導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中綜合實(shí)踐教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)施原則

（一）回歸生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的案例來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）立足實(shí)踐。讓學(xué)生親身參與，主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。要在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與語文學(xué)科課程相比，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡(jiǎn)介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級(jí)下）。

準(zhǔn)備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學(xué)生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動(dòng)：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領(lǐng)略關(guān)于鳥的文學(xué)精品。

贊鳥 請(qǐng)學(xué)生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設(shè)置了十個(gè)專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個(gè)專題范圍非常廣，和自然、社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，為學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣泛的空間，是溝通學(xué)生與社會(huì)的橋梁。

（二）“實(shí)際應(yīng)用型”

案例：我愛文學(xué)――制作讀書卡（七年級(jí)上）。

語文課本中有一個(gè)“我愛文學(xué)”活動(dòng)，我們可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的一本書，由此開展主題活動(dòng)。

活動(dòng)：學(xué)生選擇自己最喜愛的一本書進(jìn)行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時(shí)在閱讀的時(shí)候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動(dòng)，把生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合了起來，學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進(jìn)行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實(shí)踐活動(dòng)《走進(jìn)圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級(jí)上）。

1.分組上網(wǎng)、走進(jìn)圖書館搜集臺(tái)灣的相關(guān)歷史及風(fēng)物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談?wù)剬?duì)寶島臺(tái)灣的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事談?wù)剬?duì)、國家民族統(tǒng)一等焦點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。

通過深入了解臺(tái)灣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國家、民族責(zé)任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設(shè)計(jì)類似的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）“關(guān)注生活型”

案例：遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康。

1.主題：“遠(yuǎn)離煙毒，走進(jìn)健康”的實(shí)踐活動(dòng)方案來自于學(xué)生生活，產(chǎn)生于他們對(duì)生命的熱愛。

2.研究過程：①網(wǎng)絡(luò)調(diào)查組進(jìn)行有關(guān)“吸煙與被動(dòng)吸煙危害”的資料搜索；②針對(duì)“吸煙與被動(dòng)吸煙的危害”，健康小組利用課余時(shí)間，采訪保健老師；③對(duì)自己所在的居民小區(qū)進(jìn)行《吸煙與健康問卷調(diào)查》。

當(dāng)然平時(shí)的生活中還有很多是值得我們關(guān)注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個(gè)很大的特點(diǎn)就是關(guān)注了科學(xué)，在7-9年級(jí)的每?jī)?cè)課本的最后一單元基本都是科學(xué)小品，旨在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)。

案例：關(guān)于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)（長安初中）。

研究?jī)?nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實(shí)例？

研究過程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，看人們對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實(shí)例。

總結(jié)匯報(bào)：①各小組匯報(bào)調(diào)查研究成果；②觀看各小組制作的小報(bào)、PPT，并進(jìn)行評(píng)比；③同學(xué)們暢想：如果我是一個(gè)村的村官，將如何帶領(lǐng)大家搞好生態(tài)農(nóng)業(yè)。

篇2

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中語文；應(yīng)用；思考 

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)、低效等弊端日益顯現(xiàn)出來，為了使教師和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的課堂教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，非常有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學(xué)模式一出現(xiàn)，就受到廣大師生的關(guān)注和喜愛。 

一、導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題 

（一）“學(xué)案”和“教案”混淆 

在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中，許多教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往不能抓住“學(xué)案”的本質(zhì)，把“學(xué)案”與“教案”混淆。作為語文教師，都很清楚初中語文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，知識(shí)面非常的廣，“學(xué)案”與“教案”是有很大的區(qū)別的，“學(xué)案”強(qiáng)調(diào)的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性，突出的是學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示中樹立的整個(gè)教學(xué)過程，而“教案”則側(cè)重于教師的教學(xué)過程，是教師引導(dǎo)課堂發(fā)展的載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用，是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。但是，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了課后習(xí)題、考試重點(diǎn)等內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建考慮不足。 

（二）“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng) 

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出的是教師的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，以達(dá)到在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。但是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，許多教師并不能根據(jù)語文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些能夠充分激發(fā)學(xué)生思維的測(cè)試區(qū)，在習(xí)題設(shè)置及課程的教授過程中也沒有充分兼顧趣味性及適當(dāng)性，“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的效能不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。 

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫過于形式化 

導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案有很大的區(qū)別，在設(shè)計(jì)上增加了許多新的內(nèi)容，而正因?yàn)檫@樣，許多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中一把握不住就容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。根據(jù)課程內(nèi)容，有些導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上只需幾個(gè)題目就可以了，但是有些教師受導(dǎo)學(xué)案規(guī)定形式的影響，為了達(dá)到規(guī)定的形式而多設(shè)題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒有達(dá)到導(dǎo)學(xué)的作用，還使學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。 

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略 

（一）準(zhǔn)確定位，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用 

語文教師要提高導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的有效性，首先就要準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)案。教師要正確認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與顛覆，該模式的應(yīng)用不是要完全的舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新發(fā)展。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，首先要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，其次是要全面考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況選擇教學(xué)手段，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮激起學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂聽課效率的作用。 

（二）綜合思考，編寫優(yōu)質(zhì)語文學(xué)案 

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結(jié)合實(shí)際、綜合考慮。首先，要重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的選擇，緊抓精要部分進(jìn)行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；其次，做好課前工作，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和閱讀課文，對(duì)于遇到的困難和問題進(jìn)行記錄；另外，盡量在課堂上完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容，并通過習(xí)題、測(cè)試等的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要對(duì)實(shí)際使用教材的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合考慮，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。 

（三）靈活變動(dòng)，提高語文學(xué)案應(yīng)用有效性 

要提高導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中的有效性，首先，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的自身特點(diǎn)及教師教學(xué)風(fēng)格，不同班級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師一定要根據(jù)自己的學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案更加的適合學(xué)生。其次，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開展。另外，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章作用并不大，因此教師要根據(jù)不同類型的課文選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，例如對(duì)于《背影》《合歡樹》等情感性較強(qiáng)的文章就可以選擇引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式使學(xué)生感受作者的真實(shí)情感。此外，教師還要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)問題的真實(shí)看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，不能以正確的答案對(duì)學(xué)生的其他答案進(jìn)行全部否定。同時(shí)，要更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。 

經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂教學(xué)效率方面的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，但實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在著很大的改進(jìn)空間，因此，初中語文教師應(yīng)該正確理解導(dǎo)學(xué)案的真正內(nèi)涵，全面考慮教材、學(xué)生等特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整、靈活變動(dòng)，在不斷積累和探索中創(chuàng)新發(fā)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。 

參考文獻(xiàn) 

[1]孫艷平.對(duì)初中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）. 

篇3

一、對(duì)待素質(zhì)好的學(xué)生

素質(zhì)好的學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較廣、思維活躍等優(yōu)勢(shì),我從以下幾方面著手:

1.精心設(shè)計(jì)好“彈性教案”

教案作為指令性課程實(shí)施的首道工序,有其較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性、所以要設(shè)計(jì)出有智慧、有個(gè)性、有彈性的教案。

(1)應(yīng)適合時(shí)勢(shì),尋找新課程突破口

新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)上冊(cè)的語文《寫在前面》中有一句這樣的描述:“將有一片神奇的天地展現(xiàn)在我們面前,……”這便是新課程所涉及的范疇,所以教案的主旋律不能偏離其宗。

(2)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要著力于顯個(gè)性、閃思維

設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)避免由一種外加理論來封閉自己,以致變相地剝奪了授課時(shí)靈魂深處汩汩涌出的靈泉,要設(shè)計(jì)出彰顯個(gè)性的教案。

2.施教中構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式

我在教學(xué)中把著力點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式上,讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐,自由感悟的過程中形成語文能力。

(1)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)時(shí),對(duì)素質(zhì)較高的學(xué)生我把講授的時(shí)間大幅減少,把更多時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有討論和發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言,既鍛煉了他們的膽量,提高了表達(dá)能力,又培養(yǎng)了他們的主動(dòng)意識(shí)。

(2)把課講得簡(jiǎn)單些

這里的簡(jiǎn)單并不是淺顯易懂,而是精練。這種簡(jiǎn)單,需要老師和學(xué)生的知識(shí)量聚集到一定程度,才能進(jìn)行。

二、對(duì)待素質(zhì)較差的學(xué)生

要先把他們的基礎(chǔ)打牢,讓他們擁有相當(dāng)多的知識(shí)量。

1.根據(jù)這些學(xué)生基礎(chǔ)差、注意力不集中、自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn),我就著眼于一個(gè)“序”,解決一個(gè)“活”字。

我第一個(gè)階段重點(diǎn)抓漢字的認(rèn)讀、詞語的選義、注釋訓(xùn)練;第二階段重點(diǎn)抓語句構(gòu)造的理解和語意概括能力訓(xùn)練;第三階段重點(diǎn)抓文章中心思想的理解、歸綱訓(xùn)練。這樣在第三階段中就可融入創(chuàng)新教育,學(xué)生感到有規(guī)可循后,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,領(lǐng)會(huì)到語文不難學(xué)。

2.讓他們與成績(jī)好的學(xué)生并軌前行

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理；課程改革；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的科學(xué)教育都是以傳授科學(xué)知識(shí)為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律，把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬，視野的開放，除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣以及能力，良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀。因此就特別強(qiáng)調(diào)要從科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單承襲向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累科學(xué)知識(shí)向探究科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，我對(duì)初中物理教學(xué)方法和策略進(jìn)行了幾點(diǎn)思考和嘗試。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，教師通常要加班加點(diǎn)地給學(xué)生補(bǔ)課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識(shí)和為分?jǐn)?shù)而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從某一節(jié)知識(shí)的掌握情況來判斷教學(xué)效果向看學(xué)生智力狀況達(dá)到的層次轉(zhuǎn)變。在教學(xué)質(zhì)量上，從單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣來衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的教育質(zhì)量觀向全面提高綜合能力的教學(xué)質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)主體上，從教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我教育能力。例如，在教學(xué)《電流做功與哪些因素有關(guān)》時(shí)，不要一味追求理論知識(shí)的灌輸或公式的推導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課本中的探究實(shí)驗(yàn)，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際把實(shí)驗(yàn)中的用電加熱器加熱煤油的實(shí)驗(yàn)換成電燈泡來做。在串聯(lián)或并聯(lián)的情況下，根據(jù)電燈泡發(fā)光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結(jié)論。這樣更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、確立學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生在課堂的教學(xué)中是一對(duì)矛盾.作為教師必須擺正自已的位置.素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，而教師的教更離不開學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。否則學(xué)生的能力、智力的開發(fā)、個(gè)性近好都將成為無源之水、無本之木。初中物理課堂中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.例如在學(xué)生做完伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出這樣的問題：如將實(shí)驗(yàn)桌子安培表拿去并同時(shí)放上一定值電阻r以及幾根導(dǎo)線，是否能再次測(cè)得導(dǎo)體電阻呢？如拿去伏特表呢？這樣的問題大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維能力.總之要提高課堂有效教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要教學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題。

三、個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合

共性教案就是集體備課的結(jié)晶。同年級(jí)的物理教師對(duì)一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確分工，每人承擔(dān)相應(yīng)的備課任務(wù)；每個(gè)單位由一人主備，列出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出教與學(xué)的思路、過程，以及練習(xí)設(shè)計(jì)等，再由年級(jí)組的所有同志對(duì)其進(jìn)行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個(gè)性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充、拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。個(gè)性教案要充分顯現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的特色，凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)活動(dòng)中如果注意了，個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合，既可以匯聚集體智慧減少重復(fù)勞動(dòng)又利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。

四、“教后反思”的跟進(jìn)

我們剛剛投身新課改，無論實(shí)踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后反思”的跟進(jìn)，對(duì)自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。它對(duì)于教者教育教學(xué)水平的提高起著非常重要的作用。簡(jiǎn)單說來，教師的成長很大一部分源于教學(xué)反思。教師在教案中增加“課后反思”這個(gè)內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動(dòng)中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。

五、加強(qiáng)合作與交流

加強(qiáng)合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，交流，溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。通過小組內(nèi)自評(píng)，小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。在互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)，向大家指明活動(dòng)的真實(shí)意圖和正確方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看別人，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o別人贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣不但營造了互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養(yǎng)了將來立足社會(huì)的一種為人處世的原則和生存能力。

六、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

篇5

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是完全平方公式的熟記及應(yīng)用．難點(diǎn)是對(duì)公式特征的理解(如對(duì)公式中積的一次項(xiàng)系數(shù)的理解)．完全平方公式是進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算與變形的重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

1．兩數(shù)和（或差）的平方，等于它們的平方和，加上（或減去）它們的積的2倍．即：

這兩個(gè)公式是根據(jù)乘方的意義與多項(xiàng)式的乘法法則得到的．

這兩個(gè)公式的結(jié)構(gòu)特征是：左邊是兩個(gè)相同的二項(xiàng)式相乘，右邊是三項(xiàng)式，是左邊二中兩項(xiàng)的平方和，加上（這兩項(xiàng)相加時(shí)）或減去（這兩項(xiàng)相減時(shí)）這兩項(xiàng)乘積的2倍；公式中的字母可以表示具體的數(shù)（正數(shù)或負(fù)數(shù)），也可以表示單項(xiàng)式或多項(xiàng)式等代數(shù)式．

2．只要符合這一公式的結(jié)構(gòu)特征，就可以運(yùn)用這一公式．

在運(yùn)用公式時(shí)，有時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，例如可先變形為或或者，再進(jìn)行計(jì)算．

在運(yùn)用公式時(shí)，防止發(fā)生這樣錯(cuò)誤．

3．運(yùn)用完全平方公式計(jì)算時(shí)，要注意：

（1）切勿把此公式與公式混淆，而隨意寫成．

（2）切勿把“乘積項(xiàng)”中的2丟掉．

（3）計(jì)算時(shí)，要先觀察題目特點(diǎn)是否符合公式的條件，若不符合，應(yīng)先變形為符合公式的條件的形式，再利用公式進(jìn)行計(jì)算，若不能變?yōu)榉瞎綏l件的形式，則應(yīng)運(yùn)用乘法法則進(jìn)行計(jì)算．

4．與都叫做完全平方公式．為了區(qū)別，我們把前者叫做兩數(shù)和的完全平方公式，后者叫做兩數(shù)差的完全平方公式．

三、教法建議

1．在公式的運(yùn)用上，與平方差公式的運(yùn)用一樣，應(yīng)著重讓學(xué)生掌握公式的結(jié)構(gòu)特征和字母表示數(shù)的廣泛意義，教科書把公式中的字母同具體題目中的數(shù)或式子，用“”連結(jié)起來，逐項(xiàng)比較、對(duì)照，步驟寫得完整，便于學(xué)生理解如何正確地使用完全平方公式進(jìn)行計(jì)算．

2．正確地使用公式的關(guān)鍵是確定是否符合使用公式的條件．重要的是確定兩數(shù)，然后再看是否兩數(shù)的和（或差），最后按照公式寫出兩數(shù)和（或差）的平方的結(jié)果．

3．如何使學(xué)生記牢公式呢？我們注意了以下兩點(diǎn)．

（1）既講“法”，又講“理”

在教學(xué)中要講法則、公式的應(yīng)用，也要講公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在理解公式、法則道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶．我們引導(dǎo)學(xué)生借助面積圖形對(duì)完全平方公式做直觀說明，也是對(duì)說理的重視．在“明白道理”這個(gè)前提下的記憶，即使學(xué)生將來發(fā)生錯(cuò)誤也易于糾正．

（2）講聯(lián)系、講對(duì)比、講特點(diǎn)

對(duì)于類似的內(nèi)容學(xué)生容易混淆，比如在本節(jié)出現(xiàn)的(ab)2=a2b2的錯(cuò)誤，其原因是把完全平方公式和“舊”知識(shí)(ab)2=a2b2及分配律弄混，排除新舊知識(shí)間相互干擾的一種作法是向?qū)W生指明新知識(shí)的特點(diǎn)．所以講“理”是要講聯(lián)系、講對(duì)比、講特點(diǎn)．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解完全平方公式的意義，準(zhǔn)確掌握兩個(gè)公式的結(jié)構(gòu)特征．

2．熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算．

3．通過推導(dǎo)公式訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能力．

4．培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題的數(shù)學(xué)思想．

5．滲透數(shù)學(xué)公式的結(jié)構(gòu)美、和諧美．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教學(xué)方法：嘗試指導(dǎo)法、講練結(jié)合法．

2．學(xué)生學(xué)法：本節(jié)學(xué)習(xí)了乘法公式中的完全平方，一個(gè)是兩數(shù)和的平方，另一個(gè)是兩數(shù)差的平方，兩者僅一個(gè)“符號(hào)”不同．相乘的結(jié)果是兩數(shù)的平方和，加上（或減去）兩數(shù)的積的2倍，兩者也僅差一個(gè)“符號(hào)”不同，運(yùn)用完全平方公式計(jì)算時(shí)，要注意：

（1）切勿把此公式與公式混淆，而隨意寫成．

（2）切勿把“乘積項(xiàng)”2ab中的2丟掉．

（3）計(jì)算時(shí)，要先觀察題目是否符合公式的條件．若不符合，應(yīng)先變形為符合公式的條件的形式，再利用公式進(jìn)行計(jì)算；若不能變?yōu)榉蠗l件的形式，則應(yīng)運(yùn)用乘法法則進(jìn)行計(jì)算．

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

掌握公式的結(jié)構(gòu)特征和字母表示的廣泛含義，正確運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算．

（二）難點(diǎn)

綜合運(yùn)用平方差公式與完全平方公式進(jìn)行計(jì)算．

（三）解決辦法

加強(qiáng)對(duì)公式結(jié)構(gòu)特征的深入理解，在反復(fù)練習(xí)中掌握公式的應(yīng)用．

四、課時(shí)安排

一課時(shí)．

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀或電腦、自制膠片．

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．讓學(xué)生自編幾道符合平方差公式結(jié)構(gòu)的計(jì)算題，目的是辨認(rèn)題目的結(jié)構(gòu)特征．

2．引入完全平方公式，讓學(xué)生用文字概括公式的內(nèi)容，培養(yǎng)抽象的數(shù)字思維能力．

3．舉例分析如何正確使用完全平方公式，師生共練完成本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容．

4．適時(shí)練習(xí)并總結(jié)，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，以指導(dǎo)今后的解題．，全國公務(wù)員共同天地

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)完全平方公式及其應(yīng)用．

（二）整體感知

掌握好完全平方公式的關(guān)鍵在于能正確識(shí)別符合公式特征的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要注意公式中2ab中2的問題，在解題過程中應(yīng)多觀察、多思考、多揣摩規(guī)律．

（三）教學(xué)過程

1．計(jì)算導(dǎo)入；求得公式

（1）敘述平方差公式的內(nèi)容并用字母表示；

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七年級(jí)數(shù)學(xué)教案完全平方公式

七年級(jí)數(shù)學(xué)教案完全平方公式

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>教學(xué)建議

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是完全平方公式的熟記及應(yīng)用．難點(diǎn)是對(duì)公式特征的理解(如對(duì)公式中積的一次項(xiàng)系數(shù)的理解)．完全平方公式是進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算與變形的重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

1．兩數(shù)和（或差）的平方，等于它們的平方和，加上（或減去）它們的積的2倍．即：

這兩個(gè)公式是根據(jù)乘方的意義與多項(xiàng)式的乘法法則得到的．

這兩個(gè)公式的結(jié)構(gòu)特征是：左邊是兩個(gè)相同的二項(xiàng)式相乘，右邊是三項(xiàng)式，是左邊二中兩項(xiàng)的平方和，加上（這兩項(xiàng)相加時(shí)）或減去（這兩項(xiàng)相減時(shí)）這兩項(xiàng)乘積的2倍；公式中的字母可以表示具體的數(shù)（正數(shù)或負(fù)數(shù)），也可以表示單項(xiàng)式或多項(xiàng)式等代數(shù)式．

2．只要符合這一公式的結(jié)構(gòu)特征，就可以運(yùn)用這一公式．

在運(yùn)用公式時(shí)，有時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，例如可先變形為或或者，再進(jìn)行計(jì)算．

在運(yùn)用公式時(shí)，防止發(fā)生這樣錯(cuò)誤．

3．運(yùn)用完全平方公式計(jì)算時(shí)，要注意：

（1）切勿把此公式與公式混淆，而隨意寫成．

（2）切勿把“乘積項(xiàng)”中的2丟掉．

（3）計(jì)算時(shí)，要先觀察題目特點(diǎn)是否符合公式的條件，若不符合，應(yīng)先變形為符合公式的條件的形式，再利用公式進(jìn)行計(jì)算，若不能變?yōu)榉瞎綏l件的形式，則應(yīng)運(yùn)用乘法法則進(jìn)行計(jì)算．

4．與都叫做完全平方公式．為了區(qū)別，我們把前者叫做兩數(shù)和的完全平方公式，后者叫做兩數(shù)差的完全平方公式．

三、教法建議

1．在公式的運(yùn)用上，與平方差公式的運(yùn)用一樣，應(yīng)著重讓學(xué)生掌握公式的結(jié)構(gòu)特征和字母表示數(shù)的廣泛意義，教科書把公式中的字母同具體題目中的數(shù)或式子，用“”連結(jié)起來，逐項(xiàng)比較、對(duì)照，步驟寫得完整，便于學(xué)生理解如何正確地使用完全平方公式進(jìn)行計(jì)算．

2．正確地使用公式的關(guān)鍵是確定是否符合使用公式的條件．重要的是確定兩數(shù)，然后再看是否兩數(shù)的和（或差），最后按照公式寫出兩數(shù)和（或差）的平方的結(jié)果．

3．如何使學(xué)生記牢公式呢？我們注意了以下兩點(diǎn)．

（1）既講“法”，又講“理”

在教學(xué)中要講法則、公式的應(yīng)用，也要講公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在理解公式、法則道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶．我們引導(dǎo)學(xué)生借助面積圖形對(duì)完全平方公式做直觀說明，也是對(duì)說理的重視．在“明白道理”這個(gè)前提下的記憶，即使學(xué)生將來發(fā)生錯(cuò)誤也易于糾正．

（2）講聯(lián)系、講對(duì)比、講特點(diǎn)

對(duì)于類似的內(nèi)容學(xué)生容易混淆，比如在本節(jié)出現(xiàn)的(ab)2=a2b2的錯(cuò)誤，其原因是把完全平方公式和“舊”知識(shí)(ab)2=a2b2及分配律弄混，排除新舊知識(shí)間相互干擾的一種作法是向?qū)W生指明新知識(shí)的特點(diǎn)．所以講“理”是要講聯(lián)系、講對(duì)比、講特點(diǎn)．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解完全平方公式的意義，準(zhǔn)確掌握兩個(gè)公式的結(jié)構(gòu)特征．

2．熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算．

3．通過推導(dǎo)公式訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能力．

4．培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題的數(shù)學(xué)思想．

5．滲透數(shù)學(xué)公式的結(jié)構(gòu)美、和諧美．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教學(xué)方法：嘗試指導(dǎo)法、講練結(jié)合法．

2．學(xué)生學(xué)法：本節(jié)學(xué)習(xí)了乘法公式中的完全平方，一個(gè)是兩數(shù)和的平方，另一個(gè)是兩數(shù)差的平方，兩者僅一個(gè)“符號(hào)”不同．相乘的結(jié)果是兩數(shù)的平方和，加上（或減去）兩數(shù)的積的2倍，兩者也僅差一個(gè)“符號(hào)”不同，運(yùn)用完全平方公式計(jì)算時(shí)，要注意：

（1）切勿把此公式與公式混淆，而隨意寫成．

（2）切勿把“乘積項(xiàng)”2ab中的2丟掉．

（3）計(jì)算時(shí)，要先觀察題目是否符合公式的條件．若不符合，應(yīng)先變形為符合公式的條件的形式，再利用公式進(jìn)行計(jì)算；若不能變?yōu)榉蠗l件的形式，則應(yīng)運(yùn)用乘法法則進(jìn)行計(jì)算．

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

掌握公式的結(jié)構(gòu)特征和字母表示的廣泛含義，正確運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算．

（二）難點(diǎn)

綜合運(yùn)用平方差公式與完全平方公式進(jìn)行計(jì)算．

（三）解決辦法

加強(qiáng)對(duì)公式結(jié)構(gòu)特征的深入理解，在反復(fù)練習(xí)中掌握公式的應(yīng)用．

四、課時(shí)安排

一課時(shí)．

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀或電腦、自制膠片．

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．讓學(xué)生自編幾道符合平方差公式結(jié)構(gòu)的計(jì)算題，目的是辨認(rèn)題目的結(jié)構(gòu)特征．

2．引入完全平方公式，讓學(xué)生用文字概括公式的內(nèi)容，培養(yǎng)抽象的數(shù)字思維能力．

3．舉例分析如何正確使用完全平方公式，師生共練完成本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容．

4．適時(shí)練習(xí)并總結(jié)，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，以指導(dǎo)今后的解題．

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)完全平方公式及其應(yīng)用．

（二）整體感知

掌握好完全平方公式的關(guān)鍵在于能正確識(shí)別符合公式特征的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要注意公式中2ab中2的問題，在解題過程中應(yīng)多觀察、多思考、多揣摩規(guī)律．

（三）教學(xué)過程

1．計(jì)算導(dǎo)入；求得公式

（1）敘述平方差公式的內(nèi)容并用字母表示；

[當(dāng)前第1頁/共2頁]<<>>

（2）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算

①103×97

②103×103

（3）請(qǐng)同學(xué)們自編一個(gè)符合平方差公式結(jié)構(gòu)的計(jì)算題，并算出結(jié)果．

學(xué)生活動(dòng)：編題、解題，然后兩至三個(gè)學(xué)生說出題目和結(jié)果．

要想用好公式，關(guān)鍵在于辨認(rèn)題目的結(jié)構(gòu)特征，正確使用公式，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“乘

法公式”．

引例：計(jì)算，

學(xué)生活動(dòng)：計(jì)算，，兩名學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成，然后說出答案，得出公式．

或合并為：

教師引導(dǎo)學(xué)生用文字概括公式．

方法：由學(xué)生概括，教師給予肯定、否定或更正，同時(shí)板書．

兩數(shù)和（或差）的平方，等于它們的平方和，加上（或減去）它們的積的2倍．

【教法說明】

①復(fù)習(xí)平方差公式，主要是引起回憶，鞏固公式；編題在于提高興趣．

②有了平方差公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生基本建立起了一些特殊多項(xiàng)式乘法的認(rèn)識(shí)方法，因此推導(dǎo)完全平方公式可以由計(jì)算直接得出．

2．結(jié)合圖形，理解公式

根據(jù)圖形完成下列問題：

如圖：A、B兩圖均為正方形，

（1）圖A中正方形的面積為____________，（用代數(shù)式表示）

圖Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的面積分別為_______________________。

（2）圖B中，正方形的面積為____________________，

Ⅲ的面積為______________，

Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ的面積和為____________，

用B、Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ的面積表示Ⅲ的面積_________________。

分別得出結(jié)論：

學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下回答問題．

【教法說明】利用圖形講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的直觀理解，以便更好地掌握公式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

3．探索新知，講授新課

（1）引例：計(jì)算

教師講解：在中，把x看成a，把2y看成b，在中把2x看成a，把3y看成b，則、，就可用完全平方公式來計(jì)算，即

【教法說明】引例的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解公式的結(jié)構(gòu)，為運(yùn)用公式打好基礎(chǔ)．

（2）例1運(yùn)用完全平方公式計(jì)算：

①②③

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上嘗試解題，3個(gè)學(xué)生板演．

【教法說明】讓學(xué)生先模仿公式解題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這也正是學(xué)生對(duì)公式理解、應(yīng)用和熟練程度上存在的需要解決的問題，反饋后要緊扣公式，重點(diǎn)講解，達(dá)到解決問題的目的，關(guān)于例呈中（3）的計(jì)算，可對(duì)照公式直接計(jì)算，也可變形成，然后再進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)的能力．

4．嘗試反饋，鞏固知識(shí)

練習(xí)一

運(yùn)用完全平方公式計(jì)算：

（1）（2）（3）

（4）（5）（6）

（7）（8）（9）

（l0）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在練習(xí)本上完成，然后同學(xué)互評(píng)，教師抽看結(jié)果，練習(xí)中存在的共性問題要集中解決．

5．變式訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

練

運(yùn)用完全平方公式計(jì)算：

（l）（2）（3）（4）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，選代表解答．

練習(xí)三

（1）有甲、乙、丙、丁四名同學(xué)，共同計(jì)算，以下是他們的計(jì)算過程，請(qǐng)判斷他們的計(jì)算是否正確，不正確的請(qǐng)指出錯(cuò)在哪里．

甲的計(jì)算過程是：原式

乙的計(jì)算過程是：原式

丙的計(jì)算過程是：原式

丁的計(jì)算過程是：原式

（2）想一想，與相等嗎？為什么？

與相等嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：觀察、思考后，回答問題．

【教法說明】練是一組數(shù)字計(jì)算題，使學(xué)生體會(huì)到公式的用途，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也起到加深理解公式的作用．練習(xí)三第（l）題實(shí)際是課本例4，此題是與平方差公式的綜合運(yùn)用，難度較大．通過給出解題步驟，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，使難度降低，學(xué)生易于理解，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這類題的結(jié)構(gòu)特征，掌握解題方法．通過完成第（2）題使學(xué)生進(jìn)一步理解與之間的相等關(guān)系，同時(shí)加深理解代數(shù)中“a”具有的廣泛意義．

練習(xí)四

運(yùn)用乘法公式計(jì)算：

（l）（2）

（3）（4）

學(xué)生活動(dòng)：采取比賽的方式把學(xué)生分成四組，每組完成一題，看哪一組完成得快而且準(zhǔn)確，每組各派一個(gè)學(xué)生板演本組題目．

【教法說明】這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法公式中的完全平方公式．

引導(dǎo)學(xué)生舉例說明公式的結(jié)構(gòu)特征，公式中字母含義和運(yùn)用公式時(shí)應(yīng)該注意的問題．

八、布置作業(yè)

P1331，2．（3）（4）．

參考答案

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；差異教學(xué)；英語課堂；個(gè)體差異；需求；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，差異教育更多地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足不同學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。差異教學(xué)是目前新課改實(shí)施推廣素質(zhì)教育的典型教學(xué)模式，深受廣大教育工作者的喜歡。以下將結(jié)合具體應(yīng)用實(shí)踐分析，致力于不斷提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注個(gè)體差異，書寫個(gè)性化教案

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要為存在差異的學(xué)生制訂個(gè)性化教案，設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)適應(yīng)不同的學(xué)生。如果充分滿足了不同學(xué)生的不同需求，才有可能使課堂學(xué)習(xí)氛圍其樂融融，師生之間建立一種愉悅的課堂交流。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)置問題，使不同學(xué)生都能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。比如，優(yōu)等生教師可以選擇一些what，why，which，when等高起點(diǎn)式問題；學(xué)困生可以引領(lǐng)學(xué)生逐漸找到中心思想，結(jié)合一些有選擇性的疑問句帶入。這樣就會(huì)使不同層次的學(xué)生都容易找到自己適合的方向，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)的效果。

二、建立多元化、有差異的評(píng)價(jià)機(jī)制

差異教學(xué)還需要教師建立一套多元化、差異性的評(píng)價(jià)機(jī)制，來促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力前行。基于注重對(duì)過程以及結(jié)果的效果，產(chǎn)生對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)級(jí)機(jī)制更加公平、合理。多元化的評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及生生互評(píng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】備課；課前預(yù)習(xí)；教學(xué)反思；探索方法

在新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)中，就怎樣圍繞新課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、怎樣開展化學(xué)課堂的高效教學(xué)，現(xiàn)在已然成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)我而言，現(xiàn)在我想就如何高效備課、高效課堂及教學(xué)反思這三個(gè)方面，來談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1 教師及學(xué)子都該做的高效備課：現(xiàn)在的教案都是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，想策劃一份優(yōu)秀教案是作為一名策劃者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學(xué)的保證。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1.1創(chuàng)新性：現(xiàn)今大部分學(xué)校都由備課組集體備課，案，這當(dāng)然無可厚非。但一定要進(jìn)行二次備課，結(jié)合每個(gè)班級(jí)總體狀況及學(xué)生具體實(shí)際加以創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)思路和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，絕對(duì)不能把集體備課變成最后的集體偷懶。

1.2科學(xué)性：一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。那些遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

1.3加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”：高效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。 學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。這樣可以提前預(yù)防聽課中的“攔路虎”，提高聽講水平，提高筆記水平。學(xué)生想要高效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，其一是做到妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。如果新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；倘若難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。其次要明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識(shí)脈絡(luò)的層面上，如果太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。最后要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

2 高效課堂的淺淡思路：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)，在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要的是把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，布置有針對(duì)的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)找老師、找同學(xué)尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時(shí)又組織組與組之間或男生和女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，看誰答得又對(duì)又快。在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進(jìn)！

再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，在課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。 2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。 3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。當(dāng)然，開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識(shí)的銜接，習(xí)題的選擇及講評(píng)，概念課的探究等等?？傊?，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

3 教學(xué)目標(biāo)上的反思-應(yīng)“用教材教”而非“教教材”。

先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上?！敖探滩摹钡慕虒W(xué)，常常把目標(biāo)單一定位于教知識(shí)；“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力，情感態(tài)度的過程中。新課程的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有“用教材教”的意識(shí)，知識(shí)作為一切教學(xué)的載體，將過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)結(jié)合在一起。

在知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)定上有兩個(gè)方面：一是學(xué)生應(yīng)了解，知道或理解的基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)生必備或必須達(dá)到的實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)。如果是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的理解和貯存，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也許不少，其結(jié)果卻不會(huì)用它。

在設(shè)定過程與方法目標(biāo)上，一方面是突出了化學(xué)科學(xué)的探究過程和探究方法；另一方面是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程，是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。

在倡導(dǎo)用“教材教”新課程理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要注意：

第一、體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀，即一切為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二、注意目標(biāo)的教體性，注意在知識(shí)的教學(xué)載體上有機(jī)結(jié)合觀念和方法教學(xué)，即三維目標(biāo)統(tǒng)一。

篇8

信息化時(shí)代的發(fā)展，對(duì)我國當(dāng)前的教育改革提出許多新的要求。努力使當(dāng)今的孩子適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，是我們教育教學(xué)中的重點(diǎn)。我參加了上海市閔行區(qū)信息技術(shù)改革的試點(diǎn)，并試講其中一個(gè)活動(dòng)單元的內(nèi)容，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有新的感悟。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以幫助學(xué)生建立起高智慧學(xué)習(xí)的體系。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教案，不僅僅是開展高質(zhì)量的教學(xué)的前提，也是體現(xiàn)教師風(fēng)格和幫助教師們共同探討教育改革的有效工具。 關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高智慧學(xué)習(xí)體系教案 隨著信息科技的興起和發(fā)展，教育與許多其他領(lǐng)域一樣，面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。`如何進(jìn)行信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)符合信息時(shí)代的要求，是擺在當(dāng)前我國教育改革中的重要問題。 2001年夏天，上海市閔行區(qū)在進(jìn)行初中信息科技的改革試點(diǎn)時(shí)，推出了上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹冻踔行畔⒖萍迹ㄔ囼?yàn)本）》及相應(yīng)的《學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》，這套教材改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究的方法來完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在畢業(yè)實(shí)習(xí)中有幸直接參與了上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)初一年級(jí)的“信息科技”課程教學(xué)工作。下面我以教案《我們只有一個(gè)地球》，談?wù)勎覍?duì)信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是就計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一些看法。 這個(gè)教案（見附錄）是針對(duì)該新版教材第二單元活動(dòng)三《我們只有一個(gè)地球》所設(shè)計(jì)的。從圖中我們看到，最左邊的是這一堂課的主線，旁邊是主線中所涉及的內(nèi)容；橢圓為我設(shè)計(jì)的樣張和要求；報(bào)告要求周圍的箭頭表示所涉及的知識(shí)點(diǎn)；虛線的箭頭為對(duì)于單元主題的引導(dǎo)過程。這樣構(gòu)成了三條相互交叉的課程線索。 如果說教師是人類靈魂的工程師，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是他的圖紙；如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)便是這門藝術(shù)的表現(xiàn)形式。信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該是一門規(guī)范的、完整的、系統(tǒng)的并且富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。 我的這個(gè)教案借鑒了英特爾未來教育教案模板的格式。一個(gè)規(guī)范的模板，給人的不僅僅是簡(jiǎn)單的美感，更重要的是能夠進(jìn)行方便的交流。共享與交流是信息時(shí)代的生存的必要條件，一個(gè)規(guī)范的格式可以方便將其數(shù)字化，以便更好更快的檢索和比較。 英特爾未來教育教案模板它的最大的特點(diǎn)是“全”。凡是教學(xué)過程中涉及到的，通過模板都能夠體現(xiàn)出來。因此，一個(gè)信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)教學(xué)過程或一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括在教學(xué)過程使用的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、教具、演示資料等等，以體現(xiàn)它的完整性。另一方面，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該詳細(xì)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。這不僅可以方便交流，更重要的是正是這種細(xì)節(jié)才能體現(xiàn)出你自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我在設(shè)計(jì)時(shí)揣測(cè)學(xué)生可能的想法，并明確寫出自己的歸納。當(dāng)然，具體的還要根據(jù)課堂的變化而定。 我這個(gè)教案并不是針對(duì)一節(jié)課設(shè)計(jì)的，而需要4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，準(zhǔn)確地說，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元。我認(rèn)為，信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改系統(tǒng)過程，因此，當(dāng)一開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，就因該考慮到將如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要把這種評(píng)價(jià)的過程和標(biāo)準(zhǔn)反映到教案當(dāng)中去。我在這個(gè)教案中采用學(xué)生互評(píng)的方法，即把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生彼此自己打分。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，尤其在我國有著應(yīng)試教育的壓力下，合理的解決應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，是我國現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在這個(gè)教案中，我努力把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考點(diǎn)和我的整個(gè)課堂引導(dǎo)相結(jié)合，讓考點(diǎn)為我的項(xiàng)目所服務(wù)，取得了一定的效果。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。 信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，日新月異的科學(xué)技術(shù)使人們不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，也不可能所學(xué)的都是所要用的，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，雖然有著較高的教學(xué)效率，但是學(xué)生學(xué)會(huì)的永遠(yuǎn)是知識(shí)本身，而不是如何學(xué)習(xí)。因此，它必然會(huì)慢慢地從主要地位退居次要地位。但是，以學(xué)生為中心，不能忽視教師為主導(dǎo)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，過度的信息量將會(huì)淹沒有用的信息，造成教學(xué)過程無法控制，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更學(xué)不會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法。 在我的教案設(shè)計(jì)中，我加強(qiáng)了師生之間的交流以保證我對(duì)整體教學(xué)過程的把握。在開始的五個(gè)教學(xué)步驟中，我都采用的提問、討論、回答的方法，我和同學(xué)一起討論來引導(dǎo)同學(xué)的思維。在第九個(gè)教學(xué)步驟，主題討論的時(shí)候，我采用列舉法，我把每個(gè)小組第一次討論出來的主題羅列在黑板上，鼓勵(lì)大家不要重復(fù)，然后全班逐一討論。由于這些學(xué)生是第一次確定主題，題目普遍都偏大，經(jīng)過集體討論一部分后，大家再開始第二次的修改。這種大規(guī)模的交流雖然是我主持，但我說得很少，大部分都是同學(xué)提出又被其他同學(xué)否定。在第二次修改過程中，我對(duì)仍舊有問題的小組逐一輔導(dǎo)。 另外，我的這節(jié)課的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，即學(xué)會(huì)提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的網(wǎng)址資源，避免信息的冗余，使學(xué)生能夠集中精力到信息的提取與分析上。 正是采用了這些方法，使我能夠在保證學(xué)生獨(dú)立性的情況下完成我的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該為學(xué)生提供高智慧學(xué)習(xí)的途徑。 高智慧學(xué)習(xí)體系是指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力發(fā)展的教學(xué)體系。高智慧學(xué)習(xí)體系中的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（黎加厚，2001）

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的過程。在教學(xué)過程中，要建立貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，是提供學(xué)生高智慧學(xué)習(xí)體系的途徑之一。在這個(gè)單元計(jì)劃中，我根據(jù)課題選定了保護(hù)地球這樣一個(gè)課題，為了讓同學(xué)對(duì)保護(hù)地球跳出對(duì)環(huán)保的局限，我結(jié)合美國9?11事件，擴(kuò)大同學(xué)對(duì)保護(hù)地球的理解。同時(shí)我精心安排了各個(gè)小組的分工協(xié)作，以幫助他們建立起意義的建構(gòu)。 我們看到高智慧的學(xué)習(xí)體系并不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。恰恰相反，任何高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)都是建立在低認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。因此，低認(rèn)知與顯性知識(shí)的掌握是保證高認(rèn)知活動(dòng)正常進(jìn)行的重要條件。我通過“高手過招”的方法，介紹了本單元要掌握的計(jì)算機(jī)的操作知識(shí)，通過評(píng)價(jià)的方法要求學(xué)生在作品中使用這些方法以達(dá)到掌握的程度。 對(duì)于低認(rèn)知的顯性知識(shí)通過講授的方法就可以讓同學(xué)掌握，但是對(duì)于高認(rèn)知的隱性知識(shí)通過講授學(xué)生往往仍舊無法理解。在我的這個(gè)單元中，要學(xué)生理解作品的精髓是思考，還要他們掌握對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的記錄和評(píng)價(jià)。這些對(duì)于初一年級(jí)初次接觸的學(xué)生使一個(gè)難點(diǎn)，教師也很難講清楚，于是我采用了實(shí)例引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn)。我列出幾個(gè)代表性的學(xué)生作品，讓學(xué)生自己判斷評(píng)價(jià)他們的優(yōu)良，并結(jié)合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。對(duì)于學(xué)習(xí)檔案的記錄和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，我也制作了相應(yīng)的樣張讓學(xué)生參照。結(jié)果，許多難以講清楚的問題，學(xué)生通過彼此的討論自己就解決了。 高智慧的學(xué)習(xí)體系中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行思考。但是，幫助并不是代替。我在設(shè)計(jì)教案中采用了角色扮演的方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組3個(gè)人，分別代表“地球破壞者”、“地球保護(hù)者”、“政府官員”，并發(fā)給他們標(biāo)簽，讓他們從不同的角度來思考同一個(gè)問題，具體的要求可以看教案，然后通過彼此的交流協(xié)作得出總結(jié)性的報(bào)告。結(jié)果，這種角色扮演的方法，使學(xué)生能夠身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也使整個(gè)探究過程變得生動(dòng)活潑。 當(dāng)然，幫助學(xué)生建立高智慧學(xué)習(xí)途徑的方法還有很多，實(shí)例引導(dǎo)、角色扮演只是我在這次教學(xué)過程中使用的一些方法。 在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。（英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士）。但是，再神奇的魔術(shù)師，也需要有優(yōu)秀的表演舞臺(tái)。我的這個(gè)教案再實(shí)施的過程中，遇到的最大的困難就是我的學(xué)生。 這群初一的孩子是一群富有朝氣和活力的學(xué)生，他們既富有想象力和創(chuàng)造性。但是，多年的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使他們對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這也是我們?cè)S多在教學(xué)第一線教師之所以不敢用新的教學(xué)方法來開展教學(xué)的一個(gè)原因。我設(shè)計(jì)的這個(gè)教案，雖然是教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考。因?yàn)?，我想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性使我們教育改革的主要目的，教育改革只是一個(gè)導(dǎo)火索，通過它來改變教師的觀念，再通過教師觀念改變來改變學(xué)生的觀念，當(dāng)所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的思考，都能高質(zhì)量地完成老師的要求，我們的教改也就邁出了成功的第一步！當(dāng)然，這個(gè)過程不是一撮而就的，還需要我們廣大教師的共同努力。 參考文獻(xiàn) [1]上海市教委英特爾未來教育專家組．英特爾未來教育．英特爾公司.2001． [2]尹俊華主編．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論．高等教育出版社，1995. [3]烏美娜主編．教學(xué)設(shè)計(jì)．高等教育出版社，1996. [4]何克抗．建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)．電化教育研究．1997．(3)、(4). [5]黎加厚．知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪．電化教育研究．2001．(8)、(9). [6]黎加厚．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)．上海師范大學(xué)講義．2001. [7]經(jīng)春秋，謝建峰．E-Learning:誰是中心．現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用—E-Learning. [8]初中信息科技教材編寫組．初中信息科技．上?？萍冀逃霭嫔纾?001.

轉(zhuǎn)貼于

篇9

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 “動(dòng)態(tài)教學(xué)” 應(yīng)用

孔子早在兩千多年前就說過“君子不器”，但是直到今天，大多數(shù)教學(xué)課堂仍然將學(xué)生當(dāng)作容器加以灌注。肩負(fù)著談“情”說“理”的思想道德課也不例外，以教師為主角、以教案為劇本的“課堂教學(xué)劇”經(jīng)常上演，無法激發(fā)學(xué)生的參與欲和引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化見解，導(dǎo)致本來鮮活的思想政治課失去生命的活力，造成思想道德教學(xué)與初衷的距離越來越大，甚至背道而馳。如此一來，不但可能浪費(fèi)充滿生機(jī)的教學(xué)資源，而且可能錯(cuò)過學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，值得深思反省。如何擺脫“課堂教學(xué)劇”的困境呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是要還思想品德課堂于“人”，充分體現(xiàn)生長性、發(fā)展性的“生命”特點(diǎn)，建構(gòu)動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。

1.初中思想品德“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的提出

縱觀當(dāng)今思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，由于同時(shí)受到傳統(tǒng)式和開放式兩種不同教學(xué)觀的影響，存在兩種極端做法。一種是扎根于應(yīng)試教育的以灌輸知識(shí)為主的“說教”。教師講，學(xué)生聽；教師只注重知識(shí)的傳授，甚至為了搶進(jìn)度，課堂上沒有給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，較少考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮；學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)教學(xué)過程的參與程度較低。整個(gè)教學(xué)過程基本忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視了指導(dǎo)學(xué)生提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的教學(xué)過程。另一種是為適應(yīng)素質(zhì)教育而產(chǎn)生的以開展問答和活動(dòng)為主的“熱鬧教學(xué)”。教師問，學(xué)生答，問題大多簡(jiǎn)單膚淺，多而濫；或者直接把課堂上成活動(dòng)課，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，最后卻不知教了什么學(xué)了什么，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不明確。整個(gè)教學(xué)過程可能忽視教育教學(xué)的意義和作用，出現(xiàn)為了教學(xué)而教學(xué)，為素質(zhì)而活動(dòng)，將素質(zhì)教育、課堂教學(xué)和問答活動(dòng)生硬連接在一起。

通過比較分析，我們可以看出，前一種極端是“滿堂灌”，屬于靜態(tài)教學(xué)，后一種極端雖然熱熱鬧鬧地問答或活動(dòng)，但課堂“動(dòng)”的幅度過大，偏離了教師的“教”和“導(dǎo)”及學(xué)生的“學(xué)”和“思”應(yīng)有的環(huán)境要求，過猶不及。有調(diào)查表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育，必須把正確的理論和思想引導(dǎo)與學(xué)生自主探討和獨(dú)立思考結(jié)合起來，既不能把教育變成說教，不能板著臉教訓(xùn)人，又不能放任自流［2］。那么，如何有效組織教學(xué)呢？客觀要求構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的多維的、靈活的、開放的動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。

2.初中思想品德課“動(dòng)態(tài)教學(xué)”概念探析

2.1內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，動(dòng)態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。換句話說，任何事物都有其發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“動(dòng)態(tài)”就是講究事物的形成過程?！皠?dòng)態(tài)教學(xué)”就是指將動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中來，突出強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的多邊多重多形式的有效互動(dòng)，更加注重教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”過程。具體來說，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，課堂是教學(xué)統(tǒng)一的舞臺(tái)，表演者是教師和學(xué)生，角色之間的互動(dòng)就是通過交往。交往是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，集中體現(xiàn)主體（人）與主體（人）之間的關(guān)系，因而它不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出主體間的相互作用。就教學(xué)而言，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)往發(fā)生的“教學(xué)”并不是真正意義上的教學(xué)。

思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。思想品德課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成和發(fā)展。［1］因此，思想品德教學(xué)必須深植于社會(huì)生活實(shí)踐及各種關(guān)系之中，充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，視課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具有生成新的、超出原先計(jì)劃和目的的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生就如何認(rèn)識(shí)、如何理解、如何處理等問題展開學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)和思考過程中調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)求知欲、形成良好的思維方式，逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并潛移默化到行為習(xí)慣中去。由于其動(dòng)態(tài)生成的特質(zhì)，稱之為初中思想品德課“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。

2.2外延

2.2.1教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。教學(xué)程序在教師備課時(shí)已經(jīng)充分預(yù)設(shè)，但當(dāng)其付諸實(shí)施時(shí)卻不一定能完全一樣。就知識(shí)點(diǎn)而言，從教到學(xué)再到用的軌跡是動(dòng)態(tài)的；就課堂活動(dòng)而言，師生之間、課堂與生活之間、情感與認(rèn)知之間、感悟與表達(dá)之間、學(xué)習(xí)與遷移之間形成的互動(dòng)交流是動(dòng)態(tài)的；就能力而言，教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”形成的教學(xué)相長，雙方能力的提升是動(dòng)態(tài)的。從一定意義上說，教學(xué)過程是師生共同成長的過程。

2.2.2教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性。一般認(rèn)為，教學(xué)資源局限于課堂上所見，局限于教師所備，局限于學(xué)生所知。但“動(dòng)態(tài)教學(xué)”就必須突破這一局限。教師精心設(shè)置的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和暢所欲言，引發(fā)學(xué)生生出源源不斷的問題和層出不窮的觀點(diǎn)，相互碰撞出智慧的火花，構(gòu)成豐富多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。教師應(yīng)借力打力，旁征博引，前后搭橋，左右牽連，讓教學(xué)資源有效“動(dòng)”起來，將教學(xué)引向深入。

2.2.3展示個(gè)性的動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性其實(shí)還深植于不同人的不同個(gè)性及同一人個(gè)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展。課堂是學(xué)生展示個(gè)性的平臺(tái)，教學(xué)過程是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的集合。在充分尊重激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思考去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去詮釋，用自己的行動(dòng)去踐行，讓學(xué)生的個(gè)性充分展示，并在不斷展示中不斷充實(shí)、成長、成熟。

3.初中思想品德課“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的實(shí)施

在初中思想品德課“動(dòng)態(tài)教學(xué)”觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要立足于教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，準(zhǔn)確把握教學(xué)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，編制好符合動(dòng)態(tài)教學(xué)要求的教案，建構(gòu)起開放互動(dòng)、充滿活力的思想品德課堂。

3.1動(dòng)態(tài)教學(xué)的起點(diǎn)：?jiǎn)栴}

在動(dòng)態(tài)教學(xué)中，如果說落腳點(diǎn)落在知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用的話，那么起點(diǎn)無疑是問題――將教材的知識(shí)點(diǎn)提煉成問題甚至是問題群或問題鏈。有效的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力?？梢哉f，沒有設(shè)置問題的課堂是一潭死水。在這樣的課堂中，學(xué)生基本喪失了學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力，試想一下，沒有設(shè)置問題，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向在哪里？學(xué)習(xí)思考的深度廣度到哪里？相反，教師提出能夠讓學(xué)生展開想象、超越現(xiàn)實(shí)、超越時(shí)空、指向未來但又不脫離現(xiàn)實(shí)的問題，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題的情境，這樣課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次地獲得成功的喜悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。在上《人生自強(qiáng)少年始》這一節(jié)時(shí)，給學(xué)生播放了一段視頻《田甜的遭遇》。就在學(xué)生受到深深震撼之時(shí)要求學(xué)生了解田甜的事跡思考四個(gè)問題――“自強(qiáng)表現(xiàn)在哪些地方？”“自強(qiáng)的意義是什么？”“自強(qiáng)和自棄的區(qū)別是什么？”“身邊有哪些自強(qiáng)的故事？”四個(gè)問題組成一個(gè)問題群，讓全班分組思考。在解決每個(gè)問題時(shí)，又串成一系列問題。如分析第一個(gè)問題細(xì)化成“大家認(rèn)為自強(qiáng)精神有哪些主要表現(xiàn)？”“在田甜身上是如何表現(xiàn)出來的？”“比如面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候，田甜的態(tài)度是怎樣的？”等問題。甚至穿插讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)――用嘴含住筆翻書時(shí)，問題同樣緊追不舍――“你能做到嗎？感覺如何？容易嗎？”在問題的指引下，學(xué)生的注意力在輕松氛圍中不經(jīng)意地集中起來，興趣不斷激發(fā)出來，課堂教學(xué)“動(dòng)”起來就容易水到渠成。

3.2動(dòng)態(tài)教學(xué)的目標(biāo)：兩元目標(biāo)的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)”之后，我們又可以將教學(xué)目標(biāo)分成預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)和生成性教學(xué)目標(biāo)。預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)教材要求所確定的本節(jié)課要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，而生成性教學(xué)目標(biāo)主要是指師生、生生、生本在課堂教學(xué)互動(dòng)中對(duì)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析解決和對(duì)產(chǎn)生的新體驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而發(fā)展生成出新的教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不一定是教學(xué)預(yù)期能夠充分預(yù)設(shè)到的。在“動(dòng)態(tài)教學(xué)”過程中，完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)與生成性教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。生成性目標(biāo)來源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，來源于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在積極思維的基礎(chǔ)上提出的，所以它往往最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，與預(yù)期目相比，更具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。而預(yù)期性目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱所要求的，是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用及情感、態(tài)度、價(jià)值觀建立的客觀需要。就一節(jié)課而言，預(yù)期目標(biāo)可能是起碼目標(biāo)，也可能是最終目標(biāo)。具體來說，如果預(yù)期目標(biāo)較低，而師生在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過，那么教學(xué)就已完成了起碼目標(biāo)并向更高目標(biāo)邁進(jìn)；相反，如果預(yù)期目標(biāo)較高，那么師生就可以通過教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)向預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)，確保完成教學(xué)計(jì)劃中的既定目標(biāo)?？傊?，兩元目標(biāo)的統(tǒng)一，既有利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)階段性成功的喜悅，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展、終身發(fā)展，又有利于教師在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得專業(yè)的成長與提高，獲得生命的活力與價(jià)值。

3.3動(dòng)態(tài)教學(xué)的綱領(lǐng)：彈性教案

教案是靜態(tài)的劇本。因?yàn)榻贪傅膶?shí)施者是教師，而實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，雙方交流互動(dòng)的過程不可能被教案百分之百預(yù)設(shè)，所以“動(dòng)態(tài)教學(xué)”客觀要求承擔(dān)起教學(xué)綱領(lǐng)作用的教案不能是固定死板的，應(yīng)該是充分預(yù)設(shè)又充滿彈性的，為學(xué)生自由思維而預(yù)設(shè)充分的空間，為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成而留出足夠的余地，使師生之間在教學(xué)過程中達(dá)到互動(dòng)發(fā)展的理想效果，這稱為“彈性教案”。在彈性教案中，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主線，從學(xué)生的認(rèn)知狀況出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的安排等采取彈性化預(yù)設(shè)［3］，著重體現(xiàn)在內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以更好地適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、變通新策略，為課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)交流、互生新知、互建新情創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，所有的預(yù)設(shè)都可以根據(jù)師生互動(dòng)的具體情況進(jìn)行調(diào)整、修正甚至改變。因此，教師備課時(shí)要把握大方向、立足基本點(diǎn)，爭(zhēng)取占有更多的材料，事先主動(dòng)估計(jì)在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種可能，合理預(yù)設(shè)師生、生生的智慧碰撞中可能出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”知識(shí)生成；教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮自身駕馭課堂的智慧，善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的生長點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生生成新問題、新體驗(yàn)。

3.4動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式：互動(dòng)

動(dòng)態(tài)教學(xué)的課堂是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。互動(dòng)是動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。實(shí)施教學(xué)互動(dòng)必須充分考慮有效性問題，其設(shè)計(jì)的目的必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配，并處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，避免陷入為互動(dòng)而互動(dòng)、為活動(dòng)而活動(dòng)的誤區(qū)。就具體操作而言，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)與環(huán)境氛圍互動(dòng)。比如在講授法律知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)民主氛圍，通過法律案例，讓學(xué)生通過猜測(cè)、推理、驗(yàn)證和交流等方式有效互動(dòng)，身臨其境體驗(yàn)法律知識(shí)的來龍去脈，感受法律知識(shí)的重要性。生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境氛圍是在教學(xué)過程中不斷生成的，也是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的助推力。另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)機(jī)，讓師生、生生、生本互動(dòng)。比如我在講授《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》時(shí)，為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，走下講臺(tái)扮演成記者對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，頓時(shí)課堂活躍起來，甚至有學(xué)生像模像樣地模仿起名人接受采訪。在“采訪”過程中，引入采訪對(duì)象與觀眾面對(duì)面的環(huán)節(jié)，使學(xué)生們很好地互動(dòng)起來?？傊趧?dòng)態(tài)教學(xué)中，要注重通過角色扮演、錄像觀看、課堂游戲、詩歌朗誦等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生感受、質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的發(fā)展過程。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)教學(xué)對(duì)教師的要求較高。教師必須在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)者，而且要成為教學(xué)信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，不斷捕捉、判斷、重組涌現(xiàn)出來的各種信息，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003，5.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文;人文素養(yǎng);教學(xué)情景

人文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教育的重要衡量指標(biāo)，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有直接影響，也是豐富學(xué)生思想內(nèi)涵的關(guān)鍵性舉措[1]。在初中階段，語文教學(xué)作為一門注重人文內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)的代表性學(xué)科，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從日常生活、人文交際方面來加以考慮（人文性、工具性相統(tǒng)一），以培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有利輔助條件，這也是我國基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)倡導(dǎo)的教育理念，值得大力推廣與引薦于實(shí)踐教學(xué)。

一、結(jié)合教材，彰顯人文教育

1.挖掘教材內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的核心作用，深入挖掘教材中的人文素材，結(jié)合討論、提問、探究等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建人文素養(yǎng)培育環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到人文教育的獨(dú)特魅力。以屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”課文教學(xué)為例，教師可利用多媒體課件設(shè)計(jì)，搜集有效的教學(xué)資源（音頻、視頻、圖片），展現(xiàn)出屈原剛正不阿、忠心愛國的執(zhí)著精神;創(chuàng)建生動(dòng)有趣、活潑形象的教學(xué)課件，讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，也便于提升學(xué)生的審美、評(píng)判能力。

2.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練可開拓學(xué)生的課外視角、豐富精神世界，也是初中語文新課標(biāo)的基本要求。以某次課堂教學(xué)公開課為例，在講解《童趣》文章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（性格差異、年齡特點(diǎn)），利用教材知識(shí)內(nèi)容，開展“教材知識(shí)競(jìng)賽”、“課外閱讀活動(dòng)”，成立教室閱讀圖書角，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐閱讀活動(dòng)，并將其閱讀心得分享給班級(jí)學(xué)生，形成共同監(jiān)管機(jī)制;針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容，開展課堂講演實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生講解自己所經(jīng)歷過的童年趣事，在班集體演講氛圍中優(yōu)化學(xué)生的人文精神及其思想觀念，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

1.注重教學(xué)情景

教學(xué)情境是為了教學(xué)效益服務(wù)的，通過合理、有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的潛能，可達(dá)到提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)置獨(dú)具特色的人文教育情境。例如，在《論語十則》教學(xué)內(nèi)容中，教師結(jié)合一組動(dòng)漫圖片，以孔子與學(xué)生對(duì)話的形式將其呈現(xiàn)出來，闡述了一些基本的人情世故、人文理論，設(shè)置問題情景：論語十則所表達(dá)的思想觀念對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何顯著影響？并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問答環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一學(xué)生的回答進(jìn)行合理論證，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于論語內(nèi)涵的理解能力，有助于提升學(xué)生的人文價(jià)值素養(yǎng)水平。

2.結(jié)合人文熏陶

人文熏陶作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要依據(jù)，相比較教材式教學(xué)手段、多媒體教學(xué)模式，更具獨(dú)特教學(xué)效益，值得廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)活動(dòng)中，教師以蘇軾的生平趣事為切入點(diǎn)，引入文章所描述的典型事例，實(shí)現(xiàn)語文教材與歷史知識(shí)的結(jié)合效應(yīng)，將文章中所表達(dá)的個(gè)人感情完美呈現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀感悟能力也具備一定影響。

三、拓展教育，融合日常生活

1.開展課外實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，教師可講人文教育與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，形成高效教學(xué)機(jī)制。以《在山的那邊》的教案為例，開展自主閱讀、自主誦讀、實(shí)踐探訪等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入大自然，搜集“大地母親”的自然情懷資料，也可撰寫實(shí)踐活動(dòng)心得體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中語文人文素養(yǎng)教育提供輔助作用。

2.調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)

任何教育活動(dòng)都離不開日常生活，學(xué)生的生活體驗(yàn)也有助于初中語文人文素養(yǎng)的培育，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的素質(zhì)教育具有相得益彰的功效。在《秋天》教案中，教師結(jié)合地方季節(jié)的表現(xiàn)特征，讓學(xué)生暢談秋天所代表的季節(jié)特征、表現(xiàn)形式及內(nèi)在涵義，可從秋季代表性詞語入手，并聯(lián)合自身生活體驗(yàn)及其特有經(jīng)歷，形成自己的主觀看法及個(gè)人建議，將鮮活的生活經(jīng)歷融入語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（豐富學(xué)生內(nèi)在情感），創(chuàng)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體制，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，具備高效便捷的教學(xué)特征。

四、總結(jié)

綜上所述，語文教學(xué)作為初中階段的重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有實(shí)際保障。在實(shí)踐教學(xué)中，通過“結(jié)合教材”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“拓展教育”等方面，注重學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建特有的濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確素質(zhì)教育的獨(dú)有理念，從實(shí)際出發(fā)來提升學(xué)生人文素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效益也具備積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝亭亭.初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教學(xué)研究，2011，02：67-69+90+92.