導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性特征

機(jī)械專業(yè)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到上手快、技術(shù)扎實(shí)、操作熟練等要求。這就需要教師教授的內(nèi)容有自身的專業(yè)性，特別是類似于機(jī)械制圖這樣的基礎(chǔ)學(xué)科。如果學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，是很難完成機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)的。不僅如此，在機(jī)械教學(xué)的過(guò)程中，除了課堂上教師當(dāng)面講授之外，還會(huì)有更多的實(shí)踐性課程，要求學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程來(lái)了解機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)、軸系等不同模塊，這是只有具備一定機(jī)械理論基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)才可以完成的。同時(shí)，在教師的教授過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生很難直接理解的情況，這種教學(xué)的難度和挑戰(zhàn)也體現(xiàn)出機(jī)械教學(xué)的專業(yè)性特征。

二、機(jī)械教學(xué)體系的全局性特征

機(jī)械教學(xué)是一個(gè)體系，也是環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)的過(guò)程，而機(jī)械教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際機(jī)械運(yùn)作過(guò)程中可以很好地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這就需要從教學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)出現(xiàn)的機(jī)械故障或者機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題時(shí)，可以從多角度、多層面出發(fā)，擁有全局觀念。如果在實(shí)際操作中，只深陷一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，而不能從整體上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，很可能陷入“一葉障目、不見泰山”的誤區(qū)。所以，這就要求學(xué)生要能夠從全局中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從細(xì)節(jié)處解決問(wèn)題。只有站在更高的高度，才可以更好地把握機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的整個(gè)系統(tǒng)，打開解決問(wèn)題的思路。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，要著手解決問(wèn)題時(shí)，一定要從細(xì)節(jié)出發(fā)，不要草率做決定，要慎重而仔細(xì)地找出出現(xiàn)問(wèn)題的部位、原因及與相鄰部位之間的牽連關(guān)系等，要在統(tǒng)領(lǐng)全局的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的精細(xì)化和細(xì)節(jié)化處理。著眼全局，把握細(xì)節(jié)，這也是當(dāng)今實(shí)踐的客觀環(huán)境對(duì)機(jī)械教學(xué)提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、機(jī)械教學(xué)方法的靈活性和學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷變革在機(jī)械教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步凸顯。一方面，國(guó)家大力的支持推動(dòng)著各大院校，不論是技術(shù)類院校還是綜合類院校，都引進(jìn)了更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。除校外實(shí)習(xí)外，學(xué)校引進(jìn)更多機(jī)械設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)與操作，使課堂形式增多，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。教師的教學(xué)方法在機(jī)械教學(xué)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)不斷地完善自己的教學(xué)方式，特別是在日常課堂中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸對(duì)突況的應(yīng)急預(yù)案的意識(shí)。教師只有在課堂上更靈活多變地進(jìn)行示范，才可以更好地為學(xué)生樹立這樣的意識(shí)。一個(gè)只會(huì)墨守成規(guī)的機(jī)械專業(yè)的從業(yè)人員在未來(lái)的實(shí)際工作中是無(wú)法應(yīng)對(duì)自如的。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)和實(shí)踐中，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)教授完畢后，教師要把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題上，這也是在機(jī)械教學(xué)過(guò)程中最需要教師花費(fèi)心思和時(shí)間的地方。

四、機(jī)械教學(xué)的規(guī)律性特征

篇2

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;教學(xué)方式;現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng);改革

一問(wèn)題的提出

根據(jù)教育部2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①，我國(guó)普通高校中高職高專年招生人數(shù)為315萬(wàn)，占本?？普猩鷶?shù)的45．72%，在校學(xué)生964萬(wàn)，占本?？圃谛Ｉ鷶?shù)的40．32%。即高職高專學(xué)生幾乎占到高等教育學(xué)生一半，但按從高分到低分錄取原則，高職高專學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)卻很低，甚至有的省份沒(méi)有入學(xué)分?jǐn)?shù)線。這個(gè)層次的學(xué)生群體，普遍都是考試成績(jī)落后者，但是他們大多數(shù)都很機(jī)靈、調(diào)皮，動(dòng)手能力強(qiáng)。按照霍華德•加德納提出的“多元智能”理論，“所有的人都擁有不止一種智能”，“包括音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)言、空間、人際、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察者智能”②。從這個(gè)意義上講，這些學(xué)生并不是智力落后者，只是在應(yīng)對(duì)高考方面表現(xiàn)相對(duì)其他學(xué)生弱些，而其他方面的潛力值得發(fā)掘。高職院校面對(duì)這些伴隨現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的95后學(xué)生，不適應(yīng)老師講、學(xué)生聽、課堂講、課后習(xí)的教學(xué)方式、機(jī)靈好動(dòng)的學(xué)生，用什么樣的方式教學(xué)，是非常值得探索的問(wèn)題。筆者對(duì)目前高職院校教學(xué)方式做了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，隨機(jī)抽取了最近兩年上線的國(guó)家資源共享精品課中1門理論課、8門理實(shí)一體化課、1門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，查看了教學(xué)課件和視頻，發(fā)現(xiàn)其課程資源整合方式普遍采用整體化的PPT和全過(guò)程講課視頻，課程教學(xué)組織方式除有一定比例現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式和少量討論教學(xué)外，相當(dāng)大部分采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，即使是國(guó)家示范性高職院校也是如此。高職教育教學(xué)要解決兩個(gè)基本問(wèn)題:一是“學(xué)什么、教什么”的問(wèn)題。它要解決:教學(xué)準(zhǔn)備什么內(nèi)容?即解決內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題;為教學(xué)提供什么樣的資源?解決課程資源如何更有效地吸引高職學(xué)生問(wèn)題;如何讓學(xué)生找到有用的教學(xué)資源?即有效引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)有用的課程資源問(wèn)題。二是“怎么教、怎么學(xué)”的問(wèn)題。它要解決:課程資源如何用于實(shí)際教學(xué)?即采用怎樣的方式把優(yōu)質(zhì)的、有用的課程資源簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)出來(lái)，讓教師很方便地進(jìn)行課堂教學(xué)或?qū)W生很方便地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí);如何組織課堂教學(xué)?即以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，讓好動(dòng)、好問(wèn)的學(xué)生在新型課堂中更好地內(nèi)化知識(shí)、增長(zhǎng)能力;如何增加師生的互動(dòng)，提高教學(xué)相長(zhǎng)效果。

二基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，解決“內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)”的問(wèn)題涉及教學(xué)內(nèi)容選取方式，解決“課程資源如何更有效地吸引高職學(xué)生”問(wèn)題涉及教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，解決“有效引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)有用的課程資源”問(wèn)題涉及教學(xué)資源集成方式，解決“優(yōu)質(zhì)課程資源如何用于實(shí)際教學(xué)”問(wèn)題涉及教學(xué)資源呈現(xiàn)方式、集成方式和課程學(xué)習(xí)方式，“突破課堂以教師為中心和教學(xué)以講授為主的格局”涉及學(xué)習(xí)組織方式，“增加師生的互動(dòng)”涉及教學(xué)互動(dòng)方式。這些方式可以歸結(jié)為資源整合方式(包括內(nèi)容選取方式、資源呈現(xiàn)方式、資源集成方式)和課程教學(xué)組織方式(課程學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式)，需要注入先進(jìn)的教育理念和采用現(xiàn)代的教學(xué)手段才能完成轉(zhuǎn)變(具體分析見表1)。1．轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容選取方式。就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題，按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念，解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，將工作分為主觀要素(知識(shí)、能力、素質(zhì))和客觀要素(對(duì)象、條件、環(huán)境)，主觀要素成為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，客觀要素成為選擇案例、教學(xué)方式方法、訓(xùn)練內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的參考。2．轉(zhuǎn)變課程資源呈現(xiàn)方式。就是針對(duì)課程資源對(duì)高職學(xué)生缺乏吸引力問(wèn)題，按照“打碎、簡(jiǎn)約”的“碎片化”理念，打碎原來(lái)的PPT，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作教學(xué)基本資源，一般按5－10分鐘課時(shí)量的要求做成以關(guān)鍵詞和圖片為主要表現(xiàn)形式的圖文并茂的POWERPOINT或WORD、FLASH等小文檔，或?qū)⒁曨l嵌入EXCEL表上做成圖、文、視頻混合的嵌入式案例，并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類管理，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)(可細(xì)分為概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)、視頻庫(kù)、訓(xùn)練題庫(kù)等)。3．轉(zhuǎn)變課程資源集成方式和課程學(xué)習(xí)方式。就是針對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)盲目性和優(yōu)質(zhì)資源使用不足等問(wèn)題，按照“泛在、集成”的理念，把有用的教學(xué)資源通過(guò)超鏈接系統(tǒng)地集成到“表格教案”“微課地圖”等導(dǎo)航圖表上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立用于教師實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地圖。4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式。就是針對(duì)教師為中心、教室為中心和師生互動(dòng)不足等問(wèn)題，按照“翻轉(zhuǎn)互動(dòng)”理念，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”①(課外傳承知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí))的方式，將ISAS①(信息收集分析技術(shù)，是印度國(guó)家信息學(xué)院的一門課程，采用分組、選題、探究、分享的小組學(xué)習(xí)模式，教師進(jìn)行指導(dǎo))、PBL②(基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，單元初期學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，單元結(jié)束時(shí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告)等方法，納入空間展示、資源分享、群組討論、即時(shí)答疑等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建空間－ISAS、空間－PBL、空間－預(yù)約制等新的教學(xué)方式，將課程資源的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，使有限課堂成為知識(shí)、技能內(nèi)化的場(chǎng)所，使教師指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)擴(kuò)展到課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。同時(shí)，采取空間留言、回復(fù)，群組發(fā)帖、回帖，空間私信等多種形式進(jìn)行師生空間對(duì)等互動(dòng)，把微博嵌入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的即時(shí)交流和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)指導(dǎo)(參見圖1)。

三基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐

近幾年，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，采用“四位一體”教學(xué)方式:首先確定《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的15個(gè)教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)分別對(duì)應(yīng)著經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)常見的一些實(shí)際問(wèn)題，如增長(zhǎng)率、邊際分析、投入產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等;每一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都按照“提出問(wèn)題—解決思路和解決方案—軟件求解—拓展應(yīng)用—進(jìn)一步學(xué)習(xí)”主線展開;然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)和互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)空間，隨時(shí)進(jìn)入空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有明顯變化(見表2)。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年下學(xué)期開始推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式應(yīng)用，具體情況見表3。學(xué)生對(duì)全校教師課程教學(xué)的平均滿意度，由2009年的95．49%上升到2013年的97．61%;學(xué)生對(duì)全校教師課程教學(xué)的平均測(cè)評(píng)分，由2009年的9．43分上升到2013年的9．61分。學(xué)生瀏覽教師課程達(dá)到1981萬(wàn)次，主動(dòng)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。學(xué)校已經(jīng)形成以874門課程組成的空間資源課程墻(大規(guī)模在線開放課程)為支撐，由空間－ISAS等教學(xué)方法構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)。

四結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育教學(xué)方式改革創(chuàng)新

引言

課堂教學(xué)思考生活師生互動(dòng)課外活動(dòng)教育方式的改革是教育的自我發(fā)展與完善，它是多維度的。是教育內(nèi)部各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單地說(shuō)。教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做出努力。以思維啟發(fā)式的教學(xué)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的一大進(jìn)步。但仍存在呆板的教學(xué)問(wèn)題。因此，應(yīng)尋求一種較為靈活的教學(xué)方法.鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，從各個(gè)角度探求問(wèn)題。因此，筆者就多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式改革創(chuàng)新進(jìn)行以下探討。

1、課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式

而目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在許多弊端，如重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重講授輕探究，造成目前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。我認(rèn)為，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式。形成一種新的更為科學(xué)有效的教學(xué)模式?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”便是一種科學(xué)有效的方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中有一條是：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！倍?，課堂教學(xué)是老師實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道.是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉人格的主戰(zhàn)場(chǎng)，而導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。好的導(dǎo)入可以立即集中學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的興趣。而“興趣是最好的老師”，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文.這實(shí)在是明智之舉。好的導(dǎo)入還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.使學(xué)生精神愉悅地輕松地學(xué)習(xí)鉆研，不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。這對(duì)于課堂效率的提高幫助很大。好的導(dǎo)入可以使人感受課文的趣味魅力，領(lǐng)悟課文的感情基調(diào)，初步地了解把握課堂內(nèi)容與主旨。有利于理解整篇文章，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為下節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、要構(gòu)建師生互動(dòng)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下.在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原貝Ij背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然為社會(huì)所淘汰。所以要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境.使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

3、要學(xué)以致用，開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有十分重要的作用。因此，語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分。語(yǔ)文課外活動(dòng)要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次進(jìn)行有計(jì)劃的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫字活動(dòng)、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀訪問(wèn)、旅游采風(fēng)、故事會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì)、改編排練課本劇等。

4、創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)自學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常重要的本領(lǐng)。如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力將是非常重要的能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)值得探討的重要的課題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不光光是要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)點(diǎn)，更加關(guān)鍵的一點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么自學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣才能使得他們尋求更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立的自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚，不如授之以漁”。也就是說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法才是最重要的，學(xué)生培養(yǎng)出這樣的能力才能更好地在以后生活中受益終生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用自學(xué)模式的教育，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，收到了比較好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，先向?qū)W生介紹這節(jié)課的具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的內(nèi)容，也就是讓他們指導(dǎo)他們要學(xué)什么。第二步就是要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)了，基于老師的知道學(xué)生們可以依據(jù)課后問(wèn)題和課文的提綱進(jìn)行自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行默讀課文，然后依次提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，大概了解到學(xué)生最課文的了解程度，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問(wèn)題答案出現(xiàn)的地方，

在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們有更多的時(shí)間思考這些問(wèn)題，盡量多地去深入地理解課文的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程完成后，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)深化自學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這也是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在圍繞具體的問(wèn)題大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流找出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也可以進(jìn)行學(xué)生和老師，或者學(xué)生和學(xué)生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓他們都發(fā)表自己的看法，通過(guò)不斷的討論讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后在此基礎(chǔ)上對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)進(jìn)行更深一步的升華，也就是時(shí)候，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)回答課后問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的回答和分析，并且對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行各個(gè)擊破的回答和解惑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過(guò)這樣一步一步的點(diǎn)撥式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步提出問(wèn)題回答問(wèn)題，尋找答案，互相談?wù)撎釤挻鸢?，提升了學(xué)生分析問(wèn)題，歸納中介結(jié)論和解決問(wèn)題的能力，最終給出自己的結(jié)論。

在最后的環(huán)節(jié)，作為老師要對(duì)整篇課文進(jìn)行總結(jié)和解讀，給出學(xué)生答案，這個(gè)階段老師是主導(dǎo)，通過(guò)黑板板書，老師和學(xué)生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生有更加深刻的印象。

同時(shí)，老師還可以找一些和課文風(fēng)格相近的文章，給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣要求老師也要選擇好要學(xué)習(xí)的課文和內(nèi)容，并且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。使這樣自學(xué)的學(xué)習(xí)模式得到鍛煉和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓自己更加充實(shí)，發(fā)展也更加全面，為以后更高級(jí)別的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

篇4

高等職業(yè)院校與其他普通學(xué)校不同，它只接收具有高中學(xué)歷以上的學(xué)生，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的一線崗位提供專業(yè)性人才，職業(yè)教育特色明顯，它順應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸應(yīng)用到高等職業(yè)教育當(dāng)中，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，使學(xué)生更加深刻的了解所學(xué)到的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教師的教學(xué)效果。

一、對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式的要求

（一）教學(xué)內(nèi)容要將理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合

高等院校的教學(xué)方式必須要與高職教育的目標(biāo)保持一致，高職教育的辦學(xué)目標(biāo)滿足了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全方位發(fā)展。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)性技能，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合能力更加滿足企業(yè)和實(shí)際工作的需要。為了滿足社會(huì)生產(chǎn)和建設(shè)的需要，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的管理，培養(yǎng)學(xué)生成為高水平、高素質(zhì)、高技能的人才[1]。以高等院校的目標(biāo)為指導(dǎo)方向，考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要將理?技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上積極應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相互聯(lián)系，隨著理論技術(shù)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生出新的經(jīng)驗(yàn)元素，教師要重視對(duì)理論技術(shù)的實(shí)踐和操作，增強(qiáng)學(xué)生操作的動(dòng)力。

（二）教學(xué)方式要促使學(xué)生保持最佳的投入狀態(tài)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著他們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，這種狀態(tài)也能夠體現(xiàn)出學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度，它包括學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大小。在一般情況下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)，深層次參與學(xué)習(xí)的效果會(huì)大于表面層次學(xué)習(xí)的效果。科學(xué)研究表明，在課堂上學(xué)生如果能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與問(wèn)題的思考與討論，那么效果會(huì)優(yōu)于教師被動(dòng)的講給學(xué)生聽。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂結(jié)束后一直保持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）教學(xué)方式要靈活且體現(xiàn)師生互動(dòng)的原則

教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有兩種方式保持一致，保持和諧才能提升教學(xué)效果。教師的教學(xué)方式是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是為了輔助教師進(jìn)行教學(xué)，二者要保持平衡和諧，這樣才能達(dá)到教學(xué)的最終目的[2]。良好的教學(xué)要求教師的專業(yè)技能要不斷提升，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，使學(xué)生有所收獲。教師要大膽、積極的探索教學(xué)方法，理順教學(xué)思路，不斷進(jìn)行實(shí)踐和自我反思。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（一）轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的選取方式

目前，在高等教育中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)的問(wèn)題，高等院校要秉承“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育理念，將工作進(jìn)行解體和重新構(gòu)建，并重新建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將工作分為主觀要素和客觀要素兩方面，主觀要素分為知識(shí)、能力和素質(zhì)，客觀要素則分為條件、對(duì)象和環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容的確定是主觀要素，案列和教學(xué)方式的選擇及教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的參考則需要客觀要素。

（二）轉(zhuǎn)變課程資源的轉(zhuǎn)變方式

為了更好的吸引學(xué)生的注意力，教師要積極探索課程資源的轉(zhuǎn)變方式。改掉以往的PPT，秉承“碎片化”的理念，以知識(shí)點(diǎn)作為單位來(lái)制作教學(xué)資源，以關(guān)鍵詞和圖片為主要的表達(dá)形式，圖文并茂，將視頻鏈接到案例中，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類管理，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

（三）轉(zhuǎn)變課程資源集成方式和學(xué)習(xí)方式

高校在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)盲目性的特點(diǎn)，而且不能夠充分的使用優(yōu)質(zhì)資源[3]。高校要持有“泛在和集成”的理念，使用鏈接系統(tǒng)把有用的資源匯總到教案表格和微課地圖等導(dǎo)航圖表上，使學(xué)生和教師擁有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，并且可以將學(xué)習(xí)地圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式

為了更好的解決以教師為中心、以教室為中心和師生互動(dòng)不足等問(wèn)題，學(xué)校要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式。積極采用和創(chuàng)新各種教學(xué)方法，建立群組討論、實(shí)現(xiàn)資源共享，并且將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，使有限的課堂成為豐富知識(shí)和轉(zhuǎn)化技能的重要場(chǎng)所[4]。使用空間留言、微博等形式加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，把微博當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

篇5

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。在我們農(nóng)村地區(qū)，教師和學(xué)生以前知道的只是“一支粉筆、一塊黑板和一本教材”。而現(xiàn)代信息技術(shù)被引入后，課堂教學(xué)融入了圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫視頻等多媒體，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在講“一次函數(shù)圖像的應(yīng)用”過(guò)程中，利用多媒體在平面直角坐標(biāo)系中能夠演示點(diǎn)的坐標(biāo)移動(dòng)過(guò)程這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在動(dòng)與靜的對(duì)比中、在理性與感情的交流中、在抽象與形象的轉(zhuǎn)換中，提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。

二、有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用，但當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際時(shí)，學(xué)生常常因過(guò)于繁雜的運(yùn)算在一定程度上縮小了應(yīng)用的范圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題直接可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，這樣避免了繁雜的運(yùn)算，既節(jié)約了時(shí)間，也運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)在，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用多媒體講到異面直線時(shí)，可以這樣引入：先在多媒體中呈現(xiàn)同在一面墻角上的各組直線，問(wèn)學(xué)生各組直線是什么位置關(guān)系，學(xué)生都能輕易作答；然后取異面的一組直線，問(wèn)他們是什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)回答是異面直線關(guān)系。這樣，在多媒體上利用墻角提出問(wèn)題，直觀地解決了問(wèn)題。

三、有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行解決問(wèn)題

問(wèn)題有了，但如何解決？這是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)平臺(tái)。現(xiàn)代信息技術(shù)整合課可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的條件，可以提供足夠的問(wèn)題情境，可以幫助教師改變教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供量大面寬的學(xué)習(xí)材料，總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生具有極其豐富的智慧和活躍的思維，教師要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生堅(jiān)信自己能夠?qū)?wèn)題解決好?？梢宰審V大同學(xué)充分發(fā)揮自己的見解，可以讓單個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后各小組進(jìn)行討論，形成集體觀點(diǎn)，這樣可以開拓學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)自學(xué)興趣，使他們的自學(xué)能力得到提高。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者的教師，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)源于生活，但又抽象于生活和高于生活。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可用生活資料和生活材料引出數(shù)學(xué)概念并加以分析，使學(xué)生可以直觀地接受并能升華知識(shí)，這一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供一個(gè)平臺(tái)。例如，我在教一元二次方程應(yīng)用題時(shí)，用多媒體制作了一張旋轉(zhuǎn)桌子，并展示問(wèn)題：現(xiàn)在要請(qǐng)一位木工師傅做一張桌子，要求長(zhǎng)比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問(wèn)：應(yīng)求哪些量？第二問(wèn)：怎么求呢？這樣，同學(xué)們就會(huì)積極地投入到思考解決問(wèn)題之中了。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀的教學(xué)手段來(lái)展示這些實(shí)際問(wèn)題，把本來(lái)抽象的方程問(wèn)題給簡(jiǎn)單化了，而且還引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)生活化了，更使生活理論化了?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)資源，打破了以書本為死板的唯一教學(xué)資源的限制，利用這一平臺(tái)能使學(xué)生合作的機(jī)會(huì)加強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。

五、有利于啟迪學(xué)生思維

學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力，都離不開思考。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法引導(dǎo)時(shí)，一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)開展啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。二是從現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的思索習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。三是從挖掘問(wèn)題鏈來(lái)開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推斷能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，體驗(yàn)善思在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿探索性和創(chuàng)造性。四是利用一題多解、合作學(xué)習(xí)等多種集體學(xué)習(xí)方法，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而達(dá)到舉一反三、聞一而知十、從不同角度思考問(wèn)題的目的。五是利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，真正體現(xiàn)出思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，想在問(wèn)題的疑難處，慮在矛盾的解決上，用在方法的探索中。所有這些東西，現(xiàn)代信息技術(shù)都可以提供一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)和思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維的發(fā)展提供一個(gè)契機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

六、有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 學(xué)習(xí)方式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，拓寬了人們接受教育的途徑，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，按照需求學(xué)習(xí)，因地因時(shí)學(xué)習(xí)、以及因材施教等都變成了現(xiàn)實(shí)，也使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）個(gè)別化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

一直以來(lái)，為了便于管理，學(xué)校教育都是按照年齡、成績(jī)等為依據(jù)，將學(xué)生進(jìn)行分班、分組，進(jìn)行集體化學(xué)習(xí)，并力求使學(xué)生同質(zhì)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了途徑，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和物質(zhì)支撐。超大容量通信網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，使得入網(wǎng)的學(xué)校和教育部門、科研機(jī)構(gòu)成為了一個(gè)整體，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享成為可能。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)鏈接到其它教育機(jī)構(gòu)和入網(wǎng)學(xué)校獲取所需信息，最大程度的滿足其學(xué)習(xí)的需求，從而使得個(gè)別化學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)。

（二）使得學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的狀態(tài)發(fā)生了明顯的改變

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。近兩年，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”，以及“微課程”等教學(xué)模式深入關(guān)注，并取得了較好的效果，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。以教學(xué)微視頻（微視頻，就是個(gè)人利用手機(jī)、攝像頭、DV、MP4等各種視頻設(shè)備拍錄、上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的那些時(shí)間相對(duì)很短的視頻短片（通常為30秒-20分鐘）。微視頻所拍攝的內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋了例如DV短片、記錄短片、視頻剪輯和廣告片段等。而教學(xué)中的微視頻，就是指那些在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的微視頻。）為例，包括了知識(shí)點(diǎn)講解型的，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)型的，操作示范型的和展示評(píng)價(jià)型，每一種類型都會(huì)以不同的特點(diǎn)向?qū)W習(xí)者展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的需求得到了最大程度的滿足，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)，更使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的變化。見表1

（三）被動(dòng)接受向主動(dòng)研究的轉(zhuǎn)變

我國(guó)的教育中，多以升學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)中，教師多采用的是講授灌輸法，將知識(shí)直接傳送給學(xué)生記憶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，卻很少去思考教師講授的內(nèi)容。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，課堂教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變化。教師不在把教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，不再將課堂作為唯一的授課場(chǎng)所……。教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)場(chǎng)所的擴(kuò)充等等都使得學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究和探索，并在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下樂(lè)于學(xué)習(xí)，小組協(xié)作、自主探究等學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生自學(xué)的主要行為方式。由于多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各種通信設(shè)備具有互動(dòng)方便、資源豐富等特征使得學(xué)生們可以從不同方面，不同層次，不同角度探索所需要的知識(shí)，從而使被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。

二、教師在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中應(yīng)“作為”

（一）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師要注意處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索，積極思考，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確而影響自主探究的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境和資源

為了培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境和資源，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的必要性和信息，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，拓展思維，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。學(xué)生能否獲得好的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣如何。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生想學(xué)，喜歡學(xué)的內(nèi)容，把情感和認(rèn)知有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生愛上課堂。這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)在互動(dòng)過(guò)程中的情感交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中燃起發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在以學(xué)生為主體的同時(shí)，還應(yīng)充分體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生能在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而樹立獨(dú)立思考的意識(shí)。這時(shí)，教師就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，能夠了解現(xiàn)代信息技術(shù)工具和信息資源使用的方法，使他們知道怎樣使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，從而更好的促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）注重對(duì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、總結(jié)的反饋

同歸對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，學(xué)生可以建立自己的思維方式，并提出解決問(wèn)題的方法。雖然在這很大程度上已經(jīng)使得學(xué)生建立了獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但仍存在不完善的地方，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合學(xué)習(xí)能力等方面也應(yīng)該給于重視，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)，在互評(píng)和自評(píng)中得到鍛煉，受到鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué) 興趣 朗讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文教科書選編了大量的現(xiàn)代詩(shī),在此前的教材中是不曾有過(guò)的，對(duì)此有些老師提出疑慮。原因之一是現(xiàn)代詩(shī)歌讓學(xué)生難學(xué)，他們認(rèn)為詩(shī)歌不是故事類的作品，難以喚起中學(xué)生的興趣，并且詩(shī)歌本身就難懂，學(xué)生讀了也不一定能接受。其次是老師難教，現(xiàn)代詩(shī)歌在字面上雖無(wú)生僻詞語(yǔ)，讀了以后有時(shí)卻讓人不知所云，就算是教師也難免會(huì)如墮入云霧之中。面對(duì)這種情況，教師們甚至懷疑自己的理解能力和欣賞水平。再者，因?yàn)樵?shī)歌本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性及含蓄性，使得解讀詩(shī)歌也成為極具個(gè)性的一種精神活動(dòng)，不同的讀者對(duì)同一首詩(shī)歌的理解可能會(huì)大不相同，這也是教師覺(jué)得詩(shī)歌不好教的原因致之一。誠(chéng)如是，但詩(shī)歌的引入同樣會(huì)帶來(lái)不可估量的積極影響。它能培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和類型；讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心態(tài)，豐富學(xué)生情感；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩(shī)歌的文學(xué)鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境和形象，體味作品的藝術(shù)魅力，理解作品的思想感情內(nèi)涵；開闊學(xué)生胸懷，美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言魅力、藝術(shù)構(gòu)思技巧，可以培養(yǎng)精煉、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，可發(fā)展學(xué)生形象思維能力和審美鑒賞能力。

那么，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣？很多學(xué)生喜歡看小說(shuō)，在課堂上冒著被老師收繳的危險(xiǎn)也在所不辭，那是因?yàn)樾≌f(shuō)有著離奇曲折、引人入勝的故事情節(jié)。詩(shī)歌要靠什么來(lái)吸引讀者呢？我想那就是詩(shī)歌的美，美的形式、美的語(yǔ)言、美的意境，總而言之，就是給人一種美的感受。所以我在課堂上加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌的朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的美。然而這并不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。因?yàn)檫@些詩(shī)歌再美，那也是別人的作品，要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，我想還應(yīng)該使學(xué)生有一種自豪感、成就感，這種成就感從哪來(lái)呢？如果要學(xué)生漫無(wú)邊際地寫一首詩(shī)歌，那對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)可能不切實(shí)際。有很多詩(shī)歌的形式很美，我們何不借鑒某一首詩(shī)歌的形式，擬定一個(gè)話題來(lái)進(jìn)行仿寫呢？這樣，學(xué)生有一個(gè)模仿的形式，在一定的框架內(nèi)，有一個(gè)很好的切入點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該很好下手。

我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，在學(xué)生熟讀了詩(shī)歌，了解了這首詩(shī)歌的形式，品味了語(yǔ)言，體會(huì)了作者的思想感情之后，我循序漸進(jìn)，首先布置學(xué)生模仿“鄉(xiāng)愁是……”這個(gè)句式寫一句話?！班l(xiāng)愁”這種情感是抽象的，看不見，摸不著，要想仿寫好這個(gè)句式，關(guān)鍵是要感悟出鄉(xiāng)愁的特點(diǎn)，找出本體與喻體之間的相似點(diǎn)，那就是鄉(xiāng)愁給人的一種感受。我提示同學(xué)：當(dāng)你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，想念親人時(shí)，那是怎樣的一種感受呢？是不是有心煩意亂，歸心似箭，酸苦澀的感受呢？學(xué)生覺(jué)得難度不大，不費(fèi)吹灰之力，有很多學(xué)生很快就寫好了，出乎我的意料，這些同學(xué)寫得還真不賴。下面列舉幾個(gè)例子：

1.鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線，我在這頭，母親在那頭。2.鄉(xiāng)愁是一棵正在延伸的藤蔓，時(shí)間越久，爬得越高。3.鄉(xiāng)愁是一顆青橄欖，苦苦的，澀澀的。4.鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，漫無(wú)邊際。

趁勝追擊，緊接著我要求學(xué)生模仿這首詩(shī)歌的形式，以“快樂(lè)”“幸?！薄盁馈被蚱渌~語(yǔ)為話題，寫一首小詩(shī)。剛開始，同學(xué)們“哇”的一聲，都紛紛抱怨說(shuō)這太難了。我故作輕松地說(shuō)：“這難嗎？小意思了，不信我馬上以“幸?！睘樵掝}作一首念給你們聽聽，聽好了！”

小時(shí)候／幸福是母親一個(gè)溫暖的懷抱／我在哭鬧／母親在笑；長(zhǎng)大后／幸福是老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神／看在眼里／樂(lè)在心里；后來(lái)啊／幸福是朋友一句輕聲的問(wèn)候／聽在耳里／暖在心里；而現(xiàn)在／幸福是學(xué)生每次小小的進(jìn)步／看在眼里／喜在心里。

我的“磚”拋出去了，目的是為了引出學(xué)生的“玉”。正如我想看到的，同學(xué)們聽完之后露出了信服和贊許的笑容，很快都進(jìn)入構(gòu)思狀態(tài)。在巡視的過(guò)程中，很多同學(xué)急切地拿著已經(jīng)完成的稿子給我看，詢問(wèn)我的看法，好像這是他們完成的一項(xiàng)巨著，臉上露出得意的笑容。我沒(méi)有直接給他們修改，而是幫們他指出其中的不足之處，讓他們?cè)偌右哉遄??？戳诉@些學(xué)生的作品，我心中暗暗竊喜，雖然筆法還有些稚嫩，但我想這或許達(dá)到了我上這節(jié)課的目的了。這一切大大出乎我的意料，有幾個(gè)學(xué)生在平時(shí)上課，嘴巴根本不受大腦控制，想說(shuō)就說(shuō)，多少次我不得不因此停下來(lái)講紀(jì)律，而今天，恰恰是這幾個(gè)同學(xué)寫出了令我暗暗叫好的詩(shī)歌，讓我刮目相看。

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一、西方現(xiàn)代藝術(shù)模塊在課程中的意義

將西方現(xiàn)代藝術(shù)選入教材，包括多樣性與系統(tǒng)性兩方面的意義。

從多樣性而言，西方現(xiàn)代藝術(shù)是世界藝術(shù)花園中的一個(gè)重要組成部分，有助于讓學(xué)生體會(huì)具有獨(dú)特形式風(fēng)格的美術(shù)作品。受傳統(tǒng)審美習(xí)慣的影響，學(xué)生們習(xí)慣用“漂亮”“優(yōu)美”“精致”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判作品的美感。但是當(dāng)面對(duì)西方現(xiàn)代主義的一些作品，如野獸主義繪畫大師馬蒂斯的《舞蹈》、蒙克的《吶喊》等作品時(shí)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)就不再適用。[1]通過(guò)對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，便能夠增加學(xué)生的審美思維廣度。

從系統(tǒng)性而言，在課程中設(shè)置西方現(xiàn)代藝術(shù)有助于學(xué)生把握西方藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，理解其與西方藝術(shù)傳統(tǒng)的割裂與聯(lián)系。其次，學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代藝術(shù)有助于學(xué)生獲得中西美術(shù)的比較性欣賞視角。與西方藝術(shù)相比，中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)具有“寫意”的特征，并且更加強(qiáng)調(diào)在美術(shù)作品中滲透藝術(shù)家的主體人格，而非再現(xiàn)對(duì)象。通過(guò)學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代藝術(shù)，能讓學(xué)生對(duì)這些特性產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

二、高中《美術(shù)鑒賞》課程中西方現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式

為充分體現(xiàn)西方現(xiàn)代藝術(shù)模塊的教學(xué)意義，教師在教學(xué)中應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考與

審美。具體而言，可以采取以下幾點(diǎn)呈現(xiàn)方式。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)重在“啟發(fā)”二字，與傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)相反，它認(rèn)為學(xué)生具有理解知識(shí)的基本心理結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)從內(nèi)部啟發(fā)學(xué)生而非從外部灌輸知識(shí)，從而激活相應(yīng)的思維區(qū)域，逐步促進(jìn)理解。

例如，在欣賞荷蘭后印象派畫家凡高的美術(shù)作品時(shí)，可先讓學(xué)生描述對(duì)畫作的初步印象，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生得出“色彩明艷”“充滿動(dòng)感”“情感濃烈”等結(jié)論。其次讓學(xué)生觀察作品的色澤、線條等形式因素。學(xué)生經(jīng)觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)凡高繪畫中多使用低純度與低明度的冷暖色彩對(duì)比，筆觸多用小短線，而且線條自身的顏色富于變化。再次，由教師講解以上繪畫技法對(duì)于凡高畫作獨(dú)特美感的意義。最后，教師可結(jié)合凡高生平以及當(dāng)時(shí)歐洲的普遍繪畫風(fēng)格講解凡高畫作風(fēng)格的形成原因，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖。本課例便顯示出啟發(fā)式教學(xué)層層深入、引導(dǎo)認(rèn)知的特點(diǎn)：教師由觀摩藝術(shù)的基點(diǎn)入手，每一步都基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)，每一步都意在降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生形成自主認(rèn)知。教師最后結(jié)合創(chuàng)作背景講解畫作，為學(xué)生補(bǔ)充重要的外部信息，便能夠產(chǎn)生升華感悟的作用。

2.比較式教學(xué)

比較式教學(xué)模式是基于比較研究而形成的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的異同之處。比較式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力以及辯證思維能力，并有助于建立全面而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[2]在教學(xué)中熟練運(yùn)用比較式教學(xué)，還有益于學(xué)生牢牢掌握“比較”這種思維工具，提升對(duì)各類型藝術(shù)的欣賞能力。

在教學(xué)中，教師可以開展同主題的中西繪畫比較式教學(xué)活動(dòng)。例如，風(fēng)景是中西繪畫共同的常見表現(xiàn)對(duì)象，教師就可以將中國(guó)畫中的風(fēng)景與西方現(xiàn)代藝術(shù)中的風(fēng)景同堂比較，讓學(xué)生找出二者之間的差異。在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生比較西方傳統(tǒng)藝術(shù)作品與西方當(dāng)代藝術(shù)作品。例如，教師可將《蒙娜麗莎》與凡高的《自畫像》放在一起比較。二者同為西方繪畫中的肖像畫，但是藝術(shù)風(fēng)格?s完全不同。在對(duì)二者的比較中，學(xué)生能夠直觀地感受到西方當(dāng)代藝術(shù)努力突破寫實(shí)主義傳統(tǒng)的特點(diǎn)，并從繪畫技法方面了解造成二者區(qū)別的原因。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)指的是由學(xué)生自行通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去主動(dòng)探究問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的方法。與啟發(fā)式教學(xué)不同，探究式教學(xué)將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，教師在其中起到引導(dǎo)方向、提供建議以及總結(jié)評(píng)價(jià)等作用。探究式教學(xué)具有結(jié)果與過(guò)程兩方面的價(jià)值，經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的知識(shí)能夠更好地被主體記憶、吸收，在探究過(guò)程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)中，可以畢加索藝術(shù)為對(duì)象設(shè)置探究式教學(xué)活動(dòng)。教師可于課中提出問(wèn)題，并要求學(xué)生自主致疑，提出個(gè)性化的問(wèn)題，再為學(xué)生提供自主探究的方法指導(dǎo)。學(xué)生于課后通過(guò)查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)檢索、交流討論等方式探究問(wèn)題，當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束后，安排課程讓學(xué)生基于探究結(jié)果交流討論。探究式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有階段性，由教師適時(shí)督導(dǎo)進(jìn)度，并且提出改善建議。除藝術(shù)性外，在探究式教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)滲透人文性，體現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞教育的內(nèi)在目標(biāo)。[3]

篇9

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷；課程教學(xué)；中職院校；信息化

為幫助學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論功底，使其具備更加有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)技能，中職院校就市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方面一直在努力改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但總體來(lái)說(shuō)，由于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特殊性，使得學(xué)生缺少真正演練的機(jī)會(huì)，同時(shí)在課程教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，最終學(xué)校培養(yǎng)出的人才很難完全符合用人單位的要求。

1中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)現(xiàn)狀

11在課程教學(xué)方面缺乏吸引力

目前中職院校在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面多以課本為主，課本的更新?lián)Q代速度很慢，但社會(huì)發(fā)展很快，這就導(dǎo)致課本上的內(nèi)容過(guò)于陳舊，尤其是一些案例，使學(xué)生接收的知識(shí)不能很好地適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的新要求；在教學(xué)模式上仍然比較傳統(tǒng)，教師依舊采用板書和PPT等傳授媒介來(lái)進(jìn)行授課，不能及時(shí)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，同時(shí)，教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，“填鴨式”教學(xué)仍是常態(tài)，造成課堂氣氛沉悶、師生之間缺乏互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

12理論與實(shí)踐脫節(jié)

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送專業(yè)技術(shù)水平過(guò)硬的人才而非進(jìn)行科研工作，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)于中職院校開展市場(chǎng)營(yíng)銷課程來(lái)說(shuō)十分重要。但就現(xiàn)階段教學(xué)成果來(lái)看，許多中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生在正式上崗之前仍需接受一段時(shí)間的培訓(xùn)，這就表示中職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程在教學(xué)上存在缺陷。作為一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同等重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，迫于考試的壓力，教師往往會(huì)顧此失彼，一味追求高分，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

13對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成果，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試是必不可少的，但目前就中職院校來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校仍主要依靠閉卷筆試的方式考核學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的學(xué)校屈指可數(shù)。這種傳統(tǒng)的考核方式會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力，無(wú)法有效推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和施。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力也就無(wú)法被反映出來(lái)。

14網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源龐雜無(wú)章

由于我國(guó)開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的學(xué)校十分多，使得數(shù)字化教學(xué)資源海量，再加上網(wǎng)絡(luò)上的長(zhǎng)期積累，研討文章、教學(xué)視頻等更是汗牛充棟，這些資源從一方面來(lái)說(shuō)為學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)提供了豐富的資源；但從另一方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)上的資源參差不齊，也存在很多過(guò)時(shí)的、錯(cuò)誤的信息，如果學(xué)生不能正確分辨，那么這些資源就不能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與體驗(yàn)式模擬軟件教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師與學(xué)生之間可以增加互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師留言，教師也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生分享大量經(jīng)典營(yíng)銷案例、經(jīng)典教學(xué)視頻等資源，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（2）體驗(yàn)式模擬軟件教學(xué)可以使學(xué)生切身體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)決策的過(guò)程，不僅豐富了教學(xué)手段，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的興趣，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高自身綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。

3基于現(xiàn)代信息條件下市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方法的研究與探討31在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富教學(xué)資源

無(wú)論哪一學(xué)科，教學(xué)素材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)資源的主體，但職業(yè)院校教師經(jīng)常面臨一個(gè)困難――缺乏教學(xué)素材。就市場(chǎng)營(yíng)銷課程來(lái)說(shuō)，案例是非常重要的教學(xué)素材。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為此，教師應(yīng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)框架，在充分分析企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷崗位能力和市場(chǎng)營(yíng)銷人才素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷工作的主要環(huán)節(jié)，以真實(shí)的營(yíng)銷任務(wù)和典型的營(yíng)銷過(guò)程為依據(jù)，有效整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形成凸顯市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)情境和能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，將各種形式的教學(xué)資源如概念庫(kù)、方法庫(kù)、經(jīng)典原理庫(kù)、典型案例庫(kù)、訓(xùn)練庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)閱讀藏書庫(kù)、教學(xué)視頻資源庫(kù)、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展庫(kù)等“集成”。為此，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的電子課件、在線練習(xí)、企業(yè)實(shí)踐案例、能力訓(xùn)練項(xiàng)目等多項(xiàng)教學(xué)資源，供學(xué)生課內(nèi)、課外靈活自由地學(xué)習(xí)。

32積極改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐分家、“教師講授、學(xué)生接受”的教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)性人才，因此教師在課堂授課時(shí)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變思維，將重點(diǎn)從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行少講、精講的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練也需要同等重視。例如，可以借鑒ISAL教學(xué)法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力作為教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行信息搜索分析、答辯演示、交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

另外，就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式模擬軟件教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式模擬教學(xué)軟件是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)情況的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。應(yīng)用此軟件，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地了解“企業(yè)”經(jīng)營(yíng)狀況，并做出“經(jīng)營(yíng)”決策，學(xué)生“企業(yè)”的股價(jià)變動(dòng)可以直接反映出他的決策是否合理。這種教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們能切身感受一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

33建立多元化考核評(píng)價(jià)制度

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)效性，教師可以在進(jìn)行一定階段的教學(xué)后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程考核評(píng)價(jià)辦法，組織學(xué)生討論實(shí)施細(xì)則，使學(xué)生更了解教師的考核內(nèi)容。教師在考核時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用過(guò)程考核與終極考核、案例分析和方案設(shè)計(jì)等多種考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的考核。

4結(jié)論

為了讓中職院校培養(yǎng)的營(yíng)銷人才更符合崗位的具體要求，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的改革內(nèi)容應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕俊，吳泗宗市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討――體驗(yàn)式模擬軟件教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代營(yíng)銷：學(xué)苑版，2009（10）：62-65

[2]夏祥茂中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課教學(xué)模式的探究[J].中等職業(yè)教育，2012（4）：34-35，40

篇10

現(xiàn)如今，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程是各個(gè)高校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，也是最核心的課程。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握和了解一些關(guān)于零件成形、加工等基本知識(shí)，提高了學(xué)生工藝分析能力。另外，也可以熟知相關(guān)的機(jī)械制造資料、技術(shù)和當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它與之相關(guān)的課程打下了牢固基礎(chǔ)。所以，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》在個(gè)高等課程教育中地位是非常高的。近幾年，隨著信息技術(shù)等的快速發(fā)展，使很多現(xiàn)代化教育技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用到課程教學(xué)中。本文主要圍繞《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討和分析。

1.計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)的應(yīng)用

1.1AnyCasting的應(yīng)用

在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，大多數(shù)高校都利用AnyCasting軟件模擬了砂型注鑄造場(chǎng)景，同時(shí)借助動(dòng)畫的形式演示給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以清晰的了解砂型鑄造的整個(gè)過(guò)程，并深一步分析了縮孔與縮松的形成原理。

1.2DEFORM的應(yīng)用

在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，利用DEFORM軟件能夠模擬金屬塑性成形工藝，結(jié)合動(dòng)畫展示給學(xué)生金屬塑性成形的機(jī)理，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如：利用DEFORM軟件模擬模鍛，依然用動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生更容易理解金屬材料的充型情況與鍛造流線的分布情況。

1.3ANSYS的應(yīng)用

現(xiàn)如今，在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，利用ANSYS軟件來(lái)模擬整個(gè)的熔焊與切削過(guò)程。在演示模擬熔焊過(guò)程時(shí)，學(xué)生可以清晰的看到整個(gè)模擬焊縫區(qū)的形成過(guò)程，在模擬形成過(guò)程時(shí)，也會(huì)得到焊縫區(qū)、融合區(qū)等的溫度和應(yīng)力分布情況，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)清晰的看到焊接變形情況，上述這些情況都是以動(dòng)畫的形式輸出，這樣一來(lái)，教師便將非常抽象、難懂的內(nèi)容用非常形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解，在頭腦中留下深刻的印象。在模擬切削時(shí)，利用ANSYS軟件模擬切削過(guò)程，同時(shí)也會(huì)得到削熱和切削應(yīng)力的分布情況，最終都是以動(dòng)畫的形式演示給學(xué)生?？梢哉f(shuō)ANSYS功能較多，到目前為止還有很多功能可以應(yīng)用在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，比如：模擬金屬塑性成形工藝。在今后，進(jìn)一步對(duì)此軟件進(jìn)行深入挖掘，充分發(fā)揮出ANSYS軟件在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)中發(fā)揮出巨大作用。

1.4Flash的應(yīng)用

在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，有很多施工工藝都是學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的，缺少一定的感性認(rèn)識(shí)，只借助書中的文字與圖片很難表達(dá)出所講述的內(nèi)容，學(xué)生接收知識(shí)有一定的難度。但是，如果利用Flash軟件將所要講述的內(nèi)容用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，便會(huì)收到非常好的教學(xué)效果。比如：教師在講解油封外夾圈的沖壓案例時(shí)，此項(xiàng)工作主要有四個(gè)工序，即落料、拉伸、沖孔、翻邊。由于這幾項(xiàng)工序都非常抽象，因此，可以充分利用Flash，軟件重現(xiàn)這四個(gè)工序，這樣一來(lái)，學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，并對(duì)此課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。事實(shí)上，這樣的實(shí)例還有很多，而且也都獲得了非常好的教學(xué)效果。

1.53DMAX的應(yīng)用

教師在講解《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程時(shí)，其零件的加工過(guò)程利用二維動(dòng)畫也很難表現(xiàn)清楚，因此，必須利用三維動(dòng)畫才可以完全表現(xiàn)出來(lái)，所以，3DMAX軟件發(fā)揮了巨大優(yōu)勢(shì)。比如：接盤加工過(guò)程，有數(shù)十道工序，而且每道工序都非常復(fù)雜，那么我們可以借助3DMAX軟件來(lái)演示零件的加工過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程興趣的同時(shí)又提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

2.多媒體CAI的應(yīng)用

現(xiàn)如今，多媒體CAI課件主要應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，其中含有的文字較少，主要以視頻、動(dòng)畫為主，幫助教師講解難以理解的知識(shí)。另外，多媒體助學(xué)版CAI課件多用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為了便于學(xué)生理解其內(nèi)容，所以，附帶較多的文字，包含教師課件中所講授的內(nèi)容，而且還含有一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料。

3.課程網(wǎng)站的應(yīng)用

我們生活在信息高速發(fā)展的時(shí)代，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了當(dāng)今教學(xué)一個(gè)非常重要的手段。結(jié)合理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)理念，建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站。事實(shí)上，課程網(wǎng)站是為教師和學(xué)生建立一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，借助此平臺(tái)，教師和學(xué)生可以相互共享資料，而且教師和學(xué)生也能夠隨時(shí)進(jìn)行溝通，一旦發(fā)現(xiàn)有不懂的問(wèn)題存在，可以立即向教師請(qǐng)教，這樣一來(lái)，擴(kuò)大了教與學(xué)的空間，收到了非常好的效果。

4.網(wǎng)絡(luò)圖書館的應(yīng)用

根據(jù)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站的建立，進(jìn)而我們又設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)圖書館。此工程是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)，是普通圖書館在空間維度的延伸，既有普通圖書館的共同點(diǎn)，而且也含有工程這一特性，網(wǎng)絡(luò)工程圖書館的教學(xué)理念是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生教學(xué)的主體。這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有十分重要的意義。

5.小結(jié)