導語：如何才能寫好一篇幼兒語言訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發(fā)幼兒想說的欲望，幫助幼兒樹立榜樣

對于幼兒來說，生活經驗較少，幾乎生活中都是比較新鮮的事物，幼兒好奇心也比較強，很多時候急于想把自己所看到、聽到的和別人交流，想要獲得別人的認可。這種時候，就需要有一個適合的引導者及時地對幼兒表示鼓勵，對其語言表示一定的肯定，增加幼兒的自信心。雖然幼兒的表達可能會出現(xiàn)錯誤、難懂的情況，教師應該對其進行激勵的同時進行態(tài)度溫和的糾正，鼓勵幼兒反復操練，增加幼兒進行語言表達學習的積極性。

在教學中，教師應該充分給幼兒創(chuàng)造一個豐富的生活場景，營造一種歡樂、和諧、輕松的學習氣氛，教師也要注意活動的組織，多組織幼兒相互交流，讓幼兒在活動中，通過和教師、同學的交流提高自身語言表達的能力。比如，在午睡時，教師可以帶領幼兒進入房間，脫下外衣，告訴幼兒“現(xiàn)在十二點半了，你得午睡了?！币驗榻處熤耙呀涀隽朔N種提示，幼兒可以更加清楚和明白教師所說的話。通過這樣的方式，讓幼兒漸漸積累生活經驗和體驗，語言能力就會得到一定的強化。

幼兒在生活中的習慣、說話方式都是在模仿家長和教師，所以在日常生活中，教師和家長也要注意自身的形象和表達方式，為幼兒樹立一個用語正確、規(guī)范的榜樣，促進幼兒的語言能力得到強化和進步。教師在與幼兒進行對話時，也要注意糾正幼兒的用語，比如幼兒的“吃飯飯”、“睡覺覺”這樣不規(guī)范的語言，教師需要用溫和的態(tài)度，糾正幼兒，不該這樣，應該使用正確的語言“吃飯”、“睡覺”，加深幼兒的印象。在教幼兒做一件事情時，為了加深幼兒的理解，教師可以邊做邊說，讓幼兒可以邊看邊聽邊理解。多種數(shù)據表明，在幼兒學習語言的初始階段，教師的講解越清楚越有利于幼兒的學習。多和幼兒談談顏色和物體的結梅“樹葉春天是綠色的，到了秋天就變成了黃色晾”“大卡車有幾個輪子，小汽車有幾個？自行車有幾個？”

二、引導幼兒積累語言素材，促進幼兒勇于表達

由于年齡的限制，幼兒的生活體驗較少，所以導致幼兒的語言素材不多，很多想表達的東西不能準確得表達出來，極大的打擊了學生的信心。所以幼兒教師要培養(yǎng)幼兒積累語言素材的意識。積累素材的方式多種多樣，比如可以通過課文中的語言對話積累，還可以通過閱讀積累，引導幼兒自己制作簡單的圖畫，也可以在固定時間內為學生講故事積累，長期的講故事可以幫助學生在故事中學會人物的表達方式和故事所蘊涵的哲理。同時，隨著科技的進步，信息技術等也在課堂中出現(xiàn)，教師可以充分運用多媒體技術，給幼兒播放適合當前年齡階段的視頻和動畫，通過視頻動畫，幼兒對里面的人物動作進行學習，在學習過程中就積累了多種語言素材，從而得到了表達的基礎，在表達時可以充分運用語言素材，達到表達能力的提升。

很多學生活潑可愛，喜歡表達自己，但也會有一部分學生沉默寡言，不喜歡表達自己。所以教師為了避免這種情況的發(fā)生，在幼兒階段，就要努力引導學生善于表達自己的感情，流利地表達自己的想法，促使其語言表達流暢。很多幼兒怕自己表達不正確，因此受到教師批評，所以就不愛表達。有些也因為性格原因，羞于表達自己的想法，有一定的語言心理障礙，這就需要教師幫助學生突破這個難關，用各種高效的方法幫助幼兒主動開口，從而讓幼兒自覺得想要積累語言素材。教師要在日常生活中充分對幼兒進行鼓勵，和幼兒進行足夠的互動，提高其自信心。

三、加強幼兒語言表達能力，培養(yǎng)幼兒邏輯能力

語言表達能力，即是否能生動形象地表達清楚自己的想法。教師在對幼兒的語言表達能力進行提高，需要培養(yǎng)幼兒能夠仔細觀察身邊事物的意識，注意n文中很多描述得活靈活現(xiàn)的描述方法，培養(yǎng)幼兒的想象力，引導幼兒多參加實踐活動，增加生活體驗，具有了豐富的想象力，有了足夠的生活經驗，在想表達自己想法時，才能準確無誤地表達出來。比如在玩喂老虎的游戲中，教師可以引導學生對此游戲的步驟進行描述“游戲中，除了要準備鉆的洞、袋子、桌子、乒乓球以外還要什么？”“還要紙老虎！”“活動的過程是怎樣的呢？每人多少個乒乓球??？需要干什么呢？”“每個要五個乒乓球，站在定點線，向虎口投球?！蓖ㄟ^這樣的引導，理清學生表達的思維，提升幼兒的表達能力。

幼兒的邏輯能力通常都未發(fā)育完全，所以很多幼兒在說話時容易出現(xiàn)顛三倒四的情況，教師要在幼兒說話表達不清楚的情況下，及時為幼兒理清思路，幫助幼兒抓住事物的關鍵，理清事物的條理，把事情說得清楚明了。比如教師可以用邏輯分明的語言為學生講故事，在故事講完結之后，教師可以問：“剛剛老師講了什么，可以復述一遍么？”通過這樣長期的訓練，鍛煉學生的邏輯思維能力。

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一、激發(fā)興趣，讓幼兒能獨立說話

幼兒語言常愛依賴周圍的環(huán)境，有時這種語言如果脫離了語境，就讓人費解。所以老師要讓幼兒學習脫離環(huán)境，獨立說話。

1.借助圖片，逐步提高。

幼兒講一件完整的事情往往要借助于圖片的提示，否則說不出較復雜的事情。因此，在開始學習時，不妨拿一些圖片，讓孩子照圖片中的意思說完整的故事，再敘述給老師聽，教師一定要注意聽，如果講得不清楚或出現(xiàn)情境性語言，要作提示或糾正。當孩子能夠完整的敘說之后，抽去圖片，讓他再把故事中的事情講出來。這時，由于沒有圖片的幫助，缺少了情境，有利于獨立說話能力的培養(yǎng)。

2.穿針引線，創(chuàng)編故事。

通過學編故事讓孩子鍛煉獨立說話，訓練的內容也更多一些，編故事需要構想更多的情節(jié)，而且需要幼兒獨立完成整個過程。這種訓練，可首先給孩子設計幾種小動物，如小兔、小猴、小貓，再給孩子出個題目，如“小兔過生日”。然后讓孩子想一想怎樣將他們連到一起，編成一個故事。編故事時，起先孩子可能講得很簡單或很亂，教師聽后不妨給孩子一點啟發(fā)，如小兔準備怎樣過生日，小兔怎么邀請大家來過生日，小猴、小貓是怎樣祝賀小兔的等。孩子編好后，讓他講一講，有不妥的地方，教師再啟發(fā)提醒，幫助他完成。然后，還可以讓他去講給別人聽，使他有更多獨立說話的機會。

二、利用表演游戲促進幼兒語言發(fā)展

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。幼兒正處在學習使用語言的最佳期，根據心理語言學的理論，幼兒在言語交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在生動、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象形字;另一方面，通過非語言手段和語言手段輸出信息，而表象游戲符合幼兒期語言表達特點，需要大量非語言手段。由此可以看出，表演游戲可以促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。首先，教師要調動幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導幼兒掌握與表演有關的語言及非語言表現(xiàn)手段;接著根據幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點在激發(fā)興趣的前提下進行指導。如，糾正幼兒發(fā)音，豐富幼兒詞匯，學習運用詞句，為幼兒創(chuàng)造語言交往的機會，最后鼓勵幼兒根椐表演內容進行創(chuàng)造性表演。通過表演游戲這一形式，即符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學法則，如果只顧齊步走、搞一刀切，那么就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的吃不飽，進步慢的則跟不上。尤其對一些后進的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的粗枝大葉，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說：插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說：老師，這個，這個。從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。

四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創(chuàng)設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標要求。

參考文獻：

[1]董旭花.幼兒園游戲[M].北京：科學出版社，2009

[2]本書編委會.多元整合幼兒園管理與活動課程設計方案典范[M].長春：吉林音像出版社，2004.

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【關鍵詞】幼兒 書寫 語言思維的可擴展性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。因此作為一名教師一定要從各方面培養(yǎng)幼兒書寫習慣。這篇文章就是主要介紹在樂樂幼兒園實踐的一個關于提高幼兒writing的program的開展工作。實行這個program的初衷是因為看到一些小朋友在書寫課上會出現(xiàn)書寫困難的情況，部分幼兒注意力比較難以集中，難以集中精力完成長時間的書寫，另外還有些幼兒需要在老師的督導和幫助下，才能進行書寫，如果單獨讓其書寫，又會出現(xiàn)亂涂亂畫的情況；有幸讀到Linda Leonard Lamme，1，3 Danling Fu，1 Julie Johnson，2 and Debbie Savage2的Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence這篇文章，深受啟發(fā)。于是，決定開展這個項目。

這個項目開展于2012年的暑期，開展對象為暑托班上報名參加習字班的大班的8名幼兒，他們的年齡在5-6周歲之間，針對不同年齡段的幼兒，我們設計了不同的書寫計劃，以期達到因材施教，盡可能地在最大程度上滿足不同情況（年齡段，初始書寫能力）的學生的個人要求。

項目的主要思路先在老師監(jiān)督下，讓幼兒學習單詞或詞組的書寫（單詞或詞組按年齡段，初始書寫能力區(qū)分），然后讓幼兒獨立完成單詞或詞組的書寫，接下來在老師監(jiān)督下，讓幼兒學習如何在單詞或詞組的書寫上擴充長句，最后，讓幼兒獨立完成長句的書寫。當項目執(zhí)行至兩個月的時候，幼兒潦草習字的習慣已經得到明顯改善，并且寫字的速度和正確率都有著不同程度的提高。

項目的開展方式是是由一個老師在黑板前主講，另外兩個老師（另兩個團隊成員）每人觀察4名幼兒的書寫情況，隨時進行鼓勵和督導。由于幼兒不能像小學生或者初中生那樣保持較長時間的注意力，我們每次課程的設置時間是15分鐘。

項目實施過程中，先讓幼兒書寫簡單的“一、二、三”這三個數(shù)字，有些幼兒學習很快，但是復現(xiàn)率低（第一天學的單詞往往第二天就忘了），因此，項目開展過程中，需要隨時進行復習，復習的方法借鑒艾賓浩斯記憶曲線進行設置，我們會在幼兒學習課程后的當天下午，第二天，第四天，第七天，第十五天分別進行復習，這樣的課程復習設置能夠在最大程度上減少幼兒對單詞的遺忘率；當三個數(shù)字的中文寫法全部完成后，我們再教幼兒進行“只，條”這兩個數(shù)量詞，“小，大”形容詞，以及“魚，狗”的書寫，到第四周的時候，幼兒可以較為全面地掌握“一、二、三、只、條、小、大、魚、狗”九個字。

在項目的實施過程中，我們能很欣喜地看到幼兒的不斷進步，同時也會有一些非預料的情況發(fā)生：比如有一個小男孩淘氣好動，不愿意長時間坐在課桌前書寫，一開始往往5分鐘以后就開始潦草寫字，這時候我們不能強制性地責罵，而是要引導他學會慢慢控制自己的注意力以及行為，先養(yǎng)成10分鐘不走神的習慣，再延長到15分鐘，最終，這個小男孩達到了連續(xù)15分鐘閱讀或是書寫都不會走神的狀態(tài)。另外，有一個小女孩，她一開始對書寫很有興趣，但是只要有寫錯或是忘記書寫的情況出現(xiàn)時，她就會變得非常焦躁，不愿意繼續(xù)寫下去，甚至摔鉛筆。我和其他組員經過商量后，決定對這位小女孩進行一對一式陪伴式書寫，即一位老師每天抽出時間對其進行專職輔導，同時我們告訴她別的小朋友都會出現(xiàn)書寫錯誤的習慣，這是學習過程中非常正常的情況，只要堅持下去，就能改正錯誤，在我們的一對一陪伴式書寫的教導下，這位小女孩漸漸地克服了一寫錯就焦躁的問題，并且再也沒有發(fā)生過摔鉛筆的行為。由此，我們也發(fā)現(xiàn)一對一式陪伴式書寫是一個不錯的有針對性的教學手段，若是遇到焦躁或學習能力緩慢的幼兒，在條件允許的情況下，可以嘗試一對一式陪伴式書寫的教學方法。

Program的第二個內容就是訓練幼兒語言思維上的可擴展性，在第二個月內展開。第一月內，幼兒可以較為全面地掌握“一、二、三、只、條、小、大、魚、狗”九個字，這個月的任務奠定了我們開展第二個月任務的基礎。可擴展性和遷移性是語言的兩個特性，我們在第二個月內進行對幼兒語言思維上可擴展性的訓練，也就是啟發(fā)幼兒選取“一、二、三、只、條、小、大、魚、狗”中的詞進行詞組的組織和裝配，并要進行熟練書寫，詞組結構為“形容詞”+“動物名”或“數(shù)字”+“量詞”+“動物名”或“數(shù)字”+“量詞”+“形容詞”+“動物名”的任意形式。為了增加幼兒課程的趣味性，我們教幼兒制作詞匯卡片，讓幼兒自己在每張卡片上分別寫上 “一、二、三、只、條、小、大、魚、狗”九個字，之后讓幼兒進行不同卡片的排練，既可以提高幼兒學習的積極性，又可以讓幼兒感覺到學習的連貫性和一致性。

幼兒的寫字訓練歷來是一個難題 ，本文為如何激發(fā)幼兒的興趣，并且循序漸進對幼兒進行書寫能力的訓練提高了有效的方法指南和實踐的依據參考。

參考文獻

1周翠蘭，如何培養(yǎng)幼兒書寫習慣《科學咨詢》2009年 第6期

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摘 要 本文通過結合成人教育中開展比較成熟的拓展訓練，希望能夠使拓展訓練很好的融入到幼兒教育的教學中，使幼兒在完成基礎教育的同時，增強創(chuàng)新能力，增強團隊意識與伙伴關系，增強與父母的溝通，加強親子教育，同時也是希望從幼兒教育出發(fā)，對拓展訓練實現(xiàn)更好的延伸。

關鍵詞 拓展訓練 幼兒教育 培養(yǎng)研究

一、研究目的

整個幼兒教育階段，教授給孩子的不僅僅是知識，還應該是和伙伴一起合作的理念，和父母和諧溝通生活的理念，自己心智不斷開發(fā)且具備靈活自由的思考的理念。針對幼兒教育的特點，通過結合開展比較成熟的拓展訓練，使拓展訓練很好的融入到幼兒的教學中。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文以幼兒教育與拓展訓練結合所產生的效果為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外關于拓展訓練的文獻資料和書籍，力圖找出拓展訓練運用于新的群體時的處理方式；同時查閱大量幼兒教育的書籍資料，對幼兒教育的特點進行深入了解。

2.專家訪談法。對行業(yè)內的著名專家和老培訓師進行面對面訪談，獲得第一手前沿經驗和資料，對拓展訓練引入到幼兒教育的可行性打下基礎。

3.實地考察法。在拓展訓練工作中，專門有針對幼兒園親子主題的活動，從最初的方案設定到后面的開展實施，再到最后的總結經驗，發(fā)現(xiàn)拓展訓練運用于幼兒教育是有其可行性的。

三、拓展訓練與幼兒教育相結合研究

（一）拓展訓練能夠提高孩子的心智和創(chuàng)新思維能力

經過很多次的實踐證明，拓展訓練中很多項目經過改良成幼兒項目后，能夠抓住孩子的注意力，同時認真去思考項目的規(guī)則要求和任務，最后又能知道在伙伴的幫助下完成高難度的項目。舉例一個項目：幼兒版超音速團隊：1.項目介紹：通過孩子與父母或伙伴在項目中溝通交流，增強孩子間或孩子與父母間的交流能力。另一個目的是從另一個角度讓幼兒對十二生肖有一個更全面的認識。2.培訓依據：幼兒教育一般以輕松形式進行，重在引導，但是幼兒教育在與父母交流或與伙伴配合方面做得不是太好，往往沒有注重幼兒與父母和伙伴的關系，通過此項目，增強幼兒參與項目能力的同時，加強幼兒與父母與別人溝通的能力。3.前期準備和具體操作在這里就不再詳細描述描述。此項目經過多次實踐，效果非常明顯；目的就是讓兒童以另一種方式認識十二生肖順序，同時使兒童多與父母與伙伴多交流，再有教給父母另一種教育孩子的方式，輕松的小項目的同時又使孩子能學會知識。學會了整個十二生肖的順序和名稱，開發(fā)心智又能加強孩子的外在的溝通，拓展訓練在這個過程中發(fā)揮了重要作用。

（二）拓展訓練增強孩子的團隊意識，增強與伙伴溝通交流合作的機會

同樣是設計很多項目來完成孩子在團隊中的角色分工，增強孩子在做項目時的團隊執(zhí)行力，增強孩子與別人合作完成困難工作的意識，這對孩子以后的學習和生活都會產生比較大的影響。比如我們設計的幼兒版溝通造橋（項目不再做詳細介紹），孩子就是在動手的同時，必須通過團隊的溝通后達成共識，在此基礎上團隊齊心協(xié)力完成最后的任務，而在過程中有溝通，有分工，有團隊，有競爭，有合作，讓孩子在“玩”的同時達成對自己團隊角色的定位的初意識，意識到團隊對自己的重要性，也意識到很多事情需要伙伴的幫助和支持。

（三）拓展訓練是親子活動中父母與孩子溝通的橋梁

作為一種很好的團隊合作類活動，拓展訓練在親子活動中扮演的角色的重要性體現(xiàn)了出來；現(xiàn)在父母往往沒有很多時間來陪伴自己的孩子，所以親子活動中往往就需要增加很多父母和孩子直接交流溝通和接觸的活動，拓展訓練就提供了這么一個平臺；比如有個項目叫“勾肩搭背操”，就是簡單的體育活動中的熱身活動，但是經過改良后用在了親子活動中，這樣使父母和孩子有了更多的身體接觸，也增強父母與孩子直接的溝通效果，讓親子活動在自由活潑又能使父母和孩子都參與的情況下達到最好。

（四）拓展訓練引入到幼兒教育中也是對本身的一種延伸

拓展訓練往往都是針對成人，而本文是希望把拓展訓練真正引入到幼兒教育中，這本身就是對拓展訓練的又一次挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)是需要付出更多的思考與實踐，也可能需要很長時間，但是都是從嘗試開始，最難的是開始，把最開始的路走穩(wěn)，成長中的兒童身體和靈魂是最寶貴的，也是最可雕塑的[1]。拓展在幼兒教育中也會綻放燦爛的花朵，也會為孩子創(chuàng)造一個良好的學習生活環(huán)境。也讓拓展訓練能夠走向大眾，在幼兒教育中達到另一種升華，另一種延伸。

四、結論與建議

（一）結論

1.拓展訓練可以增強孩子的心智水平，有對事物的初始的創(chuàng)新思維能力。

2.拓展訓練能夠增強孩子的團隊意識，同時能夠增強與伙伴的溝通交流能力，在團隊中去學習，在與伙伴的溝通交流中去學習。

3.拓展訓練能夠增強親子活動的效果，使父母與孩子的溝通更和諧順暢，拓展訓練就是提供了這樣一個很好的平臺。

4.拓展訓練在經過精心設計和開發(fā)后可以引入到幼兒教育中，對本身也是一種延伸。

（二）建議

1.建立一套適合幼兒教育的課程體系；幼兒教育開展拓展訓練課程需要借鑒社會拓展訓練課程以及高校拓展訓練課程完整體系，建立一套完整適合幼兒教育的課程體系。

2.建立拓展師資培養(yǎng)體系，加大師資；可能幼兒園在師資中會遇到很多困難，但是可以定期聘請社會拓展訓練專家對孩子們進行有針對性的教育。

3.充分利用社會資源，用最少的資金來完成對幼兒教育的補充，也是對社會拓展訓練的再升華。

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【關鍵詞】生本理念 幼兒 語言教學

在幼兒語言教學的過程中，幼兒教師要以生本理念指導幼兒語言教學，要全面依靠幼兒，選擇幼兒喜歡的教育教學方式讓幼兒進行語言訓練，為幼兒提供各種平臺，讓幼兒能夠在幼兒教師的引導下積極思考，樂于參加各種語言交流活動，提高語言表達能力。

一、以生為本，選擇幼兒喜歡的教育教學策略進行教學

1. 以生為本，掌握幼兒的年齡特征以及語言交流的興趣點

幼兒的個性特點不一樣，對于語言表達的能力也各不相同，因此在幼兒語言教學的過程中，教師要首先把握不同的幼兒在同樣的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的差異性，讓每一個幼兒都能積極進入到語言環(huán)境之中，積極互動交流。教師針對不同的班級的幼兒在不同的平臺上表現(xiàn)出來的語言能力表現(xiàn)出來的不同，尋找幼兒在不同的年齡段所表現(xiàn)出來的語言交流的興趣點，讓幼兒能夠在積極交往的過程中用清晰的語言表達表達自己的感受，用語言進行交流思考。

2. 以學定教，選擇適合幼兒語言表達的教學策略

在幼兒語言教學的過程中，教師要能針對不同幼兒的語言能力的不同，結合教學內容選擇適合幼兒語言發(fā)展的教學策略。如在幼兒小班的語言教學過程中，教師可以培養(yǎng)幼兒參加教師系統(tǒng)性語言訓練的積極性，讓語言表達能力強的孩子多多展現(xiàn)自己，讓語言表達能力差的孩子敢于上臺演說，敢于表達思考，讓孩子以自主參與的模式感知到語言交流的快樂，讓孩子感覺到不同的語言可以運用不同的表達方式進行表達。教師要充分挖掘班內教學資源，為孩子們展現(xiàn)自己開拓時空。

二、因材施教，創(chuàng)設幼兒語言教學情境

1. 因材施教，針對不同層次的幼兒學習語言能力的不同選擇不同的施教方式

幼兒教師要想讓每一個幼兒都能在教師組織的各種活動中展現(xiàn)自己，首先就需要教師將本班同學的語言能力做一個橫向以及縱向的比較。教師在編寫教學計劃、選擇課堂教學環(huán)節(jié)的時候，要考慮到不同語言層次的幼兒，讓幼兒都能積極主動地進行語言訓練。如教師在語言訓練的過程中，教師一方面要采取形式多樣的活動吸引幼兒的語言交流以及語言表達的興趣，另一方面要為不同層次的幼兒設置不同的教學情境，或者在同一教學情境中為不同層次的幼兒創(chuàng)設交流的空間，讓幼兒在談話、討論、欣賞、創(chuàng)編、閱讀、學說詞句、聽說游戲等形式的活動中多加表達，展現(xiàn)自己，并從中獲取到快樂。

2. 幼兒語言教學要創(chuàng)設幼兒喜歡的語言教學情境

幼兒教師要注重調動幼兒多種感官進行參與，因此教師就要創(chuàng)設幼兒喜歡的語言教學情境。如在幼兒大班的語言交流的過程中，教師可以采用多媒體課件播放春天的動畫片，然后組織幼兒以“春天在哪里”進行討論交流，比一比看誰說得好，對表達能力比較強的孩子要表揚，對表達能力稍差的孩子也要鼓勵，讓所有的孩子都能在同一活動中有所收獲。教師要了解每個幼兒的特點，關注幼兒語言興趣的生長點，啟發(fā)幼兒積極進行思維訓練，讓幼兒自發(fā)去進行各種場景的表達。

三、家校結合，為幼兒語言能力的提升開辟家校成長空間

1. 家校結合進行語言訓練

幼兒語言能力的發(fā)展，不僅僅依賴于教師在學校的課堂教學，更重要的是需要家長的協(xié)助。教師要經常通過各種方式和家長進行溝通，讓學校內組織的語言訓練活動和家長進行交流，請家長配合在家庭中繼續(xù)進行相關的語言訓練。在這個過程中，教師要注意支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。教師要引導幼兒大膽表達，以便能靈活掌握語言。

2. 拓寬語言訓練途徑

在幼兒語言訓練的過程中，教師要加強幼兒語言訓練的強度，就要拓寬語言訓練途徑。教師不但要在課堂上結合教學大綱進行相應的語言訓練，還要安排幼兒在家庭中和家長進行各種語言交流表達。如在播報天氣預報的時候，可以安排幼兒和家長進行語言交流，然后在第二天語言課上讓幼兒進行語言的表述，并引導其他幼兒與之積極互動，增強幼兒的參與感，讓每一個幼兒都能獲得愉悅的感受。

四、緊抓教材，自主滲透

幼兒語言的教材不僅要讓幼兒在各種生活環(huán)境中進行語言交流，更重要的是教師要緊抓教材，以教材為語言訓練的基礎，讓幼兒在幼兒園的學習中能夠達到教學大綱要求的語言表達能力的要求，發(fā)展語言能力，能夠將相關的生活經驗融入語言表達之中，真正實現(xiàn)幼兒自主。教師要調動幼兒語言表達的語言表達積極性，讓幼兒積極自主與其他幼兒進行互動。

總之，生本理念下的幼兒語言教學，要以幼兒語言教學大綱為依托，以幼兒為本，以學定教，根據幼兒的年齡特點結合幼兒的能力以及教學內容的要求選擇適合的教學策略，教師要積極開展幼兒喜歡的各種活動，讓幼兒能夠在各種交流平臺中積極展示自己，提高語言能力。

【參考文獻】

[1]黃芳.挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力[J].新課程研究-學前教育，2011（1）.

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【關鍵詞】幼兒；親子溝通；語言發(fā)展

親子溝通是指家庭中家長與子女之間交換資料、信息、觀點、意見、情感和態(tài)度以達到共同了解信任與相互合作的過程，其重要性在于有效地親子溝通有利于幼兒的身心健康發(fā)展，同時有助于促進幼兒的語言發(fā)展和社會交往能力，可以幫助幼兒了解自己與世界的關系。

1 親子溝通的重要性

父母對子女影響往往是以親子溝通的途徑實現(xiàn)的，親子溝通又是家庭環(huán)境給幼兒心理發(fā)展提供指導和幫助的有效方式。親子溝通主要是以語言的形式來實現(xiàn)的。幼兒語言發(fā)展有助于幼兒觀察周圍世界、學習知識技能、理解行為規(guī)則、表達內心感情等等。語言將使幼兒的認識過程發(fā)生質的變化，同時語言教育在家庭和幼兒園中也處于舉足輕重的地位。幼兒掌握大量的詞匯學好語言，有助于促進幼兒的語言獨白能力的發(fā)展，同時可以促進幼兒小學以后寫作時的文章條理性和培養(yǎng)幼兒大腦的靈活性和敏捷的思維。因此，幼兒語言發(fā)展有助于其促進其以后社會性的發(fā)展，促進其認知能力的發(fā)展，促進其心理的健康發(fā)展等等。

2 親子溝通與幼兒語言發(fā)展的關系

2.1 父母是幼兒語言的啟蒙者

在幼兒生命最初的幾年里，父母就是幼兒語言發(fā)展的主要動力和源泉。人的語言能力是大腦的一種功能，它和人的其他能力一樣，都是后天訓練的結果。雖然遺傳因素有一定的影響，但離開了親子溝通這一后天的語言訓練，人的語言能力是不可能達到理想發(fā)展水平的。同時，人的語言能力并不是單純的一種能力，他同多種能力有關，是多種能力的綜合體，是人的一種能力系統(tǒng)。因此，通過親子溝通進行語言訓練，也會使多種相關能力得到發(fā)展。幼兒優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時的語言溝通的結果。幼兒說話的才能并不是預先決定的事，而是在親子溝通過程中，慢慢的進行模仿，發(fā)音，最后學會了說話。

2.2 在與幼兒交往中，幼兒語言能力得到提升

幼兒完美的語言是在親子溝通過程中，感受到了父母對自己的愛的基礎上形成并發(fā)展起來的。在長期的親子溝通過程中，幼兒和父母形成了親子依戀的關系，幼兒對父母越依戀就越想模仿父母說話。當幼兒重復父母說的話并模仿父母說話的語氣時，就肯定了父母和幼兒的親子關系。

只有幼兒感受到有人愛他的情況下，幼兒的語言功能才會得到充分的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強，一個孩子如果跟父母經常在一起，而他的父母有豐富的詞匯并且善于表達自己的想法，說話時句子結構又無懈可擊，精于運用語言，那么他通常也跟著學。假設其他一切方面條件都相當?shù)那闆r下，他也會比那些運用語言拙略的父母的孩子說話早，并且較早的把單詞和成短語，然后把短語合成句子。他說的許多句子都比那些無此優(yōu)越條件的兒童的句子長。他也會較早得學會問問題。不僅如此，他問的問題也比較多，而且更加具有探索性。

2.3 親子溝通發(fā)掘了幼兒語言的潛在能力

語言能力是人類的一種潛遺傳能力，如果在產生和發(fā)展的一定時期得不到教育和訓練，就會逐漸喪失。喬姆斯基在其《句法結構》一書中提出“先天語言能力學說”并進行了具體的闡述。這方面最具說服力的例子是孤兒狀況。孤兒過著枯燥無味的童年生活，沒有母愛也沒有人進行感情溝通，先天的語言能力沒有強化，以致那些孤兒不但語言發(fā)展極其緩慢，而且有些孤兒的也會表現(xiàn)出嚴重的心理缺陷，對其以后人生的發(fā)展產生極其重要的負面影響。眾所周知的“狼孩”、“猴孩”之所以幾乎喪失了人類語言能力，就是因為在出生前幾年，沒有進行親子溝通和語言訓練造成的。

3 幼兒階段親子溝通存在的問題

3.1 重視生理需要，忽視感官交流

在幼兒剛出生時親子溝通主要以與幼兒進行感官交流，包括：觸覺交流、視覺交流、嗅覺交流、聽覺交流等。通過這些交流，讓幼兒在父母的懷中充分感受到安全感，并且和父母充分的建立安全依戀。從幼兒半歲開始，父母就應該為幼兒的認知做準備了。所以幼兒的語言也已經在那是開始有了部分積累。所以，當父母進行親子溝通時，幼兒基本能夠聽懂你說的話，家長與幼兒說話是家庭內成人與兒童交往的重要方式，也是衡量這種交往質量的重要指標。但是，在收集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)由于當下父母普遍忙于工作，認為只要滿足孩子的生理需要即可，忽視了與孩子的感官交流。

3.2 多運用灌輸方式，忽視親子互動

親子溝通更多的放在親子游戲和日?；顒又衼黹_展，當然親子對話是前提，幼兒語言進步是目的。但是，當下的家長由于種種原因，大多采用的仍是看圖識字，背誦詩詞等方式來發(fā)展幼兒的語言。

3.3 形式單一，限制了幼兒語言發(fā)展

三歲以后的幼兒已經能夠完整的表述自己所所做過的事，能夠完整的說出自己想要表達的意思，喜歡聽童話故事偶爾會自己復述所聽過的故事。而我發(fā)現(xiàn)，父母對于幼兒語言發(fā)展的認識還僅僅停留在學習活動上，忽視了幼兒在其他活動的語言發(fā)展。因此，三歲以后與幼兒進行親子溝通則以親子閱讀、談話活動、講話活動、文學活動為主。

4 針對親子溝通存在問題的建議

4.1 應注重感官交流

嬰兒從一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚都同時受到刺激。嬰兒在一歲之前不會說話，只能憑借手摸、體觸口嘗、鼻聞、耳聽眼看，去感知世界。

幼兒剛出生時內心充滿恐懼和不安，因此母親慈祥的眼光、親切的面容、溫暖的懷抱就會給幼兒安全感，和信任感。寶寶的視覺在剛出生后兩個月也開始發(fā)展，因此在這時期就應開始注意培養(yǎng)嬰兒的視力。從兩個月開始，幼兒的聽覺開始發(fā)展，父母這時可以給寶寶播放一些輕快柔和的音樂，或用有聲響的玩具逗引幼兒，促進幼兒聽覺的發(fā)展。

4.2 應結合具體情境對幼兒進行語言訓練

幼兒的語言發(fā)展是透過不斷地模仿、練習獲得的，語言的發(fā)展與環(huán)境所提供的信息刺激量的多少有關，接受外界信息刺激多的孩子。其語言發(fā)展就快于其他兒童，所以父母不妨讓幼兒多接觸不同的人、事、物，如超市購物、逛公園、探望朋友。通過擴展其生活圈，進而將各種事物、動作介紹給幼兒，教幼兒模仿，為語言表達提供素材。

4.3 應給予其提供更多語言表現(xiàn)的機會

幼兒三歲以后，已經有了相當不錯的語言組織能力，同時運用詞匯也相當靈活。這時父母就應當給幼兒提供更多的語言表現(xiàn)機會，促進幼兒的口頭表達能力和語言組織能力。例如：讓寶寶聽故事進行角色扮演，用自己的語言形容自己所扮演的角色。也可以讓幼兒表達自己對某事物的見解。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：繪本閱讀；語言表達能力；培養(yǎng)措施

實踐表明，依據幼兒身心發(fā)展規(guī)律，精選適宜的繪本進行閱讀活動，有助于幼兒愉快情緒的調動。依托繪本閱讀與幼兒展開的愉快交流，能夠刺激幼兒表達和交流的欲望，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。在幼兒學習語言的關鍵期，利用繪本閱讀創(chuàng)設語言的模仿和交流環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、交往能力和語言表達能力有很大幫助，對幼兒語言表達能力的發(fā)展具有重要的奠基作用。

一、模仿化繪本閱讀，激起幼兒快樂表達的欲望

語言交流是開啟心靈的鑰匙。繪本閱讀活動可以為幼兒創(chuàng)設模仿化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂表達的欲望，讓幼兒有話想說。

如在繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀活動中，配上音樂，通過講、猜、演、說的閱讀環(huán)節(jié)，在繪本愛意濃濃的語言熏陶之下，讓幼兒分別扮演大兔子和小兔子，讓幼兒模仿小兔子表達對親人、對日常事務的愛意，幼兒愿意并能大膽地把愛說出來，“媽媽，我愛你像天上的星星那樣多”“爸爸，我愛你像銀河那樣大”，“媽媽，我愛你像天空那樣高”“老師，我愛你像媽媽那樣好”，幼兒都爭著、搶著要表達自己的愛意。

又如《小房子變大房子》繪本中重復出現(xiàn)的“聰明老先生，請你幫幫忙，我家實在擠得慌！”“聰明老先生出主意”“這個主意真稀奇”這些語句幫助幼兒發(fā)展內在的思維邏輯，幼兒模仿起來津津有味，自然而然就能快樂表達了。

二、角色化繪本閱讀，激活幼兒創(chuàng)意表達的潛能

角色化繪本閱讀是讓幼兒通過繪本人物行為模仿或替代進行繪本閱讀的方法。精選對話豐富、形象鮮明的繪本，配上簡單的道具，讓幼兒跟隨繪本中的人物一起展開創(chuàng)意之旅，在活動中幼兒的表演能力、創(chuàng)造性都有很大的進步。

如《巧克力餅屋》繪本閱讀中，配上道具，讓幼兒分別扮演吱吱和嘰嘰，進行創(chuàng)造性對話表演：“嘰嘰，我想吃甜甜香香的巧克力。”“等他們睡下，我們去偷吃?！薄氨凰麄儼l(fā)現(xiàn)了，怎么辦呢？”“我們老鼠是最機靈的。晚上，我去偷?！卑缪荨爸ㄖā焙汀皣\嘰”的幼兒，在語氣語調上有明顯的區(qū)別，同時幼兒在傾聽、說話方面有了很大的提高。

三、多樣化繪本閱讀，促進幼兒語言多元化發(fā)展

不同的繪本有不同的語言領域，比如《好餓的毛毛蟲》成為幼兒感覺音樂節(jié)奏，學會“星期”和一些量詞用法的教學素材；《神奇水彩》可以擴充幼兒的繪畫詞匯；《一粒種子的旅行》可以幫助幼兒認識一些植物，并積累相關植物方面的知識；《藍藍的海藍藍的天》能夠擴充幼兒的地理知識和詞匯；《調皮的影子》會讓幼兒了解日常生活中的“影子”的知識和相關詞匯；《烏鴉面包店》可以發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，認識不同形狀好玩又好吃的面包；《昆蟲也有耳朵嗎？》會讓幼兒認識奇妙的昆蟲，并擴充相關詞匯；數(shù)學繪本《亂七八糟的魔女之城》可以讓幼兒掌握排序知識，并學會整理物品……繪本閱讀對幼兒教師要求更高，幼兒教師必須根據幼兒的實際能力，合理選擇繪本，巧妙地加入音樂、科學、數(shù)學等相關知識和詞匯，更好地利用繪本的多樣化，拓展幼兒的知識面，進一步發(fā)展幼兒的口頭表達和書面語言能力。

四、聯(lián)想化繪本閱讀，提高幼兒語言水平

抓住4～6歲幼兒內部語言發(fā)展的關鍵期，對促進幼兒的整體思維水平和準確表達具有十分重要的意義。因為內部語言的特點是先想后做或先想后說，所以促進幼兒內部Z言發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。

在無字繪本閱讀中，幼兒需要積極地利用自己已有的生活經驗，對看到的畫面進行解釋，使其符合自己的經驗和情感，形成完整的故事情節(jié)。如《7號夢工廠》繪本閱讀中，故事內容都是通過畫面來呈現(xiàn)的，如果沒有扉頁上的簡介，成人可能一時無法看懂，但是幼兒的想象力和聯(lián)想力遠比成人要豐富?？梢哉f這是一本用想象力和聯(lián)想力帶給幼兒無盡歡樂的“無字天書”。

繪本是幼兒早期閱讀的最好載體，繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展的聽、說、讀、寫各個方面都起著潛移默化的作用。繪本閱讀給幼兒帶來了語言訓練的大天地，各種途徑和方法需要幼兒教師相互滲透、有機結合，在實踐中仔細琢磨，反復思考，給幼兒營造夢幻般的語言世界，激起幼兒語言表達的欲望，豐富幼兒早期閱讀的興趣，發(fā)展幼兒語言訓練的內涵，為幼兒語言表達訓練開辟新的天地，為幼兒的語言表達奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張虹.繪本閱讀中教師有效反饋的策略[J].早期教育，2011（3）：50.

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一、以一日生活為契機，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

受傳統(tǒng)教育的影響，當前幼兒園語言教育中還存在著不少問題。如在教育方法上，著眼于老師單項灌輸，讓幼兒被動記憶、模仿，使幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有很好的發(fā)揮；在教育途徑上，局限于課內訓練，忽視在日常生活中多途徑開展聽說訓練，這些現(xiàn)象，都成為了制約幼兒語言教育目標實現(xiàn)、制約幼兒語言發(fā)展的重要原因。幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。為此，確立整體意識，把語言教育貫穿于幼兒一日生活之中，把幼兒園的全部活動看著是語言教育的活教材，是豐富幼兒說話內容，讓幼兒運用語言充分表達自己的感受和思想的重要途徑。

（一）結合日常生活讓幼兒練習說話

幼兒對周圍的事物充滿好奇和新鮮感，他們隨時隨地都有強烈的表達欲望。因此結合每天的生活，晨間和飯后等環(huán)節(jié)讓他們談談聽到和看到的新鮮事，或教師有意識地提出一些幼兒感興趣的話題引導幼兒說話，久而久之，幼兒的語言表達能力、觀察能力等都能得到很好的發(fā)展和提高。

（二）巧用電教手段對幼兒說話訓練

幼兒對故事、動畫、科幻電視片非常感興趣，平時可以用廣播、電視、錄音機播放一些。聽后或看后讓幼兒把觀看到的節(jié)目內容和精彩片段講給大家聽，并請幼兒對故事的情節(jié)、人物展開討論，這樣幼兒在看中學，聽中學，看看講講，聽聽說說，擴大了視野，又練習了說話。

（三）創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進幼兒一日生活中的語言交流

要發(fā)展幼兒語言，促進幼兒交往，必須豐富幼兒的生活經驗，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，創(chuàng)設平等融洽的氣氛?！毒V要》也明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。為此，作為幼兒教師就應該在創(chuàng)設良好語言環(huán)境，促使幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力方面下功夫。

1.創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，讓幼兒有話敢說，愿意說。從家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化，幼兒容易沉默寡言。這時幼兒園應盡量為幼兒創(chuàng)設一種和諧的教育氛圍。教師應同幼兒平等相處，尊重幼兒，成為他們的朋友。鼓勵幼兒多說話，當幼兒和老師說話時，教師應耐心細致地傾聽，并作出適當?shù)姆磻瑫r間久了，幼兒就會越來越敢說、愿意說了。

2.增加自由活動時間，使幼兒有更多的交往時間和機會。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。在一日活動中應創(chuàng)設更多的機會讓幼兒自由接觸，大膽交往，積極交談。也不限制幼兒和教師之間的交談，給幼兒充分的言語機會和條件，使幼兒在彼此交談、協(xié)商中學習和發(fā)展語言。

3.語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發(fā)展是不可分割的，語言教育應當滲透在所有的活動中。因此，我們經常帶幼兒去接觸大自然（如花、草、樹木、農作物等）和社會（如醫(yī)院、商店、工廠等），以開闊視野、豐富知識，使幼兒有話可說，有內容可講。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來。如此，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

4.提供誘發(fā)幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。要使幼兒有話可說，僅有交談的時間及老師的支持還是不夠的，必須在提供誘發(fā)幼兒說話的材料方面下功夫，且符合幼兒的年齡特點。因此，教師應選擇一些簡便、形式新穎、富有吸引力的材料，讓幼兒根據材料憑借自己的想象，按自己的意愿進行講述，這為幼兒主動學習語言創(chuàng)造了一個良好的條件。

5.通過游戲活動，促進幼兒語言發(fā)展。我們設計一些貼近幼兒生活的游戲，起到誘發(fā)幼兒主動說話的作用。在具體指導幼兒玩這些游戲時，我們要求幼兒學會自己尋找同伴，協(xié)商分配材料，討論角色玩法，商定規(guī)則。在游戲過程中，引導幼兒遵守游戲規(guī)則，活動后建議幼兒向其他伙伴介紹玩法。這樣，既促進了幼兒的交往能力，也保證了幼兒的聽說練習，語言表達能力培養(yǎng)。例如：我們?yōu)橛變簞?chuàng)建了大型角色游戲室（如娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳等），讓幼兒在自由、寬松、形象化的環(huán)境中去扮演各種角色，與教師、同伴交往，體驗游戲和語言交流的樂趣。

二、在語言教學活動中，積極引導幼兒認真傾聽、大膽表達

幼兒園的語言活動是培養(yǎng)幼兒語言的主要途徑，教師應用多種手段來豐富幼兒詞匯，訓練幼兒語言接受能力，發(fā)展幼兒語言表達力，并且努力讓幼兒將學會的豐富詞匯和優(yōu)美的短句，盡量準確地運用到實際生活中。如故事《三只蝴蝶》讓幼兒學習故事里的對話，表演故事后，啟發(fā)幼兒將其運用到小朋友之間。當孩子出現(xiàn)了小摩擦的時候，他們就會說：“我們小朋友要相親相愛，團結友愛不分手，更不能打人、罵人?！?/p>

作為幼兒教師，應組織好語言教學，讓每一種語言活動形式都成為幼兒學習語言，培養(yǎng)幼兒各方面能力的重要手段。如我在故事《小羊過橋》的教學中，就注重對幼兒思維能力和心理能力方面的教育。在幼兒聽完故事后，教師提問：“這個故事，小朋友聽懂了嗎？”“聽了故事，你是怎么想的呢？”當幼兒提出問題，教師不必馬上回答，可以說：“是呀，有誰知道這是為什么？”以引起幼兒討論，理解某些事物現(xiàn)象及其因果關系。從而達到幼兒通過自己的積極思維活動理解故事情節(jié)，學會用語言表達思維的能力。

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關鍵詞：幼兒；語言思維；語言表達能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0243-02

傳統(tǒng)觀念認為，幼兒的語言功能到了一定年齡時期自然會形成，不需要后天特別的教育和訓練?？涩F(xiàn)實證明，現(xiàn)在孩子的語言表達能力明顯要比過去提升了很多，因此有不少人總覺得現(xiàn)在的孩子比過去要聰明。這主要是隨著時代和社會的發(fā)展、生活水平的提高和生活理念的改變，不少家長重視后天教育訓練的結果。因此，我們在幼兒成長過程中，及時有效地對孩子進行必要的語言訓練顯得十分必要。那么，怎樣對幼兒進行有效的語言訓練呢？本文中筆者結合平時的工作實踐談談自己的做法，借此拋磚引玉，求教于廣大同行。

一、積極引導幼兒走進生活，為幼兒語言成長創(chuàng)設良好的環(huán)境

從根本上說，語言來源于生活，生活創(chuàng)造語言。因此，要促進幼兒語言能力的提升，必須讓幼兒走進多姿多彩的生活，引導幼兒用明亮的眼睛觀察世界，用聰慧的大腦思考世界，以增長幼兒知識，擴大幼兒眼界，促進語言思維，加深他們對生活中事物的認識和理解，培養(yǎng)他們對事物良好的口頭表達能力。我們可以充分利用幼兒園校園中或校園周圍與生活有關的事物，通過幼兒的觀察、觸摸、感知讓他們新奇的東西，如幼兒園周圍的建筑、農田、幼兒園內的各種玩具設施、教室里的各種學習工具等等；我們還可以利用幼兒伙伴在生活中的交往場景豐富生活內容，讓幼兒在生活實踐中認識世界；我們還可以針對不同的季節(jié)，布置幼兒走進不同的生活，如冬季的下雪天，我們可以讓幼兒觀察雪花的形狀和降落的形態(tài)，欣賞純白至美的雪景意蘊。又如百花盛開的春天，我們可以讓孩子觀察各種花草種類，比較他們的多姿多彩。秋季，我們可以帶來一些水果，讓他們看、聞、嘗，學習一些形容詞。通過這些活動，幼兒不僅豐富了知識，也陶冶了情操，在視覺沖擊中充分感受到大自然的美。自然世界千姿百態(tài)的變化，直接成就了幼兒豐富的語言思維和語言內容。

二、組織多種專門語言學習活動，讓幼兒在活動中培養(yǎng)語言樂趣

按照幼兒身心特點，針對不同年齡段的幼兒，組織不同程度的語言學習活動，這是幼兒教育中專門的語言教育活動，也是幼兒語言成長的最重要的途徑。語言學習活動中，要將幼兒作為學習的主體，學習的內容可以是兒歌、講故事、游戲等等。在教學過程中，幼兒老師要精心創(chuàng)設語言環(huán)境，引導幼兒與同伴或老師積極互動，在互動過程中促進語言思維的自然生成。尤其是小班幼兒，由于他們年齡還比較小，我們可以通過專門的游戲讓他們感受語言環(huán)境。如我們給孩子講完《龜兔賽跑》的故事后，便可讓孩子們在表演區(qū)選擇烏龜和兔子的頭飾道具表演故事的內容。一個孩子自己表演烏龜，邀請同伴表演小兔子，孩子們用獨特的肢體語言表達著兔子的驕傲和烏龜?shù)闹t遜與鍥而不舍。一輪表演過后，還可以進行角色互換。孩子們在表演中學到了很多，如聲音高低的變化、語調的轉換、角色特點的體現(xiàn)。又如，我們在講《小兔子開鋪子》的故事時，教師可以組織學生擺出模擬賣場的情形，讓一個學生扮演小兔子賣，一個扮演小猴子買，在買賣中的語言交流自然地促進了學生的語言成長。再如我們在講《烏鴉喝水》的故事時，要可以讓學生進行類似的表演，讓幼兒輪流表達烏鴉喝水的一系列動作，而另外的幼兒則在表演時解說?？傊?，以游戲為主要形式的語言學習活動一定能使幼兒學習興趣高漲，在不斷的語言交流中形成語言思維，生成語言能力。

三、培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語習慣，讓幼兒在交際中提升語言意識

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關鍵詞：幼兒；語言能力；培養(yǎng)策略

一、幼兒語言教育存在的問題

（一）社會環(huán)境及教育環(huán)境對幼兒語言教育的影響

幼兒期是培養(yǎng)幼兒語言的關鍵時期，據了解許多家長都非常重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，然而實際情況都卻并不讓人樂觀?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個孩子，因此望子成龍的心情特別迫切，除了上幼兒園之外還報了各類的培訓班，音樂、美術等，把孩子的時間安排的滿滿的，希望把讓孩子多才多藝，這樣往往忽視了語言教育。另外有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，沒有接受專業(yè)的系統(tǒng)的幼河镅越逃培訓，對語言教育缺乏全面整體的認識，導致對幼兒語言教育發(fā)展滯后。培養(yǎng)的方法要科學，才會起到事半功倍，起到良好的作用。

（二）重視語言教學，關注幼兒生活的每個環(huán)節(jié)

語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設語言運用的情境。語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。語言教育活動設計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。教師的教學目標和要求僅僅停留在一周幾次的課堂教學活動中，沒有深入到一日生活的指導中去。語言教學只是關注在集體中的教學，而沒有關注集體教學后的延伸活動，使得語言教育在一日活動中顯得單薄無力。

二、幼兒語言能力培養(yǎng)的策略

（一）努力提高幼兒教師自身語言能力素質

教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象、直觀、語匯貧乏.語言情境性成份多.這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教學中做到堅持使用普通話，詞匯搭配上準確無誤，語句表達上通暢流利，表達上教師盡量少用“成人的話”做到淺顯直接，多具體少抽象，句式要簡短明了，更便于幼兒理解和接受，適當情況下運用體態(tài)語言，體態(tài)語言的恰當運用，會豐富幼兒的語言經驗，提高幼兒的語言表達能力。

（二）積極引導幼兒進行“說”的練習

為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽得能力，還要培養(yǎng)幼兒“說”的能力。“說”即表述。表述是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

1.老師有目的地要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境。在課堂上提出一些孩子感興趣的話題，激發(fā)幼兒想說的愿望。例如，孩子對動畫片很感興趣，于是我就提出這個熱門話題，不要求幼兒談論統(tǒng)一的內容，不強調使用規(guī)范化的語言，幼兒可自由地發(fā)表個人的見解，激發(fā)了幼兒想說的愿望。

2.教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的叫法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會，創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”在說中學說。

3.培養(yǎng)幼兒會“說”。主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內容，都得再語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快，說得好。

（三）注重個別差異

幼兒的語言是在周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的。由于他們生活的環(huán)境和個性的不同，語言發(fā)展的速度也不同。針對個人不同的特點，采取不同的教育方法，有效提高每個幼兒的語言能力。如對語言能力較差的幼兒，老師首先要幫助他獲得成功感，請他說一些簡單的、熟悉的、喜歡的事，盡管他說得并不好，老師卻表現(xiàn)出極大的興趣，認真聽，并幫助他把意思表達清楚。久而久之，使他的語言能力得到發(fā)展。

（四）拓展孩子的生活經驗，讓孩子快樂地有話可說

豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，提高孩子的語言表達能力。父母一般不可能像小學教師訓練學生一樣，集中時間教孩子學習語言，況且集中訓練那么小的孩子學習語言，其效果也未必好。因此，父母應在孩子的游戲和活動中，邊玩邊讓孩子學習語言，在日常生活中讓孩子學發(fā)音、學說話，使孩子在不知不覺中學習語言。

（五）幼兒語言教育成效評價標準

幼兒園語言教育成效標準主要包括：幼兒能否有較敏感的聽力和口語理解力以及良好的傾聽習慣；幼兒是否口齒清楚、連貫地對話和獨白，以及能否形成大方自然說話語態(tài)；幼兒能否在生活與學習中創(chuàng)造性地應用所系的的語言；幼兒是否認識一定量的漢字并對文字產生學習的動機與興趣；幼兒是否具備握筆和控制筆畫前的書寫能力；幼兒是否全面學習和欣賞到了各類兒童文學作品，并形成對文學作品的興趣；幼兒是否能復述一定量的兒歌、故事、詩詞、謎語等；幼兒是否形成良好的閱讀習慣和閱讀姿勢等。

三、小結

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒通過語言的交流，在獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這便有效提高幼兒口語表達能力。

參考文獻：