導語：如何才能寫好一篇工程師職稱評定總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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   【摘要】1.積極推廣使用“四新”技術，營造建筑精品2. 努力鉆研專業(yè)技術業(yè)務，做好本職工作3.推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟效益4. 適應時展的需要，不斷學習、不斷更新知識

   我，1999年12月認定為助理工程師，先后工作于河北省第二工程建設有限公司、唐山現(xiàn)代建筑工程有限公司，XX年9月在唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司技術質(zhì)量科任科長。在此期間，我努力鉆研專業(yè)技術知識，在技術管理過程中努力推行“新工藝、新結構、新材料、新設備”，對科技創(chuàng)新和技術進步傾注了滿腔熱情。任助理工程師專業(yè)技術職務以后，先后在豐南市國稅局群體住宅小區(qū)工程和唐山一中第二教學樓工程中擔任技術負責人，這兩個工程竣工以后均被評為唐山市優(yōu)質(zhì)工程，而且唐山一中第二教學樓工程在評為市優(yōu)工程的基礎上又被評為XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程。在施工一線鍛煉的幾年中，通過理論聯(lián)系實際，在大學期間所學的專業(yè)理論知識迅速轉化為了業(yè)務能力。作為公司的技術和質(zhì)量管理部門，在公司經(jīng)理和公司總工程師的直接領導下，對技術管理一絲不茍，對工程質(zhì)量從嚴控制。經(jīng)過數(shù)年的努力，公司已建立了嚴格的管理體系，并且獲得了國際承認的建筑施工企業(yè)的三大認證：質(zhì)量管理體系（ISO9001）認證、職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）認證、環(huán)境管理體系（ISO14001）認證，是河北省第一家獲得三個認證證書的建筑施工企業(yè)。五年來，在為公司的發(fā)展貢獻自己的聰明才智的過程中，也使個人的專業(yè)技術能力得到了充實和提高。總之，五年來自己做了一些有益的工作，但也存在著很多有待提高的問題。

   現(xiàn)對幾年來的專業(yè)技術工作總結如下：

   一、        積極推廣使用“四新”技術，營造建筑精品

   1999年12月，我在唐山一中第二教學樓工程項目部任技術負責人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進意識，作為該工程的技術負責人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關技術、質(zhì)量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標分解到各個專業(yè)技術崗位，在按照技術崗位的要求組織施工。先后建立了技術復核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2 mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟效益和社會效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴格按照設計施工圖和國家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細部做法要求精心完成每一個分項工程，實現(xiàn)了“創(chuàng)高標準優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標。通過對該工程技術工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學樓工程榮獲XX年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎)及XX年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎。

   二、        努力鉆研專業(yè)技術業(yè)務，做好本職工作

   自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項工作干得更是出色。調(diào)任技術質(zhì)量科科長之后，恰逢公司建立ISO9001質(zhì)量管理體系，由于時間緊、任務重，該同志自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊、程序文件以及作業(yè)指導書的編寫和修改工作中，加班加點，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個青年專業(yè)技術人員應有的先鋒模范作用。在總結我公司建立質(zhì)量管理體系的相關經(jīng)驗，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設系統(tǒng)科技技術論文一等獎。

   在日常工作中，該同志憑借扎實的專業(yè)知識和理論基礎，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場的技術指導和質(zhì)量檢查驗收到施工技術資料的核查和管理，各項工作樣樣精通。在工作中形成的技術性文件和各種申報資料做得結構嚴謹、術語規(guī)范、見解獨特、論斷精僻，送到市里交流的技術性文件多次受到唐山市建設局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測站有關領導的表揚，為企業(yè)贏得了榮譽。

   隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領導決定啟動OSHMS職業(yè)安全健康管理體系認證和ISO14001環(huán)境管理體系認證。在上述兩個管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評價、重大危險和環(huán)境因素辨識、管理方案的制定等工作當中，為企業(yè)順利通過注冊認證作出了突出貢獻。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個人也學到了國際通用的許多管理方面的知識，同時作為三個體系的內(nèi)審員也時刻為三個管理體系的持續(xù)改進做出艱苦的努力。共2頁,當前第1頁1

   三、        推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟效益

   該同志在潛心鉆研專業(yè)技術知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟Office系列辦公軟件和AutoCAD系列軟件成功應用于日常施工管理之中，在不斷地學習和實踐中，努力推進工程管理資料的無紙化管理，應用Word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應用Excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應用PowerPoint制作培訓用的電子幻燈片，運用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術知識和施工構造常識，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術手段真正服務于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。AutoCAD計算機輔助設計繪圖軟件在工作中的推廣應用，使施工技術人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重擔，使工程繪圖變得異常輕松。

   我通過學習和鉆研計算機軟、硬件知識，積極動手實踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計算機局域網(wǎng)的建設，使各個科室的計算機實現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機、繪圖儀等硬件設備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟效益。至于更深層次的應用，如共享Internet連接上網(wǎng)，利用Netmeeting實現(xiàn)視頻會議等連接手段的應用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實現(xiàn)無

紙化管理奠定了堅實的基礎。為總結建筑業(yè)企業(yè)實現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實例》一文；為了適應企業(yè)科技技術文獻檢索的需要又寫成了《用Web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報到河北省建設廳參加河北省建設系統(tǒng)科技論文評審，均榮獲二等獎。

   四、        適應時展的需要，不斷學習、不斷更新知識

   現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，知識更新十分迅速，如果不及時補充新知識，不經(jīng)常進行不間斷的學習和交流，就不能適應企業(yè)技術管理工作的需要，就要被淘汰。為此，我利用一切機會參加各種培訓班、技術交流活動。在助理工程師任職期間，先后參加有關部門組織的各種專題培訓十余次，獲得質(zhì)檢員、施工員、安全員、土建三級預算師、資料員等崗位資格證書；獲得ISO9001質(zhì)量管理體系內(nèi)審員、ISO14001環(huán)境管理體系內(nèi)審員、OSHMS職業(yè)安全健康管理體系內(nèi)審員資格證書；獲得河北省建設廳頒發(fā)的貳級項目經(jīng)理資質(zhì)證書。通過各種繼續(xù)再教育培訓班，使我始終保持著旺盛的求知欲，同時也讓我本人的專業(yè)技術水平不斷地得到提高。

   以上是我近五年來從事的主要技術工作的情況，通過從書本上學習、從實踐中學習、從他人那里學習，再加之自己的分析和思考，確實有了較大的收獲和進步。成績和不足是同時存在的，經(jīng)驗和教訓也是相伴而行。我將繼續(xù)努力，克服不足，總結經(jīng)驗，吸取教訓，把自己的工作做的更好。

    

    

   總結人：**          200*年11月7日

篇2

關鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發(fā)和技術創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關于職業(yè)技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術教育也是頭一次。關于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業(yè)技術教育特別是關于高等職業(yè)技術教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領工人，技術含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行?；A理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻

1陳樹梅．實施創(chuàng)新教育教師應具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

篇3

【關鍵詞】師德 師風 對策

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0151-01

教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”，教師以自己的知識培養(yǎng)學生，既傳授知識，又教會學生做人的道理。在同北京師范大學師生座談時指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”老師對學生的教導，離不開老師的知識和能力，更需要通過老師高尚的品德去引導、塑造學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、加強師德師風建設的必要性

（一）加強師德師風建設，是學生求知成才的需要

老師是學生成長的指導者和引路人，師德師風是構建和諧師生關系的重要紐帶，對學生的影響是深遠的。老師的職業(yè)道德是決定學生能否成才的關鍵。在學生心中，老師是求知途中的指路明燈，受老師的影響選擇前進方向。學生從老師的身上不僅學到知識和能力，更重要的是學習老師為人處事的方式。老師的一言一行會對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。品德高尚的老師，不僅傳授學生知識，而且能夠幫助學生樹立積極的學習態(tài)度和正確的價值取向，使學生善于學習、樂于學習，并懂得為什么而學習，從而成為品學兼優(yōu)、對己有利、對國有用的人才。若一個老師自身品行差、作風不好，就會對學生產(chǎn)生消極影響。比如對學生發(fā)表錯誤言論，差別對待學生，甚至辱罵、體罰學生等不當行為，就會對學生內(nèi)心造成傷害，使學生產(chǎn)生厭學，甚至厭世的心理，對學生的人生之路造成無法彌補的嚴重后果。`

（二）加強師德師風建設，是教師愛崗敬業(yè)的需要

俗話說“干一行、愛一行”。既然選擇了教師這個職業(yè)，就要立足崗位，愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是教師最基本的職業(yè)道德，是師德師風建設的核心?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，一個老師只有具備了高尚的師德，才能更好的關心學生的健康成長，才會愛學生。才能愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。才能以良好的師德師風去影響學生，做學生的良師益友，做到為人師表。教師要以認真的態(tài)度對待教學工作，把自己的全部心血和精力投入教育工作，才能不辱自己所承擔的神圣教育使命。既然選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。只有具備優(yōu)良師德師風的老師，才能堅守并熱愛這份清苦的教師職業(yè)，并滿懷喜悅的感受因?qū)W生成功而體現(xiàn)的成就。

（三）加強師德師風建設，是學校持續(xù)發(fā)展的需要

教師是學校的主體力量，教師積極工作才能推動學校持續(xù)發(fā)展。教師的言行舉止，體現(xiàn)了學校的辦學風貌。學校引進和培養(yǎng)老師，不僅要注重對老師知識能力的考核，還要注重對老師品德和作風的考核。師德師風考核，不能流于形式，需要在老師工作過程中實施全程考核。只有樹立了良好的師德師風，才能在學生中產(chǎn)生良好的學風，才能在學校營造良好的校風，從而推動學校持續(xù)向前發(fā)展。師風、學風、校風三者相輔相成，互相制約也互相促進。師德師風建設不好，將對學校學風和校風造成消極影響。老師不好好教、學生不好好學，學校的教學秩序就會陷入混亂，長此以往，學校聲譽受損、發(fā)展受限，整體陷入不利局面。

二、加強師德師風建設的對策思考

（一）加強規(guī)劃和投入，營造完善師德師風孕育和生長環(huán)境

通過改善教師的工作環(huán)境，加強教學工作的軟硬件建設，激發(fā)教師的主觀能動性和工作積極性，為師德師風的孕育和生長創(chuàng)造良好條件。在硬件建設方面：一是加強信息化網(wǎng)絡辦公教學系統(tǒng)建設，為教師查閱教學資料、撰寫學術論文、實施網(wǎng)上辦公提供便利；二是加強現(xiàn)場教學場所建設，在教室內(nèi)備齊教學設備，為教師的現(xiàn)場教學工作做好全方位保障；三是加強教師辦公環(huán)境建設，使教師能夠舒心愉快地備課以及批改學生作業(yè)。在軟件建設方面：一是積極組織教師參加國內(nèi)外、省市區(qū)組織各種教研活動和培訓活動，為教師的成長進步創(chuàng)造有利條件；二是在學校內(nèi)部有計劃地組織課堂比武、教學競賽等活動，創(chuàng)設一種積極向上的氛圍，促使教師提高師德師風和教學水平，在彼此競爭中不斷成長；三是通過師德征文、師德演講、巡回報告等主題活動，或通過校園網(wǎng)、校園廣播、校報等形式，在廣大教師中不斷宣傳師德師風的重要性。

（二）加強監(jiān)督和領導，建立健全師德師風約束和激勵機制

建立健全師德師風建設約束和激勵機制的基本原則就是堅持價值引領，教師基本遵循的價值觀是社會主義核心價值觀，加強學校常規(guī)管理，就要建立健全規(guī)章制度。因此開展師德師風考核，規(guī)范教師的行為。以提高教師隊伍素質(zhì)，建立健全師德師風考核，完善教師職業(yè)的約束和激勵機制，提高廣大教師隊伍師德建設水平?？蓮囊韵聨讉€方面進行師德師風的考核：①愛崗敬業(yè)、熱愛學生②依法執(zhí)教、嚴謹治學③團結協(xié)作，為人師表。并將教師的師德師風考核和績效考核掛鉤，作為職稱評定、年終考核的必要條件。若師德師風考核不合格的當年不得評優(yōu)、晉升職務，并扣發(fā)績效工資。若違反師德情節(jié)嚴重，造成惡劣影響的，應給予處分或撤銷教師資格、甚至解聘。師德師風考核優(yōu)秀的，在職務評審，職稱評定時，同等條件下優(yōu)先考慮。

（三）加強教育和引導，培養(yǎng)提高師德師風規(guī)范和遵守意識

加強師德師風建設，就必須要樹立師德師風的規(guī)范和遵守意識，認清師德師風的重要意義，領會師德師風的具體內(nèi)容。要把師德師風作為教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。比如：召開師生座談會，收集師德方面的存在問題；明確師德教育目標，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，教好書，育好人；結合師德存在問題，精選教育內(nèi)容，解決實際問題；安排觀看一些師德師風先進人物的事跡報告，幫助提高道德認識，堅定師德信念；要求教師對照檢查自身在師德方面存在的不足之處，制訂提高自身師德水平的計劃；結合職工年度考核，總結師德體會，評比師德成果，樹立師德楷模，鞏固發(fā)展教育成果等等。通過各種方式不斷教育和引導，在廣大教師中培養(yǎng)提高師德師風的規(guī)范和遵守意識。

一所學校的發(fā)展，離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。加強師德師風建設，是提高教師隊伍素質(zhì)的根本。新時期師德師風建設工作在學校政治思想工作中依然有著重要的地位。教師自身要在思想上高度重視，嚴格要求自己，要能夠正視和重視師德師風問題，增強緊迫感和責任感，樹立新時期學校教育者的嶄新形象。通過扎實的工作，不懈的努力，不斷總結經(jīng)驗教訓，才能不斷提高師德水平。

參考文獻：

[1]做黨和人民滿意的好老師――同北京師范大學師生代表座談時的談話

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關鍵詞：高職：教師：專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2008)21-0015-05

“項目導向，任務驅(qū)動型教學”是目前高職教育教學改革的一大熱門課題。然而許多教師卻不知如何著手。導致這一問題最直接的原因是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍。因為目前，我國高等職業(yè)院校師資來源，一是原在普通中、高等院校從事教學工作的；二是具有高等文化程度在經(jīng)濟部門從事技術或管理工作并具有中、高級職稱的；三是高校分配來的本科生、研究生。他們要么缺乏職業(yè)技能和經(jīng)驗，要么缺乏教育理論的指導，高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個急需探討和解決的問題。本文將從高職教師專業(yè)化的含義特點人手。闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)――“雙師型”教師，進而論述如何加強高職“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，我們首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這幾個基本概念人手。這里所談的專業(yè)是一個社會學概念。所謂專業(yè)，從職業(yè)的角度上講是具有高度專門知識和技能的職業(yè)，所以稱為專門職業(yè)，英文為profession，是相對普通職業(yè)而言的。關于什么是專門職業(yè)?Liberman有關專門職業(yè)的描述常常被人們所引用，一共有八條標準；1、提供一種獨特的確定的和必要的社會服務：2、高度智慧的應用重于體能技術；3、需要長期的專業(yè)教育：4、從事者無論個人和團體都具有廣泛的自：5、在專業(yè)自的范圍內(nèi)可直接負起判斷和采取行動的責任：6、服務的動機甚于經(jīng)濟的動機；7、形成了綜合性的自治組織：8、從業(yè)人員遵守明確的倫理信條。除了Liberman外，還有許多學者對專門職業(yè)的含義做出了界定，如Hoy和Miskel指出，專業(yè)化的工作具有以下幾個特征：1、長期訓練所獲得的技術能力：2、堅持專業(yè)規(guī)范，公正無私地為當事人服務：3、作專業(yè)決定時的自：4、充分考慮同行的意見：5、依照專門標準進行自我管理?？梢?，判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標準。內(nèi)部標準指職業(yè)實踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性：外部標準指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自和社會地位，兩種標準相輔相成。缺一不可。

盡管教師職業(yè)已經(jīng)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化，明確的提出并有組織的實施是最近一、二十年的事。20世紀80年代早期美國一度陷入嚴重的經(jīng)濟衰退。面對經(jīng)濟和社會的危機。美國各界對教育提出了種種指責，認為美國的教育質(zhì)量呈下滑的趨勢，要求改革的呼聲日益高漲。在這種背景下。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表了“國家為21世紀的教師作準備”和霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》這兩份報告。報告中明確提出了“教學專業(yè)化”這一概念。在教學專業(yè)化影響下。提高教師素質(zhì)，提升教師專業(yè)水平發(fā)展成為美國教師教育改革的核心。自此，“教師專業(yè)發(fā)展”就成了各國教育學術界研究的一個熱門課題。教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教學工作視為“專業(yè)工作”。把教師視為“專業(yè)人員”，視為“發(fā)展中的個體”，視為“學習者和研究者”。教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師作為一個教育教學的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程：其次強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高。也涵蓋了態(tài)度的轉變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：美國舒爾曼(shulman)認為教師必備的知識至少應該包括如下內(nèi)涵：1、學科內(nèi)容知識：2、一般教學法知識，特指教師經(jīng)營管理方面的一般性原理與策略，超越于特定的學科之內(nèi)；3、課程知識，特指對整體課程結構的理解：4、學科教學法知識：5、有關學生以及學生特征的知識：6、教育環(huán)境脈絡的知識：7、教育目標與教育價值，以及其哲學與歷史淵源的知識。另一教育家Calderhead(1988)認為，教師應具備下列知識：1、有關自我的知識：2、有關學科的知識：3、有關學童的知識；4、有關課程的知識；5、有關教學的知識；6、后認知知識(元認知知識)；7、有關學習如何的概念取向；8、實務(實踐)知識。

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵除了具有上述作為教師這一專業(yè)職業(yè)的基本內(nèi)涵之外，還應具有作為高職教師這一專業(yè)的特殊內(nèi)涵：1、熟悉職業(yè)、熱愛職教的專業(yè)精神：2、進行職業(yè)教育的專業(yè)知識：3、進行職業(yè)指導的實踐知識與技能。對符合上述標準的教師發(fā)放職教教師資格證，實行嚴格職業(yè)準入制度，才能提高高職教師的專業(yè)化程度，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。在國外，對高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴格的。比如在德國，高職教師除了要有博士學位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個職稱，即工程師和教師，中等職教的理論教師不僅要具備大學畢業(yè)文憑，還要接受職業(yè)教育培訓并到企業(yè)實踐3―5年才能任教。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)――“雙師型”教師

由于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵比較多，很難記，目前有一個高度精煉的詞：“雙師型”教師，作為高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》中也指出：“學?？砂凑战處熉殑杖温氋Y格。招聘社會上專業(yè)技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加‘雙師型’比例。”“雙師型”教師隊伍建設成為職業(yè)教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說紛紜。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍建設的前提。

(一)對“雙師型”教師的誤解

職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”(教師資格證、行業(yè)技能等級證)為判斷標準，從形式上強調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷?！半p證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現(xiàn)教語文的拿會計

證、教計算機的拿導游證、教數(shù)學的拿推銷員證、行政人員也拿個保險資格證。為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣，這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導向。

有人認為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動中，占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會。即“雙師型”教師不僅“會做”，還需“會教”、“會導”、“會思考”。

還有的學校干脆把從社會招聘、從企業(yè)單位引進的教師就直接歸入“雙師型”教師行列。更是給人一種錯誤的信號：“雙師型”教師只要在企業(yè)干過或到企業(yè)掛職鍛煉過就可以。這種做法強調(diào)了高職教師具有的職業(yè)實踐能力，而忽視了高職教師作為教師應具有的一般教學法知識，課程知識(特指對整體課程結構的理解)；學科教學法知識：有關職教學生以及學生特征的知識：教育環(huán)境脈絡的知識等。

(二)成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事高職專業(yè)課教學，是職業(yè)技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，并按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力：具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析。調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。經(jīng)濟素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律辦學辦事，并善于將經(jīng)濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學的全過程?！半p師型”教師還要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師既要進行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等?！半p師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力。懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念。分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求?！半p師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性的活動。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

三、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結合高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，即從“雙師型”教師應具備的條件入手，有的放矢，有針對性地培養(yǎng)，才能收到應有的效果。

(一)政策支持

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一系列政策支持，其中高職教師職稱評定政策需要加速完善。形成有特色的高職教師職稱評定制度。因為合理科學的評價制度一向具有激勵和導向功能。否則就很難調(diào)動教師參加培訓的積極性，很難使培訓工作具有很強的針對性，從而阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的進程。目前，我國高職院校職稱評定工作大都沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，以此來要求高等職業(yè)學校教師顯然是不科學的。因為普通高教與職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不盡相同，實際工作相差甚遠，可比性不足，如不區(qū)別對待，我們的人事政策與我們的培養(yǎng)目標會發(fā)生矛盾，致使高職教師為評職稱而一味地追求高學歷，另寫一套“論文”，另搞一套教學“業(yè)績”，而偏離我們高職教師自身應有的專業(yè)發(fā)展軌道。這不僅給專家評委帶來困難，而且造成教育資源和教師精力的無謂浪費，增加學校和高職教師的負擔，出現(xiàn)不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心。現(xiàn)在大部分高職院校的教師由于是從普通院校轉制而來或剛從大學畢業(yè)分配來的，大多對行業(yè)職業(yè)的了解不夠。缺乏從業(yè)的技能和實操能力?？陕毞Q評定并沒有實踐操作與指導能力這一塊，所以現(xiàn)在大多數(shù)教師的繼續(xù)教育還是選擇“唯學歷”、“唯學科”的“雙唯教育”，而不太注重旨在提高實際操作技能的非學歷的繼續(xù)教育和培訓，這已成為高職“項目導向。任務驅(qū)動型”教學改革的瓶頸。

因此，我國的高職教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行，在這方面。英國的經(jīng)驗值得我們借鑒，一是強調(diào)學術教育與職業(yè)教育的平等地位。英國政府力圖排除依然存在的學術教育和職業(yè)教育間地位不平等的障礙，使學術資格和職業(yè)資格得到同等承認。為此英國政府擬建立一個新的普通文憑和高級文憑體系；二是推行國家職業(yè)資格，建立新的職業(yè)資格體系。英國政府在1986年10月成立了國家職業(yè)資格委員會。該委員會配置有考試評估機構。主持考試的專業(yè)機構、其他標準制定機構及確定職業(yè)能力的機構，推行國家職業(yè)資格。美國為此成立了全國職教業(yè)務標準委員會，制定了教師所應達到的標準，包括知識、技能和達到這一標準的途徑，從而提高教師工作的專門職業(yè)地位。

(二)經(jīng)費保證

經(jīng)費短缺是目前制約高職教育系統(tǒng)的一個重要因素。與普通高等教育比，高職教育起步晚。基礎設施差，經(jīng)費投入不足，辦學條件與要求相差甚遠。這些在一定程度上限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)與選拔，影響了高職的辦學質(zhì)量。有了一定的政策支持。還需有足夠的經(jīng)費保證，加速“雙師型”教師的

培養(yǎng)，促進高職教師的專業(yè)化發(fā)展就有了希望。比如，針對目前大多數(shù)高職教師缺乏從業(yè)的行業(yè)實踐操作能力，許多人不是沒有想過定期派教師到企業(yè)去進行掛職鍛煉一段時間，但外出鍛煉老師的工作量怎么算，費用問題怎么解決。一直是困擾著學校教師和領導的一個問題。雖然國家明確規(guī)定，職業(yè)大學生均經(jīng)費標準至少不應低于高等?？茖W校標準，但實際上離國家規(guī)定的標準相差太遠，得不到落實。尤其是近些年，高職教育的擴張，許多學校的大量經(jīng)費都用在學?；ǖ扔布O施上，學校的師資培養(yǎng)等軟件經(jīng)費的投入更是得不到保障。

德國為維護和保障“雙元制”職業(yè)教育模式的順利實施，以較大的經(jīng)費投入促使高等職業(yè)教育發(fā)展的做法是可取的。“雙元制”模式職業(yè)教育經(jīng)費85％來源于企業(yè)，15％由州政府列支。1997年巴伐利亞州財政總收入為614.9億馬克，教育、科研支出194.4億馬克，占總收入的1/3。這其中100億馬克為工資，94.4億馬克為設備、基建、學生交通、教材等費用。對學生免收一切學雜費。另外，為支持培訓，德國對失業(yè)人員每人每年補貼最低生活費1.5至2萬馬克。如失業(yè)者參加培訓再由勞動局按每學時撥給補貼費7至12馬克，一年約1.5至2萬馬克。

因此，我們認為這個問題的解決一方面要靠政府行為，通過出臺設立專項基金。專項補助和職教經(jīng)費統(tǒng)籌等等措施，逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌集相結合的投入機制。另一方面，學校也應在多渠道、多途徑增強辦學活力，增加創(chuàng)收的同時，進一步加強與企事業(yè)單位、與社區(qū)的聯(lián)合、合作辦學。為多渠道籌集資金打下基礎。這就要求我們高職院校在辦出特色、辦出精品上多下工夫。

(三)模式多元

高職院?？梢詫ΜF(xiàn)有的專業(yè)教師，結合本校的實際情況，靈活選擇多樣化的培訓模式。

1、外出學習模式

外出學習的形式和類型應該是多樣化的，包括接受學歷教育和非學歷教育，包括短期學習和中長期學習。學歷教育主要是獲取所教學科的碩士、博士等學位的學習，這對提升整個學校的品位和層次，了解該職業(yè)領域的最新發(fā)展動向和前沿問題是有助益的，但也不能脫離教學實際一味追求高學歷教育的學習。要區(qū)分輕重緩急。結合職教教師最為欠缺的“實踐技能的不足”，多組織一些旨在提高實際操作能力的非學歷的學習和培訓。比如分批、分階段組織專業(yè)教師外出到辦出特色的兄弟院校參觀考察，與國內(nèi)外友好學校的專業(yè)教師交流。同時，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐。使教師了解自己所從事的專業(yè)，目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝；教師可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教。也可有計劃地派專業(yè)教師到示范性高職院校的校內(nèi)實訓基地，接受實訓鍛煉。提高高職教師的專業(yè)操作技能。

2、校本培訓模式

由于高職院校擴招，每個教師的教學任務都較重。再加上學校經(jīng)費緊缺等多種原因，外出學習的人員和時間都會受到限制，而校本培訓模式可以在很大程度上彌補這方面的不足，該模式是目前世界各國廣泛采用且頗受歡迎的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本培訓模式可以結合本校教師的實際，根據(jù)教師來源的不同，有針對性地開展培訓。我國從事職業(yè)教育的教師來源很廣，既有高等院校分配而來的，也有從相關單位調(diào)入的，還有直接從企事業(yè)單位請來的，他們的來源不同，有著不同的優(yōu)勢和劣勢。從師范院校畢業(yè)的，擁有教育理論學習和教育活動研究的能力，卻相應缺乏職業(yè)實踐能力：從企事業(yè)單位調(diào)入或高職院校畢業(yè)的教師擁有較強的職業(yè)實踐能力，卻缺乏相應的教育理論知識。因此校本培訓能針對上述問題有針對性地開展，對于前者，我們可以聘請企事業(yè)單位的高級技術師、工程師到本校來做兼職教師，對他們進行培訓。和他們接成“師徒關系”，也可充分挖掘校內(nèi)資源，從后一種教師中挑選優(yōu)秀的人員對他們進行指導，相互學習。取長補短。對于后一種教師，我們可以聘請對職業(yè)教育教學有較深研究的教授、學者對他們進行系列講座，也可挑選前一類優(yōu)秀的教師對他們進行指導，加強相互了解和溝通。充分利用校內(nèi)的資源展開校本培訓，不僅可以節(jié)省培訓成本，還有利于加強教師間的相互溝通與理解，相互學習，營造良好的學習氛圍。促進學習型組織的建立。促進教師的專業(yè)發(fā)展。

篇5

第一次見李國楨是在2008年全國職業(yè)院校技能大賽召開之際，跟隨教育部的新聞采訪團，記者來到天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院。初見李國楨，便深深地被他的謙和、儒雅所吸引；在帶領記者團參觀學校實訓車間時，無論哪個專業(yè)、哪個實訓設施的優(yōu)勢、最新科技突破，他都如數(shù)家珍，詳細而又扼要地介紹給大家，這種博學又讓人折服。

多年來，“永遠創(chuàng)業(yè)無止境、一切沒有不可能”成為李國楨堅持以改革促發(fā)展的精神力量。正是在這種力量的支撐下，他完成了一個又一個在外人看來基本不可能的事情：獨立承擔國家“十一五”《軍地聯(lián)合培養(yǎng)高技能士官的模式研究》規(guī)劃課題；第六屆全國高等教育教學成果二等獎、國家示范性骨干校建設單位、國家生物技術專業(yè)教學資源庫建設主持單位，等等。

只有業(yè)內(nèi)人士才知道，這些成果對學校意味著什么；只有天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院的人才知道，他和他們付出了多少。

建章立制 完善到人

2010年，李國楨由天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院常務副院長晉升為院長。

和不少臨危受命而聲名鵲起的成功校長不同，李國楨在任常務副院長主持學校工作時，學院就已經(jīng)成果卓著，具有較好的社會聲譽。而且，前任校長由于辦學成績卓著，不僅受到師生的稱頌，更得到教育主管部門的高度評價。在這樣的情形下，李國楨是循規(guī)蹈矩、過安穩(wěn)日子，還是百尺竿頭、更進一步？全校師生和上級領導都注視著他，他感到了一種巨大的壓力，但對后者的選擇，他義無反顧。

“高職教育面臨兩大任務，一為生存、二為發(fā)展。高職面臨著生存困難，從大的形勢來看，高職用不了三年就得重新洗牌，高考適齡人口下降，高職的弱勢教育地位，各地的無序競爭等都使高職院校的發(fā)展面臨生存危機。面臨生存危機，職業(yè)院校要走好自己的發(fā)展之路?！崩顕鴺E如是說。為了更好地促進天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院的發(fā)展，李國楨費盡了心思，一方面爭取國家、政府、政策上的支持，一方面進行體制機制改革、打造內(nèi)涵、提升管理。

黨委、行政、教代會工作等一整套規(guī)則學校都有，但有些已經(jīng)不符合學校發(fā)展實際，在李國楨的帶領下，都進行了完善，責任到人，權責明確。為了完善各項制度，李國楨不知道熬了多少個日日夜夜。

“我想借助國家示范性骨干校建設這個契機，完善董事會管理制度。”作為改革的提出者和倡導者，李國楨對董事會管理制度堅定不移。“目前，校企合作剃頭挑子一頭熱現(xiàn)象，制約了職業(yè)教育的發(fā)展，而董事會管理制度，能夠保障校企融合發(fā)展?！?/p>

董事會管理制度，在職業(yè)教育圈內(nèi)是目前的熱點話題，但是沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗，一切都要自己摸索，如何制定校企雙方的權利和義務、如何權衡企業(yè)和學校人員的分配，如何調(diào)動雙方的積極性……諸多問題需要在制度中體現(xiàn)，有一點兒考慮不周，都會使學校受到損失?！盀榇耍钤洪L需要經(jīng)常和教職工商量，教職工有事可以請假，但他不能；他需要和企業(yè)老板謀劃合作，企業(yè)老板可以耍大牌，但他不能?！币晃徊辉竿嘎缎彰奶旖颥F(xiàn)代職業(yè)學院教師向記者說。

“個人榮辱并不重要，重要的是學校發(fā)展的利益。建立校企合作董事會、實現(xiàn)校企一體化，使得企業(yè)老板不得不關心學校發(fā)展，學校的一些決策，包括發(fā)展規(guī)劃、建設、融資等都經(jīng)過董事會討論決定。這些決議有了企業(yè)老板的參與，將會更加貼近企業(yè)，學校對企業(yè)的服務會更周到一些。”李國楨坦言。

師資管理 剛柔并濟

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹趯W院管理崗位上任職多年的李國楨更是十分重視教師的管理與培養(yǎng)。

高職院校的學生大多都是在基礎教育階段成績較差的學生，他們抽象能力差一些，但形象思維能力、動手能力較強，而且有熱情，有一定的創(chuàng)新思維和爆發(fā)力?！霸诟呗殻饬恳晃唤處熓欠窈细?，我覺得首要標準不是你把幾個學生培養(yǎng)成了業(yè)內(nèi)專家、技能高手，而是你能否讓一個本不愿意學習的學生樂意跟你學并學有所得?！崩顕鴺E如是說?！白屵@些學生愿意學習并非易事，尤其在高職，教師需要付出更多的愛與責任，需要有引導意識，需要更了解他們，有時甚至是長時間和他們‘膩’在一起，只有這樣才能讓學生‘親其師、信其道’?！?/p>

在與教師的交流過程中，李國楨最不愿意聽的就是“他們學習能力太差了、根本不能用心聽講”“他們太沒有紀律性了，課堂效果簡直不敢想象”……諸如此類的抱怨之聲?！捌鋵?，教師在抱怨學生的時候，正說明自己方法不當，與其抱怨學生，不如反思自己的教育方式?！?/p>

在敦促教師與學生建立良好、友善的關系方面，李國楨制定、實施了班主任制度，并將這一制度與學院的教師職稱評定掛鉤：參加職稱評定的教師，必須有擔任三年（累計或連續(xù)）以上班主任工作的經(jīng)歷，并考核合格，否則便沒有資格參加教師職稱的評定。這一制度一出臺，便遭到了反對者的奚落和譏諷：“李院長不愧是中職調(diào)上來的，還推行班主任制，現(xiàn)在的大學哪兒還有班主任一說？”的確，現(xiàn)在的大學很少有班主任這一設置了，大多已改為專職輔導員。但李國楨還是堅持了下來?！鞍嘀魅我彩且环N導師制，只有這樣一個職位才能更加堅定教師對學生的責任心、學生對教師的信任感?！?/p>

長久的堅持，終于讓人們看到了成績：學校的校風校貌、學生學習狀態(tài)、師生關系等都處在一個良好的氛圍。這讓其他兄弟院校羨慕不已，以致現(xiàn)在天津很多高職都開始設置班主任這一職位。

在科研方面，李國楨對教師更是嚴格管理。很多院校教師評職稱都要求有科研成績，造成教師為了評職稱而臨時抱佛腳，甚至抄襲、造假。這種情況在天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院是不可能的。因為在李國楨這里，科研不僅僅是教師評職稱時的硬指標，也是平時考核的一項常規(guī)要求。而且即便已經(jīng)評上職稱，教師也仍不能享受“一勞永逸”的待遇，如果在每年的考核中科研成績差，即使是正高級職稱，也會面臨“被降檔”的“待遇”。

“科研是一個引領，是對自己所做事情的一個總結、梳理、沉淀，只有經(jīng)過這樣一個階段，教師的教學才能進步與升華。所以，我對教師科研管得比較緊。”李國楨向記者談到。

在對教師的管理上，李國楨的嚴格是出了名的，但在教師的發(fā)展與支持上，他卻義不容辭，由此李國楨得到了全院教職員工的敬佩與愛戴。

“每年學校都會拿出不低于幾百萬的投入來建設師資隊伍，我們會找各種機會送教師去大學進修、去企業(yè)實踐、去國外考察學習。”李國楨如是說。而他麾下的教師普遍反映學校在事業(yè)上非常支持教師，比如在最新教學方式的嘗試方面，學校允許教師失敗；教師在遇到一些挫折的時候，學校領導會主動幫忙；在教師的生活上，學校領導也非常人性化。

學?，F(xiàn)在海河職教園，很多教師家住得較遠，上下班很辛苦。為解決教師的這一困難，李國楨最近一直在為教師申請呼吁，為教師建公寓樓。

服務社會 提升聲譽

一個毋庸置疑的事實是：教育從出現(xiàn)之日起，便以智慧、博大、仁愛的姿態(tài)教化哺育著后人。許慎編的《說文解字》中對“教”字的解釋是“教者，上所施，下所教”；對“育”字的解釋是“育，教子使作善也”。這兩個字的解釋似乎可以歸納出教育的兩大本質(zhì)：以身作則、教善于人。

不論在工作中還是日常生活中，李國楨那種樸實無華的道德情操和嚴于律己的作風習慣，一直為熟悉他的朋友同事們所稱道?！安磺笞畲笠?guī)模，只求質(zhì)量特色”一直是李國楨的追求。為此，他將更多的時間和精力投向了“素質(zhì)提升”和“特色發(fā)展”上。

教學、科研、服務社會是大學的三大職能，李國楨對教師寬嚴并濟的管理，意在抓好學校的教學和科研，但這還遠遠不夠，他深知自己身上的擔子還很重，作為一校之長，他還要提升學院服務社會的能力，提升學院的社會聲譽。

“高職教育應該是學歷教育與培訓兩個輪子同時運轉，不能一條腿粗、一條腿細?！迸囵B(yǎng)學生是大學履行社會責任的一種方式，但社會培訓也不應該少。近幾年天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院非常重視社會培訓，李國楨的計劃是將來培訓要達到2萬人次，而且這個人次的計算還有嚴格要求，短期培訓要三個月才能算一個人次，如果是一個月的培訓，三個人才算一個培訓人次。對于這種算法，天津市市長黃興國抱有很大希望，曾予以鼓勵。

軍地聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)士官生，是讓李國楨非常自豪的一個國家級課題。這是一種新的人才培養(yǎng)方式的嘗試，也是學院服務社會的新徑。“過去兵源多來自高中畢業(yè)生，他們服兵役的時間很短，僅2年，當應用現(xiàn)代化的設備的時候，還沒等學會就復員了，不利于國防人員的培養(yǎng)。如果我們能夠和軍隊合作，先在學院學到技術之后，再到部隊鍛煉提升，應該不失為培養(yǎng)技術士官的良好途徑。有了這個想法后，我們便向人民總參謀部提出來，他們很重視，愿意嘗試。”李國楨介紹道。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院是天津乃至全國第一所與軍隊合作培養(yǎng)技術士官的高職院校，合作專業(yè)是低空無人機應用。第一批面向全國招收了30多名學生，第二期招收了60多名學生?！半m然現(xiàn)在人數(shù)不是很多，但好的開端是成功的一半，相信將來，在技術士官生的培養(yǎng)方面，我們會作出更大的貢獻。”

自此，學校多了一批穿軍裝的教師，多了一批穿軍裝的學生。為了給軍隊培養(yǎng)合格的士官，李國楨積極引進了一些軍隊的訓練器材，并在學校和部隊間奔走操勞。

未來希冀 信心滿滿

目前，學校正要搬遷到海河職教園。對于學校的未來發(fā)展，李國楨有很多希冀。

第一個是建立一個“家”。對于校園的設計是李國楨親自提出的：庭院式的設計風格，一個院系一棟樓或一組樓，一個小庭院，像家一樣，為的就是給大家一個溫馨的家?！拔覀兒芏嘟處煟栠€沒出來就從家出來了，晚上披著月亮回去，可能一天沒跟家人說幾句話，卻會有更多的時間和同事在一起，跟家里過日子一樣，所以建筑風格的設計，一定要給教師一個家的感覺?！?/p>

第二個是上文提到的，為教師在海河職教園建立一棟屬于教師自己的宿舍樓。

第三個就是在自己的優(yōu)勢專業(yè)中，選擇優(yōu)勢特色專業(yè)與應用本科院校聯(lián)合培養(yǎng)技術應用型、高端技能型人才，給學生發(fā)本科畢業(yè)證和學士學位證書?！奥殬I(yè)教育應該有自己的應用本科、專業(yè)碩士甚至博士，職業(yè)教育體系應該是上下貫通的。這一直是我積極努力呼吁的事情?！崩顕鴺E向記者道出了心聲。“我已經(jīng)承諾，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院2020年之前不會升格，我所希望的僅僅是有幾個優(yōu)勢專業(yè)，探索和構建現(xiàn)代職教體系的建設，為有需要的學生，爭取一條持續(xù)發(fā)展的道路。”

“大學校長要把人才培養(yǎng)放在根本的位置上，要切實為學生利益而奔走呼號。這就是從事教育的責任和目標?！崩顕鴺E說。

據(jù)來自天津市教委的消息，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院已整體進入海河教育園區(qū)；已被天津市教委正式列為與市屬本科高校聯(lián)合培養(yǎng)技術應用型、高端技能型人才試點學校之一，從今年開始招收四年制高職生；海河教育園區(qū)教師公寓的規(guī)劃設計已獲批準。李國楨正在努力，將自己的希冀一步步變?yōu)楝F(xiàn)實。

篇6

[關鍵詞]雙師素質(zhì) 高職 培養(yǎng)機制

[作者簡介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校，副教授，碩士，研究方向為計算機應用技術、職業(yè)技術教育。（江蘇 常州 213016）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“高職院校‘雙師型’教師終身發(fā)展的制度設計”的階段性研究成果。（課題批準號：GJA114017，課題主持人：孫建波）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0063-02

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，其技術性、實用性和職業(yè)性特征，決定了高職“雙師素質(zhì)”教師應該是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術職稱的復合型教師。因此，只有構建有效的高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)機制，將“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設推向科學化和常態(tài)化，才能滿足我國高職教育發(fā)展的迫切需要。

一、“職教理論”與“專業(yè)理論”雙理論培養(yǎng)機制

（一）高職教師要強化對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認識

職業(yè)教育是有別于普通教育的另一種類型的教育，必須加強教師對職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習。學?？山y(tǒng)一征訂職業(yè)教育類的優(yōu)秀期刊，給每位教師發(fā)放一些職業(yè)教育類的書籍；可通過學校的信息化平臺專辟職業(yè)教育理論專欄，定期添加有關職業(yè)教育政策、方針和職教理念的文章，供教師瀏覽學習；可通過教學論壇、講座等形式邀請職教專家、學者到學校進行職教理念的引領；可制定職業(yè)教育理論學習制度，以多種形式開展學習，促使每個人都能隨時學習到最新的職業(yè)教育理論，豐富職業(yè)教育理念。

（二）高職教師要構建動態(tài)更新的專業(yè)理論知識體系

科學技術日新月異，教師必須隨時適應職業(yè)工作的不斷變化，及時吸納本專業(yè)及職業(yè)領域中出現(xiàn)的最新知識。學校要制定培養(yǎng)在職碩（博）士研究生的相關規(guī)定，鼓勵教師進行學歷提升，通過半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)的方式攻讀在職碩士和博士學位；鼓勵教師參加相關的行業(yè)任職資格考試，將專業(yè)理論水平提升到一定的高度；選派教師作為訪問學者到相關高校去學習深造，或作為訪問工程師到研究院所進行研究性學習；要制定教職工繼續(xù)教育管理的相關規(guī)定，選送教師參加行業(yè)或國家相關部委組織的師資培訓，進行繼續(xù)教育；可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，聘請大學教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學校做講座，邀請兄弟院?！半p師素質(zhì)”的名師進行交流和指導；可鼓勵和推薦教師加入相關專業(yè)和行業(yè)協(xié)會，參加各級各類的專業(yè)年會，更新和充實教師的專業(yè)知識。

二、“教學實踐”與“職業(yè)實踐”雙實踐培養(yǎng)機制

職業(yè)學校是從學校到工作過渡的系統(tǒng)。因此，高職教育不僅承擔著學歷教育的任務，而且承擔著職業(yè)培訓的任務，要充分體現(xiàn)教育性與職業(yè)性的整合。

（一）通過教學實踐，培養(yǎng)教師駕馭與專業(yè)相關的職業(yè)教育教學過程的能力

學?？赏ㄟ^教研論文評比、教學觀摩、示范課教師經(jīng)驗交流會、開展精品課程建設等形式，引導教師思索“如何教”的問題，采取激發(fā)學生學習動機和培養(yǎng)學生心智技能的教學策略；可以課程改革為抓手，以“五課”（上課、聽課、備課、說課、評課）教研和“兩課”（示范課、研究課）評比為形式，培養(yǎng)教師對教學目標的明確性，通過教學設計，整合教學資源，選擇有實用性、趣味性、科學性的教學內(nèi)容，運用項目教學、案例教學、任務驅(qū)動和角色扮演等教學方法，提高教學效果；可組織教師參與專業(yè)和課程建設，培養(yǎng)教師對課程標準、考核標準的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力；可以組織信息化教學大賽、教學網(wǎng)站評比等形式，培養(yǎng)教師利用信息化技術、優(yōu)化教學手段、提升教學質(zhì)量的能力；可組織教師以專業(yè)教研室為單位參與實訓基地或?qū)嵱柺医ㄔO，通過實訓任務的設計和實訓場景的布置，模擬真實的工作過程，將典型、關鍵的綜合性工作任務及其流程作為教學的重點，促進“雙師素質(zhì)”教師教學行動能力的提升。

（二）通過職業(yè)實踐，培養(yǎng)教師駕馭有關職業(yè)工作過程的能力

學?？衫檬罴俳M織教師參加勞動保障部門組織的專業(yè)技能培訓和考核，由已獲取相關證書的教師擔任指導教師，并發(fā)放高溫補貼費；可定期選派骨干教師到國家或省級師資培訓基地學習，并要求參加完培訓的教師，將培訓習得的知識內(nèi)容和技能分享和傳授給相應專業(yè)的教師，縮減培訓費用，起到輻射作用；可通過校辦設計院、咨詢公司、工程管理公司，讓教師參與項目，并將實際工作任務帶入課堂進行項目化教學，從而讓職業(yè)過程融入教學過程；可通過與行業(yè)、企業(yè)深度合作，組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解企業(yè)的工作環(huán)境、典型設備布置情況、操作順序及操作規(guī)程，了解社會、用人部門對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，掌握最新的實踐技能。

三、“自主發(fā)展”與“團隊協(xié)作”雙形式培養(yǎng)機制

踐行以教師發(fā)展為本的管理思想，開發(fā)教師內(nèi)在的潛能，促進教師的自主發(fā)展，是提高教師“雙師素質(zhì)”的關鍵，同時，“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設也離不開教師團體的力量。

（一）學校要制定各種政策機制，激勵教師的自我培養(yǎng)意識

學校可要求各個教師制定個人成長五年規(guī)劃書，讓教師有目的、有計劃地向優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”發(fā)展，幫助教師準確定位成長目標，科學建構成長條件，提供適合個體專長的、獨立的、具有挑戰(zhàn)性的工作機遇，把教師發(fā)展規(guī)劃作為學校發(fā)展的核心內(nèi)容；教師可建立自我培訓機制，通過自學自培，借助書本和網(wǎng)絡，學習專業(yè)知識、教育教學理論方面的知識和現(xiàn)代教育技術，平時能尋求有特長、有成就的同行、名師、企業(yè)工程人員、科研人員、專家學者的幫助，通過教學論壇、網(wǎng)絡平臺和問題討論會等形式促進自身的個體發(fā)展，樹立終身學習的理念；教師可根據(jù)自身專業(yè)成長的需要，積極參加各級各類技術、技能培訓和職業(yè)資格考試，積極參與學校實習實訓基地的建設工作和實習、實訓的教學工作等。

（二）學校可發(fā)揮名師引領、教學團隊的作用

工作任務的不可分是知識急劇密集化的副產(chǎn)品，需要一個具有“團隊導向”的教師群體來完成，通過副高職稱以上的教學團隊的領銜人和中青年團隊成員的結合，并吸納企業(yè)人員，內(nèi)部可進行互幫互學活動，以他人之長補己之短，深化專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革，推進人才培養(yǎng)模式和教學手段的改革實踐，促進教學研究和教學經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)教學工作的傳幫帶和老中青結合；名師出高徒，一個名師可以凝聚、帶動一個“雙師素質(zhì)”教學團隊建設，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，學?？赏ㄟ^三創(chuàng)導師、青藍工程、省市各級名師評選等形式在學校范圍內(nèi)遴選出一批在教學改革、專業(yè)建設或科研方面業(yè)績顯著的專業(yè)帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。

四、“內(nèi)培”與“外引”雙方式培養(yǎng)機制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)可以通過學校內(nèi)部培養(yǎng)和校外引進的方式進行，根據(jù)專業(yè)特點和師資特點，充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍。

（一）學校內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師

要營造學校高度重視校園氛圍，出臺與之相匹配的各類激勵機制；可通過校報、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報道“雙師素質(zhì)”教師的典型個人和典型事例，營造一種同事高度尊重的良好的校園環(huán)境；要發(fā)揮校本培訓的作用，把教師培訓與教育教學、科研活動緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)培訓的經(jīng)?；烷L期化；可利用校內(nèi)實驗室和校內(nèi)實訓工廠，挑選有實踐經(jīng)驗、有專長的教師擔任指導教師，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平；可建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定，由教師擔任考評員，可深入系統(tǒng)地研究相關行業(yè)的職業(yè)能力，對其相應專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更切合實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法；可創(chuàng)造條件，發(fā)揮校內(nèi)建設工程對教師的鍛煉作用，以江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校為例，該校在校園網(wǎng)上專辟網(wǎng)頁公布新校區(qū)建設的時間節(jié)點，安排教師跟蹤參與新校區(qū)的各項工程建設，組織教師參與實驗實訓室、實訓基地建設和大型復雜的實驗、實訓儀器設備的選擇、安裝、調(diào)試工作等。

（二）校外可引進專業(yè)技術人才充實“雙師素質(zhì)”教師隊伍

學校可從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的技術人員擔任兼職教師或作為學生企業(yè)實踐的指導老師；校內(nèi)實訓工廠可聘請能工巧匠作為實習指導教師，來加強實踐教學環(huán)節(jié)，進行施工工藝、技巧的指導；可引入“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，吸引企業(yè)技術人員到校講課，成為兼職教師，豐富“雙師素質(zhì)”隊伍；可從企業(yè)引進有高級工程師或工程師職稱的技術人員和主管作為專職教師，通過教師資格認定及相應的職教理論的培訓，培養(yǎng)他們組織教育教學的能力，并創(chuàng)造條件，讓他們評聘教師系列的職稱，使其成長為專業(yè)帶頭人和骨干教師。

五、“社會服務”與“科研”雙渠道培養(yǎng)機制

開展社會服務是職業(yè)教育服務功能的體現(xiàn)，而通過社會服務，又能促進教師產(chǎn)學研能力的提升，促進“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

（一）學?？筛鶕?jù)專業(yè)特色為社會提供多種服務

學校可與企業(yè)共建培訓中心，根據(jù)教學、培訓、考工的實際需求，著力建設專業(yè)實訓室，既可作為學校師生的校內(nèi)實訓基地，又可作為企業(yè)的培訓中心；可承擔行業(yè)主管部門的繼續(xù)教育培訓任務，由獲得相應繼續(xù)教育培訓授課資格的教師擔任培訓，讓教師通過教學培訓，了解行業(yè)的發(fā)展需求，更新自己的知識；可為企業(yè)員工提供培訓，針對不同企業(yè)的生產(chǎn)特點，采取不同的教學計劃，學校與企業(yè)共同承擔教學任務；可根據(jù)專業(yè)特色，成立多個工程技術中心，與企業(yè)合作進行社會服務；可鼓勵教師走進企業(yè)，緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)需求，積極開展科技服務。

（二）學校要鼓勵教師參與科研，提升理論與實踐相結合的能力

學校可每年春秋兩學期組織校級課題的申報工作，引導教師進行職業(yè)教育課程改革、人才培養(yǎng)模式、技術應用與推廣等方面的課題研究，使得教師探尋到職業(yè)教育自身特定的規(guī)律，并能將相關研究成果有效地運用于教學實踐；可鼓勵和幫助教師申報校企橫向課題，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技術改革項目牽線搭橋；鼓勵教師開展行動研究，引導并支持教師總結教育教學成果并努力上升為指導性的經(jīng)驗或理論；鼓勵教師結合專業(yè)實踐，并提煉為專業(yè)技術成果；可鼓勵教師結合創(chuàng)新作品，申報國家專利總局的專利，并報銷申報費用；可結合校區(qū)建設，提供教師參與的機會；可要求掛職鍛煉的教師以課題研究的形式提煉掛職成果，使專業(yè)實踐與教學充分融合。以江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校為例，該校結合新校區(qū)建設，根據(jù)綠色建筑的發(fā)展趨勢，與深圳建筑科學研究院合作申報了江蘇省建設廳的“低成本綠色校園適宜技術研究”的科研項目，現(xiàn)已立項研究。通過社會服務和科研，充分發(fā)揮高職院校所應具有的社會服務和科研輻射效應。

六、“評價”與“激勵”雙制度培養(yǎng)機制

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)應充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過科學的評價，為教師提供進步的空間和動力，評價應從激勵的視角出發(fā)，促進職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）學校要重視分級評價，梯度發(fā)展

學?？砂凑詹煌哪挲g、學歷和工作經(jīng)歷將教師劃分為新上崗教師、教學型教師、教研型教師和自主型教師四個層次，制定各層次的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認定辦法，制定相應的“雙師素質(zhì)”教師評價考核標準，明確“雙師素質(zhì)”教師的崗位職責，進行針對性的“雙師素質(zhì)”教師考核，使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現(xiàn)教師發(fā)展的個體差異，使各個階段的教師都有奮斗目標，不會僅僅停留在已有的成績上。

（二）學?？山ⅰ半p師素質(zhì)”教師隊伍的激勵機制，激發(fā)教師的成就動機

學?？筛鶕?jù)考核結果為“雙師素質(zhì)”的教師提供一定的獎勵和書報費，在名師評選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓、學術交流、評優(yōu)評先、職稱評定、薪酬發(fā)放等方面給予傾斜，創(chuàng)造有利于“雙師素質(zhì)”教師成長的環(huán)境；可制定高技能教師獎勵辦法，對符合條件的教師，給予上浮一級工資的獎勵，使得物質(zhì)激勵與精神激勵有機結合、動力和壓力并存，營造一種競爭態(tài)勢，使“雙師素質(zhì)”標準成為教師努力工作和自主學習的方向，激發(fā)教師的潛能，激勵更多教師向“雙師素質(zhì)”發(fā)展，通過多種途徑不斷完善自己。

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職師資隊伍建設的重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、提高教育質(zhì)量、彰顯高職教育特色的關鍵。高職院校應不斷探索“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的機制，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在高端技能型人才培養(yǎng)過程中的價值和作用。

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[4]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2011.

篇7

一、教學工作

1.加強教學日常管理，保證教學工作平穩(wěn)有序

本年度因?qū)W校發(fā)展需要，年中學院、系兩級領導班子進行了換屆調(diào)整，這對于軟件學院的教學工作是一個巨大的考驗。在這種新的嚴峻形勢

下，學院嚴格執(zhí)行教學計劃，教學任務按時落實率達100%,課程考試成績按時提交率100%,全年無教學差錯和教學事故發(fā)生，教學工作平穩(wěn)有序進行。

2.加強師資隊伍建設，打造專業(yè)化雙師隊伍

軟件學院積極打造專業(yè)化的雙師隊伍，十分重視對教師實踐經(jīng)驗的培

養(yǎng)，學院與國內(nèi)外多家高水平企業(yè)建立了良好的合作關系，支持并鼓勵教師到企業(yè)進行實習培訓，同時也引進企業(yè)工程師參與學院的教學工

作。

3. 深化教學改革進程，積極參與教學研究

軟件學院一直以來非常重視教學改革和教學研究工作，并制定了相應的獎勵政策鼓勵教師積極參與教學研究。2014年，軟件學院共獲得校教育教學研究項目5項；獲得校教學綜合改革項目13項；獲得黑龍江省高等教育教學改革項目1項；全省微課教學比賽一等獎1項；發(fā)表教學類論文15篇，編寫教材8部。

本年度，學院繼續(xù)推進學生考核方式方法改革進程，全年有7門課程采用項目實踐、論文、答辯等相結合的考試方式。另有2門課程通過了學?？己朔绞礁母锪㈨?，于本學期期末實施。同時，學院全力推進CDIO教學方法改革和項目驅(qū)動的實踐教學方法改革，促進教師教學水平的提高。

4. 加強學科競賽的支持力度，積極參與各種競賽

本年度，軟件學院本著“以賽促學”的理念進一步加強對學科競賽的支持力度，鼓勵學生參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽和創(chuàng)新實踐項目。學院顯著加大資金和師資投入，成功舉辦“東悟杯”第四屆程序設計大賽。全校200多名學生參賽，還首次吸引了東北林業(yè)大學、黑龍江工程學院、哈爾濱學院等兄弟院校50余名學生參賽。院領導班子對本項工作高度重視，多次親臨一線進行宣講、指導和研討，學生參與競賽的積極性顯著提高。在全院師生的共同努力下，本年度學生學科競賽成績斐然，有23人次在ACM-ICPC省級以上程序設計競賽中獲獎，有21人次在 “藍橋杯”全國軟件人才設計大賽中省級以上獲獎，有5人全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽中獲獎，有3人在全國大學生電子設計大賽中獲得省級獎項，15人在黑龍江省首屆高校移動應用創(chuàng)新設計大賽獲獎。尤其本年度兩次獲得ACM亞洲區(qū)銅獎，創(chuàng)造了學院在學科競賽上的歷史最好成績。

5. 加強教學內(nèi)涵建設，積極參與教學工程建設

本年度，學院將教學內(nèi)涵建設作為一項重要的工作任務，提出人才培養(yǎng)要抓住本質(zhì)，我們培養(yǎng)的是軟件工程師，而不是編程工匠。學院提出將人文素質(zhì)教育融入到教學體系中，因此在修訂的新版培養(yǎng)計劃中增加了人文通識課的比重。

6.加強國際合作交流，鼓勵學生提高英語水平

國際合作辦學一直是軟件學院的特色所在，本年度學院繼續(xù)加深了與臺灣中華大學的交流與合作，在繼續(xù)辦好學生國際交流學習，學分互認等工作的同時，加強兩所學校課程體系的接軌。尤其針對教師赴臺訪學、進修以及培訓等新的合作領域達成了初步的意向與共識。學院與一些知名國際企業(yè)也就專業(yè)方向課、實習實訓等教學方面的合作進行了有效的交流與溝通。

學院大力支持并鼓勵學生提高英語水平，掌握國際交流的基本技 能，完善英語四、六級與獎學金評定掛鉤，提供移動英語聽力環(huán)境平臺提高學生英語實際運用能力，加大雙語課的英語授課比重等具體措施。

7. 加快信息化建設，打造信息化教學平臺

8. 提出建立企業(yè)導向式實訓中心，打造新型實訓教學理念

本年度，軟件學院對學生課程設計、生產(chǎn)實習、認識實習過程中出現(xiàn)的問題進行了多次實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程設計設置在期末考試前幾周集中進行，使得重要的課程設計環(huán)節(jié)實際成為學生期末考試的復習周，名存實亡，效果很不理想；學生生產(chǎn)實習和認識實習采用傳統(tǒng)到哈市一些企業(yè)中進行，但哈爾濱的IT企業(yè)形式單一，產(chǎn)業(yè)鏈不全，一些企業(yè)甚至只是專門提供這種實習服務而已，水平不高、不接地氣，且勞民傷財。

針對以上問題，軟件學院領導班子與學院骨干教師、知名企業(yè)管理層以及專家學者進行了多次研討與論證。在結合本學院實際情況的基礎上，創(chuàng)造性地提出了“企業(yè)導向式實習實訓培養(yǎng)理念”,與多家高水平企業(yè)合作計劃將學院的實訓中心打造成全新的“模擬企業(yè)”實訓模式，承接全院學生的課程設計、生產(chǎn)實習和認識實習，并將其貫穿于整個學期，改善目前傳統(tǒng)實習實訓流于表面、脫離實際的弊端。本年度已經(jīng)完成了一些前期部署與準備工作，相應的建設經(jīng)費已經(jīng)列入2015年學院經(jīng)費預算，實訓中心的人員也進行了補充，華為和VMWare公司已經(jīng)承諾提供相應的企業(yè)教學案例支持。

二、科研工作

9.提升教師科研能力 ,實現(xiàn)學院類型轉變

積極鼓勵和引導教師重視科研參與科研。組織完成了國家自然科學基金

出臺學院科研獎勵政策，鼓勵教師參加科研工作，加強科研成果的凝練和提升。本年度學院教師發(fā)表核心以上學術論文40篇，其中SCI檢索2

隨著教師科研能力的提升，學院還將繼續(xù)在學科建設上加大力度，努力實現(xiàn)學院由單純的教學型向教學科研型轉變。

10.啟動科研團隊培育計劃， 形成有特色的科研方向

初步凝煉企業(yè)智能計算、機器翻譯、物聯(lián)網(wǎng)及移動云計算、網(wǎng)絡信息處理與數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡安全五個科研方向，并針對這五個方向，啟動科研團隊培養(yǎng)，在外部環(huán)境和人員配比上給予支持。完成了學院科研項目及成果的網(wǎng)上信息。組織完成本年度科研工作量的統(tǒng)計工作。

三、學生工作

11.學理論樹典型， 加強學生思想政治教育工作

引導學生深入學習和領會黨的“十八屆三中、四中全會精神，提高政治素養(yǎng)。各基層團支部完善學習制度，加強政治理論學習，組織開展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的主題團活和班會，及時上交思想?yún)R報。

貼近學生實際，開展豐富的主題教育實踐活動。通過五四青年節(jié)、黨的生日、國慶、一二。九等重大節(jié)日開展主題教育活動，建國六十五周年

”復興中國夢，我與祖國共成長“,踐行社會主義核心價值觀教育等主題，各團支部共召開團活140余次。

加強學生干部培訓。定期組織學生開展干部培訓教育活動，注重通過培訓、實踐鍛煉等多種形式，加強對學生干部的培養(yǎng)，提高學生干部的政治素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。

挖掘典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，建立優(yōu)秀學生榜樣庫，11月初，學院召開優(yōu)秀學生事跡報告會，請省道德模范人物獲獎者姜妍、北京校友會儒苑獎學金獲得者閆庚哲、簽約阿里巴巴的張洪亮同學作先進事跡報告，組織各團支部開展學習先進典型活動，充分發(fā)揮榜樣的力

量。

12.”以學生為本、服務學生“ ,做好日常教育管理工作

認真貫徹和執(zhí)行學校和學院的要求，輔導員每周至少深入學生寢室兩

次，每次不少于1個小時。并且經(jīng)常深入學生課堂，積極與任課教師溝

通，了解學生的學習和生活情況，幫助學生解決學習和生活中的實際困難。

完善困難學生認定工作，確保每一個經(jīng)濟困難學生在得到幫助的同時，能夠使他們誠信、自立自強和努力學習。做好國家和學校獎、助學金的評定和服務工作，進一步加強助學貸款的服務工作，保證想貸款的困難學生都能貸上款，解決困難學生的后顧之憂。

加強同寢室管理人員的溝通交流，進一步加強對學生寢室的管理，營造良好的寢室氛圍。同時充分發(fā)揮學生黨員、學生干部、寢室長的橋梁和紐帶作用，學生會開展了愛勞動、寢室文化節(jié)等爭創(chuàng)衛(wèi)生寢室、文明寢室活動，并對文明寢室進行表彰。

關注特殊群體，做好心理健康教育。進一步加大學生心理健康重要性的宣傳力度，提高學生對心理健康教育工作的認識。堅持每個月都進行學生心理健康排查工作，排查結果及時上報學生處心理咨詢室，并對心理出現(xiàn)問題的同學及時進行疏導。

加大安全教育力度，強化安全穩(wěn)定意識。在全院學生中開展安全教育活動，利用防火、防震實際演習、”講座“和”座談會“等形式對學生進行安全教育。

順利完成了2014級415名新生報到、入學教育等工作，通過思想政治教

育、誠信教育、感恩、校風校紀教育、愛校教育等，盡快幫助新生實現(xiàn)由中學生到大學生的角色轉變，為將來的大學學習、生活打下良好基

礎。

13.教育與管理相結合 ,開展學風考風建設工作

加強思想教育，對大一學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生明確學習目

的，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力，同時充分發(fā)揮紀律約束機制，強化學生的學習意識；舉辦學習經(jīng)驗交流會，通過優(yōu)秀學長的榜樣作用，使低年級學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，從而營造良好的學習氛圍。

繼續(xù)貫徹落實學?！毙律嘀魅巍昂汀毙律戆嘀魅巍爸贫龋芎玫匕l(fā)揮了班主任和助理班主任對學生的學業(yè)導航和成才指導作用，輔導員和班主任緊密配合，各司其職，進一步加大新生晚自習的檢查力度，保證晚自習的出勤率。

全面規(guī)范課堂秩序，營造濃厚的學習風氣，形成良好的學習秩序。繼續(xù)貫徹學院學生考勤制度，輔導員堅持深入班級查課了解學生學習、出勤情況，定期與任課教師以及學生家長溝通、交流，及時幫助學生解決學習中的實際困難，按照學校要求，對一學期超過5學分和累計超過10學分的學生給家里郵寄發(fā)放”學生警示通知單“以示警告。全年郵寄”學生警示通知單“601份。

加強對學生外語學習的引導和幫助，提高學院四六級考試過級率。結合學院實際情況，加強四六級考試信息和經(jīng)驗的交流，著重培養(yǎng)學生對外語的興趣和專業(yè)發(fā)展需求，幫助學生樹立目標。

14.開展科技文體社會實踐活動，提升學生的社會服務能力

為豐富全院學生的課余文化生活，學院團總支、學生會陸續(xù)開展了豐富多彩的文體活動。本年度我院團總支獲得校五四紅旗團總支，軟件 11-5班團支部獲得校五四紅旗十佳團支部，我院在學校新生運動會取得第四名的好成績，學校運動會取得團體第五名。

積極發(fā)揮學院青年志愿者協(xié)會的志愿服務功能，實行志愿服務品牌化和基地化，本年度建立道里區(qū)敬老服務中心、哈爾濱市殘疾人康復中心、和平小學等三個志愿服務基地。

培養(yǎng)我院學生的參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識等，在全院創(chuàng)造一種濃厚的科技學術氛圍，組織學生參加國家、省級ACM程序設計大賽、藍橋杯軟件專業(yè)人才設計大賽等各類計算機軟件設計大賽、數(shù)學建模比賽、英語大賽。

15.加強校企合作，提高畢業(yè)生就業(yè)率

以學生就業(yè)為導向，加強校企合作力度，拓展學生實踐、實訓基地。一年來，共與達內(nèi)科技有限公司、哈爾濱東悟科技有限公司等達成人才培養(yǎng)以及就業(yè)實踐基地的合作意向，進一步拓展了學生實踐、實訓基地。

16.加強學生黨建工作 ,保持黨員先進性

完善黨建工作，加強制度建設，建立健全各項工作制度，形成了軟件學院積極分子管理制度、軟件學院學生黨員管理制度、軟件學院學生黨員評優(yōu)制度、考勤制度等，使今后各支部各項工作都有章可循。

抓好學院黨員發(fā)展工作和分黨校工作，加大對入黨積極分子的教育、培養(yǎng)、考察和發(fā)展的力度，完善入黨積極分子、入黨發(fā)展對象推薦和黨員發(fā)展的測評工作，嚴格黨員發(fā)展程序，黨員發(fā)展堅持標準，嚴格把關，做到成熟一個發(fā)展一個。本年度按照學院黨員的發(fā)展計劃，按時地完成學生黨員的發(fā)展工作，共發(fā)展黨員48人，預備黨員轉為正式黨員 49人。

學生黨建工作不斷創(chuàng)新，建立學生黨員管理的長效機制。根據(jù)軟件學院學生培養(yǎng)的特色，結合學生黨支部的實際情況，積極探索出定制班黨員的管理模式，并在組織部黨建創(chuàng)新計劃中立項。摸索出了定制班黨員的管理的新模式。

充分發(fā)揮黨員在學風、考風建設中的先鋒模范作用，體現(xiàn)黨員先進性。組織學生支部過好組織生活，加強政治理論學習，組織學生黨支部認真學習十八屆三中、四中全會精神，并召開座談會，在學習過程中提高學生黨員的理論修養(yǎng)，鼓勵黨員大學生進行理論研究。

四、文化建設和黨建工作

17.重視文化建設，形成團結和諧的團隊文化

文化是一個團隊的靈魂。大學教師和大學生是文化的創(chuàng)造者和傳承者，因此我們希望學生不僅在學校要學習知識，更要有文化，正如所期望的”腹有詩書氣自華“.為了營造和諧、正氣和快樂的氣氛，學院成立了教工足球隊，并在學校的7人制足球賽中獲得了第三名的好成績。成立了教工合唱團，堅持每周一練，并在迎新晚會上獻上歌曲，達到了師生同樂的效果。學院的新網(wǎng)站已經(jīng)成為宣傳軟件學院的有效窗口。

18. 加強黨建，做好肅紀工作

通過整頓勞動紀律、干部作風、教風和學風、財經(jīng)紀律、違規(guī)使用科研經(jīng)費問題，清理整頓違規(guī)辦學、公用房屋、場地、儀器設備使用、印鑒的管理和對外合作協(xié)議、不合理制度，排查安全隱患等工作，嚴肅了勞動紀律，干部的責任意識、規(guī)矩意識、擔當意識有了明顯改觀，重新整理了各項規(guī)章制度，使各項工作有章可循，有法可依。

五、存在的問題及建議

19.師資力量有待加強，師資結構有待優(yōu)化

軟件學院是一個年輕的學院，雖然一直以來將師資隊伍建設作為重點工作任務來抓，但面對學院的快速發(fā)展，面對近1800人的學生數(shù)量，目前的師資力量還顯得過于薄弱。教師職稱結構雖然明顯改善，但高級職稱教師比例還有待進一步提高。

建議學校在引進人才和教師職稱評定方面能考慮軟件學院目前急需快速發(fā)展的實際情況，在政策方面予以傾斜和進一步支持。

20.教育教學研究水平有待進一步提升

軟件學院歷來重視教師參與教育教學研究工作，并制定相應的學院獎勵政策提高教師參與此項工作的積極性。學院教師也能夠積極參與各種教育教學研究工作，但由于學院教師年齡普遍偏低，青年教師過多，教學經(jīng)驗還不是特別豐富，使得學院每年教學項目申報數(shù)量雖多，但獲批比例不高。

學院將成立由教學經(jīng)驗豐富的老教師組成的教學研究指導小組，對青年教師申報教學項目予以指導。同時，也建議學校適當考慮軟件學院青年教師比例較大的實際情況，在教學類項目的評定中予以一定的扶持。

21.教育信息化建設需要進一步扶持

篇8

關鍵詞：研發(fā)管理 技術管理 信息化

1.研發(fā)管理的宗旨

作為面向市場競爭激烈的現(xiàn)代化企業(yè)、研發(fā)管理的最終目的是為企業(yè)帶來持續(xù)的盈利，其研發(fā)成果的形式隨不同企業(yè)業(yè)務、產(chǎn)品類型而異。

2.研發(fā)成果類型分析

專利、產(chǎn)品發(fā)明、重大技術論文、技術營銷產(chǎn)品包、實用方法總結、著作、軟件成果、基礎創(chuàng)新成果、標準化模板等；只要是能夠在較大程度上給公司生產(chǎn)帶來效益的研發(fā)目標經(jīng)過投入的技術經(jīng)濟分析都應該給以立項。

3.現(xiàn)代科技型企業(yè)研發(fā)管理現(xiàn)狀與問題

研發(fā)管理（Reseach&Development Management）是構建創(chuàng)新型企業(yè)的基礎活動，是科技型企業(yè)發(fā)展的不竭動力，研發(fā)管理是持續(xù)活動、又是時效性很強的活動，研發(fā)如果沒有信息化平臺，研發(fā)項目的前、中、后三階段的無法總體決策把控、研發(fā)成果很難精細化的管理、大量的紙質(zhì)文檔也會帶來成本浪費、評審工作的深度與人員精力也無法保證。

（1）創(chuàng)新課題研究容易進入惡性循環(huán)

學術浮躁是當前社會的普遍現(xiàn)象，當前社會很多技術人員對待實用創(chuàng)新沒有耐心，總想立刻實現(xiàn)，且實用創(chuàng)新必須有基礎創(chuàng)新作為理論支撐和體系化引導；這就導致創(chuàng)新不可持續(xù)，企業(yè)領導、員工懷疑創(chuàng)新活動的效益，員工創(chuàng)新活動得不到獎勵和認可就會進入創(chuàng)新活動的惡性循環(huán)。且創(chuàng)新成果缺少應用的跟蹤分析和持續(xù)改進機制。自然就看不到對市場開拓、業(yè)務收入提升的直接價值。

（2）專利研究發(fā)明專利奇缺、缺少正確方向指引和支撐

根據(jù)專利據(jù)統(tǒng)計，中國實用新型專利申請量已占全世界申請總量80%～90%，而發(fā)明專利美國和日本每萬人口發(fā)明專利擁有量分別達到了32.9件和98.3件，遠高于我國水平：2013年我國每萬人口發(fā)明專利擁有量為2.8件；發(fā)明專利缺少的背后是企業(yè)業(yè)務的可持續(xù)發(fā)展能力的潛在隱患；知識產(chǎn)權意識淡薄也是主要原因，擔心專利公布后被模仿是主因；另一方面企業(yè)如果沒有在業(yè)務發(fā)展方向上注定專利研發(fā)指引也會使研發(fā)水平不高。

（3）軟件開發(fā)缺少應用管理學理論創(chuàng)新指引

軟件是信息化實現(xiàn)的工具，也是信息化的核心工作，但是軟件開發(fā)必須以需求為

核心；需求分析的過程也是管理思想、管理理念、企業(yè)的具體的管理流程、信息協(xié)同的過程，其中信息流的協(xié)同是軟件的關鍵成功要素。沒有管理方法作為引導，軟件開發(fā)就像無源之水，因此信息化軟件研發(fā)。

（4）論文研發(fā)成果無法匯總掌握，風險無法掌控。

目前國內(nèi)大多數(shù)期刊都是付費期刊，《中國學術評價機制調(diào)研報告》顯示，大多數(shù)據(jù)為了滿足職稱評定、學位申請等需要在904位被調(diào)查學者中，有865位被調(diào)查者稱，所在單位將發(fā)表學術論文作為職稱評審或者業(yè)績考核的條件，占全部學者調(diào)查對象的95.7%；大多數(shù)沒有稿費，導致作者創(chuàng)作積極性不高。論文成果發(fā)表在外部刊物上員工通常會署名公司抬頭，但是對于是否侵權期刊通常不承擔責任，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象時往往是已經(jīng)發(fā)表，引起被侵權方注意后，后者發(fā)起律師函要求侵權人登報聲明并附帶對公司要求民事賠償，此種現(xiàn)象即影響了公司形象又打擊了員工的創(chuàng)新熱情；而所有的管控都是事后管控，無過程把控。

（5）缺少平臺化、顆粒度大成果檢索困難

企業(yè)的成果多為各種模式的套件，顆粒度大，一項研發(fā)可能產(chǎn)生技術觀點、技術

方案、論文、著作、專利等多種副（產(chǎn)品）成果；如果不能匯總、檢索，則“技術成果魔方”不可能完整轉換成著作、技術宣傳冊、技術營銷PPT等。一線工作、員工利用成果的效率下降；因此缺少輸入則輸出匱乏。

（6）研發(fā)活動缺乏趨勢引領和主線重點突破

很多技術領域的背后其實巨大的市場空間，每項技術都有可能促進產(chǎn)業(yè)的升級和企業(yè)的發(fā)展，技術林林種種，企業(yè)的研發(fā)活動應找準哪些是代表企業(yè)發(fā)展方向的下一步應該做的研發(fā)活動，超前研發(fā)或者滯后研發(fā)都會浪費時間與成本；因此應該找準主線，比如說對于電信運營商面對OTT競爭時，電信咨詢商應該研究什么？應該研究騰訊等企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模型并將其基因化，研究如何把這些基因移植到電信運營商；比如云計算，云計算要研究案例集，通過數(shù)據(jù)分析找到其下一步的行業(yè)重點方向。

4.研發(fā)項目PDCA項目管理方法

4.1.PDCA閉環(huán)法

計劃階段（PLAN）：技術戰(zhàn)略與技術規(guī)劃、技術研發(fā)指引；

執(zhí)行階段（DO）：項目策劃與立項階段、項目開發(fā)階段、項目結題階段；

評估階段（CHECK）；成果利用與跟蹤評估階段。

修正階段（ACTION）：形成一下規(guī)劃周期前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料、后評估資料、市場需求反饋。

每個階段都是后一階段的輸入，以此類推形成閉環(huán)。

4.2.P階段：技術戰(zhàn)略與技術規(guī)劃、技術研發(fā)指引

4.2.1.制定技術戰(zhàn)略與技術規(guī)劃

企業(yè)戰(zhàn)略分為三個戰(zhàn)略層次：企業(yè)總體戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和職能戰(zhàn)略；技術戰(zhàn)略屬于企業(yè)總體戰(zhàn)略的一部分。如同企業(yè)有財務戰(zhàn)略、人力資源戰(zhàn)略、生產(chǎn)戰(zhàn)略、營銷戰(zhàn)略等經(jīng)營戰(zhàn)略一樣，企業(yè)也需要有技術戰(zhàn)略。即是說技術不僅是影響企業(yè)總體戰(zhàn)略和經(jīng)營戰(zhàn)略的重要因子，對待技術本身就需要有一種戰(zhàn)略態(tài)度，要采取一種技術戰(zhàn)略。本文把技術戰(zhàn)略定義為：積累、開發(fā)、利用技術資源和技術能力，保持和提高企業(yè)核心競爭力的方式。

技術戰(zhàn)略的目的不是技術本身，而是通過技術提高企業(yè)的資源―能力價值，使企業(yè)在市場競爭中持續(xù)保持優(yōu)勢。技術戰(zhàn)略明確所有可以開展的業(yè)務方向、預測市場潛在價值、市場競爭情況、結合企業(yè)優(yōu)勢和潛力、明確重點業(yè)務方向。技術戰(zhàn)略至少是10年期技術戰(zhàn)略。

技術規(guī)劃依據(jù)技術戰(zhàn)略制定年度計劃；技術規(guī)劃應按照滾動規(guī)劃的形式制定3年期規(guī)劃。按照“詳細、預期、展望”的深度逐層制定計劃。滾動規(guī)劃要確定年度目標、參與職能、運行機制、企業(yè)投入預算和概算，效果后評估方式與體系，使規(guī)劃在逐年螺旋循環(huán)中提升。

4.2.2 制定年度技術研發(fā)指引

（1）產(chǎn)業(yè)與技術生命周期

技術研發(fā)指引：現(xiàn)在社會產(chǎn)業(yè)分工越來越細、產(chǎn)品、技術方向選擇性越來越多，1962年美國著名傳播理論家Everett Rogers出版《創(chuàng)新的擴散》（Diffusion of Innovations）一書中提出技術應用的生命周期；邁克？波特（1997）在《競爭戰(zhàn)略》一書中論述了新興產(chǎn)業(yè)、成熟產(chǎn)業(yè)和衰退產(chǎn)業(yè)中企業(yè)的競爭戰(zhàn)略；這些理論為我們認識技術研發(fā)客觀規(guī)律提供了理論依據(jù)；現(xiàn)代企業(yè)在多元化競爭中人員精力有限，根據(jù)“二八原則”，分類研究產(chǎn)業(yè)、技術的生命周期所處階段是做好研發(fā)指引的前提。

技術生命周期與產(chǎn)品周期不同之處，技術在某個時間段內(nèi)可能被過度期望、過度期望之后必然進入一個幻滅期，技術與產(chǎn)品不同，技術誕生之后是一種客觀存在，不會消失只會縮小或轉移使用范圍。以通信行業(yè)為例，下圖是2012年底做的當時產(chǎn)業(yè)生命周期情況：

技術研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、技術儲備都是為了企業(yè)效益的提升，更好的服務客戶為宗旨。踩錯了市場節(jié)奏，過早推送過新的、沒有工業(yè)化生產(chǎn)的技術和設備就是“踏空”、早了一拍，市場、客戶需求大規(guī)模出現(xiàn)時，這時才開始研發(fā)，此時大型項目早已被競爭對手拿走，就是“晚期”、慢了一拍。如果沒有儲備客戶如何會相信你呢？市場不是以哪個公司的意志為轉移，它是客觀規(guī)律支配的。抓住市場節(jié)奏、抓住客戶需求做技術儲備才能贏得市場認可，而且現(xiàn)在產(chǎn)品、技術生命周期越來越短，對市場和技術沒有預知、預判能力就會失去節(jié)拍。

（2）技術研發(fā)緊迫程度分級方法

在研發(fā)管理部門指定年度研發(fā)指引時需要給出以下數(shù)據(jù)：具體研發(fā)方向、每個研發(fā)方向的緊迫性、重要性、難易程度綜合分星級，作為年度研發(fā)結題驗收條件。

研發(fā)專業(yè)研發(fā)方向產(chǎn)業(yè)所處階段技術所處階段星級

星級的評價的作用：

（1）分類考核機制：對于星級較高的研發(fā)給以更多的支撐、更高的獎勵機制。

（2）突出重點、引起重視：能夠引導研發(fā)人員從多個研發(fā)方向中找到重點。

（3）節(jié)省研發(fā)精力：對星級高的技術方向再研發(fā)指引中給以重點說明，讓大部分研發(fā)人員投入到重點領域，節(jié)省了立項評審、開發(fā)時間。

（4）先入為主的市場競爭策略：市場一般是先入為主，具體了該項產(chǎn)品、儲備了該項技術時總能達到先入為主的優(yōu)勢。

4.3.D階段：研發(fā)過程控制

研發(fā)過程控制涉及到立項申報、立項評審、立項批復、項目每周協(xié)調(diào)、項目結題。

項目開發(fā)的過程是量變引起質(zhì)變的過程，項目研發(fā)過程的核心是目標控制。

（1）立項申報：申報部門、項目負責人、實際研發(fā)人、符合研發(fā)指引的條款、超出研發(fā)指引的說明。

（2）立項評審：立項評審應采用德爾菲法，即兩階段法，首先是根據(jù)立項申請各評委給出方向性的質(zhì)疑和評價；協(xié)調(diào)組根據(jù)評審意見匯總成主要主要方向、內(nèi)容、主要成果預期；立項評審全體評委委員對主要方向與內(nèi)容投票決定，若項目負責人不接受則項目評審終止，若項目負責人接受則進入立項批復階段。筆者參加了多次研發(fā)立項、結題評審，結果發(fā)現(xiàn)研發(fā)項目80%的問題都出現(xiàn)在評審階段，主要表現(xiàn)在方向錯誤、沒有實際研究價值。

（3）每周協(xié)調(diào)：項目負責人應每周將項目進展進行總結，難點進行匯總發(fā)起協(xié)調(diào)如在公司專家社區(qū)進行懸賞、協(xié)調(diào)跨部門的技術資源。

（4）項目結題：項目結題驗收分為初驗和終驗，項目一次性通過是不現(xiàn)實的，總有一些問題，評委初驗要對目標偏移率打分、指出課題錯誤處、課題目標成果進行審核。偏移率大于30%的課題應進入二次初驗階段，如此循環(huán)；終驗主要是課題目標成果的驗收，如產(chǎn)品發(fā)明、重大技術論文、技術營銷產(chǎn)品包、實用方法總結、著作、軟件成果、基礎創(chuàng)新成果等。

4.4.評估階段（CHECK）

研發(fā)活動最終的目標是帶來效益，因此對于每一個研發(fā)成果的利用進行跟蹤評估。成果利用的市場化推廣途徑包括內(nèi)部效益和外部效益兩種途徑，一般可以通過產(chǎn)值貢獻比例法進行估計。沒有產(chǎn)業(yè)效益的研發(fā)活動暫不計入產(chǎn)值；研發(fā)效益分為A產(chǎn)值與B產(chǎn)值，研發(fā)活動完成到產(chǎn)生效益的時間差通過B產(chǎn)值解決。B產(chǎn)值是年度研發(fā)評價對研發(fā)成果的成本，A產(chǎn)值是在B產(chǎn)值之后每年產(chǎn)生效益的產(chǎn)值，沒有產(chǎn)生效益的項目在下一年度從A產(chǎn)值中扣除B產(chǎn)值，年度扣除額按照投資回收期進行扣除。

即T0年產(chǎn)值：B=成本；投資回收期為t年

T1年產(chǎn)值：At1=A1-B/t

T2年產(chǎn)值：At2=A2-B/t

TN年產(chǎn)值：……

效益的評估采用市場人員評價法，即大部分研發(fā)項目通常是通過市場推廣人員，成果認不認可、效果好不好以市場價值為評判標準。

激勵考核方法：A產(chǎn)值直接獎勵研發(fā)人員，獎勵比例按照年度稅前利潤率比例計算，以最大化激勵研發(fā)人員，提升研發(fā)成果；通常政府對研發(fā)活動成本可以計入稅賦減免，減免額可以對照這一比例重復獎勵；相應年度產(chǎn)值亦計入項目部門指標。

4.5.修正階段（ACTION）

統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料、后評估資料、市場需求反饋。形成“成果資料庫”、“研發(fā)后評估簡介”、“市場新需求”的反饋登記表。

成果資料庫：作用是可以通過不同緯度進行篩選成果，比如發(fā)明專利維度、某個技術方向如無線專業(yè)維度、某個業(yè)務板塊緯度如IDC維度。成果資料庫在歸檔時通過研發(fā)管理人員選擇已經(jīng)設立的關鍵詞進行錄入。

5.總結

21世紀信息化時代企業(yè)越來越傾向于產(chǎn)業(yè)鏈上下游的融合、業(yè)務多元化運作，企業(yè)的研發(fā)活動比工業(yè)化初期更加豐富多元。通過采取PDCA循環(huán)式項目管理方法可以適用于提高科研項目質(zhì)量，可大大提高我國各類企業(yè)科研創(chuàng)新水平。

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篇9

關鍵詞：中小學生；評教；問題；原因；對策

一、引言

中小學生對教師的評價對提高中小學教育質(zhì)量以及中小學發(fā)展，教師績效問責與專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。隨著新課改的深入，學生評教的地位也越來越重要。怎樣做好學生評教的工作也顯得格外迫切，本文從什么是學生評教，中小學生評教的意義，中小學生評教存在的若干問題，中小學生評教存在的問題的原因以及解決這些問題的措施。

二、學生評教的概述

（一）什么是學生評教

學生評教是指由教學管理部門組織、實施的，依據(jù)一定的客觀評價指標，在每個學期內(nèi)定期或不定期，由學生對所有授課教師的教學情況進行綜合評價的一項教學質(zhì)量監(jiān)控活動。學生評教的具體內(nèi)容主要包括：教師的工作態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學效果等方面。[1]采用學生評教的目的主要是為了推動教師專業(yè)的發(fā)展，是教師發(fā)展性評價的一個重要方面。學校管理者希望從中獲取有價值的信息，而教師則希望從評價中獲得啟發(fā)以彌補自己的不足，因而學生評教有著很重要的作用。學生評教自20實際70年代以來一直為世界許多國家所重視，但是在我國對學生評教的認識則相對顯得有些遲緩，在進入新世紀后有所好轉。隨著新課改的逐步深入，新型師生關系正逐步形成，對學生評教的要求也越來越高。

（二）“中小學生對教師的評價”的意義關于中小學生對教師的評價的意義，國內(nèi)許多教育工作者都已經(jīng)有過重要的論述。王玉梅女士說過“從教師的角度看，教師究竟是為誰執(zhí)教？毫無疑問，是為了學生的終身發(fā)展。無論是作為‘傳到授業(yè)解惑也’，還是作為學生學習的指導者、引導者、服務者，教師服務的主要對象就是學生。如果學生對他（她）不滿意、不喜歡能說是個好老師嗎？‘水能載舟亦能覆舟’，古人尚且能夠‘以人為鏡’，作為人類靈魂的工程師，是否更應該具備‘以學生為鏡’的度量？”[2]由此可見學生評教對教師自身進步的重要。其主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生評教能為學校管理者提供相當有價值的信息，從而促進學校的發(fā)展。在日常的教學活動中，學生是與教師交往最直接也是最頻繁的，他們對于教師平時的教學方法是否得當、教學態(tài)度是否嚴謹?shù)榷加凶钌羁痰捏w會，因而，通過學生評教，學校管理者可以更加客觀有效的掌握教師的全面信息，從而有助于學校整頓教師隊伍，及時的調(diào)整學校總體的教學目標；（2）學生評教對教師自身素質(zhì)的提高也起到幫助。通過學生評教，可以間接的反映出教師教學上的優(yōu)勢與不足，學生評價是教師很好好的一面鏡子。教師可以從中找出自己的優(yōu)勢不足，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，不足則加以改進，增強自身能力，使得教學目標順利得到完成。

三、中小學生評價教師的問題

（一）中小學生在評教時帶有強烈的主觀色彩

筆者從中小學的教育實踐中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象：一些在學校里在家長眼里被公認為是優(yōu)秀的教師，由于治學嚴謹，對學生要求比較嚴格，結果導致在學校進行學生評教時被打了低分，而那些教學散漫但對學生比較迎合的教師則打了高分。在現(xiàn)代的90后中小學生中，學生的獨立思想已經(jīng)非常強烈，他們有自己的一套充滿個性的價值觀，所以他們在評教時很容易受到自己主觀思想的影響。因而極容易忽視教師評價中給出的評價標準，單憑自己的主管印象和感受，最后的結果自然也就不客觀、不準確了。

（二）中小學生評教注重管理者的訴求，而忽略學生的需要

現(xiàn)行學生評教體系集中體現(xiàn)了學校管理者的意志，而忽視了學生的實際特點和需求。學生評教體系的建立仍然是學校站在自身的角度制定的，而學生的參與則幾乎沒有，這就很難真正體現(xiàn)學生的真實想法了。在當前的中小學評教指標設計中，有些主要觀測點其實很難具有可考量性，如“為人師表”，現(xiàn)實中很難具體評判什么樣的老師就算得上為人師表；而有些則已超出了學生的評價范圍和能力，應該屬于學校層面的，如“完成了教學大綱、教學計劃和教學目標所規(guī)定的任務”等，學生對此只能做出模糊的評價，這就極大影響了學生評教的客觀性及準確性。另一方面，在評教時間選擇上，大多數(shù)中小學校都選擇在學期末開展評教活動。從學校管理角度而言，學生可以根據(jù)整個學期的感受對其教師的教學進行全面整體的評價，得到較為全面的評價結果；但是從學生角度而言，這樣的評教意義往往不復存在，因為該課程的教學工作已經(jīng)結束，此時的評教對教學質(zhì)量的提高已經(jīng)沒有幫助，并且此時正值期末考試之際，學生往往抱著討好老師的心態(tài)去刻意的給老師打高分，以期望給老師留下好印象，獲得好的考試成績。[3]

（三）中小學生評教的程序不夠科學

在現(xiàn)代的中小學校一般每學年或者每個學期組織一次學生對教師教學的評價，而且絕大多數(shù)都是在期中或期末時進行，其總結性評價性質(zhì)很強，因而并不能體現(xiàn)學生評教對教師發(fā)展性評價的效用。另外就參加評教的學生人數(shù)而言，參評學生越多則評價誤差率會越低。因此，所有學生都應參與到評價中來，這不單有利于降低評價誤差率還能體現(xiàn)教學的民主性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)中小學校的學生評教是全體學生都參與的，但是也有一些學校只讓那些成績好的同學留下評價，剔除了成績差的學生，是因為怕他們會給予極端、客觀的評價。最后，大多數(shù)中小學評教實施前的宣傳、動員與說明活動沒有做好充足的準備，有的甚至根本就沒有，權當形式，致使學生不能認真客觀準確的評價他們的老師。

（四）學校對學生的評價結果使用出現(xiàn)偏頗

評教結果的運用常常都只注重考核，而對真正需要的教學改善卻置之不理。學生評教結果不應該是對教師教學工作的診斷，而應該是學生作為教學主體基于教學本身建立的同老師的一種交流；目的在于促進老師根據(jù)學生所反映的情況改進教學方法、增加教學手段，從而改善教學效果。但多數(shù)學校往往將學生評教誤用為一種管理手段，一種裁判標準，將評教結果與教師評先評優(yōu)、績效考核、職稱晉升等結合起來，這就失去了學生評教應有的價值與作用。另外，沒有一個專門的專業(yè)的組織對評教結果進行科學的檢測與分析，然后有針對性地幫助教師改善教學，從而促進教師發(fā)展。這種不科學的做法會給教師帶來無形壓力，更有甚者會誤導教師為了獲得評教高分去討好學生而一味地降低教學要求，這就使得本來旨在促進教學改善的好成壞事了。

四、中小學生評教問題的成因

（一）師生之間的人際關系因素

師生關系是一種非常復雜的人際關系，這種關系是教師在教學中通過與學生的交流溝通而建立起來的。教師與學生之間相處的時間，教師的性別，教師所授的年級，教師的性別，甚至教師的長相美丑等都會對師生之間的關系產(chǎn)生影響。因此學生評教從某種意義上說其實就是對師生之間人際關系的考查，關系好的往往能獲得高分，關系不怎么樣的則既有可能拿低分。

（二）班級的學風以及學生的素質(zhì)和學生評教時的態(tài)度

一般來說，學風好的班級對待評教時都能做到比較認真客觀，而學風不太好的班級則在評教時表現(xiàn)出一種游戲無所謂的態(tài)度。有一些學生在評教時態(tài)度不夠端正不夠正確，一味的考略所評老師是不是“好說話”的，對那些要求不嚴、課堂紀律松散但能讓學生考試通過的老師打高分。而治學嚴謹、要求比較嚴格的教師則可能因?qū)δ切W習不夠努力，經(jīng)常逃課、不交或抄襲作業(yè)、上課睡覺開小猜的學生進行過批評而在被評教時受到評教學生的不公正待遇，得了低分。從所收集來的評價表看，同一個班的學生在給同一個任課教師評教時分數(shù)相差懸殊，高的達到滿分，低的只有20分。[4]

（三）評教的指標因素操作起來有難度

絕大多數(shù)的評價指標都是圍繞教學態(tài)度、教學手段、教學內(nèi)容、教學效果等方面進行的。教學態(tài)度包括備課是否充分、上課是否遲到早退、作業(yè)的批改是否認真等；教學手段則包括是否采用啟發(fā)式教學、是否突出實踐和應用技能的培養(yǎng)、語言表達是否清楚、板書是否工整、合理運用并熟練使用輔助教學手段和設備、是否用普通話授課等；教學內(nèi)容包括基本教學內(nèi)容是否與教學目標相適應、難重點是否突出、內(nèi)容詳略、新成果新信息的反映、理論與實際的聯(lián)系、是否做到教書育人等。教學效果則包括學生是否喜歡聽課、學生的學習積極性高不高、課堂氣氛活躍程度等。由于這些指標本身就是模糊的，操作起來不好掌控，就會產(chǎn)生主觀性太大過于隨意的結果。因此也會對平評教產(chǎn)生影響。

五、提高中小學生評價教師效果的有效對策

（一）要制定一套科學的評價指標，設計出真正科學的評價問卷

制定科學的評價指標體系，有利于引導教師科學地改進教學，而不是無原則地取悅學生。[5]學校要制定出一套比較完整的、客觀的、高效的評價標準。學校對教師的期望以及學生對教師的期望應該都體現(xiàn)在這套教師評價標準上，這樣教師的工作也就可以以此為方向而爭取努力，最終達到實現(xiàn)教學改善的目的。它不僅僅是教師評價的出發(fā)點，而且也應該是教師評價的標桿。因而，一套好的評價標準的制定和實施將會對教師的評價起著至關重要的作用。在制定評價標準時應注意以下幾點：（1）評價標準不能太模糊、太籠統(tǒng)。這樣很容易會使評價者在實施評價時產(chǎn)生理解上的混亂和分歧，評價者大都會憑自己的主觀理解和想象給出評價，所以就會得不到應有的客觀的評價結果。因此在制定評價標準時，應該將那些不叫籠統(tǒng)模糊抽象的概念具體化，盡量轉化為具有行為特征的評價指標，這樣的話學生在評價時就有了可以真正掌握的評價依據(jù)了，從而得到的評價結果則將更為客觀、公正和準確；（2）評價標準一定是教師能夠通過自身努力達到的目標，應該具有可行性。要從實際出發(fā)，否則就會失去評價應有的效度和信度?？陀^的、具有行為特征的、能夠真正實現(xiàn)的評價標準可以為教師提供一個很好的努力目標和奮斗方向。

（二）要加強對參加評教學生的教育和指導，使學生端正評教態(tài)度

在評教之前，要組織學生學習評價標準，要學生清楚評價的要求及細則，同時要使他們明確評教不是無原則的吹捧，更不是對教師不滿的釋放。評教是與教師進行有效的對話交流，目的是為了教學，而教學水平提高了，最終受益的還是學生，從而使學生重視評教活動。[6]另外，針對有些學生在評教時可能出現(xiàn)的敷衍了事，可以在評教中實行實名制，目前，幾乎所有的學校在讓學生進行評教時采用的都是匿名制，當然這對保護學生、防止受評教師對學生采取報復起到了作用，可是卻又防止不了不負責任的學生對教師的報復行為，也無法讓受評教師明白學生為何給自己打高分或打低分，進而不能做出有針對性的改變。因而，實名制的做法可以借鑒，但此時則要注意對受評教師的監(jiān)督，以防其做出報復之舉。

（三）評價的組織實施，實施教師評價應有一個良好的組織氛圍

實施學生對教師的評價并不是獨立進行的，它與學校、學區(qū)有著一定的組織聯(lián)系。在進行學生評教時，擁有一個良好的組織氛圍有助于達到一定的公開度、透明度，從而形成一種公平的氣氛。當一個學校在實施學生對教師的評價時，應該要做的是：（1）與教師取得溝通，并且讓教師參與到評價標準制定的過程中，這樣的話才有可能會讓每位教師對評價結果信服和認可；（2）學校要保證評教工作的民主公平，讓評教工作變得透明公開，并做好分析評教結果的工作；（3）每個學區(qū)內(nèi)中小學的評教工作應該做到互相保持聯(lián)系，共同協(xié)商以求對策，最終促進學區(qū)整體教學質(zhì)量的改善。

（四）要加強對學生評教過程的規(guī)范，讓學生評教的程序更加嚴謹

要加強對學生評教過程的規(guī)范，讓學生評教的程序更加嚴謹?shù)刂饕胧海?）應該做好宣傳教育工作。上至學校，下至年級班級都應該多做宣傳教育工作，宣傳教育主要圍繞評教的作用意義，怎么評展開；（2）在學生評教方案中要明確規(guī)范的學生評教制度，對評教的時間、參與者、實施程序等要做出明確規(guī)定；（3）要對學生開展思想教育，讓他們正確認識評教的意義，進而能夠打消一切顧慮，如實對教師做出評價，反映真實情況；（4）還應該把評教結果及處理意見告訴學生，一方面使學生了能很好的解其他同學對教師的看法，另一方面也能使學生感受到學校對他們的重視，讓他們體會到評教不是一種走過場的形式。（5）要選定比較合適的評教時間。評教的時間最好選在教師的教學特征完整顯現(xiàn)出來時，學期中后段，以防學生為討好教師而違背真實想法做出評價。另外適當拉長評教的時間，會讓學生在比較寬松的氛圍中、充裕的時間內(nèi)完成評教，有效的防止學生由于時間緊迫而不假思索的做出評價。

（五）要科學的分析學生對教師的評價信息，及時的對學生評教進行反饋

在中小學里，一般對學生評教結果反饋的有效性包括兩個方面：（1）學生評教結果得到有效傳達；（2）合理的使用學生評價結果。為了使學生評教結果得到有效傳達，需要認真考慮傳達方式。如果僅僅是單個教師個人的問題則可以直接與單個教師面談，倘若是教師的共性問題的話則可以選擇公告，以引起所有教師共同注意。在傳達學生的評價結果時，不能僅僅只告訴教師在評教中的得分，切忌進行排名。在公布學生評教結果應該謹慎，得分較高的教師可以公布評價分數(shù)、意見等，這樣一方面是對該教師的褒獎，另一方面也可以激勵其他教師更加努力；而對學生評價較低的教師則不宜公開名單。如果這些工作沒有掌控好，那評教的價值就很難得到體現(xiàn)，甚至會適得其反，嚴重打擊教師的積極性和自尊心。要合理的充分的使用學生評價結果，萬萬不能把評教結果僅僅用在教師職稱評定、晉級和評優(yōu)上，而應該充分利用評教的信息幫助教師改善自身教學素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務。

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