導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；課程開發(fā)；會計專業(yè)

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則；管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，會計實務(wù)界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財融合。基于此，本文以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學(xué)院會計專業(yè)進(jìn)行實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會計核算，提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財融合的研究現(xiàn)狀。為提供當(dāng)前業(yè)財融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學(xué)院聯(lián)合浪潮集團(tuán)等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計學(xué)院教授郭永清認(rèn)為：業(yè)財融合涉及財務(wù)轉(zhuǎn)型，財務(wù)轉(zhuǎn)型是從標(biāo)準(zhǔn)型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉(zhuǎn)型；業(yè)財融合的關(guān)鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學(xué)化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領(lǐng)域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀(jì)60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認(rèn)為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實踐也在不斷進(jìn)行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關(guān)系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當(dāng)前實業(yè)界對業(yè)財融合進(jìn)行了大量的實踐研究，其本質(zhì)是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)的財務(wù)人員，是職業(yè)教育應(yīng)該思考的問題。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學(xué)就必須有所變革，課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心關(guān)系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業(yè)財融合。業(yè)財融合，是指以業(yè)務(wù)活動為對象，圍繞運營目標(biāo)和價值鏈，通過信息化手段實現(xiàn)財務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門的緊密耦合，對業(yè)務(wù)流、資金流、物資流、信息流等流程進(jìn)行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價值創(chuàng)造目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發(fā)。課程開發(fā)，是恰當(dāng)?shù)鼐C合處理社會需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科知識三者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出具有特定功能的課程產(chǎn)品的過程。

二、業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐——以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例

（一）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)——以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例

（1）基于業(yè)務(wù)視角重構(gòu)課程內(nèi)容?；跇I(yè)財融合理念調(diào)整《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容。打破會計課程由“會計理論到會計實務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計實務(wù)-會計理論-會計實踐”的知識結(jié)構(gòu)體系。也就是說先通過業(yè)務(wù)流程和沙盤實踐了解企業(yè)業(yè)務(wù)，再學(xué)習(xí)會計核算，然后學(xué)習(xí)會計基本理論與方法，最后進(jìn)行實務(wù)操練。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)數(shù)字化處理課程內(nèi)容。按照會計實際工作項目及業(yè)務(wù)流程對知識點進(jìn)行分類，將知識點進(jìn)行細(xì)分，運用拍攝、后期動畫等技術(shù)將細(xì)小知識點處理成教學(xué)小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載、觀看和學(xué)習(xí)。

（二）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的實踐——以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例

迎合實務(wù)界業(yè)財融合發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)與實務(wù)有機(jī)融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競爭力的專業(yè)人員的正確路徑。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為重要手段，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步豐富教育教學(xué)技術(shù)的實踐研究成果?！痘A(chǔ)會計實務(wù)》業(yè)財融合課程開發(fā)完成后，基于藍(lán)墨云平臺，在XX高職學(xué)院會計專業(yè)部分班級開展了業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程試點。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對試點班級進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合理念下，以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例的會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐取得了良好的效果，學(xué)生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關(guān)注專業(yè)實務(wù)發(fā)展態(tài)勢、業(yè)務(wù)流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐具有以下創(chuàng)新點：（1）教學(xué)改革思路新。將業(yè)財融合理論融入到會計入門課程教學(xué)改革中，為社會培養(yǎng)具有業(yè)財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內(nèi)容新?；跇I(yè)務(wù)視角將會計類課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計實務(wù)-會計理論-會計實踐”的知識結(jié)構(gòu)體系；（3）教育技術(shù)手段新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，將教學(xué)視頻、動畫等教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、研究結(jié)論

《基礎(chǔ)會計實務(wù)》學(xué)習(xí)效果的對比分析驗證了業(yè)財融合課程的科學(xué)性及合理性，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)改進(jìn)及實踐提供借鑒依據(jù)，同時提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

參考文獻(xiàn)

篇2

中高職銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

［關(guān)鍵詞］

中職銜接；高職；會計專業(yè)；課程體系

當(dāng)前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會計專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《會計單項模擬實訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點難點沒有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間的浪費。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當(dāng)中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學(xué)對象的知識水平、專業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進(jìn)行學(xué)情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認(rèn)知、會計核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強(qiáng)，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強(qiáng)和拓展，會計專業(yè)課程核算應(yīng)擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置以知識拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計算機(jī)、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習(xí)實訓(xùn)課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦攧?wù)會計》課程可分化為《初級會計實務(wù)》和《中級會計實務(wù)》兩門課程，《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑墪媽崉?wù)》《財務(wù)管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會計專業(yè)的定崗實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作高職院校通過加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對接點，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當(dāng)前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強(qiáng)高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè),多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機(jī)會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[R].國發(fā)［2014］19號.

[2]韓德靜.中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(02).

[3]高蓉.中高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究[J].會計教育,2015(12).

篇3

1《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程整體建設(shè)的設(shè)計思路

本課程旨在注重學(xué)生專業(yè)理論結(jié)合實踐的入門操作，培養(yǎng)學(xué)生喜愛會計工作，建立正確的會計職業(yè)道德，在實訓(xùn)過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業(yè)行為習(xí)慣，設(shè)計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓(xùn)方式，讓學(xué)生仿佛親身融入會計實際工作，學(xué)生可一人擔(dān)任不同的會計角色，也可在內(nèi)部牽制、分工的基礎(chǔ)上，分別擔(dān)任不同的會計角色合作完成。實訓(xùn)可以在教室?guī)熒鎸γ妗⑹职咽诌M(jìn)行，這是傳統(tǒng)手工實訓(xùn)方式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行，探求學(xué)生如何進(jìn)行自主個性化實訓(xùn)，掌握一定實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務(wù)。對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》進(jìn)行課程整體建設(shè)，首先考慮組成課程建設(shè)組，并一體化的進(jìn)行課程建設(shè)，一是完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補(bǔ)廣西電大目前尚無實踐環(huán)節(jié)教學(xué)自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設(shè)上的創(chuàng)新；二是自主研發(fā)建設(shè)適合我校實際教學(xué)需要的基礎(chǔ)會計網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)，完成我校遠(yuǎn)程教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。這一平臺系統(tǒng)是基于ASP技術(shù)的網(wǎng)上實驗系統(tǒng)，也就是虛擬實驗室的建設(shè)，突出遠(yuǎn)程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學(xué)及教學(xué)管理中，ASP技術(shù)盡量避免開發(fā)困難、功能局限和系統(tǒng)開銷大等WEB信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的缺點，使得WEB技術(shù)能夠應(yīng)用到我校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統(tǒng)意義的手工實訓(xùn)，也可與實訓(xùn)平臺結(jié)合配套使用，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)下的遠(yuǎn)程實訓(xùn)，這樣可滿足不同教學(xué)條件下的課程個性化教學(xué)。

2《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程文字教材的建設(shè)

《基礎(chǔ)會計實務(wù)》作為動手能力、實踐性較強(qiáng)的省開課，考慮電大開放教育學(xué)生的素質(zhì)及教學(xué)需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程使用教材的整體化建設(shè)。組建教材建設(shè)團(tuán)隊、展開對教材進(jìn)行構(gòu)思，包括教材內(nèi)容、教材形式、教材所需素材等一系列準(zhǔn)備工作。本課程的教材建設(shè)團(tuán)隊包括了從事多年會計專業(yè)教學(xué)的教師、企業(yè)會計人員以及計算機(jī)專業(yè)人員，充分考慮了建設(shè)團(tuán)隊年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次等的合理性。目前，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》文字教材《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發(fā)行，2011秋學(xué)期正式使用《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》用于《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的教學(xué)，從柳州、貴港、區(qū)直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學(xué)院教學(xué)反饋上，該教材符合教學(xué)需求，適應(yīng)廣西電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高的情況，完全滿足了教學(xué)需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現(xiàn)，學(xué)以致用，可讓學(xué)生形成良好的會計職業(yè)道德和會計基本職業(yè)習(xí)慣，體現(xiàn)了會計的實踐性強(qiáng)的特點。

2.1有實用、夠用的教學(xué)內(nèi)容

本教材的設(shè)計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等為依據(jù)，以《基礎(chǔ)會計》基本理論為出發(fā)點，以《會計從業(yè)資格證書》考核要求為參考，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要，努力滿足高等遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律，深入到廣西壯族自治區(qū)揚翔飼料有限公司財務(wù)部、廣西路橋總公司機(jī)械施工處財務(wù)科、廣西南寧索銳信息技術(shù)有限公司財務(wù)科等實際單位財務(wù)部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎(chǔ)的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務(wù)處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設(shè)計了一個中小型企業(yè)12月份50筆會計業(yè)務(wù)。這50筆業(yè)務(wù)緊緊圍繞《基礎(chǔ)會計》中的基本理論，并注重常見性，學(xué)習(xí)者完成這三個模塊的操作，50筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能夠完全了解和掌握基礎(chǔ)會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、試算平衡和編制報表。全面、系統(tǒng)、連續(xù)地完成企業(yè)基本會計業(yè)務(wù)處理，有利于學(xué)生融會貫通，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計制度和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，并將會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計基本實務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起。教材的內(nèi)容突出財會基本技能，力求實用、夠用。考慮到學(xué)習(xí)者在畢業(yè)之前需完成的企業(yè)會計核算實驗，在教材的內(nèi)容上也就有意識突出會計的基礎(chǔ)實訓(xùn)性。

2.2簡潔、精煉的教材結(jié)構(gòu)

針對開放教育會計?？茖W(xué)生屬于會計專業(yè)領(lǐng)域的初學(xué)者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎(chǔ)會計知識屬于朦朧認(rèn)識階段，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程之后或者學(xué)習(xí)過程中，簡明易懂的教材更利于學(xué)生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的理論知識重復(fù)就非常重要。結(jié)合會計實際工作規(guī)律，教材按模塊設(shè)計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務(wù)處理流程，每個模塊編排了實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)規(guī)范及流程、實訓(xùn)資料和實訓(xùn)要求，對學(xué)習(xí)者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務(wù)處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復(fù)雜的過程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教材清晰的將現(xiàn)階段會計行業(yè)基礎(chǔ)規(guī)范體現(xiàn)出來，涉及會計工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)流程、實訓(xùn)要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。

2.3仿真、務(wù)實的教材呈現(xiàn)

會計工作，需要接觸大量的票證單據(jù)、圖表，結(jié)合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據(jù)直接采用會計實際工作中使用的票證單據(jù)印制，仿真性強(qiáng)，直觀，突出模擬實訓(xùn)的動手能力。教材實現(xiàn)單面設(shè)計印刷，方便學(xué)生實訓(xùn)過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業(yè)務(wù)數(shù)字前后系統(tǒng)連貫，與實際工作一致。同時，使學(xué)生在通過與會計崗位接觸的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料一樣的情況下進(jìn)行實訓(xùn)操作，“學(xué)中做”培養(yǎng)會計職業(yè)意識，“零距離”的實訓(xùn)，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養(yǎng)了學(xué)生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認(rèn)識便會由朦朧到逐漸清晰。

3多媒體一體化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據(jù)自己的水平和時間情況安排自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設(shè)的同時，開發(fā)設(shè)計了基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)平臺。使初次接觸會計領(lǐng)域的學(xué)員有便捷的實驗機(jī)會和平臺，學(xué)習(xí)不再是從書本到書本，實訓(xùn)中使用的現(xiàn)實仿真資料以及動手訓(xùn)練的過程，無疑為學(xué)好專業(yè)課程準(zhǔn)備更好的基礎(chǔ)。課程進(jìn)行整體的建設(shè)，從文字主教材配合設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)，既適應(yīng)學(xué)生分散需要遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實際情況，又為遠(yuǎn)程教育實踐環(huán)節(jié)提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓(xùn)的困難，為此，課程建設(shè)組利用ASP技術(shù)開發(fā)和設(shè)計了《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)系統(tǒng)平臺》。該系統(tǒng)平臺開發(fā)之前，對系統(tǒng)進(jìn)行了立項和評審，評審后直接進(jìn)入詳細(xì)需求分析及設(shè)計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、資源利用的可行性。對系統(tǒng)的運行環(huán)境進(jìn)行了分析，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、安全與保密等。在對系統(tǒng)平臺的詳細(xì)設(shè)計中，按會計業(yè)務(wù)操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬科目匯總表登記總賬編制財務(wù)報表等操作流程的基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll(動態(tài)鏈接庫)，對特定功能的函數(shù)程序進(jìn)行封裝，直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口。并對實訓(xùn)的結(jié)果給出實時的評分標(biāo)準(zhǔn)和成績，模擬了基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)操作。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統(tǒng)平臺與文字教材在內(nèi)容上緊密結(jié)合，立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)視頻多角度進(jìn)行，有老師手把手的演示基礎(chǔ)會計實務(wù)操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)分為會計基礎(chǔ)理論知識實訓(xùn)、會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)，分別設(shè)計了實訓(xùn)及測試功能，學(xué)生可以多次、反復(fù)的進(jìn)行實訓(xùn)及自我測試?？梢赃M(jìn)行手工實訓(xùn)，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)，既有在教室的會計實驗室，也有在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬會計實驗室，文字教材與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺可結(jié)合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)需要，也考慮網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，滿足了不同的教學(xué)需要。目前，該系統(tǒng)已對直屬開放學(xué)院的學(xué)生試運行，并在不斷完善當(dāng)中，計劃將在2012秋季學(xué)期面向全區(qū)電大推行使用。2011年12月，《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)平臺》參加全區(qū)高等教育第八屆教學(xué)軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。

4探索全區(qū)實踐性環(huán)節(jié)課程考核的改革

篇4

【關(guān)鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養(yǎng)模式

“課崗證一體化”是指將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于會計專業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書融通，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)零距離上崗。

一、會計實務(wù)教學(xué)與崗位能力相融合的實施

筆者以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的具體情況。

1、崗位課程與會計崗位職責(zé)要求相融合

在課程體系上，以財務(wù)工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點，以財務(wù)工作崗位為主線，按出納崗位、往來結(jié)算崗位、成本核算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務(wù)成果崗位和主管會計崗位構(gòu)建內(nèi)容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和具體的崗位需求融入到會計實務(wù)的課程體系中，使課程與崗位職責(zé)融為一體。

2、理論教學(xué)與崗位實踐相融合

合理分配理論學(xué)時與實踐學(xué)時，適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`學(xué)時，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。通過對會計崗位技能的實際培訓(xùn)，包括每個會計崗位的認(rèn)知、職責(zé)、工作流程和實務(wù)操作，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如湖北科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學(xué)時。有20個學(xué)時的理論教學(xué)，使學(xué)生了解該崗位的崗位職責(zé)、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內(nèi)容，工資計算表的編制及其相關(guān)的賬務(wù)處理等內(nèi)容；有16個學(xué)時的薪酬會計核算崗位實訓(xùn)操作和技能培養(yǎng)，通過模擬手工實訓(xùn)和計算機(jī)實訓(xùn)，體驗職業(yè)角色，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業(yè)務(wù)處理能力。

3、四環(huán)雙軌實踐教學(xué)體系與崗位技能相融合

構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位模擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實訓(xùn)。在實踐組織方式上，采取手工和計算機(jī)模擬雙軌并行的方式，強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機(jī)模擬。實踐平臺：會計手工實訓(xùn)室，廈門網(wǎng)中網(wǎng)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺。

（2）崗位模擬實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：分崗模擬實訓(xùn)。實踐形式：手工模擬和計算機(jī)模擬。實踐平臺：會計手工實訓(xùn)室，廈門網(wǎng)中網(wǎng)的分崗實訓(xùn)和福斯特財務(wù)軟件。分崗模擬實訓(xùn)是在每個崗位理論學(xué)習(xí)結(jié)束后對應(yīng)進(jìn)行，針對八個具體的會計崗位設(shè)計相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

（3）會計綜合實訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統(tǒng)——財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈。實踐形式：手工模擬和計算機(jī)模擬。實踐平臺：福斯特財務(wù)軟件和用友財務(wù)軟件。該實訓(xùn)要求學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)。通過綜合實訓(xùn)，使學(xué)生把會計崗位之間的業(yè)務(wù)銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。

（4）企業(yè)頂崗實習(xí)。該環(huán)節(jié)的主要實踐項目：頂崗實習(xí)和畢業(yè)綜合實踐。實踐平臺：校外實習(xí)基地或頂崗實習(xí)單位。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生真正地接觸社會的專業(yè)實踐活動，真正地做到理論聯(lián)系實際，為實現(xiàn)零距離上崗夯實基礎(chǔ)。

4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合

采用“課崗證融合”的教學(xué)模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如湖北科技職業(yè)學(xué)院在實施“課崗證一體化”的教學(xué)模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移。如《會計基礎(chǔ)》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現(xiàn)、期中考核、作業(yè)等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業(yè)能力考核（包括手工綜合作業(yè)和計算機(jī)模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結(jié)構(gòu)考核評價體系，主要體現(xiàn)為崗位技能考核、知識性考核和學(xué)習(xí)過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)證書相融通的實施

課程與職業(yè)證書相融通的課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成三個學(xué)年來實現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務(wù)、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得數(shù)碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學(xué)年會突出會計從業(yè)資格考試科目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加大學(xué)生在大一下學(xué)期順利通過會計從業(yè)資格考試的機(jī)率。

第二學(xué)年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務(wù)成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、審計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報考助理會計師證。

篇5

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo):形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為切入點，并提出了中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教材等十個方面的銜接。同時指出，十個銜接中，課程銜接是其核心內(nèi)容與關(guān)鍵的一環(huán)。

會計專業(yè)是我國中、高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，并且會計專業(yè)一直是中、高職院校的熱門專業(yè)，但是截止目前，尚無中、高職會計專業(yè)課程之間系統(tǒng)遞進(jìn)與內(nèi)涵銜接的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各院校會計專業(yè)中高職課程，普遍存在著學(xué)科型體系設(shè)置課程、中高職課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)等現(xiàn)象，不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響中職生源的高職生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文擬以山東外貿(mào)學(xué)院與青島城陽職教中心3+2聯(lián)合招生模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐為例，探討如何實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進(jìn)與銜接。

2中高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置比較及其存在問題分析

2011年9月開始，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院與青島城陽職教中心開始聯(lián)合招收會計專業(yè)3+2學(xué)生，兩個院校開始進(jìn)行3+2模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐。

城陽職教中心原三年中職會計專業(yè)課程，課程類別包括公共課、專業(yè)課、實訓(xùn)課、實習(xí)課四類。專業(yè)課包括:經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)知識等;實訓(xùn)課包括:會計基本技能實訓(xùn)、收銀實務(wù)、會計綜合模擬實訓(xùn)等;實習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實習(xí)課程。

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院原對口三年高職會計專業(yè)課程，課程類別包括綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課、職業(yè)拓展課、實習(xí)課五類。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、稅法與財經(jīng)法規(guī)、會計信息化、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等;專業(yè)實踐課包括:會計基本技能、出納實務(wù)、會計信息化實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)等;職業(yè)拓展課程包括國際貿(mào)易、市場營銷等;實習(xí)課是指最后一學(xué)期為期半年的頂崗實習(xí)課程。

比較以上兩個院校的中高職專業(yè)課程設(shè)置，主要存在以下問題。

2.1課程結(jié)構(gòu)都屬于學(xué)科型結(jié)構(gòu)

聯(lián)合招生前兩個院校的課程體系結(jié)構(gòu)大致相同，課程類別都是以學(xué)科型的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的三段式結(jié)構(gòu)為主，同時，各門課程的課程內(nèi)容受普教模式影響較深，未脫離傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的藩籬。

2.2課程設(shè)置重復(fù)

比較中職與高職開設(shè)的專業(yè)課程，課程重復(fù)開設(shè)較多，都開設(shè)了會計基礎(chǔ)，財務(wù)會計，財務(wù)管理、會計電算化(信息化)這幾門核心課程，進(jìn)一步分析比較兩個院校的這幾門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，很多課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%。

2.3技能訓(xùn)練重復(fù)

會計專業(yè)是一個操作性很強(qiáng)的專業(yè)，但比較之前兩個院校的中職的人才培養(yǎng)方案和高職人才培養(yǎng)方案，部分技能課程的課程名稱幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓(xùn)練重復(fù)乃至倒掛現(xiàn)象。

3制定3+2模式下中高職對口一貫聯(lián)合招生課程銜接的基本原則

針對兩個院校目前課程設(shè)置存在的問題，3+2聯(lián)合招生課程體系設(shè)置上確定了以下課程銜接設(shè)計的基本原則。

3.1明晰目標(biāo)定位原則

目前，中職會計專業(yè)、高職會計專業(yè)的專業(yè)定位不夠明晰，根據(jù)我國目前的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動者和技能型人才(教育部教職成2009年2號文)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才(教育部教高2006年16號力，具體到會計專業(yè)，該培養(yǎng)目標(biāo)的表述就顯得籠統(tǒng)而模糊，中職培養(yǎng)的是技能型會計，高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型會計，他們面對的職業(yè)是一樣的，技能型與高素質(zhì)技能型的區(qū)別在哪里?如果不能科學(xué)地回答這個問題，就不可能制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，推出有特色的中高職銜接的會計專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)與特色教材。

3.2能力本位原則

能力本位是職業(yè)教育區(qū)別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學(xué)為目的的學(xué)科性教育，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)能力為目標(biāo)。會計專業(yè)課程設(shè)置的能力本位原則，指以會計職業(yè)崗位或相關(guān)職業(yè)崗位群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計設(shè)置，設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而不是一味書面知識的講授。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學(xué)科型課程模式，在充分調(diào)研分析論證的基礎(chǔ)上，將中職和高職作為一個整體，以專業(yè)就業(yè)崗位引領(lǐng)課程設(shè)置，構(gòu)建崗位導(dǎo)向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。

3.3全面性原則

中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設(shè)置的銜接，還必須將中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及實訓(xùn)基地的建設(shè)等方面，進(jìn)行全方位的銜接溝通，才能提高教學(xué)效果，適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求。

3.4層次性原則

會計職業(yè)崗位與技能有明顯的層次性，存在一個由從簡單到復(fù)雜，由職業(yè)入門、初級程度上升到中級、高級程度的過程，中高職課程體系設(shè)計，要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，從中高職能力培養(yǎng)的不同層級以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎(chǔ)教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學(xué)劃分中高職各自的教學(xué)范圍，整體考慮中高職課程銜接。

4貫徹上述原則進(jìn)行會計專業(yè)中高職課程銜接的實踐探索

4.1明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位

會計專業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規(guī)模性質(zhì)來說主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè);中高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會計核算(往來結(jié)算、財產(chǎn)物資、資金、成本、財務(wù)成果等)、稅務(wù)處理(稅費申報計算、納稅籌劃)、財務(wù)分析(財務(wù)成果分析、理財規(guī)劃等)、審計(審計、助理財務(wù)審計等)，以及統(tǒng)計、金融保險等相關(guān)崗位。進(jìn)行中高職課程銜接實踐探索過程中，首先根據(jù)社會需求及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，確定兩個院校在3+2聯(lián)合招生的各自的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

中職培養(yǎng)目標(biāo):具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、具有職業(yè)基本素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務(wù)業(yè)企業(yè)的基層部門從事收銀、統(tǒng)計、管理(領(lǐng)班、主管)等方面工作;能在小微企業(yè)的從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的技能型人才。

高職培養(yǎng)目標(biāo):具有良好職業(yè)道德，較高人文素養(yǎng)，具備熟練的財務(wù)崗位實務(wù)操作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，能在青島地區(qū)與環(huán)渤海城市圈的各類大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會計、財務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財會崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類企業(yè)的一線財會崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會計核算、成本核算等會計核算崗位;升遷崗位為總賬報表、財務(wù)分析、資金管理等財務(wù)管理崗位等。

4.2基于能力本位，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)的中高職銜接創(chuàng)新實踐

4.2.1以能力為本位建立崗位導(dǎo)向的中高職銜接課程

會計是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，以能力為本位構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)課程體系，須摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置程式，按照社會對中職層次、高職層次技能型人才的實際需求，將專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中實現(xiàn)崗位職業(yè)能力的導(dǎo)入與漸進(jìn)式強(qiáng)化。以《財務(wù)會計》課程為例，該課程是中職、高職都設(shè)置的會計專業(yè)主干核心課程。傳統(tǒng)《財務(wù)會計》課程，按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素，以邏輯演繹方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，導(dǎo)致該課程的中高職課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%以上，同時，過于理論化的教學(xué)內(nèi)容也不適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。為解決該問題，在3+2聯(lián)合招生構(gòu)建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業(yè)活動為依據(jù)，按學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行該課程的重構(gòu)。

根據(jù)我們的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，在會計核算方面，中職培養(yǎng)能在小微企業(yè)從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的技能型人才;高職培養(yǎng)能在各類大中小型企業(yè)從事會計、財務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型財會崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動簡單，會計崗位分工也通常最多包括出納、會計核算、會計主管三個崗位;大中型企業(yè)涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜，會計崗位分工也細(xì)化到包括諸如出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、總賬報表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設(shè)置《小微企業(yè)會計實務(wù)》與《會計核算崗位實務(wù)》(針對中型企業(yè))兩門課程，中職階段設(shè)置的《小微企業(yè)會計實務(wù)》課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生熟悉會計崗位基礎(chǔ)規(guī)范的要求與會計崗位工作程序，按出納、會計核算、會計主管三個崗位模塊，學(xué)習(xí)一個小微型企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理;在高職階段設(shè)置的《會計核算崗位實務(wù)》課程，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，按往來核算崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、財務(wù)成果崗位、總賬報表崗位五個核算崗位模塊，以項目化任務(wù)驅(qū)動的模式，學(xué)習(xí)一個中型工業(yè)企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，課程目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后，即能在一個涵蓋生產(chǎn)經(jīng)營、對外融資、對外投資等各類復(fù)雜業(yè)務(wù)的中型企業(yè)的各個會計核算崗位上零距離頂崗。

4.2.2構(gòu)建針對崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式

會計專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中進(jìn)行單項的知識灌輸式教學(xué)必定是失敗的，必須以能力本位為中心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在3+2聯(lián)合培養(yǎng)確定教學(xué)模式過程中，我們進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新實踐，主要是基于崗位職業(yè)分析、具體職業(yè)工作過程的設(shè)計理念，通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開發(fā)涵蓋企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動管理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)項目，以項目為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以完成職業(yè)化工作任務(wù)為課程目標(biāo)，將會計學(xué)科知識內(nèi)容有機(jī)的融入項目化的工作情境，采取行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行項目化教學(xué)或情景教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工具使用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識，新方法，有效的進(jìn)行團(tuán)隊合作，獲取事業(yè)上的成功，奠定了扎實的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)。其實施效果，從目前已經(jīng)實施三年多的滿意度調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生總體上認(rèn)為該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更適合其學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。

篇6

中高職課程體系銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，當(dāng)下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復(fù)、內(nèi)容體系脫節(jié)、實踐體系缺乏系統(tǒng)性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結(jié)合我院會計專業(yè)“3+2”模式的實踐經(jīng)驗，提出了實現(xiàn)會計專業(yè)中高職課程體系有效銜接的對策建議。

關(guān)鍵詞：

會計專業(yè)；中高職銜接；實踐；對策建議

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014703

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主要任務(wù)，是滿足社會對不同類型和層次結(jié)構(gòu)人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續(xù)發(fā)展的持久動力。中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的銜接，包括課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容銜接、實訓(xùn)體系優(yōu)化等方面。我院會計專業(yè)涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業(yè)教育中心合作的“3+2”模式招生的學(xué)生，中高職課程銜接對于其人才培養(yǎng)質(zhì)量起了非常關(guān)鍵的作用。

1中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

1.1課程開設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中高職院校在課程開設(shè)中考慮到滿足學(xué)生系統(tǒng)性，都要開設(shè)一部分專業(yè)基礎(chǔ)課，比如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等等，中高職院校在課程開設(shè)時沒有特定組織或行業(yè)協(xié)會對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)，同時中高職院校之間也無法進(jìn)行有效的溝通，因此，常常會導(dǎo)致課程在名稱上或者內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，特別是對于那些既有中職也有高職的學(xué)校，其教學(xué)理念也教學(xué)過程具有很強(qiáng)的趨同性。這樣最終會產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費，學(xué)生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。

1.2實踐教學(xué)體系設(shè)計系統(tǒng)性不強(qiáng)

中職教學(xué)中開始的實訓(xùn)課程主要有會計基本技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)以及會計頂崗實習(xí)等；高職教學(xué)中開設(shè)的實踐類課程主要包括會計基本技能訓(xùn)練、單項課程實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等等，有很大一部分是重復(fù)的，但是內(nèi)容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設(shè)的問題，而是需要系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計，才能有效的提高中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

1.3文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

很多中職學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻往往忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的培養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)和英語，從而導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職以后難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)和英語課程的要求，而且對于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)歷提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響，研究生考試對數(shù)學(xué)英語的要求非常高，因此，文化基礎(chǔ)課程的缺乏非常不利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。

1.4專業(yè)核心課程內(nèi)容銜接的遞進(jìn)關(guān)系把握不到位

會計專業(yè)除了部分基礎(chǔ)課程以外，還有很大一部分專業(yè)核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務(wù)、財務(wù)管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內(nèi)容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上不明確，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇時面面俱到，導(dǎo)致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學(xué)生沒有經(jīng)過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學(xué)一遍，當(dāng)然部分學(xué)生通過重新學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識，但是對于那些已經(jīng)掌握的學(xué)生來講就是浪費時間了。

2中高職課程銜接存在問題的原因分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

中高職教育屬于同一教育類型，都是職業(yè)教育，層次有所不同，但是作為一個學(xué)科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學(xué)過程中，各自的目標(biāo)定位很難去界定，特別是教師在教學(xué)中難以把握。雙方都以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)模式以及教學(xué)模式非常相似，都以學(xué)生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點，重視實踐教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學(xué)過程中應(yīng)以基本夠用為前提。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確在很大層度上導(dǎo)致了中高職課程難以有效銜接，教學(xué)內(nèi)容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)形式選擇的兩難。

2.2缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)制

中高職課程銜接之所以出現(xiàn)以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方?jīng)]有統(tǒng)一的管理機(jī)制，沒有交集，難以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方?jīng)]有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，因此經(jīng)常出現(xiàn)定位不清晰、課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調(diào)。

2.3缺少行業(yè)參與，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確

我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，行業(yè)企業(yè)參加的較少，會計專業(yè)作為一個實操性非常強(qiáng)的專業(yè)，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有企業(yè)行業(yè)說了算，中高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，當(dāng)辦學(xué)有了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)以后，我們中高職教學(xué)組織才有一個標(biāo)桿，才不會出現(xiàn)課程重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)等問題，上海等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)成立的職教集團(tuán)，協(xié)同行業(yè)企業(yè)一道制定中高職各專業(yè)的課程體系設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業(yè)教育集團(tuán)在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中來，在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時，也為行業(yè)和企業(yè)提高了更優(yōu)秀的人才。

2.4實踐教學(xué)資源難以共享

由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進(jìn)中職骨干教師的培訓(xùn)，但是效果不是很明顯，因為教師面對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很高的相似度，但雙方在實訓(xùn)基地、教材開發(fā)、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團(tuán)的內(nèi)部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。

3會計專業(yè)中高職課程有效銜接的探索及對策建議

3.1體制機(jī)制建設(shè)

（1）建立行業(yè)、企業(yè)、政府與院校共同參與的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新課程開發(fā)模式。

要實現(xiàn)中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)、政府以及院校共同參與進(jìn)來，共同進(jìn)行中高的課程體系開發(fā)。首先，應(yīng)當(dāng)由政府教育行政部門牽頭，成立職業(yè)教育集團(tuán)，在課程銜接方面負(fù)責(zé)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，重點要吸引行業(yè)和企業(yè)的參與，這樣制定出來的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性，才能得到有效的執(zhí)行。其次，需要政府出臺系列相關(guān)政策，一方面，引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到職業(yè)教育改革中來，要在稅收優(yōu)惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業(yè)以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執(zhí)行。

（2）積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)體制。

工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，一方面提升教學(xué)效果的同時，也是我們辦學(xué)質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)是否合理需要通過工學(xué)結(jié)合道路的檢驗，會計專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè)，發(fā)展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發(fā)的課程，課程的內(nèi)容安排等方面都應(yīng)當(dāng)在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)有效銜接

課程體系設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)考慮到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在教學(xué)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，經(jīng)常站在一門學(xué)科的角度，開始的課程過分的全面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果十分有限，還有部分中職學(xué)校以學(xué)生升入高職和高考錄取率作為目標(biāo)，往往會忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業(yè)“3+2”模式的學(xué)生來講，雖然中職階段的短期內(nèi)不會走上工作崗位，但是我們的培養(yǎng)目標(biāo)任然應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向。

借鑒上海職教集團(tuán)中高職課程體系設(shè)置，同時考慮我院會計專業(yè)“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發(fā)提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，這是必不可少的，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、體育等等，這些課程的開設(shè)將有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造以及就業(yè)；第二層面是會計專業(yè)的核心課程，主要可以開設(shè)基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、初級會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學(xué)生的接受能力，開設(shè)的課程不宜太多；第三層面是專業(yè)方向課程，在不能兼顧相關(guān)課程的前提下，分專業(yè)方向是一個很好的方式，會計專業(yè)方向可以包括企業(yè)會計、銀行會計，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色以及當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性的開設(shè)，當(dāng)然企業(yè)會計方向肯定是必須開設(shè)的，企業(yè)會計方向應(yīng)該要涉及到成本核算、納稅操作實務(wù)以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應(yīng)該開設(shè)一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業(yè)方向。

對于會計專業(yè)“3+2”模式下，學(xué)生進(jìn)入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設(shè)置中，借鑒上海職教集團(tuán)制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎(chǔ)課，包括毛概、思想道德修養(yǎng)、英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等等，該部分基礎(chǔ)文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數(shù)較大的，比如高等數(shù)學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，因為中職沒有系統(tǒng)的經(jīng)過高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以考慮分層次教學(xué)；第二層次是會計專業(yè)核心課程，對于中職階段已經(jīng)開設(shè)過的，難度不大的就不需要重復(fù)開始，比如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務(wù)會計、成本會計、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務(wù)會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業(yè)務(wù)，而且財務(wù)會計是會計專業(yè)最核心的專業(yè)課，因此需要予以加強(qiáng)；第三層次是職業(yè)拓展課程，包括財稅金融方向、統(tǒng)計技術(shù)方向、國際結(jié)算方向等等，這里的方向設(shè)置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習(xí)實訓(xùn)課程，包括單項課程實訓(xùn)、會計綜合分崗實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等，這些課程除了考查其專業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，更多的考查學(xué)生知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.3統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行

中高職課程體系設(shè)置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學(xué)效率。融入行業(yè)企業(yè)的參與，制定統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發(fā)達(dá)國家采用的方法。通過行業(yè)制定專業(yè)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將有利于中高職教育中課程以及內(nèi)容的融洽對接，同時能夠?qū)⒔虒W(xué)中的理論和實踐更好的融合，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，更有針對性。

3.4規(guī)范教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)銜接

國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業(yè)課程制定了國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為各個院校教學(xué)提高參考意見，但是很多中高職院校在教學(xué)中更多的是以教材編寫體例來進(jìn)行課程的教學(xué)，而沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學(xué)中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統(tǒng)一的中高課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各院校嚴(yán)格執(zhí)行，要制定出對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)技能等級考試中去，對于會計專業(yè)來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學(xué)；第二，要重視優(yōu)秀教材的遴選和推廣，將符合認(rèn)知規(guī)律，符合中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材進(jìn)行大力推廣，推薦使用；第三，進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進(jìn)行二次創(chuàng)新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發(fā)出來只有一兩個學(xué)校使用，而且使用周期特別短。

4結(jié)論

中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)的制定要保證科學(xué)性就需要行業(yè)企業(yè)的參與，因此首先應(yīng)當(dāng)將行業(yè)企業(yè)引入職業(yè)教育的環(huán)境中來，通過制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同級別的專業(yè)技能需要，在合理分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，并進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，從而解決課程銜接出現(xiàn)的系列問題。

參考文獻(xiàn)

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，（13）：4752.

[2]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（17）：5660.

篇7

工作過程中職會計課程設(shè)計隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加，使會計服務(wù)市場不斷擴(kuò)大，新會計準(zhǔn)則的實施，對會計教育和會計人才提出了更高的要求，急需培養(yǎng)大量具有扎實理論基礎(chǔ)、懂得會計實務(wù)且具有較強(qiáng)職業(yè)能力的會計人員，為中職會計電算化專業(yè)學(xué)生留下了廣闊的就業(yè)空間。但目前中職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力顯然不能滿足企業(yè)的用人要求，我國會計教育仍存在重理論輕實踐的傾向。通過廣泛走訪企業(yè)，向企業(yè)調(diào)查了解會計各相關(guān)崗位工作的任務(wù)及對會計人員職業(yè)能力的要求，并對調(diào)查資料進(jìn)行分析研究，與企業(yè)共同制定出基于會計實際工作過程的中職會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容。

一、課程定位

《會計基礎(chǔ)》是會計電算化專業(yè)一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是財經(jīng)商貿(mào)類其它專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，是校企合作開發(fā)的基于會計實際工作過程集會計基本知識和會計基本實際操作技能于一身而建設(shè)的專業(yè)入門課程，是根據(jù)會計工作各崗位的共性需求、會計工作整體需要而設(shè)置的課程。它闡述了會計的基本理論、基本程序、基本方法和基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的崗前訓(xùn)練課程。

針對我校中職會計專業(yè)畢業(yè)生面向基層、面向一線技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《會計基礎(chǔ)》課程定位在為中小型企業(yè)培養(yǎng)高技能型會計人才奠定基礎(chǔ)，是會計電算化專業(yè)行動領(lǐng)域中核算行動領(lǐng)域中的一個重要組成部分，是會計電算化專業(yè)課程體系中培養(yǎng)會計基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。為后續(xù)專業(yè)課程《會計核算與報告》《成本會計》《出納實務(wù)》《納稅實務(wù)》《財務(wù)軟件應(yīng)用》《會計綜合實訓(xùn)》學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

我們是按照理論夠用、實用及技能過硬的原則來確定課程目標(biāo)，通過《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，學(xué)生可以掌握從事會計崗位工作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠熟練掌握企業(yè)實際會計工作過程中建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、期末業(yè)務(wù)處理以及財務(wù)報告的編制等各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作流程、應(yīng)遵循的基本會計規(guī)范和基本操作方法，具備基本的會計核算與監(jiān)督能力，能夠獨立手工處理一個業(yè)務(wù)簡單的中小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作，直至提交最終的會計產(chǎn)品，使其具備基本的會計上崗能力，具有優(yōu)良的會計職業(yè)道德情操、協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)合作意識。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)會計課程和考取會計從業(yè)資格證書打下堅實的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計思路

本課程的總體設(shè)計思路是面向會計工作崗位，以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”和“課證、課訓(xùn)雙融合”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向和中職應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、訪談校友和一線會計人員，對會計崗位與能力進(jìn)行調(diào)查，對“會計崗位――典型工作任務(wù)――所需職業(yè)能力”進(jìn)行分析。序化會計核算與監(jiān)督能力的構(gòu)成，以會計崗位工作所需職業(yè)能力為依據(jù)，確定《會計基礎(chǔ)》課程定位和目標(biāo)。在行業(yè)企業(yè)專家和職教專家的悉心指導(dǎo)下，根據(jù)會計核算工作的具體作業(yè)流程，對會計核算工作所需要完成的具體工作任務(wù)進(jìn)行梳理、分析和選擇，確定工作項目和任務(wù)，選取工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計上把會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計工作崗位認(rèn)知、會計相關(guān)管理制度、會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)放在首位，根據(jù)會計工作的具體作業(yè)流程設(shè)計了4個教學(xué)項目，通過教學(xué)過程分析與設(shè)計，將《會計基礎(chǔ)》課程相應(yīng)設(shè)計出四個學(xué)習(xí)情景，即“‘建賬――日常業(yè)務(wù)處理――期末業(yè)務(wù)處理――財務(wù)報告’的編制。每個項目內(nèi)容都按會計實際工作過程進(jìn)行設(shè)計，如建賬項目，在學(xué)生能夠識別賬簿的種類、格式的基礎(chǔ)上，按‘購買所需的會計賬簿――啟用會計賬簿――開設(shè)賬戶――登記期初余額’的過程和內(nèi)容設(shè)計”。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過課程建設(shè)團(tuán)隊與會計領(lǐng)域相關(guān)專家論證確定課程標(biāo)準(zhǔn)，并依此編寫符合中職特色的教材，最后進(jìn)行課程的具體實施，在實施過程中進(jìn)行資料積累，反饋實施效果，針對存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，不斷完善《會計基礎(chǔ)》課程建設(shè)工作。

四、課程內(nèi)容與實施要求及建議

《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，按“建立會計賬簿”“日常業(yè)務(wù)處理”“期末業(yè)務(wù)處理”“編制財務(wù)會計報告、裝訂憑證以及檔案保管”4個循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，設(shè)計4個學(xué)習(xí)情境、18個能力訓(xùn)練任務(wù)，具體安排如下表：

以項目一為例，各能力訓(xùn)練項目名稱、任務(wù)、擬實現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)支撐知識、載體選擇、教學(xué)媒介選擇、教學(xué)方法選擇、活動課程安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題如下表：

五、考核方案

考核標(biāo)準(zhǔn)說明：

（1）成績考核實行百分制，計分方法采用扣分法。

（2）除上述考核參考標(biāo)準(zhǔn)表以外，有下列情形之一者，應(yīng)直接判為不及格：明顯具有造假痕跡者；有明顯抄襲他人行為者。

六、教材資料

在教學(xué)中，本課程使用校企共同開發(fā)的符合中職學(xué)校實際，具有工學(xué)結(jié)合特色的《會計基礎(chǔ)》校本教材、教學(xué)案例、配套習(xí)題及學(xué)生綜合實訓(xùn)教材，制作了教學(xué)多媒體課件。結(jié)合會計電算化專業(yè)對《會計基礎(chǔ)》課程的要求，配合《會計基礎(chǔ)》教材建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)《會計基礎(chǔ)》試題庫，并實現(xiàn)教考分離。另外，我們還進(jìn)行了《會計基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

七、教師配備

為實現(xiàn)本學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)，專職教師應(yīng)具備中級以上職稱、本科以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技術(shù)等級證書，未取得職業(yè)資格證書或職業(yè)技術(shù)等級證書有一線實踐經(jīng)歷的教師亦可。一線實踐經(jīng)歷及雙師素質(zhì)型教師應(yīng)占到80%以上。教師在教學(xué)中要有創(chuàng)新意識，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，善于采用新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，教學(xué)中注重行動導(dǎo)向教學(xué)方法的運用，樹立注重學(xué)生能力本位的教學(xué)理念，能采用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實踐有一定的方法。兼職教師應(yīng)具備?？埔陨蠈W(xué)歷，具備助理會計師以上職稱，實踐經(jīng)驗豐富，在教學(xué)中能起到指導(dǎo)學(xué)生實踐的作用。師生比例應(yīng)控制在115左右。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，人力資源社會保障部，財政部.關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見.

篇8

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)；微課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”，廣泛開展“校企合作”，“加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”，財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)會計人才隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性”?？梢姼呗氃盒媽I(yè)應(yīng)重點加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

而從目前高職會計教育的實際情況來看，我國高職會計專業(yè)的教學(xué)仍以傳授會計理論知識為主，對學(xué)生的會計職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系設(shè)置以及教材內(nèi)容的安排等諸多方面不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育實踐教學(xué)的特色?；?qū)嵺`教學(xué)體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和針對性，主要表現(xiàn)在實踐項目單一、割裂，內(nèi)容陳舊，銜接性差，脫離社會、會計崗位需求，沒有根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)項目與內(nèi)容，沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實踐教學(xué)過程。許多高職學(xué)生步入社會后，暴露出職業(yè)能力不高、實踐操作能力不強(qiáng)等問題，不能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)與職業(yè)發(fā)展的要求，因此大力推進(jìn)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、根據(jù)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建項目化實訓(xùn)教學(xué)體系

以“社會需求為導(dǎo)向、以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線、提升學(xué)生動手實踐能力”為實踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實踐教學(xué)體系?，F(xiàn)在很多高職會計院校設(shè)置的課程沒有按照實際企業(yè)的崗位設(shè)置，主要課程依舊還是基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)會計等，在進(jìn)行這些課程的實際訓(xùn)練時，大部分都是自己單打獨斗，忽略了團(tuán)隊協(xié)作與溝通的重要性，因此實踐教學(xué)要進(jìn)行分崗模擬實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)。首先，進(jìn)行分崗位的實訓(xùn)教學(xué)，如初級會計實務(wù)實訓(xùn)、加工制造業(yè)會計實訓(xùn)、商品流通企業(yè)會計實訓(xùn)。初級會計實務(wù)實訓(xùn)、加工制造業(yè)會計實訓(xùn)、商品流通企業(yè)會計采用分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，首先根據(jù)企業(yè)類型與實訓(xùn)要求，將模擬企業(yè)會計資料劃分4-6個不同會計崗位，如出納、材料會計崗位、成本會核算崗位、收入與費用崗位、主辦會計崗位等，讓學(xué)生崗位模擬實訓(xùn)，使學(xué)生按照會計工作的實際流程，在不同的崗位上完成會計核算的循環(huán)，掌握不同會計崗位對應(yīng)的業(yè)務(wù)技能；其次，在分崗實訓(xùn)結(jié)束后，安排后續(xù)的綜合實訓(xùn)，由學(xué)生身兼數(shù)職，獨立完成一個企業(yè)（制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）的會計循環(huán)，既對崗位實訓(xùn)中的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，又涵蓋了崗位實訓(xùn)中沒能涉及到的知識點，拓展了學(xué)生的實訓(xùn)能力，強(qiáng)化了專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力；最后，安排學(xué)生校外頂崗實習(xí)。校外頂崗實習(xí)需要學(xué)生深入企業(yè)實際崗位了解、熟悉實習(xí)企業(yè)的整個財務(wù)工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的會計技能本領(lǐng)，充實會計理論知識，對學(xué)校所學(xué)會計知識進(jìn)行系統(tǒng)的消化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得到提高。通過頂崗實習(xí)，利于學(xué)生將理論與實踐融為一體，既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離接觸”，利用頂崗實習(xí)的機(jī)會提前到崗位上去真刀真槍的實踐，利于學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中親身感受會計人員的工作態(tài)度，在頂崗實習(xí)中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生會計職業(yè)能力的提高。

二、結(jié)合項目化實訓(xùn)教學(xué)體系，整合原有的會計專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容

為配合實踐教學(xué)，會計專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步整合，對原有的課程進(jìn)行優(yōu)化重組，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，對課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，要進(jìn)行知識重構(gòu)，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)和遺漏等。另外，根據(jù)社會和市場的需求變化，以及會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收稅法政策的變更，對教學(xué)內(nèi)容制定增刪計劃，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補(bǔ)充新會計準(zhǔn)則或新稅法的內(nèi)容，使各門會計專業(yè)課具有適應(yīng)市場需求的靈活性，讓學(xué)生更好地掌握會計實踐能力。

三、為更好地進(jìn)行會計實踐教學(xué)，要加強(qiáng)會計實訓(xùn)硬件與師資等軟件投入力度

當(dāng)前很多高職院校的會計實踐教學(xué)中實訓(xùn)條件仍然較為落后，實訓(xùn)資源不足，信息化投入不夠，雖然有些也模擬了企業(yè)財務(wù)崗位的結(jié)構(gòu)，但是實訓(xùn)的模擬題都比較老舊，跟不上現(xiàn)在企業(yè)的實際發(fā)展，且實訓(xùn)課程對老師的要求非常高，需要他們有豐富的會計工作經(jīng)驗和會計理論知識，但高職院校的會計教師很多都是從大學(xué)畢業(yè)即到校任教，盡管有些取得了會計師等專業(yè)資格，但沒有企業(yè)歷練，使得他們很難在實訓(xùn)教學(xué)過程中準(zhǔn)確地教授會計核算過程中的實際流程，影響授課效果，因此為了提高實踐教學(xué)效果，必須打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團(tuán)隊。

為打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團(tuán)隊，可以通過內(nèi)培外引、教研結(jié)合、輪崗實踐、觀摩學(xué)習(xí)、積極引進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干充實師資隊伍等方式，力求打造一支結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的實踐教學(xué)團(tuán)隊。為了保證與實際工作不脫節(jié)，除了教學(xué)資源的高度仿真外，可以派出專業(yè)老師到企業(yè)頂崗鍛煉、教師與企業(yè)單位橫向科研機(jī)制、教師從事社會服務(wù)機(jī)制等。通過這些機(jī)制一方面提高了專業(yè)教師的教學(xué)研究能力、實務(wù)操作能力、社會服務(wù)能力，另一方面保證了專業(yè)教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，將實際崗位的知識及能力需求融入了課堂教學(xué)，有效地保障了會計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高了教師實踐教學(xué)能力。

四、組建專門化實踐實訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu)

實訓(xùn)教學(xué)日益成為高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多高職院校建立了多項實訓(xùn)場所、實訓(xùn)大樓等，但在其組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置往往有些滯后，即缺乏專門化的實訓(xùn)組織與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因此各高職院校要成立專門的實訓(xùn)中心。該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)教學(xué)項目開發(fā)與運行管理、實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)等工作，這將進(jìn)一步完善會計專業(yè)理實一體教學(xué)和實訓(xùn)條件，使會計實訓(xùn)中心基本成為融教學(xué)、競賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的財經(jīng)類實踐教學(xué)基地，

五、進(jìn)一步完善課程考核的方式、方法和手段

結(jié)合實踐教學(xué)，為了真實考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該努力打破以往教學(xué)中通常采用的以一次性終結(jié)性考核作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，應(yīng)該探索引入多種評價機(jī)制，努力將評價涵蓋到學(xué)習(xí)的整個過程，全面客觀反映學(xué)生知識和技能的掌握情況，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力。考核應(yīng)是多維的、全方面的，要充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，體現(xiàn)知識與技能、過程與結(jié)果等多項指標(biāo)相結(jié)合的評價要求。因此采用過程考核，學(xué)生學(xué)期總評成績由平時成績、實踐成績和期考成績?nèi)齻€部分構(gòu)成，分別按一定的比例計分，結(jié)合考勤、課堂提問、業(yè)務(wù)操作、聽課筆記、課后作業(yè)、課內(nèi)實際操作動手能力、模塊考核、期末考試等環(huán)節(jié)綜合評定。

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在信息化不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)不能滿足信息化社會發(fā)展的需要，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，所以，要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)條件等。一是要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息資源，通過大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生對信息化感性的認(rèn)知，增強(qiáng)師生之間的互動，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。二是條件允許的前提下，對于重點、難點、疑點知識還可以制作成微課，將知識碎片化，以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，擴(kuò)展了課堂信息量，還更直觀，更豐富，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生還可以將微課視頻下載到自己的手機(jī)或電腦，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)與揣摩，突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)效果。

總之，高職會計教育中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，在功用上實踐教學(xué)甚至比理論教學(xué)更為重要，實踐教學(xué)是彰顯高職教育特色的重要保證，是高職院校會計畢業(yè)生成為高端技能型會計人才的重要手段和途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：專業(yè)群建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要延續(xù)。文章結(jié)合“財務(wù)會計專業(yè)群”的建設(shè)實踐，分析了專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵，按照圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、信息化課程建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構(gòu)建基本路徑，以指導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑

在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學(xué)校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！柏攧?wù)會計專業(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、課程信息化建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)群機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實踐與創(chuàng)新。

一、財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵

專業(yè)群是由一個或多個重點建設(shè)專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或?qū)ｉT化方向組成的、專業(yè)基礎(chǔ)相通、就業(yè)崗位相關(guān)、工作領(lǐng)域相近、教學(xué)資源共享的一個集合。結(jié)合我校隸屬于江蘇省財政廳財經(jīng)行業(yè)背景和學(xué)校自身的專業(yè)定位、學(xué)校獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向確定大力發(fā)展財務(wù)會計專業(yè)群。我校五年制高職財務(wù)會計專業(yè)群由會計、審計、財務(wù)管理、會計信息管理等四個專業(yè)構(gòu)成，會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認(rèn)定為省級示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點；2007年，我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，承擔(dān)著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設(shè)任務(wù)；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中，會計專業(yè)又被認(rèn)定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業(yè)的財務(wù)會計專業(yè)群，財務(wù)管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè)，就是在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年，學(xué)校結(jié)合省市文件的精神，提出加快財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)，在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進(jìn)、互補(bǔ)共享的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)與建設(shè)，進(jìn)而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓(xùn)基地的建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，實現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務(wù)面向，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。

二、財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的實踐路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研、對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開專業(yè)發(fā)展論證會，在市場人才需求的引導(dǎo)下，合理優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”，全力推進(jìn)“三重一大”項目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機(jī)遇，更為財經(jīng)類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強(qiáng)勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘人員，對大專以上高等職業(yè)教育學(xué)歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經(jīng)法規(guī)、實踐能力強(qiáng)的會計人員。這為財務(wù)會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我校緊密結(jié)合徐州地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經(jīng)辦學(xué)特色，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，形成了以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)為服務(wù)方向，立足三產(chǎn)，聯(lián)動二產(chǎn)，辦服務(wù)型職業(yè)教育的辦學(xué)格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)服務(wù)企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司等企業(yè)的調(diào)研中，企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會計服務(wù)公司，近年來發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會計服務(wù)公司，完全能滿足學(xué)生識崗、跟崗和頂崗的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財務(wù)會計專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量

依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負(fù)責(zé)人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在職業(yè)崗位調(diào)研和人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)崗位能力調(diào)研-典型工作任務(wù)分析-課程體系構(gòu)建-校企專家論證-課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)-教材開發(fā)-教學(xué)過程設(shè)計等環(huán)節(jié)，按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，按照應(yīng)用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領(lǐng)先地位，我校財務(wù)會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達(dá)98%以上，形成了進(jìn)口旺、出口暢的良好局面。

（三）搭建財務(wù)會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進(jìn)”培養(yǎng)機(jī)制

所謂財務(wù)會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，財務(wù)會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會計從業(yè)資格證，因此最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)財務(wù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設(shè)置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè)，它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下，產(chǎn)生的一個新專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)學(xué)生能及時提供企業(yè)所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設(shè)課程主要有常見財務(wù)軟件應(yīng)用（金蝶KIS）、會計信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、ERP項目實訓(xùn)等；財務(wù)管理專業(yè)是學(xué)生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學(xué)生參與企業(yè)管理的能力，開設(shè)的課程主要有Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務(wù)管理項目實訓(xùn)；審計專業(yè)也是在學(xué)生掌握基本會計知識的基礎(chǔ)上，取得會計從業(yè)資格證，重點學(xué)習(xí)審計知識、審計技術(shù)與方法，開設(shè)的課程主要有內(nèi)部控制制度、審計技術(shù)與方法、審計實務(wù)、電算化審計、審計項目實訓(xùn)。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，又重視學(xué)生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。

同時財務(wù)會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的互斥結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互支撐和溝通，通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，開設(shè)選修課程，實現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。

（四）構(gòu)建群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍

學(xué)校長期堅持“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質(zhì)，實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊打造工程”，建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊伍。

堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務(wù)提高并進(jìn)、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機(jī)制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機(jī)與活力、能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍，為學(xué)院又好又快發(fā)展提供有力保障。

1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學(xué)校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結(jié)合學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍(lán)工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。

2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長打造良好的內(nèi)外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學(xué)與科研能力較強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長，來帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關(guān)鍵，對于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的方法，針對會計類專業(yè)，學(xué)校重點從兩個方面進(jìn)行推進(jìn)，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達(dá)到雙師的要求；二是到企業(yè)實踐，每名專業(yè)教師要有1個緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進(jìn)行實踐，同時明確實踐的要求及內(nèi)容，提交的成果，保證實踐的質(zhì)量。系部在學(xué)校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務(wù)公司，開展記賬業(yè)務(wù)，要求每個職業(yè)教師都能獨自一家公司的賬務(wù)并幫助企業(yè)進(jìn)行納稅申報。

4.實施“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”是提高教師隊伍建設(shè)的有效途徑，學(xué)校通過不同的專題，組建不同的教學(xué)團(tuán)隊，通過完成專題目標(biāo)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。如為加強(qiáng)技能訓(xùn)練，組建技能大賽教練團(tuán)隊，在完成學(xué)校金牌任務(wù)的同時，通過研究技能教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率，組建課程教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)對從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學(xué)方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學(xué)方面的專家。不同形式的教學(xué)團(tuán)隊，解決學(xué)校、系部不同方面的問題，在師資建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用，同時學(xué)校把優(yōu)秀的團(tuán)隊，經(jīng)過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學(xué)團(tuán)隊。

（五）整合校內(nèi)外實訓(xùn)基地，全面實施實踐育人，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

1.財務(wù)會計專業(yè)群建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技g服務(wù)、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經(jīng)實訓(xùn)基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓(xùn)中心、模擬銀行實訓(xùn)中心、會計崗位實訓(xùn)室、成本會計實訓(xùn)室、虛擬會計實訓(xùn)中心、財務(wù)決策實訓(xùn)室、金蝶、用友軟件實訓(xùn)中心、財務(wù)管理電子對抗實戰(zhàn)實訓(xùn)室、三維演示廳等23個實訓(xùn)室，22個軟件實訓(xùn)平臺，實訓(xùn)實習(xí)基地系統(tǒng)、完整、先進(jìn)，為會計專業(yè)教學(xué)改革提供了有效支撐。

2.建設(shè)了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務(wù)會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務(wù)管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構(gòu)建”“師資隊伍建設(shè)”“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)”等方面，開展深度合作，實現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、講求實效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質(zhì)實踐性人才培養(yǎng)方面，開展長期合作，比如學(xué)校與會計服務(wù)公司共同開發(fā)記賬業(yè)務(wù)流程教學(xué)資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)。

3.做強(qiáng)“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)考核基地”，進(jìn)一步提升服務(wù)社會水平和能力；加強(qiáng)“江蘇省財經(jīng)技能教學(xué)研究基地”和“江蘇財經(jīng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”建設(shè)，引領(lǐng)江蘇財經(jīng)技能教學(xué)研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，形成鮮明的示范輻射特色。

（六）開發(fā)財務(wù)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，實現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化平臺

與企業(yè)合作開發(fā)財務(wù)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，包括專業(yè)中心、課程中心、實訓(xùn)中心，專業(yè)中心，主要讓學(xué)生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與課程評價、實訓(xùn)基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設(shè)成果，便于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、納稅申報與會計處理、成本會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、常見財務(wù)軟件應(yīng)用、模擬企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)等8門精品課程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的需要，實訓(xùn)中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學(xué)生實訓(xùn)、練習(xí)、考核與競賽的需要，實現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化平臺。

構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，對教師和學(xué)生全部開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了教師與學(xué)生實時的溝通和學(xué)習(xí)，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。

（七）加快構(gòu)建現(xiàn)代化財務(wù)會計專業(yè)群機(jī)制，保證各項工作的順利開展

學(xué)校要積極構(gòu)建現(xiàn)代化財務(wù)會計專業(yè)群的運行和質(zhì)量保證機(jī)制，成立財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確群專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)與任務(wù)，配備各專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，建立群專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控及評價標(biāo)準(zhǔn)體系，堅持過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合，廣泛吸收學(xué)生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質(zhì)量評價，積極探索第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學(xué)生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學(xué)率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。

三、財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)存在的問題及下一步建設(shè)思路

盡管高校財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務(wù)會計專業(yè)的文科特征造成了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站建設(shè)要繼續(xù)完善，在教學(xué)資源建設(shè)方面，資源內(nèi)容還需繼續(xù)補(bǔ)充；三是國際合作交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對會計專業(yè)建設(shè)中存在的問題，我們將采取以下措施，進(jìn)一步推動專業(yè)群建設(shè)，提升專業(yè)的知名度和美譽(yù)度。一是進(jìn)一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學(xué)校現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和教師教學(xué)空間，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。二是進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)研科研成果的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。三是進(jìn)一步深入開展國內(nèi)外合作交流，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引領(lǐng)江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。X

參考文獻(xiàn)：

[1]毛金妹.基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職會計專業(yè)群建設(shè)[J].商業(yè)會計，2014，（5）：118-120.

篇10

關(guān)鍵詞:高職院校;實訓(xùn)實務(wù);教學(xué)改革

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高職教育最主要的特點是職業(yè)性、技能性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術(shù)人員,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應(yīng)能力、知識轉(zhuǎn)化能力等,專業(yè)設(shè)置以崗位能力要素為核心確定相應(yīng)的課程體系,強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實用性,不再單獨強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的系統(tǒng)和完整性;崗位要求體現(xiàn)敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。高職審計專業(yè)人才符合上述特點,屬應(yīng)用型人才。審計專業(yè)人才是指具有審計理論知識、審計實踐能力及計算機(jī)知識的人員。

審計雖然具有很強(qiáng)的實踐性,但它跟所有的其他學(xué)科一樣,仍然有一個理論結(jié)合實際,理論轉(zhuǎn)化實際的問題,將審計理論知識應(yīng)用于審計實踐,這不僅是審計教學(xué)改革中的重點,而且是高校審計教學(xué)工作者致力解決的重要的課題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

大部分高職審計教材的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計人員。基于這種目標(biāo)學(xué)好審計這門課程的基本前提:要求將相關(guān)的會計、稅法、財管等知識要求有扎實、過硬的功底,而且還要培養(yǎng)一定的審計過程思路與一定的審計職業(yè)判斷能力。如此高的要求讓高職學(xué)校的審計與注會專業(yè)的學(xué)生望審計生畏。

高職學(xué)校審計課程教學(xué)效果現(xiàn)狀:對其他相關(guān)課程掌握到位是學(xué)好審計課程前提,審計學(xué)習(xí)效果對其他課程的這種依附性,讓審計課程的教學(xué)效果大打折扣,同時對審計人員的培養(yǎng)目標(biāo)要求對審計思路及職業(yè)判斷能力有一定的培養(yǎng)要求,而在教學(xué)中卻沒有配套的全真實訓(xùn)與業(yè)務(wù)模擬操作。最終出現(xiàn)許多學(xué)生沒有興趣學(xué)下去的結(jié)果。

改革審計課程培養(yǎng)目標(biāo)定位:審計助理人員。審計助理人員主要工作是完成審計人員下達(dá)的具體工作任務(wù),配合審計人員完成現(xiàn)場審計。主要工作如下:

首先,審計助理人員應(yīng)對審計過程各業(yè)務(wù)循環(huán)的工作底稿非常熟悉,審計助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因為審計人員主要是負(fù)責(zé)審計問題的查找,而大量審計過程中的工作底稿大部分由審計助理人員完成。

其次,審計助理的主要工作之二是抽憑,即會計憑證抽查。按照項目經(jīng)理選定的樣本,去檢查會計憑證,并在工作底稿上記錄憑證號,日期、摘要、對方科目、金額、主要附件內(nèi)容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會計分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對常用會計基礎(chǔ)知識比較熟悉,至少能看懂、能分辨對錯。在這個工作中,底稿的詳細(xì)記錄和適當(dāng)復(fù)印憑證附件能幫助審計助理人員在項目經(jīng)理詢問時很快回答,切忌不過腦子的抄寫,因為事務(wù)所工作節(jié)奏非常快,要求很嚴(yán)謹(jǐn),是沒有時間再返工的,所以只要是自己抽查過的憑證,就應(yīng)該能說清楚。

再次,審計助理人員要求熟悉財務(wù)軟件及excel的使用,因為經(jīng)常需要測算某些數(shù)字,而這些測算全是在excel中進(jìn)行的,因此必須熟悉財務(wù)軟件與excel中的合計、篩選、排序、簡單邏輯公式使用以及數(shù)據(jù)透視功能。

最后,要注意之一:比較大的事務(wù)所出于質(zhì)量控制的要求,不會讓助理人員完成存貨、往來款、投資等科目的審計,但審計助理人員應(yīng)該對于存貨及成本結(jié)轉(zhuǎn)、投資和往來款的核算比較清楚,這對晉升非常重要;要注意之二:審計工作就是要驗證會計記錄和披露的正確性,在工作的時候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平,大部分的同學(xué)對于審計相關(guān)學(xué)科如會計、財管、稅法等只是知識面層的學(xué)會而沒有學(xué)通,在這樣的基礎(chǔ)上如果定位于審計人員,要求培養(yǎng)審計思路并能查出會計資料中重大的問題,只能是一種奢望,試想學(xué)生在會計實務(wù)中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會計資料中的問題,所以只能定位于審計助理人員,重點培養(yǎng)的是具體的審計程序操作與審計工作底稿的編寫等,而不是完整的審計過程思路與一定的審計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。如此定位才是完全現(xiàn)實可行。

二、課程設(shè)計思路與課程實現(xiàn)

審計與注會專業(yè)不職業(yè)是一個不可回避的事實,正是因為沒有突出的職業(yè)特色,學(xué)生也并沒能因此獲得與眾不同的職業(yè)技能,由此導(dǎo)致了此塊專業(yè)職業(yè)教育不職業(yè)的尷尬境地。因此,高職高專審計與注會專業(yè)必須在以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法體系上做深入細(xì)致的研究。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀指導(dǎo)下,針對研究目標(biāo),從分析審計助理崗位的工作任務(wù)出發(fā),與企業(yè)共同討論職業(yè)能力,配套中小企業(yè)審計全真工作底稿。

本課程總體設(shè)計思路:采用“每個審計工作業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為一個項目”的教學(xué)模式,采用功能分析的方法,以能力為導(dǎo)向,以行業(yè)需求為主,以實用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財務(wù)報表審計的需要來選擇課程內(nèi)容:變知識本位為能力本位,以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù),設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng),以主要各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計的典型案例為載體,培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

課程實現(xiàn):配套教輔材料審計實訓(xùn)模擬手冊。教輔用書主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo),滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中訓(xùn)練操作的需要,列示的審計實務(wù)相關(guān)表格和業(yè)務(wù)實例要與實際業(yè)務(wù)接軌,體現(xiàn)現(xiàn)行制度下企業(yè)財務(wù)報表審計的全真模擬和實戰(zhàn)演練。通過以項目為單元的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握財務(wù)報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務(wù)。

教輔材料的特點:

1、針對性(項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動)。審計工作底稿融合了審計程序的思路與具體操作要求,對審計理論與審計實務(wù)操作的融會貫通具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。完全以審計實務(wù)現(xiàn)場工作需完成的工作底稿來融合理論與實務(wù),對目前的教學(xué)手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學(xué)生進(jìn)入情境模擬審計現(xiàn)場,將自己置身于一名現(xiàn)場審計助理人員,以對勝任審計助理工作的渴望及熱情來認(rèn)識到自己的知識與職業(yè)能力上的不足,激發(fā)學(xué)生的求知欲。以真實的工作目標(biāo)作為項目,以完成項目的典型工作過程(環(huán)節(jié)、方法、步驟)為任務(wù),以任務(wù)引領(lǐng)知識、技能與方法,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識,訓(xùn)練技能,獲得實現(xiàn)目標(biāo)所需要的職業(yè)能力。

2、前瞻性。配套中小企業(yè)審計全真工作底稿采用的是中國注冊會計師協(xié)會最新組織編寫的小型企業(yè)財務(wù)報表審計工作底稿編制指南。

3、適用性(學(xué)做合一,突出能力)。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的實際情況,以會計崗位的各種業(yè)務(wù)為主線,以介紹工作流程中各個程序和操作步驟為主要內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),注重內(nèi)容的實用性與針對性,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

從適用的內(nèi)容上看,學(xué)生通過學(xué)習(xí),融合理論與實務(wù)操作,學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應(yīng)期,能接近于進(jìn)入事務(wù)所工作的審計助理人員前期業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的效果。

課程實現(xiàn)的具體實施方法:與審計課程同步進(jìn)行,每完成一個報表項目的審計就進(jìn)行此項目的業(yè)務(wù)操作的實訓(xùn),每完成一個審計業(yè)務(wù)循環(huán)的學(xué)習(xí),就進(jìn)行一個循環(huán)的模塊操作實訓(xùn)。通過以項目為單元的教學(xué)活動,使學(xué)生掌握財務(wù)報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務(wù)。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面,以任務(wù)為核心,配備相應(yīng)的全真實訓(xùn)教材,便于在做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)做合一,實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

三、課程改革效果檢驗

本課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分,其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占50%,主要考核評價學(xué)生對審計準(zhǔn)則的理解、對各審計工作環(huán)節(jié)技能的掌握。

知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時鑒定成績占總成績的15%,主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價,其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評分;期末知識綜合性鑒定由教師根據(jù)各項目的知識目標(biāo),在鑒定試題庫中進(jìn)行組卷,并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核,占總成績的35%。

能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定占總成績的15%,主要根據(jù)實務(wù)操作、案例分析、實訓(xùn)報告的完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面進(jìn)行綜合評價,反映學(xué)生對項目知識的掌握及應(yīng)用情況;期末能力綜合性鑒定是評價學(xué)生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù),考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學(xué)生進(jìn)行手工操作,也可以用福斯特審計多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行考核,幾種形式既可以單獨運用,也可以結(jié)合使用。

(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,2007.