導語：如何才能寫好一篇會計業(yè)務實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】專業(yè)技能；會計；教學改革

會計專業(yè)是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，學生畢業(yè)后分布到各行各業(yè)。會計崗位的工作特點要求學生掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，更重要的是能夠運用所學知識處理各項基本的經濟業(yè)務，對學生的素質要求更著眼于其解決實際問題能力、獨立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。

這就要求高職的會計教育“以學生為中心”，在教學過程中以學生的需求為導向，以學生為教學主體，采取多種措施充分調動學生學習的積極性和主動性，充分注重學生的個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力為目標的一種全新的教學理念。

一、激發(fā)學生求知欲望，促使學生成為“中心”

教學質量和效果需要教與學的雙向支持，沒有學的配合便沒有教的成功。所以，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。要讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，重要的是培養(yǎng)學生對探索問題的濃厚興趣和堅忍不拔的毅力。

教師既要重視知識教育，又要培養(yǎng)學生內在的學習興趣，引發(fā)學生持久性的學習興趣和求知欲，求知欲比學到有限的知識更重要。所以，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。剛剛進入大學校門，學生對自己所學專業(yè)沒有一個清楚的認識，加上沒有了高中的緊張學習和壓力，學生容易失去學習目標，不知道自己為什么要學、學什么，應該怎樣去學，要學到什么程度，學完了能干什么，會處于一種茫然的狀態(tài)。應該在學生一入學就對他們進行專業(yè)學前教育，把高職學生主要的就業(yè)方向、會計職業(yè)規(guī)劃、成功畢業(yè)生案例、職業(yè)素質要求、職業(yè)資格證書要求等一一向學生進行介紹。并在后續(xù)陸續(xù)開始上專業(yè)課時，就該課程在專業(yè)中的定位、在職業(yè)崗位中支撐哪些職業(yè)素質能力，培養(yǎng)目標、課程設計等對學生先進行介紹，讓學生有明確的學習目標，對課程的學習目的越清楚，興趣就越高，學習就越深入。教學的內容應與科技發(fā)展、現代應用實例相結合，尤其是學科的發(fā)展態(tài)勢、科研成果、前沿發(fā)展課題等學生感興趣的問題。

二、轉換會計專業(yè)教師角色，變課堂“教學”為“導學”

古語有云：“授人以魚，僅供數餐之需；授人以漁，則終身受用矣?！惫室龑W生“要學”顯然比“學好”更重要，教師要善于用案例或應用生動的事實激起學生對學習專業(yè)的熱情，要善于用富于魅力的語言解釋學科的奧妙促使學生躍躍欲試，激發(fā)學生的求知欲。通過專業(yè)學習，學生不僅學會知識，更重要的是學會了求知的方法，并具有“勤于思考，善于發(fā)現問題，敢于說不”的創(chuàng)新意識。

這要求教師轉換角色，改革“填鴨式”教學，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、教學過程中的主導者、學識的權威轉變?yōu)榻處熓菍W生學習的指導者或輔導員。如果把講臺比作舞臺的話，教師應是“導演”，而不是“主演”。教師的作用應著眼于引導，特別要鼓勵學生養(yǎng)成善于思考、質疑和探索的習慣，使學生在獲取知識的同時更多是能力的提高，因為知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。

三、優(yōu)化會計專業(yè)的知識結構，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)

從突出專業(yè)技能的培養(yǎng)入手，本著適用、適度的原則，調整會計主干課程的門類及課時的分配，如加大基礎會計、財務會計、成本會計的課時，調整財務會計、管理會計講授內容的交叉重復問題；從突出實踐能力培養(yǎng)人手，增加實踐性課時的課時數，同時從企業(yè)、會計師事務所聘請一些具有實踐經驗的兼職教師，加大實踐性教學的力度，以提高學生的實踐能力。從突出應用能力培養(yǎng)人手，整合部分課程，如根據《企業(yè)財務會計報告條例》的要求，重點講授財務報告信息的解讀與利用，以提高學生加工、利用會計信息的能力；同時，隨著企業(yè)的電算化普及率的提高，應加大會計電算化對各門課程的應用學習，使電算化的學習不僅僅是當作一門課程，而是貫穿在整個三年的會計專業(yè)學習中。

另外，會計人員的知識結構不能只限于本專業(yè)，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合。我校會計專業(yè)根據歷屆會計畢業(yè)生跟蹤調查和用人單位評價了解到，很多會計專業(yè)學生到工作崗位后，除了做會計外，還兼任工資核算、社保費核算和代繳等業(yè)務。所以，增設了《員工薪酬與福利管理》和《社會保障學》兩門課，以拓展學生的知識廣度。

四、增加實踐教學投入，提高學生會計業(yè)務操作能力

從真實的會計業(yè)務實際看，會計人員具體業(yè)務的完成，除部分填單、制單等手工作業(yè)外，大部分業(yè)務都是運用計算機通過會計電算化完成的，因此，高職類院校的會計專業(yè)都應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。

另外，很多的公司、企業(yè)等都建有或大或小的內部會計室，也都根據需要設立或多或少的會計崗，安排或多或少的會計人員，進行所涉會計業(yè)務往來及相關問題處理。所以，要高效地完成會計專業(yè)實訓教學與學生職業(yè)技能培養(yǎng)，還必須建立一個“全仿真”的會計業(yè)務實訓室。我院2012年在北京市民辦教育發(fā)展引導性資金支持下建立了“全仿真”的會計業(yè)務實訓室。內設：銀行業(yè)務實訓區(qū)、稅務業(yè)務實訓區(qū)、會計業(yè)務實訓區(qū)、審計業(yè)務實訓區(qū)、會計分崗綜合實訓區(qū)等。學生通過在“全仿真”的會計業(yè)務實訓室中開展實訓，全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，有助于畢業(yè)后盡快適應崗位需求，較好地實現與企業(yè)崗位需求“零對接”。

五、培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)，重視綜合工作能力培養(yǎng)

我院就業(yè)辦連續(xù)三年對來我院招聘畢業(yè)生的用人單位進行調查，這三年雖有很多不同的用人單位到我院招聘畢業(yè)生，但是這些單位看中畢業(yè)生的素質基本沒有太大區(qū)別，調查結果如下圖所示：

前三位為踏實肯干、人品素質、誠信。這正是會計的職業(yè)道德要求：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律。所以，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)除了基本知識和專業(yè)技能是不夠，職業(yè)道德和素養(yǎng)是首位的也是最基本的。

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現階段的學校似乎很支持實務教學，配有會計模擬實訓室，然而這僅僅是表面工程，其設備非常簡陋，條件也非常較差，距離仿真要求實在是太遠，配置的賬簿、會計憑證、報表等也都是多年以前的、很久都沒有更新的實訓材料，沒能跟上會計改革和國家經濟政策的步伐，達到仿真的要求根本無法，只是對會計實踐教學進行空談。

1.在觀念上傳統(tǒng)的教學非常落后?，F階段高職院校會計還處于實踐不足的階段，以講授理論為主要內容，在學校的實際操作并沒有開展過，信心非常不足。在現實意義上講實踐與理論不能有效結合，預期的教學效果無法達到。

2.評價體系不完善。對會計模擬實習效果進行考核的渠道基本就是實習報告和學生的考勤。對學生在學習過程中掌握學習內容的程度不進行考核評價，為了使自己不被記缺勤常常是學生到模擬現場進行湊數，來了也不認真模擬實習，僅僅是對其他學生的模擬實習和實習報告抄抄而已，敷衍了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

3.教學手段缺乏。有些需要實踐的會計基本技能，無法成為真正地做實踐，往往被安排為隨堂做習題。在校外開展實踐教學的中，有的會計事務所、企業(yè)從自身的理由出發(fā)，對商業(yè)秘密嚴格守護，對會計信息防止走失，使學生無法、也很難有所接觸真正的實務實，這無疑在會計實踐教學中增加了阻礙。

二、培養(yǎng)學生的實踐能力

1.教材內容調整。會計教材的客觀性及全面性應該完全具有，以提高學生靈活應對現實多變的經濟業(yè)務的素質為主要內容，結合于會計實務中發(fā)展的新動向，對相關的一些講座和選修課要進行增開等，對新的有關會計制度政策的變化和會計制度讓學生及時掌握。在實習過程中對一些合法不合理、合理不合法等情況要適當增加其內容，從而使課堂學習內容獲得補充。

2.改革教學方法。通過多種教學方法的利用，使學生的感性認識增加。還可以對現代多媒體教學方法進行利用，盡可能給學生多展示業(yè)務處理流程和現實的業(yè)務憑證，對學生的學習熱情和興趣予以充分激發(fā)，讓學生完成一個由“要我學”到“我要學”的轉變。

3.傳統(tǒng)教學觀念的不斷更新。對會計專業(yè)課程體系積極構建，使其與高職高專發(fā)展相適合。為了能夠與會計準則的變化相適應，滿足提高會計人才的需求，觀念必須轉變，在會計實際工作崗位的需要下根據其專業(yè)的特點、技能和教學規(guī)律，對教學計劃進行合理調整，設置實踐課程與理論課程，并調整其比例。

4.實踐教學環(huán)境的改善。模擬實訓室的建設必須完善，實訓資料的配備必須完整，其中報表、賬簿、會計憑證等必須有效真實，并且與之相適應及時把會計電算化實訓室建立起來，把一些常用的財務軟件配備進來，使教學和實習的需要獲得滿足。

5.師資隊伍積極加強。學生實踐能力的培養(yǎng)會受到多重因素的影響，然而影響最直接的是教師的實踐能力。因此“雙師型”教師的培養(yǎng)是開展教師隊伍培養(yǎng)中關鍵，對高職教學的教育質量得以保證。努力為會計教師創(chuàng)造條件、提供機會使其有機會深造、有機會到企業(yè)“充電”，隨時了解掌握會計業(yè)務的最新趨勢、最新動向，對會計核算的特殊處理方法和實務不但全面掌握，而且熟練操作，能夠熟練解答實習中學生遇到的問題。

三、結束語

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會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環(huán)境，從中得到技能的培養(yǎng)和對理論的進一步理解，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與能動性，為培養(yǎng)高素質的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業(yè)實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業(yè)實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環(huán)節(jié)的完善著手。

一、課內實驗教學

課內實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業(yè)課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養(yǎng)學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業(yè)素質。課內實驗教學是實踐和理論聯系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環(huán)。

在課內實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學生發(fā)散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業(yè)課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內容結束，都應設置與教學內容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。

二、模擬綜合實訓

會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環(huán)境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業(yè)的經濟業(yè)務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實訓包括會計綜合業(yè)務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業(yè)務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業(yè)務訓練、審計業(yè)務訓練等會計專業(yè)技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向學生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。

為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數據貼近實際。應建立以企業(yè)生產經營基本業(yè)務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業(yè)財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應用能力的目的。

三、校外專業(yè)實習

校外專業(yè)實習是一種直接讓學生到企業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業(yè)實習屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務，實習目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學校統(tǒng)一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關系，聘請企業(yè)相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。

我校會計系安排了三次校外專業(yè)實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業(yè)知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經營特點、生產規(guī)模等內容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業(yè)知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業(yè)知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經基本學完會計專業(yè)課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業(yè)課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養(yǎng)學生的業(yè)務素質，為學生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實踐基礎。

四、撰寫論文

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關鍵詞：財會專業(yè)；實踐教學；實踐教學體系優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經濟條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對財務會計專業(yè)人才需求量大，高校每年財務、會計專業(yè)的學生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務、會計專業(yè)。面對招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財務、會計專業(yè)教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養(yǎng)出來的財務、會計專業(yè)的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養(yǎng)出富有一定的財會理論功底，創(chuàng)新能力、動手能力又很強的應用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現？帶著這一問題，我們課題組對設有財務、會計本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨立學院進行調研，與財務、會計專業(yè)的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務、會計專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務、會計專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認為：畢業(yè)生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節(jié)，很長一段時間進入不了角色；對企業(yè)財務、會計方面的重大業(yè)務問題束手無策；絕大多數畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務、會計專業(yè)知識掌握一知半解；實踐環(huán)節(jié)流于形式、走過場，達不到目的；財務理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的作用，對實現獨立學院培養(yǎng)適應能力和動手能力強的應用型財務、會計專業(yè)人才的目標，具有決定性的作用。

二、獨立學院財務、會計專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化

高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實踐活動則具有直接現實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導作用，實現“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務、會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實踐教學環(huán)節(jié)，但我們認為在實踐教學環(huán)節(jié)、學期安排、教學內容等方向需進一步優(yōu)化，才能達到預期目標。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財務、會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化框架。

2.財務、會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內容。（1）實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調研的獨立學院工科院校財務專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練社會調查會計手工模擬實訓專業(yè)實習財務決策模擬訓練會計電算化模擬實訓畢業(yè)實習畢業(yè)論文；會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練會計循環(huán)實驗會計手工模擬實訓認識實習會計電算化模擬實訓審計實訓行業(yè)會計模擬實習畢業(yè)實習畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財務、會計專業(yè)實踐教學體系是：軍事訓練社會調查機械制造工程實訓專業(yè)實習財務、會計手工模擬訓練財務、會計電算化模擬訓練財務、會計決策（審計）模擬訓練畢業(yè)實習畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財會專業(yè)實踐教學體系理論學習與實踐訓練有機結合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓這一實踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財會專業(yè)沒有設置。通過1周的時間對一個行業(yè)的生產流程、產品工藝等進行訓練，為后續(xù)專業(yè)知識的學習和運用打下基礎；第4學期通過2周的專業(yè)實習，了解所學財務、會計專業(yè)相關知識，樹立熱愛專業(yè)、學好專業(yè)的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務、會計手工模擬訓練，掌握財務、會計手工操作方法，增強動手能力、應用能力，為日后參加工作打下基礎；第6學期通過2周的時間進行財務、會計計算機模擬實訓，掌握財務、會計計算機操作方法，增強對現代化手段的運作能力，為日后運用現代化操作方法打下基礎；第7學期通過2周的時間進行財務、會計決策（審計）模擬訓練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實現專業(yè)職能的方法和途徑，增強創(chuàng)新能力；第8學期通過4周的畢業(yè)實習、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強學生對社會和專業(yè)方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。（2）實踐教學環(huán)節(jié)學期安排的優(yōu)化。目前多數學校實踐教學環(huán)節(jié)的學期安排是：財務專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學期4次實習，任務過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內容，分散社會聯系、組織實踐教學環(huán)節(jié)工作任務，使實踐教學環(huán)節(jié)不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合，從而提高教學質量。（3）實踐教學環(huán)節(jié)內容的優(yōu)化。①充實和完善實踐教學環(huán)節(jié)內容。實踐環(huán)節(jié)內容包括出納業(yè)務、會計業(yè)務、納稅業(yè)務、融資業(yè)務、投資業(yè)務、利潤分配業(yè)務、報表分析業(yè)務、預算業(yè)務、成本控制業(yè)務、資產評估業(yè)務、內部控制與審計業(yè)務、財務軟件開發(fā)與應用業(yè)務等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業(yè)技能訓練、綜合專業(yè)技能訓練課程；并突破課堂限制，實現課內課外相結合，學生通過課內軟件實習，課外自主技能訓練，利用所學軟件模擬參與經濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統(tǒng)演化等訓練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統(tǒng)設計實踐模塊，即基礎會計仿真實踐模塊、會計與財務信息化實踐模塊、證券市場實驗模塊、ERP沙盤模擬模塊、資產評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內容。（4）構建“四化”財會專業(yè)實踐教學新體系。①自主化，學生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實訓內容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財務實訓報告。②個性化，學生可根據自己的興趣、愛好，設計實驗場景、實驗目標、實驗內容、實驗技術路線，交出財會專業(yè)實訓報告，教師點評，體現差異化、個性化。③場景化，將實驗室內部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態(tài)的現實環(huán)境相結合，提高學生的應變與協(xié)調能力。④體驗化，實行校內實驗與校外實習相結合，強調學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經濟生活和企業(yè)管理實踐活動，寫出真實的實訓報告。

三、結語

獨立學院財會專業(yè)實踐教學體系的改革和優(yōu)化勢在必行。近兩年來，我校財務、會計兩專業(yè)實踐教學體系進行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。

1.專業(yè)理論知識深化。優(yōu)化后的實踐教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎課程和數理人文基礎課程階段，設置了社會調查、機械制造工程實訓實踐；在學科基礎（平臺）課程階段，設置了專業(yè)實習實踐；在專業(yè)核心課程階段，設置了財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練實踐；最后，進行畢業(yè)實習，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實踐進一步的結合，從而，加深了對專業(yè)理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎。

2.實踐動手能力加強。在各個實踐環(huán)節(jié)中，同學們要圍繞出納業(yè)務、會計業(yè)務、納稅業(yè)務、預算業(yè)務等十余項業(yè)務，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。

3.學生綜合素質提升。學生綜合素質的提升主要是指身體素質、心理素質、業(yè)務素質、勞技素質、政治素質、思想素質、道德素質等得到了升華。

在實踐環(huán)節(jié)中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓和專業(yè)實習中，學生身體素質得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練等實踐環(huán)節(jié)，學生的業(yè)務素質、勞動技能素質得到了訓練，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務、會計崗位要為企業(yè)當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財務、會計人員。

參考文獻：

[1]胡建華，等.高等教育學理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

篇5

關鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：

一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現時經濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業(yè)主干課程的單項實訓課，校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內容。根據會計從業(yè)資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規(guī)范，結合現有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：

1.點鈔與傳票

學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎實訓

規(guī)范書寫數字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。

3.初級會計實務實訓

注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓

了解工業(yè)企業(yè)的生產特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務管理實訓

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產的特點及財務規(guī)章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業(yè)務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。

會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。

3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

篇6

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程

作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業(yè)教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04

推動職業(yè)教育和經濟社會同步發(fā)展，不僅要推動實現職業(yè)教育與經濟社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產業(yè)升級同步實施，而且要推動職業(yè)教育和技術進步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經濟社會同步發(fā)展，必須以構建與實施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實施“工學結合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義

職業(yè)與職業(yè)不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統(tǒng)化課程的設計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結合、理實一體，學生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經驗。

二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建思路

以市場對人才需求的調研為基礎，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據，遵循學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復雜、由基礎到職業(yè)、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業(yè)能力轉換為學習領域的專業(yè)課程，構建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。

三、會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

（一）科學定位人才培養(yǎng)目標

高職教育的本質屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標。學生未來職業(yè)應具備哪些能力，應建立在廣泛調研的基礎之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行調研，確定高職會計專業(yè)學生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計主管或財務總監(jiān)。根據學生應掌握的崗位職業(yè)技能，進行專業(yè)定位，確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計專業(yè)理論基礎、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經濟社會發(fā)展與建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質、高技能財會人才。

（二）分析歸納行動領域的工作任務和核心能力

1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發(fā)生或完成的經濟業(yè)務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據真?zhèn)?，能按照?guī)定保管現金和各種結算票據，能熟練辦理現金和銀行存款收付業(yè)務，能按照規(guī)定登記現金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關政策正確計算和向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎知識和技能，會熟練操作有關的財務軟件。

2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學生經過5-10年后升任會計主管或財務總監(jiān)）：總管企業(yè)財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計制度和會計工作章程；組織企業(yè)有關部門進行財務預測、決策、預算、控制、業(yè)績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。

（三）構建學習領域的專業(yè)課程體系

根據會計就業(yè)崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質的分解，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據職業(yè)崗位群，考慮學科分類，專業(yè)設置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設置不僅要適應職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設置課程體系[5]。高職會計專業(yè)應系統(tǒng)學習會計專業(yè)的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業(yè)會計、統(tǒng)計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業(yè)相關技能。會計專業(yè)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應與其未來的就業(yè)崗位相對接，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。

常州紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律序化，同時通過分段實訓，體現工學交替。具體分學期職業(yè)課程安排見圖2。

（四）學習情境轉化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關鍵就是根據各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現把工作過程轉化為學習過程、把學習過程轉化為工作過程的雙向轉化，通過學中做、做中學、工學結合、知行合一，實現職業(yè)精神與技術技能的高度融合。

由于課程類別的不同，其雙向轉化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現也有所不同：

1.基本素質能力學習領域課程采用“案例引導實戰(zhàn)”的教學模式。以經典案例引導課堂基礎技能訓練，讓學生學會用專業(yè)的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2.職業(yè)基礎及核心技能學習領域課程建立以會計業(yè)務流程為主線、“項目引領、講練結合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業(yè)資格考試用課程會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經濟法是通過經濟法與稅法實務兩門課得以體現的。在此基礎上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領、講練結合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數軸、T型賬戶對應關系圖，將理論較深的教學內容變得直觀、好懂，以提高會計專業(yè)學生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力――會計核算能力。

3.職業(yè)綜合技能學習領域課程采用“項目仿真、講練結合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業(yè)務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業(yè)務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業(yè)務，從而實現教學內容與企業(yè)業(yè)務實際結合、教學過程與工作情境一體。

（五）課程評價

評價是依據一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現不同，課程評價的方式也有所不同。

1.對于基本素質能力、職業(yè)基礎及核心技能學習領域課程，以掌握職業(yè)基本素質能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。

2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學生按會計專業(yè)崗位群進行分工，協(xié)同完成按會計業(yè)務流程進行的相關實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業(yè)務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調應變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進行的改革

（一）動態(tài)組建專家建設委員會

以校內專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養(yǎng)就會計專業(yè)面向的崗位群進行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設實行專業(yè)負責人制度。專業(yè)負責人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）企校共建課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構的落腳點是課程建設，如何在課程設計中將工作過程與學習過程進行雙向轉化是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向專業(yè)崗位群設置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設團隊機制。課程負責人根據課程在專業(yè)中的地位、崗位技術要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設，有企業(yè)等相關人員參與，其內容應與企業(yè)實際完全接軌。

（三）“雙師”教師團隊建設

按財會業(yè)務流程設計教學內容、“工學結合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應具備真正的雙師素質。既要熟悉企業(yè)財會實務發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產知識，又要把握職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態(tài)。要與時俱進，與經濟社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。

要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學習領域課程由校外兼職老師及校內專任老師共同指導；實行教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網絡課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業(yè)教育水平的提升。

（四）仿真實訓基地建設

進行會計手工實訓室建設，實訓材料全真模擬企業(yè)會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網絡財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業(yè)務又精通計算機的復合型人才。

（五）頂崗實習

最后一年的頂崗實習，學生進入到企業(yè)真實的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負責人及課程負責人的主觀能動性。專業(yè)負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據專業(yè)面向的崗位群，進行專業(yè)定位；共同進行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據課程體系，制訂課程標準；共同依據課程標準，選擇課程內容；共同進行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設落到實處。總而言之，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設計到專業(yè)課程的基層建設，每一個環(huán)節(jié)，始終堅持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，實現人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業(yè)技能學習領域課程，在教學內容的選擇上，要體現“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

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[3]梁奇峰.高職應用電子技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.

篇7

一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優(yōu)勢

（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業(yè)或者實體企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業(yè)務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業(yè)課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發(fā)散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執(zhí)行的具體實施細節(jié)，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務操作》、《會計制度設計》、《企業(yè)經濟業(yè)務核算》、《稅費計算與申報》、《企業(yè)成本計算與分析》、《企業(yè)財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業(yè)務報表審計》、《企業(yè)財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業(yè)務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發(fā)計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報等實訓業(yè)務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協(xié)調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業(yè)務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規(guī)則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規(guī)定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業(yè)務處理中關于經濟業(yè)務的發(fā)生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發(fā)散性進行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。

三、結束語

篇8

一、實踐教學考核的現狀分析

目前會計專業(yè)學生實踐應用能力的考核，對大部分高校來說，都是教學過程中的難點，問題多多，主要問題包括：

1．教學計劃執(zhí)行的隨意性

有些實訓課程的教學與評價，沒有標準可循，隨意性較大，不能真正反映學生的實踐應用能力水平。還有的采取結合學生的平時作業(yè)、期中和期末考試成績來評定，根本體現不出學生實踐能力的真實水平。

2．注重形式的評價

學生依照實踐課程指導書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據所得數據整理實踐報告，教師依據書面報告進行評價。這種評價方法，因缺少對學生實踐能力訓練過程中的評價，不能反映學生的真實水平，對學生無法形成激勵，不利于對學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．評價的片面性

學生實踐課程結束后，從本階段所學習的訓練項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監(jiān)督下進行單獨操作，根據操作要求進行評判。這種評價方式不可能包含該階段訓練的全部內容，而只能選取一部分訓練項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和片面性。

4．實踐應用能力評價一次性確定

在實踐應用能力評價中，有些成績是通過實踐課程結束時的一次評價來決定，學生不注重平時的學習與練習，甚至有些學生逃課，最后參加考核。這種評價方式不能激發(fā)學生平時學習的積極主動性，學生也不能全心地投身到實踐能力訓練中，因此，達不到實踐教學目的。另外，對學生的評價，多以實踐最終結果作為評價的主要依據，實踐過程中的表現由于并無詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷。

5．忽視實際業(yè)務處理能力的評價

實踐訓練是現場（或模擬場所）的訓練，由于評價重結果，在實踐應用能力的評價項目中，按照崗位業(yè)務處理能力設置的項目少，評價目標不明確，不能全面檢驗學生對實際業(yè)務的處理能力的掌握程度，容易造成學業(yè)評價成績高，但實際業(yè)務處理能力低的現象。

6．缺少實踐應用能力評價規(guī)范

實踐教學雖然有教學大綱，但缺少對實踐應用能力評價的量化標準，對于能力訓練項目中的關鍵知識點與實際應用能力的評判沒有評價規(guī)范，而由教師自己主觀決定。

綜上所述，大多數高校目前的評價方式不能正確、客觀、全面地評價學生的實踐應用能力，更談不上高級應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、構建實踐應用能力評價方法框架

構建會計專業(yè)學生實踐應用能力的評價方法框架，如圖1所示。

按照會計執(zhí)業(yè)對本科人才知識、能力、素質等方面的要求，進行實踐應用能力評價模式設計。即本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現、有利于提高實踐教學質量和有利于提高學生實踐應用能力的原則，體現實踐應用能力評價模式的重構；本著能反映會計專業(yè)人才知識與專業(yè)實踐特色要求的原則，體現知識、能力和素質的實踐應用能力訓練項目設計；本著理論教學、實踐教學和素質養(yǎng)成教學相融合的原則，構建實踐應用能力評價方法與評價規(guī)范；最終達到會計人才培養(yǎng)的目標。

三、根據霍恩斯坦教育目標分類法設計實踐能力訓練項目

根據霍恩斯坦教育目標分類法，結合會計專業(yè)的特點，設計實踐能力訓練項目及評價點?；舳魉固箤⑷拷逃繕藙澐譃?個領域（認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域），每個領域包括5個子目標。在實踐能力訓練項目設置中，先根據“認知領域”5個子目標（概念化、理解、應用、評價和綜合）設計基本應用能力訓練項目和對應的評價點；然后再根據“動作技能領域”5個子目標（知覺、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設計綜合應用能力與創(chuàng)新能力訓練項目和對應的評價點。

在實踐應用能力訓練過程中，訓練項目與企業(yè)經營業(yè)務實際相一致，為學生創(chuàng)造職業(yè)場景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認知領域”和“動作技能領域”設計訓練項目及評價點，以提升學生應用能力與創(chuàng)新能力。

四、實踐應用能力評價方法

在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師和學生已經不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關系，而是體現在會計實踐中的“角色差別”。在場景式的實踐訓練中，學生可能是會計人員，教師可能是審計人員；學生可以扮演會計流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評判者。作為實踐訓練課程，在有限的學時內培養(yǎng)學生對基本知識的掌握和運用，必須在平時對有關關鍵知識點進行強化訓練。在實踐教學評價環(huán)節(jié)，教師應按照人才培養(yǎng)目標和會計職業(yè)能力需要，結合學生的知識結構，將評價的重點放在會計業(yè)務處理能力和就業(yè)能力上，構建評價方法與評價項目，改革評價方式與方法，這樣才能激勵學生積極主動參與實踐，實現高級應用型人才培養(yǎng)目標。

1．過關制評價法

基于過關制的實踐教學評價，采用訓練和評判一體的方式，即每一個實踐訓練項目和評判構成一個子單元，各個子單元按照實踐訓練目標可連接為一個整體，構成一個大的單元。如基礎會計中的第一個實驗項目：“記賬憑證的認識與填制”構成一個單元，只有當這一單元實踐教學內容完成才進行評判，不合格者須對相應的實驗訓練項目內容再訓練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學習問題的累積，即采用“過關制”?！斑^關制”就是把前一個單元的考核成績作為進入下一個單元訓練的通行證，即作為進入基礎會計的第二個實驗項目：“賬簿識別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學生增加項目訓練的壓力，而且還可以有效克服“訓練不努力，考前大突擊”的問題。也可設計更大的單元，即按課程分：基礎會計、財務會計、會計信息系統(tǒng)、財務軟件應用、高級會計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等。

“過關制”的實踐教學評價流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實踐應用能力評價方法中存在的弊端，對學生學習職業(yè)能力具有一定的驅動力，使學生學習目的、方法更加明確，訓練效果更加突出。

篇9

[關鍵詞]高校會計教育；畢業(yè)實習；實踐教學

一、引言

眾所周知，會計學是一門實踐性、應用性較強的學科。為了使學生更好地掌握會計理論，并勝任將來的工作，高校都要求會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之前必須進行畢業(yè)實習。如果把學校比喻成工廠，學生比喻成產品，沒有經過畢業(yè)實習這最后一道環(huán)節(jié)加工的學生終究只是半成品。

目前，高校會計專業(yè)畢業(yè)實習按實習地點分，主要有校內綜合模擬實習和校外實習兩個環(huán)節(jié)。

校內綜合模擬實習通常通過模擬實習企業(yè)一個月的主要經濟業(yè)務和會計核算流程，創(chuàng)建現場實景，設立不同的會計崗位，就業(yè)務和職業(yè)素質等方面對學生進行培訓，以便對所學的理論知識進行檢驗。從而使學生在校外實習時能熟練運用所學專業(yè)知識。盡快適應不同專業(yè)崗位的工作。

校外實習是一種直接讓學生到校外參加會計實務工作的實踐性教學形式。其目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養(yǎng)。通過校外實習，既加深了對專業(yè)知識的了解，又鍛煉了學生的語言表達能力、社會交往能力、團結協(xié)作能力等。在校外實習中通?？梢赃x擇到企事業(yè)單位會計崗位實習或會計師事務所崗位實習。

高校會計專業(yè)畢業(yè)實習按業(yè)務類型分，應該包括會計業(yè)務實習、審計實習、財務管理實習等；而會計業(yè)務實習應當包括會計核算實習、會計監(jiān)督、會計預測、會計控制等方面內容的實習；按照行業(yè)分應該有制造業(yè)會計實習、商品流通企業(yè)會計實習、交通運輸業(yè)會計實習、房地產企業(yè)會計實習、金融企業(yè)會計實習等企業(yè)會計實習以及行政事業(yè)單位等非盈利單位會計實習等等。以上所有的實習都應該包括傳統(tǒng)手工操作實習和電算化操作實習。

本文僅從教學管理的視角來闡述高校會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題及相應改進的對策。

二、高校會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題

(一)校內綜合模擬實習中存在的問題

1　實驗項目單一，難以滿足學生全方位實訓的要求。部分高校會計實驗室建設存在的問題有：手工操作實習仍占主導地位，電算化操作實習僅占從屬地位；行業(yè)會計的實驗項目單一，大多數只是制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，其他行業(yè)會計實驗項目有待開發(fā)。

2　片面強調會計核算職能。忽略會計監(jiān)督職能和會計拓展職能的實訓要求。高校所要培養(yǎng)的會計人才，不應僅僅是記賬、算賬、報賬的記賬員，而是通過會計理論及會計實踐的學習。能夠進行會計工作的組織和管理，參與企業(yè)經營管理和決策，成為知識與能力相結合的智能型和管理型的人才。而校內模擬實習片面強調會計核算，忽視會計監(jiān)督、會計預測、會計控制等會計職能。

3　指導導教師缺乏實戰(zhàn)經驗，致使所謂實習仍是紙上談兵。模擬實驗的指導教師通常由會計專業(yè)的教師擔任。因為他們當中的大部分人是從學校畢業(yè)后直接進入高校的，對企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的理解和想象來解釋，有些指導與解釋與實際相去甚遠，致使所謂實習仍是紙上談兵。

4　手工模擬實習的形式欠妥，要求不嚴。達不到實習目的。在校內模擬實習中，手工模擬實習仍然占主導地位，其主要的教學形式就是集中實習。集中實習時。通常要求每位學生按照實習資料的要求，獨立完成某一企業(yè)一定時期經濟業(yè)務的核算。由于對每位學生要求一致。答案相同，這樣導致一部分對自己要求不嚴，對實習認識不足的學生就會抄襲答案。應付了事，未能真正達到實驗目的。

5　實習時間安排不當，實習效果大打折扣。由于高校的學制為三年或者四年，學習時間比較緊，校內實習的時間一般安排在最后一個學期，而最后一個學期又是學生找工作的關鍵時期，這樣導致很多學生為了找工作而不得不放棄校內實習，即使有部分同學堅持進行校內實習，也是身在曹營心在漢，使實習的效果大打折扣。

(二)校外實習中存在的問題

1　校外實習實際成效差。校外實習主要通過學生自己持學校介紹信聯系實習單位，在接受實習單位有關人員的指導下，自己完成實習任務。由于會計崗位的特殊性，企業(yè)往往不愿意接受會計專業(yè)的學生進行畢業(yè)實習，所以經常有部分學生在規(guī)定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位。還有部分學生雖然通過社會關系進入到了實習單位，但有的單位不認真配合，不給予必要的指導，致使實習學生最多只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料等，使實習達不到預期目的；有的單位雖樂于指導，但由于具體負責指導實習的會計人員本身的業(yè)務素質有限，也不能有效地指導學生學習。

2　校外實習與學生找工作沖突。由于校外實習的時間也是找工作的時間。很多學生都把心思放在了找工作上，對實習采取應付了事的做法。有的學生甚至弄虛作假，開虛假校外實習鑒定來應付學校的檢查。對于實習所要上交的校外實習報告，也相互抄襲，大同小異，有的更是學生直接從網絡上拷貝下來的。

三、完善高校會計專業(yè)畢業(yè)實習的對策

(一)完善會計模擬實習教材

1　所選的實習資料的題型應該既具有真實性和完整性，又要有代表性、合理性和典型性。實習所用業(yè)務資料不應該是從實習資料樣本企業(yè)簡單地“拿來”，而應該在實際資料的基礎上，經過有選擇地綜合加工整理，既要考慮到經濟業(yè)務的真實性、全面性、完整性，又要考慮到業(yè)務題型的代表性、邏輯性和典型性?？梢詫ζ髽I(yè)籌資、投資、供、產、銷各個階段所應該涉及的一些經濟業(yè)務進行有客觀依據的虛構，從而設計出一套題量適中。既全面完整又不重復繁雜的模擬實習資料。

2　從橫向方面考慮，為克服行業(yè)會計實驗項目單一的問題。會計實驗室應該在制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗資料以外開發(fā)出其他行業(yè)會計的實驗資料，常用的至少應該包括商品流通業(yè)會計實驗資料、飲食服務業(yè)會計實驗資料、事業(yè)單位會計實驗資料、金融業(yè)會計實驗資料、基建單位會計實驗資料、施工企業(yè)會計實驗資料、房地產企業(yè)會計實驗資料、交通運輸企業(yè)會計實驗資料等等，以便提供足夠多的實驗品種，任由學生選擇，進行與其將來工作相應的行業(yè)會計的實驗、實習。

3　從縱向方面考慮?？梢栽黾右恍┡R時資料，以適應學生對知識的不同掌握程度?？梢栽谀M實習單位增加某一項業(yè)務。如接受審計，發(fā)現問題。并進行調賬；再如企業(yè)內部管理變革。改變了會計核算方式等，要讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務在模擬實驗中有所體現；另外，還可以增加提供連續(xù)幾期的內外會計報表資料。讓學生進行會計預測、財務分析的實習。同一套會計實驗資料，學生在進行手工賬務處理的同時，要求學生在計算機上進行電算化處理；會計專業(yè)的學生通過實習做好的會計資料在補充提供了相關的資料后提供給

審計專業(yè)的學生進行審計實習，等等。

(二)加強實踐教學指導教師的培養(yǎng)

對于專業(yè)指導教師的要求是既要有合理的知識結構，又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。學校應鼓勵教師進行社會實踐，或者到企業(yè)擔任兼職會計，使教師及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，更好地服務于教學。另外，如條件允許可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗。如聘請退休的會計人員，或臨時邀請模擬實習資料樣本單位的在職會計人員指導實習，以增加會計模擬實習現場的真實感。

(三)改進手工模擬實習的方法

在進行手工模擬實習時，為了避免因為對每個同學要求一致而導致部分同學抄襲的現象發(fā)生，可以將參加實習的同學分為若干組，在每一個小組內進行職責分工，既避免了相互之間的抄襲。也加強了同學之間的溝通，增加了團隊協(xié)作精神，增加了實習的趣味性。以工業(yè)企業(yè)的模擬實習為例，可由每三名同學組成一個財務科。設財務科長崗位、綜合會計核算崗位、成本會計核算崗位、存貨核算崗位以及出納五個崗位。由一名同學承擔財務科長崗位和綜合會計核算崗位職責，一名同學承擔成本會計核算崗位和存貨核算崗位，另一名同學承擔出納職責。每做完一句經濟業(yè)務輪一次崗。通過模擬企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，使每個同學對每個崗位都輪過一次。

(四)調整校內實習的時間，與找工作的高峰期錯開

高校應該調整會計專業(yè)畢業(yè)實習的時間，盡量與找工作的高峰期錯開，比如高職高專學生可以安排在第五學期，本科學生可以安排在第七學期，利用學生課余的時間或者周末的時間進行校內畢業(yè)模擬實習，使學生能夠完整地按照教學計劃的安排完成學習訓練，真正成為“產成品”后推向社會。

篇10

一、旅游會計基礎實訓教學的意義

（一）鞏固課堂理論知識，增強理論聯系實際的能力 會計專業(yè)的學生在校期間沒有到相關崗位進行深入的實習，因此，在步入實際工作崗位之前，對他們進行系統(tǒng)的旅游基礎實訓教學，能夠鞏固課堂教學所學的會計理論知識，縮短理論與實踐的差距，使學生對會計工作有初步的感性認識，提高學生專業(yè)學習興趣。在基本掌握會計核算中證、賬、表的編制技能和審核方法的基礎上，再對照理論教材學習，把所學的基本理論、基本原理和基本技術方法與會計具體核算操作的實際結合起來，堅持理論聯系，從而加深對會計專業(yè)的認識，提高對所學專業(yè)的興趣。

（二）在應知的基礎上達到應會的目標 很多學生在校期間對于自己所學的專業(yè)課程在以后的工作中的用途都不是很了解，對于以后的具體工作以及自己所學與所在職位存在關系與否沒有進行仔細的考慮。特別是旅游會計，很多會計專業(yè)同學在不了解其工作性質的情況下進入企業(yè)，處理不好相關事情會導致企業(yè)的不滿。旅游會計基礎實訓教學通過培養(yǎng)學生對于自己專業(yè)和他們日后工作性質的認識，并培養(yǎng)他們在自己專業(yè)的應用技能。通過會計核算方法模擬實訓，學生可以檢驗自己的實際操作能力，結合會計工作達標準、上等級的要求，使會計核算程序規(guī)范化、方法標準化、操作統(tǒng)一化。在對會計核算實際操作的過程中，要把具體核算步驟同所學的基本理論和基本知識結合起來，通過邊實訓、邊學習、邊思考和邊總結，鞏固所學的會計基本理論和方法， 并彌補所學知識的不足。

（三）學以致用，滿足會計工作實際需要，培養(yǎng)社會所需人才 旅游行業(yè)不同于汽車、鋼鐵等工業(yè)行業(yè)，可以讓學生在步入工作崗位之前有很多的時間進行培訓和實習，在掌握了豐富的基礎知識和專業(yè)技能之后步上自己的工作崗位。旅游會計不同，特別是在旅游業(yè)快速發(fā)展的今天，對高素質會計的需求量已經遠遠超出了高校培養(yǎng)數量，他們需要的是能夠盡快走上工作崗位，幫助他們解決問題的人才。因此，在旅游會計基礎實訓的教學過程中，通過旅游會計基礎模擬實訓，可以培養(yǎng)會計人員懂理論、善操作的理論聯系實際的工作作風，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和務實精神，造就大批對本職工作認真、細致、踏實肯干、兢兢業(yè)業(yè)的會計人員。

二、旅游會計基礎實訓內容與形式

（一）會計單項模擬實訓 旅游會計實訓教學是為了鍛煉學生的實際能力，因此，在進行教學過程中，首先要對學生的各種單項能力進行訓練，即單項模擬訓練，培養(yǎng)學生對各種會計相關技能的運用。單項模擬實訓是針對旅游會計基礎的每一個重要知識點分別設計的若干實訓項目。適合單項模擬實訓的內容主要有：會計書寫技能訓練、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、財務報表的編制。單項模擬實訓應穿插在理論課程相關章節(jié)結束后，在會計模擬實訓室內進行。

（二）會計綜合模擬實訓 在實際的旅游會計工作中，會計人員會遇到各種各樣的問題，這就需要會計人員能夠綜合運用相關的學習內容，因此，在旅游會計基礎實訓教學中要對學生進行會計綜合模擬的訓練，培養(yǎng)學生在會計工作中的綜合能力。會計綜合模擬實訓是以某一旅游企業(yè)某一特定月份完整的會計資料為基礎，按照實訓的總體要求，根據不同的賬務處理程序從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表，直到完成實訓報告。其主要目的是使學生熟悉整個會計工作流程，通過綜合、全面的訓練，提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力。會計綜合模擬實訓應該在標準的會計模擬實訓室內進行，通過會計模擬實訓教學，學生可以基本掌握會計業(yè)務處理的技能。

三、旅游會計基礎實訓教學步驟與組織形式

（一）操作步驟 會計專業(yè)的學生不僅需要學生動手制作相關會計工作表格等，還需要熟練運用OFFICE工具和與旅游會計相關的各種計算機軟件，為了培養(yǎng)學生這兩方面的能力，在組織旅游會計基礎實訓教學時，可以先采取手工操作訓練，然后再進行上機操作的訓練。

（1）手工操作。學生在大學課堂進行的往往是一些與會計相關的計算，由于學校教學條件和設備等的限制，在遇到真正的會計問題時往往不能很好的解決，另外，由于他們缺乏一定的綜合實訓，綜合方面的能力往往比較弱，因此，在旅游會計基礎實訓教學中首先要培養(yǎng)學生的手工操作能力。一是課內實驗和階段實習，隨堂在教室內進行，用真實的會計工具，對旅游企業(yè)資金運動分項目或階段進行手工核算。二是綜合實訓，通常以一個一般規(guī)模的旅游企業(yè)一個月的經濟業(yè)務作為藍本，讓學生在手工會計模擬實訓室完成會計的整個業(yè)務處理的全過程。通過實訓，使學生了解旅游企業(yè)會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。

（2）上機操作。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，為了滿足旅游業(yè)各種業(yè)務需求的計算機軟件相繼開發(fā)出來，特別是與會計相關的軟件，較大的旅游企業(yè)往往運用比較先進的計算機會計軟件進行會計核算。一些高校在會計教學過程中往往注重理論上的教學，而忽視相關計算機會計軟件的上機培訓教學，從而導致學生對于會計軟件運用能力較差。因此，在旅游會計基礎實訓教學中就要對學生進行上機操作的訓練。在會計信息化課程中，通過會計軟件，將手工操作轉換到網上進行模擬實驗操作。通過操作，學生能進一步熟悉旅游會計基礎的原理和方法，了解會計信息化的方便與快捷。旅游會計基礎實訓最明顯的效果是能通過演練，理論聯系實際，增強學生的實際操作能力和動手能力，大大地縮短了學生對工作崗位的適應期。

（二）組織形式 可分為單人實訓和分組分角色實訓。

（1）單人實訓。要在工作中能夠獨立的完成一項工作，就要求學生具有較強的實力，從而從容地處理各種問題。單人實訓教學通過對每個學生進行相關的專業(yè)培訓，讓學生具有較強的處事能力。在單人實訓教學過程中，每一個參加實訓的學生均要獨立完成整個旅游會計基礎實訓的全過程，在實訓過程中一個人需要擔任不同角色，不斷轉換角色。該組織形式適用于旅游會計試訓的初級階段，可以讓每個學生體驗會計業(yè)務處理的全過程，讓學生對于會計過程有宏觀的感受。

（2）分組分角色實訓。旅游會計作為旅游企業(yè)的一個重要部門，對于企業(yè)的成本核算和資金核算等具有重要的意義。會計部門的各個工作人員不僅要有單獨完成某項工作的能力，還要具有團結協(xié)作完成某一項工作的默契，因此，在實訓教學過程中通常還會安排分組分角色的實訓教學，即3～5個學生組成一組，小組每一成員均有固定角色（如出納、記賬會計、主管會計、財務經理等），在分工基礎上大家共同完成會計模擬實訓。該組織形式適用于旅游會計基礎實訓的高級階段，必須讓每個學生明確自己的角色，更要明白自己應該履行的會計職責。教師在分工時，需讓學生明白“不相容崗位”的概念。此形式的優(yōu)點在于更貼近旅游企業(yè)實際會計的操作情況，可以真正達到完全模擬真實會計工作的目的。通過這種教學形式還可以培養(yǎng)學生在工作中與同事之間的團結協(xié)作能力，從而更好地與同事之間相處。

四、旅游會計基礎實訓教學現狀

（一）教師業(yè)務素質不高 教師良好的道德素養(yǎng)和優(yōu)秀的專業(yè)技能不僅能夠教育出具有高尚品德的學生，同時學生的專業(yè)技能也得到較好的培養(yǎng)。然而，在當前的一些旅游會計基礎培訓中，培訓教師仍不能滿足當前教學的需求。首先，培訓教師自身專業(yè)素質缺乏，不僅缺乏與旅游會計相關的理論知識，對于相關的計算機會計軟件運用不是很成熟，導致在教學過程中不能傳授學生比較豐富的專業(yè)技能；其次，教師的自身道德修養(yǎng)不高，對學生的學習缺乏一定的責任感，這必將導致實訓教學效果不佳。

（二）實訓教學模式不能滿足需求 良好的教學模式能夠通過較好的教學方法和教學內容的安排培養(yǎng)學生優(yōu)良的專業(yè)技能，然而，在當前的一些旅游會計的實訓教學中，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學模式，跟不上時展的需求。如，在上課過程中，學校依然采用大班授課的方式，很難吸引學生的興趣，也很難達到良好的教學效果；同時，一些學校對教學內容的安排缺乏一定的合理性，教學大部分用于鞏固學生的理論基礎，而學生的實際操作能力卻沒有得到培養(yǎng)，導致學生在工作后由于實際動手能力的薄弱而無法解決在工作中遇到的問題。

（三）教學設施跟不上時代需求 旅游會計是一門需要學生自己動手的工作，因此，在會計的實訓教學中對學生進行單獨的實訓技能的培養(yǎng)對其日后工作幫助很大，然而在當前的一些學校中卻存在著教學設施落后，與旅游會計相關的軟硬件設施均不能滿足學校人數和實際工作崗位的需求。如學生往往需要進行一對一或一對幾的教學才能提高教學效果，但教師數量卻不能滿足這樣的需求；旅游會計工作需要學生能夠熟練運用計算機文檔和各種會計軟件，由于相關方面的限制，一些學校的計算機數量不能滿足學生的需求，會計軟件不能跟上當前旅游會計工作的需求導致學生在步入工作崗位后不能更快的適應。

（四）教學過程沒有計劃、缺乏總結 要提高學校的教學效果，就要靠老師對教學任務進行合理的規(guī)劃，并在教學過程中不斷的總結教學經驗，從而為學生提供更加優(yōu)質的教學。當前一些學校在進行旅游會計的教學過程中，由于教師的素質不統(tǒng)一，往往不能對相關的教學任務及目的進行合理的計劃，對課堂教學沒有嚴格的組織；對于相關的教學經驗也不能進行有效的總結，影響旅游會計實訓教學的效果。

五、旅游會計基礎實訓教學建議

（一）加大實訓教學的投入 根據當前社會和旅游行業(yè)對高素質專業(yè)化會計人才的需求量，加大會計專業(yè)學生實訓教學成為當前各個學校的重要任務之一。各個學校必須高度重視旅游會計基礎實訓教學，配備會計模擬實訓室。根據學生的數量，配置與之相當的計算機數量，保證每個學生能夠接受有效的上機操作訓練；購買當前旅游行業(yè)中會計工作常用的計算機軟件，從而保證學生能夠接觸時代的前沿，讓學生在步上工作崗位后能夠較快的適應工作，這是落實實訓教學的根本。為此學校應加大實訓教學的投入，建立能全方位模擬會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的仿真會計模擬實訓室，實訓材料也應盡量采用真實或模擬真實的材料，使學生在模擬實訓過程中，如同置身于某一旅游企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境，更好地達到實訓目的。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師業(yè)務水平 在旅游會計基礎實訓教學中，教師的作用至關重要。在會計教師招聘時選擇具有豐富的社會經驗和較高責任心的教師，在日常教學過程中，加強師資隊伍建設。一是抓教師職業(yè)道德的建設。教師的道德素養(yǎng)決定了他在以后的日常教學過程中對學生的負責程度，因此，作為一名高校教師，必須增強職業(yè)榮譽感和社會責任感，時刻考慮如何使自己的工作更加卓有成效，切實對得起社會、對得起學生。只有這樣，工作責任心才能更強，工作才能深入。二是抓業(yè)務能力的提升。會計專業(yè)的教師要具有與其工作崗位相當的業(yè)務水平，不僅要掌握豐富的理論知識和工作經驗，同時還要掌握相關的計算機會計軟件的操作，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。學校可以通過組織教師參加培訓、制定進修計劃、加強考核、鼓勵教師利用業(yè)余時間自修等手段逐步提高教師業(yè)務水平。三是注重會計專業(yè)師資隊伍的建設，建立一支真正意義上的高素質的“雙師型”教師隊伍。作為會計專業(yè)的專業(yè)教師，都能積極參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，成為擁有雙證書的“雙師型教師”。 同時，學校也應從企業(yè)、會計師事務所聘請一些有豐富經驗的會計師來校兼職任教，豐富學生的課堂知識。

（三）探索校內實訓與校外實習相結合的教學模式 傳統(tǒng)的會計教學模式不能滿足當前的教學需求，為了提高當前旅游會計實訓教學效果，改變其教學模式十分重要。旅游會計基礎的實訓教學不應全部依靠學校，而是要深入社會，接觸企業(yè)、事業(yè)單位的實際工作。只有把校內的實訓教學和校外實習有機結合起來，才能真正提高教學效果。因此，在當前的旅游會計教學過程中，學校應該積極地跟相關旅游企業(yè)合作，讓具有豐富經驗的旅游會計人員為學生進行一些工作狀況的講解，同時讓學生到旅游企業(yè)的會計崗位上去進行更加深入的體驗，通過這種教學模式的改革，學生能夠學習更多與專業(yè)相關的知識和技能，為以后的工作打下基礎。在提高實訓教學效果的同時，也可減少會計教師的工作量。

（四）實訓教學要有計劃、有總結 開展實訓教學關鍵在于精心組織。為了確保旅游會計基礎實訓有序進行，在實訓教學前，必須制定一份科學合理、切實可行的實訓計劃，包括對相關的教學內容進行有序的規(guī)劃，對采用的教學方法的有效規(guī)劃，防止在授課過程中出現紊亂。實訓計劃一經審定，就要嚴格按照計劃組織實訓教學，務必使各項實訓任務得到切實地落實。而且在計劃執(zhí)行中，教師要隨時了解具體情況，深入到實訓小組進行指導。每一次的實訓教學都會有很多的新知識和問題的產生，要提高實訓教學的效果，就要求教師進行實訓總結，提煉實訓中的經驗教訓，以便在以后的實訓教學中修正錯誤，推廣經驗，不斷提高旅游會計基礎實訓教學的成效。

（五）正確處理實訓教學與課堂教學的關系 在實施旅游會計基礎實訓教學中，應避免兩種錯誤傾向。一是認為實訓教學是萬能的，可以取代課堂教學；二是將實訓教學與課堂教學割裂開來，分別進行。實際上，二者是相輔相成的。課堂教學具有傳授知識系統(tǒng)性、嚴謹性的優(yōu)點，有助于學生打下深厚的理論功底，然而它又容易忽視學生動手能力及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學生的主動性和創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而實訓教學主要針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，可以從教學內容和教學方法上彌補課堂教學重視理論教學的不足。因此，在進行會計實訓教學過程中要正確把握好這兩者的關系，既不能完全偏向于課堂教學，也不能夠讓實訓教學作為旅游會計教學的全部，只有將課堂教學和實訓教學融為一體，才能充分發(fā)揮它們各自的作用，培養(yǎng)適應時展的會計專門人才。

參考文獻：

[1]趙錦愛：《旅游企業(yè)會計基礎教程》，中國旅游出版社2007年版。