導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

 

一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

 

(一)關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

 

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見(jiàn)書(shū);企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽(tīng)證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買(mǎi)賣(mài)而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。

 

第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體(國(guó)內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等)，還包括境外主體(外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè))。另一方面，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。

 

第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)。現(xiàn)行的國(guó)際買(mǎi)賣(mài)規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來(lái)的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來(lái)解釋，爭(zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師(或兼職法律顧問(wèn))進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。

 

第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

 

(二)法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)

 

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。

 

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，公辦全日制本科大學(xué)(學(xué)院)針對(duì)法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開(kāi)。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

 

我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力(或技能)的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來(lái)不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

 

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開(kāi)設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

 

筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來(lái)工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開(kāi)展。

 

二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

 

(一)國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

 

對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門(mén)的觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度?筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。

 

第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系?這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過(guò)到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門(mén)亦不再像以往那樣涇渭分明。

 

獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒(méi)有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過(guò)多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤(pán)之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。

 

(二)國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合

 

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國(guó)際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來(lái)看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程(如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程)之間的融通的教材并不多見(jiàn)。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。

 

從課堂實(shí)施的過(guò)程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過(guò)的專業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來(lái)，在比較各門(mén)課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

 

實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程(如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等)在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的。特別是國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)合同的磋商、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。

 

只不過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

 

(三)國(guó)際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

 

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門(mén)法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。

 

如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。

 

經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開(kāi)設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?jiàn)，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法

 

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。

 

第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

 

國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

 

(二)案例教學(xué)法

 

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

 

1.案例的選擇

 

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家(特別是不同法系)的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

 

其次，案例需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過(guò)復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無(wú)原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

 

2.案例教學(xué)法的基本模式

 

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽(tīng)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。

 

在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問(wèn)題的提煉甚至問(wèn)題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開(kāi)展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。

 

但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門(mén)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情(該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選)。

 

案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過(guò)程形成書(shū)面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

 

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

篇2

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理類 創(chuàng)新 建設(shè)

高等院校實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”，如何在建設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，突破以往建設(shè)中存在的問(wèn)題和束縛，不斷創(chuàng)新，不斷探索，使得實(shí)驗(yàn)室更好地為滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)服務(wù)，這就是本文想要研究的問(wèn)題，希望能跟廣大同行進(jìn)行探討。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方式的創(chuàng)新

作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科研究的重要場(chǎng)所，高校實(shí)驗(yàn)室同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才的重要搖籃。而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平跟管理水平不單單體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)實(shí)力，同樣是教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要指標(biāo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)高校的建設(shè)水平參差不齊，發(fā)展不一，從建設(shè)方式上講，主要有以下兩種方式：

（一）借鑒引進(jìn)

借鑒引進(jìn)目前是普遍高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的常規(guī)方式，即根據(jù)其他同類學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的情況，參考其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的功用、分類、資源配比和運(yùn)作方式，再根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。借鑒引進(jìn)的方式，因?yàn)榭梢猿浞治∑渌麑W(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具有建設(shè)周期短，省時(shí)省力省心的優(yōu)點(diǎn)，受到大家的普遍采用。

但是筆者覺(jué)得，跟借鑒引進(jìn)相比，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的創(chuàng)新更為重要！也就是下面要講的第二種方式。

（二）創(chuàng)新

現(xiàn)在我國(guó)普遍高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)而言，普遍都還是處于起步和探索階段，很多高校在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中能或多或少地看到創(chuàng)新和探索的影子，一邊借鑒，一邊摸著石頭過(guò)河。跟借鑒和引進(jìn)對(duì)比，創(chuàng)新更應(yīng)該是建設(shè)和發(fā)展壯大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要方式，因?yàn)闆](méi)有摸石頭過(guò)河一般大膽的創(chuàng)新，就沒(méi)有寬廣的進(jìn)步空間。創(chuàng)新是完善建立經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系和進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)功能的必經(jīng)之路，所以，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)創(chuàng)新，要堅(jiān)決鼓勵(lì)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新

要做到管理創(chuàng)新，重點(diǎn)首先在于要靠完善的培訓(xùn)聯(lián)系培養(yǎng)人才，然后用有上升空間的平臺(tái)讓人才聚心，用合理的機(jī)制讓人才有信心，用規(guī)范的制度讓人才安心。通過(guò)管理創(chuàng)新大力鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多更好擁有理論知識(shí)，并且實(shí)際動(dòng)手能力也同樣優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，讓高校更好地為社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。那到底怎么做到經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的管理創(chuàng)新呢？圍繞上述，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理的創(chuàng)新可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行，即教學(xué)管理創(chuàng)新、人員管理創(chuàng)新、開(kāi)放管理創(chuàng)新。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理創(chuàng)新，就是要尋求一種新的有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，改變以往受時(shí)間、空間限制的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率和管理效率。由于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有良好的資源共享平臺(tái)，并且共享范圍廣，共享化程度高，所以可以通過(guò)信息平臺(tái)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的管理創(chuàng)新。在信息管理平臺(tái)上可以包含“學(xué)生簽到記錄”、“學(xué)生作業(yè)提交”、“老師作業(yè)反饋”、“實(shí)驗(yàn)課程安排”、“師生互動(dòng)”、“老師答疑”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)表記錄”、“學(xué)生建議”等功能。通過(guò)這種管理創(chuàng)新方式，就能方便學(xué)生及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)課程安排，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟老師進(jìn)行互動(dòng)，大力提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以制約不自覺(jué)學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象，方便進(jìn)行管理，提高管理效率。

（二）人員管理創(chuàng)新

隨著經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，以及專業(yè)越來(lái)越多學(xué)科、共享性發(fā)展趨勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)人員也面臨著多方面越來(lái)越高的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室人員管理創(chuàng)新上，主要要做到以下兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室人員的合理配置和安排上，做到人力資源管理的最優(yōu)化。具體上講，就是正常班跟輪班制結(jié)合。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的人員結(jié)構(gòu)上，也做到多種模式，機(jī)動(dòng)靈活，也就是說(shuō)，專職教師和兼職教師結(jié)合，常規(guī)崗位、臨時(shí)崗位和助學(xué)崗位結(jié)合。而管理辦法上也根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行多樣化，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，成立多專業(yè)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)委員會(huì)。從管理手段上看，也可以多種模式并用，尤其是現(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)跟信息技術(shù)高度發(fā)展，這些都可以合理運(yùn)用到管理上。

第二點(diǎn)，從提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性上看，下面幾項(xiàng)可以注意。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師、實(shí)驗(yàn)管理人員、設(shè)備技術(shù)人員等，可以實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，這是由不斷優(yōu)化的專業(yè)教學(xué)軟件、不斷完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件決定的，這些外部條件的改善，必然對(duì)上述人員的專業(yè)技能要求也越來(lái)越高。所以，為激勵(lì)相關(guān)人員更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研服務(wù)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式。同時(shí)，壓力與機(jī)會(huì)并舉。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的投入、實(shí)驗(yàn)人員的投入和政策傾斜，學(xué)校也要加大對(duì)于優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、人才的引進(jìn)、培訓(xùn)、交流訪問(wèn)，待遇等。學(xué)校也可以根據(jù)相關(guān)人員的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分提高大家的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和建設(shè)。

下面來(lái)重點(diǎn)講講實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理創(chuàng)新。

三、實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放創(chuàng)新

（一）在開(kāi)放過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（1）思想觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的先決條件。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員到實(shí)驗(yàn)室管理人員，最后到學(xué)生，一層一層的人員全部是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直接或者間接參與者。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有所有人都從思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的重要意義有深刻的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)缺一不可的想法，改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是教學(xué)輔助的地位，有了這些前提，這能有希望做好實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。而做好實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放絕對(duì)不僅僅是單一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)門(mén)次數(shù)的增加，增加或者延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)門(mén)的次數(shù)和時(shí)間僅僅是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的外化形式，是最簡(jiǎn)單粗暴的形式。轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立以學(xué)生為主體，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才是做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的最實(shí)際最內(nèi)在的要求。

（2）新穎多樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放想要吸引廣泛地學(xué)生主動(dòng)參與，最重要的環(huán)節(jié)就是它必須有新穎多樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)性提出了較高的要求。熟悉這塊的專業(yè)人士都知道，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，它要求融入本學(xué)科的最新知識(shí)，并且滲透相關(guān)學(xué)科的理論和技能，這就決定了它需要花費(fèi)大量的人力和物力去做這件事情。要想做好這個(gè)事情，學(xué)校必須要有組織性的安排教師專項(xiàng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究，每季度在全校范圍內(nèi)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)征集，再組織專家評(píng)審和學(xué)生代表進(jìn)行考核評(píng)選，并且對(duì)于積極參與和實(shí)際采納的老師給予不同程度的政策鼓勵(lì)，包括物質(zhì)方面和精神方面。對(duì)于創(chuàng)新性好操作性強(qiáng)，受到學(xué)生廣泛歡迎的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室課程開(kāi)放安排。

（二）實(shí)驗(yàn)室的全面開(kāi)放可以由以下幾點(diǎn)構(gòu)成

（1）第一課堂的常規(guī)開(kāi)放。即針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的常規(guī)性試驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放。當(dāng)然，也不限于此，實(shí)驗(yàn)室也可以向其他專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放，也可以向?qū)τ薪虒W(xué)或者科研任務(wù)的老師，乃至向沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的老師和學(xué)生開(kāi)放。除常規(guī)試驗(yàn)教學(xué)外，以選修實(shí)驗(yàn)課的形式，供大家自由進(jìn)行選修試驗(yàn)項(xiàng)目，不受課堂實(shí)踐的束縛，讓學(xué)生在自己所選所感興趣的心態(tài)下自主輕松學(xué)習(xí)，跟常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放一起，互相補(bǔ)充，形成全天候的開(kāi)放體系。

（2）進(jìn)行第二課堂的開(kāi)放。即針對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的各種社團(tuán)活動(dòng)比較多。例如，會(huì)有一些創(chuàng)業(yè)大賽，模擬操盤(pán)比賽，策劃營(yíng)銷比賽等，在第二課堂的開(kāi)放過(guò)程中，學(xué)生可以在課外自由進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，既可以鍛煉自己，又可以通過(guò)挑戰(zhàn)自我來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)力，特別是全市乃至全省全國(guó)的一些比賽，有利于激勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生參與角逐，去收獲自己的成果！

（3）進(jìn)行第三課堂的開(kāi)放。即聯(lián)合企業(yè)，進(jìn)行校企合作。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生更早接觸企業(yè)，了解企業(yè)，親近企業(yè)，讓學(xué)生更加明確直觀地知道企業(yè)需要哪些實(shí)踐能力，怎么更好地把所學(xué)理論跟企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，更好地完善自己滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，為將來(lái)更好地走出高校走向市場(chǎng)走向企業(yè)做準(zhǔn)備。讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)最佳最有效的平臺(tái)，通過(guò)這種開(kāi)放，讓學(xué)生、企業(yè)、高校實(shí)現(xiàn)三贏！

四、實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新發(fā)展要順應(yīng)師生角色融入一體化的發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革發(fā)展離不開(kāi)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變必須融入實(shí)驗(yàn)課程和理論教學(xué)一體化當(dāng)中以保證教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)室所有的硬件條件具備后，那么教的人跟學(xué)的人，即老師跟學(xué)生這兩個(gè)主體就成為了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的關(guān)鍵。

在教師和學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)中，以往因?yàn)槿鄙賹?duì)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)都熟悉的師資成為了制約經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新發(fā)展，筆者認(rèn)為，在教師組織方面，為了解決這一問(wèn)題，不僅可以設(shè)立實(shí)踐教學(xué)型教師崗位，甚至可以設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作室，分別由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心專職教師、教學(xué)單位專職教師、社會(huì)特聘教師以及學(xué)生小老師組成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分工協(xié)作。而老師在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中的定位，則由幕前的主角而改變?yōu)槲枧_(tái)下的導(dǎo)演和觀眾，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等方式進(jìn)行創(chuàng)新型的知識(shí)傳授。而學(xué)生被賦予了更多的權(quán)利、自由及角色，不再僅僅是知識(shí)的接受方，更是知識(shí)的主動(dòng)研究者，也是各種模擬環(huán)境的主體行為的模擬者。通過(guò)這種方式，最大限度地發(fā)揮老師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的最大價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

以上為筆者對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)新若干問(wèn)題的分析，難免有片面疏漏之處。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中不可或缺的要素，也是實(shí)驗(yàn)室能順利朝前發(fā)展的重要條件，大膽嘗試，小心驗(yàn)證，只有勇于創(chuàng)新，才能為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展注入新的活力。

（作者單位為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）

參考文獻(xiàn)

[1] 秦驍強(qiáng)，劉靜，程遠(yuǎn)征.本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與質(zhì)量保證[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2008，10（29）：201.

[2] 董焱.經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及完善[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009， 26（11）：10-13.

篇3

關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)管類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G650

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。這就需要中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師要不斷加強(qiáng)交流，相互溝通解決策略，通過(guò)不同的教學(xué)形式以及教學(xué)思路有效解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1、課程體系的設(shè)置不合理，沒(méi)有突出實(shí)踐性教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系很不合理，首先，絕大多數(shù)是理論課程和一些專業(yè)課程，而且主要是屬于填鴨式或者是傳授式教學(xué)為主，這樣教學(xué)學(xué)生很難有很高的積極性和主動(dòng)性，只是一味的理論灌輸，而沒(méi)有跟實(shí)際有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有把理論運(yùn)用到"做"

中來(lái)；其次，實(shí)踐課雖然有開(kāi)設(shè)，但是只是象征性的，不能起到真正的實(shí)踐作用，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程更少，沒(méi)有把學(xué)生帶到一個(gè)"跟著我做到自己做的"過(guò)程中來(lái)，而要想把學(xué)和做結(jié)合起來(lái)的話，就必須要安排更多的課時(shí)才能達(dá)到效果的；最后就是課程漏設(shè)，很多實(shí)踐性很強(qiáng)的課程甚至都沒(méi)有設(shè)置到教學(xué)之中來(lái)。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系不完善，實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施受到限制

實(shí)踐性教學(xué)，是一個(gè)以理論和實(shí)踐相結(jié)合才能到達(dá)效果的教學(xué)過(guò)程，如此就必須有一個(gè)完整的體系。這樣的一個(gè)體系必須包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的過(guò)程、具體的教學(xué)方法及方式、如何選擇實(shí)踐場(chǎng)所、參與實(shí)踐的指導(dǎo)人員等等。中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐課程要求很強(qiáng)的實(shí)踐性，而專業(yè)教師較少，社會(huì)企業(yè)中的人才也不便聯(lián)系，所以導(dǎo)致很多指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力。而在硬件設(shè)施上，實(shí)踐訓(xùn)練基地很少，資金投入也不夠，這些都在一定程度上阻礙了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)展。

3、校企合作廣度和深度都不夠

實(shí)踐性教學(xué)，就必須要以社會(huì)企業(yè)作為真正的實(shí)踐基地，才能取得良好的效果。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)類專業(yè)不同于其他的專業(yè)，只能在實(shí)踐中才能展現(xiàn)出來(lái)，而如果沒(méi)有企業(yè)的合作，就不能很好地深入企業(yè)，這樣對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐也只是一個(gè)表象。雖然學(xué)校已經(jīng)花很大力氣尋求企業(yè)合作，但是企業(yè)看中的是利益，所以并不愿意接納未畢業(yè)的學(xué)生來(lái)參與實(shí)踐或者說(shuō)實(shí)習(xí)。

二、改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的思考與構(gòu)想

1、以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

首先以社會(huì)需要的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說(shuō)先對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才的需要為對(duì)象，從而來(lái)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)，尤其是工作中需要注意和加強(qiáng)的內(nèi)容，要多開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，要把每一門(mén)實(shí)踐課程都要做到"做中學(xué)，學(xué)中做"的教學(xué)模式來(lái)編制教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些專業(yè)性實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要多開(kāi)設(shè)些課時(shí)，甚至可以設(shè)置一年或者兩年來(lái)順延的完成；其次，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要注意把企業(yè)中的一些過(guò)程和實(shí)例來(lái)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，也要注意實(shí)踐教學(xué)操作的時(shí)候，聘請(qǐng)企業(yè)的管理人才和專業(yè)人才來(lái)授課，并且要跟學(xué)生形成互動(dòng)，跟教師形成交流溝通，以不同的教學(xué)方式和方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；最后就是要配備硬件設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。有了前面兩點(diǎn)作為基礎(chǔ)，如果在最后實(shí)踐的關(guān)鍵中，不能順利實(shí)踐，那么也是功虧一簣，無(wú)濟(jì)于事的。只有全面綜合做到了這幾點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能形成科學(xué)綜合全面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2、以工作過(guò)程任務(wù)或項(xiàng)目為主線，全面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

把企業(yè)工作的某一個(gè)過(guò)程或者項(xiàng)目作為一條主線，從而來(lái)設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)過(guò)程。比如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的國(guó)際商務(wù)有一門(mén)課程是《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》，這就是把企業(yè)中單證員的工作作為一個(gè)主線來(lái)設(shè)計(jì)的一門(mén)課程。首先設(shè)計(jì)"跟-學(xué)-做-"過(guò)程，分解的說(shuō)明就是第一步："跟學(xué)"，首先老師講解并展示單證給學(xué)生看，并且說(shuō)明要怎么做；第二步："學(xué)做"，就是老師自己邊做邊展示給學(xué)生看的過(guò)程，第三步，"自己做"，根據(jù)老師的講解和展示，自己查閱資料來(lái)做一份單據(jù)；第四步就是把自己做的這份單據(jù)讓老師和學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后就是到實(shí)習(xí)室把自己做的這一份單據(jù)結(jié)合教學(xué)課程以及資料來(lái)進(jìn)行練習(xí)和測(cè)評(píng)，從而讓學(xué)生能獨(dú)立完成并熟練填制的一個(gè)過(guò)程。學(xué)校組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厥薪ㄔO(shè)銀行辦理進(jìn)出口結(jié)算的部門(mén)查看進(jìn)出口結(jié)算的真實(shí)業(yè)務(wù)和真實(shí)單據(jù)，而且制作過(guò)程和注意事項(xiàng)也請(qǐng)銀行辦理對(duì)外單證業(yè)務(wù)的專家向?qū)W生說(shuō)明。另外就是要學(xué)生到外貿(mào)業(yè)務(wù)部門(mén)去實(shí)習(xí)，也只有這樣才能完全融入到實(shí)踐中去。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程實(shí)踐，也就能掌握國(guó)際貿(mào)易單證的基本知識(shí)和操作能力了。

3、加強(qiáng)校企合作深度、把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為契機(jī)，合理利用社會(huì)資源的同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐模式

首先學(xué)校如果一味的自己建立實(shí)訓(xùn)基地，且不說(shuō)經(jīng)濟(jì)是否允許，沒(méi)有企業(yè)的參與實(shí)踐性也會(huì)不強(qiáng)。所以要加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間的合作深度，要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)中去，也是合理利用社會(huì)資源。中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，建立了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)為當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)提供訂單式培養(yǎng)學(xué)生。這就需要實(shí)現(xiàn)中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙向模式，通過(guò)"訂單式"培養(yǎng)學(xué)生，不僅為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地節(jié)省了開(kāi)支，也為學(xué)生所學(xué)知識(shí)能及時(shí)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。不僅如此，還要與當(dāng)?shù)乜萍加邢薰竞献?，及時(shí)為該企業(yè)培訓(xùn)所需人才以及針對(duì)相關(guān)管理方面的困惑。這樣一來(lái)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)了資源合理利用的同時(shí)，也創(chuàng)新了實(shí)踐的模式。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有把課程結(jié)構(gòu)合理化、課時(shí)安排有機(jī)化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、校企合作深入化等才能為實(shí)踐性教學(xué)提供有力保障，這些也是中職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都必須改革的問(wèn)題，也只有如此，才能為社會(huì)提供更多的經(jīng)管類人才。

總之，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。實(shí)踐性教學(xué)，就必須要以社會(huì)企業(yè)作為真正的實(shí)踐基地，才能取得良好的效果。要通過(guò)各種有效途徑實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，真正學(xué)以致用，造福社會(huì)，服務(wù)人民。

參考文獻(xiàn)

篇4

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會(huì)需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007 年將達(dá)到148.5萬(wàn)！

有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國(guó)著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢?jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論

在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究。可以說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。

我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)方法；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要大量的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，只是現(xiàn)今由于該專業(yè)教學(xué)方式等方面的原因，使得很多該專業(yè)的畢業(yè)生不能就業(yè)，但是企業(yè)人才的需求卻有很大的缺口，這一矛盾現(xiàn)象值得相關(guān)學(xué)者反思。行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)改善這一現(xiàn)狀具有積極的作用，因?yàn)榇朔N方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，而這是企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才最看重的兩種能力。

1.行為引導(dǎo)教學(xué)方法概述

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要人才，只是由于教學(xué)方式的影響，使得該專業(yè)所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求有很多的差距，因此開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校都應(yīng)該嘗試著應(yīng)用其他教學(xué)方式，行為引導(dǎo)教學(xué)方法完全可以嘗試著應(yīng)用，因?yàn)檫@種教學(xué)方法注重培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，而這兩種能力正是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)需要從業(yè)者具備的能力?，F(xiàn)如今，此種教學(xué)方法已經(jīng)在其他專業(yè)應(yīng)用，取得了比較好的效果。

行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該具備相應(yīng)的條件，第一，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的素質(zhì)必須要放達(dá)到一定程度，既要有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備該種教學(xué)方法的相關(guān)技能，比如引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等，第二，教師應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及動(dòng)手能力，只有學(xué)生的積極配合，教師才能將行為引導(dǎo)的方法應(yīng)用到最佳，因此教師要采取相應(yīng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮主體作用。

行為引導(dǎo)教學(xué)方法具有自己的優(yōu)勢(shì)特征，其中最突出的就是應(yīng)用方法非常多，教師可以依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇，比如課文引導(dǎo)法、知識(shí)競(jìng)賽法以及角色互換法等。在眾多的方法中，效果最佳的應(yīng)該是項(xiàng)目教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以將教師與學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的能力就會(huì)提升一大截，所以教師通常都會(huì)傾向于這種方法，但是這種方法的實(shí)施難度比較大，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，需要進(jìn)行調(diào)查研究以及資料的收集，盡可能的讓項(xiàng)目完整沒(méi)有缺陷，這樣制定的任務(wù)才能夠提升學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)造力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

除此之外，行為引導(dǎo)教學(xué)方法的特點(diǎn)還涵蓋了很多內(nèi)容，比如以學(xué)生為中心，注重職業(yè)能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)等?？梢哉f(shuō)。行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種跨學(xué)科的課程改革，教學(xué)期間，要求學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，教與學(xué)要合一，所以要求教師與學(xué)生要完全的互動(dòng)起來(lái)，教師要改變自己的角色，由知識(shí)傳授者到項(xiàng)目導(dǎo)演者，在這其中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與獲得知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神要有一定的幫助。

2.行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)很多的高校都課設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程，該專業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，其陪養(yǎng)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只重視實(shí)踐，對(duì)理論不會(huì)有深入的理解，只重視理論，將難以就業(yè)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要根據(jù)詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合專業(yè)的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和分工協(xié)作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的要求。所以，將行為引導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的要求。

2.1應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

行為引導(dǎo)教學(xué)法中的案例教學(xué)法主要是指通過(guò)實(shí)際的案例討論和分析，來(lái)輔助學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，并將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法。例如，進(jìn)行“商品包裝”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將中國(guó)社會(huì)目前普遍出現(xiàn)的“過(guò)度包裝”引入進(jìn)來(lái)，并組織學(xué)生組成討論小組對(duì)這一案例進(jìn)行共同探討。同時(shí)，要讓學(xué)生分析思考如下問(wèn)題：怎樣的包裝為過(guò)度包裝；過(guò)度包裝的產(chǎn)生原因；針對(duì)過(guò)度包裝采取的解決措施等。學(xué)生在思考和分析過(guò)程中，就能夠加深“商品包裝”相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，還能提高學(xué)生小組討論過(guò)程中的表達(dá)和交流能力。

2.2應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法主要是為了幫助教師確定課程內(nèi)容的主題，同時(shí)增強(qiáng)組織和引導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生能夠針對(duì)主題提出獨(dú)立見(jiàn)解的能力。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的積極性和熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的目標(biāo)。例如，在對(duì)“商品學(xué)研究對(duì)象”章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)下面的問(wèn)題提出：商品使用價(jià)值包括兩個(gè)方面表現(xiàn)形式，其中，質(zhì)的方面為商品的質(zhì)量，量的方面為商品的品種。那么，如果你是企業(yè)負(fù)責(zé)人，那么你認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該注重商品的品種還是注重商品的質(zhì)量？然后可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和討論，并踴躍發(fā)言，這樣就能夠營(yíng)造一個(gè)熱情的討論環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造解決問(wèn)題的目標(biāo)。

2.3應(yīng)用張貼板法增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象

張貼板教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的紙卡的黏貼，然后對(duì)紙卡上的內(nèi)容進(jìn)行匯總討論，并最終得出結(jié)論的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)《商品學(xué)》中關(guān)于“條形碼”的內(nèi)容時(shí)，可以將各種條形碼制成不同的紙卡，然后通過(guò)對(duì)這些條形碼的比較，使學(xué)生能夠形象地掌握各個(gè)條形碼的區(qū)別和特點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知對(duì)對(duì)基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討很有必要，因?yàn)檫@能夠讓經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教職員工開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)途徑，為該專業(yè)日后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。但是行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，其對(duì)教學(xué)能力的要求非常高，因?yàn)榻處熥鳛橹笇?dǎo)者，要有掌握全局的能力，知識(shí)儲(chǔ)備量一定要大，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫承練，王友鳳.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].輕工科技，2013（07）.

[2]苗雨君，李喜云，楊春梅.高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討[J].職業(yè)時(shí)空，2014（06）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校;經(jīng)濟(jì)管理;教學(xué)改革

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題,隨著高校提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)程的深化，對(duì)高校的教學(xué)改革逐漸成為學(xué)校一切改革的核心。教育教學(xué)改革的深入發(fā)展也促使課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革已提上了高教改革的重要議事日程。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在很大程度上就是為改善專業(yè)教學(xué)的需要提出來(lái)的,也是專業(yè)人才培養(yǎng)是否到位的關(guān)鍵問(wèn)題。

從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)針對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)始在專業(yè)教學(xué)中設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類課程，到上個(gè)世紀(jì)80年代中期此類課程設(shè)置開(kāi)始普及。經(jīng)濟(jì)管理類的知識(shí)儲(chǔ)備與能力提高在高職高專教育教學(xué)中的地位日顯重要，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著其他專業(yè)課無(wú)法取代的作用。高等職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，其理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不充足。而又由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程涉及的領(lǐng)域比較廣，如電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)經(jīng)等專業(yè)。所以，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)如何進(jìn)行改革是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

一、高職院校中經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

隨著我國(guó)教育改革和推進(jìn)和教育規(guī)模的發(fā)展，專職教師隊(duì)伍的數(shù)量也在逐年增加。但相對(duì)于學(xué)生的增長(zhǎng)速度而言，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，高職教學(xué)的實(shí)踐性特征對(duì)教師素質(zhì)也提出較高要求。高職教師不僅要通過(guò)不同的教學(xué)方法講授專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作。而現(xiàn)在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，符合這種教學(xué)要求的“雙師型”教師數(shù)量偏低，特別是具備較高理論知識(shí)的同時(shí)，還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師嚴(yán)重不足。

1.2 教學(xué)方法單一、手段落后，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，大多數(shù)高職學(xué)校的教學(xué)，仍以課堂講授為主，現(xiàn)代教學(xué)手段受教學(xué)條件的制約而運(yùn)用不足。盡管增加了課堂討論和案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于缺乏規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地，還不能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。另一方面，如果要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，任課教師除了要做專業(yè)知識(shí)上的大量貯備、專業(yè)訓(xùn)練等前期準(zhǔn)備外，還要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位等。與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)的所有工作幾乎完全由教師承擔(dān)，這也使部分教師存在畏難情緒。加之實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)計(jì)算較少，很多教師即使認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也盡量少做或不做實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3 高職院校對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理課程的內(nèi)容和體系，現(xiàn)行多數(shù)教材總體上比較注重理論知識(shí)的講述。這也使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的取向上，偏向于把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)管理的研究型人才，而非經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用型人才。從教育觀念上來(lái)說(shuō)，授課教師認(rèn)為只要按常規(guī)教學(xué)一樣把經(jīng)濟(jì)管理的基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就能將經(jīng)濟(jì)管理的概念和原則適用于實(shí)際工作中。這種傳統(tǒng)的教育觀念顯然是不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，實(shí)際上經(jīng)濟(jì)管理理論與具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，一直以來(lái)我們的教學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程方面還做得不夠。因此，諸多現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理教材的編寫(xiě)和教師的教育觀念都還沒(méi)有明確的目標(biāo)定位，未能實(shí)現(xiàn)服務(wù)于高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4校企合作的實(shí)踐教學(xué)的探究深度不夠

雖然目前大家一致認(rèn)同校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，但在校企合作的實(shí)踐過(guò)程中，由于受到政策法規(guī)的缺失、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的缺乏、學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度低、校企利益的結(jié)合點(diǎn)難尋及企業(yè)參與合作的積極性不高等諸多因素的影響，加上一般職業(yè)院校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目及意義缺乏深入研究，都使得學(xué)科本位的教學(xué)體系仍然沒(méi)能徹底改變。這樣就導(dǎo)致校企合作名存實(shí)亡，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的實(shí)際需求、高職院校的職業(yè)特色模糊、學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象。

二、高職院校中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的方向

我國(guó)高等職業(yè)教育必須從教育觀念、內(nèi)容體系和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行綜合改革，才能解決問(wèn)題。下文將針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的以上問(wèn)題，從四個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課程改革做簡(jiǎn)要分析。

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到其對(duì)教學(xué)方法的駕馭，關(guān)系到高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)方法的改革。實(shí)踐性教學(xué)要求教師必須在教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維中只注重教育過(guò)程而不考慮實(shí)際效果的教學(xué)模式。這種實(shí)踐性的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以深化實(shí)踐性教學(xué)方法的改革，必須提高教師素質(zhì)。教師要通過(guò)在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修、攻讀學(xué)位、職證考試、企業(yè)鍛煉等各種途徑提高自身能力，尤其是提高自身實(shí)踐能力和專業(yè)技能，只有這樣才能充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)等過(guò)程中的主導(dǎo)作用，滿足教學(xué)中對(duì)“雙師型”教師的需求。

2.2探索多種實(shí)踐教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，必須改革現(xiàn)有的課程體系，在教育觀念上平等對(duì)待實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，同時(shí)完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)綱、實(shí)驗(yàn)教材等教學(xué)文件的建設(shè)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，以創(chuàng)新性及循序漸進(jìn)的原則為指導(dǎo)，逐漸創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)符合教學(xué)實(shí)踐規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)方法。還可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)引入?yún)⒂^、演示、情景教學(xué)、沙盤(pán)推演等教學(xué)方法。有條件的教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、開(kāi)放、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)信息傳遞的速度和學(xué)生的接受能力。

2.3明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套以實(shí)踐教學(xué)為重心的應(yīng)用型課程體系

實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高其智能和技能方面，具有不可替代的作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有事業(yè)心、責(zé)任感、社會(huì)公共道德與職業(yè)道德，具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的精神，掌握一定企業(yè)管理基本知識(shí)，初步具備經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析能力的應(yīng)用型人才。只有建立一套以實(shí)踐教學(xué)為重心的應(yīng)用型課程體系，才能使學(xué)生理解和消化所學(xué)的知識(shí)技能，并有助于形成高尚品格和全面的素質(zhì)。在這種素質(zhì)和品格前提下實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 加強(qiáng)校企合作發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地作用

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的支持，學(xué)校也可以為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)和智力支持，幫助企業(yè)提高運(yùn)作效率，這是一個(gè)雙贏的局面。對(duì)企業(yè)而言，可利用學(xué)校師生的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，費(fèi)用支出也相對(duì)較少；對(duì)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)工作更有針對(duì)性和可用性；對(duì)學(xué)校而言，以實(shí)踐結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更準(zhǔn)確、更客觀。

以上，僅為筆者對(duì)高職教育中的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，還需要在多方面不斷探索和完善。

(江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院;江西;南昌;220059)

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高職教育中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的思考夏立海［J］.時(shí)代教育，2011（4）

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)中心；建設(shè)

目前，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經(jīng)典教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的要求；二是高職教育的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不協(xié)調(diào)；三是現(xiàn)代化教學(xué)手段與相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，尤其是實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)建設(shè)不力，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與方式，走文理結(jié)合的新路，重實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

綜合型實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的世紀(jì)，信息化和信息技術(shù)應(yīng)用將成為國(guó)家與企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件，信息化、電子化將成為新世紀(jì)教育的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)的我國(guó)高職教育改革必然要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、新經(jīng)濟(jì)、管理信息化和管理科學(xué)化等外部環(huán)境與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)，經(jīng)管類專業(yè)高職教育應(yīng)該在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展與科學(xué)研究等方面全面適應(yīng)新的國(guó)際大趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)大環(huán)境，改革與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育面臨的重要課題與重大挑戰(zhàn)。

學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)教育觀念解決教育定位問(wèn)題，教學(xué)模式是從根本上落實(shí)教育觀念的手段。應(yīng)通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在現(xiàn)有課程中廣泛引入實(shí)務(wù)教學(xué)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動(dòng)性。高職院校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃編制的過(guò)程中，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化“雙證書(shū)”制，增強(qiáng)主干課程與主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)顯得尤為重要，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的現(xiàn)代化建設(shè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難，其中很重要的一個(gè)因素就是大學(xué)畢業(yè)生缺乏獨(dú)當(dāng)一面的技能，過(guò)去多數(shù)院校都是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅的言傳身教幫助學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，從而為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和保密、人員安全、成本等方面的考慮，企業(yè)多不愿或無(wú)暇接收學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，無(wú)論是針對(duì)企業(yè)管理人員的培訓(xùn)，還是高校教學(xué)，都迫切需要一種新的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)手段與方法，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，具備綜合能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新意識(shí)的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)的人才具有典型的繼承性與依附性，缺乏自主創(chuàng)新精神。高職教育應(yīng)擴(kuò)充并完善相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)體系，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)與分析決策能力弱的現(xiàn)實(shí)，在綜合實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)上加大投入，并進(jìn)行有效的系統(tǒng)規(guī)劃，加快相關(guān)課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，掌控教學(xué)進(jìn)程，更多地采用案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而真正獲得知識(shí)，使學(xué)生分析問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。無(wú)論是案例教學(xué)還是企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)，必須借助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)造專業(yè)教育的模擬教學(xué)情境，以信息技術(shù)為平臺(tái)，以專業(yè)化軟件為工具，借助嚴(yán)密的教學(xué)體系設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，而經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的目的就是提供這樣一個(gè)平臺(tái)。

教育科研與社會(huì)服務(wù)的支撐平臺(tái)高職經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的以定性的、單純思辨為主體的教育研究方法和手段已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新時(shí)展的需求。工科實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、開(kāi)發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)換模式，可為經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目建設(shè)提供參考借鑒。一方面，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)源于新技術(shù)、新的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究的成果，另一方面，科學(xué)研究成果運(yùn)用于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)，可以成為科學(xué)研究的新起點(diǎn)和新基礎(chǔ)，這也是對(duì)社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究的再實(shí)踐和升華的過(guò)程。經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)就是要通過(guò)搭建交流平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)接軌、與社會(huì)接軌，探索和尋求自身建設(shè)和發(fā)展的道路。因此，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該是開(kāi)放的、與社會(huì)市場(chǎng)接軌的教育研究交流與合作的基地。

ERP——綜合型實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的途徑

ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃）是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以系統(tǒng)化的管理思想為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一體，作為現(xiàn)代化企業(yè)的運(yùn)行模式，反映了時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求，是企業(yè)在信息時(shí)代生存與發(fā)展的基石。高職院校多采用由各專業(yè)設(shè)置本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的方式，設(shè)備和人員由系部投資，主要用于接納本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，專業(yè)性比較強(qiáng)，但輻射面比較窄，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)整體運(yùn)作流程的理解，資源過(guò)于分散，不利于管理與深度開(kāi)發(fā)。高職院?？梢越梃b企業(yè)ERP模式，建立自己的綜合實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)室不僅可以面向不同的學(xué)歷層次和不同的專業(yè)層次，而且可以面向全校學(xué)生開(kāi)放，覆蓋較多的學(xué)科專業(yè)，以達(dá)到一定的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)較高的投資效益。

教學(xué)與科研高職院校ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)可為廣大教育者提供教學(xué)研究平臺(tái)，使教育者在案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)上有驗(yàn)證和施展的空間，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。研究成果不僅可以用于教學(xué)，還可以指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合?？蒲谐藶樾?nèi)教學(xué)服務(wù)外，還可以利用綜合實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)制度設(shè)計(jì)、項(xiàng)目合作與開(kāi)發(fā)等多項(xiàng)活動(dòng)。可以接待其他院校學(xué)生實(shí)習(xí)、對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，承接企業(yè)解決方案的研究等。例如，我院工商系正在建設(shè)中的實(shí)驗(yàn)室有會(huì)計(jì)電算化操作室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)試中心實(shí)驗(yàn)室、物流軟件操作室、現(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室、銀行證券模擬實(shí)驗(yàn)室，各專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)掌握的專業(yè)知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，通過(guò)ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心，學(xué)生可以看到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的作用，可以宏觀地了解企業(yè)的運(yùn)作流程，綜合性強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。同時(shí)可以讓實(shí)習(xí)生直接參與工作，可以解除以前實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，場(chǎng)地分散，不利于教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)、答疑解惑的難題。

仿真企業(yè)環(huán)境高職院校ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的特色在于搭建了一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái)，學(xué)生在走出校門(mén)之前，可以提前完成由學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心在仿真功能設(shè)計(jì)上具有三大特色：

1.仿真企業(yè)環(huán)境。對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)都必須使實(shí)驗(yàn)者有一種接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，主動(dòng)加入群體活動(dòng)中去完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境模擬得越真實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括一個(gè)單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。

2.模擬職能崗位。在模擬實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)不同的部門(mén)、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理。其目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，使每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

3.仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于業(yè)務(wù)流程，ERP實(shí)驗(yàn)中心也是如此。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，將系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐全面結(jié)合，可使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者深刻地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，體會(huì)到企業(yè)的運(yùn)作模式。

社會(huì)服務(wù)為了實(shí)現(xiàn)教育的市場(chǎng)化運(yùn)作，充分開(kāi)發(fā)和利用ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的資源，應(yīng)著力加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)中心社會(huì)服務(wù)功能的開(kāi)發(fā)，使實(shí)驗(yàn)中心盡快步入良性發(fā)展的軌道。在ERP系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)需要大量的應(yīng)用人員熟練地操作ERP系統(tǒng)，對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效管理，從而達(dá)到優(yōu)化資源，提升企業(yè)整體管理水平的目的。為適應(yīng)企業(yè)的這一需求，培養(yǎng)ERP系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用人才，推進(jìn)企業(yè)管理信息化的普及與發(fā)展，高職院校可以利用ERP實(shí)驗(yàn)中心，舉辦各種針對(duì)不同崗位的短期培訓(xùn)，為社會(huì)上的實(shí)際工作者提升自身能力提供一條有效的途徑，同時(shí)，可與多方聯(lián)合，利用實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展面向社會(huì)、面向企業(yè)的科研活動(dòng)，承接企業(yè)解決方案研究，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，為綜合實(shí)驗(yàn)中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供條件，這也是教育社會(huì)服務(wù)功能開(kāi)發(fā)的有益嘗試。

校企合作——綜合實(shí)驗(yàn)中心的共建模式

ERP實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要人力、物力尤其是大量資金的投入。突破傳統(tǒng)的投資模式，多方尋求投資主體，探索校企共建模式，成為很多高職院校之首選方案。

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理，ERP實(shí)驗(yàn)中心投資建設(shè)應(yīng)本著“誰(shuí)投資，誰(shuí)受益”的原則，調(diào)動(dòng)一切力量，包括教育界、ERP供應(yīng)商、企業(yè)等各個(gè)方面。投資主體的出發(fā)點(diǎn)盡管存在差異，但卻有著共同的愿景，在“精誠(chéng)合作，互惠雙贏”的前提下，一定能夠吸引眾多的投資者，尤其是ERP供應(yīng)商和一部分企業(yè)，使多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共達(dá)倍增效應(yīng)。

首先是雙方投入。由高職院校投資實(shí)驗(yàn)中心場(chǎng)地、硬件設(shè)施、系統(tǒng)軟件等，并負(fù)責(zé)ERP實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)營(yíng)和管理；由ERP軟件供應(yīng)商投資U8-ERP院校專版、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等，并負(fù)責(zé)軟件安裝、實(shí)驗(yàn)中心實(shí)施、每年的升級(jí)維護(hù)等工作。

其次是雙方收益。高職院校一方可向ERP軟件供應(yīng)商支付一定的實(shí)施費(fèi)用以及每年的升級(jí)維護(hù)費(fèi)，并免費(fèi)提供一定的機(jī)時(shí)，同時(shí)擁有對(duì)ERP實(shí)驗(yàn)中心的完全的管理權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)，企業(yè)則可以依靠市場(chǎng)化運(yùn)作模式、生產(chǎn)管理方式與廣泛的客戶基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建立、復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)中心的市場(chǎng)化運(yùn)作、案例教學(xué)等方面為高職院校教學(xué)提供切實(shí)的支持。企業(yè)一方可以充分利用高校的智源庫(kù)，在“企業(yè)高級(jí)主管研修班”、“ERP高級(jí)人才培訓(xùn)班”、各類社會(huì)培訓(xùn)等多個(gè)層面與高職院校開(kāi)展更為深入的合作，甚至可以直接培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用人才。

總之，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)不是單純的技術(shù)工程，而是教學(xué)改革的創(chuàng)新工程，涉及教學(xué)、科研多個(gè)層面、多個(gè)學(xué)科，需要由一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子組織、協(xié)調(diào)、推動(dòng)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。作為一個(gè)系統(tǒng)工程建設(shè)項(xiàng)目，ERP綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與完善不可能一蹴而就，需要全面規(guī)劃、分步實(shí)施，充分挖掘綜合實(shí)驗(yàn)中心的功能，更需要致力于實(shí)際教學(xué)的廣大教師孜孜努力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

    一、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維,提高學(xué)習(xí)興趣

    由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,往往在沒(méi)學(xué)統(tǒng)計(jì)之前,學(xué)生已經(jīng)用自己的思維定式認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)與數(shù)字打交道的課程,既枯燥又抽象。在這種思想指導(dǎo)下,對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)這樣文理兼收的學(xué)生來(lái)說(shuō),首先是“怕”字當(dāng)頭,從而提不起學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)起來(lái)自然吃力。因此,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維,提高學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好、用好統(tǒng)計(jì)學(xué)的首要條件。

    1、消除怕字,拉近與統(tǒng)計(jì)學(xué)的距離。要打破學(xué)生所認(rèn)為的統(tǒng)計(jì)學(xué)即是一門(mén)數(shù)學(xué)課的思維定式,在緒論中把數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別講清楚是非常有必要的。尤其是兩者的區(qū)別:數(shù)學(xué)研究的是抽象的數(shù)量規(guī)律,而統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是實(shí)際現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律;數(shù)學(xué)家可以坐在屋里研究數(shù)字規(guī)律。而統(tǒng)計(jì)工作者則必須深入實(shí)際收集數(shù)據(jù),并與具體的問(wèn)題相結(jié)合,通過(guò)大量的歸納才能得出結(jié)論。比如,經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)都關(guān)心的市場(chǎng),要想了解市場(chǎng),必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,對(duì)市場(chǎng)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析,認(rèn)識(shí)市場(chǎng),從而做出正確的判斷與決策。教師還可以在講完緒論后,讓學(xué)生自由發(fā)言:找找生活中或你理解的統(tǒng)計(jì),既可以活躍課堂氣氛,又可以拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)學(xué)的距離,消除學(xué)生怕學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的心理。

    2、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維,強(qiáng)調(diào)定量分析與定性分析相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通過(guò)現(xiàn)象的數(shù)量方面認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科,要與數(shù)字、計(jì)算打交道,學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味是難免的。在教學(xué)的全過(guò)程中傳輸定性分析與定量分析相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)理念,不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中正確使用統(tǒng)計(jì)工具打下了很好的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)對(duì)事物的認(rèn)識(shí),不是憑主觀臆斷,不是想當(dāng)然,而是建立在對(duì)事物所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)量進(jìn)行觀察和分析,重視數(shù)量的研究,運(yùn)用定量分析的方法,可以增強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物的客觀性和科學(xué)性,使決策的正確性大大提高。反之,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自于實(shí)踐,因此在定量分析的同時(shí)不能脫離定性分析,只有兩者相結(jié)合才能得出正確的結(jié)論。滲透這些理念,學(xué)生學(xué)到的不僅僅是如何去做對(duì)某一道題,而是學(xué)會(huì)了如何思考、如何正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

    3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用背景。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō),開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的,是為了讓學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法,解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問(wèn)題。因此,要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué),要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題,善于使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些問(wèn)題。對(duì)于概念公式的掌握,強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用,有的放矢,學(xué)以致用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生專業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。

    二、改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)教學(xué)手段

    在傳統(tǒng)的教與學(xué)中,基本形成了教師講,學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”的模式,導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣:習(xí)慣于死記概念,硬套公式,學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試,并沒(méi)有真正理解消化,加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接,往往在實(shí)際問(wèn)題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專業(yè)特點(diǎn),把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段,與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能,能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

    1、注重教與學(xué)的交流,拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維空間。在教學(xué)過(guò)程中,要注重教與學(xué)的交流,將嚴(yán)肅的“講授式”與生動(dòng)活潑的“啟發(fā)式”、“討論式”、“參與式”教學(xué)方法結(jié)合使用。教師講授基本知識(shí)時(shí),要強(qiáng)調(diào)在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生積極思考,多問(wèn)幾個(gè)為什么,引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度結(jié)合自己的專業(yè)去思考,發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,展開(kāi)討論,教師進(jìn)行指導(dǎo)并解疑。教學(xué)相長(zhǎng),教師要及時(shí)了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。促進(jìn)教學(xué)中的信息交流與溝通,開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。此外,統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)中還要考慮到整個(gè)學(xué)科知識(shí)鏈的銜接,起到承上啟下的作用,注意與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的滲透與過(guò)渡,對(duì)于有重復(fù)內(nèi)容的課程,各科教師之間要一起討論,對(duì)重復(fù)的內(nèi)容整體協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體優(yōu)化,使整個(gè)知識(shí)鏈節(jié)奏明快,節(jié)省時(shí)間,學(xué)生了解了學(xué)科之間的交叉與過(guò)渡,才能將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,增強(qiáng)專業(yè)綜合能力。

    2、注重理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能、實(shí)踐能力是統(tǒng)計(jì)教育的目的,統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)群體活動(dòng),組織工作復(fù)雜,學(xué)生的組織能力將在日后工作中接受考驗(yàn)。但因在高校教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中整體課時(shí)縮減,統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)也一減再減,課時(shí)少,學(xué)生多,組織難成為在教學(xué)中鍛煉學(xué)生組織能力、實(shí)踐能力的障礙。教師面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí),靈活改進(jìn)教學(xué)方式、方法,就可以取得事半功倍的效果。

    在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中通過(guò)采用案例教學(xué)及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力,已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可,并在教學(xué)工作中逐步落實(shí)。實(shí)施案例教學(xué),是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬,可以營(yíng)造實(shí)踐的條件和環(huán)境。案例的搜集最好選擇統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用實(shí)例,每個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)例都應(yīng)簡(jiǎn)要地描述公司背景及該統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的情況,真實(shí)的案例可以幫助學(xué)生直觀地將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)課時(shí)少、學(xué)生多的問(wèn)題,可以充分利用課余時(shí)間及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),發(fā)動(dòng)學(xué)生,積極參與:教師可以將案例及有關(guān)資料事先發(fā)給學(xué)生,學(xué)生自組團(tuán)隊(duì),利用課余時(shí)間針對(duì)案例提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論,分析,教師上課時(shí),安排每一個(gè)團(tuán)隊(duì)派一個(gè)代表在固定時(shí)間內(nèi)講述自己團(tuán)隊(duì)的分析過(guò)程及結(jié)果,團(tuán)隊(duì)成員可以做補(bǔ)充發(fā)言,教師做最后總結(jié)分析,同時(shí)針對(duì)各團(tuán)隊(duì)的發(fā)言情況,結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的參與程度,給每一位同學(xué)打出平時(shí)成績(jī)。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方法,不但可以使學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)熟悉消化的過(guò)程,節(jié)省了課堂上的時(shí)間,大大豐富了學(xué)生的信息量,還鍛煉了學(xué)生的組織能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神,使其創(chuàng)造力在這個(gè)過(guò)程中得到了發(fā)揮,使素質(zhì)教育不再成為空談。此外,教師還可以利用各專業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié),進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做鋪墊,也為在以后的工作實(shí)踐中正確使用統(tǒng)計(jì)方法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

    3、注重現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的合理使用,提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來(lái)了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué),可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動(dòng),可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復(fù)雜的圖表,將圖表的制作過(guò)程演示給學(xué)生,加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),也節(jié)省了板書(shū)時(shí)間;采用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)使用文字、圖表、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,多媒體的使用要考慮到其合理性:若課件制作得太花哨,可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的注意力,過(guò)于關(guān)注圖像的豐富多彩;而課件制作得文字太多,過(guò)于呆板,則又成了變相的“填鴨式”,學(xué)生只顧記筆記,缺乏思考理解。因此,教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,充分利用每一節(jié)課的時(shí)間,合理編排講課內(nèi)容,做到嚴(yán)肅活潑、有主有次,形成交流互動(dòng),才能取得好的教學(xué)效果。

    統(tǒng)計(jì)軟件有許多,如Excel、SAS、SPSS等,并已經(jīng)在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用,因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)軟件,使數(shù)據(jù)處理變得快速簡(jiǎn)單,提高了工作質(zhì)量和效率。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握Excel統(tǒng)計(jì)軟件是最基本的要求,結(jié)合案例教學(xué)學(xué)會(huì)用Excel創(chuàng)建表格,制作圖表,可以學(xué)習(xí)到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效方法。同時(shí),通過(guò)學(xué)生上機(jī)環(huán)節(jié)的練習(xí),提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

    三、追求教學(xué)的藝術(shù)性,提高教師的素質(zhì)和修養(yǎng)

    統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要取得好的教學(xué)效果,教師起著主導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),需要統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不斷拓展和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),既要精通統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法,又要具備經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí),注重理論水平提高的同時(shí),也要關(guān)注實(shí)踐,投身實(shí)踐;關(guān)注國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),將新的知識(shí)及時(shí)地融入到教學(xué)當(dāng)中,與時(shí)俱進(jìn),在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新?！皩W(xué)博者為師”,教師高深的學(xué)術(shù)造詣、敏捷的思維方式、廣博的知識(shí)面、勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的精神直接影響著學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力也有著深遠(yuǎn)的影響。

篇9

關(guān)鍵詞： 醫(yī)藥高等院校 經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

為適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的變化，從上世紀(jì)八十年代末開(kāi)始，全國(guó)各高校陸續(xù)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建立實(shí)驗(yàn)室，并開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的建設(shè)和嘗試［1］。經(jīng)過(guò)近二十年的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)從無(wú)到有，快速填補(bǔ)了空白，但是通過(guò)對(duì)全國(guó)一類地區(qū)和二類地區(qū)的醫(yī)藥類高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類高校開(kāi)設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的比例較小，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處在初步探索階段，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)只是與理論相對(duì)應(yīng)，尚未形成實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系，未能把課程之間的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這種模擬實(shí)際的演練僅僅對(duì)單學(xué)科有所掌握，對(duì)整個(gè)學(xué)科體系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立仍處于真空地帶。

一、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是時(shí)代的需要

由于經(jīng)、管、文類學(xué)科知識(shí)的抽象性，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)普遍存在“字面上的理解”的情況，甚至是記憶性學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)理論知識(shí)的消化和運(yùn)用，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)投資類課程特別是證券投資、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)極為深?yuàn)W，各種前提、假設(shè)紛繁復(fù)雜，學(xué)生難以深入理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，甚至滋生了厭學(xué)情緒。對(duì)此，國(guó)內(nèi)眾多綜合性院校引入了“經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬”的實(shí)踐性教學(xué)方式。通過(guò)和國(guó)內(nèi)、國(guó)際證券交易所、期貨交易所、外匯交易所數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)對(duì)接，根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況或者特定歷史階段實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生所做的虛擬經(jīng)濟(jì)投資方案得出投資結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)踐中更深入、更生動(dòng)、更靈活地掌握理論知識(shí)。

二、醫(yī)藥高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程呼喚醫(yī)藥特色

現(xiàn)階段，我國(guó)已有部分高等院校建立了經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)課程。但是，在教學(xué)理論體系上，基本上是基于一般性的現(xiàn)實(shí)環(huán)境建立起來(lái)的，所采用的觀點(diǎn)也是一般性的、共性的，可以用于指導(dǎo)所有行業(yè)市場(chǎng)的基本運(yùn)行與管理，但是，也正因?yàn)槿绱?，它們?cè)趹?yīng)用到各具特點(diǎn)的不同行業(yè)市場(chǎng)的具體微觀操作時(shí)顯得力不從心。

由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，如同質(zhì)產(chǎn)品與仿制產(chǎn)品較多，產(chǎn)品研發(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)、銷售、使用、監(jiān)管過(guò)程嚴(yán)格而復(fù)雜，高盈利性與高風(fēng)險(xiǎn)性并存，供需雙方信息不對(duì)稱，產(chǎn)品需求具有一定的剛性，消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的獲取不完全自主，等等，因此，一般的經(jīng)濟(jì)管理理論并不完全適用于醫(yī)藥行業(yè)。而由這種一般性的理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)也必然不足以適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)的要求。開(kāi)展具有典型醫(yī)藥特色的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)已成為醫(yī)藥高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科發(fā)展方向。

三、具有醫(yī)藥特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

根據(jù)對(duì)醫(yī)藥類高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)建設(shè)的分析，中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院商務(wù)實(shí)驗(yàn)中心以模擬環(huán)境和藥學(xué)背景的有機(jī)融合為切入點(diǎn)，提出了基于能力塑造的整合型醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。此方法通過(guò)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的協(xié)作平臺(tái)、資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，即以醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易、醫(yī)藥物流、醫(yī)藥企業(yè)管理、藥事管理、GMP（藥品質(zhì)量監(jiān)督與管理）教學(xué)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)掌握為核心，建立一套體現(xiàn)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，分層次、多模塊、立體化綜合性的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（如圖1所示）。目的在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)綜合藥學(xué)、藥事法規(guī)和經(jīng)濟(jì)管理于一體的復(fù)合型人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1.建設(shè)具有醫(yī)藥行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理多學(xué)科教學(xué)體系

中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院充分利用學(xué)校強(qiáng)大的藥學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索醫(yī)藥知識(shí)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)知識(shí)有效結(jié)合的途徑，根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)、藥品市場(chǎng)的特點(diǎn)，計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)課程所采用的軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之具備藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域或藥品市場(chǎng)特色，從而使實(shí)驗(yàn)?zāi)M更具真實(shí)性、教學(xué)更具針對(duì)性、課程更具實(shí)用性。二次開(kāi)發(fā)項(xiàng)目包括以下幾個(gè)方面。

（1）修改營(yíng)銷模擬教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)市場(chǎng)的描述，使之具備藥品市場(chǎng)特點(diǎn)。通過(guò)研究藥品市場(chǎng)特點(diǎn)，從供給—需求曲線變化著手，模擬藥品市場(chǎng)特點(diǎn)，在修改和變動(dòng)供給—需求平衡點(diǎn)轉(zhuǎn)移的情況下，教學(xué)系統(tǒng)中各細(xì)分市場(chǎng)“消費(fèi)者”對(duì)企業(yè)諸如價(jià)格、渠道、廣告、推銷、服務(wù)等策略的“敏感度”，使市場(chǎng)表現(xiàn)更加符合藥品市場(chǎng)特點(diǎn)。

（2）修改國(guó)際貿(mào)易模擬課程對(duì)商品交易規(guī)則的描述，使之具備藥品國(guó)際貿(mào)易特點(diǎn)。增加課程中藥品、化學(xué)物品的相關(guān)單證，添加各國(guó)藥品標(biāo)準(zhǔn)和藥品市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則和限制，使“商家”間交易符合藥品國(guó)際貿(mào)易要求。

（3）修改ERP模擬課程對(duì)實(shí)物流流程規(guī)則的描述，使之符合GSP要求。在模擬過(guò)程中重視物品流通規(guī)則流程限制，嚴(yán)格規(guī)范藥品實(shí)物流的流通條件、流通時(shí)間限制、存放環(huán)境限制，使之符合GSP（藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范）中對(duì)藥品批管理的要求。

（4）修改創(chuàng)業(yè)情景模擬課程對(duì)資金分配、產(chǎn)品特性、訂單決定環(huán)節(jié)的描述，使之具備藥品企業(yè)的基本特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)情境模擬課程中通過(guò)對(duì)初始資金分配方案的優(yōu)化，對(duì)產(chǎn)品差異性的描述，訂單決定的各因素權(quán)重，如廣告、市場(chǎng)原有地位重新分配，使整個(gè)情景模擬課程具備藥品企業(yè)形成和運(yùn)行的基本特點(diǎn)。

2.建立若干個(gè)基于能力塑造的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群

培養(yǎng)學(xué)生的能力是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院商務(wù)實(shí)驗(yàn)中心計(jì)劃通過(guò)課程整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，著力構(gòu)筑基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和投資能力塑造的兩大教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群。

（1）創(chuàng)業(yè)能力塑造教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群（具有醫(yī)藥特色的ERP模擬實(shí)驗(yàn)（基于GSP流程）、人力資源管理實(shí)驗(yàn)、營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)、GMP情景模擬、創(chuàng)業(yè)情景模擬實(shí)驗(yàn)）。

充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及經(jīng)營(yíng)管理能力。通過(guò)ERP模擬實(shí)驗(yàn)掌握企業(yè)流程管理的理念，加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力和理性分析能力的培養(yǎng)；通過(guò)人力資源管理實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握人力資源管理基本方法，掌握“用人所長(zhǎng)、和諧共贏”的用人之道；通過(guò)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷整體思維、方法和具體策略體系，強(qiáng)化學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)體系中市場(chǎng)分析和市場(chǎng)把握能力的培養(yǎng)；通過(guò)GMP沙盤(pán)模擬學(xué)生強(qiáng)化GMP管理理念和方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密思維的能力；創(chuàng)業(yè)情景模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生整體掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理理念與合作的思維方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生大局觀、整體把握能力和合作能力的塑造。

（2）投資能力塑造教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群（證券模擬實(shí)驗(yàn)、期貨模擬實(shí)驗(yàn)、外匯交易模擬實(shí)驗(yàn)）。

通過(guò)全方位的實(shí)時(shí)投資模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)時(shí)更新的證券、期貨、外匯三種投資方式、數(shù)萬(wàn)種投資組合的分析和判斷，改變投資決策，修改投資方案，以期達(dá)到最初投資目標(biāo)。通過(guò)方案優(yōu)化，探索符合自身性格特征的、符合投資目的的最優(yōu)投資組合，學(xué)生能理解和掌握風(fēng)險(xiǎn)判斷、風(fēng)險(xiǎn)回避的基本能力，以及形成豁達(dá)、開(kāi)朗的人生觀、價(jià)值觀。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課程群的建設(shè)，可以為學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從根本上提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中只看到本學(xué)科微觀的知識(shí)點(diǎn)，使其能站在戰(zhàn)略的角度統(tǒng)攬全局，對(duì)所學(xué)的理論有總體的把握。實(shí)驗(yàn)課程群的構(gòu)建，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的創(chuàng)新教育理念，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的影響。

3.建立網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放型的遠(yuǎn)程共享互動(dòng)平臺(tái)

中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心計(jì)劃通過(guò)硬件整合，以建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)基站的模式完善實(shí)驗(yàn)室信息規(guī)劃管理運(yùn)行平臺(tái)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、教育網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，構(gòu)筑醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行的各項(xiàng)政策，建立實(shí)驗(yàn)開(kāi)放教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控保障體系后，增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放比例，并創(chuàng)造條件向校外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)觀摩等方式加強(qiáng)推廣力度，采用多種方式與國(guó)內(nèi)醫(yī)藥類院校開(kāi)展多種形式的教學(xué)合作，起到教學(xué)示范的作用。

四、具有醫(yī)藥特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革受益于學(xué)生

通過(guò)創(chuàng)業(yè)能力塑造教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群模擬平臺(tái)和投資能力塑造教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，能從本質(zhì)上提高學(xué)生多方面的能力。

1.提高理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力

通過(guò)多種方式模擬更真實(shí)的醫(yī)藥市場(chǎng)情況，學(xué)生能將理論與實(shí)際相結(jié)合，在原有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上通過(guò)親歷實(shí)踐使理論知識(shí)得到升華，真正理解理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，一改以往的記憶性學(xué)習(xí)帶來(lái)的理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)問(wèn)題表象進(jìn)行深入剖析時(shí)要求對(duì)牢固掌握的理論知識(shí)靈活運(yùn)用，有助于改善學(xué)生“孤島狀”知識(shí)體系，逐步將所學(xué)知識(shí)組合、搭建在一起，形成一整套可被及時(shí)利用的知識(shí)框架和知識(shí)系統(tǒng)。

2.提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)的理解更深刻、更系統(tǒng)，模擬實(shí)際社會(huì)情況，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)整體知識(shí)的調(diào)動(dòng)尋求解決方案，最終解決問(wèn)題，提高其對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.提高團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際決策能力

在參與模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以切身體會(huì)到身處不同職位應(yīng)具備的能力及該崗位的工作特點(diǎn)，培養(yǎng)同理心和實(shí)際決策能力。這恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)只注重訓(xùn)練智商而忽視培養(yǎng)情商的不足。

4.提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和投資能力

我們通過(guò)創(chuàng)業(yè)能力塑造教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群模擬平臺(tái)和投資能力塑造教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，能從本質(zhì)上提高學(xué)生多方面的能力，特別是創(chuàng)業(yè)能力和投資能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)模擬系統(tǒng)；企業(yè)行為模擬

一、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設(shè)的意義

在人才市場(chǎng)上，用人單位往往希望招攬的是有工作經(jīng)驗(yàn)、能馬上上崗、獨(dú)立工作的專業(yè)人員。要使畢業(yè)生符合用人單位的要求，就必須給畢業(yè)生較多的工作體驗(yàn)。而大學(xué)教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化以來(lái)，為在校大學(xué)生提供獲取工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。為此，有必要在高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合性課程，使學(xué)生不出校門(mén)也能獲取工作經(jīng)驗(yàn)。利用信息技術(shù)對(duì)企業(yè)行為中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存和處理，模擬完成企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)，并提供對(duì)企業(yè)行為進(jìn)行管理、分析、決策有效信息的綜合性的管理實(shí)務(wù)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)――企業(yè)行為模擬系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)建設(shè)的意義就在于：

（一）使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)

利用企業(yè)行為模擬系統(tǒng)組建的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)營(yíng)一家新創(chuàng)立的公司，在公司經(jīng)營(yíng)之初，團(tuán)隊(duì)將擁有一筆來(lái)自于股東的500萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)資金，用以組建各自的虛擬公司。虛擬公司將經(jīng)歷若干個(gè)經(jīng)營(yíng)周期，每個(gè)經(jīng)營(yíng)周期包含了若干被分解的決策任務(wù)，這些任務(wù)涉及信息研究、產(chǎn)品研發(fā)、投資融資、采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬公司的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)校就可以積累起一定的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。

（二）寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)體現(xiàn)以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中至學(xué)，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。系統(tǒng)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)際模擬緊密地結(jié)合在一起，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，讓每個(gè)參與的學(xué)生置身于商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的身份，模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)認(rèn)證、銷售網(wǎng)點(diǎn)布設(shè)、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、物流管理、生產(chǎn)、營(yíng)銷（貿(mào)易）等企業(yè)行為，根據(jù)參與者實(shí)踐操作的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地分析企業(yè)成敗的原因和關(guān)鍵因素。可以讓參與者在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念，體會(huì)企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的必要性和緊迫性。

（三）有效利用教學(xué)資源，提升教師教科研水平

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)將根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)、制訂運(yùn)營(yíng)規(guī)則、確定考核標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)包括教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置、教學(xué)手段應(yīng)用、行為模擬指導(dǎo)、教學(xué)效果評(píng)定等，要求教師有較寬廣的知識(shí)面，可以提升教師教科研水平。

二、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的組成

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)按其技術(shù)手段可以分為企業(yè)行為手工模擬系統(tǒng)和企業(yè)行為計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)；按模擬內(nèi)容可以分為單一行為（如會(huì)計(jì)、物流、國(guó)貿(mào)、人力資源、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等）模擬系統(tǒng)和綜合行為（如ERP應(yīng)用）模擬系統(tǒng)；按參與模擬的對(duì)象可以分為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、物流、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、對(duì)外貿(mào)易等企業(yè)行為模擬系統(tǒng)。綜合而言，企業(yè)行為模擬系統(tǒng)至少應(yīng)該包括運(yùn)行環(huán)境（硬件和軟件）、運(yùn)行數(shù)據(jù)、系統(tǒng)人員和運(yùn)行規(guī)則四大要素。

（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境

1.計(jì)算機(jī)房（計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)）。計(jì)算機(jī)房的主要任務(wù)是承擔(dān)各類教學(xué)軟件的實(shí)踐性教學(xué)（分項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)），即提供各類教學(xué)軟件的運(yùn)行環(huán)境。計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)行環(huán)境由硬件環(huán)境和軟件環(huán)境共同組成。

（1）硬件環(huán)境。以我院經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心計(jì)算機(jī)房為例（下同）。

①學(xué)生機(jī)，共60臺(tái)/室。聯(lián)想B305-歡速型。

②教師機(jī)，在學(xué)生機(jī)配置的基礎(chǔ)上加裝BENQ Combo光驅(qū)一個(gè)即可。

③服務(wù)器：聯(lián)想萬(wàn)全T168 G5 S3220 2G/500S。

④背投-長(zhǎng)城GWD61C。以背投代替投影儀，初始投入成本會(huì)比較大但后續(xù)維持成本較低。在建立了電子教室的實(shí)驗(yàn)室，如果教師端和學(xué)生端運(yùn)行內(nèi)容保持一致，背投的意義不大。如果教師端和學(xué)生端運(yùn)行內(nèi)容不能保持一致，則必須配置背投或投影儀。

⑤一體化課桌（800*600*800mm）。

⑥交換機(jī)3臺(tái)（華為/24口）。

⑦雙絞線（AMP或AVAYA/超五類）若干，用于網(wǎng)絡(luò)延伸。

⑧打印機(jī)（HP LaserJet 1022）。

（2）軟件環(huán)境。主要包括：

①操作系統(tǒng)。服務(wù)器使用Windows 2000 Advanced Server；工作站（包括學(xué)生機(jī)和教師機(jī)）使用多重操作系統(tǒng)，包括Win98/Win2k/Win XP/Win2003。

②基礎(chǔ)軟件。Microsoft Office 2003或WPS Office 2007，Microsoft SQL Server2k中文版。

③專業(yè)軟件。目前國(guó)內(nèi)外ERP軟件產(chǎn)品較多，有面對(duì)大中型企業(yè)的用友ERP、金蝶ERP，有專注中小型企業(yè)的金算盤(pán)ERP、廣州東信達(dá)ERP等。

④工具軟件。極域電子教室/紅蜘蛛軟件/凌波電子教室，瑞星殺毒軟件/江民殺毒軟件，WinRAR/WinZip，飛鴿傳書(shū)等。

2.手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建設(shè)相較于計(jì)算機(jī)房建設(shè)，重點(diǎn)在于場(chǎng)景設(shè)計(jì)，要給學(xué)生一個(gè)全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)境。通常是選取一個(gè)專業(yè)，在滿足其實(shí)訓(xùn)要求的基礎(chǔ)上兼顧相近專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求。比如，會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，需要有工作場(chǎng)景――辦公桌、檔案柜、辦公設(shè)施、辦公用品；有溝通場(chǎng)景――銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)；多媒體電教設(shè)施-用于播放實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)參照物、現(xiàn)場(chǎng)講解等。

3.企業(yè)行為體驗(yàn)室。企業(yè)行為主要流程包括企業(yè)完整的物流：原料到貨入庫(kù)銷售；企業(yè)完整的資金流：貨幣資金儲(chǔ)備資金生產(chǎn)資金銷售資金貨幣資金等。在企業(yè)行為模擬中分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)企業(yè)。在一個(gè)企業(yè)中主要職能分別定位為：公司總裁（企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，每年制定全年計(jì)劃。所有人任其調(diào)用）、生產(chǎn)總監(jiān)（企業(yè)為訂單而生產(chǎn)，制定采購(gòu)計(jì)劃，制定生產(chǎn)計(jì)劃，設(shè)備更新計(jì)劃）、財(cái)務(wù)總監(jiān)（關(guān)系到企業(yè)的血液，所有費(fèi)用開(kāi)支，合理運(yùn)用資金）、營(yíng)銷總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)（每年的廣告計(jì)劃，參加廣告訂單，為企業(yè)爭(zhēng)取足夠的訂單）。每個(gè)小組都擁有相同的資金、設(shè)備和固定資產(chǎn)。通過(guò)從市場(chǎng)上贏得訂單用現(xiàn)金購(gòu)買(mǎi)原材料入庫(kù)投入生產(chǎn)完工交貨從客戶手中獲得現(xiàn)金用現(xiàn)金為企業(yè)打廣告，用現(xiàn)金開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，用現(xiàn)金支付員工工資及福利，用現(xiàn)金支付國(guó)家稅收等。當(dāng)資金短缺時(shí)可向銀行申請(qǐng)貸款或變賣(mài)固定資產(chǎn)。以相同的資金遵循相同的規(guī)則，通過(guò)不同的手段，幾個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)之后會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。最終根據(jù)每個(gè)企業(yè)的利潤(rùn)、資產(chǎn)、資金運(yùn)用等結(jié)果評(píng)出優(yōu)勝企業(yè)。

（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運(yùn)行數(shù)據(jù)

企業(yè)行為模擬需要提供完整的企業(yè)狀態(tài)、企業(yè)特征、行業(yè)信息、企業(yè)行為數(shù)據(jù)和企業(yè)績(jī)效數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)M效果真實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果顯著，解決學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)組織困難、只能夠了解企業(yè)局部業(yè)務(wù)、只能夠當(dāng)配角成不了主人翁等問(wèn)題。企業(yè)行為模擬數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)的代表性，數(shù)據(jù)的代表性則可以體現(xiàn)在行業(yè)特性、經(jīng)濟(jì)組織所有制特性、企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模特性等諸方面。實(shí)踐中我們考慮的主要是中小型裝備制造（設(shè)備制造）股份有限公司的業(yè)務(wù)資料。

（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員崗位設(shè)置及工作職責(zé)

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員。系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，負(fù)責(zé)教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置，通常由教師及教輔人員課前完成。

2.系統(tǒng)管理人員。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的運(yùn)行工作，系統(tǒng)管理通常由實(shí)驗(yàn)室管理人員擔(dān)任。

3.系統(tǒng)操作人員。教師端由教學(xué)及教輔人員負(fù)責(zé)教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)定；學(xué)生端由學(xué)生分工負(fù)責(zé)輸入企業(yè)行為發(fā)生后產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，輸出數(shù)據(jù)處理結(jié)果，通常由組建虛擬公司的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)成員組成。

4.系統(tǒng)維護(hù)人員。負(fù)責(zé)保證計(jì)算機(jī)硬件、軟件的正常運(yùn)行，管理機(jī)內(nèi)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)（特別是課后數(shù)據(jù)備份），由任課教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員擔(dān)任。

（四）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)規(guī)則

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)模擬運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)規(guī)則因?yàn)槟M內(nèi)容的不同差異較大，一般單項(xiàng)企業(yè)行為模擬多以其使用的軟件規(guī)定為準(zhǔn)，運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)錄入后可以預(yù)計(jì)其結(jié)果，比如財(cái)務(wù)行為模擬中體現(xiàn)業(yè)務(wù)對(duì)貨幣資金的影響、對(duì)現(xiàn)金流的影響等等。綜合企業(yè)行為模擬中運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分組錄入后，結(jié)果會(huì)因?yàn)樗M數(shù)據(jù)因素變得不可預(yù)知。因此在綜合企業(yè)行為模擬中既要明確基本數(shù)據(jù)，更要不斷動(dòng)態(tài)信息。以ERP電子對(duì)抗為例：

1.基本規(guī)則（表述如下表）。

2.產(chǎn)品研發(fā)。每個(gè)季度均有一次研發(fā)投入的機(jī)會(huì)，未完成研發(fā)的產(chǎn)品將不允許在市場(chǎng)上銷售。針對(duì)不同目標(biāo)群體（青少年、中老年和商務(wù)人士）設(shè)定每期投入成本、目標(biāo)總周期和目標(biāo)總成本。

3.資格認(rèn)證。部分市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的資質(zhì)有準(zhǔn)入要求，不能達(dá)到要求的企業(yè)將無(wú)法進(jìn)入這類市場(chǎng)。針對(duì)ISO9000 ISO14000認(rèn)證分別設(shè)定其每期投入成本、目標(biāo)總周期和目標(biāo)總成本。

4.市場(chǎng)開(kāi)發(fā)。對(duì)于未完成開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)區(qū)域，將不能參加該類區(qū)域在稍后進(jìn)行的定價(jià)活動(dòng)，不能設(shè)立下級(jí)銷售網(wǎng)點(diǎn)。針對(duì)不同的市場(chǎng)區(qū)域（如華南、華東、華北、東北、西北等）設(shè)定每期投入、開(kāi)發(fā)總周期和開(kāi)發(fā)總成本。

5.銷售網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)。市場(chǎng)區(qū)域需要一定的開(kāi)發(fā)周期，開(kāi)發(fā)周期完成后方可設(shè)立銷售網(wǎng)點(diǎn)；銷售網(wǎng)點(diǎn)的多少將影響特定產(chǎn)品在特定市場(chǎng)區(qū)域最終定購(gòu)量的獲取；銷售網(wǎng)點(diǎn)不需要時(shí)可撤銷，撤銷當(dāng)季需要支付網(wǎng)點(diǎn)的人力成本。

6.原料采購(gòu)。包括原料類別、購(gòu)買(mǎi)價(jià)格、采購(gòu)款應(yīng)付賬期以及成品運(yùn)輸費(fèi)。

7.生產(chǎn)制造。廠房可購(gòu)買(mǎi)或租用，購(gòu)買(mǎi)當(dāng)期不折舊，第二期開(kāi)始按直線法每期計(jì)提折舊；廠房可出售，出售前需先賣(mài)出廠房?jī)?nèi)的生產(chǎn)線，出售時(shí)價(jià)格為設(shè)備凈值，出售當(dāng)季要計(jì)提折舊；生產(chǎn)線只能購(gòu)買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)當(dāng)期不折舊，第二期開(kāi)始按直線法每期計(jì)提折舊；生產(chǎn)線可出售，出售時(shí)價(jià)格為設(shè)備凈值，出售當(dāng)季要計(jì)提折舊；生產(chǎn)線購(gòu)買(mǎi)當(dāng)期開(kāi)始每期需要支付設(shè)備維修費(fèi)；部分生產(chǎn)線購(gòu)買(mǎi)后有一定安裝期，安裝期內(nèi)不能生產(chǎn)，安裝完成后方可投入生產(chǎn)；部分生產(chǎn)線只能生產(chǎn)特定一種產(chǎn)品，但可以通過(guò)變更設(shè)備以生產(chǎn)其他產(chǎn)品，變更需要一定時(shí)間與費(fèi)用；所有生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品都當(dāng)期生產(chǎn)，當(dāng)期下線。

8.模擬運(yùn)營(yíng)中現(xiàn)金收入及支出的時(shí)間。短期借款可隨時(shí)去銀行辦理，現(xiàn)金實(shí)時(shí)到賬，同時(shí)扣除借款利息。應(yīng)收賬款貼現(xiàn)可隨時(shí)去財(cái)務(wù)管理中心辦理，需要支付一定比例的貼現(xiàn)利息。

三、企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用成果和需要解決的問(wèn)題

（一）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用成果

企業(yè)行為模擬能夠讓學(xué)生全面檢驗(yàn)自己的決策能力。無(wú)論成功與失敗，在模擬演練中犯錯(cuò)不會(huì)給企業(yè)和個(gè)人帶來(lái)任何傷害，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的真諦在企業(yè)行為模擬中能夠得到充分展現(xiàn)。企業(yè)行為模擬過(guò)程中虛擬公司的成員能夠充分合作，各盡所能，合力完成艱辛的經(jīng)營(yíng)任務(wù)，體會(huì)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的復(fù)雜與艱辛。公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)可能并不理想，但恰恰是因?yàn)椴焕硐?，才能感受得更多、體會(huì)得更多、掌握得更多。

企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)象除在校學(xué)生以外，也可以包括企業(yè)在職員工，用以企業(yè)員工培訓(xùn)。如果將學(xué)生與企業(yè)員工混合編組，小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果會(huì)更好。

（二）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的整合

受財(cái)力（資金）、物力（場(chǎng)地）、人力（授課教師及授課對(duì)象）等因素的影響，各校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模會(huì)不一樣，但其所需要配置的資源大體相同。認(rèn)識(shí)企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合，做好企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合是提高實(shí)驗(yàn)室利用效率的關(guān)鍵所在。企業(yè)行為模擬系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境的整合可以從以下幾方面入手。

1.場(chǎng)室家具選擇及其布局。學(xué)生用電腦桌使用內(nèi)嵌式一體化課桌，采6張一組布局。使其既可以成為計(jì)算機(jī)房承擔(dān)ERP等專業(yè)軟件的實(shí)踐性教學(xué)，又可以成為企業(yè)行為體驗(yàn)室解決企業(yè)行為模擬演練問(wèn)題，還可以方便學(xué)生做課堂筆記。如果場(chǎng)地足夠大，配上檔案櫥柜，布置起銀行、工商、稅務(wù)、審計(jì)等溝通場(chǎng)景，便可以成為企業(yè)行為模擬手工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)行為模擬實(shí)驗(yàn)三室合一，緩解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足問(wèn)題。

2.硬件配置?？紤]到計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件，特別是大型ERP軟件的運(yùn)行需要。服務(wù)器的主機(jī)配置要盡量高些，運(yùn)行速度要足夠快、存儲(chǔ)容量要足夠大。考慮到硬件維護(hù)，學(xué)生機(jī)的基本配置應(yīng)該一致，特別是硬盤(pán)規(guī)格應(yīng)該相同，以方便硬盤(pán)數(shù)據(jù)對(duì)拷節(jié)約系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)時(shí)間?？紤]前沿軟件（高新版本軟件）的推介，教師機(jī)的配置要高于學(xué)生機(jī)的配置?？紤]到費(fèi)效比、演示效果及占地大小，公用展示硬件擬使用大屏幕投影儀器。

3.軟件組合。（1）服務(wù)器軟件組合。操作系統(tǒng)使用Windows 2000 Advanced Server，數(shù)據(jù)庫(kù)使用Microsoft SQL Server 2000中文版，外加ERP專業(yè)軟件?？紤]不同品牌ERP軟件的沖突，有條件的學(xué)校可以配置多臺(tái)服務(wù)器，A軟件安裝在甲服務(wù)器，B軟件安裝在乙服務(wù)器，通過(guò)服務(wù)器的選擇調(diào)用所需要的ERP軟件。資金受限的學(xué)?？梢圆捎迷谝慌_(tái)服務(wù)器上配置兩個(gè)或兩個(gè)以上大容量硬盤(pán)，把操作系統(tǒng)、基礎(chǔ)軟件裝入各個(gè)硬盤(pán)，使其均具備主盤(pán)功能，再把不能兼容的專業(yè)軟件裝入不同的硬盤(pán)。（2）工作站軟件組合。安裝Windows 98、Windows 2000 Professional、Windows XP Professional以及Windows 2000 Server2003等多重操作系統(tǒng)，把低版本的專業(yè)軟件裝入Windows 98，把高版本的相沖突的專業(yè)軟件分別裝入Windows 2000 Professional、Windows XP、Windows 2000 Server2003。

（三）企業(yè)行為模擬系統(tǒng)人員的整合

在企業(yè)行為模擬系統(tǒng)諸要素中，系統(tǒng)人員（指導(dǎo)教師）極為重要。系統(tǒng)包括教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)場(chǎng)景布置、教學(xué)手段應(yīng)用、模擬行為的指導(dǎo)、模擬行為的講評(píng)、模擬效果的評(píng)定，單靠某幾位某學(xué)科的教師是難以完成的。在有條件的高?？梢猿闪⑻摂M教研室，把不同學(xué)科（經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)、文學(xué)等）和不同專業(yè)（會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、金融、物流等）的教師整合在一起，既分工又合作完成各項(xiàng)任務(wù)。