導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育方針培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解教育目標(biāo)背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為教育目的倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

(二)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④

一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。基于大課程小教學(xué)理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

(三)教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會(huì)把目標(biāo)同目的混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：目的通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標(biāo)則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學(xué)理論，教學(xué)目

標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

篇2

論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該圍繞企業(yè)需求這一中心，以突出高職教育特色為重點(diǎn)，在尊重學(xué)生智能特點(diǎn)的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)等方面加以改進(jìn)和提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是貫徹黨的教育方針，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是推動(dòng)我國(guó)的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。

    一、高職教育教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識(shí)

    高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量得到保證，才會(huì)有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務(wù)為宗旨”，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應(yīng)從滿足社會(huì)需求、實(shí)踐理論并重、注重個(gè)性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對(duì)高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重新審視。

    1.滿足社會(huì)需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)

    滿足服務(wù)對(duì)象需求和讓服務(wù)對(duì)象滿意，是衡量任何一種服務(wù)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高職教育“以服務(wù)為宗旨”，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為價(jià)值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，契合用人單位對(duì)人才的使用標(biāo)準(zhǔn)，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學(xué)效果才能得到社會(huì)認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量才能會(huì)讓社會(huì)滿意。

    目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問題，從宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，到微觀求職者的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，都會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內(nèi)反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應(yīng)日益變化的社會(huì)，與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。社會(huì)需要的勞動(dòng)者的知識(shí)技能，學(xué)校沒有教給學(xué)生;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，社會(huì)又不需要，即學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不對(duì)稱。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)人群中，有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)生。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，要實(shí)現(xiàn)充分、合理就業(yè)，使勞動(dòng)者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會(huì)需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯(cuò)位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會(huì)接受，不受企業(yè)歡迎，錯(cuò)位的教學(xué)也無質(zhì)量而言。因此，滿足社會(huì)需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)。

    2.實(shí)踐與理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)

    高職教育培養(yǎng)的是與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，掌握了本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這類人才的特點(diǎn)主要是依賴操作技能和服務(wù)技能完成任務(wù)。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、豐富學(xué)生職業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生職業(yè)技能為目的教育活動(dòng)，為學(xué)生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實(shí)踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，是高職教育區(qū)別于普通教  育的顯著標(biāo)志;培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)志。

社會(huì)的發(fā)展已顯示出，一個(gè)人一輩子固定在一個(gè)行業(yè)或一個(gè)崗位上的時(shí)代己經(jīng)消失，高職教育也隨之從就業(yè)教  育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有兩種不同的教育質(zhì)量觀，前者以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價(jià)值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職教育的教育目標(biāo)已由單純針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到著眼于整個(gè)職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)在的能力標(biāo)準(zhǔn)不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度為完成職業(yè)任務(wù)所需要的能力，既有理論，也有實(shí)踐。因此，實(shí)踐理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)。

    3.注重個(gè)性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)

    在我國(guó)現(xiàn)有的招生體制下，進(jìn)人高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)是其高考成績(jī)低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，他們是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，是高中階段學(xué)校的弱勢(shì)群體，是高考的失敗者。這些觀點(diǎn)不僅在某些成人中存在，而且很多高職學(xué)生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象，例如，學(xué)生李某在數(shù)控機(jī)床技能方面見長(zhǎng)，在全市技能大賽上屢次獲獎(jiǎng)，以全市第一名的成績(jī)代表天津市參加全國(guó)數(shù)控技能大賽并取得佳績(jī)，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語(yǔ)能力卻較差，考試一直不及格，按學(xué)校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學(xué)生在高職院校中大有人在。因此，面對(duì)高職院校中這樣的學(xué)生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)考察學(xué)生;以怎樣更加科學(xué)的教育方法，針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行因材施教。

    高職教育中之所以出現(xiàn)類似學(xué)生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體同時(shí)存在相對(duì)獨(dú)立的八種智能，智能間不同的組合，便構(gòu)成了個(gè)體間智能的差異。高職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點(diǎn)的群體，對(duì)于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。尊重高職學(xué)生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，將有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于增強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)。

4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)

    《中華人民共和國(guó)教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，是我國(guó)各類教育的總的指導(dǎo)思想，也是黨的教育方針的核心內(nèi)容。高職教育是高等教育的一個(gè)類型，應(yīng)該在達(dá)到教育總目標(biāo)的前提下保持高職教育的獨(dú)特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設(shè)的各個(gè)要素之中。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，高職教育既要教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能—學(xué)會(huì)做事，還要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);不僅要使學(xué)生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會(huì)—學(xué)會(huì)共處;要使學(xué)生在開發(fā)自己潛能的基礎(chǔ)上，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，成為社會(huì)需要的勞動(dòng)者-一學(xué)會(huì)生存。高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，要求符合黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”，這也是黨的教育方針在新形勢(shì)下的具體運(yùn)用。

    我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然對(duì)人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時(shí)代中，只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術(shù)，難以承擔(dān)日益具有個(gè)性化和創(chuàng)意化產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù);另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也使產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代周期大為縮短，今天的朝陽(yáng)企業(yè)，明天就可能成為夕陽(yáng)企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，使勞動(dòng)者的勞動(dòng)崗位變換加速，為了適應(yīng)變化著的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標(biāo)，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅(qū)動(dòng)，還應(yīng)該由“發(fā)展需求”驅(qū)動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對(duì)人才綜合素質(zhì)的審視與把握，不僅是高職教育在社會(huì)發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，更要使其具有較高的綜合素質(zhì)，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)。

    二、高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

    I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

    高職教育的社會(huì)功能決定了高職院校在提高教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，首先應(yīng)該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)? 高職學(xué)生在哪些方面需要進(jìn)一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。

    所謂深層次地參與，就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才類型的需求設(shè)置專業(yè)，以行業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。校企共同設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)教學(xué)的組織和管理。教學(xué)場(chǎng)所由學(xué)校延伸到企業(yè)生產(chǎn)車間，教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)水平、崗位要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

    特別是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備可在企業(yè)專家的指導(dǎo)下購(gòu)買和擺設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境;實(shí)訓(xùn)基地的師資可聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任，他們不僅能教授學(xué)生實(shí)踐技能，還能將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學(xué)生;實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可由企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)提供。學(xué)生在這種真實(shí)的生產(chǎn)情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

    2.突出高職教育特色，堅(jiān)持理論實(shí)踐并重的課程建設(shè)

    高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn);教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點(diǎn)，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應(yīng)有的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 高職院校的課程建設(shè)一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價(jià)值觀，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標(biāo)上，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。 21世紀(jì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢(shì)，僅拘泥于“崗位能力”的課程設(shè)置顯然不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，高職院校要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程，以滿足高職生個(gè)體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內(nèi)容上，應(yīng)采取知識(shí)、技能、態(tài)度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使教學(xué)更適合拓展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。在充分考慮職業(yè)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識(shí)和技能，使課程內(nèi)容具有一定的前瞻性和針對(duì)性。在課程結(jié)構(gòu)上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化和學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新排序，這不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的增減，而是追求知識(shí)點(diǎn)在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文素質(zhì)的綜合類課程，為學(xué)生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務(wù)，使學(xué)生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學(xué)開設(shè)必修課的同時(shí)，盡量為學(xué)生多開設(shè)一些限選課和選修課，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

    3.以多元智能理論為依據(jù)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

    教育的根本任務(wù)，在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)展人的個(gè)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，在保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)符合同一價(jià)值取向，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，為評(píng)價(jià)對(duì)象指明改進(jìn)的目標(biāo)，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù)，為教師引導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)。

    高職院校傳統(tǒng)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系脫離了高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，限制甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有必要重構(gòu)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持人性化、多元化、科學(xué)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生就業(yè)和成長(zhǎng)提供支持服務(wù)的評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)做到:評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)成績(jī)多層次化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化。

    首先，評(píng)價(jià)主體多元化就是要打破單一主體評(píng)價(jià)格局，在原有評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)評(píng)價(jià)、班主任(或輔導(dǎo)員)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。使評(píng)價(jià)更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生的自我完善，有助于學(xué)生制定切合實(shí)際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評(píng)價(jià)成績(jī)多層次化就是要在多元智能理論指導(dǎo)下，在教學(xué)上注重因材施教，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生集中精力發(fā)展自己的專長(zhǎng)。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面化就是要在黨的教育方針指導(dǎo)下，不僅要注重高職生操作能力的評(píng)價(jià)，更要側(cè)重高職生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)對(duì)就業(yè)者實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的需求，即評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

  　4知識(shí)、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展

    根據(jù)高職教育的特征與功能，現(xiàn)代高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是“三位一體”—知識(shí)、能力、態(tài)度融為一體的質(zhì)量。因?yàn)?，知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ);也是提高人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ);能力是知識(shí)的外在表現(xiàn)，是知識(shí)的升華;態(tài)度是對(duì)職業(yè)認(rèn)可度有使命感而形成的內(nèi)在品質(zhì)，三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學(xué)生將掌握知識(shí)、提升能力、學(xué)會(huì)做人與做事協(xié)調(diào)一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。   

能夠得到“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬攀瞧髽I(yè)的理想選擇，而做不到“兩全其美”時(shí)，企業(yè)寧可放棄那些“有才”，但職業(yè)道德欠缺之人，因?yàn)槁殬I(yè)道德的缺失會(huì)影響到企業(yè)的形象和信譽(yù)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，在加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)，為學(xué)生今后能適應(yīng)終身教育打下基礎(chǔ);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生能夠迅速上崗的同時(shí)，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任教育，因?yàn)檫@些是學(xué)生形成高尚職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)校要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。

篇3

關(guān)鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0103-02

一、學(xué)生管理的內(nèi)涵與特征

學(xué)校教育管理有兩個(gè)重要的組成部分：教學(xué)管理和學(xué)生管理，兩者相輔相成。學(xué)生管理顧名思義管理在校學(xué)生，由于目前我國(guó)高等院校的學(xué)生以住校為主，因此學(xué)生管理涉及所有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的方方面面，諸如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)紀(jì)律等。學(xué)生管理的實(shí)施通常有兩個(gè)重要層次：學(xué)生管理機(jī)構(gòu)提供的組織機(jī)構(gòu)和制度保障，學(xué)生管理工作人員提供具體管理實(shí)施。學(xué)生管理是圍繞保障國(guó)家教育方針、政策和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策和學(xué)院的辦學(xué)特色制定的關(guān)于學(xué)生的各種規(guī)章制度得以貫徹，協(xié)助教學(xué)過程得以正常開展、以期達(dá)到教學(xué)目的，按照國(guó)家法律法規(guī)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、在校生活提供身心健康、完成學(xué)業(yè)的環(huán)境和保障支持，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)部和師生之間的矛盾等內(nèi)容開展工作，最終保障學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生管理內(nèi)涵中有普適化的內(nèi)容和特性化的過程，需要學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)通過行政管理模式提供規(guī)章制度組織、規(guī)定和規(guī)范學(xué)生管理功能，促進(jìn)和限定學(xué)生管理者工作、規(guī)范和限定學(xué)生在校的行為；由于教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律，要求學(xué)生管理工作者必須根據(jù)教育目標(biāo)，充分利用具有特殊性有針對(duì)地實(shí)施學(xué)生管理工作和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和生活輔導(dǎo)，這個(gè)過程與普通意義下的行政管理相區(qū)別。

二、行政管理的內(nèi)涵及特征

行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學(xué)校教育管理工作方式?！靶姓币辉~在《左傳》中就已經(jīng)出現(xiàn)，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執(zhí)掌政務(wù)、推行政令的意思。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“行政”有兩個(gè)內(nèi)涵：行使國(guó)家權(quán)力和實(shí)現(xiàn)機(jī)關(guān)、企業(yè)、團(tuán)體等內(nèi)部的管理工作，有兩個(gè)層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認(rèn)為行政的目在于執(zhí)行國(guó)家意志執(zhí)，是國(guó)家存在的基本方式和國(guó)家活動(dòng)的主要內(nèi)容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認(rèn)為：“行政就是通力合作達(dá)到共同目標(biāo)的集體行動(dòng)”。是一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對(duì)管理對(duì)象有支配和控制職能。現(xiàn)代教育基本上都有國(guó)家立法保障，蘊(yùn)含了國(guó)家意志，推行國(guó)家的教育政策、教育意圖和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即執(zhí)掌國(guó)家教育政務(wù)和推行教育政令的功能，同時(shí)現(xiàn)代教育大多數(shù)是通過國(guó)家的各級(jí)教育管理部門和各種不同層次的學(xué)校這種科層結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，這種結(jié)構(gòu)本身就是一種典型的行政科層式結(jié)構(gòu)，一種典型的行政管理模式。各類學(xué)校依據(jù)國(guó)家的教育方針和自身的辦學(xué)定位，又制定了自己的辦學(xué)目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和行政職能，學(xué)校管理也多采用行政管理模式，其學(xué)生管理也不例外，它為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，辦學(xué)目的，依靠學(xué)校的權(quán)威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規(guī)章制度等措施，按照組織層級(jí)對(duì)學(xué)生工作者和學(xué)生實(shí)施管理的一種工作方式。其特征有：

1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學(xué)校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國(guó)家行政權(quán)力、管理國(guó)家行政事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)的機(jī)構(gòu)體系.泛指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體為管理行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，行政組織就要規(guī)定整個(gè)管理部門的全部工作，在部門內(nèi)部或者結(jié)構(gòu)內(nèi)部按照分工原則劃分權(quán)利等級(jí)，通過職務(wù)和權(quán)利聯(lián)系，每一個(gè)職務(wù)都有明確規(guī)定的權(quán)利和職責(zé)，利用權(quán)力的等級(jí)或者歸屬性形成一個(gè)指揮體系或?qū)蛹?jí)體系，稱之為科層組織結(jié)構(gòu)，居于下層的職務(wù)服從直屬上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行相關(guān)決策的職責(zé)，上層的職務(wù)有管理下層職務(wù)、做出工作規(guī)劃的職責(zé)。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因?yàn)閾?dān)當(dāng)不同的職務(wù)而具有不同的權(quán)利和職責(zé)。我國(guó)高等院校隨著辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)特色，學(xué)生管理的實(shí)施主體即學(xué)生管理機(jī)構(gòu)就是一種科層式行政組織，只是層次和各級(jí)權(quán)力劃分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和專業(yè)化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務(wù)的分工非個(gè)人取向，是由職務(wù)所對(duì)應(yīng)的權(quán)力和職責(zé)決定。從理論上講，做事不講情面，不受個(gè)人感彩影響，公事公辦；至上而下的權(quán)力等級(jí)體系，使每一個(gè)職務(wù)低的人受到職務(wù)高的人的嚴(yán)密控制，以保證上級(jí)指示被嚴(yán)格執(zhí)行，即所謂的令行禁止；各種規(guī)章制度，規(guī)范了工作行為和管理運(yùn)作；職業(yè)導(dǎo)向保障主要依據(jù)能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵(lì)職工對(duì)組織保持忠誠(chéng)。不同職務(wù)分工不同，不同職務(wù)工作的目標(biāo)性明確、專業(yè)化強(qiáng)。學(xué)生管理工作中輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)資助人員、心理疏導(dǎo)員就是分工明確、各司其責(zé)，完成了學(xué)生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是執(zhí)行國(guó)家意志。學(xué)校辦學(xué)必須圍繞國(guó)家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國(guó)家的教育政策法規(guī)為管理依據(jù)。從本質(zhì)上講，黨的方針政策、政府的行政法規(guī)、法令是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，依法管理是學(xué)生管理的依據(jù)、體現(xiàn)教育方針是學(xué)生管理的結(jié)果。只有嚴(yán)格貫徹國(guó)家的教育方針，才能建立正常的學(xué)生管理關(guān)系，調(diào)節(jié)管理中的各種行政組織內(nèi)部矛盾、師生矛盾、學(xué)生矛盾；只有嚴(yán)格遵循國(guó)家法律規(guī)定，才能保障教育管理活動(dòng)正常化、有序化，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正常化和有序化，保障學(xué)習(xí)、生活的合法化和安全性，使學(xué)生管理工作順利進(jìn)行，提高管理成效。

三、行政管理在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)及其局限性

行政管理是一種高效的管理模式，在現(xiàn)代教育中廣泛采用，是現(xiàn)代教育中的一種重要的事務(wù)實(shí)施保障的管理模式，它提高了整個(gè)學(xué)校的管理水平，保障了教育質(zhì)量。在學(xué)生管理中行政管理通過學(xué)生管理機(jī)構(gòu)組織和管理工作人員，通過職務(wù)的職責(zé)推行各種政令、文件、規(guī)章制度的實(shí)施，從而規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、為學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供各種物質(zhì)和制度支持，保障了國(guó)家教育方針的執(zhí)行，保證了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、各種管理意愿通過行政管理運(yùn)作和落實(shí)，行政管理模式的特點(diǎn)在學(xué)生管理中有充分的體現(xiàn)，因此這是一種高效的學(xué)生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優(yōu)勢(shì)：①使學(xué)生管理活動(dòng)有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標(biāo)建立各種條例、規(guī)章制度及上級(jí)部門的指示等，因此學(xué)生管理中有各種管理?xiàng)l例：如學(xué)生違紀(jì)條例、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金實(shí)施條例等等，有利于管理工作規(guī)范化、秩序化、程式化，保障學(xué)生管理工作的穩(wěn)定運(yùn)作，在處理問題時(shí)有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責(zé)權(quán)分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機(jī)構(gòu)，依賴于職責(zé)權(quán)在組織機(jī)構(gòu)中的明確分配。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中各級(jí)管理人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)和工作范圍，工作中職責(zé)權(quán)分明，既有利于工作關(guān)系的調(diào)整，又利于工作本身的順利進(jìn)行。③使學(xué)生管理具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性。行政管理方式往往采用行政手段實(shí)施管理，具有控制性。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)代表學(xué)校行使管理職能，具有權(quán)威性，其各種管理?xiàng)l例體現(xiàn)了國(guó)家的教育意志和學(xué)校的強(qiáng)制性管理要求，是在憲法范圍內(nèi)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活必須遵循的紀(jì)律或者行為規(guī)范，是學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認(rèn)為：“科層化的結(jié)構(gòu)和管理被設(shè)計(jì)用來解決常規(guī)化的問題——用一種程序化和系統(tǒng)化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產(chǎn)生的問題和爭(zhēng)端。”如果一個(gè)學(xué)生問題都被當(dāng)作孤立的問題來處理的話（如助學(xué)金申請(qǐng)、考試作弊等），那么處理方式隨時(shí)間、學(xué)生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制等工作就要花費(fèi)大量的時(shí)間和資源。通過管理制度或者條例規(guī)定的運(yùn)作程序，使工作程序化、規(guī)范化，使學(xué)生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對(duì)完美的，行政管理在學(xué)生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強(qiáng)調(diào)集中和統(tǒng)一，不可避免缺少靈活性。學(xué)生管理對(duì)象為學(xué)生，特性典型、個(gè)性化需求強(qiáng)烈，如果完全按規(guī)程辦事，嚴(yán)格行政管理會(huì)失去學(xué)生管理的特質(zhì)性，使育人這種意識(shí)形態(tài)的活動(dòng)趨于機(jī)械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機(jī)構(gòu)的層級(jí)組織方式導(dǎo)致層級(jí)結(jié)構(gòu)越多、機(jī)構(gòu)越多，關(guān)系越復(fù)雜，內(nèi)耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點(diǎn)，職務(wù)高的人為了晉升等各種目的，會(huì)人為在機(jī)構(gòu)中會(huì)給同級(jí)別的同事制造許多制約性工作，增加事務(wù)處理的復(fù)雜度。“人多了，辦同樣的事花費(fèi)的時(shí)間反而比過去多了。”學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中如果人事關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生管理將面臨風(fēng)險(xiǎn)。要實(shí)現(xiàn)令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學(xué)生管理機(jī)構(gòu)必須控制管理層次、精簡(jiǎn)管理部門，保障工作效率的同時(shí)盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風(fēng)，保障學(xué)生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責(zé)權(quán)利三位一體容易導(dǎo)致行政職位的職權(quán)膨脹，職責(zé)則被漠視。必須要有相應(yīng)的監(jiān)督、制衡機(jī)制，才能保證學(xué)校管理的各種規(guī)章制度被公平公正地執(zhí)行、學(xué)生的權(quán)益得到應(yīng)有的保障，關(guān)注學(xué)生身心健康、“一切為了學(xué)生”的學(xué)生管理職責(zé)被切實(shí)執(zhí)行，因材施教、因人而異的特性化學(xué)生輔導(dǎo)工作才不會(huì)流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現(xiàn)的，多少會(huì)帶有個(gè)人色彩，如果以個(gè)人意見取代學(xué)生管理的法律基礎(chǔ)或者各種理性的規(guī)章制度、非理性擴(kuò)大或者縮小學(xué)生管理職能，都將嚴(yán)重違背教育客觀規(guī)律，違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，違反教育原則，監(jiān)督式或者放羊式，國(guó)家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)打折，管理水平低下，甚至失控。

教育層次、教育結(jié)構(gòu)、教育對(duì)象的多樣性與復(fù)雜性，使學(xué)生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學(xué)生管理工作者、實(shí)施學(xué)校的管理目標(biāo)和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學(xué)生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導(dǎo)員管理相結(jié)合的行政模式可以一方面提高學(xué)生工作日常管理水平，另一方面在有針對(duì)性的學(xué)生輔導(dǎo)工作中可以為輔導(dǎo)員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學(xué)理念，讓制度化的管理模式適應(yīng)教育規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]安樹彬.中國(guó)傳統(tǒng)科層制的弊端[J].華夏文化，2004，（4）.

[2]王連巧.高校科層制管理模式弊端解析[J].中國(guó)成人教育，2009，（23）.

篇4

2、關(guān)心和支持幼兒園教育教學(xué)工作，積極參加幼兒園組織的“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)或其它重大活動(dòng)，在自己工作時(shí)間允許的條件下，參與組織、協(xié)作，為幼兒園順利開展活動(dòng)共同努力。

3、能主動(dòng)搜集各類教育教學(xué)工作的信息，主動(dòng)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通，反映幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園工作的意見、建議和要求，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策。

4、能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為幼兒園教育出招出力。同時(shí)，了解教育教學(xué)情況，反映孩子在園外表現(xiàn)，溝通和協(xié)調(diào)師生關(guān)系、家園關(guān)系。

篇5

 

關(guān)鍵詞：主流校園文化 非主流校園文化 和諧校園文化建設(shè) 

    校園文化是在校園內(nèi)部長(zhǎng)期的教育、學(xué)習(xí)和生活中,將各種力量統(tǒng)一于共同方向所形成的一種價(jià)值觀念、精神支柱、學(xué)校傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和生活觀念的總和。校園文化是時(shí)代精神在學(xué)校的反映,是一種產(chǎn)生于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)乃至幼兒園等校園中的特殊文化現(xiàn)象,它依附于學(xué)校這個(gè)載體,并通過學(xué)校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象。從內(nèi)容上分,校園文化主要包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。根據(jù)所呈現(xiàn)的方式不同,校園文化可分為主流校園文化與非主流校園文化。 

 

1 主流校園文化與非主流校園文化 

主流校園文化是指由學(xué)?；诮逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的要求,組織、支持和倡導(dǎo)開展的校園文化活動(dòng),它是以校園為空間、以學(xué)生為主體、以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容、以群眾性活動(dòng)為載體的高品位的群體文化。主流校園文化體現(xiàn)著中國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的先進(jìn)成果,代表著時(shí)代先進(jìn)文化前進(jìn)的方向。目前我國(guó)學(xué)校的主流文化生活主要表現(xiàn)為:學(xué)術(shù)文化活動(dòng)、道德修養(yǎng)文化活動(dòng)、健康娛樂文化活動(dòng)、社團(tuán)文化活動(dòng)等。 

非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主題之外的,以非正式的方式自發(fā)形成的,廣泛存在于學(xué)生日常生活中,以滿足學(xué)生精神生活需要的各種行為及思維方式的總和。非主流校園文化依其存在的歷史,大致可分為傳統(tǒng)的非主流文化和新生的非主流文化兩大類。傳統(tǒng)的校園非主流文化大致包括“課桌文化”、“宿舍文化” 、“廁所文化”等;新生的非主流文化是指改革開放以來,特別是信息技術(shù)發(fā)展帶來的諸如“影碟文化”、“網(wǎng)絡(luò)文化” 、“洋節(jié)文化”、“新新人類文化”、“手機(jī)短信文化”等。 

主流校園文化和非主流校園文化同時(shí)存在于校園生活中,是校園文化中相互依存的兩個(gè)方面。從目的性上看,主流校園文化有明確的目的,它與國(guó)家的教育方針一致,以學(xué)校的教育目標(biāo)為方向,以課時(shí)目標(biāo)或群體活動(dòng)為表現(xiàn)方式;而非主流校園文化缺少明確的目的性,表現(xiàn)出很大的隨意性,其最終效果或與國(guó)家的教育方針一致,或與教育方針背離。從表現(xiàn)方式上看,主流校園文化有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織形式,如學(xué)術(shù)文化活動(dòng)、道德修養(yǎng)文化活動(dòng)等,是學(xué)校文化生活的主體;而非主流校園文化的表現(xiàn)形式較為松散或隱蔽,既可能是課桌上隨意的涂畫,也可能是同學(xué)之間互發(fā)的一條調(diào)侃短信等。 

 

2 和諧校園文化的內(nèi)涵 

校園文化具有原創(chuàng)性、綜合性、獨(dú)特性等重要特征,而和諧性是優(yōu)良的校園文化表現(xiàn)出來的總體特征,它是校園文化成熟的標(biāo)志,是衡量校園文化是否發(fā)揮其功能的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。和諧校園文化的內(nèi)涵應(yīng)包括:(1)人與人之間的和諧。學(xué)校中的群體主要有領(lǐng)導(dǎo)群體、教職員工群體和學(xué)生群體,這三個(gè)群體之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、互諒互助、團(tuán)結(jié)友善,共同構(gòu)成學(xué)校和諧的人文環(huán)境。(2)人與校園物質(zhì)文化的和諧。校園物質(zhì)文化包括校園環(huán)境、校園建筑、科研設(shè)備、文化設(shè)施及校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。優(yōu)美的校園物質(zhì)文化使師生身處其中能增強(qiáng)對(duì)美的感受,陶冶積極的情感。(3)人與校園精神文化的和諧。校園精神文化包括師生員工的價(jià)值觀念、集體輿論、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校訓(xùn)等,它反映出學(xué)校的個(gè)性和風(fēng)貌。健康向上的校園精神文化能加強(qiáng)集體的吸引力和凝聚力。(4)人與校園制度文化的和諧。校園制度文化既包含各種規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)和非正式群體,也包括固定和物化了的校徽、校標(biāo)、校歌等,是學(xué)?；咎攸c(diǎn)和基本精神的歷史沉積和總結(jié)。統(tǒng)一協(xié)調(diào),步調(diào)一致的校園制度,會(huì)使學(xué)生對(duì)校園文化產(chǎn)生信賴感和威嚴(yán)感。 

 

3 非主流校園文化與和諧校園文化建設(shè) 

和諧的校園文化應(yīng)該是主流校園文化與非主流校園文化的和諧。在和諧校園文化建設(shè)中,應(yīng)該科學(xué)地看待非主流校園文化的作用。

     

3.1 正確看待非主流校園文化 

對(duì)于非主流校園文化,有些教育者持貶斥態(tài)度,認(rèn)為是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下道德滑坡及西方資產(chǎn)階級(jí)自由化思想泛濫的結(jié)果;也有些人不以為然,認(rèn)為這不過是在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中,世界文化趨同趨勢(shì)在校園中的反映。應(yīng)該說,二者的認(rèn)識(shí)和判斷都有失偏頗。我們應(yīng)該看到,社會(huì)變革不僅

給校園文化注入了主流文化健康、清新的活力,同時(shí)也正是在社會(huì)的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制的變革和轉(zhuǎn)換過程中,又使學(xué)生群體中的相當(dāng)一部分人一時(shí)難以適應(yīng),甚至出現(xiàn)一定程度的行為反叛,道德失落與思想困惑、混亂,非主流校園文化現(xiàn)象正是這種狀態(tài)的折射和投影。對(duì)于非主流校園文化中的不合諧內(nèi)容,我們不能簡(jiǎn)單以其不符合健康向上的道德要求就粗暴地加以打壓,而是要科學(xué)客觀地分析其形成、發(fā)展的原因,積極加以引導(dǎo),使之與主流文化生活互相協(xié)調(diào),從而推動(dòng)校園文化的和諧發(fā)展。 

3.2 強(qiáng)化主流校園文化的作用 

主流校園文化對(duì)非主流校園文化有替代、引導(dǎo)與升華的作用。教育者應(yīng)有意識(shí)地用豐富多彩、高雅、樂觀、積極向上的主流文化生活占據(jù)學(xué)生的文化生活陣地,從而使消極的、不健康的非主流文化無立足之地。教育者可以通過主流文化生活培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神、寬容態(tài)度、健康心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)意志等,從而對(duì)非主流文化生活起到良好的引導(dǎo)作用。另外,教育者還可以通過主流文化的高尚情操、價(jià)值觀念來陶冶學(xué)生的心靈,喚起他們的高尚情感,改造非主流文化生活中的低級(jí)趣味,使真善美的德行和品質(zhì)逐步向各類非主流文化生活中滲透,這樣就能通過高尚情操的內(nèi)化,促使學(xué)生種種非主流文化品位的提升。 

3.3 充分利用非主流校園文化中的積極因素 

就其所產(chǎn)生的效應(yīng)來劃分,校園文化可分正效應(yīng)文化和負(fù)效應(yīng)文化。正效應(yīng)的校園文化,有助于學(xué)生健康向上地成長(zhǎng);負(fù)效應(yīng)的校園文化則使人陷入迷惘、頹唐,或情趣、格調(diào)不高。應(yīng)該說,主流校園文化和非主流校園文化只是校園文化的不同表現(xiàn)形式,一個(gè)運(yùn)行良好的學(xué)校的主流校園文化通常是正效應(yīng)文化,但這并不等于說其非主流校園文化就都是負(fù)效應(yīng)文化。非主流校園文化中仍有許多積極的因素,如果教育者注意挖掘和利用,依然能起到很好的教育效果。例如,針對(duì)校園內(nèi)的某一不文明現(xiàn)象,學(xué)生可以在校園網(wǎng)上充分發(fā)表自己的見解,經(jīng)過各個(gè)網(wǎng)民的各抒已見,激烈爭(zhēng)論,學(xué)生們最終對(duì)這一現(xiàn)象有了深刻的認(rèn)識(shí),以后也更加自覺地提高自身的修養(yǎng)。這種非正式的教育方式收到的效果往往比正式刻板的教育效果要好得多。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 薛麗.隱性課程德育功能探析[d].東北師范大學(xué),2005. 

篇6

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章標(biāo)號(hào):1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)宏觀要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,而且對(duì)反映和促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)類型和層次的要求具有一定的社會(huì)價(jià)值。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》提出,中等職業(yè)教育要“樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者中、初級(jí)專門人才?！?/p>

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)’的職業(yè)道德教育,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。

總理指出,我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

綜上所述,根據(jù)我國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應(yīng)市場(chǎng)需求的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技能人才。

二、用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中等職業(yè)教育號(hào)召“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,用人單位對(duì)一線員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求,也是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和制定培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

(一)用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標(biāo)準(zhǔn)如下:

用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產(chǎn)意識(shí)、工作責(zé)任心、法紀(jì)觀念和注重質(zhì)量、效益的意識(shí)方面要求很高。對(duì)積極好學(xué)、解決問題的能力、處理合同任務(wù)的能力、對(duì)技術(shù)資料的記錄、歸檔、評(píng)估和技術(shù)表達(dá)的能力、對(duì)設(shè)備的操作和器具的使用能力、獨(dú)立工作的能力、協(xié)調(diào)、合作能力、文化知識(shí)與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。

(二)用人單位對(duì)6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序?yàn)?職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度; 相關(guān)專業(yè)知識(shí);文化知識(shí)與人文素養(yǎng);組織協(xié)調(diào)能力

(三)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能

針對(duì)“今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能”的問題,用人單位突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項(xiàng)目,其次是專業(yè)理論知識(shí)占62%。

用人單位對(duì)教學(xué)工作的建議(多選)

三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上社會(huì)及用人單位對(duì)畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一方面應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質(zhì)教育、學(xué)生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,明確人才的服務(wù)或就業(yè)方向。

(一)關(guān)注人的全面發(fā)展素質(zhì)教育

從我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展來看,素質(zhì)教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會(huì)中提到“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)使其具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

重視繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn),以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過去知識(shí)的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的,把教學(xué)過程理解為知識(shí)積累的過程?，F(xiàn)代社會(huì),知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識(shí)學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段,成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學(xué)的課堂中,更應(yīng)該建立一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程,而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)充分考慮對(duì)專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校教育人才觀的核心是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才,因此,中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以社會(huì)和企業(yè)的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的要求為核心。教學(xué)過程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學(xué)模式,采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、模擬實(shí)作等方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校如何進(jìn)行課程設(shè)置,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向,科學(xué)地確定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,精選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)構(gòu)建課程體系。設(shè)置專業(yè)課程時(shí),要克服“學(xué)科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設(shè)課程精干頂用,重點(diǎn)突出。

教學(xué)方法上,貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變從屬為主體,積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生積極思維,從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和總結(jié),主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。把先學(xué)習(xí)、后摸擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊操作,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,每個(gè)學(xué)期既有理論教學(xué),又有實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)貫穿全程教學(xué)的始終,從而確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行,取得較好的實(shí)踐效果。另一方面,突出實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)中完成知識(shí)向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。一是要讓學(xué)生“走出去”,讓學(xué)生走出校門,到生產(chǎn)建設(shè)第一線去實(shí)地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請(qǐng)進(jìn)來”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到學(xué)校里來,現(xiàn)身說法,傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使學(xué)生學(xué)到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí);三是實(shí)行校企合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地;四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件,抓好模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求

中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具有一定的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！芭c社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)”反映了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的密切關(guān)系,說明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求?！皩?shí)用型技能人才”反映的是中等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術(shù)型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關(guān)鍵。針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和市場(chǎng)要求,對(duì)中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的任務(wù),這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學(xué)習(xí)能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中更具有現(xiàn)實(shí)意義,社會(huì)職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類變化迅速,勞動(dòng)分工越來越細(xì)化,各種分工之間的聯(lián)系越來越密切而復(fù)雜,由于職業(yè)種類的迅速變遷,同一職業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學(xué)習(xí)的能力,明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求,以使學(xué)生走出校門后更好地適應(yīng)職業(yè)變化和個(gè)人職業(yè)需求的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳 .對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇,2008,(6).

篇7

立德樹人大學(xué)生培養(yǎng)探究

育人為本，德育為先，2007年9月，總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上，明確提出“要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。中央16號(hào)文件也明確指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育基本原則之一，就是要堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是貫徹落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，是我們教育工作的重大問題、核心問題。

一、立德樹人，更加明確“為誰培養(yǎng)人”

1、立德樹人是為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而培養(yǎng)人。黨的十報(bào)告指出：“教育史中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”。為此，我們必須把培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為一項(xiàng)關(guān)系全局的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好，而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生則是這項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)的重要組成部分，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

2、立德樹人是為黨和人民培養(yǎng)人。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，既是偉大而光榮的任務(wù)，又是長(zhǎng)期而艱巨的事業(yè)。黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民的支持是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證，也是當(dāng)代青年根本利益所在。歷史把青年命運(yùn)和黨緊密聯(lián)系在一起，黨的事業(yè)離不開青年大學(xué)生，青年大學(xué)生成長(zhǎng)離不開黨的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生只有堅(jiān)定不移跟黨走，接受黨的教育和培養(yǎng)，才能始終保證正確的政治方向，才能保證黨和人民的事業(yè)后繼有人。

3、立德樹人是為大學(xué)生成長(zhǎng)成才培養(yǎng)人。德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠(yuǎn)大志向，從小打牢思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，前進(jìn)才有方向，成才才有保障。黨的十報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，就是要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，在為黨和國(guó)家的社會(huì)主義事業(yè)造就社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的同時(shí)，把國(guó)家、民族和黨的需要同大學(xué)生成長(zhǎng)成才成功的內(nèi)在需要緊密結(jié)合起來，把國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合起來。

二、立德樹人，更加明確“怎樣培養(yǎng)人”

黨的十四大報(bào)告中指出：“各級(jí)各類學(xué)校都要全面貫徹黨的教育方針，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！秉h的十五大報(bào)告中指出：“重視教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”黨的十六大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秉h的十七大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！笔畧?bào)告繼承和發(fā)展了這一理念，強(qiáng)調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針”、“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。面對(duì)新形勢(shì)新要求，特別指出，“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！鄙羁剃U釋了努力辦好人民滿意的教育的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，堅(jiān)持以人為本、立德樹人這一本質(zhì)要求，不但對(duì)德育的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且在實(shí)踐層面就“如何培養(yǎng)人”做了更深刻的回答，并為新形勢(shì)下學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的重要指導(dǎo)思想，為新時(shí)期黨的思想政治教育工作提供了科學(xué)指南。

三、立德樹人，更加明確大學(xué)生人才培養(yǎng)方向

1、牢記“立德樹人”的使命。古人云，“百行德為首”，“德行之于人大矣”。要成才看，先成人。培養(yǎng)學(xué)生，要以立德為基礎(chǔ)，重德育以樹人。

2、踐行“德育為先”的理念。德育為先既是德育理念工作原則，又是搞好立德樹人的方略。把德育工作放在一切教育工作的首位，不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，更要大力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。沒有良好的思想道德素質(zhì)，即使有再高的知識(shí)技能，也難以為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

3、貫徹“以人為本”的原則。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要立德樹人，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在倡導(dǎo)民主平等、心靈溝通、人性化個(gè)性化的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一，堅(jiān)持尊重個(gè)性自由與嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與追求共同理想的統(tǒng)一。

4、重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。記得法國(guó)作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給學(xué)生以任何東西。”法國(guó)作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！蔽蚁?，我們每個(gè)教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽(yáng)光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。所以，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都是學(xué)生的楷模。學(xué)生不僅接受你傳授的知識(shí)，還學(xué)習(xí)你的高尚品德。

形勢(shì)在變化，社會(huì)在發(fā)展。今天，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的并駕齊驅(qū)為教育賦予了全新的內(nèi)涵，“育人”已不能簡(jiǎn)單地理解為傳授知識(shí)，而是要教在今天，想在明天，以明日建設(shè)者的素質(zhì)要求，做好今日的教育教學(xué)工作。同時(shí)，育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，已成為教育教學(xué)工作者共同的職業(yè)準(zhǔn)則，需要彼此共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，用愛心、誠(chéng)心、細(xì)心、真心、耐心，換取學(xué)生的不斷更新，家長(zhǎng)的放心，祖國(guó)的振興。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王家武，聶海. 高校網(wǎng)絡(luò)道德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[J]. 西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（01）.

篇8

實(shí)施素質(zhì)教育是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)世紀(jì)人才的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。職業(yè)學(xué)校作為中等職業(yè)技術(shù)教育的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要陣地。

職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為國(guó)家培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型專門人才。這是時(shí)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求，也是我國(guó)現(xiàn)代化對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。

一、職業(yè)學(xué)校需要素質(zhì)教育

我國(guó)教育方針指出：“培養(yǎng)德、智、體、等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，”而素質(zhì)教育的全面性、整體性，就是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，全面發(fā)展學(xué)生的思想品德、身心、文化知識(shí)、能力等的職業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技工培養(yǎng)目標(biāo)。

技工教育的生命力在于辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量集中體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)代技工教育質(zhì)量觀已不同于普通教育。它更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)需要，強(qiáng)調(diào)直接上崗能力，使學(xué)生具有從事現(xiàn)代化大生產(chǎn)勞動(dòng)者所必須具備的素質(zhì)。

近年來，由于大學(xué)已由過去的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，技校教育逐漸取消了入學(xué)考試，形成初中畢業(yè)生只要愿意上技校就能入學(xué)的現(xiàn)狀。因此，生源總體素質(zhì)在下降。而且，技校生入學(xué)時(shí)十六歲左右，正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從心理學(xué)上講，青春初期是準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)型期。他們憧憬未來生活，思想活躍，精力充沛，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。但他們依賴性強(qiáng)，自制能力較差，把握不住自己。青年初期的學(xué)生正值青春發(fā)育期，處在長(zhǎng)身體的階段。所以，技校時(shí)期學(xué)生身心處在從不成熟到成熟的階段，恰恰也是素質(zhì)教育的最佳階段。正是由于他們不定型，有很強(qiáng)的可塑性。因此，經(jīng)千雕萬塑，就能塑造成一個(gè)思想品德端正、智力充分發(fā)揮，有健康體魄，懂得生命，面對(duì)人生的合格技校學(xué)生。

二、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民素質(zhì)教育為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能。促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，根據(jù)其自身的特點(diǎn)及需求，應(yīng)注重教育同企業(yè)、社會(huì)緊密結(jié)合。根據(jù)企業(yè)、社會(huì)需要，對(duì)人才規(guī)格的要求，而確定素質(zhì)教育目標(biāo)，按適應(yīng)崗位群的職業(yè)素質(zhì)作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。因而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)是具有職業(yè)性的素質(zhì)教育。

職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育就是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，即承擔(dān)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線上的技術(shù)工人。要分析研究第一線上，以響應(yīng)崗位群的職業(yè)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，來確定職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)體系和內(nèi)容。

技校生的整體素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（包括文化知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。前者是后者的基礎(chǔ)）、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨和復(fù)雜的大工程。在這個(gè)過程中，我們進(jìn)行了一系列的探討與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)同時(shí)也獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于以后的教育教學(xué)工作當(dāng)中。

（一）加強(qiáng)德育工作，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)

一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者，首先應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)。它包括堅(jiān)定正確的政治方向，科學(xué)的世界觀和人生觀，深厚的愛國(guó)熱情，強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊心，良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德和遵紀(jì)守法的意識(shí)等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)并不單純是班主任或政治課教師的任務(wù)，它需要全體教職工共同參與，從全過程、全方位共同努力。

在具體過程中，首先，應(yīng)充分發(fā)揮政治理論和思想品德課的主渠道功能，改進(jìn)政治課教學(xué)目標(biāo)，增加時(shí)事政治、法 律、職業(yè)道德、社會(huì)公德、愛國(guó)主義和集體主義教育。其次，要加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)和德育評(píng)價(jià)工作，提高全體教職工的育人意識(shí)，做到教師教書育人、職工管理育人，從日常行為規(guī)范到校風(fēng)校紀(jì)、從校內(nèi)學(xué)習(xí)到參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、從校長(zhǎng)到每一位教職工，形成全方位的教育體系。另外，可以組織學(xué)生開展各種德育活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讀有教育意義的課外書等。通過這一系列活動(dòng)凈化學(xué)生的心靈，提高他們的思想素質(zhì)。

（二）狠抓專業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)過程中應(yīng)徹底改變教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)積極采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新的 思維習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能，是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后 ，能否很快進(jìn)入角色，以滿足社會(huì)的需要。

因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理，提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)。多年來，我校始終將實(shí)習(xí)教學(xué)工作列入重要的議事日程。在增加實(shí)習(xí)教學(xué)比例的同時(shí)，還加大了實(shí)習(xí)教學(xué)管理的力度，制訂了切實(shí)有效的實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格貫徹落實(shí)，使實(shí)習(xí)效果不斷提高。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及企業(yè)要求，盡可能將學(xué)生的實(shí)習(xí)安排在校外用人企業(yè)進(jìn)行，這不僅使學(xué)生的實(shí)習(xí)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，而且也讓學(xué)生向社會(huì)更好地展示自己，推銷自己。

（四）改革課程設(shè)置，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

隨著改革開放步伐的加快和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，職業(yè)學(xué)校面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)能力，拓寬技校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，職業(yè)學(xué)校必須改以往的單一型培養(yǎng)目標(biāo)為一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

近幾年來，我校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，改變了過去專業(yè)過細(xì)，不能適應(yīng)企業(yè)廣泛用工需要的狀況，設(shè)置了第二專業(yè)。在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)上讓那些有學(xué)習(xí)能力的同學(xué)學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的其他技能，向復(fù)合型人才發(fā)展，向多能工發(fā)展。這樣不僅增大了學(xué)生的專業(yè)口徑，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，還增強(qiáng)了他們的職業(yè)適應(yīng)能力、 轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。

（五）握實(shí)施素質(zhì)教育的前提，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師在教育過程中是起主導(dǎo)作用，教育思想的貫徹，教育原則的應(yīng)用，教育方法的改進(jìn)等都離不開教師。教師和學(xué)生接觸最多，因而影響最大，全面提高教師的素質(zhì)，是深化職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

“師者，教人以道者之稱業(yè)”。教師不僅僅具有專業(yè)知識(shí)和教育能力就滿足了，他們還應(yīng)在思想道德、愛崗敬業(yè)、文化、心理等方面有較高修養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熞宰约旱目茖W(xué)知識(shí)和專業(yè)技能武裝學(xué)生的頭腦，用自己高尚的品格和情操來熏陶學(xué)生的思想，用自己的一言一行來影響學(xué)生的日常行為，以無私奉獻(xiàn)精神來塑造學(xué)生。

一般的教育理論都認(rèn)為，“教學(xué)”是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成，對(duì)于技校教學(xué)課堂，學(xué)生注重的是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，文化基礎(chǔ)課教師要有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)課知識(shí)，專業(yè)技術(shù)課教師要有操作技能，并取得“雙師”資格證。我們學(xué)校特別關(guān)注此方面教師的培養(yǎng)，安排實(shí)習(xí)教師與理論教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是技工教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。為此，職業(yè)學(xué)校要面向未來，積極探索，更新觀念，尋求變革，不斷促進(jìn)技工素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1酒店管理專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1師資隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)能力有限、結(jié)構(gòu)比例不合理

高職學(xué)院中教師學(xué)歷以本科生和在職碩士為主，博士很少，幾乎沒有。大多出教師并不是酒店管理專業(yè)出身，多為轉(zhuǎn)行，因此，缺乏專業(yè)技術(shù)能力，不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，講授內(nèi)容與真正市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)有一定差距。對(duì)于學(xué)生將來就業(yè)從事不同服務(wù)崗位有一定的制約性。

1.2教師的綜合實(shí)力、水平距學(xué)校發(fā)展要求有較大差距

在酒店專業(yè)中，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力與學(xué)校的培養(yǎng)方向和目標(biāo)有一定的差距。專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)銜人不足，不足以帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)的發(fā)展具有一定的制約性。對(duì)于引進(jìn)創(chuàng)新性人才和留學(xué)派人才的制度建設(shè)也不夠完善，影響專業(yè)人才的儲(chǔ)備和引進(jìn)。

1.3建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)模糊，制度體系不夠完善

各個(gè)院校都有自己的師資隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)的方法，但大多都相似或雷同，沒有創(chuàng)新性。對(duì)于本校教師存在的問題剖析不夠深入，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展定位也比較模糊。不能找準(zhǔn)教師發(fā)展的專業(yè)方向?；诖?，整體師資建設(shè)制度體系不完善，配套的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制不購(gòu)明晰，對(duì)教師不能起到制約和促進(jìn)的作用。影響教師自身發(fā)展的動(dòng)力和進(jìn)取心。

2師資隊(duì)伍建設(shè)措施

2.1落實(shí)發(fā)展觀，遵循教育方針

根據(jù)指導(dǎo)思想，學(xué)院應(yīng)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循黨的教育方針，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以人為本，教育為本，把推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，樹立教師發(fā)展方向和目標(biāo)，建立健全師資發(fā)展計(jì)劃和綱要，全面提升教師質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.2工作目標(biāo)

加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化中青年專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的師資梯隊(duì)。抓緊優(yōu)秀中青年骨干教師和學(xué)科后備人才的選拔和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師攻讀碩士學(xué)位和參加較高層次的專業(yè)進(jìn)修，造就專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)教學(xué)名師。教師中高級(jí)職稱人數(shù)應(yīng)達(dá)到50%，教師碩士學(xué)位以上人數(shù)達(dá)70%以上，專業(yè)教師中雙師素質(zhì)教師達(dá)到70%。各專業(yè)應(yīng)以1:1的數(shù)量聘請(qǐng)有名望的行業(yè)兼職教師充實(shí)到教學(xué)中來。加大在職教師培養(yǎng)力度，選送骨干教師到高校和企業(yè)培訓(xùn)提高。建立一支穩(wěn)定的行業(yè)一線大師名師為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的技師隊(duì)伍。

3遼寧高職酒店管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

3.1建立引進(jìn)機(jī)制

在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)院應(yīng)重視專業(yè)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)各學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，分步驟，分階段的引進(jìn)專業(yè)人才，補(bǔ)充專業(yè)實(shí)力，填補(bǔ)專業(yè)空缺，提升專業(yè)質(zhì)量。在專業(yè)帶頭和骨干教師的人才引進(jìn)方面，應(yīng)該以學(xué)科建設(shè)的需求為導(dǎo)向，專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為前提，教師專業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)，考慮是否能夠帶動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)步伐，促進(jìn)專業(yè)加快發(fā)展和進(jìn)步。

3.2加強(qiáng)培養(yǎng)體制

各院校應(yīng)根據(jù)本學(xué)院教師發(fā)展能力不足的現(xiàn)象，提供便利條件和政策。注重教師培養(yǎng)體制的建立。包括對(duì)于學(xué)歷的再深造，給予的優(yōu)待政策；利用寒暑假和十一小長(zhǎng)假對(duì)合作酒店進(jìn)行調(diào)研和頂崗實(shí)踐，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參與省級(jí)和國(guó)家級(jí)的相關(guān)比賽和專業(yè)培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)獲取更多的職業(yè)信息。鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，摒棄陳舊教學(xué)方法和形式，追求最貼切市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的教學(xué)方式。

3.3完善培養(yǎng)責(zé)任制

對(duì)于新教師應(yīng)該建立導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任制。加強(qiáng)新教師的教學(xué)的提升、科研能力的完善，考核體系的不斷嚴(yán)謹(jǐn)。堅(jiān)持開展崗前專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)教授、資深專家和教學(xué)能手等杰出人才培養(yǎng)青年教師的責(zé)任和義務(wù)，不斷發(fā)揮骨干教師、老教師的傳、幫、帶引導(dǎo)作用，著重加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)、科研、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師迅速成長(zhǎng)。

3.4制定實(shí)踐原則制

由于酒店管理專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，要求專業(yè)教師既要懂得專業(yè)知識(shí)的講授，又要精通專業(yè)技術(shù)的傳授。這就強(qiáng)調(diào)了專業(yè)教師的“雙師性”。對(duì)于培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)，就要加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在合作相關(guān)企業(yè)設(shè)立教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，選派專業(yè)教師參加頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，真正和企業(yè)員工工作生活在一起。不僅提升專業(yè)能力又能真正體會(huì)酒店員工工作的心理狀態(tài)。在課程講授中將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與知識(shí)點(diǎn)融合，讓學(xué)生感到真實(shí)有效。

3.5嚴(yán)格激勵(lì)機(jī)制

篇10

一、辦學(xué)宗旨：

在遵守國(guó)家民辦學(xué)校教育的法律法規(guī)，確保培訓(xùn)學(xué)生身份和財(cái)產(chǎn)安全的前提下，切實(shí)貫徹國(guó)家的教育方針，保證小新星教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)目標(biāo)：

在學(xué)校培養(yǎng)基本文化課的同時(shí)，我們將培養(yǎng)學(xué)生多方面的藝術(shù)才能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

三、辦學(xué)規(guī)模：

現(xiàn)在辦學(xué)場(chǎng)地有200平米，3間教室，一個(gè)多功能室，準(zhǔn)備在一年內(nèi)將辦學(xué)場(chǎng)地?cái)U(kuò)大到500平米左右；現(xiàn)在擁有專職教師2名。

四、舉辦學(xué)校概況：

1、擬辦學(xué)校名稱：XXX

2、擬定辦學(xué)地址：XXX

聯(lián)系電話：XXX

3、擬定法定代表人：XXX

身份證號(hào)碼：XXX

4、擬聘任校長(zhǎng)：XXX

身份證號(hào)碼：XXX

五、辦學(xué)形式：

業(yè)余

六、辦學(xué)對(duì)象：

小學(xué)生、初中生