導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 班級(jí)管理 ； 實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中（特別是在農(nóng)村幼兒園中）存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

要想做好幼兒園的管理，關(guān)鍵是做好幼兒園各個(gè)班級(jí)的管理。所謂幼兒園班級(jí)，是指幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。各個(gè)班級(jí)的管理成效對(duì)整個(gè)幼兒園的管理具有重大的影響，管理好了則會(huì)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，反之，則制約了幼兒園的發(fā)展。所以，幼兒園班級(jí)管理是幼兒園的基本任務(wù)。

1善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)；②好奇好問；③認(rèn)識(shí)具體形象；④模仿性強(qiáng)；⑤無意性大。針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西（比如概念和道理），便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村，所接受到的東西不如城里的幼兒多，農(nóng)村中好多庸俗，無聊的話語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來。至于某些下流式的動(dòng)作，有些幼兒也會(huì)模仿，甚至在老師面前大膽做作。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

2及時(shí)溝通園內(nèi)信息，使管理更具針對(duì)性

一個(gè)單位如果沒有信息的溝通，那他就會(huì)像失控的風(fēng)箏，難以把握。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)間總是有點(diǎn)距離感，老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)在與不在所反映的心理狀態(tài)總是有差別的。為此，領(lǐng)導(dǎo)要想了解教師的真實(shí)想法，必須要有信息渠道。我園的做法：一是親自下班，觀察交談；二是通過中層年級(jí)組長(zhǎng)及時(shí)反饋，了解老師所思所想，合理的就積極采納，不合理的，及時(shí)進(jìn)行教育疏導(dǎo)。而后，不斷調(diào)整工作思路和工作方法，滿足老師不同層次的需要，使管理更具有針對(duì)性、有效性。

3言傳身教，注重培養(yǎng)幼兒的交往能力

現(xiàn)代社會(huì)需要具有交往能力的全面人才，然而今天的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，現(xiàn)代生活使孩子封閉在自我的小圈子里，失去了共同游戲的空間和時(shí)間，并且養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”、不合群、自私和以自我為中心的性格。為了保證我們的下一代具有良好的交往素質(zhì)，應(yīng)重視從小培養(yǎng)幼兒的交往能力。

3.1父母的社交技能、興趣、態(tài)度，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

父母應(yīng)有意識(shí)地給孩子一些良好的社交影響，平時(shí)要注意以自己的真誠(chéng)熱情的態(tài)度待人接物來感染孩子，教給孩子一些必要的社交技能。如怎樣使用禮貌用語(yǔ)，怎樣與同伴分享食物玩具，怎樣給同伴以關(guān)心和幫助，怎樣參與到別人的游戲中；還可以選擇一些適合交往的場(chǎng)所。如：兒童樂園、游樂場(chǎng)所，帶孩子走親訪友，到鄰居家串門。家長(zhǎng)對(duì)孩子在交往中表現(xiàn)出來的良好行為要給予正面強(qiáng)化，使孩子能在一個(gè)更自由、更廣闊的空間中獲得各種交往的技能。

3.2幼兒園中老師要積極地引導(dǎo)孩子與同伴之間的交往，注意觀察他們交往的過程和方法，再通過在同伴面前講述自己是如何與同伴交往的過程和方法，或者通過老師的一些正面示范來讓孩子積累一些和同伴的交往技能，不斷提高交往能力。如：在創(chuàng)造性游戲中，孩子的交往能力最能體現(xiàn)出來?！巴尥藜摇庇螒蛑?，老師通過扮演其中的一個(gè)角色來間接地引導(dǎo)孩子和同伴的交往，如扮演客人到娃娃家作客，先有禮貌地敲敲門，見到主人后說一些問候的話等，對(duì)其他扮演客人的孩子起了引導(dǎo)作用。

4培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

英國(guó)作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說，“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班班級(jí)管理 管理策略

一、概念界定

近年來，隨著學(xué)前教育不斷得到重視和發(fā)展，學(xué)前教育工作者在大量實(shí)踐中率先提出幼兒園班級(jí)管理的概念。管理是一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織成員進(jìn)行資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)。幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)的保教人員對(duì)幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源采取合適的方式進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的保育和教育的目標(biāo)，使幼兒獲得身心全面健康的發(fā)展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動(dòng)最終都要通過班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有教育性。

二、小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)

身體發(fā)展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質(zhì)完全與小腦相連，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)，大腦協(xié)調(diào)能力顯著提高，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制和四肢的協(xié)調(diào)合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進(jìn)食、靈活地上下樓梯、平穩(wěn)地向前跳。但受身體機(jī)能發(fā)展制約，有些行為仍然需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)立意識(shí)、保護(hù)幼兒的好奇心。

語(yǔ)言方面的發(fā)展，3-4歲幼兒詞匯量年增長(zhǎng)率最高，達(dá)到73%。累計(jì)詞匯量達(dá)1730個(gè)。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個(gè)性品質(zhì)和情感的形容詞。這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。

認(rèn)知發(fā)展方面，小班幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，常常離開大人自己活動(dòng)，從而獲得體會(huì)、印象、經(jīng)驗(yàn)等。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，加上自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并簡(jiǎn)單地解決問題。這個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知過程以無意識(shí)為主，心理活動(dòng)帶有明顯的直覺行動(dòng)性，思維和記憶依靠具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會(huì)說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。

社會(huì)性發(fā)展方面，小班幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，懂得自尊，如犯了錯(cuò)誤會(huì)羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當(dāng)眾夸獎(jiǎng)不愿意當(dāng)眾責(zé)罵。開始主動(dòng)尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動(dòng)，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩(wěn)定，有很強(qiáng)的情感依戀。

三、小班班級(jí)管理的內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，其班級(jí)管理的內(nèi)容也有差異。對(duì)小班幼兒而言，一日生活都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而班級(jí)管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有重要作用。結(jié)合3-4歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應(yīng)階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動(dòng)大。加之小班幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展都不夠完善，故小班的班級(jí)管理內(nèi)容應(yīng)聚焦在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境與生活，讓幼兒對(duì)群體活動(dòng)感興趣，對(duì)幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時(shí)，初步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。

四、小班幼兒班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）教師的素質(zhì)和管理水平不高。

幼兒教師的價(jià)值觀、教育觀、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理的直接因素。有的教師學(xué)歷低，理論基礎(chǔ)薄弱，并不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)教具準(zhǔn)備不充分，甚至存在工作倦??；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動(dòng)地位，只需要服從教師的指令，達(dá)到教師理想的整齊有序的班級(jí)秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級(jí)管理的相關(guān)理論是管理和經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的前提。但實(shí)際上，一些幼兒教師因?yàn)槿粘９ぷ鞯姆敝噩嵥椋緵]有時(shí)間認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論知識(shí)，對(duì)于幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容、原則、方法和重要性并不了解。對(duì)于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)很重視，準(zhǔn)備充分，講究方法和策略，對(duì)課后幼兒的生活活動(dòng)就較隨意，缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，幼兒日常生活中隨機(jī)教育實(shí)時(shí)教育的意識(shí)和智慧比較欠缺，導(dǎo)致幼兒在衛(wèi)生行為習(xí)慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養(yǎng)不足。

（二）班級(jí)管理中教師占主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位。

小班幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展的限制，非常柔弱，相對(duì)無能，在班級(jí)管理中，教師與幼兒的關(guān)系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現(xiàn)。無論是在教學(xué)活動(dòng)管理中、游戲活動(dòng)管理中，還是生活活動(dòng)管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動(dòng)地位。比如在游戲活動(dòng)中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，已有的知識(shí)和能力有限，對(duì)很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)計(jì)劃，有的教師認(rèn)為這些問題沒有價(jià)值，對(duì)幼兒的疑惑置之不理。對(duì)于幼兒犯的錯(cuò)誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權(quán)威給予嚴(yán)厲的指責(zé)甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動(dòng)的興趣和熱情，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。

（三）班級(jí)管理中家長(zhǎng)參與度不高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比粘５陌嗉?jí)管理中，家長(zhǎng)對(duì)教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如在日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，有的幼兒在幼兒園因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現(xiàn)不佳；有的幼兒在學(xué)校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學(xué)校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)對(duì)教師的班級(jí)管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

五、做好小班幼兒班級(jí)管理的建議

（一）加強(qiáng)幼兒教師班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)。

幼兒教師作為班級(jí)管理者，應(yīng)緊跟幼兒發(fā)展的腳步，加強(qiáng)班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)，把握時(shí)展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，因?yàn)閳@長(zhǎng)的辦園理念、管理水平是辦好一個(gè)幼兒園的關(guān)鍵所在，園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、開拓創(chuàng)新的思想觀念、先進(jìn)的管理方法，成為教師把握正確班級(jí)管理方向的引導(dǎo)者。其次，幼兒園應(yīng)重視教師班級(jí)管理理論的探索，對(duì)系統(tǒng)理論有具體的實(shí)施方案和整體的思考。最后，應(yīng)保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，建構(gòu)健全的培訓(xùn)體系，積極組織教師進(jìn)修，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。幼兒教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育法律法規(guī)政策，深入領(lǐng)會(huì)文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學(xué)的幼兒教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、兒童觀。

（二）開展和諧有效的師幼互動(dòng)。

由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中除了承擔(dān)教育任務(wù)外，更多的還有保育任務(wù)，教師對(duì)他們學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助，和諧有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安全而舒適的環(huán)境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營(yíng)造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動(dòng)和選擇的權(quán)利；要多與幼兒協(xié)商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤和不足，應(yīng)該就事論事，保護(hù)他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動(dòng)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在知識(shí)和愛的海洋中溫暖地成長(zhǎng)。

（三）家園共育。

優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理效果離不開幼兒園和家長(zhǎng)的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級(jí)管理的效度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。比如小班幼兒進(jìn)入幼兒園，不可避免地出現(xiàn)分離焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與新生家長(zhǎng)會(huì)，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級(jí)，熟悉班級(jí)的教師，認(rèn)識(shí)新的小伙伴，帶領(lǐng)幼兒和老師、同學(xué)一起做游戲，幫助幼兒消除對(duì)新的生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級(jí)管理中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，可以利用入園、離園的時(shí)候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長(zhǎng)交流分享，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確科學(xué)的教育方式和方法，同時(shí)積極征求家長(zhǎng)的意見，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合班級(jí)管理工作，使家園達(dá)成共識(shí)，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量。

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篇3

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；轉(zhuǎn)變理念；引導(dǎo)；家園合作

所謂班級(jí)管理，即班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把學(xué)校與班級(jí)有關(guān)的各種事物、資源充分運(yùn)用起來，進(jìn)行合理的組織調(diào)配，達(dá)到班級(jí)管理的教育目標(biāo)，提高班級(jí)服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。

幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)；要有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級(jí)之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風(fēng)氣的形成；還要有工作扎實(shí)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，要有一定的教育教學(xué)能力，帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開展等等。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們具有知識(shí)面越來越寬，求知欲越來越強(qiáng)，他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛的特點(diǎn)，這就需要老師根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)制定行之有效的班級(jí)管理辦法。

一、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，孩子和家長(zhǎng)都聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。我們應(yīng)該讓孩子、家長(zhǎng)都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，尤其是尊重孩子的意愿，適當(dāng)放權(quán)，全員參與班級(jí)管理，如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重孩子的意愿，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，這樣更能提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，使孩子有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)孩子進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

二、走近孩子，正確引導(dǎo)

新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動(dòng)，首先要了解、理解兒童，承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法，獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

教師只有尊重幼兒，也才能使幼兒喜歡自己，幼兒才會(huì)配合教師的工作。很多老師都喜歡高高在上的感覺，覺得自己說什么就是什么，從來不從幼兒這一方考慮。如自由活動(dòng)時(shí)，這本來就是幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒有自主選擇權(quán)，這是幼兒一天生活中唯一可以自己做主的時(shí)間了，可老師們還是給剝奪掉了。幼兒有抵抗意識(shí)在所難免。在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，我總是會(huì)問幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)。如果意見不統(tǒng)一，我就會(huì)采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法決定。對(duì)于我這樣的做法，幼兒都非常滿意，在進(jìn)行自主游戲時(shí)，由于是他們要求要進(jìn)行的游戲活動(dòng)，他們都能認(rèn)真聽我安排，按照我定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

三、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼兒，我們教師根本離不開家長(zhǎng)的支持與幫助。每對(duì)父母都想自己的孩子能得到老師的重視，都希望老師多照顧自己的孩子。對(duì)于孩子在學(xué)校受了委屈更是定討公道的。面對(duì)這么多個(gè)個(gè)性迥異的幼兒，我們老師怎樣才能更好地開展班級(jí)管理工作呢？這首先必須得到家長(zhǎng)的支持。提倡家長(zhǎng)加入到班級(jí)管理中來，不僅使家長(zhǎng)感覺到自己受到了尊重，同時(shí)也使班主任工作變得輕松許多。家長(zhǎng)加入到班級(jí)管理工作中后，他們對(duì)班級(jí)的責(zé)任感也加強(qiáng)了，也會(huì)從班級(jí)角度出發(fā)，為班級(jí)考慮，什么事都可以跟班主任一起討論。得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持后，班主任也就能更快更好的開展班級(jí)活動(dòng)了。

（一）明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展

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一、努力創(chuàng)設(shè)愉悅的班級(jí)氛圍是班級(jí)管理的前提

教育家陳鶴琴先生說過：通過兒童的思想和雙手布置環(huán)境，可以使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加保護(hù)。于是，我和兩位教師經(jīng)常商討：教室里可以設(shè)置幾個(gè)活動(dòng)區(qū)？各個(gè)區(qū)域應(yīng)該怎樣去布局？怎樣投放材料才會(huì)更適合本班的孩子？對(duì)此，班級(jí)三位老師共同商討并及時(shí)征求孩子們的意見，鼓勵(lì)他們積極參與，師生一起動(dòng)手制作。每月的主題墻根據(jù)孩子的興趣與孩子共同完成。就這樣，活動(dòng)室的裝扮充滿了童真童趣，活動(dòng)區(qū)的材料豐富而又富有創(chuàng)意，孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提高，極大地發(fā)揮了孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子更有成就感，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧。這樣的環(huán)境讓孩子們更愛老師，也更愛這個(gè)班集體。

除了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該特別注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如：經(jīng)常蹲下來與孩子近距離接觸，以一顆童心與孩子進(jìn)行交流。課間、游戲或閑暇時(shí)，孩子們也會(huì)歪著腦袋跟老師交談，抱抱老師的身體，摸摸老師的衣服，牽牽老師的手，這些動(dòng)作都表達(dá)了他們對(duì)老師的接納和信任?？梢姡瑤熒餐瑒?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍是班級(jí)管理成功的前提。

二、建立健全的班級(jí)常規(guī)是班級(jí)管理的重點(diǎn)

幼兒園一日活動(dòng)中，生活內(nèi)容占了很大的比重。因此，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是非常有必要的。筆者一直主張孩子們應(yīng)學(xué)會(huì)自我控制、相互監(jiān)督。于是，班級(jí)中的評(píng)比欄成了約束和評(píng)價(jià)孩子們的法寶。當(dāng)孩子自信、大方、樂于助人、遵守規(guī)則時(shí)，個(gè)人表?yè)P(yáng)欄中會(huì)有一朵漂亮的小花、一張燦爛的笑臉或一顆耀眼的小紅星；當(dāng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、有集體榮譽(yù)感時(shí)，小組評(píng)比欄中會(huì)有一面鮮艷的紅旗、一張精美的卡片或一朵漂亮的大紅花。在相互監(jiān)督和榜樣的激勵(lì)下，孩子們逐漸養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓?！闭墙處熂皶r(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)給了孩子們努力的方向，讓孩子們更加自信地成長(zhǎng)。雖然表?yè)P(yáng)欄的設(shè)立和管理非常耗時(shí)耗力，但它的確非常有利于幼兒園的班級(jí)管理。

三、注重學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思是班級(jí)管理的關(guān)鍵

古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！惫P者認(rèn)為，教師平時(shí)的工作要做到“三勤”：一勤是指勤寫、勤畫、勤做教具，并且不輕易放過每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，比如賽課、聽課、評(píng)課，撰寫教育筆記、觀察案例、教學(xué)論文等；二勤是指勤觀察、勤記錄，每名幼兒都是一本生動(dòng)的書，只有認(rèn)真地翻看，仔細(xì)地閱讀，深入地分析才會(huì)讀懂他們。在實(shí)踐中，筆者運(yùn)用了多種手段進(jìn)行觀察并及時(shí)記錄，遇到問題積極思考、認(rèn)真應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)；三勤則是指勤反思、勤總結(jié)，在觀念調(diào)整之后，管理過程中的反思顯得尤為重要，只有在不斷的反思與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，教師才會(huì)變得更加充實(shí)和專業(yè)。

四、做好家長(zhǎng)工作是班級(jí)管理的寶貴資源

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；角色

教師在班級(jí)里的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對(duì)權(quán)威的地位，是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、表演者；而幼兒則處于絕對(duì)服從的地位，在教育活動(dòng)中只能當(dāng)聽眾、觀眾。所以，正確的樹立教師的在班級(jí)中的角色定位，是極為重要的。

一、教育管理中存在的問題

（一）教育與管理相輔相成

對(duì)于一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應(yīng)該是相輔相成，無法評(píng)價(jià)其孰輕孰重的。教育重在疏導(dǎo)，是非強(qiáng)制性的，意在啟發(fā)自覺，提高覺悟程度；管理是用法規(guī)制度調(diào)節(jié)、規(guī)范行動(dòng)，帶有強(qiáng)制性，目的在于使被管理者從不習(xí)慣到習(xí)慣，養(yǎng)成自覺性。

（二）存在的主要問題

由于現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒教育也在面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？

二、樹立正確的角色定位

教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。我認(rèn)為在當(dāng)今的教育中，這種重要的師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)正向支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣的角色看齊。

（一）教師作為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，在管理班級(jí)幼兒的同時(shí)更應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己。

制定師生共同遵守的班規(guī)制度――有效的規(guī)則秩序有利于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，班級(jí)混亂的原因，往往是由于幼兒不知道做什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，他不清楚自己應(yīng)該做什么。教師應(yīng)該與幼兒互動(dòng)討論，哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。

1、所謂引導(dǎo)，就是指引教導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，最重要的是讓幼兒進(jìn)行自我探索，自我要求，自我實(shí)踐。只有當(dāng)幼兒自我認(rèn)識(shí)什么該做什么不該做時(shí)，才能說教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！弊鳛橛變航處熞蛴變喝鎸?shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者。②人們常說：“興趣是最好的老師?！苯處熃M織教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，注重趣味性、活動(dòng)性，把對(duì)幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。③要讓幼兒覺得學(xué)習(xí)既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。④其次，教師要成為孩子的傾聽者、觀察者。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。

2、幼兒教師，在日常生活教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力、主體精神，把開發(fā)的幼兒智力和潛能做為首要任務(wù)。①平時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣 ，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。②有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維 ，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去尋找解決問題的途徑。③在上述過程中，教師要對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要進(jìn)行有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，讓幼兒明白自己準(zhǔn)備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會(huì)更好，把幼兒的注意力始終集中到活動(dòng)的內(nèi)容上來。④教師要善于捕捉有價(jià)值的教育信息，及時(shí)地給以點(diǎn)拔；要以常識(shí)的眼光來看待每一個(gè)幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績(jī)，哪怕是一個(gè)閃光點(diǎn)，都要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。即使是不合情理之處，也不能簡(jiǎn)單地一概否定。從而激起幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望，讓幼兒的體驗(yàn)其中的樂趣。

（二）教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

1、老師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求老師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。2、心理上的支持首先是指老師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問題、困難和需要的靈活的把握，對(duì)幼兒想法和感受的耐心的傾聽和接納等等。3、教師還需對(duì)幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長(zhǎng)多溝通，多交流，得到家長(zhǎng)支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園，對(duì)班級(jí)老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與家長(zhǎng)的交流也是必不可少的。

（三）教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的合作者，要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。

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關(guān)鍵詞：幼兒教育 管理模式 優(yōu)化 方法

孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會(huì)和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據(jù)我國(guó)目前的幼兒教育情況來看，雖然各個(gè)幼兒園都有著自己獨(dú)立的教學(xué)管理模式，但是這些教學(xué)管理模式都還不是相當(dāng)?shù)某墒?，存在著一些管理、教學(xué)的不足之處，對(duì)幼兒的教育和自身發(fā)展起不到良好的啟蒙作用。 科學(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進(jìn)的管理機(jī)制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)這一工作的有效實(shí)施。從幼兒園的建設(shè)角度來看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化

1.教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理。

對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)備課中的重難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，從班級(jí)目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，注重因材施教，同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實(shí)有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)

展和知識(shí)習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間做出合理的規(guī)劃。

2.班級(jí)常規(guī)管理。

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺完成課堂任務(wù)的意識(shí)和能力?？梢栽诎嗉?jí)中舉辦“勞動(dòng)之星”“、學(xué)習(xí)之星”“、未來小主播”這樣一系列有趣的競(jìng)選活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行有效的班級(jí)管理。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級(jí)管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹立一定的主人翁意識(shí)，從而有效地幫助老師完成班級(jí)常規(guī)管理的相關(guān)工作。

3.課外活動(dòng)的常規(guī)管理。

幼兒天性比較活潑好動(dòng)，單純的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，這對(duì)幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須深刻思考活動(dòng)開展的意義，安排好每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。此外，對(duì)于活動(dòng)的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時(shí)老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實(shí)施。

二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實(shí)用性。

在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說，針對(duì)當(dāng)下幼兒動(dòng)手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)過程中，安排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評(píng)比等活動(dòng)，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。

在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查，從而來展示科研課題的實(shí)用性和有效性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識(shí)才能在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，完成相關(guān)的科研課題。這一過程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)灌輸和實(shí)踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識(shí)，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。

三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義?？茖W(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對(duì)于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視?？梢钥吹?，不少幼兒園的管理中正日漸重視對(duì)于自身檔案資料的管理，安排了專業(yè)的管理人員，對(duì)幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時(shí)歸檔，以便日后查閱。同時(shí)，在遇到相關(guān)的管理問題時(shí)，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動(dòng)管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時(shí)間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊(cè)、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會(huì)影響力的同時(shí)，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實(shí)際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)管理工作的真正價(jià)值。同時(shí)，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于其自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部師范教育司.教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利、有序開展離不開科學(xué)合理的一日活動(dòng)常規(guī)，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開相互的學(xué)習(xí)與交流。為提高教師互動(dòng)交流力度，促進(jìn)各自日常工作的科學(xué)與合理化發(fā)展，尋求更加科學(xué)有效的一日活動(dòng)常規(guī)，特組織本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.相互了解，彼此交流，學(xué)習(xí)別的班級(jí)管理班級(jí)的科學(xué)方法和有效策略。

2.角色互換，彼此體驗(yàn)，嘗試在不同的班級(jí)之中不同管理方法的運(yùn)用。

3.認(rèn)識(shí)、了解幼兒園各班每位幼兒，加強(qiáng)師幼之間互動(dòng)與情感交流。

三、操作方法

1.互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

每位教師利用自己的配班時(shí)間與其他班配班教師互換班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。安全責(zé)任隨所在班級(jí)而改變。

2.互換班級(jí)研討活動(dòng)

兩個(gè)教研組分別利用各自教研活動(dòng)時(shí)間研討這樣做的好處，發(fā)現(xiàn)自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優(yōu)化一日常規(guī)的科學(xué)方法和策略。

3.互換班級(jí)反思活動(dòng)

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)，寫出個(gè)人對(duì)于本次互換活動(dòng)的反思和小結(jié)。意在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)不同年齡段和不同班級(jí)工作的辛苦，找準(zhǔn)下一步自己工作的努力方向，達(dá)到提高工作效率，優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。

一、換班實(shí)踐活動(dòng)讓教師充分學(xué)習(xí)

經(jīng)歷了兩周互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，每位教師與其他班配班教師互換了班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩了所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。每位教師都與幼兒園內(nèi)其他7位老師進(jìn)行了一次配班，每位老師都有兩次機(jī)會(huì)去另外3個(gè)班級(jí)進(jìn)行組織教學(xué)，充分為教師的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。換班期間教師的責(zé)任心絲毫沒有受到影響，反而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)，讓全幼兒園的小朋友也認(rèn)識(shí)了解了幼兒園的每位教師。

二、換班研討活動(dòng)讓教師暢所欲言

換班活動(dòng)結(jié)束后，兩個(gè)教研組分別利用教研活動(dòng)研討了相互的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級(jí)工作的亮點(diǎn)，對(duì)比自己工作中的不足，起到了相互學(xué)習(xí)交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細(xì)心、耐心與責(zé)任心比其他班級(jí)更為突出；感受到中一班兩位教師對(duì)幼兒傾聽、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)等一日常規(guī)的良好培養(yǎng)；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優(yōu)勢(shì)；了解到了大班幼兒自我服務(wù)能力的提高和起床后對(duì)幼兒喝水環(huán)節(jié)的有效組織。

三、換班反思活動(dòng)明確班級(jí)管理思路

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一、幼兒園班主任的重要性

幼兒園班主任的管理能力，影響著幼兒教育教學(xué)工作是否能順利開展，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保障，也越來越得到人們的關(guān)注。幼兒園班主任的管理能力的提高，是幼兒教育可以順利進(jìn)行的根本，幼涸鞍嘀魅渦枰在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳詈蛯W(xué)習(xí)指導(dǎo)和對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的管理。這不僅是為了提高幼兒教育的質(zhì)量，還可以幫助幼兒從小培養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園班主任目前的主要管理內(nèi)容

（一）幼兒園班主任的主要任務(wù)：幼兒們?cè)谟變簣@接受智慧和生活的啟蒙，幼兒園對(duì)幼兒的一生的影響非常大，因此對(duì)幼兒的教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和足夠的重視。新課改也對(duì)幼兒的教育提出了要求，要求幼兒園按照《三到六歲兒童發(fā)展指南》來實(shí)施和開展教育工作。而幼兒園的班主任，正是奮斗在幼兒教育第一線的工作者。這樣一個(gè)重要角色也必然隨著新課改的要求，而改變其工作的內(nèi)容。幼兒園班主任作為幼兒園各項(xiàng)工作開展和實(shí)施的核心人物，其主要職責(zé)是要關(guān)心和留意幼兒每天生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，帶著高度負(fù)責(zé)任的心態(tài)，帶領(lǐng)其他老師共同為整個(gè)班級(jí)的幼兒樹立正確的安全意識(shí)和良好的生活習(xí)慣，使幼兒在啟蒙階段就養(yǎng)成良好的生活習(xí)性。還要關(guān)注幼兒的身心是否健康，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。更不能忽視培養(yǎng)幼兒的想象力，使幼兒不但擁有創(chuàng)造性的思維，還可以將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）幼兒園班主任的具體要求：要實(shí)現(xiàn)幼兒園班主任的主要任務(wù)，就要求幼兒園班主任懷著平等的心態(tài)對(duì)待每一位孩子，對(duì)每一個(gè)孩子都同等的關(guān)心和愛護(hù)，并細(xì)膩觀察班上幼兒的身心變化。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)體差異越來越大，班主任應(yīng)該及時(shí)按照每個(gè)個(gè)體的不同，來調(diào)整對(duì)幼兒的管理方式。這樣才能幫助幼兒身心健康和幼兒園的和諧發(fā)展。同時(shí)其他老師也要協(xié)助幼兒園班主任的工作，使幼兒園的教學(xué)工作成為一個(gè)整體。老師可多與幼兒的家長(zhǎng)交流，全方面了解幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)向，并根據(jù)所了解觀察到的幼兒的信息，來制定班級(jí)的周工作、月計(jì)劃等。這將有利于幫助班主任創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧的班級(jí)氣氛。同時(shí)，幼兒園班主任也應(yīng)當(dāng)注意在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采用積極、正面的語(yǔ)言，以鼓勵(lì)幼兒為主，而不是用強(qiáng)制的、否定的語(yǔ)言來打擊幼兒的信心。只有這樣才能幫助幼兒在兒時(shí)就養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒全方面健康成長(zhǎng)。

三、如何提高幼兒園班主任的管理水平

（一）提高幼兒園班主任自身的管理水平

專業(yè)的、管理水平高的幼兒園班主任是幼兒教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的首要條件。因此，我們要求幼兒園班主任必須自己就擁有良好的身體素質(zhì)，有強(qiáng)大的責(zé)任心和對(duì)幼兒的耐心。有多年幼兒管理經(jīng)驗(yàn)的教師更加有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，幼兒園班主任需要提高自己對(duì)班級(jí)管理工作的重視，要虛心學(xué)習(xí)，定期參加有關(guān)于幼兒園班主任管理方面的交流活動(dòng)，如參加專業(yè)的培訓(xùn)和幼兒管理相關(guān)的知識(shí)講座。在班主任每周一次的會(huì)議中，幼兒園班主任要向上級(jí)匯報(bào)和總結(jié)班級(jí)上一周的管理工作情況，根據(jù)班級(jí)的情況調(diào)整自己的工作。班主任之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，交流如何形成班級(jí)的特色文化、如何更好開展班級(jí)甚至是跨班級(jí)的活動(dòng)，如何成為一名合格的幼兒園班主任等方面進(jìn)行深入研究和討論。通過學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀班主任的管理辦法來加強(qiáng)自身的管理能力，同時(shí)也通過和別的班主任的交流認(rèn)識(shí)到自身管理工作上所存在的不足，從而可以及時(shí)調(diào)整和完善自己的管理方針?？偠灾變喊嘀魅尾荒茯湴磷詽M，要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來提高自身管理能力。

（二）幼兒園班主任要為幼兒樹立榜樣，創(chuàng)建良好班風(fēng)

幼兒園班主任的第一要?jiǎng)?wù)就是要協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們也可以這么說，幼兒所表現(xiàn)出來的行為好壞反映的是班主任的工作是否成功。因此，班主任對(duì)幼兒的影響非常大，只有班主任帶頭規(guī)范自身的行為和動(dòng)作，才能起到模范帶頭的作用。這就要求班主任必須從自己做起，讓幼兒從入園的第一天，就感受到言傳身教的魅力。用心對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和管理。要求班主任密切注意幼兒在生活學(xué)習(xí)中的一言一行。及時(shí)糾正其中不正確、不規(guī)范的行為，并對(duì)幼兒進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。比如班主任要培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生的好習(xí)慣，就可以從管理和引導(dǎo)幼兒每天在吃完飯后收拾自己的碗筷和桌子。在放學(xué)的時(shí)候整理好自己的座位，通過這些小的行為使幼兒養(yǎng)成愛衛(wèi)生的好習(xí)慣?；蛘甙嘀魅我囵B(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的好習(xí)慣，就可以引導(dǎo)幼兒每天上學(xué)自己收拾書包。要培養(yǎng)幼兒的自覺性，可以給幼兒安排小任務(wù)，如畫一朵花燈。而不是以布置作業(yè)的形式強(qiáng)迫幼兒完成任務(wù)。要培養(yǎng)幼兒的同情心，可以讓幼兒觀察小動(dòng)物的習(xí)性，或者是給班級(jí)的植物澆水等。班主任自然要首先做到這些，才能要求幼兒也都能做到行為規(guī)范，那么一個(gè)良好的班風(fēng)也就能順利形成了。

（三）注重和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，全面了解幼兒的成長(zhǎng)狀況

想要做好幼兒園班主任，除了要提高自身的管理水平，還需要家長(zhǎng)的配合。幼兒園班主任目所能及的幼兒的情況都是在幼兒園中的情況，而幼兒在下課和放學(xué)以后，會(huì)表現(xiàn)出什么樣的行為。班主任管理工作中是否出現(xiàn)了狀況和問題，這些信息都需要家長(zhǎng)及時(shí)反饋給班主任。家長(zhǎng)可以通過打電話的方式來通知班主任幼兒的成長(zhǎng)情況，班主任可以通過寫評(píng)語(yǔ)的形式來告訴家長(zhǎng)幼兒在學(xué)校的情況。只有這樣幼兒才能在園內(nèi)和園外都能健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)正確的監(jiān)督和管理對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也非常重要。

篇9

幼兒園跟崗學(xué)習(xí)心得體會(huì)1：

10月13日，我參加了示范幼兒園一日活動(dòng)跟崗實(shí)踐。在一天的跟崗學(xué)習(xí)過程中,我很珍惜在這里的每一時(shí)刻，帶著自己的問題去觀察，認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)的筆記，通過一天的學(xué)習(xí)，給我留下了很深的印象，也悟出了一些心得體會(huì)。

一、班級(jí)環(huán)境布置合理。班級(jí)中的小環(huán)境,主題墻、區(qū)域材料、種植園地、家長(zhǎng)園地等都是以孩子的角度去創(chuàng)設(shè)，美觀大方，溫馨合理。

二、充分體現(xiàn)孩子的自主性。無論是晨間鍛煉，還是如廁洗手喝水，還是點(diǎn)心午餐等環(huán)節(jié)，孩子們都是井然有序，無需老師提醒，充分體現(xiàn)了孩子們才是這里的主人。

三、教師非常注重把良好的習(xí)慣滲透在幼兒一日常規(guī)生活中。每次活動(dòng)回來用圖片直觀的形式評(píng)價(jià)小結(jié)，讓孩子們自覺認(rèn)識(shí)到自己好的方面以及需要改進(jìn)的方面。老師也會(huì)以身試教，用自己自身的榜樣去帶動(dòng)孩子。

四、教師的綜合能力素質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。我印象最深的就是示范幼兒園教師們身上散發(fā)出來的自身魅力以及飽滿的工作激情。示幼教師的執(zhí)教能力、教育活動(dòng)組織、幼兒常規(guī)養(yǎng)成，尤其對(duì)戶外活動(dòng)的豐富開展及教師根據(jù)幼兒興趣自制的區(qū)域活動(dòng)材料特別值得我學(xué)習(xí)。

通過此次的跟班學(xué)習(xí)，我將借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)、完善充實(shí)自己、提高自身素質(zhì)。在今后的工作中，我將吸取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓一日活動(dòng)組織更加有序合理，有利于孩子們的健康發(fā)展。

幼兒園跟崗學(xué)習(xí)心得體會(huì)2：

轉(zhuǎn)眼間，三天的跟崗活動(dòng)結(jié)束了。在這短短的三天中，我學(xué)到了很多。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)走出園門，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，再是感謝南山幼兒園的園長(zhǎng)、劉老師、李老師和保育老師小梅老師們給我的指導(dǎo)和幫助。在跟崗學(xué)習(xí)中，讓我深深感受到了南山幼兒園老師的敬業(yè)精神。下面我就具體講講我的感受：

一、環(huán)境美：走進(jìn)南山幼兒園，就讓人感到耳目一新。公共環(huán)境的每個(gè)角落都能考慮到孩子的安全問題。教室環(huán)境體現(xiàn)主題活動(dòng)情況，并能結(jié)合主題布置。家長(zhǎng)園地展示了一周教學(xué)和每日具體的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。每個(gè)班級(jí)都有一張集體照，體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的集體感。

二、常規(guī)細(xì)：觀摩了小一班的活動(dòng)，我感覺老師更關(guān)注的是幼兒的自理能力的培養(yǎng)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如點(diǎn)心前要洗手、便后要洗手，禮貌問題，這是老師們一直在強(qiáng)調(diào)的事情。還有是孩子良好的傾聽習(xí)慣、參與晨間活動(dòng)時(shí)的習(xí)慣。

三、教學(xué)實(shí)：在跟崗學(xué)習(xí)中，我聽到了更多的真實(shí)的常態(tài)課，它既沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實(shí)、自然，更讓我看到了老師們的工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)，對(duì)孩子們的熱愛與關(guān)注。在活動(dòng)中注重孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、和注重孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)、還注重孩子經(jīng)驗(yàn)的分享、能力的提高。

四、注重游戲與戶外活動(dòng)：老師每天總能保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，下雨了，能讓帶了雨具的孩子和老師一起去到戶外感受雨天帶給我們的涼。力求活動(dòng)的豐富多彩，并能較好地融合了民間體育活動(dòng)，如夾沙包游戲的游戲?；顒?dòng)中老師極具親和力，和幼兒們玩成一片。這不僅有利于他們體質(zhì)的增強(qiáng)，而且培養(yǎng)了幼兒鍛煉的興趣與習(xí)慣。

在短暫的三天里，小一班的老師都能有問必答，讓我感到很清切。帶著幾分眷戀、幾分回味，幾分收獲，結(jié)束我本次的跟崗活動(dòng)。

幼兒園跟崗學(xué)習(xí)心得體會(huì)3：

參加了為期三天的劉海輝教師工作室跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)了作為優(yōu)秀一線教師的魅力，就是在于對(duì)工作的熱誠(chéng)和對(duì)孩子的負(fù)責(zé)!其中在劉海輝老師的班級(jí)管理這一方面本人感觸頗多，因此有如下的感想：

班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所。幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一日活動(dòng)的組織都是依托班級(jí)這塊基地進(jìn)行的。班級(jí)的管理水平直接影響著幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在工作實(shí)踐中，出了有效管理班級(jí)常規(guī)的六個(gè)字——熱愛、嚴(yán)格、周到。

一、熱愛：建立良好的師生關(guān)系，必須做到“熱愛”二字。一是創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍。新教育理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，幼兒園的班級(jí)管理應(yīng)該注意這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。年齡越小的孩子其情感依戀越強(qiáng)烈，這就要求班級(jí)營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。與此同時(shí)，老師著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和孩子們近距離的接觸，用自己的愛心去換取他們的童心，以此拉近和孩子的距離。孩子們很快會(huì)從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的親近上，如拉拉你的衣服、牽牽你的手、寶寶你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的接受。除了動(dòng)作，他們還從語(yǔ)言上來表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同與愛，當(dāng)大家說到母親節(jié)時(shí)，孩子們會(huì)說“老師，祝你母親節(jié)快樂”;當(dāng)老師爬上窗戶擦玻璃時(shí)，總會(huì)聽到“老師，小心點(diǎn)”;當(dāng)不小心撞了椅角，孩子們會(huì)投來關(guān)心的眼光“老師，你沒事吧?”。雖然只是短短的一句話，但在我看來卻無比激動(dòng)，這是教師們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用。另外，老師事事關(guān)注、事事細(xì)心：如教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從教態(tài)到語(yǔ)氣都應(yīng)真摯、親切，使幼兒感到舒服、溫暖;教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)親近、幼兒，跟他們交流感興趣的事，和他們做朋友。既關(guān)心幼兒的教育問題，又注重幼兒的養(yǎng)護(hù)問題，從睡眠、起床到用餐、喝水等一日各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒園教師母愛般的師愛。

二、嚴(yán)格：劉老師能做到為人師表，嚴(yán)格遵守幼教法規(guī)和幼兒園的一切規(guī)章制度;對(duì)幼兒常規(guī)嚴(yán)格要求。幼兒的一日生活常規(guī)規(guī)范著幼兒的言行，它體現(xiàn)在幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上。因此，在常規(guī)管理上做到嚴(yán)要求，包含兩個(gè)方面：三位老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求;對(duì)孩子的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改。在一個(gè)班集體中，三位教師由于性格、生活環(huán)境等不同，工作作風(fēng)、工作方法也不盡相同，但不管怎樣，在引導(dǎo)孩子明辨是非，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等方面，達(dá)成共識(shí)，做到要求統(tǒng)一。就這樣，在統(tǒng)一要求，嚴(yán)格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做?！俺Ｒ?guī)”不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動(dòng)。如：孩子能開心的上幼兒園，自己進(jìn)入活動(dòng)室;自覺向老師問好，和家長(zhǎng)說再見;喝水、吃飯、入廁時(shí)都能有序進(jìn)行;玩完玩具自覺收好，放回原處;脫下的衣服自己動(dòng)手疊好放回自己的書包等等。

三、周到：新《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼耍粋€(gè)班級(jí)管理工作成功與否，還要看家長(zhǎng)工作做得是否到位。劉老師做到了熱情周到、真誠(chéng)接待每一位家長(zhǎng)，選擇家長(zhǎng)容易接受的方式與家長(zhǎng)溝通。但在實(shí)際工作中，同行都知道：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，每學(xué)期初召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。

為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，劉老師的班級(jí)還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日和家長(zhǎng)助教活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育“小學(xué)化”； 糾正防止； 加強(qiáng)管理； 搞好銜接

學(xué)前教育“小學(xué)化”，簡(jiǎn)單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)形式

1.學(xué)科化。開設(shè)寫字、拼音、計(jì)算、英語(yǔ)等課程，教授奧數(shù)、珠心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的內(nèi)容，甚至提出“認(rèn)讀200個(gè)漢字，背誦50首古詩(shī)，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)化。沒有獨(dú)立的符合幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的園舍場(chǎng)地，按一般小學(xué)教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動(dòng)空間。

3.超強(qiáng)化。以舉辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班、珠心算班等為名進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)和開展超越兒童發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。

4.課堂化。采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸。缺乏玩具、游戲材料、動(dòng)手操作材料，無法開展幼兒游戲活動(dòng)。

5.課程化。不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，有的甚至給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試，一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害

1.違背幼兒天性。古人云，“樹木以天，以致其性?！笔陿淠荆倌陿淙?，幼兒教育必須遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和孩子智力開發(fā)的規(guī)律，否則，把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來教，過早開發(fā)幼兒智力，會(huì)損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使孩子從學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，“費(fèi)力不討好”。

2.扭曲幼兒心理發(fā)展。幼兒時(shí)期是人生成長(zhǎng)的幼稚階段，在這個(gè)階段主要是發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、與同伴交往的能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。過早地介入理性教育，會(huì)好心辦壞事，給幼兒精神壓力，讓孩子形成苦悶的心理背景，失去本應(yīng)該有的童真童趣和快樂，不利于開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成。

3.抹殺幼兒想象創(chuàng)造力。把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由；將過多的知識(shí)硬塞給幼兒，并采用填鴨式的死板苛嚴(yán)的教育方式，不利于幼兒今后的發(fā)展。

4.制約教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)前教育“小學(xué)化”使幼兒教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單管理和灌輸，缺乏對(duì)幼兒教育規(guī)律的探究和保教業(yè)務(wù)的鉆研，制約了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

5.背離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長(zhǎng)班、興趣班，亂買、濫購(gòu)教材和教輔資料，向幼兒家長(zhǎng)違規(guī)收費(fèi)，勢(shì)必加重幼兒家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了幼兒園的形象，不利于幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

6.誤導(dǎo)家庭教育。幼兒園是學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，園長(zhǎng)和教師應(yīng)該是“專業(yè)人才”，肩負(fù)著實(shí)踐和引領(lǐng)幼兒教育的責(zé)任。如果幼兒園按照“小學(xué)化”教學(xué)，就會(huì)讓廣大家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒教育就該教知識(shí)，就該和小學(xué)一樣。

三、防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要做法

筆者認(rèn)為，要從根本上防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，關(guān)鍵要“加強(qiáng)五大管理，搞好四個(gè)銜接”：

1. 加強(qiáng)制度管理。人管人氣死人，制度管理人服人。要在堅(jiān)持科學(xué)辦園，規(guī)范管理、依法辦園思路的基礎(chǔ)上，建立民主管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒終身發(fā)展服務(wù)，全面提升管理效能。要組織全體教職工共同參與制訂《教職工行為規(guī)范》《獎(jiǎng)懲制度》《聘用教職工管理辦法》等規(guī)章制度，完善幼兒園的量化考核評(píng)估細(xì)則，讓全體教職工都感受到了幼兒園發(fā)展有我一份責(zé)任、一份功勞。

2.加強(qiáng)班級(jí)管理。要激活班級(jí)工作的創(chuàng)新活力，搭建有利于創(chuàng)新班級(jí)特色的管理平臺(tái)。幼兒園在對(duì)各個(gè)班級(jí)常規(guī)管理常抓不懈的同時(shí)，應(yīng)提倡和鼓勵(lì)創(chuàng)造性的開展班級(jí)工作。為此，要出臺(tái)班級(jí)特色工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)管理規(guī)范、工作創(chuàng)新的班級(jí)及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不斷強(qiáng)化班主任的管理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高班主任的管理水平、決策水平和協(xié)調(diào)水平，以良好的班級(jí)形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、創(chuàng)新的工作理念，出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)。只有加強(qiáng)班級(jí)管理和創(chuàng)新，才能創(chuàng)造各具特色的班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)文化，進(jìn)而形成富有影響力的校園活動(dòng)和校園文化。

3. 加強(qiáng)教研管理。教研過程要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的困難和樂趣，暢所欲言，共同分享，在積極的教研活動(dòng)中形成幼兒園學(xué)術(shù)研討氛圍，有效地提升教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平，形成一支學(xué)習(xí)型、研究型、富有群體實(shí)踐智慧的合作團(tuán)隊(duì)。

4.加強(qiáng)隊(duì)伍管理。要積極倡導(dǎo)“做有思想的教師，辦有文化的幼教”，引領(lǐng)教師在幼兒園發(fā)展中獲得實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)。一要走出去。分期分批委派或組織教師到北京、上海、深圳等地業(yè)務(wù)培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)。教師回來后，除分享自己的學(xué)習(xí)資料、心得體會(huì)外，還必須為大家提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。二要請(qǐng)進(jìn)來。邀請(qǐng)課題專家來幼兒園為教師做參與式、互動(dòng)式的培訓(xùn)，為教師拓展思路、借鑒經(jīng)驗(yàn)提供了有效途徑。三要想得出。對(duì)各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的思考、運(yùn)用與創(chuàng)新。每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求教師學(xué)以致用，在日常教學(xué)中拓展運(yùn)用，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)新成效。

5.加強(qiáng)活動(dòng)管理?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是孩子的基本活動(dòng)。幼兒園要面向全體幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，科學(xué)安排幼兒活動(dòng)。一要發(fā)揮“一日生活”的教育作用?？茖W(xué)安排和組織幼兒一日活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力和良好的行為習(xí)慣。二要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。用快樂的游戲、動(dòng)聽的故事、優(yōu)美的音樂來吸引孩子，讓孩子在快樂和充實(shí)中生活、成長(zhǎng)。三要靈活運(yùn)用多種活動(dòng)形式。注重幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)，為每個(gè)幼兒提供充分參與機(jī)會(huì)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。四要充分保證幼兒每日戶外活動(dòng)、游戲的時(shí)間。幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間2小時(shí)以上，游戲時(shí)間不少于2小時(shí)，兩餐間隔時(shí)間不少于3小時(shí)，讓孩子們享受快樂童年。

在加強(qiáng)管理的同時(shí)，還必須搞好四個(gè)銜接。

1.搞好家園銜接。家長(zhǎng)既是服務(wù)對(duì)象，又是合作伙伴，因此，要始終堅(jiān)持尊重、平等、協(xié)調(diào)、合作原則，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。要通過《幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)》《家園欄》《娃娃小報(bào)》及電話家訪與上門尋訪、家長(zhǎng)開放日、家園網(wǎng)站等聯(lián)系方式，密切家園溝通，讓家長(zhǎng)們通過網(wǎng)站了解幼兒園的教育動(dòng)態(tài)，了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與教師適時(shí)溝通。開展多種形式的親子活動(dòng)，有效開發(fā)家長(zhǎng)資源。例如，為家長(zhǎng)過生日、請(qǐng)家長(zhǎng)來園聯(lián)歡、定期舉辦家庭聚會(huì)、開展“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“迎新年大手牽小手，親子才藝賽”等一系列親子活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)更加理解和重視孩子的教育。

2.搞好社區(qū)銜接。幼兒園應(yīng)有效地利用社區(qū)資源展開教學(xué)活動(dòng)。例如，組織過大班幼兒參觀超市活動(dòng)，采訪社區(qū)生活的人，采訪為社區(qū)提供服務(wù)的人，使幼兒從中懂得關(guān)心周圍生活的人，懂得感恩為我們提供服務(wù)的人；在九九重陽(yáng)節(jié)組織教師和小朋友們來到福利中心，向老人孩子們贈(zèng)送棉被、禮品和表演節(jié)目，這些活動(dòng)既能培養(yǎng)幼兒從小關(guān)心老人、關(guān)愛孤兒的愛心，又能讓孩子在親身體驗(yàn)中提高孩子的實(shí)踐能力。