導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；問題分析；管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人為本，它是現(xiàn)代化管理的模式，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。從本質(zhì)上講，就是以促進(jìn)人的自身自由和全面發(fā)展為根本目標(biāo)的管理理念和發(fā)展模式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人作為知識(shí)、智慧的主體也越來越重要，合理開發(fā)人的潛能已經(jīng)成為了現(xiàn)代化管理研究的重要課題。

幼兒園管理是幼兒園管理人員對(duì)于幼兒教師和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客觀規(guī)律，采用了科學(xué)合理的管理手段，將幼兒園的各種資源合理組織起來，保障幼兒園的正常活動(dòng)的管理模式，堅(jiān)持以人為本的管理理念。

一、當(dāng)前幼兒園管理中存在的問題分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，對(duì)幼兒的關(guān)注度也日益增加。但近年來，隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量如雨后春筍般出現(xiàn)，但隨之也出現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的問題。

1.幼兒的安全與教師的利益掛鉤。最近幾年來，幼兒園的安全事故頻頻發(fā)生，為了確保小孩子的安全，園方把幼兒的安全與教師的利益直接掛鉤，使得教師在幼兒園里對(duì)小孩管制過嚴(yán)，不允許孩子做這個(gè)做那個(gè)的，嚴(yán)重扼制了幼兒的好奇心和對(duì)事物的探求渴望欲，不利于少兒的身心發(fā)展。

2.無法調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。科學(xué)有效的教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是建立在對(duì)幼兒相當(dāng)了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的，并且是與幼兒的生活實(shí)際和興趣密切聯(lián)系起來的，只有這樣才能是幼兒自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探尋新事物。在當(dāng)今幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，僅憑自己的主觀能動(dòng)認(rèn)識(shí)、根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.幼兒園教育活動(dòng)缺乏彈性和靈活性。嚴(yán)格的規(guī)范化管理，使得幼兒在園里的活動(dòng)完全按照規(guī)章制度進(jìn)行，缺乏彈性和靈活性。教師關(guān)注更多的不是如何培養(yǎng)幼兒的興趣和怎么引導(dǎo)孩子，而是怎樣按規(guī)章來管制孩子，致使師生互動(dòng)活動(dòng)成為了教師單方面的教學(xué)。

4.幼兒園評(píng)價(jià)體制流于形式。教育的對(duì)象是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，幼兒園的教育對(duì)象就是幼兒，教育對(duì)象是通過教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)自身的發(fā)展。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度并沒有能夠真正反映幼兒的需要和發(fā)展，采取的都是統(tǒng)一的模式。園里的領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門是評(píng)價(jià)者，教師和幼兒作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。教師工作的好壞程度不是取決于幼兒的發(fā)展程度，而僅僅是依據(jù)一堂公開課是否取得成功。這使得很多教師僅僅是流于形式，做做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看，忽視了幼兒的需要和發(fā)展。

從當(dāng)前幼兒園的發(fā)展來看，還存在著許多問題，現(xiàn)有的管理體制嚴(yán)重束縛了幼兒和教師的身心發(fā)展，阻礙了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要改變目前的這種現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)人的能力和關(guān)注人的發(fā)展，運(yùn)用以人為本的管理理念。

二、幼兒園以人為本管理理念的基本內(nèi)涵

幼兒園以人為本的管理，就是幼兒園在管理的過程中，把幼兒和教師作為管理的中心，遵循幼兒教育的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師的綜合素質(zhì)，切實(shí)以幼兒的發(fā)展為工作目標(biāo)，促進(jìn)教師和幼兒的全面發(fā)展。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須在實(shí)施過程中，尊重教師的人格、工作、合理需要，關(guān)注他們的價(jià)值和奉獻(xiàn)，以感情為紐帶，創(chuàng)造和諧溫暖人性化的工作環(huán)境。以科學(xué)的管理方法，合理的激勵(lì)機(jī)制，促使教師能動(dòng)作用的最大發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育與快樂的完美結(jié)合。作為管理者，在實(shí)施以人為本管理理念的過程中，要關(guān)注關(guān)愛教師的需求、個(gè)性特點(diǎn)、愛好等，做到人盡其用。充分相信教師的能力，尊重關(guān)心他們，使激發(fā)他們的使命感，彌補(bǔ)自己的不足，全面提升自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

三、以人為本在幼兒園的運(yùn)用

第一，強(qiáng)化以人為本的管理理念，營(yíng)造和諧的氛圍。人是管理的核心，在幼兒園的管理中，管理者要做到以人為本，給教師一個(gè)彈性的發(fā)展空間，允許教師進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能。管理者還要關(guān)心教師的生活需要，使他們有一種認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)幼兒園的凝聚力，營(yíng)造一種和諧的氣氛。

第二，充分發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)教師的參與意識(shí)。參與管理、共同決策不僅是自我實(shí)現(xiàn)的一種需要，也是更高的精神需求。因此，在幼兒園管理的決策問題上，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，引導(dǎo)教師積極參與到?jīng)Q策問題的討論中去，凸顯教師管理者的身份。

第三，知人善用，為員工創(chuàng)造發(fā)揮才能的條件。各教師之中也存在的差異，管理者應(yīng)充分了解各位的才能情況，因崗擇人，知人善用，使每一個(gè)教師都能充分發(fā)揮自己的才干。

第四，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有賴于激勵(lì)，有效的激勵(lì)來自于合理的評(píng)價(jià)。要使教師發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，就必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師完善自己。在評(píng)價(jià)的過程中，要做到公平、公正、公開，使每一個(gè)教師都清楚的認(rèn)識(shí)到自己工作中的閃光點(diǎn)和不足之處，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。

第五，注重人員的培養(yǎng)。幼兒園管理者要充分重視人才的培養(yǎng)，將人員的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。定期開展教師專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，完善教師人格，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

總之，“以人為本”的管理是一種新型的先進(jìn)的管理模式，體現(xiàn)了人文主義關(guān)懷，具有崇高的價(jià)值和很高的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒園中實(shí)行“以人為本”的管理理念，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的動(dòng)機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]林運(yùn)清.以人為本的幼兒園管理模式淺探[J].企業(yè)家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

篇2

一、以人為本價(jià)值觀念為引導(dǎo)

幼兒園是一種教育人、培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，以人為本的管理的真正目的在于提高辦園水平和保教質(zhì)量，而要完成這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵的是提高教職工的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。

（一）樹立積極向上的個(gè)人價(jià)值觀

努力促使教職員工把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與本園的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)正確的是非、善惡觀，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏意識(shí)和奮發(fā)向上的意識(shí)，把為幼兒教育作奉獻(xiàn)作為教職員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最高追求。同時(shí)，要注意教職工個(gè)人的精神追求與集體的“精神文化”建設(shè)之間的和諧與互動(dòng)。一方面要鼓勵(lì)、提倡教師尊重自我，有自己獨(dú)立的思考與主見。有自主、自動(dòng)、奮發(fā)的精神，另一方面要注意培養(yǎng)教職工的共同價(jià)值觀、共同的精神需求。

（二）加強(qiáng)教師的道德建設(shè)

教師的人格力量和魅力是兒童成長(zhǎng)的重要精神源泉。應(yīng)該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶年輕一代，成為兒童心目中良好的榜。

（三）提高教師的文化素養(yǎng)

提高教師的文化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)兒童全面、和諧發(fā)展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據(jù)幼兒園實(shí)際有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的在職培訓(xùn)，另一方面也要鼓勵(lì)教師根據(jù)工作的需要和自己的興趣進(jìn)行自發(fā)的業(yè)余進(jìn)修，真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)終身教育的理念。

二、以人文關(guān)懷價(jià)值為基礎(chǔ)

（一）以了解為前提，營(yíng)造積極向上的工作氛圍

要了解教師的需求、個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)、能力水平等等，要能切身去感受教師這一崗位上存在的實(shí)際問題和困難，在尊重、信任、依靠教師的基礎(chǔ)上，重視和激發(fā)教師成就感的需要，做到依據(jù)教師特長(zhǎng)特點(diǎn)，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的管理策略，盡量使每一個(gè)教職工都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分展示自我，實(shí)現(xiàn)自我，又使教師在教學(xué)中能力互補(bǔ)、互相借鑒、共同提高得到發(fā)展。

（二）在尊重、平等的基礎(chǔ)上，形成和諧的工作環(huán)境

管理者在在執(zhí)行幼兒園管理制度時(shí)，要尊重老師，老師有權(quán)利找領(lǐng)導(dǎo)反映情況，對(duì)某些事情做出解釋，提出意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)有義務(wù)耐心傾聽，幫助她們排憂解難，聽取老師合理化的建議。管理者要表現(xiàn)出來的就是一種寬容和大度，批評(píng)和指責(zé)的同時(shí)，也應(yīng)該有安慰和傾聽，給予教師相應(yīng)的鼓勵(lì)。這樣，才能平息老師心理上的焦慮和不安，形成正向合力，推進(jìn)幼兒園的各項(xiàng)工作。

（三）以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)

幼兒園管理者要樹立管理即服務(wù)的觀點(diǎn)，把幼兒園管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)，認(rèn)識(shí)到教師是幼兒園發(fā)展的主體，要使老師們有主人翁意識(shí)、歸屬感、集體榮譽(yù)感，多挖掘她們的潛能，為她們的發(fā)展做好服務(wù)。老師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，幼兒園要努力為教職工創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，滿足他們發(fā)展的需要。

三、以完善制度，落實(shí)責(zé)任為保障

幼兒園在制定一系列制度的時(shí)候要時(shí)刻考慮到制度是為教師的發(fā)展服務(wù)的，要充分體現(xiàn)以人為本的思想。事實(shí)上，也只有從以人為本出發(fā)來建設(shè)制度，才能使文本化的制度，內(nèi)化為幼兒園全體人員的共識(shí)，成為他們自覺的行為和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)制度效能的最大化。

（一）上、下級(jí)有效銜接

制定管理制度是一項(xiàng)工作量大，涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜的工作，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系的作用。因此，制定管理制度時(shí)，一定要堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合的原則，充分反映管理者和群眾雙方的意見，要上下結(jié)合，互相理解，共同認(rèn)可，做到人人有責(zé)，事事有制。

（二）具體操作性強(qiáng)

管理者要根據(jù)教師的基本任務(wù)制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和針對(duì)性。如把按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等作為基本條例，在服務(wù)承諾中使用“不求家長(zhǎng)辦私事、對(duì)晚接孩子家長(zhǎng)一個(gè)樣”等明確要求的語言等。

（三）注重日常工作的細(xì)節(jié)

幼兒教育工作，看起來是小孩的吃喝拉撒玩學(xué)，雖然算不上是什么驚天動(dòng)地的大事，但卻是細(xì)微、繁瑣、至關(guān)重要的，只有把細(xì)小的事情件件做好了，才能確保孩子在園的健康安全，快樂成長(zhǎng)。所以制度中要對(duì)涉及安全、飲食、行為規(guī)范等方方面面的細(xì)節(jié)加以關(guān)注。

（四）發(fā)揮教師的積極性

人性化制度應(yīng)該是站在老師的立場(chǎng)上制定的，出發(fā)點(diǎn)是讓老師們快樂地工作，只有老師們快樂了，孩子們才能快樂，才能提高保教質(zhì)量，所以管理制度一定要從有利于發(fā)揮各位成員的積極性出發(fā)，在制定制度時(shí)，要注意公平合理、一視同仁、獎(jiǎng)罰適度，在制定考核制度時(shí)，以端正老師思想為主，激發(fā)教師工作熱情為重點(diǎn)，而不能讓制度成為束縛教師的工具。

四、結(jié)語

總之，幼兒園的管理是一種創(chuàng)新活動(dòng)，這些創(chuàng)新包含在管理方法、手段、思想、體制等內(nèi)容中，幼兒園管理者如果能按照“以人為本”的思想去管理幼兒園，就會(huì)極大地發(fā)揮幼兒園全體員工的潛力和創(chuàng)造力，使幼兒園工作充滿生機(jī)和活力，使幼兒園的管理工作更加人性化、科學(xué)化和民主化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應(yīng)用[J].管理觀察，2009（12）.

[2]許明仙.強(qiáng)化以人為本管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J]學(xué)前教育研究，2007（03）.

[3]歐陽朝元.現(xiàn)代幼教管理與校園文化建設(shè)[J]音樂探索，2007（01）.

篇3

一、被管理者到管理者的距離

“其身正，不令而行”。只有時(shí)刻做好一個(gè)被管理者，才能有資格、有說服力去管理。民辦幼兒園瑣事繁多，這就要求作為管理者，應(yīng)該事事帶頭樹模范，凡事有擔(dān)當(dāng)，不以高位自居，才能真正讓年輕的隊(duì)伍更積極、更主動(dòng)、更無怨無悔地付出。

二、重溝通，構(gòu)建和諧工作氛圍

對(duì)于當(dāng)代的幼兒園老師們來講，她們?cè)谶x擇這一行業(yè)的同時(shí)就沒有渴望過很高的薪資待遇，但是一個(gè)愉悅的工作氛圍和工作激情卻會(huì)直接影響整個(gè)幼兒園的發(fā)展。

管理者與老師們保持良好的關(guān)系，聽取合理建議和意見，對(duì)于調(diào)動(dòng)她們的熱情，激勵(lì)她們積極工作有著特別的作用。而建立這種良好的上下級(jí)關(guān)系的前提，也是最重要的一點(diǎn)，就是有效的溝通?？梢哉f，溝通之于管理者，就像水之于游魚，大氣之鳥。作為管理者要敏銳的發(fā)現(xiàn)老師的不良情緒，在沒有影響到工作的第一時(shí)間去溝通，幫助她們排憂解惑，這是身為管理者的義務(wù)和責(zé)任。在她們需要的時(shí)候給予支持鼓勵(lì)和幫助，會(huì)讓她們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈袣w屬感和使命感。

我園會(huì)階段性組織一些教工集體活動(dòng)，如聯(lián)歡、爬山、遠(yuǎn)足、娛樂性比賽等，讓大家在充實(shí)而又愉快的氛圍中減壓和釋放，保持最佳的生活和工作狀態(tài)。

三、適時(shí)的認(rèn)可優(yōu)于嚴(yán)厲的責(zé)罰

還曾記得有位年輕的老師，總是抱怨班級(jí)工作的眾多與活動(dòng)的頻繁，工作變的拖拖拉拉越來越被動(dòng)。溝通中發(fā)現(xiàn)，年輕的老師很急于求成，做事需要得到及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)可。針對(duì)這一情況馬上召開園委會(huì)議，經(jīng)商議擬定了《優(yōu)點(diǎn)卡制度》，從工作執(zhí)行力、創(chuàng)新主動(dòng)性、工作配合、特殊貢獻(xiàn)、提升幫扶、家長(zhǎng)工作等方面設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)措施，在以上幾點(diǎn)中有一項(xiàng)表現(xiàn)突出者便可發(fā)放一枚優(yōu)點(diǎn)卡，月末總結(jié)按照優(yōu)點(diǎn)卡的數(shù)量評(píng)出前三名者給予額外獎(jiǎng)勵(lì)和“優(yōu)秀員工”稱號(hào)。此項(xiàng)制度實(shí)施后，老師們爭(zhēng)先恐后地積極起來，再也沒有人抱怨，整個(gè)工作氛圍越來越主動(dòng)。

四、量身制作的考核才是有效的考核

每個(gè)幼兒園都有自己的考核方式，考核的主要目的是讓教職工的工作更有目標(biāo)性和方向性。所以，科學(xué)合理量身制作的考核才是真正有效的考核。

我園針對(duì)不同崗位不同職責(zé)的教職工分別制定了不同的考核表，公平公正地評(píng)價(jià)每位教職員工的責(zé)任心、保教業(yè)務(wù)水平和技能能力等。量化考核以穩(wěn)、能、勤、績(jī)?yōu)榱炕繕?biāo)，賦以不同的權(quán)重系數(shù)，強(qiáng)調(diào)德勤合格，突出績(jī)、技、能、實(shí)效，堅(jiān)持客觀公正、民主公開，注重實(shí)績(jī)和定性定量相結(jié)合，依據(jù)職務(wù)職級(jí)不同、工作條件不同、履行崗位不同，在積分的標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，真正把考核結(jié)果與職務(wù)聘任、年終評(píng)比相結(jié)合。

五、提供平臺(tái)，讓每位老師展示自我的同時(shí)有發(fā)展、有提升

每個(gè)學(xué)期，我園都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況安排老師真正需要的、切實(shí)可行的培訓(xùn)及教研計(jì)劃。如“師徒帶教”、“骨干教師示范活動(dòng)”、“新教師匯報(bào)活動(dòng)”等，與此同時(shí)，我們還安排了“梳辮子大賽”、“手工創(chuàng)意大賽”、“體育活動(dòng)大賽”、“廚藝大比拼”等一些趣味性比賽活動(dòng)，既讓優(yōu)秀的老師在主動(dòng)帶動(dòng)輻射的同時(shí)得到再次發(fā)展，又讓其他老師在學(xué)習(xí)進(jìn)取的同時(shí)能體驗(yàn)到成功的喜悅。

六、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

身為領(lǐng)導(dǎo)者，不能停留在眼前，在積累的同時(shí)更重要的是將眼光放到未來，多學(xué)習(xí)、多反思，多汲取新的專業(yè)知識(shí)，多琢磨更合適的管理模式，勇于解剖自我完善自我從而達(dá)到不斷提升自我。

年輕團(tuán)隊(duì)最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、接觸新事物多，如果我們能在此基礎(chǔ)上加以雕琢和引導(dǎo)，會(huì)起到錦上添花的作用。所以適時(shí)的認(rèn)可她們、引領(lǐng)她們、督導(dǎo)她們是我們的義務(wù)和必經(jīng)之路。

總之，現(xiàn)代的管理理念正在從“以物為中心”轉(zhuǎn)向“以人為中心”，越來越突出人的作用和力量。所以，作為現(xiàn)代民辦幼兒園管理者，在專于幼教的同時(shí)，還需結(jié)合實(shí)際不斷更新管理觀念，加強(qiáng)對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能保障幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

篇4

一、精細(xì)管理，精心培育，努力打造幼教精英快樂團(tuán)隊(duì)

對(duì)于清一色的女職工來說，“有情”的環(huán)境、柔性管理更能增加全園教職工的凝聚力。如：職工過生日，園里送上一個(gè)祝福的蛋糕；教職工生病住院，園長(zhǎng)來到病床前親切的探望；夏季，送上一袋茶解熱消渴；冬天，每人一副保暖手套溫暖人心；每年暑假由團(tuán)支部組織教職工子女夏令營(yíng)活動(dòng)；根據(jù)女性家庭特點(diǎn)，推出孝敬父母帶薪假，使教職工深切感受到園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)。此外，對(duì)于新分來的新教師，要積極為其搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，開展一對(duì)一的“手拉手”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，以促進(jìn)年輕教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。當(dāng)然，在管理制度上，還應(yīng)建立績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制，全面實(shí)行工作報(bào)酬與工作考核成績(jī)掛鉤的績(jī)效工資制，激發(fā)教職工的工作自覺性，在教職工之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，使人才自發(fā)地往重要崗位上流動(dòng)。鼓勵(lì)教職工大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)教職工崗位建功的積極性。

二、狠抓常規(guī)，強(qiáng)化特色，辦園方向從精細(xì)走向精致

如何深入開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)、教研真正的落到實(shí)處是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要遵循“大處著眼，小處入手”的原則，在實(shí)施過程中，建立園長(zhǎng)――教研組――年級(jí)組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成“園長(zhǎng)親自抓、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主要抓、教研組長(zhǎng)具體抓、年級(jí)組長(zhǎng)抓落實(shí)”的常規(guī)教學(xué)管理格局。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，讓環(huán)境會(huì)“說話”

將主題教育與“多元化”環(huán)境有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。大力創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相統(tǒng)一的教育成長(zhǎng)環(huán)境，真正“讓環(huán)境與幼兒對(duì)話”。從幼兒園大廳到各個(gè)走廊、班級(jí)分成民族藝術(shù)長(zhǎng)廊，安全警示長(zhǎng)廊、科學(xué)探索、創(chuàng)意繪畫、動(dòng)手操作作品展示等板塊，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)環(huán)境的人文性、教育性。

（二）完善區(qū)域教學(xué)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

區(qū)域游戲是幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑。在區(qū)域游戲中，有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)角活動(dòng)整合在一起，依據(jù)幼兒興趣、需要，運(yùn)用整體規(guī)劃將教室布置為各個(gè)活動(dòng)區(qū)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量、種類豐富、適宜的玩具及操作材料。教師將教育意圖蘊(yùn)藏于各活動(dòng)區(qū)材料之中，讓幼兒自由自在地想象，無所顧及地嘗試，大膽細(xì)致地探索，最大限度調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，開發(fā)幼兒潛能，使幼兒園的各個(gè)角落都成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的有利領(lǐng)地。

（三）開展豐富的特色活動(dòng)，提高幼兒各方面的能力

為打造特色教育品牌，根據(jù)幼兒園實(shí)際，可嘗試開展繪畫、手工、陶泥等豐富多彩的民間美工創(chuàng)意活動(dòng)，也可建立親子活動(dòng)室、多媒體電教室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、構(gòu)建室、幼兒閱覽室等，還可開展快樂體育等特色鮮明的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及動(dòng)手動(dòng)腦、平等協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、變通自立的能力。同時(shí)聘請(qǐng)知名教育專家來園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，用最先進(jìn)的教育理念支撐，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，以多種形式構(gòu)建切合幼兒園實(shí)際的園本課程，真正做到寓教于樂。全體教師通過“案例分析、參與式討論”的方法來解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，集思廣益，從而做到精益求精。在不斷地構(gòu)思――實(shí)踐――反思――再實(shí)踐過程中，達(dá)到提高自我的目的。

三、廣開渠道，廣泛溝通，全力打造精品園形象

首先，家長(zhǎng)是幼兒園工作的支持者和參與者，取得家長(zhǎng)的理解和信任是做好幼兒園工作的保障。幼兒園通過組織家長(zhǎng)開放日、家園聯(lián)歡、家園拓訓(xùn)等活動(dòng)，實(shí)施家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)監(jiān)督員等方案，拉近幼兒園與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，角色互換、換位思考，更好的支持幼兒園工作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)的積極參與，不僅為幼兒園注入了新的活力，為幼兒接受更廣闊的社會(huì)教育擴(kuò)展了空間，也讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到師生的感情，感受教師的艱辛，全面了解孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)及潛能，實(shí)現(xiàn)了“我與孩子共成長(zhǎng)”的需求，為家園關(guān)系和親子關(guān)系奏響了美妙的樂章。

篇5

一、 二元一次方程的概念

含有2個(gè)未知數(shù)并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程.二元一次方程與我們之前學(xué)過的一元一次方程一樣都是整式方程，方程中的未知數(shù)叫“元”，一個(gè)方程有幾個(gè)未知數(shù)，就稱這個(gè)方程為幾元方程.方程中含未知數(shù)的項(xiàng)的最高次數(shù)叫做方程的次數(shù)，最高次項(xiàng)是幾，就稱這個(gè)方程為幾次方程.

例1 判斷下列方程是不是二元一次方程.

（1） 2x-3y+2z=7；（2） ■+y=-9；（3） xy-1=5；（4） x2-4y=12.

【解析】（1） 二元一次方程必須也只能含有2個(gè)未知數(shù)，方程2x-3y+2z=7中含有3個(gè)未知數(shù)，所以它不是二元一次方程.它是三元一次方程.

（2） 二元一次方程是整式方程.方程■+y=-9中，雖然它含有2個(gè)未知數(shù)，但■不是整式（以后我們會(huì)學(xué)到，它叫分式），所以它不是二元一次方程.它是分式方程.

（3） 二元一次方程中的“一次”指的是含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)，而不是未知數(shù)的次數(shù).方程xy-1=5中，雖然含有2個(gè)未知數(shù)，并且每個(gè)未知數(shù)的次數(shù)都是1，但xy這個(gè)單項(xiàng)式的次數(shù)是2次，所以它不是二元一次方程.它是二元二次方程.同樣，方程x2-4y=12中，未知數(shù)x的最高次數(shù)是2，所以，它也不是二元一次方程，而是二元二次方程.

例2 若方程（m2-9）x2-（m-3）x+2y=2是關(guān)于x、y的二元一次方程，則m的值是（ ）.

A. ±3 B. 3 C. -3 D. 9

【解析】在此方程中，（m2-9）x2的次數(shù)是2，根據(jù)二元一次方程的概念，這一項(xiàng)不能存在，所以（m2-9）x2=0，即m2-9=0，m=±3.又因?yàn)楫?dāng)m=3時(shí)，（m-3）x=0，此時(shí)方程中就沒有含x的項(xiàng)了，所以（m-3）x≠0，即m≠3，所以m=-3，應(yīng)選C.

二、 二元一次方程（組）的概念

含有2個(gè)未知數(shù)的兩個(gè)一次方程所組成的方程組叫做二元一次方程組.與一元一次方程的概念一樣，這也是個(gè)描述性的定義.具體理解要注意以下幾點(diǎn)：

1. 組成方程組的各個(gè)方程不必都同時(shí)含有2個(gè)未知數(shù).如x+y=35，x+1=7也是二元一次方程組，盡管第二個(gè)方程是一元一次方程.

2. 方程組中只能含有2個(gè)未知數(shù).如x+y=3，x+z=5雖然含有2個(gè)二元一次方程，但當(dāng)中含有3個(gè)未知數(shù)，因此，它不是二元一次方程組，而是三元一次方程組.

3. 二元一次方程組不一定是由2個(gè)二元一次方程合在一起的.方程可以超過2個(gè)，定義中的“兩個(gè)一次方程”是特指，因?yàn)樗畛Ｒ?如x+y=3，2x-3y=8，3x-y=2雖然是由3個(gè)二元一次方程組成，但是方程組中只有2個(gè)未知數(shù)，因此，它也是二元一次方程組.

三、 二元一次方程的解

適合二元一次方程的一對(duì)未知數(shù)的值叫做這個(gè)二元一次方程的一個(gè)解.理解這個(gè)概念要注意以下兩點(diǎn)：

1. 二元一次方程的“一個(gè)解”是指“一對(duì)數(shù)”，即是適合于方程的一對(duì)未知數(shù)的值.如x=2，y=3是方程x+y=5的一個(gè)解，而不能說是“兩個(gè)解”或“一組解”.也就是說只有當(dāng)x=2時(shí)，求出y=3，并且寫成x=2，y=3時(shí)才是方程x+y=5的一個(gè)解.

2. 任何一個(gè)二元一次方程都有無數(shù)個(gè)解.如在x+y=5中，當(dāng)x=1時(shí)，可以代入求出y=4，這時(shí)x=1，y=4也是方程x+y=5的一個(gè)解.這個(gè)方程的解我們還可以列出許多，比如x=-1，y=6，x=1.5，y=3.5等.事實(shí)上，每當(dāng)x取一個(gè)值，y都會(huì)有一個(gè)唯一的值與它相對(duì)應(yīng).當(dāng)然，如果我們給未知數(shù)的取值加上限制條件，那么方程就沒有無數(shù)個(gè)解了.如x+y=5，如果我們加上“x、y都取正整數(shù)”的條件限制，那么此方程只有如下4個(gè)解：x=1，y=4，x=2，y=3，x=3，y=2，x=4，y=1.

四、 二元一次方程組的解

二元一次方程組中的兩個(gè)方程的公共解叫做二元一次方程組的解.理解這個(gè)概念要注意以下兩點(diǎn)：

1. 方程組的各個(gè)方程中，同一未知數(shù)的值必須相同.即符合第一個(gè)方程的“一個(gè)解”也是第二個(gè)方程的“一個(gè)解”，此時(shí)，這個(gè)解就是此方程組的解.但是，符合第一個(gè)方程的“一個(gè)解”不一定是第二個(gè)方程的解，這就需要我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)要把解同時(shí)代入到兩個(gè)方程去檢驗(yàn)才能作出正確的判斷.

例3 下列各對(duì)數(shù)是二元一次方程組x+3y=11，3x+2y=12的解的是（ ）.

A. x=3，y=3. B. x=5，y=2. C. x=4，y=0. D. x=2，y=3.

【解析】根據(jù)二元一次方程組的解的概念，我們需要把各組數(shù)逐個(gè)代入到每個(gè)方程中才能正確地作出判斷.x=3，y=3既不是第一個(gè)方程的解也不是第二個(gè)方程的解；x=5，y=2是第一個(gè)方程的解，但不是第二個(gè)方程的解；x=4，y=0是第二個(gè)方程的解，但不是第一個(gè)方程的解；x=2，y=3既是第一個(gè)方程的解，也是第二個(gè)方程的解，是公共解.因此選D.

2. 二元一次方程組的解有3種情況：唯一解，無數(shù)個(gè)解，無解.對(duì)于二元一次方程組a1x+b1y=c1，a2x+b2y=c2.

① 當(dāng)■≠■時(shí)，方程組有唯一解；

② 當(dāng)■=■=■時(shí)，方程組有無數(shù)解；

③ 當(dāng)■=■≠■時(shí)，方程組無解.

例4 判斷下列二元一次方程組的解的情況.

（1） x+2y=5， ①2x+4y=10.② （2） x+2y=5， ①2x+4y=12.②

【解析】（1） 方程2x+4y=10兩邊同時(shí)除以2，得到方程x+2y=5，與方程①完全相同，此時(shí)，不管給出方程①的任何一個(gè)解，對(duì)于方程②都是同樣的.此時(shí)，這個(gè)方程組有無數(shù)解.

篇6

一、發(fā)掘科學(xué)的管理方法，使幼兒園常規(guī)工作規(guī)范化 

（一）實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下民主管理體系 

通過“園務(wù)委員會(huì)決策制”、“教代會(huì)”“教職員工參與制”等發(fā)揮教職工的自主性，建立部門、教師個(gè)人信息平臺(tái)，引發(fā)師與師之間有效交流互動(dòng)；建立管理交流平臺(tái)、完善的計(jì)劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運(yùn)行機(jī)制，確保教育管理的科學(xué)化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實(shí) 

運(yùn)用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環(huán)境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態(tài)積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習(xí)慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關(guān)系，形成穩(wěn)定的幼兒園園風(fēng) 

幼兒園倡導(dǎo)“以德為先，以踏實(shí)為根本”的工作作風(fēng)，倡導(dǎo)班級(jí)合作、群體合作，建設(shè)“敬業(yè) 協(xié)作 善思 創(chuàng)新”的園風(fēng)，形成合作、踏實(shí)的幼兒園文化。 

確立了“培養(yǎng)健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持“用愛滋潤(rùn)童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達(dá)到“管理工作規(guī)范化 師資隊(duì)伍專業(yè)化 幼兒發(fā)展全面化 內(nèi)涵發(fā)展專業(yè)化”的目標(biāo)。做到硬件抓配套、軟件練內(nèi)功、整體有特色，為幼兒營(yíng)造適合其發(fā)展、富有童趣的教育環(huán)境，傾力打造優(yōu)質(zhì)特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng) 

（一）建立相應(yīng)的教科研體系，力求使園本教研活動(dòng)規(guī)范化 

以園長(zhǎng)管理為核心，以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主體為中心，以研究小組為重點(diǎn)，開展了全員性、全方位的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師快速、穩(wěn)步的成長(zhǎng)提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現(xiàn)、調(diào)整創(chuàng)新等課型，以個(gè)人、師徒、小組、集體反思相結(jié)合的方式進(jìn)行研討，使教師在反思中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，進(jìn)而形成“確立目標(biāo)→自設(shè)思路→集體研討→找出最佳方案→個(gè)人執(zhí)教→總結(jié)反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發(fā)揮“師帶徒”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動(dòng)，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學(xué)藝術(shù)探索幼兒發(fā)展的規(guī)律。 

（二）以科研為載體，促進(jìn)園本教研的開展 

我園堅(jiān)持“以科研先導(dǎo)”促進(jìn)園本教研活動(dòng)的開展，所選擇的課題都是經(jīng)過分析、研究本園實(shí)踐中目前最迫切需要解決的問題及發(fā)展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規(guī)范化 

不斷健全與完善各項(xiàng)研究制度，采取“兩定兩查”方式進(jìn)行管理，將課題研究滲透于日常教育教學(xué)。運(yùn)用幼兒園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立科研管理資料庫，保證研究的真實(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導(dǎo)教師，使其教科研水平得以迅速發(fā)展，采取了以下措施。 

（1）培訓(xùn)要求因人而異 

培訓(xùn)要求有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于新教師主要進(jìn)行反復(fù)的“關(guān)鍵程序”訓(xùn)練；對(duì)成熟教師，則要求進(jìn)行“反思性”的實(shí)踐與總結(jié)。 

（2）培訓(xùn)方式豐富多樣 

通過自覺“學(xué)”、 練習(xí)“寫”、 敢于“問”、 學(xué)會(huì)“說”等途徑引領(lǐng)教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體，為教師體驗(yàn)成功搭建適宜的平臺(tái) 

為教師提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。 

1.給任務(wù)、壓擔(dān)子 

在各項(xiàng)活動(dòng)中，讓教師擔(dān)任主角，面向家長(zhǎng)、全區(qū)開放，體驗(yàn)成功感，使教師的綜合素質(zhì)有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學(xué)的主力軍。 

2.群體發(fā)展，重視個(gè)別 

（1）制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃 

每位教師根據(jù)自己的實(shí)際，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展的目標(biāo)，制定有效措施，有計(jì)劃地提升自己的全面素質(zhì)。 

（2）落實(shí)分層培養(yǎng)目標(biāo) 

篇7

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；幼兒園；課程構(gòu)建；策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，關(guān)注幼兒主體發(fā)展成為教師的追求。新時(shí)期，幼兒園教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷強(qiáng)化人文關(guān)懷理念，在幼兒園課程構(gòu)建過程中，不斷滲透人文關(guān)懷思想，真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、人文關(guān)懷理念下幼兒園課程構(gòu)建的內(nèi)涵

1.以幼為本

人文關(guān)懷理念下，幼兒園課程構(gòu)建要突出以幼為本，尊重幼兒的人格。幼兒園課程構(gòu)建要圍繞幼兒主體的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出幼兒的主體發(fā)展意識(shí)，為幼兒獨(dú)立人格的形成奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注差異

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的身心發(fā)展都有自身的特點(diǎn)。因此，幼兒園課程構(gòu)建要關(guān)注幼兒的差異性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)課程，關(guān)注幼兒的主體差異，使不同類型的幼兒都能夠健康發(fā)展。

3.平等對(duì)話

素質(zhì)教育背景下，師幼之間需要構(gòu)建一種新型的關(guān)系。幼兒園課程構(gòu)建要注重師幼之間的平等對(duì)話，教師要從傳統(tǒng)的師生關(guān)系中轉(zhuǎn)變過來，從課堂主角變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，使幼兒獲得更多的話語權(quán)，真正成為課堂的主人，自主意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，獨(dú)立能力更強(qiáng)。

二、人文關(guān)懷理念下幼兒園課程的構(gòu)建

1.課程目標(biāo)構(gòu)建

（1）個(gè)性化發(fā)展。由于幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一定的差異性，這就需要幼兒園課程構(gòu)建基于幼兒的學(xué)情實(shí)際，尊重幼兒身心發(fā)展的差別，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒的個(gè)性化發(fā)展是幼兒園課程構(gòu)建的大趨勢(shì)，幼兒的個(gè)性發(fā)展將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的生命活力，豐富幼兒的生命內(nèi)涵，有助于突出不同幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

（2）全面發(fā)展。幼兒教育的根本目標(biāo)在于使幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此幼兒園課程目標(biāo)構(gòu)建要注重幼兒的全面發(fā)展，基于幼兒全面發(fā)展的視角，改變目前偏重智育的不合理現(xiàn)象。重視幼兒的情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒知識(shí)的內(nèi)化與能力提升；突出學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率；重視價(jià)值觀的輸入，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，正確的價(jià)值觀有助于幼兒知、情、意等和諧統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容構(gòu)建

（1）德育為先。德育是幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)其他教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒園課程首先要培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品德，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，以德育促進(jìn)幼兒其他素質(zhì)的發(fā)展，完善幼兒的人文精神內(nèi)涵。

（2）重視美育。審美是幼兒掌握世界的方式，有效的美育有助于幼兒直觀形象地認(rèn)識(shí)世界，追求真善美。幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建要將美育作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感受美，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升幼兒鑒賞、表達(dá)、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒形成高尚的精神追求。

（3）聯(lián)系生活。幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建要基于人文關(guān)懷，將課程與生活緊密結(jié)合起來。一方面，課程內(nèi)容要緊密結(jié)合幼兒生活，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。另一方面，要緊密聯(lián)系社會(huì)生活。幼兒園課程內(nèi)容與社會(huì)生活的結(jié)合，有助于提升幼兒的社會(huì)性與運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（4）學(xué)科融合。幼兒園課程應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整的課程體系。在人文關(guān)懷理念下，幼兒園課程內(nèi)容要突出不同學(xué)科之間的融合，有助于幫助幼兒將知識(shí)融會(huì)貫通，抓住學(xué)科之間的不同點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，避免無效、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，使幼兒的認(rèn)知水平得到發(fā)展，使幼兒的情感、態(tài)度、身體素質(zhì)等得到全面發(fā)展，從而構(gòu)建真正意義的素質(zhì)教育。

3.課程實(shí)施構(gòu)建

（1）突出互動(dòng)性。幼兒園課程的有效性很大程度上取決于師生的互動(dòng)性，有效的師生互動(dòng)才能提升構(gòu)建效率。幼兒園要構(gòu)建對(duì)話教育，充分釋放幼兒的天性，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)幼兒的對(duì)話意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引下，自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（2）突出游戲性。游戲是幼兒園日常教學(xué)中正常的活動(dòng)形式，也是深受幼兒歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在人文關(guān)懷理念下，課程實(shí)施應(yīng)該充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)喜好，盡量選擇幼兒喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融合在游戲活動(dòng)中，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式必將有效提升幼兒園課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與創(chuàng)造能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；重要性

在目前經(jīng)濟(jì)、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質(zhì)量也在逐漸提升，對(duì)于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場(chǎng)所，幼兒在園內(nèi)不僅可接收到啟蒙知識(shí)的教育，還能夠在其中建立起對(duì)學(xué)習(xí)、日常生活的認(rèn)知概念。因此，在教育事業(yè)當(dāng)中，幼兒園時(shí)期是較為關(guān)鍵的一個(gè)教育階段。在幼兒園日常教學(xué)課程開展當(dāng)中，通常是以班級(jí)的形式來進(jìn)行教學(xué)管理。所以園長(zhǎng)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討如何正確地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作的重要性，才能針對(duì)性地探討相關(guān)管理工作的高效開展方針。

一、加強(qiáng)師生管理溝通，準(zhǔn)確傳達(dá)班級(jí)管理理念

由于在幼兒園管理工作當(dāng)中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長(zhǎng)與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長(zhǎng)與教師之間對(duì)于幼兒園的整體管理理念、班級(jí)規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認(rèn)知共通性，才能夠?qū)嗉?jí)管理理念與幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確地傳達(dá)。還需要與孩子進(jìn)行溝通，以便了解班級(jí)管理現(xiàn)狀。因此，要求園長(zhǎng)與教師、幼兒之間需進(jìn)行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級(jí)管理工作開展中達(dá)到較為令人滿意的效果。

在與教師的溝通過程中，園長(zhǎng)應(yīng)該與其建立起平等、和諧、友好的關(guān)系，而非上下級(jí)服從管理的關(guān)系。比如在進(jìn)行探討相關(guān)的班級(jí)管理工作開展會(huì)議時(shí)時(shí)，可以與教師詳細(xì)了解班級(jí)近期管理工作中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不足之處可進(jìn)行改善措施共同探究。從而能夠保證園長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理情況有充分的了解，并能做出針對(duì)性的改善。在與幼兒溝通的過程當(dāng)中，可以通過聊天的形式進(jìn)行班級(jí)情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學(xué)們都會(huì)積極回答問題嗎”，“你與班上哪個(gè)同學(xué)是好朋友”等問題。從各個(gè)方面來對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的了解，從而能夠?qū)ζ渥龀鱿鄳?yīng)的改善措施，以達(dá)到完善班級(jí)管理工作，提高管理質(zhì)量的作用。

二、構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度

在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，通常采取分班的形式來進(jìn)行班級(jí)的組成。因此，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有其固定的幼兒、上課地點(diǎn)。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個(gè)階段的兒童，他們普遍都還存在對(duì)于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會(huì)出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨(dú)生子女，在思維、行為上都還存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以在班級(jí)管理當(dāng)中，還需要重視對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分享意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使孩子們?cè)谟變簣@接受教育的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感及與他人共處的能力。

為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級(jí)管理工作開展過程當(dāng)中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行班級(jí)管理。以大班孩子的班級(jí)管理開展為例，由于該班級(jí)孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對(duì)其班級(jí)管理過程中，不僅要注重對(duì)加強(qiáng)孩子們對(duì)于班級(jí)和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎(chǔ)綜合素質(zhì)?？山ㄗh孩子們一起進(jìn)行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)展示區(qū)等區(qū)域的地點(diǎn)。讓孩子們?cè)趯?duì)教室進(jìn)行環(huán)境改造時(shí)，不僅能夠逐漸將班級(jí)氛圍營(yíng)造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進(jìn)行商量、探討、創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對(duì)同班孩子、班級(jí)環(huán)境熟悉起來。同時(shí)也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動(dòng)手能力，并對(duì)自己親手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成愛護(hù)意識(shí)，進(jìn)而有效地激發(fā)出對(duì)事物的創(chuàng)造性和責(zé)任感。

篇9

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制幼兒園管理運(yùn)用方式

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0040-01

任何階段的教育事業(yè)都需要進(jìn)行全面的管理，因此，在幼兒園教育中，學(xué)校要注重幼兒園管理的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。將激勵(lì)機(jī)制巧妙地融入幼兒園管理能夠在一定程度上激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，其有利于滿足教師的精神需求和自尊心，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。除此之外，這種管理方法還能夠幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園管理的根本目的，提高幼兒園管理的整體水平[1]。

一、在幼兒園管理中，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制帶來的好處

1.調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高幼兒園整體運(yùn)作效率

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理方式存在很多的弊端，其不能夠準(zhǔn)確迅速地解決管理中的難點(diǎn)和核心問題，導(dǎo)致管理效率低下，問題頻頻出現(xiàn)。但是，當(dāng)采取行之有效的激勵(lì)管理策略時(shí)，幼兒園能夠利用這種機(jī)制構(gòu)建一個(gè)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師在互相交流和溝通中挖掘自己的教育潛能，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。除此之外，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造一種活躍、積極的教學(xué)氛圍，教師會(huì)抱著更充沛的能量和熱情實(shí)施教學(xué)，為幼兒提供具有情感和積極因素的教學(xué)。

2.構(gòu)建合理的人力資源配置結(jié)構(gòu)，提高幼兒園整體師資力量

在幼兒園教育中，教師的專業(yè)技能水平和道德素養(yǎng)深深地影響著幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園管理中，幼兒園要將提升教師隊(duì)伍力量作為重點(diǎn)管理內(nèi)容。將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用其中能夠從各個(gè)方面激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，這種激勵(lì)管理方式能夠?qū)φw教師組織進(jìn)行優(yōu)化和完善，其能夠挖掘出每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)教師進(jìn)行更全面、更合理、更準(zhǔn)確的職位分配。

3.豐富教師的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力

在幼兒園管理中實(shí)施正確的激勵(lì)策略能夠幫助管理人員在短時(shí)間內(nèi)熟悉每一位幼兒教師的個(gè)性和尋求，從而創(chuàng)設(shè)一套更系統(tǒng)的管理機(jī)制。而且，激勵(lì)管理策略能夠?yàn)榻處熖峁└啾憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師在實(shí)踐過程中能夠獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

二、建立公平合理的激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)幼兒園管理工作順利開展

1.注重激勵(lì)對(duì)象的全面性，提高整體教師的工作積極性

為了構(gòu)建更完善的激勵(lì)機(jī)制，管理者首先要注重榜樣激勵(lì)法的運(yùn)用。幼兒園管理者要利用模范人物對(duì)教師實(shí)施道德引導(dǎo)和素質(zhì)引導(dǎo)，不斷對(duì)模范職工的優(yōu)良精神進(jìn)行弘揚(yáng)和傳播，讓教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀職工的優(yōu)點(diǎn)，縮短自身與他們的差距。同時(shí)，幼兒園管理者還要不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我激勵(lì)。管理者可以引導(dǎo)教師進(jìn)行自我目標(biāo)的設(shè)立，然后鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐進(jìn)行自我管理[2]。這樣，教師在發(fā)揮主人翁意識(shí)的同時(shí)能夠提升自己的管理能力和明辨是非能力，而且在自我激勵(lì)的過程中，教師之間、師生之間以及園長(zhǎng)和教職工之間的情感會(huì)逐漸加深。此外，管理者還要不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行相互激勵(lì)，讓教師通過與他人的社交不斷完善自我，建立相互之間的良好關(guān)系。而且，在教師相互激勵(lì)的過程中，教師會(huì)受他人的認(rèn)同和支持影響，逐漸轉(zhuǎn)變自身的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的教學(xué)心態(tài)。

2.將激勵(lì)作為工作過程中的辦理，形成完整周期的激勵(lì)

首先，在激勵(lì)機(jī)制的形成初期，管理者要以教師的需求為實(shí)施基礎(chǔ)，利用教師的需要引發(fā)他們的工作動(dòng)機(jī)和工作熱情。這樣，教職工就能夠在工作的過程中獲得精神的滿足，他們會(huì)在精神層面獲得成功的體驗(yàn)。其次，教師要將激勵(lì)滲透入管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求管理者在制定管理計(jì)劃時(shí)就要挖掘計(jì)劃中的激勵(lì)因素，實(shí)現(xiàn)其中的激勵(lì)價(jià)值。例如，某幼兒園的環(huán)境和設(shè)施都不夠理想，那么，管理者在實(shí)施計(jì)劃時(shí)就要針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)，打造有實(shí)力、有特色的幼兒園。同時(shí)，當(dāng)教職工在工作上遇到困難時(shí)，管理者要及時(shí)為他們解決問題，讓他們一直保持對(duì)工作的積極性。除此之外，管理者還要注重管理工作中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。管理者可以將激勵(lì)性內(nèi)容滲透到評(píng)價(jià)中去，讓評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)手段和激勵(lì)途徑。管理者可以利用評(píng)價(jià)手段對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)析，肯定教師的工作態(tài)度和工作能力，巧妙地引導(dǎo)他們完善自己和彌補(bǔ)不足。這樣，教師就能在長(zhǎng)期的鼓勵(lì)下保持對(duì)工作的自信心和積極性。

3.將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行有效結(jié)合，滿足教師的各方面需求

在激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的過程中，管理者要給予教師物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師通過滿足自身物質(zhì)需求來提高工作的積極性。與此同時(shí)，管理者也不能忽略對(duì)教師的精神激勵(lì)。管理者可以根據(jù)教師的工作完成情況、工作態(tài)度及行為、特殊奉獻(xiàn)事跡進(jìn)行評(píng)判和比較，對(duì)表現(xiàn)良好的教職工進(jìn)行公開表彰和激勵(lì)，提高教師對(duì)工作的滿意度和自信心，讓教師保持最佳的工作心態(tài)。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒園管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠在一定程度上挖掘教師的潛力和優(yōu)點(diǎn)，為教職工提供更多表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。因此，管理者要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，為教職工構(gòu)建符合他們發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制體系，提高整體的師資力量[3]。同時(shí)，管理者還要注重激勵(lì)舉措實(shí)施的范圍和時(shí)機(jī)，要合理有效地開展激勵(lì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的戰(zhàn)略意義。除此之外，管理者要利用激勵(lì)機(jī)制滿足教師的精神需求和物質(zhì)需求，促使教師一直保持工作的熱情。

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙慧：《激勵(lì)機(jī)制在幼兒園教師隊(duì)伍管理中的運(yùn)用》，學(xué)術(shù)期刊《商》，2015年25期 

[2]朱麗艷：《淺析幼兒園園長(zhǎng)在新時(shí)期下的管理藝術(shù)》，學(xué)術(shù)期刊《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》，2014年34期 

篇10

【關(guān)鍵詞】管理；教育創(chuàng)新；人文管理

當(dāng)前，幼兒園越來越成為我們國(guó)家教育結(jié)構(gòu)中最重要的一個(gè)部分，幼兒教育被高度重視。因?yàn)橛變簳r(shí)期是一個(gè)人性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須采取合理的教育方式來引導(dǎo)幼兒，這樣看來，對(duì)幼兒園的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤為重要。和諧管理也是現(xiàn)在教育制度的重大變革，它主要強(qiáng)調(diào)在管理幼兒園時(shí)要注意人性化，更要強(qiáng)調(diào)的是和諧二字，要注意運(yùn)用合理的方式方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)了解兒童發(fā)展個(gè)性?，F(xiàn)在的幼兒一般比較早熟，幼兒老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在這一方面多加重視，并且施以正確的教育的引導(dǎo)，對(duì)幼兒園管理方式多加創(chuàng)新，這是當(dāng)前幼兒園發(fā)展的必然要求。對(duì)幼兒園和諧管理要從制度、理念、組織、操作這四個(gè)方面來進(jìn)行，這是管理創(chuàng)新的核心。

一、制度層面做到和諧管理是幼兒園管理的關(guān)鍵

在我認(rèn)為，要進(jìn)行幼兒園管理的創(chuàng)新，首要進(jìn)行的就是制度方面的創(chuàng)新，有了良好的制度才能讓整個(gè)幼兒園進(jìn)行有效的運(yùn)作。傳統(tǒng)的幼兒園一般孩子們?nèi)雸@比較遲，在五歲左右才進(jìn)入學(xué)校，而現(xiàn)在隨著人們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)的提高，家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾晫?duì)自己孩子的早期教育，所以緊跟著這個(gè)趨勢(shì)，幼兒園規(guī)定的兒童入園年齡越來越早，在三歲就可以進(jìn)入幼兒園，也就是出現(xiàn)了現(xiàn)在所謂的托班。對(duì)于托班的兒童，實(shí)際意義上來說并不是要讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)什么書本上的知識(shí)，主要是對(duì)這一部分兒童進(jìn)行教育，包括性格的塑造，個(gè)性的培養(yǎng)方面的。當(dāng)前，幼兒園是一個(gè)發(fā)展較快的行業(yè)，并且私立幼兒園越來越多，要想讓玩兒園得以立足，必須首先在幼兒園管理上進(jìn)行制度的創(chuàng)新。同時(shí)，在制定制度的時(shí)候要更加的人性化，既要能夠激發(fā)老師工作的興趣，也要帶動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)一些東西。

（一）制度的制定要充分考慮老師的能動(dòng)作用

我們大家都知道，幼教工作是一份比較艱苦、對(duì)老師要求也比較高的工作，所以老師會(huì)有很大的壓力，這就要求幼兒園管理者在制訂一些制度的時(shí)候要充分考慮老師，盡量不要增加老師工作的壓力，要做到制度的和諧，更加注重激發(fā)老師的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感，讓老師可以無負(fù)擔(dān)工作，這是對(duì)幼兒園管理制度和諧化較為重要的一點(diǎn)。

（二）制度的制定要充分考慮兒童的特性

幼兒時(shí)期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)更要充分考慮幼兒的特性，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性的引導(dǎo)，不要抑制他們，這對(duì)他們以后的發(fā)展是有好處的，有助于他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。要制定和諧的管理方案，因?yàn)橛變弘A段是他們模仿能力最強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)候要緊抓幼兒特性。幼兒需要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是性格的培養(yǎng)。所以要制定更加人性化的制度來培養(yǎng)幼兒，把這個(gè)作為創(chuàng)辦幼兒園的理念，才會(huì)使幼兒辦學(xué)更加的成功。

二、辦學(xué)理念是幼兒教育創(chuàng)新的重要組成部分

在中國(guó)，大部分家長(zhǎng)思想還是比較封建的，他們只注重自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)自己孩子其他方面的培養(yǎng)。所以，一般在送自己的孩子進(jìn)幼兒園的時(shí)候，他們優(yōu)先考慮的是哪個(gè)幼兒園教出的孩子學(xué)到的知識(shí)比較多。這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，真正的幼兒園辦學(xué)理念應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒時(shí)期作為一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不能被我們國(guó)家現(xiàn)有的教育體制所束縛?！坝變航逃W(xué)化”傾向是當(dāng)前我們國(guó)家大部分幼兒園出現(xiàn)的比較普遍的問題，這主要?dú)w因于家長(zhǎng)選擇學(xué)校的理念，那些開放式教育的幼兒園得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，很難維持，所以被迫順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。其實(shí)，真正的幼兒園教育理念應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性。孩子們玩的好才能學(xué)的好，不一定只有書本上的知識(shí)才是孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西，幼兒園管理者應(yīng)該吸取國(guó)外幼兒教育的管理理念來創(chuàng)新幼兒園管理，只有這樣才有可能為我們國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供可能。

三、學(xué)校良好的組織能力是幼兒園管理的核心

一般來說，現(xiàn)在的幼兒園都是比較大型的，分為幾個(gè)年齡段的孩子，所以在管理時(shí)一般比較難。這就要求管理者要有很好的協(xié)調(diào)組織能力，對(duì)幼兒園老師進(jìn)行良好的培訓(xùn)。同時(shí)，幼兒是一個(gè)無知的年齡段，他們對(duì)周圍的一切沒有太多的認(rèn)識(shí)，不了解太多的規(guī)矩制度，對(duì)事物的注意力時(shí)間也很短暫，這樣一來，對(duì)老師的組織能力要求就提高了。老師必須盡自己的全力在課堂上吸引小朋友的注意力，這要求他們動(dòng)作、語言、表情都要盡可能生動(dòng)，只有這樣的課堂教學(xué)才是最高效的。當(dāng)然，幼教工作者必須自己對(duì)這份工作有一定的興趣，只有這樣才可以盡快融入自己的角色，并適應(yīng)幼兒園生活。在幼兒教學(xué)過程中，幼教要具備良好的組織能力是他們教學(xué)的核心，幼兒園必須在老師入崗前進(jìn)行有效的培訓(xùn)，只有這樣才能提高管理效率。同時(shí)，在組織教學(xué)過程中一定要注意合理化和明確化，做到組織層面的和諧管理。

四、操作層面：做到理性管理和人文管理的協(xié)調(diào)配合