導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學管理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班況分析：

本班孩子共54人，其中男孩子29人，女孩子26人。由于他們都是第一次離開爸爸、媽媽的懷抱，參加幼兒園這個大集體中，所以開始的舍不得父母親，不愛來幼兒園，膽小愛哭鼻子，不愿意參加集體活動等現(xiàn)象都有，經(jīng)過一學年的鍛煉和學習，現(xiàn)在他們已基本上改掉了依賴性過強的毛病，大部分孩子都能喜歡上幼兒園了，喜歡老師了，還能積極參與各項活動。

二、保教工作：

為了讓幼兒能夠盡快地適應集體，能積極參與各種集體活動，我們班四位老師齊心協(xié)力，共同給幼兒創(chuàng)造了一個與他們年齡特征相適應的生活環(huán)境以及給他們一個溫馨、愉悅的心理環(huán)境，如在班上我們布置了一個精巧的娃娃家，一些膽小或依賴性強的幼兒我們就鼓勵他們到這個區(qū)域，老師當媽媽，摸摸她，親親她，跟她說起自己的爸爸、媽媽，逐漸地這些孩子就打消了陌生感從而過渡到集體中。我們重視對幼兒進行各項安全防護意識教育，將不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)各種安全隱患，并立刻處理，從而保證本班無安全事故的發(fā)生。由于小班幼兒年齡小，在家中都是父母包辦代替的多，所以生活自理能力較差，針對這一現(xiàn)象，我們在開學初期開班務會，討論對策實施方案，對盥洗、進餐、穿脫衣服，疊被子、取放玩具、坐姿等，通過示范講解，采用集體與個別練習、指導，經(jīng)常是一個一個地教他們穿脫衣服、穿好內衣，扣紐扣、疊被字、擦大便等，把許多的一日常規(guī)編成一小段有趣的兒歌，讓他們邊學會兒歌邊做動作，這樣他們既容易理解常規(guī)要求又能從中得到樂趣，取得了很好的效果。如我們都熟悉的洗手歌，搓搓┈┈還有進餐歌：“吃飯了，坐坐好，手拿勺，扶住碗，一口一口全吃掉，吃得干凈飽?！蔽缢璧鹊取：⒆涌蓯勰盍?，也從中不知不覺地掌握了常規(guī)要求，不過孩子們的堅持性差，一段時間就很容易忘，于是我們四位老師就互相配合一致要求，發(fā)現(xiàn)個別幼兒有一點點進步以獎勵“小蘋果”、“小紅花”的表揚形式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。對挑食、食欲差的孩子采用勸吃、喂吃辦法，鼓勵孩子吃完自己的一份飯菜，我們班孩子普遍飯量好，通過醫(yī)生測身高、體重，發(fā)現(xiàn)大部分孩子長高了，長胖了，體質增強了，使幼兒能健康、活潑成長，幼兒的出勤率在90%以上。

三、教育教學工作：

本學年兩位教師深入學習理解和探索幼兒課程改革，創(chuàng)設一個有益于幼兒自主發(fā)展的教育環(huán)境，在實踐中樹立“一切為了兒童發(fā)展”的理論，并關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，積極推進小組學習，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。通過故事、兒歌、歌表演、談話以及日常生活中的個別輔導等形式，孩子們在社會認知，社會情感和社會行為方面都有一個質的變化，大部分孩子在活動中喜歡與同伴交往，有了初步的合作意識，學會與同伴友好交往，但是個別孩子潑好動，有攻擊，經(jīng)過個別教育和家長配合，共同做好轉化工作，現(xiàn)在他們不但能與同伴友好相處，互相幫助，還交到許多朋友呢！

四、家長工作

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學前教育作為基礎教育的重要組成部分，它對促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康社會的目標具有重要意義。當前，學前教育工作已經(jīng)成為我鄉(xiāng)基礎教育的一項重點工作。在各級領導的關心支持下，在廣大幼教工作者的共同努力下，我鄉(xiāng)學前教育工作取得了進步，現(xiàn)就這三年來的工作，作一回顧和總結:

為了加強對各幼兒園的常規(guī)管理，每學期我鄉(xiāng)都堅持開展常規(guī)檢查，以穩(wěn)步推進幼兒園的整體工作。我鄉(xiāng)從幼兒園管理、教育教學常規(guī)、衛(wèi)生保健、飲食安全四個方面對幼兒園進行全面檢查、督導，在檢查過程中，我們通過聽匯報、壓濾機濾布查資料、實地查看、聽課等方式，實事求是、客觀公正地進行檢查，并對幼兒園的各項工作及教育教學提出具體的指導意見，對存在的問題認真進行反饋，并提出書面的整改意見。在檢查工作中，鄉(xiāng)幼兒園常規(guī)管理工作比較扎實，長遠規(guī)劃和學期工作計劃的制定能夠因園制宜，符合實際，計劃切實可行，學期有較明確的工作目標和工作任務，能為幼兒園實現(xiàn)整體目標服務，大多數(shù)幼兒園計劃落實到位，實施情況良好，能找準問題，分析原因，制定出有效的管理措施；各幼兒園各項管理制度健全，整體管理工作職責明確，管理比較到位，均能根據(jù)當前實際逐步完善、修訂崗位制度。在教育教學方面，各幼兒園教學計劃制定符合實際，教育目標清晰，教學管理工作比較扎實，幼兒園教學常規(guī)規(guī)范有序，教學內容符合《幼兒園教育指導綱要》精神，教師教案能按照新的要求認真書寫，本文來自活動設計科學合理，貼近幼兒生活，游戲性強，教研計劃制定科學合理，有利于教師業(yè)務水平的提高，活動區(qū)設置能結合教育目標并符合幼兒需要。幼兒園教育教學工作常規(guī)管理比較到位，園本教研工作初見成效，各項教研資料健全，幼兒園能結合本園所實際制定教學研究計劃，便于操作，有利執(zhí)行。教研實施方案內容豐富、詳實，教育教學工作的管理扎實、細致。有些幼兒園還建立了教師電子檔案，內容豐富，符合教育現(xiàn)代化管理的理念，有利于教師成長；在檢查中我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒園在區(qū)域活動與教育目標結合上更加緊密，教研任務更加明確，教研思路更加清晰有利于幼兒園可持續(xù)發(fā)展；在教研資料的收集整理上，更加及時、完整，教研工作更具有針對性，初見實效。

在檢查幼兒園衛(wèi)生保健及飲食安全工作中，各幼兒園能認真制訂保健工作計劃，保健工作的檢查監(jiān)督工作落實到位，園所環(huán)境衛(wèi)生干凈，整潔，幼兒餐用具消毒情況執(zhí)行良好，在膳食管理方面，幼兒園食譜制定比較科學合理，能做到伙食款專款專用，食堂能按食譜定量下料，按時做到膳食調查，且資料齊全。各幼兒園安全工作做得扎實、細致，濾布各項安全制度、安全措施、安全預案比較完善，資料齊全，安全監(jiān)督檢查及時，記錄真實，食堂食品衛(wèi)生監(jiān)督情況良好，能按照《食品量化分級管理評估標準》執(zhí)行操作。為幼兒創(chuàng)造了安全、健康的良好環(huán)境。

三年來，我鄉(xiāng)學前教育工作取得了一些成績，但是還需努力，在今后的工作中，我鄉(xiāng)將不斷督促幼兒園的教育工作，提高入園率，加大鄉(xiāng)學前教育的投入，為兒童提供安全、健康、豐富的學習和活動環(huán)境，使兒童身心健康成長。

篇3

一、找準定位，協(xié)助園長工作

我記得在競聘副園長時，曾經(jīng)對副園長這個“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無，在管理自己分管的業(yè)務工作之外，對園內的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與王副園長、年段長一起同心協(xié)力，互相協(xié)助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。

二、注重學習，提升自身素質

我認為業(yè)務園長不是一個職務，而是一種職業(yè)，如果是一種職業(yè)，就必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，具備這個職業(yè)所需要的一切素質，才能不被激烈的競爭所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內存不足，因此，對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業(yè)務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，對照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務水平。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，查閱資料、總結反思，與一線教師共同探討、解決日常教學中的困惑與難題。并抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，承蒙專家的指導，感受新的教育理念。每當幼兒園老師參加各種比賽時，如：優(yōu)質課、教壇新秀評比，公開觀摩活動，我都認為：雖然參賽的對象是一線教師，但也是我學習、鍛煉、展示的機會。我認真對待，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學習中不斷成長。

三、加強培訓，促進教師成長

我園教師專業(yè)水平參差不齊，為提高教師專業(yè)素質和業(yè)務能力，把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養(yǎng)：一是加大指導力度。尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優(yōu)點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結對幫扶”的形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，產(chǎn)生了內培效應，取得了良好的效果。三是重視群體素質的提高。為使教師獲得專業(yè)成長，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業(yè)務練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價月等活動，鼓勵教師“有才你來秀，有獎你來拿”，通過活動優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師陳老師、孫老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選，教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊伍已不斷地成長起來。四是充分發(fā)揮公辦園的示范作用，積極承擔民辦園的指導培訓工作。為貫徹上級文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，于年12月派送骨干教師陳老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現(xiàn)場教學活動；本人多次承擔對村、民辦園的指導工作，于5月23日，以“藝術領域的基本步驟與教法”為主題，開展公、民辦園幫扶指導培訓活動；還準備在六月份開展“送教下鄉(xiāng)”活動，派送青年教師童老師到三班幼兒園組織現(xiàn)場教學活動，讓我園教師在不同的環(huán)境下進行鍛煉。

四、埋首教研，提高保教質量

在競爭激烈，挑戰(zhàn)與機遇并存的今天，我深知教育教學質量是關系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個業(yè)務園長，分明感到責任的重大！尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優(yōu)質課評比、教壇新秀評選，公辦園互檢等活動，我的心情與參賽者一樣的想法，一樣的沉重，一樣的緊張，但我變壓力為動力，以教研為切入口，以課題研究為突破口，以環(huán)境創(chuàng)設為關鍵點，以家園合作為支撐點，以實踐活動為主陣地，扎實開展教研活動。我園省級研究課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術創(chuàng)造力》，各年段、各班級根據(jù)大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班陳梅桂老師組織的寫生活動《老師的長頭發(fā)》；中班林碧真老師組織的美工活動《裝飾輪胎》；小班美術活動：碎紙粘畫《美麗的樹》等。經(jīng)過一階段的研究，取得了一定的研究成果，在2010年12月參加省課題研討會第一階段成果展示，得到了專家的肯定，獲得了好評。在月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動，我園教師陳梅桂老師組織的線描寫生活動《老師的長頭發(fā)》，獲得了與會者的好評。通過一系列的園本教研、課題研究工作的開展，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務能力，同時也發(fā)展了幼兒的能力，有力地促進幼兒園保教質量的提高。我園幼兒每當參加各級各類比賽都捷報頻傳，在參加中心小學舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次，其中顏肖航小朋友參加縣“幼兒才藝表演”據(jù)悉，獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽；我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫的論文，參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎。

五、加強管理，激活日常教學

幼兒園教學質量的高低與教學管理息息相關。為完善教學管理體系，使幼兒園教學正常有序。增強檢查力度，實施分層管理，由年段長配合管理各年段教師的計劃審閱和計劃執(zhí)行檢查工作，并充分利用骨干教師的人才資源，督促、指導教師科學、合理地開展日常教學活動，深入班級聽課80多節(jié)，并以中心小學舉行的“常規(guī)評價月”活動為契機，提高教師責任意識，推動教師組織教學的正規(guī)化，使我園的教學管理不斷科學、規(guī)范，激活了日常教學工作，使教育教學質量穩(wěn)步推進。

六、善于反思，確定努力方向

回顧一年來的工作，為一年來的忙碌留下了一段經(jīng)歷，一份記憶；反思一年來的工作，為新學年的啟航揚起新的風帆：

1、不斷總結經(jīng)驗，提高管理水平。

2、加大教研力度，提高教師業(yè)務能力。

篇4

堅持以黨的十七大精神為指導，全面落實科學發(fā)展觀，圍繞區(qū)教育局2012年工作要點，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強幼兒園管理為抓手，規(guī)范辦園行為，全面提高保教質量，使我區(qū)幼教事業(yè)再上一個新臺階。

二、工作重點：

1、加強幼兒園管理，大力推進“機關效能年”活動。以抓幼兒園日常管理為切入點，積極做好“四個規(guī)范”。一是規(guī)范幼兒園的管理。進一步完善幼兒園的管理機制，堅持分類動態(tài)管理，實行年檢制度。二是規(guī)范幼兒園的收費。加強幼兒園的收費檢查，建立收費公示制度和公開電話舉報制度。三是規(guī)范幼兒園的辦學行為。堅持辦園條件，嚴格審批程序。加強教學管理，強化游戲教學，嚴查違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學活動及幼兒園小學化行為。規(guī)范招生行為，嚴禁用不正當行為進行競爭，加大對非法辦園打擊的力度。四是規(guī)范幼兒園的安全管理。進一步健全各項安全機制，強化安全意識，落實安全措施，開展安全專項督查。同時，切實做好“二個落實”。一是督促民辦幼兒園嚴格按照《勞動合同法》的規(guī)定和上級政府的要求，確保教職工“社會基本養(yǎng)老保險”工作落實到位。二是認真做好“城鎮(zhèn)居民醫(yī)?！焙汀皩W平險”的宣傳動員工作，確保幼兒“雙投雙?！惫ぷ髀鋵嵉轿弧?/p>

2、加強師德師風建設，深入開展“教職工思想政治建設年”活動。以《關于進一步加強和改進教職工思想政治工作的意見》為指導，在全區(qū)幼兒教師中廣泛開展“做人民滿意教師，當立德樹人標兵”主題活動，努力倡導講師德、講大局、重品行、作表率的良好風尚，進一步提高教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平。各園要繼續(xù)推行師德承諾制和師德考核“一票否決”制，積極探索建立教師心理健康教育機制，組織開展教師心理健康知識講座活動。上半年舉辦一次幼兒園“教職工思想政治工作經(jīng)驗交流會”和“幼兒教師職業(yè)道德演講比賽”活動。

3、加強幼兒園教學管理，認真開展“質量提升年”活動。各園要以全面落實幼兒園教育常規(guī)管理為抓手，積極開展園本教研活動，努力提升教師的教科研水平。要加大教師專業(yè)培訓的力度，健全教師培訓制度，大力推進園本培訓，不斷提高教師的專業(yè)技能，促進教師的專業(yè)成長。

4、加強素質教育，深入開展“校園文化建設年”活動。各園要圍繞建國63周年深入開展“我愛祖國”、“我愛家鄉(xiāng)”等系列愛國主義教育，把德育活動有機融入幼兒一日生活之中。要注重幼兒行為養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，加強幼兒綜合素質能力的提高。“六一”兒童節(jié)，各園要開展豐富多彩的慶祝活動。要加強幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，努力為幼兒營造安全、文明、健康、快樂的人文環(huán)境。積極開展市優(yōu)質園評估活動，樹立一批市優(yōu)質示范園。

5、加強農(nóng)村教育，積極推進“創(chuàng)新發(fā)展年”活動。各鎮(zhèn)要努力辦好1所中心示范園，發(fā)揮其對全鎮(zhèn)幼兒教育的示范引領作用。同時，要進一步開展“城鄉(xiāng)結對”系列幫扶活動，扎實開展“送教下鄉(xiāng)”、“定點幫扶”等活動，下半年組織專項檢查，對工作扎實、成績顯著的幼兒園和個人進行表彰，評選“幫扶能手”。

三、具體安排

二月：1、下發(fā)09年幼兒教育工作安排；

2、幼兒園安全、衛(wèi)生工作檢查回頭看；

3、簽訂安全責任狀。

三月：1、協(xié)助市教育局做好農(nóng)村幼兒教育的調研；

2、商議鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范園的建設工作；

3、給已評估定級的農(nóng)村幼兒園授牌。

四月：1、開展幼兒教師政治思想工作調研；

2、開展幼兒教師政治思想工作經(jīng)驗交流；

五月：1、教師職業(yè)道德演講比賽；

2、組織示范園外出參觀學習。

六月：1、慶“六一”活動

2、參加市幼兒教育論文評選活動

七、八月：1、組織學習市教育局下發(fā)的“關于優(yōu)質園的有關文件”；

2、市優(yōu)質園的申報

3、參加省、市幼兒教師技能技巧選拔賽

九月：1、年報；

2、市優(yōu)質園的初評

十月：“城鄉(xiāng)結對幫扶”經(jīng)驗交流

十一月：1、對城區(qū)評估已滿三年以上的三級園進行復評

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1.通過檢查才能了解幼兒園教育教學活動的一般態(tài)勢和動態(tài)信息；

2.檢查的督促、激勵效能顯現(xiàn)最有直接性；

3.有指向性的檢查為有針對性的指導提供了實踐依據(jù)；

4.檢查指導是教育管理中實踐性最為突出的手段之一。

一、檢查指導的正、負面效應

1.檢查指導的正面效應

檢查是為了促進工作計劃的執(zhí)行，掌握工作進程，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，總結推廣經(jīng)驗，促進幼兒園工作有效進行。同時，為領導者和管理者提供決策依據(jù)、獲取反饋信息開辟了渠道，也為督促指導幼兒園工作、促進相互學習、取長補短創(chuàng)造了條件。指導作為檢查的后續(xù)階段，可以使基層改進不足，避免走彎路，開闊工作視野，引發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.檢查指導的負面效應

檢查與指導的目的是為了促進工作，但同時，檢查指導必將對受檢查者造成一定的心理壓力和工作壓力。一般來說，幼兒園的教育管理在總體工作中占有很大比重，因此管理者將會十分關注外界尤其是上級業(yè)務部門的評價，當然希望得到的是肯定、褒獎，所以在對待檢查和指導上，不同的受檢者會持不同的態(tài)度。通常消極表現(xiàn)為：緊張、搪塞、應付、排斥、抵制等，對于檢查的指導易有理解偏差，或者局限于指導者的思維，易造成固步自封、思路閉塞等。在這種情況下，檢查和指導成為一種負擔，一種約束，一種壓力。這種負效應，將會弱化教師工作的積極性，影響幼兒園教育教學的效率提高。

二、檢查指導應遵循的幾個原則

為了在實際工作中更好地發(fā)揮檢查與指導的正效應，通過積極的雙邊互動活動，提高教育管理效能，避免負面效應的產(chǎn)生，在實踐工作中應遵循以下幾個原則：

1.計劃性原則

檢查應以管理目標為依據(jù)，以計劃規(guī)定的要求和標準為尺度，有目的、有步驟地進行。通過對教育教學管理過程的檢查，真正了解每一個階段、每一個時期幼兒園教學工作的運行情況，掌握和了解教師們在實際工作中的困惑和難題。因此，盡可能避免盲目的隨機檢查，應明確一定的目的進行專題檢查或者常規(guī)檢查。同時，指導應圍繞檢查情況，分層次、分步驟進行指導，做到因地制宜、因人而異。

2.針對性原則

檢查指導在明確一定的目的后，應就事論事地與被檢查者共同就存在的問題進行分析和討論，就事論事，不因一個錯誤否定所有工作。同時，讓教師們明確檢查指導的目的，存在的問題，解決的策略等，從而提高檢查指導的效益，避免空泛、簡單的說教方式。指導者所拿出的意見要有針對性，帶有普遍性的問題盡可能通過召集會議、專題研討等方式，使問題解決的更有深度和廣度。

3.科學性原則

檢查指導應成為教育管理中的促進、激勵機制，這就需要檢查指導者以發(fā)展的眼光觀察評價教師。即重視檢查的現(xiàn)實結果，又要考慮到教師的實際能力，還要考慮到其它方面的綜合表現(xiàn)。在此之上的指導策略應是切實可行的，具有可操作性的。

三、檢查指導的幾個策略

1.明確規(guī)范

檢查指導者要使教師明確檢查指導的意圖，從而心理上能夠接受，這是達到工作目的的先決條件。其次，要對所了解發(fā)現(xiàn)的問題有循序漸進的解決過程。第三，要有思路清晰的分析與總結。通過一系列規(guī)范的檢查與指導，使教師們的教育教學行為有十分明確的脈絡，進而形成良好的自我業(yè)務管理習慣。

2.肯定激勵

檢查指導者首先應以積極、發(fā)展的眼光去觀察被檢查者的工作，讓教師們感到所做的工作能夠得到肯定，形成職業(yè)榮譽感，把外在的表揚激勵內化為自我提高的動力。這種積極的因素將成為一種良性的動因，潛移默化地引發(fā)教師的自信，建立起繼續(xù)創(chuàng)造良好職業(yè)形象的自我督促力。當教師們有了自信心，自豪感，必將會以一種積極向上的心態(tài)面對各項工作，有增強克服困難、改正不足、自我提高的勇氣。

3.坦誠公正

檢查工作出現(xiàn)問題時，在肯定其做出努力的同時，應坦誠地指出其錯誤所在，幫助其分析原則，提出解決問題的措施和辦法。切記不能簡單地指責、批評，使教師一蹶不振，失去其工作信心，而是應當使受檢者能夠接受不同意見，反思自己的工作構想和管理過程，從而更加清醒地認識到自己工作的不足，發(fā)揮主觀能動性，積極地尋找解決問題的最佳途徑。這其中檢查指導者的態(tài)度將直接影響到被檢查者改進工作的效率。那么，從普遍意義上來講，相對公平、合理的評價指導機制將會激發(fā)園所公平競爭、積極向上的管理機制的建立和延續(xù)。

4.科學評價

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［關鍵詞］學前兒童；藝術教育；項目式教學

當前，幼教行業(yè)對高職學前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實踐的要求越來越高，高職學前教育專業(yè)教學如果要全面增強學生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學方式的革新。學前兒童藝術教育設計的一些課程是學前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓練學生藝術教學創(chuàng)意實踐管理的實訓型課程。其主要目標就是要培養(yǎng)學生作為幼教要學會最起碼的教學過程組織實施管理，增強創(chuàng)意設計教學過程管理，為高職學前教育專業(yè)學生今后能順利在幼兒園實施藝術教育教學環(huán)節(jié)做好準備。根據(jù)調研結論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)出的學生教學過程創(chuàng)設能力較差，很難獨立擔當幼兒園繁雜的教學活動。學前兒童藝術教育教學組織管理方式的創(chuàng)意在學前教育專業(yè)教學中相當重要。因此,要積極進行嘗試性革新的探索,努力形成獨具高職學前教育專業(yè)特色的教學模式。培養(yǎng)出適應當代社會幼兒園需要的高素質綜合性優(yōu)秀人才，這也關系到高職學前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學前兒童藝術教育相關的一些課程應革新傳統(tǒng)學前兒童教學管理方式,積極采用項目課題式教學方式。項目式教學管理實施過程能充分激發(fā)學生積極主動的學習方式，增強學生學習學前兒童藝術教育課程的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標［1］。

一、項目式教學的特征

項目課題教育實踐活動本身由來已久，當今的項目課題式教學更迅速地推進了職業(yè)教育教學模式從理論教學方式向實踐教學方式探究的轉型。其課程組織實施過程強調教與學是一個交互的積極過程，項目課題式教學是讓教師在與學生的教學交互中，能夠將學習項目分解為一個個小項目，并根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)編不同的項目課題訓練。在任務驅動中組織教學，創(chuàng)設創(chuàng)造性學習的情境。不斷根據(jù)學生的興趣、問題、經(jīng)驗、建議等實際情況作出調節(jié),修訂與完善課程計劃［2］。項目課題式教學組織實施過程注重以學生為本、突出教師的指導地位的教學模式，它將過去的認知教學變換為一些小的項目教學課題，老師帶領學生通過一起組織完成一個項目課題，并依照項目課題任務的開展來進行教與學，以學生為本分析教學追求的目標價值，在項目課題式教學中，教與學的開展過程成為學生自覺參與的創(chuàng)意完成項目課題的過程。

二、根據(jù)學前兒童藝術教育課程特點，建構基于項目的教學模式

學前兒童藝術教育就是要重視課程教學過程管理對學生的綜合水平的提高，以學前教育專業(yè)學生整體素質的提升作為藝術教育教學組織管理實施的基礎，加強藝術教育教學中基礎理念和教學創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學前兒童藝術教育項目式教學任務為目標，以教學過程為基礎來進行項目課題設計創(chuàng)新，強調系統(tǒng)學習與項目活動的深度結合，項目式教學與每學期安排到幼兒園參加見習實踐的活動相互交織，使學校的教學和幼兒園的教學相一致，努力探索適合學前教育專業(yè)學生的自主學習模式，讓學生通過在幼兒園班級進行觀摩教學設計教學活動實施創(chuàng)意過程，以激發(fā)學生在學校學習學前兒童藝術教育理論及教學技能的學習積極性［3］。

（一）圍繞教學大綱的人才培養(yǎng)目標提出項目任務

在運用項目式教學前首先要進行項目課題的編排。項目任務的編排應圍繞教學大綱，緊密結合教材中對應章節(jié)的教學內容，認真分析教材內容，在基本理論的教學中注意把必要的理論知識用生動的形式表現(xiàn)出來。并根據(jù)學生的特點、學校的教學資源、培養(yǎng)目標，由教師提出具體的項目任務與學生共同討論，注重項目任務的可實施性，與學生生活實際相一致，著重關注學生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項目的目標和任務［4］。由于以前的教材不能適應教學項目設計創(chuàng)新設計的需要以及學生認知現(xiàn)行知識的需要?，F(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項目教學學科知識系統(tǒng)進行再編寫，要為項目教學提供全面的教學內容，教學內容不能過于理論化，可以增補實踐性、可操作性的知識，恰當?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實踐發(fā)展活動性之間的關系，這就要求對原有課程內容進行調整，重新進行取舍組合，革新過去教材中不適合現(xiàn)代市場需求的內容，增加適應社會需求的內容［5］。例如，提出項目任務“學前兒童欣賞中國畫和油畫教學活動的設計”，教師先提出問題引導學生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡單地教會學前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設計欣賞中國畫和油畫教學活動呢？經(jīng)過師生的共同討論，確定了項目任務：設計學前兒童欣賞中國畫和油畫教學活動方案并組織實施。在確定項目實施方案后，調動學生的主動參與性，并安排學生圍繞項目涉及的任務查閱資料、收集相關項目課題資料，以及完成項目的各個子項目的處理方案等內容。讓學生親自查詢資料，激發(fā)學生自發(fā)學習的積極性，讓學習與學生自身的天分興趣追求融合起來，形成一種有價值的學習。

（二）分小組制訂項目計劃

學生根據(jù)項目的內容和目標，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項目的工作進程，制定項目完成的過程。項目教學在分小組開展活動的時候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補性。每組成員在組長的帶領下，開展項目信息的收集、相互討論、共同制定項目子任務的完成方案，將項目細分成各個子項目，各個子項目落實到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進步。在項目教學組織實施進程中，教師只需起引導作用，不要太多干預學生的決策，以充分激發(fā)學生的素質能力。項目教學實施的整個教學過程是多維的，學生之間的交互，師生之間的交互，學生相對分散。這就要求項目指導教師使項目任務有序地開展，防止學生相互依賴、無實際實踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動合作，完成項目計劃

學生各自在小組內的角色子項目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項目實施進程，高效地推進項目進程，進行項目實踐，在實施項目中應重視成員之間的互動，組織項目實施過程中倡導互助學習的方式。這里對學前兒童藝術教育活動設計實踐技能的要求不是只憑一門學科獨立去完成的，這門課有機地容納了過去的科學教學法、常識教學法、音樂教學法、計算教學法等，它需要把一些科目中有關教學實踐內容相互交織并深度結合。它對實現(xiàn)學前教育的人才培養(yǎng)目標，幫助學生轉變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評價

評價要對項目組織實施的全過程進行評價。不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的拓展，同時，尊重學生每個人的認知水平的高低，注重每個人潛能的挖掘，幫助學生增強自信，真正圍繞學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關注自我評價，又關注他人評價，師生共同討論，總結在項目工作中出現(xiàn)的問題，學生組織實施和解決問題的方法，以及學生的學習行為學習認知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進行分析評價，及時提出改進的意見或建議，解決項目活動組織指導中學與用脫節(jié)的弊端。讓學生在評價活動中逐漸學會創(chuàng)意教學管理，指導學生創(chuàng)意設計各個子項目的教學管理實施內容，在每學期安排的到幼兒園見習活動期間進行試教，在真實的幼兒園教學環(huán)節(jié)中訓練學生的教學過程實施管理的能力，幫助學生盡早實現(xiàn)向幼兒教師的順利轉換［6］。

（五）教師總結

學生完成一個小的項目方案后教師應作出分析和評價，指出出現(xiàn)的問題和之后要如何改進，教師應及時表揚每位組員所付出的努力。在相互討論的過程中教師應引導學生積極討論，并在討論中提升學前兒童藝術教育課程教學項目實施所必需的理論知識。最后整合各組員所得的經(jīng)驗，共同解決項目進程過程中的難題。由于該門課程的綜合性，項目教學要求教師對幾乎所有的藝術教育教學活動的設計與組織實施相關知識領域有豐富的理論和實戰(zhàn)體會；不僅要指導學生將理論應用于實踐，同時還要善于引導學生學會總結、歸納，形成實踐技能和掌握技巧?？傊?，在教學活動實施中要關注實踐與理論相互交織，教師起主導作用，學生主動探索的項目式教學，將會更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質的幼兒教師。藝術教育相關的課程，是我院為學前教育專業(yè)開設的一些專門結合市場需求的實踐類課程，首先要符合我市學前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學前兒童藝術教育教學活動中，應創(chuàng)新教學模式，堅持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進課程改革，向課程活動項目的組織和實施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學道路。

參考文獻：

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篇7

一、加強幼兒園安全教育管理的意義

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量不斷攀升，只要有一部手機，就可以隨時隨地實現(xiàn)上網(wǎng)服務，兒童可以借助于任何一部智能手機，接觸到網(wǎng)絡。受網(wǎng)絡的影響，特別是社會多元化的影響，社會誠信受到影響，一些有礙于兒童健康成長的因素不斷涌現(xiàn)，學校幼兒園安全形勢日趨復雜嚴峻。在這種情況下，加強幼兒園安全教育管理，具有重要現(xiàn)實意義。

（一）加強幼兒園安全教育管理是保證兒童健康成長的需要。孩子離開家，走進幼兒園，就進入一個全新的集體環(huán)境的重要階段，兒童缺乏紀律意識，自我意識正在逐漸形成，如果這一時期，兒童缺乏一個安全穩(wěn)定的環(huán)境，就會使兒童心理產(chǎn)生不良影響，在心理上產(chǎn)生一定的陰影，甚至會影響到兒童以后的成長進步。因此，培養(yǎng)幼兒的安全意識，才能使幼兒避免傷害，保證孩子的身心健康和安全，使幼兒健康的成長。

（二）加強幼兒園安全教育管理是有效防范意外傷害的需要。幼兒由于年齡小、體質弱、自律意識差，對世界充滿好奇，如果疏于管理，極易發(fā)生意外事件。再加上一些幼兒園由于管理制度不規(guī)范，防范設施不配套，管理人員、教職員工責任心不強，導致一些不安全事件時有發(fā)生，類似的新聞不時登上報端，比如：校車事件、兒童傷害事件、教師虐待兒童事件等，不但給孩子身心造成創(chuàng)傷，而且還會給孩子們的成長留下陰影。加強幼兒園安全教育管理，可以促進兒童形成一定的安全意識，盡量減少不安全問題的發(fā)生。

（三）加強幼兒園安全教育管理是提高幼兒園教育質量的需要。近年來幼兒園發(fā)生一些安全事件，導致校家關系緊張，使得學校與家庭之間產(chǎn)生隔閡，很難實現(xiàn)教育互動，從而制約幼兒園教學質量的提升。加強幼兒園安全教育管理，創(chuàng)造一個相對和諧穩(wěn)定的環(huán)境，有利于學生在一個和諧的環(huán)境中學習、成長，可以使幼兒園有更多的精力來進行教學研究，從而提高幼兒園的教育質量。

二、幼兒園安全教育與管理存在的問題

幼兒園作為學前教育的重要階段，在學生成長進步過程中具有十分重要的影響作用，安全教育與管理作為幼兒園的基礎性工作地位特殊。要全面提升幼兒園教育質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人，就必須要高度重視幼兒園安全教育管理工作，深刻分析存在的問題，采取有針對性的措施。

（一）幼兒園安全管理意識不強。一些幼兒園，特別是對于一些私立幼兒園，過分追求學生素質教育、雙語教育等看得見，摸得著的工作，而對于安全管理方面的重視程度明顯較低，特別是對于幼兒園安全管理方面的重視和投入十分有限，導致對員工的安全管理教育培養(yǎng)不足，教職員工的安全意識較低，給以后的教學管理造成一定隱患。

（二）幼兒園安全管理存在隱患。有的幼兒園沒有把安全教育管理放在應有的位置，幼兒園基礎設施不完善，缺乏相關防護設施，缺乏安全員，或者安全員責任不明，分工不到位，員工之間相互推諉扯皮，導致安全事件時有發(fā)生。有的存在消防、安全防護設施老化等問題，但沒有引起管理層的重視，極易形成安全隱患。

（三）家庭教育中缺少安全教育內容。中國的家長在處理孩子的教育問題上，更多的是關注于孩子的學習，而對于學習以外的內容關注度較低，對于可能出現(xiàn)的安全問題對孩子講述較少，使孩子較少能夠對可能發(fā)生的安全問題做出正確的反應。特別是對于處于幼兒園階段的家長安全防范意識薄弱，存在一種把孩子交給幼兒園，一切了事的思想，忽視了對幼兒進行安全教育，使孩子缺乏安全防范意識。

三、加強幼兒園安全教育管理的對策措施

加強幼兒園安全教育管理責任重大，意義深遠，同時，也是一項涉及全局的重要基礎性工程，必須要高度重視，研究切實可行的對策，確保幼兒園安全教育管理見實效。

（一）從健全安全管理機制著手。幼兒園完全管理工作無小事，既是一項基礎工程，也是一項重點工作。要提高幼兒園安全教育管理水平，必須要以科學健全的安全管理制度作為保障，進一步落實安全管理責任制，做到職責明確，明責、考責、追責。要建立健全幼兒園安全教育管理組織，明確各個崗位、每名教職員工在安全教育管理工作中所擔負的責任，嚴格獎懲，對于落實責任較好的，要加大獎勵力度；對于落實責任較差，甚至出現(xiàn)不安全問題的相關責任人及領導，要嚴格進行追責處理。嚴格執(zhí)行好已經(jīng)建立的安全保衛(wèi)、登記驗證、設施維護檢驗等制度，管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關設施的安全。加強食品衛(wèi)生管理，從源頭上把好食品衛(wèi)生關，加強對有害物品管理，讓幼兒遠離危險。同時，要及時總結和改進安全工作，確保幼兒園安全管理萬無一失。

（二）加大幼兒園教職員工的安全管理教育。教職員工是幼兒園安全管理的主要力量，其素質的高低直接決定著幼兒園安全管理水平的高低。因此，必須要千方百計加強對幼兒園教職員工的安全管理教育培訓，建立日常培訓考核制度，通過培訓筑牢他們的安全責任意識，掌握必備的安全防護知識和技能，能夠獨立應對各類安全突發(fā)事件，在日常生活、工作中，能夠時時保持清醒頭腦，時刻關注幼兒安全，做到常提醒、常跟蹤，努力為幼兒的成長創(chuàng)造安全、舒適的校園環(huán)境，促進孩子健康、快樂成長。

（三）寓教寓樂提高孩子的安全意識。幼兒處于成長的重要階段，這一階段養(yǎng)成的習慣將會對其產(chǎn)生重大而深遠的影響。這一時期安全意識、自我防范意識都十分脆弱，孩子的理解能力等方面還十分有限。幼兒園要通過播放有關安全的動畫片、影像作品等，將有關自我保護、危險環(huán)境識別、如何使用火警、警匪、急救等報警電話等，使孩子們樹立初步的安全意識。積極開展形式多樣的寓教寓樂的安全教育活動，提高孩子們的安全參與度，建立健康向上的心理狀態(tài)。同時，盡可能打造安全良好的硬件環(huán)境，在相關位置張貼有關安全的宣傳畫，動漫等，讓孩子們能夠時時關注到這些安全信息，實現(xiàn)以日常生活來培養(yǎng)良好安全意識。

（四）動員家長積極參與安全教育管理。幼兒在家的時間多于幼兒園，同時，幼兒的思想成長在很大程度上受家庭的影響非常大，安全意識的形成與否與家庭教育也息息相關。同時，家－園互動也是幼兒園教育的重要方面，可以有效提高學校教育的實效。幼兒園要加強與家長的溝通，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ、飛信、微信等平臺，加強對家長相關安全管理知識的培訓，加強有關孩子安全管理方面的溝通交流，實現(xiàn)兩位一體的安全管理教育格局。聯(lián)系家長建立幼兒安全保護能力培養(yǎng)標準，廣泛征求家長意見，強化“園－家”協(xié)同。為此，我們召開了家長會，向家長發(fā)放了“幼兒自我保護能力”問卷調查表，從家長反饋的信息表中，我們發(fā)現(xiàn)：雖然每位家長都希望自己的孩子健康快樂地成長，但在平時的家庭教育中，卻忽視了對孩子自我保護能力的培養(yǎng)。因此，我們加大對家長有關孩子自我保護方面知識的培訓力度，通過園內家長會、校信通、微信平臺等，廣泛宣傳有關孩子安全方面的知識和自我保護方面的技能，積極爭取家長的配合和理解，從而有效提高安全教育管理的水平和質量，確保幼兒園有一個持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

作者:范靜靜 單位:中國人民大學

參考文獻：

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[4]劉紫英,葉菲.日本幼兒園安全教育指導計劃的簡介及其啟示[J].樂山師范學院學報,2016,(03).

篇8

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構建；幼兒園教師專業(yè)標準

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關幼兒教師培養(yǎng)的培訓機構提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓幼兒教師的重要依據(jù)。該標準在強調專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關高師院校應參照該標準，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎。幼兒教師要成為行家里手，就應該有能力將專業(yè)知識轉化為實際的教育教學能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學，能力轉化訓練偏少；部分高師院校特別是專科學校實踐能力訓練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓練無法完全落實；相關課程評價多以卷面分數(shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質幼兒園實習基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規(guī)模龐大且基礎能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。

2. 游戲實踐教學能力訓練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎能力。幼兒教師如果缺乏游戲實踐能力，就很難設計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現(xiàn)場混亂，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲實踐教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內或班級內沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設計、組織和指導像樣的游戲活動。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設有效環(huán)境合理開發(fā)教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導，也使得高師院校課程設置偏離培養(yǎng)目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領域教學的全面實習無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學?！變簣@——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業(yè)，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術技能基礎差，短時間內難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學習能力養(yǎng)成教育欠缺

學前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結幼兒教育工作的規(guī)律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學生終身學習能力的培養(yǎng)；研究性學習得不到拓展，文化基礎課一再壓縮，致使學生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學習的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標準》構建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標應進行科學設計

社會特別是家長對優(yōu)質學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學前教育機構類型越來越豐富，其服務領域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標準》，順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構與專業(yè)人員，科學設計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練 [2 ]，在培養(yǎng)學生具備學前教育專業(yè)知識、熟知學前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎上，更要著重培養(yǎng)學生掌握幼兒園保教相關技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標準》組織高師院校聯(lián)合制訂相應的幼兒教師能力培養(yǎng)標準，為設計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學活動提供指導。

2. 課程設置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質 [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學中得到體現(xiàn)。其學前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與《專業(yè)標準》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結構中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標準》開設相應的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創(chuàng)設與利用不同環(huán)境擴展幼兒學習范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學生與其將來所從事的保教工作相適應的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W校學前教育系新開設的《幼兒學習與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3. 教學過程要實現(xiàn)教學做合一

為有效達到《專業(yè)標準》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，高師院校應強化實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構建完整有效的專業(yè)能力訓練體系，積極推廣案例教學、現(xiàn)場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網(wǎng)絡演習教學、情景再現(xiàn)教學等，確保實踐教學各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結合，綜合實習與分領域實習相結合，隨機穿插與頂崗實習相結合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)式學習”，把學習的主動權交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。

4. 質量評價要促進專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質量評價體系，把訓練學生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內容。其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程建設、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應依據(jù)《專業(yè)標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結合起來，理論知識評價與實際操作評價結合起來，長期考察與集中評價結合起來，教師評價與自我評價結合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1. 優(yōu)化教學管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學校教務處只有一名管理人員協(xié)調實習實訓工作，有的學校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標準》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學管理模式，優(yōu)化實踐教學的組織與管理。有條件的學?？蓪ｉT成立實習實訓機構，統(tǒng)籌教學過程中各年級和專業(yè)的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構及校外基地的聯(lián)系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構指導實習工作。學校教學管理權限要有所下放，放手讓學前教育相關專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學生職業(yè)方向設計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設實踐教學基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構協(xié)調基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關系共同指導學生實踐。當前，高師院?？蛇m當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強雙師隊伍建設

為適應幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應大力建設雙師型教學隊伍，促進高品質雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應達到25%以上，實際授課時數(shù)應達到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質教師構成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結構，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4. 保障優(yōu)質生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎考核，導致高師學前專業(yè)招生困難且生源質量不高。由于有些高招學生專業(yè)能力基礎過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數(shù)較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關專業(yè)要求。從學前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制?？普猩媱潱瑪U大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分數(shù)由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質生源報考學前教育專業(yè) [8 ]。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準[N].中國教育報，2011-12-12（3）.

[2]徐躍飛.地方新建本科院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標研究[J].楚雄師范學院學報，2010，（5）：80-83.

[3]張麗莉.高師院校本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考[J].宿州學院學報，2010，（5）：83-85.

[4]史麗君.就業(yè)導向下的本科學前教育課程體系改革[J].中州大學學報，2008，（4）：101-102.

[5]師遠賢.本科院校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)試析[J].教育導刊（下半月），2009，（12）：7-9.

[6]高 健，藺艷娥.幼兒教師網(wǎng)上學習資源管理策略調查研究[J].當代教育論壇，2012，（3）：65-72.

篇9

關鍵詞：優(yōu)化重組課程結構；多樣化學習方式；分方向教學模式

一、學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀

一直以來，學前教育教學的過程就是傳遞課程的過程，課程的封閉、教學內容的單一使教學變得沉悶。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們應該是新課程理念的實施者，但是在教學中“學生被動性”“學歷層次間教學內容的重復性、滯后性和課程的封閉性”等問題卻一直都存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）中專幼師掌握的比較基本的課程在進入大專學前教育專業(yè)學習后雖

然能夠補充知識的廣度，但僅僅是將理論知識鋪廣，沒有將幼兒園教改需求融入教學，缺乏新知識結構滲透和特色學科教學的深入研究。

（2）課堂教學中一般是把“講授”作為主要的教學方法，過分注重知識傳授，學生缺少職業(yè)技能實踐和對職業(yè)技能的深入研究，使技能訓練實效性低、復合性、適應性及肢體表達能力的訓練缺乏，往往在實踐教學中因為基本技能訓練不夠，使得教學方法單一。

（3）幼教專業(yè)的學生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓

的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致學生、教師職業(yè)技能較弱，創(chuàng)新意識不足，實踐能力不強。

（4）學生入職后對幼兒園新環(huán)境不能很好地適應，具體表現(xiàn)為：人際關系緊張，錯誤地評估自己，遇到挫折后不能很好地面對，在幼兒的面前不能很好地掌控自己的情緒，易激動等。

二、學前教育的教學策略

1.需要學習“新”知識

我們需要為學前教育的學生創(chuàng)設一個豐富、生動的學習情境。幼兒園歡迎的是擁有新理念的新型人才，所以我們需要為學前教育的學生提供豐富的相關的新資源和最新行業(yè)信息，以新優(yōu)勢課程建設為載體，把學生職業(yè)素質的提高分解落實到各個環(huán)節(jié)，形成全方位、立體化、多層次、寬領域的素質教育模式。

2.需要“新”方式

我們不能以一種單一的學習方式進行教學，學生在單一的環(huán)境中會失去創(chuàng)新和實踐的欲望。我們應該對教學內容進行“過濾”“更新”和“融合”，將課堂教學與幼兒園實際教學聯(lián)系起來，擺脫某些課程內容的陳舊，以“職業(yè)能力為課程核心、專業(yè)項目為課程結構”的思路，將行業(yè)內對人才職業(yè)能力的要求重新梳理。將新理念、新方法根據(jù)幼兒園崗位要求融入教學計劃，按照現(xiàn)今的行業(yè)需求和最新幼兒園教學理念比對專業(yè)課程規(guī)劃進行改革，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展和幼兒園人才需求變化及時進行調整更新，確立學前教育專業(yè)學生分方向發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。只有形成“計劃教材+實時教材”才能使課程與行業(yè)、市場進行對接，使課堂教學回歸到職業(yè)教育的本質，滿足學生的內在需求，才能使教學之路走得精彩。

3.需要“新”評價機制

發(fā)展性教師評價認為每位教師都有在教育教學的過程中不斷發(fā)展的內在需求和可能性，所以，我認為發(fā)展性評價不只對幼兒園老師有用，而且對學前教育的學生，我們的授課教師同樣有用；讓學生用自己的理解進行課程創(chuàng)新，授課教師和幼兒園管理者跟進學生實踐創(chuàng)新教學的教育全過程，分析討論成敗得失，討論改進方案，然后由學生再實踐、再跟進、再分析。這樣不僅實現(xiàn)了以學生和項目為中心，更能讓授課教師與時俱進，既讓學生確實感受到自己學習、實踐和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，又讓學生了解幼兒園人才需求方向，從而增強學生學習的主動性、參與性、實踐性，切實強化實踐技能和職業(yè)能力。

4.需要“新”方向

制定學生職業(yè)技能“特色人才”培養(yǎng)機制，通過教學實踐和開展課題研究，分方向教學，充分發(fā)揮學生的個體價值最大化，利用每個學生的個體資源優(yōu)勢，確立學前教育中的英語方向、學前教育中的藝術方向（音樂、舞蹈、美術）、學前教育中的早教方向、學前教育中的管理方向、學前教育中的保健健康及心理健康方向等的一專多能的應用性人才培養(yǎng)。

三、試點改革探索

從2011年3月起，我在重慶廣播電視大學開放教育學院學前教育專業(yè)進行了小范圍教改，采取形式如下：

1.學院+園區(qū)合作模式，授課老師+幼兒園管理者+學生的課堂方式

在2011年春、秋兩個班級的教學管理中，我嘗試在“理論式”課程學習 與“需求型”實踐學習中間搭設橋梁。于學前教育專業(yè)建立“幼兒教育實踐學習組”，以學習小組帶動學生的實踐能力，對口教育機構，組織開展多種形式的實踐教育活動，定期以學習小組為單位在幼兒園實地開展“小組賽課”，結合學科自身特點，將多門學科融合于實踐中，讓學生用自己的理解進行課程創(chuàng)新，授課教師和幼兒園管理者跟進學生實踐創(chuàng)新教學的教育全過程，分析討論成敗得失，讓學生了解幼兒園人才需求方向，從而增強學生學習的主動性、參與性、實踐性，切實強化實踐技能和職業(yè)能力。

2.以學帶娛，確立以新班級學風建設帶動老班級娛樂文化建設

突出以學生為主體的思路，運用多種形式的互動式教學，讓學生從學習中傳承“精髓”，讓課程成為建構多元化的實踐，開拓學生視野，培養(yǎng)學生研究與探索的精神和習慣，促進學生的思想從感性走向理性，讓學生自己建構自我文化的平臺。

3．從單一型學習轉向多元化學習，引導學生創(chuàng)新能力

為了彌補學前教育專業(yè)“學前兒童藝術（美術）教育”這門課程教學內容“實作”部分的不足，錄制直播課程，以視頻插入的方式在課程的每個部分根據(jù)幼兒園的實用要求進行拓展陳述，引導學生怎樣去用融合的思維方式將課程進行銜接。為了提高學生的創(chuàng)新能力，在課余時間內將新的理念和幼兒創(chuàng)新教程以興趣班教學的形式輸入給學生，開展“幼兒創(chuàng)想”課程。

4.發(fā)展、發(fā)現(xiàn)特色學生潛力

班級內進行細化分方向培養(yǎng)，在各項活動中挖掘各類學生的潛力，從每個學生中發(fā)現(xiàn)其特長并加以引導，使學生按照自己的興趣范圍在某一方面得到進一步的發(fā)展。

5.心理疏導課程的開設

遵循學生的成長經(jīng)歷，積極關注學生的心理健康教育，幫助學生進行心理認知。通過“情商”課程等多種途徑，一方面讓學生制訂個人學習愿景，另一方面統(tǒng)一班級的共同愿景，定期開展班內交流活動，讓學生在活動間提高自身素養(yǎng)和覺悟，積極樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

篇10

繼續(xù)教育學院作為項目管理協(xié)調機構，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學院、后勤集團、教務處、圖書館等部門，建立了職責明確、分工合作、務實高效的組織管理機制，從教學團隊、教學管理和后勤服務等方面保障項目的質量。

（二）注重前期調研

對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經(jīng)驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學、紅土地鎮(zhèn)中心學校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮(zhèn)中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農(nóng)村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項目小學數(shù)學100人，初中數(shù)學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產(chǎn)研修項目200人，“送培下鄉(xiāng)”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。

一、主要做法

通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創(chuàng)新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。

（一）領導重視

“國培計劃”不僅對提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監(jiān)控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農(nóng)村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。

通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優(yōu)化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優(yōu)化培訓課程內容，更好地落實教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據(jù)項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實際相結合、教育改革發(fā)展與參訓教師專業(yè)發(fā)展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創(chuàng)新相結合，探索適合省情的我?！皣嘤媱潯表椖繉嵤┕ぷ鞯臋C制，努力提高我?！皣嘤媱潯表椖抗ぷ鞯馁|量和水平。

（三）優(yōu)化培訓方案

科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優(yōu)秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養(yǎng)學習習慣，促進專業(yè)發(fā)展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優(yōu)化。

在培訓方式、方法方面，努力促進傳統(tǒng)的知識型教師培訓向現(xiàn)代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產(chǎn)培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環(huán)節(jié)設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。

為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優(yōu)質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線。總體來看，省內外專家基本達到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優(yōu)、理論水平高、教學能力強、培訓經(jīng)驗豐富、培訓效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓模式

2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實施模式。我校實施的“送培下鄉(xiāng)”子項目共3個：初中數(shù)學、小學數(shù)學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現(xiàn)場，通過“在教學一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進行。

與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。

初中數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂，切切實實體現(xiàn)實踐性培訓要求。“送培下鄉(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。

在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環(huán)節(jié)，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項目管理

對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據(jù)我校承擔培訓項目及人數(shù)增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規(guī)范項目管理，加強過程監(jiān)控和項目資金監(jiān)管，完善質量評估機制。

二、培訓效果

在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現(xiàn)了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。

昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習習慣和促進專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。

同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。

一是“送培下鄉(xiāng)”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項目時，讓中小學教師在當?shù)丶信嘤?，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學員的教育教學工作產(chǎn)生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。

作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經(jīng)驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。

首先，要進一步抓好培訓承擔機構和相關辦學部門的自身建設，根據(jù)國家推進現(xiàn)代教師培訓制度建設的總體要求，不斷強化培訓機構內涵建設，轉變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務能力，努力提高培訓質量。