導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生個人調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.每位同學(xué)針對所在地區(qū)的社會現(xiàn)象，社會問題，寫出一份調(diào)查報告。

2.通過參觀，調(diào)查，訪問來抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受。

3.書寫要工整，字?jǐn)?shù)不少于3000字。

4.開學(xué)后交于各團(tuán)支部，（以紙質(zhì)稿件兼電子稿形式）統(tǒng)一交到校團(tuán)委。

附：2010年大學(xué)生暑期社會實(shí)踐調(diào)研報告專題指南

1.調(diào)查當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)狀況，選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，調(diào)查金融危機(jī)對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的影響等。

2.面向當(dāng)?shù)鼐用瘢{(diào)查政府在改善民生方面的舉措成效。

3.結(jié)合低碳環(huán)保主題，調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作的進(jìn)展與成效，開展低碳環(huán)保主題宣傳。

4.結(jié)合世博會主題，開展"科技創(chuàng)新，節(jié)能環(huán)保，開放文明"相關(guān)宣傳調(diào)查。

5.設(shè)計調(diào)查問卷面向大學(xué)生開展“大國國民心態(tài)”問卷調(diào)查。撰寫調(diào)查分析報告。

6.圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)為主題，走進(jìn)當(dāng)?shù)貏趧庸芾聿块T，調(diào)查了解相關(guān)情況。

7.通過與長輩溝通交流，了解時代變遷給國民帶來的生活變化。

8.社會主義新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村發(fā)展問題的調(diào)查研究。

9.大城市“蝸居，蟻居”的現(xiàn)象實(shí)踐調(diào)研。

10.宿遷大學(xué)生村官相關(guān)問題調(diào)研。

11.結(jié)合宿遷市“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”建設(shè)，主動到有就業(yè)意向的企業(yè)單位開展見習(xí)，總結(jié)撰寫見習(xí)報告。

12.深入城市社區(qū)，廠礦，農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查研究。

13.面向宿遷留守兒童開展服務(wù)性實(shí)踐，并加強(qiáng)對這一群體的調(diào)研。

14.發(fā)揮旅游專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、和師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，深入農(nóng)村，開展支教服務(wù)，并進(jìn)行專題調(diào)研。

15.關(guān)于市民防震意識的調(diào)查研究。

16.關(guān)于當(dāng)代青少年信仰問題的調(diào)查研究。

17.關(guān)于90后大學(xué)生誠信問題的調(diào)查研究。

篇2

調(diào)研以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查對象是武漢大學(xué)各院系新生中的800名新生，調(diào)查內(nèi)容涉及消費(fèi)、心理、社交、學(xué)習(xí)以及社會認(rèn)知等方面。該報告是繼全社會對“70后”、“80后”全面關(guān)注后，中國高校對“90后”大學(xué)生進(jìn)行的較為權(quán)威的解讀。

在被調(diào)查學(xué)生中，僅有10.9％的人熱衷于標(biāo)新立異的文字或者裝扮，這與社會上流傳的大部分“90后”喜歡使用“火星文”和“非主流裝扮”的說法大相徑庭。與前幾屆大學(xué)生相比，“90后”新生不僅對生活質(zhì)量和品位有更高追求，還注重社交與審美。除此之外，他們的情感經(jīng)歷卻超出人們的想像，這與父母、老師希望的“不問感情、多問學(xué)業(yè)”有些出入。

熱愛讀書、出手大方、電子產(chǎn)品不離左右

調(diào)查顯示，在“90后”新生中，有62.3％的學(xué)生保持讀書的良好習(xí)慣，興趣愛好涉獵范圍超過“前輩”。在這些“90后”大學(xué)生中，每月消費(fèi)主要用于購買書籍、文具等學(xué)習(xí)方面的學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的65.6％；而每月主要消費(fèi)在娛樂性支出、電子產(chǎn)品以及化妝服飾等方面的學(xué)生，比“80后”呈現(xiàn)明顯上升趨勢，分別為38.8％、22.8％和20.1％。其中，手機(jī)、電腦、相機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品非常普及。“90后”新生中，91.9％的學(xué)生配有手機(jī)或小靈通，幾乎實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”，近七成學(xué)生擁有電腦，而購買了MP3、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品的學(xué)生接近六成，甚至有8.1％的學(xué)生擁有汽車等奢侈消費(fèi)品。

報告認(rèn)為，這表明“90后”的大學(xué)生更注重與信息化時代的接軌和自己的外在美，但其中娛樂性支出比例較高，也隱含著部分奢侈消費(fèi)的成分。

此外，在接受調(diào)查的學(xué)生中，煙酒消費(fèi)的比例竟達(dá)5.4％。這一數(shù)據(jù)既表明“90后”的一代學(xué)生在社會監(jiān)督和家庭教育方面的缺位，也反映了這一代大學(xué)新生比以往的大學(xué)生更早接觸社會，體驗(yàn)了社會生活。但即使這樣，絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生的消費(fèi)觀念仍然比較傳統(tǒng)。在被調(diào)查學(xué)生中，有66％的人傾向于“月月有余”的消費(fèi)方式，選擇透支消費(fèi)的僅占不到5％。

這一調(diào)查結(jié)果顯示，與此前社會多數(shù)人群所認(rèn)為的“90后”“消費(fèi)觀念超前”的情況相反、這表明依靠真才實(shí)學(xué)考入名牌大學(xué)的“90后”與其他同齡人相比更加理性、務(wù)實(shí)，而對有信用風(fēng)險的消費(fèi)持謹(jǐn)慎態(tài)度。

經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識差　心理抗挫能力弱

對新生每月生活費(fèi)的調(diào)查顯示：“90后”大學(xué)生間貧富差距拉大，最低不足每月300元，最高超過每月2000元；但近半數(shù)新生的月生活費(fèi)在501元至1000元間。這表明家境十分貧寒的學(xué)生仍然存在，也說明高校助學(xué)貸款和各種獎學(xué)金助學(xué)金扶助手段的重要性和必要性。調(diào)查中確51.4％的“90后”新生表示：若生活費(fèi)透支，將向家人索要；只有18.1％的學(xué)生打算通過打工賺錢、自力更生的方式彌補(bǔ)。這反映出“90后”大學(xué)生對家庭的依賴依舊很大，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性方面的意識比較缺乏，自力更生的念頭萌生較晚。高校和社會應(yīng)該重視給“90后”大學(xué)生更多鍛煉自我、參加實(shí)踐的機(jī)會。

關(guān)于“遇到挫折心態(tài)”的調(diào)查表明：大多數(shù)“90后”大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影；甚至有5.1％的同學(xué)表示自己會因此一蹶不振。只有9.4％的新生表示愿意“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來”。

心態(tài)開放易接受新鮮事物

在調(diào)查中，有64.7％的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任就是“要為自己做的、決定的每件事情堅持下去并承擔(dān)后果”，體現(xiàn)了半數(shù)以上的大學(xué)生能夠比較好地理解“責(zé)任”的概念，敢于承擔(dān)責(zé)任；但也有9％的“90后”認(rèn)為“應(yīng)該擺脫責(zé)任的束縛，做人開心快樂就好”。

調(diào)查顯示，有34.5％的新生缺乏理想、信念和人生規(guī)劃；32.2％的人不相信夢想和信念對人生的影響；但卻有77％的“90后”新生對自己“充滿自信”。在接受調(diào)查的“90后”新生中，有64.8％的學(xué)生認(rèn)為自己“心態(tài)很開放，易于接受新鮮事物”。這表明，隨著改革開放30年來的積淀和我國與國際社會的全面接軌?！?0后”大學(xué)生不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神、探索精神。

戀愛不稀奇　崇拜政界商界成功人士

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長制和與長輩間的代溝是“90后”與家人溝通的最大障礙，近四成學(xué)生認(rèn)為“家長限制自己的行為自由，不重視自己心里的想法”是與家人溝通不暢的原因：還有25.5％的學(xué)生則認(rèn)為自己與家長問存在“代溝”。但在關(guān)于偶像和榜樣的調(diào)查中，八成“90后”大學(xué)生在選擇文體明星為偶像的同時，還表示自己崇拜政界、商界的成功人士，并以他們?yōu)榕枷窕虬駱印?/p>

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有50.6％的“90后”新生承認(rèn)，自己在進(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)談過一次“戀愛”，其中接近10％的同學(xué)談過多次。令人關(guān)注的是，調(diào)查結(jié)果顯示，“90后”大學(xué)生對于青少年早戀和婚前問題的看法，不會“談虎色變”。在受調(diào)查學(xué)生中，約有22.7％的新生表示贊成，并認(rèn)為“自由快樂就好”；另有37.5％的新生在表示贊同的同時，認(rèn)為“不可輕率、應(yīng)有責(zé)任感”；還有近四成新生表示反對或不愿表態(tài)。調(diào)查報告認(rèn)為，這充分表明了“90后”大學(xué)生獨(dú)立自主的思考方式。另有專家表示，當(dāng)代青少年對于“早戀和婚前”贊同者居多的趨勢，必須引起各方關(guān)注。

調(diào)查顯示，“90后”大學(xué)生的人際交往主要靠電話、短信和QQ等方式?！鞍l(fā)短信和打電話”、“聊QQ”分別以74.1％和63.7％的比例高居榜首；而傳統(tǒng)聚會聯(lián)誼和信件交流等溝通方式則不被“90后”青睞，僅有17.4％和13.8％的“90后”愿以這種方式交朋友。同時，有77.4％的學(xué)生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”。

法學(xué)專家忠告　要在大學(xué)畢業(yè)前建立獨(dú)立人格

武漢大學(xué)法學(xué)院院長肖永平在接受記者采訪時說，與“70后”、“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生個性更加獨(dú)立，在獨(dú)立思考與選擇上，“90后”表現(xiàn)出很高的自主性；在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的“90后”，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚(yáng)，充滿激情。他們對個人的發(fā)展更有計劃性。“90后”大學(xué)生意識到肩負(fù)的社會責(zé)任，他們很少有什么口號，而是更注重實(shí)際、實(shí)用，他們蔑視形式，不屑口號。這些都是“90后”大學(xué)生區(qū)別于其他群體的顯著特點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科；接受主體；教學(xué)模式

距離思想政治教育學(xué)科設(shè)立，至今已經(jīng)過去31個年頭。31年來，思想政治教育專業(yè)為培養(yǎng)思想政治教育專門人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)思想政治教育實(shí)踐的需要還存在著很多差距和問題。主要表現(xiàn)為單一型人才培養(yǎng)模式與多樣化社會需求之間的脫軌。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科遇到的最主要的問題是受教育者的接受效果不理想。

一、《思想政治教育學(xué)原理》課程的整體教學(xué)思路

接受即教育的實(shí)現(xiàn)。一般來說，個體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結(jié)果。只有知、情、意、行同時發(fā)揮作用并形成合力，才可能推動個體由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而養(yǎng)成行為習(xí)慣并內(nèi)化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個環(huán)節(jié)進(jìn)行教育而不兼及其他，則很難推動接受主體思想矛盾運(yùn)動轉(zhuǎn)化。因此，在實(shí)施思想政治教育時，可以從某一開端入手，也可以有所側(cè)重，但不可以忽視或放棄其他環(huán)節(jié)，而應(yīng)使各個環(huán)節(jié)同時發(fā)揮作用。但實(shí)際生活中，思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐受現(xiàn)行評價體系等因素影響，一考定終身單一考察知識掌握的程度，較為重視“知”的環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過程。如此教學(xué)，最終結(jié)果只能是單一發(fā)展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識技能，而情、意、行等有益大學(xué)生個體心智發(fā)展并有益社會需求的環(huán)節(jié)卻被有意無意的忽略了。

（一）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評價理念

信息時代，知識已呈現(xiàn)指數(shù)級增長態(tài)勢。在《善于學(xué)習(xí)增強(qiáng)本領(lǐng)努力實(shí)現(xiàn)“中國夢”》中談到：“有人研究過，18世紀(jì)以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多。還有人說，在農(nóng)耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經(jīng)濟(jì)時代，一個人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時代前進(jìn)的腳步。”主動學(xué)習(xí)、自主思考是接受主體獲得知識的重要辦法；被動接受或以考試為外驅(qū)力的鸚鵡學(xué)舌式復(fù)述也是獲得知識的途徑，但卻難以達(dá)到教育的本真目的。作者在2014201502學(xué)期承擔(dān)了二學(xué)位《思想政治教育學(xué)原理》課程的講授任務(wù)，借著考試形式教師自己決定的機(jī)會，改變了傳統(tǒng)的平時成績20分，期中期末各40分的重知識考核結(jié)果而忽視過程的考核理念，確定了過程性評價理念。即唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過程性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行綜合評價。

（二）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評價方式

以卷面考試為主要考核辦法的終極性評價，相對來說是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因?yàn)橛洃浟?qiáng)，即使不經(jīng)常出勤或者出勤了也是“身在曹營心在漢”、上課過程中沒有任何的思考、沒有任何的貢獻(xiàn)，也可以靠著考試前的突擊取得不錯的成績；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識技能，即使卷面題型中注重了主觀、客觀試題的比例，仍然主要側(cè)重了“知”而忽略了其他能力的培養(yǎng)。相對而言，過程性評價方式可以解決“不公平、不全面”的問題。過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。接受主體的學(xué)習(xí)方式或過程不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，而且學(xué)習(xí)過程本身就是考核學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容?！敖虒W(xué)與評價如影相隨，相輔相成。教學(xué)內(nèi)容一旦確定，就應(yīng)該考慮如何評價的問題”。《思想政治教育學(xué)原理》課程的評價方式采用多樣化考核模式。在開課之初，作者發(fā)給上課學(xué)生一個教學(xué)大綱，教學(xué)大綱主要包括：（1）本門課程的課程計劃，注明上課時間、地點(diǎn)和主要的教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的開課周次及時間；（2）作業(yè)計劃，在各教學(xué)內(nèi)容及開課周次下會布置相應(yīng)的作業(yè)。有課堂辯論、小論文、測驗(yàn)、調(diào)研報告、小組展示等。接受主體在開學(xué)初已經(jīng)一目了然這門課的任務(wù)，提前會有一個規(guī)劃，學(xué)業(yè)壓力也會分散在不同的周次；（3）評價表，對上述作業(yè)計劃如何評定分?jǐn)?shù)輔以相應(yīng)的評價表，這些評價表格可以幫助接受主體有針對性的準(zhǔn)備自己的課業(yè)；（4）課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成，出勤10分+課堂表現(xiàn)20分+論文20分+小組展示調(diào)研成果20分+測驗(yàn)30分=100分。

二、《思想政治教育學(xué)原理》課程的具體實(shí)施策略

（一）出勤及課堂表現(xiàn)

關(guān)注出勤，如果不出勤，在這門課上就不可能學(xué)到什么。出勤了但沒做跟這門課學(xué)習(xí)有關(guān)的事情也是徒勞無功。如何記錄出勤？如何判斷每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)？作者采用的方法是上課之初，要求每位學(xué)生制作自己的專屬個性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時，上課的時候，作者不再局限于小小三尺講臺宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁筆在學(xué)生中間穿梭。通過與點(diǎn)名相結(jié)合的方式很快就能夠喊出每個人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過近距離的觀察，記錄學(xué)生的思考、反應(yīng)、討論、回答情況評定其課堂表現(xiàn)。

（二）論文

《思想政治教育學(xué)原理》課程中的很多教學(xué)內(nèi)容非常貼近日常思想政治教育實(shí)踐，距離接受主體自身的生活經(jīng)歷很近，可以根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)感受激起寫作興趣。因?yàn)楹芏嘟邮苤黧w寫作論文的經(jīng)驗(yàn)并不多，所以較為注重說清楚問題和論文展開的邏輯聯(lián)系層面，在字?jǐn)?shù)上并不過多要求。本門課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實(shí)踐應(yīng)如何與之對接才能發(fā)揮其實(shí)效性？可以選擇一個熟悉的群體作為切口進(jìn)行探究。因?yàn)榻邮苤黧w在十幾年的求學(xué)生涯中已經(jīng)較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫作論文的機(jī)會可以較為系統(tǒng)地總結(jié)、梳理。在論文寫作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時接受主體可參考在開課之初發(fā)的教學(xué)大綱里的論文寫作評價表。要求在正式寫作之前提交論文寫作提綱，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路安排寫作順序，在論文題目和各一級標(biāo)題、二級標(biāo)題之間注意整體協(xié)作。通過接受主體查閱資料、構(gòu)思寫作提綱并最終付諸寫作的過程中鍛煉了其動手能力、批判性思維能力，并為探究其他問題進(jìn)而嘗試解決問題打下了一個基礎(chǔ)。

（三）調(diào)研與小組展示

在講到思想政治教育四要素———主體建設(shè)、對象分析、環(huán)境建設(shè)、目標(biāo)和內(nèi)容時，作業(yè)計劃在各要素部分都設(shè)計了接受主體要面臨的一個挑戰(zhàn)———制作調(diào)查問卷，并在發(fā)放之后回收、篩選有效問卷。在此基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)研報告并在小組展示環(huán)節(jié)展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問題；大學(xué)生上網(wǎng)行為調(diào)查與建議；思想政治教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)融通問題；思想政治教育環(huán)境視野下赤峰學(xué)院建設(shè)問題；新課改背景下中學(xué)政治課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究；實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育學(xué)科專業(yè)的融合••••••。這一部分中，開學(xué)之初就要求班長和學(xué)習(xí)委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務(wù)差異的異質(zhì)性要求編排4-6人學(xué)習(xí)小組。提前幾周選擇作業(yè)計劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個問題的探究任務(wù)都有小組承擔(dān)。設(shè)計調(diào)查問卷之前，作者給各小組發(fā)放參考樣卷，引導(dǎo)各小組根據(jù)各自的選題重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計題目，確定調(diào)研對象和發(fā)放問卷數(shù)量及有效問卷的要求。前期工作做完之后，作者發(fā)放思想政治教育專業(yè)以往畢業(yè)生寫作的調(diào)研報告畢業(yè)論文作為參考，各小組根據(jù)自己的特長選擇柱狀圖、餅圖或者表格來分析問卷數(shù)據(jù)并得出結(jié)論進(jìn)而輔以針對性的意見。通過設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)放、回收、分析數(shù)據(jù)，并寫作調(diào)研報告、展示調(diào)研成果，各小組成員分工明確，又有精誠合作。這些事情是大多數(shù)學(xué)生以前從未經(jīng)歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實(shí)施的過程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協(xié)作使得接受主體們收獲了友誼、知識、興趣、合作、責(zé)任，更收獲了團(tuán)體攻關(guān)解決問題的能力。

（四）測驗(yàn)

作業(yè)計劃中與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的除了課堂討論、論文、調(diào)研和小組展示的部分，其余部分作為測驗(yàn)范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學(xué)習(xí)小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設(shè)計的測驗(yàn)題目要做到數(shù)量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內(nèi)做完），既要有一目了然的客觀性試題（比例不能超過40%），也有理論和實(shí)際相結(jié)合的主觀性試題。接到任務(wù)后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識點(diǎn)，設(shè)計主客觀試題。所有小組設(shè)計完試題并作出客觀題答案、列出主觀題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀。最后，作者在各小組設(shè)計的題目中選擇了部分有代表性的試題并標(biāo)出出題小組作為測驗(yàn)內(nèi)容。

三、《思想政治教育學(xué)原理》接受主體教學(xué)模式效果及反思

因?yàn)楦淖兞艘豢级ńK身的考核辦法，接受主體教學(xué)模式依托過程性評價關(guān)注學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程的方方面面，每一個過程都是最終成績的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過程中，大部分學(xué)生能夠做到自己對自己負(fù)責(zé)，每一部分的分?jǐn)?shù)都靠自己努力換來，而不是過去臨陣磨槍的考前狂背。學(xué)期結(jié)束時，跟學(xué)生座談了解情況，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了，學(xué)到了除了知識之外的東西，鼓勵作者今后繼續(xù)采用并完善這種教學(xué)模式。但也有部分學(xué)生認(rèn)為一直有任務(wù)跟著整個學(xué)期都很緊張，習(xí)慣了以往的壓力周期，這種模式有點(diǎn)不太適應(yīng)，但是客觀上還是認(rèn)可的。盡管有了學(xué)生的支持，但是回顧起來，因?yàn)榈谝淮尾捎眠@樣的教學(xué)模式授課，整體的駕馭能力不足，課業(yè)的設(shè)計、各部分的評價還是不完善，有待在實(shí)踐教學(xué)和時間流逝中繼續(xù)思考和構(gòu)建。“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動參與，教學(xué)就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動。”參與、創(chuàng)造教學(xué)過程，為課堂做貢獻(xiàn)，不再是與己無關(guān)的講堂，而是積極主動、自主規(guī)劃，成為自己發(fā)展的主人的平臺。在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣才能喚醒學(xué)生的自主意識并通過自身的創(chuàng)造性活動，不斷開辟未來、塑造自我？教育者主導(dǎo)型教學(xué)側(cè)重理論知識的傳授，接受主體為中心的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，根據(jù)《思想政治教育學(xué)原理》課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題設(shè)計問題體系，并把教學(xué)過程打造成師生交流互動、共同發(fā)展的過程。在這樣的教學(xué)模式中，大學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)者。因此，這種教學(xué)模式突破了過于理論化和理想化的教學(xué)內(nèi)容，使接受主體由原有的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動的興趣追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理，高等教育出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞： 高校職業(yè)指導(dǎo)工作 大學(xué)生就業(yè) 存在問題 工作對策

隨著高等教育體制改革的不斷發(fā)展，大學(xué)教育越來越普及化、大眾化，以往包分配、包就業(yè)的現(xiàn)象已不復(fù)存在。從國際高等教育經(jīng)驗(yàn)看，高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，大學(xué)生就業(yè)難的問題就會凸顯。當(dāng)前我國出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，為解決大學(xué)生就業(yè)困難的問題，政府、高校、學(xué)生和家長積極采取一系列措施，并取得不錯的成效。特別是高校通過職業(yè)指導(dǎo)工作不僅幫助求職經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)畢業(yè)生，提高他們的求職技巧，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力，而且有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。但我國職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，與國外高校職業(yè)指導(dǎo)工作相比，我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作仍然處于初級階段，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作還存在較多問題[1]。因此，探討我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在問題，并提出合理對策，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，對促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)具有非常重要的意義。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

（一）職業(yè)指導(dǎo)工作體系不明，未形成長效機(jī)制。

盡管職業(yè)指導(dǎo)日漸受到各大高校及學(xué)生的重視與關(guān)注，可是因?yàn)檫@項(xiàng)工作起步相對較晚且缺乏一定的理論研究，一直還未建立明確的工作體系和指導(dǎo)思想。以至于大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)人員和接受指導(dǎo)的應(yīng)屆畢業(yè)生都把順利就業(yè)作為接受就業(yè)指導(dǎo)的唯一目的，不注重職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性，忽視對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工作。然而，有些高校職業(yè)指導(dǎo)仍存在短期性、季節(jié)性、缺乏連貫性和全程性，沒有形成一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍，缺乏長效的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

（二）職業(yè)指導(dǎo)工作模式單一、內(nèi)容陳舊，方式方法落后。

我國多數(shù)高校職業(yè)指導(dǎo)課程是圍繞當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)工作展開的，并未貫穿大學(xué)四年，教材內(nèi)容較陳舊，缺少切合實(shí)際的應(yīng)用知識，而且課程內(nèi)容僅限于就業(yè)形勢的介紹和就業(yè)政策的解釋說明，與學(xué)生的需求還有一定差距。高校在職業(yè)指導(dǎo)方式上，僅以職業(yè)指導(dǎo)課、校園招聘會與個別咨詢?yōu)橹饕笇?dǎo)方式。多數(shù)高校職業(yè)指導(dǎo)以宣講會為主要形式，由老師作為宣講主體，對學(xué)生作單向灌輸，幫助大學(xué)生解決就業(yè)中碰到的問題。但是僅僅停留在面試的技巧性指導(dǎo)、對就業(yè)形勢的分析及就業(yè)政策宣講等內(nèi)容上，缺乏針對性和實(shí)用性。學(xué)生被動式參與，沒有充分發(fā)揮其主動性和積極性，學(xué)生對就業(yè)的理解僅僅停留在感知的程度，至于團(tuán)隊精神、溝通能力、決策能力、適應(yīng)社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都重視不夠[2]。

（三）職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

大學(xué)生都有自己的個性，他們的能力、素質(zhì)、就業(yè)觀念、擇業(yè)心理、家庭環(huán)境和社會關(guān)系都不同，他們身上具備許多個性化特征，在其職業(yè)生涯設(shè)計、求職意向、求職技能等方面，面對的是諸多不確定的用人標(biāo)準(zhǔn)，對他們的職業(yè)指導(dǎo)，必須根據(jù)各自不同情況有針對性地加大個性化教育和指導(dǎo)[3]。但是，當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作群體性較強(qiáng)，一些政策的指導(dǎo)多，深度的人力資源開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃少，有職業(yè)指導(dǎo)且能給予畢業(yè)生個性化指導(dǎo)的更少[4]。對于學(xué)生的問題只能給予共性的、籠統(tǒng)的回答，針對性不強(qiáng)，個別指導(dǎo)不夠。職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置已經(jīng)多年，但教學(xué)內(nèi)容跟不上社會形勢發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)主要由輔導(dǎo)員或職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行集體講解，強(qiáng)調(diào)擇業(yè)中的一些共性，忽視個體的差異性[5]。

（四）職業(yè)指導(dǎo)人員知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化不夠。

我國職業(yè)指導(dǎo)教育的重要性已經(jīng)得到普遍關(guān)注，大部分高校已建立畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但對職業(yè)指導(dǎo)教育人員的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊伍的水平滿足不了職業(yè)指導(dǎo)的需要[6]。高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)落后于就業(yè)形勢發(fā)展的情況較突出，當(dāng)前，我國高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍主要由學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心老師、輔導(dǎo)員老師和少數(shù)專家組成，兼職人員多，多數(shù)人員在從事學(xué)生工作的同時兼做大學(xué)生就業(yè)工作，還沒有一支專職、穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)隊伍。職業(yè)指導(dǎo)工作大多停留在上傳下達(dá)的層面，系統(tǒng)研究和全程服務(wù)不夠，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)的效果不理想，因而不能很好地滿足畢業(yè)生的需求。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)工作的對策

（一）明晰體系、形成全程化職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

加強(qiáng)與完善高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作，必須有職業(yè)指導(dǎo)工作體系的明確，科學(xué)規(guī)范的學(xué)校院系職業(yè)指導(dǎo)體系的建立，職業(yè)指導(dǎo)人員的行為的規(guī)范，發(fā)揮院系在職業(yè)指導(dǎo)工作中的主體作用，并形成全程化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。高校要有機(jī)地將職業(yè)指導(dǎo)貫穿教學(xué)、學(xué)生管理等各環(huán)節(jié)，融教育管理于職業(yè)指導(dǎo)中，在職業(yè)指導(dǎo)中滲透教育管理[7]。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)生活的全過程，應(yīng)面向全體學(xué)生開展，逐步建立從大學(xué)新生到應(yīng)屆畢業(yè)生全程化的指導(dǎo)體系[8]。新生主要培養(yǎng)就業(yè)意識和方向，著重認(rèn)識大學(xué)生活，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)的了解及將來所能從事的職業(yè)領(lǐng)域，確定奮斗目標(biāo)，進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃；對二、三年級學(xué)生著重結(jié)合自我特點(diǎn)和興趣愛好，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我完善，培養(yǎng)和鍛煉與目標(biāo)相適應(yīng)的各方面的能力，并充分發(fā)揮自身特色，掌握各項(xiàng)與職業(yè)目標(biāo)相應(yīng)的技能；對畢業(yè)生應(yīng)重點(diǎn)開展就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧等擇業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)實(shí)行全程化、連續(xù)性和系統(tǒng)性，為學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。

高校職業(yè)指導(dǎo)工作是高校開展素質(zhì)教育的重要組成部分。職業(yè)指導(dǎo)工作人員要充分認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，改革傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)工作模式，將職業(yè)指導(dǎo)理念滲透于教育教學(xué)的全過程。成立高校畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)校院兩級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)為大學(xué)生服務(wù)的意識，注重給予大學(xué)生人性化、個性化的服務(wù)，形成校院各級領(lǐng)導(dǎo)“全員化”的職業(yè)指導(dǎo)格局[9]。

（三）做好個性化職業(yè)指導(dǎo)，豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

每個大學(xué)生的性格、興趣、技能、價值觀、就業(yè)傾向等均不相同，統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)模式會導(dǎo)致針對性不強(qiáng)、效果不理想。因此，對畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作要精細(xì)化，實(shí)施個性化指導(dǎo)。高校職業(yè)指導(dǎo)人員要從大學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，在大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計、求職創(chuàng)業(yè)等方面給予指導(dǎo)。根據(jù)社會需求和個人需求相統(tǒng)一的原則，以市場人才供求情況為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生個人專業(yè)、性格及興趣特點(diǎn)，幫助大學(xué)生探索適合各自的職業(yè)目標(biāo)，將學(xué)生自身的愛好與社會實(shí)踐和就業(yè)相結(jié)合。

（四）職業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)。

隨著職業(yè)指導(dǎo)工作制度和就業(yè)市場的逐步完善，職業(yè)指導(dǎo)工作日?；I(yè)化、職業(yè)指導(dǎo)職能多樣化、社會化，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的專業(yè)化建設(shè)勢在必行。教育部[2002]18號文件強(qiáng)調(diào)指出：“要盡快提高職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！盵9]因此，要通過各類培訓(xùn)提高職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)理論水平，并對從事高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作的人員實(shí)行持證上崗制度，幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)指導(dǎo)的同時對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀和價值觀的引導(dǎo)。高校應(yīng)建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)隊伍，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的理論和實(shí)踐研究，不斷改進(jìn)和完善職業(yè)指導(dǎo)工作形式、內(nèi)容、方式和方法。職業(yè)指導(dǎo)人員要深入調(diào)研社會需求，密切保持與用人單位和人才市場的聯(lián)系，使職業(yè)指導(dǎo)工作更符合現(xiàn)實(shí)需求，從而建立符合社會現(xiàn)實(shí)需求和大學(xué)生個體需求的高校職業(yè)指導(dǎo)工作體系[10]。

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篇5

一、傳統(tǒng)的環(huán)境社會學(xué)教學(xué)中存在的問題

1．重視程度明顯不夠

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，人類改造自然的能力日益強(qiáng)大，人類社會的迅速發(fā)展和不斷加強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動已經(jīng)嚴(yán)重打破了地球自然生態(tài)環(huán)境原有的平衡，嚴(yán)重破壞了自然界物質(zhì)循環(huán)和能量輸送的客觀規(guī)律，嚴(yán)重威脅到人類社會的可持續(xù)發(fā)展。充分了解與把握人類與自然之間關(guān)系的客觀規(guī)律，尊重自然，按照自然規(guī)律組織生產(chǎn)與生活，是維持人類社會可持續(xù)發(fā)展的前提條件。我國當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問題愈發(fā)嚴(yán)重，而當(dāng)代大學(xué)生如果對生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、社會影響和解決途徑不了解或片面了解，就會直接影響到我國生態(tài)文明社會的建設(shè)以及我國社會的可持續(xù)發(fā)展。而環(huán)境社會學(xué)獨(dú)特、全面的視角，對于培養(yǎng)建設(shè)生態(tài)文明社會的合格大學(xué)生，無疑具有基礎(chǔ)性作用。但是，我國當(dāng)前環(huán)境社會學(xué)方向課程的開設(shè)只局限于國內(nèi)設(shè)有社會學(xué)專業(yè)的部分高校中，且大都作為社會學(xué)專業(yè)的選修課而設(shè)置，沒有受到足夠重視。同時，在這些業(yè)已開設(shè)了環(huán)境社會學(xué)方向課程的高校中，也只有中國人民大學(xué)、中央民族大學(xué)、河海大學(xué)等寥寥可數(shù)的幾所高校的社會學(xué)系將環(huán)境社會學(xué)作為主要教學(xué)與研究方向，這種現(xiàn)狀極其不利于我國建設(shè)生態(tài)文明社會的人才培養(yǎng)與儲備。

2．教學(xué)內(nèi)容略顯貧乏

環(huán)境社會學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代，在我國的起步要更晚一些。當(dāng)前，我國環(huán)境社會學(xué)的研究成果與其他較早形成的分支社會學(xué)如農(nóng)村社會學(xué)、家庭社會學(xué)等相比要明顯單薄得多。國內(nèi)學(xué)者出版的以“環(huán)境社會學(xué)”命名的教材也只有李友梅、崔鳳、孔德新等編著的寥寥幾本?？傮w而言，這些教材對國外環(huán)境社會學(xué)理論與案例等知識的講解較多，而對國內(nèi)環(huán)境社會學(xué)研究成果的介紹則相對較少，缺少貼近人民日常生活的現(xiàn)實(shí)案例，理論與實(shí)際也未能較好地融合為一體。此外，對與環(huán)境社會學(xué)密切相關(guān)的生態(tài)學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境政治學(xué)、環(huán)境史學(xué)等學(xué)科知識的介紹略顯不足。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)對教材的依賴程度還比較高的背景下，國內(nèi)環(huán)境社會學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就顯得較為貧乏。

3．教學(xué)模式較為僵化

當(dāng)前，多數(shù)高校在環(huán)境社會學(xué)教學(xué)上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以代際式的灌輸式教學(xué)為主。這種教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)教師對知識的單向式傳遞，采取單一化的填鴨式方法向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體感受和積極參與，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏感性認(rèn)識，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣難以提高，從而陷入被動學(xué)習(xí)的窘境。此外，課堂教學(xué)學(xué)時比例過高以及實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例過低，也導(dǎo)致環(huán)境社會學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性與開放性嚴(yán)重不足，在很大程度上限制了學(xué)生對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題的正確認(rèn)識與理解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

4．教學(xué)手段過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)手段過于單一。在課堂上，教師認(rèn)認(rèn)真真地講解與學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地記憶，輔之以師生之間偶爾的提問和回答以及課后間或留下的作業(yè)，已經(jīng)成為教學(xué)中的固定場景。這種呆板單一的教學(xué)手段對學(xué)生而言過于單調(diào)，學(xué)生很難感覺到自身受到了教師的關(guān)注與重視，長期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一件枯燥乏味的事情，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。在這種情形下，學(xué)生表面的學(xué)習(xí)成績尚且無法保障，遑論學(xué)習(xí)的實(shí)際效果了。

5．考評方式不甚合理

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價方式不甚合理，主要表現(xiàn)為過于看重學(xué)生硬性記憶知識的“能力”，過于依賴書面式期末考核，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論式評價，過于注重定量式評價。在這樣的成績考評方式導(dǎo)引下，學(xué)生往往不會注重在學(xué)習(xí)過程中提升自己對知識的真正掌握與實(shí)際運(yùn)用能力，而只在意最終考試前的“背水一戰(zhàn)”。這樣的考評方式極不利于學(xué)生對知識的真正理解、掌握與運(yùn)用，不能有效表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，自然也就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效推動。

二、環(huán)境社會學(xué)教學(xué)改革的途徑

1．在高校中普及環(huán)境社會學(xué)教育

筆者認(rèn)為，鑒于我國當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，為有效推動生態(tài)文明建設(shè)，進(jìn)而保證我國未來社會的可持續(xù)發(fā)展，有必要在我國高校中普及環(huán)境社會學(xué)教育。高校普及環(huán)境社會學(xué)教育，不僅是我國建設(shè)生態(tài)文明社會的現(xiàn)實(shí)要求，更是新時期我國社會發(fā)展的必然需要，同時也是當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會的必修內(nèi)容。學(xué)習(xí)并掌握環(huán)境社會學(xué)的基本理論與研究方法，了解我國自然生態(tài)環(huán)境的歷史變遷和當(dāng)前現(xiàn)狀，學(xué)會用社會學(xué)的視角分析我國當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問題，直接有助于提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，直接有益于我國生態(tài)文明社會的建設(shè)以及未來我國社會的可持續(xù)發(fā)展。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

環(huán)境社會學(xué)是環(huán)境科學(xué)與社會學(xué)的交叉學(xué)科，獨(dú)特的學(xué)科背景要求學(xué)生必須盡可能掌握較多的相關(guān)學(xué)科知識。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入一定學(xué)時的生態(tài)學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境政治學(xué)、環(huán)境史學(xué)等學(xué)科的知識以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生從多個學(xué)科中汲取養(yǎng)分，極為有利于提高學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)同感和迫切感。同時，針對國內(nèi)學(xué)者出版的環(huán)境社會學(xué)教材數(shù)量稀少，而且其中對國外環(huán)境社會學(xué)理論和案例介紹較多的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)及時引入國內(nèi)環(huán)境社會學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果以及國內(nèi)環(huán)境污染與保護(hù)的相關(guān)案例，以保證教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟學(xué)科前沿及我國社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

3．引入?yún)⑴c式教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)

為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)所引發(fā)的弊端，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，在環(huán)境社會學(xué)的教學(xué)改革過程中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式無疑是理想的選擇。參與式教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愿望為前提，以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性為核心，以尊重學(xué)生的自覺性選擇為特征的一種師生合作式、協(xié)作式的教學(xué)方法。將參與式教學(xué)模式引入環(huán)境社會學(xué)教學(xué)，將學(xué)生塑造成學(xué)習(xí)的主人，并始終以使他們能真真切切地感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，實(shí)實(shí)在在地體會到與教師及其他同學(xué)一起合作探求知識帶來的幸福作為教學(xué)的基本準(zhǔn)則，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，并靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使師生之間、學(xué)生之間展開積極互動，這就使學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握自己所學(xué)的知識，并且增強(qiáng)他們將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力。環(huán)境社會學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此就要求學(xué)生必須到實(shí)踐中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容安排，緊密聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境污染、破壞與保護(hù)的實(shí)際情況，安排幾次專題性社會調(diào)查，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解社會，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生根據(jù)選題獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定調(diào)查提綱，設(shè)計調(diào)查問卷，根據(jù)具體情況采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法展開實(shí)地調(diào)研，搜集第一手材料，分析相關(guān)內(nèi)容及數(shù)據(jù)，并運(yùn)用環(huán)境社會學(xué)基本理論分析所遇到的問題，探討解決環(huán)境問題的途徑和具體方法，并將調(diào)查結(jié)果和研究結(jié)論寫成調(diào)研報告。這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在實(shí)踐中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而且還能使學(xué)生真切地感受到自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性、難度及相關(guān)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境的思想意識，豐富學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識，提高學(xué)生建設(shè)生態(tài)文明的必備技能。

4．整合教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純依靠口述及板書來為學(xué)生講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的僵化模式，整合多種教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生緊緊吸引到學(xué)習(xí)中來，藉此達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能增加教學(xué)活動的形象性、生動性和趣味性，還能使教學(xué)內(nèi)容更加立體、形象與直觀，更容易使學(xué)生接納教師所傳播的理念。比如，將團(tuán)隊教學(xué)與專題式教學(xué)相結(jié)合，針對不同的教學(xué)內(nèi)容(尤其是生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識)，將多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊，由不同教師各自以專題的形式傳授相關(guān)知識，就可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)概略了解某一學(xué)科或領(lǐng)域的主要知識，有效地拓寬其知識面。比如，在學(xué)生中推廣小組式學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在日常教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，以小組的形式研究問題，撰寫平時作業(yè)、結(jié)課論文和調(diào)研報告，以小組的形式進(jìn)行案例分析、問卷制作與教學(xué)實(shí)習(xí)。以此方法推動學(xué)生由記憶式學(xué)習(xí)向研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更可以調(diào)動起學(xué)生相互之間的合作，充分培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。此外，在應(yīng)用小組式學(xué)習(xí)法時，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)小組的人員組成、小組組長的人選確定、教學(xué)實(shí)習(xí)過程中小組的進(jìn)度等方面給予學(xué)生充分的自由，為提高學(xué)生的個人能力，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的基本素養(yǎng)創(chuàng)造直接便利的條件。多種教學(xué)手段與方法的靈活搭配與綜合運(yùn)用，無疑會大大提高環(huán)境社會學(xué)的教學(xué)效果，可以令學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

5．健全考評體系，有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)

篇6

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；競賽；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的關(guān)系問題，以便更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們設(shè)計了“學(xué)科技能競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查問卷”，分別對參加過競賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師展開調(diào)查。

一 調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要通過2016年4月云南民族大學(xué)承辦的云南省高校大學(xué)生文秘技能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等2個職業(yè)技能競賽，對參賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。同時，對云南民族大學(xué)參加過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計大賽、會展比賽、導(dǎo)游技能競賽等的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學(xué)校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術(shù)類2個。學(xué)生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。

問卷共設(shè)計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創(chuàng)新人才的認(rèn)識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響、學(xué)生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調(diào)查。學(xué)生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學(xué)生進(jìn)行提問。

二 問卷調(diào)查結(jié)果分析

師生對創(chuàng)新性人才認(rèn)識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎(chǔ)上，對該事物加以變革，使其得以改進(jìn)或優(yōu)化的活動及其結(jié)果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動，是一種動態(tài)的積極的活動過程[1]。在被調(diào)查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實(shí)質(zhì)聯(lián)系并合理利用的人。

考察創(chuàng)新能力的有效方式是學(xué)科技能競賽和科研項(xiàng)目訓(xùn)練。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。離開了實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認(rèn)為最能考察學(xué)生創(chuàng)新能力的是學(xué)科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓(xùn)練和面試、口頭匯報等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調(diào)研報告（占比60.7%）。學(xué)生認(rèn)為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項(xiàng)目訓(xùn)練（占比84.2%），其次是學(xué)科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調(diào)研報告（占比40.4%）。學(xué)生認(rèn)為參加科研項(xiàng)目訓(xùn)練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學(xué)生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認(rèn)為科研項(xiàng)目最能考察一個人的創(chuàng)新能力。而教師在指導(dǎo)學(xué)生完成競賽項(xiàng)目的過程中，能近距離感知到學(xué)生在解決問題時體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認(rèn)為競賽更能考察學(xué)生創(chuàng)新能力。師生都認(rèn)為“開卷考試”難以考察學(xué)生創(chuàng)新能力。

⒓泳喝能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高團(tuán)隊意識和綜合素質(zhì)。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學(xué)生單人或組隊在一定時間內(nèi)以競賽的方式，運(yùn)用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨(dú)立工作或團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成競賽要求任務(wù)的系列活動[2]。在被調(diào)查的對象中，64.9%的學(xué)生和53.6%的教師認(rèn)為競賽能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及研究的主動性；24.6%的學(xué)生和28.6%的教師認(rèn)為競賽能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。師生都認(rèn)為競賽能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。

學(xué)生不參加競賽主要是因?yàn)樽陨韺I(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽。對于如何看待學(xué)生不參加競賽，學(xué)生（占比77.2%）認(rèn)為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導(dǎo)老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學(xué)管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學(xué)生的了解不夠深入、學(xué)校對競賽不夠重視。有50.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的引導(dǎo)不足以調(diào)動學(xué)生參加的積極性，這反映出教師在動員學(xué)生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調(diào)動學(xué)生參加競賽的積極性。

學(xué)生參加競賽需要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。學(xué)生參加競賽，最重要的是要準(zhǔn)備什么？超過一半的師生都認(rèn)為要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，并需要全面準(zhǔn)備專業(yè)知識。“老師的指導(dǎo)”及“放松心態(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關(guān)知識能力進(jìn)行比賽，學(xué)生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

高校在課程教學(xué)中存在忽略學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學(xué)生和教師都認(rèn)為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)，學(xué)生知識的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學(xué)體系存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容有待更新、教學(xué)模式有待改進(jìn)，不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學(xué)生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學(xué)校在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是扎實(shí)的專業(yè)知識。在參與調(diào)查的對象中，師生都一致認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實(shí)的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學(xué)術(shù)氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實(shí)用的技能指導(dǎo)（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認(rèn)為競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)性，參加競賽能提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和團(tuán)隊協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，能學(xué)以致用。

三 提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

從調(diào)查可以看出，競賽有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。但學(xué)生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實(shí)踐活動中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”。

1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。諸多研究都強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓(xùn)練出來的[6]。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，首要的是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。當(dāng)前，很多高校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實(shí)施各種計劃和項(xiàng)目，力圖提升學(xué)生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學(xué)生自信心、好奇心、想象力、獨(dú)立性、質(zhì)疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造人格的培育。正如有學(xué)者指出的：高校辦學(xué)功利化較為嚴(yán)重，還未能將大學(xué)精神中最主要的價值內(nèi)核――創(chuàng)新與創(chuàng)造、質(zhì)疑與批判貫穿到教育教學(xué)活動的始終，未能為大學(xué)生營造出倡導(dǎo)自主、鼓勵探究的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。前面的調(diào)查結(jié)果也表明，師生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強(qiáng)，學(xué)生知識的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學(xué)校應(yīng)在教育學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護(hù)、鼓勵學(xué)生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。

2 面向?qū)W生全體，構(gòu)建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團(tuán)隊，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“突擊式”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但參加競賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要做好頂層設(shè)計，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培育學(xué)生創(chuàng)新人格，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新知識，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能有效結(jié)合起來。如大一側(cè)重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強(qiáng)化創(chuàng)新能力的實(shí)踐訓(xùn)練，大四強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3 搭建各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力要通過實(shí)踐才能形成。高校要創(chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)校要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的功能，面向?qū)W生開放，設(shè)立學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基金，鼓勵學(xué)生開展研究，資助學(xué)生和申請專利；二是本科生科研訓(xùn)練平臺。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目”為載體，構(gòu)建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，與企業(yè)合作，引入真實(shí)項(xiàng)目；三是學(xué)科技能競賽平臺。根據(jù)各類競賽的時間，規(guī)劃、設(shè)計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點(diǎn)，既擴(kuò)大學(xué)生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實(shí)踐活動平臺。通過學(xué)生社團(tuán)、假期社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)等第二課堂活動，讓學(xué)生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實(shí)訓(xùn)基地平臺。學(xué)校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機(jī)制，真正發(fā)揮校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

4 以學(xué)生為主體，改革課程教學(xué)模式

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學(xué)生的主力軍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課構(gòu)成。課堂教學(xué)上常見的是教師講、學(xué)生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學(xué)模式。推行跨學(xué)科教育和綜合化課程改革。通過學(xué)科交叉、知識融通，拓展學(xué)生知識面和視野，提升學(xué)生理論素養(yǎng)，激活學(xué)生思維。增大選修課學(xué)分比例，尊重學(xué)生興趣選擇和個性化發(fā)展。改革課程教學(xué)模式。提倡項(xiàng)目式、研討式、問題式等以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生開展科學(xué)研究、申報項(xiàng)目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實(shí)施教學(xué)評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生全程的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多樣化的評價手段和方法對學(xué)生進(jìn)行整體性評價。具體來看，評價目標(biāo)應(yīng)基于能力本位，指向?qū)W生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的持續(xù)變化，更重視學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價手段和方法要多樣化，應(yīng)減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，加大對實(shí)踐能力掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務(wù)實(shí)施等評價形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。

參考文獻(xiàn)

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篇7

摘 要：以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經(jīng)典影視作品和社會實(shí)踐調(diào)研等參與式教學(xué)方法，得出增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，教師的綜合素質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)形式尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高校思想政治理論課；實(shí)效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現(xiàn)代歷史，幫助大學(xué)生了解國史、認(rèn)清國情，把握近現(xiàn)代中國社會的內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學(xué)術(shù)探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的效率，但學(xué)生主動參與和獨(dú)立思考更能增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、參與式教學(xué)應(yīng)用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學(xué)生進(jìn)行、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的政治信仰，全面地分析歷史和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，正確處理個人與集體、社會和國家的關(guān)系。思政課的課程性質(zhì)表明，其教學(xué)目的不單是學(xué)習(xí)理論知識，更為關(guān)鍵的在于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會、思考人生和完善自身。認(rèn)識論認(rèn)為，一切知識和經(jīng)驗(yàn)都是從社會生產(chǎn)和實(shí)際生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。參與式教學(xué)正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識、充分地體驗(yàn)情感和高效地培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，從而增進(jìn)思政課教學(xué)的效果。

2.教學(xué)改革的必然選擇

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)政治課有重復(fù)，這引起了部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學(xué)模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項(xiàng)教學(xué)活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學(xué)生的主動性，忽略了學(xué)生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)下我國正著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家，思政課的教學(xué)理念必須做出調(diào)整，即重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。參與式教學(xué)以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這正是教學(xué)改革與創(chuàng)新的助推力。

3.人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

高校思政課要反映社會發(fā)展的要求，更要滿足學(xué)生的求知愿望，解決學(xué)生的思想困惑。當(dāng)代大學(xué)生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強(qiáng)、獨(dú)立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點(diǎn)[1]。思政課教師只有把握這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)才有針對性，教學(xué)實(shí)效性才能提高。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內(nèi)在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異，提供表達(dá)觀點(diǎn)的時間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。此外，在參與式教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性和各種才能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學(xué)實(shí)踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過歷史教育達(dá)到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實(shí)講述是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，但鼓勵學(xué)生運(yùn)用的科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深化認(rèn)識，才是思政課入腦、入心的關(guān)鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學(xué)形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據(jù)教材相關(guān)的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，預(yù)先定好討論主題，在教學(xué)過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學(xué)時）都會留十分鐘時間，由學(xué)生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發(fā)揮”，點(diǎn)評總結(jié)，目的在于增長知識，提高興趣。

2.主題演講

一部中國近現(xiàn)代史，既向我們展現(xiàn)了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現(xiàn)了各民族人民的頑強(qiáng)抗?fàn)?，又體現(xiàn)了中國人民不斷學(xué)習(xí)西方的覺醒歷程。如何實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢?安科夢?我的夢”，將感悟歷史、著眼當(dāng)下和展望未來有機(jī)地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責(zé)任意識落到實(shí)處；2015年勝利70周年的“弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神，積聚青春力量”；2017年中國工農(nóng)勝利80周年的“傳承精神，智創(chuàng)勇毅青春”，結(jié)合時政熱點(diǎn)，將超越時空的抗戰(zhàn)精神、精神發(fā)揚(yáng)光大。總之，學(xué)生從不同的角度詮釋其歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認(rèn)識。

3.賞析經(jīng)典影視作品

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀(jì)錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史，通過直觀的視覺體驗(yàn)，增進(jìn)對歷史的理解和把握；國產(chǎn)動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風(fēng)格的語言介紹世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)和外交等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)典影片《甲午風(fēng)云》《》《建黨偉業(yè)》《》《東京審判》等，使學(xué)生置身于歷史情境之中，有助于彌補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受W生喜愛的教學(xué)模式。

4.社會實(shí)踐調(diào)研

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，本校實(shí)行了一種全新的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的社會實(shí)踐調(diào)研活動。其一，社會調(diào)查主題緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，譬如，21世紀(jì)百姓關(guān)心國家大事的程度、90后大學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查、本校大學(xué)生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調(diào)查等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。其二，教師參與并指導(dǎo)社會調(diào)查的全過程，譬如提供社會實(shí)踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調(diào)研方法、問卷的制定發(fā)放和分析、撰寫和審閱調(diào)研報告等，在調(diào)研過程中，師生充分互動，教學(xué)內(nèi)容滲透其中，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性思維，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高校思政課參與式教學(xué)實(shí)效性的再思考

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。但參與式教學(xué)仍處于探索階段，重新審視以往的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性還需上下而求索，以下幾點(diǎn)尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質(zhì)

高效地開展參與式教學(xué)，取決于教師的綜合素質(zhì)。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統(tǒng)的把握和研究，再結(jié)合國內(nèi)外實(shí)際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應(yīng)手。主題演講，需要教師精準(zhǔn)把握相關(guān)史實(shí)，及時指正學(xué)生錯`，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索多樣化的演講形式。經(jīng)典電影賞析，應(yīng)避免學(xué)生孤立、片面地看待問題，倡導(dǎo)全方位、多角度的科學(xué)思維方法。社會實(shí)踐調(diào)查務(wù)必全程教學(xué)。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強(qiáng)。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，才能對學(xué)生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研做出科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃，才能上好令學(xué)生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

高校思政課有著不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科背景和知識基礎(chǔ)；課堂討論的方式，要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調(diào)整；演講主題的確定，要結(jié)合教材內(nèi)容和時政熱點(diǎn)，讓學(xué)生有所思、有所獲；哪些章節(jié)的內(nèi)容適合做實(shí)踐調(diào)研，即調(diào)研的必要性和可能性，哪些章節(jié)的內(nèi)容必須賞析經(jīng)典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現(xiàn)與成績掛鉤，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵，解決部分學(xué)生參與度不高的問題。總之，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計既有規(guī)律可循，即每一章節(jié)的設(shè)計必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)設(shè)計必須具體問題具體分析。

3.關(guān)鍵：豐富教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

近五年來，本校《綱要》課的教學(xué)實(shí)踐證明，參與式教學(xué)效果顯著，受到了學(xué)生的一致好評。但思政課是大班教學(xué)，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學(xué)生靦腆不愿參與的現(xiàn)象沒有得到根本解決，少數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付心理參與課堂活動，個別學(xué)生實(shí)踐調(diào)研半途而廢等，可見，單一的參與式教學(xué)不能滿足復(fù)雜的教學(xué)對象，提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵在于，豐富教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授、啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)等的精華，又引入了現(xiàn)代教學(xué)中的情景教學(xué)、激情教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，值得一提的是，本校創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，確保參與式教學(xué)與其他教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方展畫.羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論評述[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990：209.

篇8

李慶中(1980-)，男，河南輝縣人，現(xiàn)在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院從事學(xué)生管理工作，職稱助教，研究方向是國內(nèi)，國際政治。

摘要：大學(xué)生就業(yè)面臨越來越大的壓力，而畢業(yè)后的就業(yè)關(guān)系重大，涉及個人發(fā)展，社會穩(wěn)定和國家的長遠(yuǎn)建設(shè)。當(dāng)前形勢下如何破解大學(xué)生就業(yè)難？筆者認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生自身就業(yè)能力為核心，為此應(yīng)全面研究分析大學(xué)生就業(yè)能力，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢，有針對性地做好大學(xué)生就業(yè)能力提升工作，同時在國家，社會和高校層面創(chuàng)造一個寬松，有利于大學(xué)生就業(yè)能力提高的外部環(huán)境，內(nèi)外合力，做好大學(xué)生的就業(yè)工作。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;就業(yè)心理;就業(yè)歧視;職業(yè)教育一、當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢

大學(xué)生就業(yè)問題直接關(guān)系到我國高等教育的成敗，同時也關(guān)系到社會的安全穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)是教育問題，也是政治問題和民生問題，不論對于國家，社會和個人都是重大問題。我國高等教育自1999年加快發(fā)展速度以來，規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育取得了令世界刮目的發(fā)展速度和成就，不過隨之而來的是高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，這一問題有復(fù)雜的原因，造成了目前越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

（一）高校畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢

據(jù)去年我國人社部部長尹蔚民透露，“根據(jù)測算，20-59歲就業(yè)年齡組人口將在2020年達(dá)到8.31億峰值。未來一個時期，我國仍將面對巨大的就業(yè)增長壓力。我國高校畢業(yè)生數(shù)量今年增加到699萬人。未來5年，高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模保持在年均700萬左右，約占每年新進(jìn)人力資源市場勞動力的一半，且這一比例將進(jìn)一步提高，再加上中等職業(yè)院校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)未能升學(xué)的初高中畢業(yè)生和退役士兵，總量近1600萬人，我國青年就業(yè)壓力巨大?！雹俣?014年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)727萬，為歷年來最多，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)形勢中的積極因素和消極因素

1、就業(yè)形勢中的積極因素

一是我國政府逐年加大解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的政策力度。如我們耳熟能詳?shù)奈鞑看箝_發(fā)，大學(xué)生村官，選調(diào)生考試，特崗教師計劃等，對于大學(xué)生在諸如城市落戶，創(chuàng)業(yè)扶持，稅收等都采取了政策傾斜，2013年起我國將推畢業(yè)生擔(dān)任特崗人員試點(diǎn)，開始打破跨區(qū)域求職登記限制。

二是我國各高校對于大學(xué)生就業(yè)的重視程度逐年提高。目前高校都已設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心或就業(yè)服務(wù)中心，專職負(fù)責(zé)落實(shí)國家就業(yè)政策，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)。同時大學(xué)各個院系也在教學(xué)設(shè)計，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)方面采取了很多實(shí)際的措施。總之，我國的高校已經(jīng)形成上下聯(lián)動，協(xié)調(diào)配合的完整服務(wù)體系，共同服務(wù)于大學(xué)生的就業(yè)工作。

三是我國今年首次明確將從戰(zhàn)略上轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，是我國高等教育戰(zhàn)略層面的變革?！敖逃扛辈块L魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段?！雹谶@一變革之所以利好大學(xué)生就業(yè)，是因?yàn)槲覈壳暗木蜆I(yè)市場急需高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，但高校無法滿足供應(yīng)，造成一方面高校畢業(yè)生數(shù)量逐年走高，另一方面大量的企業(yè)招不到合適的人才。

四是我國高校畢業(yè)生個人心理素質(zhì)逐步適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。高校畢業(yè)生就業(yè)之所以產(chǎn)生問題，一個重要原因是高校畢業(yè)生個人心理素質(zhì)或者說就業(yè)理念不夠成熟和務(wù)實(shí)。很多高校畢業(yè)生一直以“高級人才”自居，不肯從基層做起，不肯去自以為“不體面”的領(lǐng)域就業(yè)，這種自恃清高，眼高手低的普遍現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了自己的就業(yè)。而隨著就業(yè)形勢的發(fā)展，高校畢業(yè)生的心理素質(zhì)也逐漸成熟和務(wù)實(shí)起來，大學(xué)生村官，大學(xué)生養(yǎng)豬，大學(xué)生掃大街等現(xiàn)象已不新鮮，反映了高校畢業(yè)生擇業(yè)觀念積極的變化。

2、就業(yè)形勢中的消極因素

一是高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，客觀供大于求。這是最大的消極因素。特別是今年我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)下行態(tài)勢，又面臨艱難的轉(zhuǎn)型升級任務(wù)，經(jīng)濟(jì)增長速度減慢直接影響到企業(yè)吸納勞動力的數(shù)量。

二是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題明顯。結(jié)構(gòu)性失業(yè)，主要是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。我國經(jīng)濟(jì)面臨的主要問題之一是“調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”問題，如市場上有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)急需大量服務(wù)型，技能型人才，但我國高校畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足；西部地區(qū)長期面臨“人才饑渴”，東部，特別是東南部和北上廣地區(qū)長期處于人才超飽和狀態(tài)，這一問題仍處于膠著狀態(tài)；大學(xué)畢業(yè)生不切合實(shí)際的就業(yè)理念，浮躁的心態(tài)也是影響就業(yè)難的重要因素。

三是就業(yè)歧視普遍存在。就業(yè)歧視主要是性別歧視和學(xué)歷歧視。性別歧視主要是用人單位歧視女性的現(xiàn)象，很多用人單位在招聘大學(xué)生時都明確不要女生，是典型的性別歧視。另外有學(xué)歷歧視，很多用人單位在招聘人才時片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生高校的知名度，有些用人單位甚至要求本科和研究生教育都必須是“211院校”，這些都是典型的學(xué)歷歧視。以上就業(yè)歧視均成為大學(xué)生順利就業(yè)的攔路虎。

二、大學(xué)生就業(yè)心理和就業(yè)能力分析

（一）大學(xué)生就業(yè)心理的特點(diǎn)分析及應(yīng)對辦法

1、大學(xué)生就業(yè)心理的特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)心理指的是以就業(yè)為中心產(chǎn)生的復(fù)雜心理現(xiàn)象。根據(jù)筆者觀察歸納，我國大學(xué)生就業(yè)心理有以下特點(diǎn)：

一是大學(xué)生就業(yè)功利性心理和浮躁心態(tài)并存。大學(xué)生功利性的就業(yè)心理集中表現(xiàn)在公務(wù)員考試的連年升溫，企事業(yè)單位也熱度不減；據(jù)智聯(lián)招聘2014年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告顯示，客服、銷售和生產(chǎn)加工類職業(yè)入選為應(yīng)屆畢業(yè)生最不愿從事的三類崗位，這些崗位從性質(zhì)上來說都屬于基層崗位，大學(xué)生不愿從基層干起集中反映了就業(yè)的浮躁心理。

二是部分大學(xué)生“啃老”的現(xiàn)象反映了不思進(jìn)取的心理。“據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇‘啃老’。”③今年我國將有727萬大學(xué)生畢業(yè)，可以想象大學(xué)生啃老現(xiàn)象只會進(jìn)一步加重。部分反映了大學(xué)生面對復(fù)雜而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不思進(jìn)取的心理。

三是大學(xué)生群體在就業(yè)中開始體現(xiàn)積極和務(wù)實(shí)的心理。從大學(xué)生最新的就業(yè)現(xiàn)實(shí)來看，大學(xué)生務(wù)實(shí)的就業(yè)心理越來越明顯。“2014年各省公務(wù)員考試大幕拉開。截至昨日，已招錄公告的23個省區(qū)市中，16省份報名人數(shù)集體下降，其中15個出現(xiàn)招錄、報名人數(shù)“雙降”局面。如浙江去年報名者高達(dá)36萬，今年最終繳費(fèi)確認(rèn)的為22.7萬人，劇減37%。其他省份亦出現(xiàn)10%-30%不等降幅?！雹艽髮W(xué)生積極的心理從就業(yè)的地區(qū)也可看出一二。如與往年相比，今年應(yīng)屆畢業(yè)生投身“北上廣”的熱情開始降溫。

2、培養(yǎng)積極正確就業(yè)心理的對策

各種心理現(xiàn)象，包括就業(yè)心理都是復(fù)雜的，但是可以通過耐心的疏導(dǎo)教育加以引導(dǎo)的。解決這一問題，可行的對策是借助思想政治教育加以引導(dǎo)。

許多大學(xué)生之所以出現(xiàn)功利性，浮躁和不思進(jìn)取的就業(yè)心理，歸根到底是欠缺科學(xué)而正確的世界觀，人生觀和價值觀。而這些價值觀的樹立在大學(xué)階段主要靠系統(tǒng)的思想政治教育。特別是一線的思想政治教育教師，應(yīng)以我們黨的理論，社會主義公德教育，尤其是社會主義核心價值觀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，反復(fù)的引導(dǎo)教育，使學(xué)生早日形成艱苦奮斗，積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神，養(yǎng)成與社會主義核心價值觀相應(yīng)的就業(yè)心理。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)能力總體來說較弱，就業(yè)能力是一個復(fù)雜的能力和素質(zhì)總和，筆者認(rèn)為主要包括適應(yīng)能力，吃苦耐勞能力，動手能力，專業(yè)技能和專業(yè)理論知識，人文素養(yǎng)。

大學(xué)生適應(yīng)能力水平參差不齊。有些優(yōu)秀的學(xué)生，利用各種條件參加實(shí)習(xí)和各種實(shí)踐活動，適應(yīng)能力自然較高，而更多的學(xué)生缺乏關(guān)鍵的實(shí)踐鍛煉，自然適應(yīng)能力較弱。

吃苦耐勞的能力，筆者根據(jù)親身接觸眾多的學(xué)生以及觀察，目前大學(xué)生比較缺乏這一能力，常見的現(xiàn)象是很多學(xué)生在主觀上就缺乏吃苦的思想準(zhǔn)備，在實(shí)踐中更是出現(xiàn)刻意逃避困難，避重就輕的心理。

大學(xué)生動手能力偏弱這個基本是社會的共識，這也是用人單位在招聘時一般會特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的重要原因。另外與我國高等教育培養(yǎng)重視理論知識而輕視動手能力鍛煉有關(guān)。

大學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識也是參差不齊的狀態(tài)。不過總體來說是偏弱的，特別是專業(yè)技能，因?yàn)槲覈髮W(xué)生在專業(yè)技能鍛煉方面還有很大的提升空間，比如我國醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，需要大量的實(shí)踐鍛煉才能逐步培養(yǎng)起來，而實(shí)際情況是醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)還需進(jìn)一步提高和完善。

大學(xué)生的人文素養(yǎng)偏弱是不爭的事實(shí)。為什么單獨(dú)提出人文素養(yǎng)？因?yàn)榇髮W(xué)生人文素養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生人生觀，價值觀和世界觀的培養(yǎng)，關(guān)系到大學(xué)生一生的長遠(yuǎn)發(fā)展和為人處世的基本原則。不會做人，何談做事？在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我國高校還需進(jìn)一步提升認(rèn)識，努力推進(jìn)這一工作。

三、破解大學(xué)生就業(yè)能力弱的新思路

（一）培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的基本思路

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)歸根到底是靠大學(xué)生自己，所以就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以大學(xué)生自身就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，各方面能力和素質(zhì)的提高為主，而在目前我國整體就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的背景下，外部因素對于大學(xué)生就業(yè)能力的影響也是巨大的，主要的外部因素筆者認(rèn)為包括學(xué)校，社會和國家政策層面。這些外部因素應(yīng)作為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。內(nèi)外因素都很重要，應(yīng)協(xié)調(diào)推進(jìn)，不可偏廢。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的具體措施

1、大學(xué)生自身因素的著力點(diǎn)

首先調(diào)整自身的就業(yè)觀念。大學(xué)生應(yīng)對目前的就業(yè)形勢有充分而清醒的認(rèn)識，打消不切實(shí)際的想法，做好從基層做起，從小事做起，靈活應(yīng)變的心理準(zhǔn)備?！敖?，在北京朝陽區(qū)環(huán)球金融中心，湖南常德“90后”男孩、北大法學(xué)院碩士研究生張?zhí)煲婚_了一家叫作“伏牛堂”的小店，專賣常德米粉。事實(shí)上，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生，拋開傳統(tǒng)的就業(yè)路徑，做出適合自己的人生選擇?！雹葸@一現(xiàn)象反映了大學(xué)生就業(yè)觀念的積極變化，正應(yīng)了“不積跬步無以至千里”的話。

其次是打牢專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的底子。專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是大學(xué)生的看家本領(lǐng)，必須熟練掌握，才具備順利就業(yè)的前提。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，也是因?yàn)槟壳昂芏啻髮W(xué)生專業(yè)理論知識薄弱，尤其是動手能力，專業(yè)操作技能較差，缺乏相關(guān)鍛煉，不能理論聯(lián)系實(shí)際。僅就大學(xué)生個人因素來說，這是影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一點(diǎn)。

再次是需要培養(yǎng)較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。大自然的規(guī)則是“優(yōu)勝劣汰”，這同樣適用于人類社會。大學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競爭，復(fù)雜的社會環(huán)境和復(fù)雜的生存壓力，沒有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力是不行的。社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)必須最終依靠社會實(shí)踐的鍛煉，所以大學(xué)生應(yīng)自己主動創(chuàng)造條件參加各種教學(xué)實(shí)習(xí)，利用寒暑假積極接觸社會，參加社會各種形式的鍛煉，經(jīng)過時間的積累，自身的社會適應(yīng)能力自然穩(wěn)步提高，從而為更好更快地就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

最后是在精神上有所追求，注重個人德行的培養(yǎng)。人活著需要有一定的精神追求，而不僅僅是追逐物質(zhì)財富和個人享受。我國在選拔人才方面向來強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)?，以德為先”的原則，之所以強(qiáng)調(diào)德行的培養(yǎng)，在于德行關(guān)乎個人一生的發(fā)展，關(guān)乎人生的成敗。大學(xué)生作為受過高等教育的青年人，理應(yīng)自覺培養(yǎng)自己良好的德行，做一個有理想，有追求的人。德行穩(wěn)固則人生穩(wěn)固。在培養(yǎng)良好德行的過程中，做人做事的能力必然隨之提高，哪里還愁有一個工作呢？

2、大學(xué)生就業(yè)外部因素的著力點(diǎn)

（1）首先是國家政策層面

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)國家在政策層面采取了眾多舉措，以后也必將采取更多新的舉措，這是可以預(yù)見的。介于篇幅，筆者認(rèn)為以下政策對于提高大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系重大：

第一是我國應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的力度，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，尤其是科技，文化，旅游，交通運(yùn)輸，中高端服務(wù)業(yè)，這些行業(yè)需要吸收大量高素質(zhì)的勞動力，同時還能夠使大學(xué)生的專長得以發(fā)揮，一舉兩得。

第二是改革戶籍及用人指標(biāo)制度?！叭∠髮W(xué)生留在省會以上城市的指標(biāo)限制及戶口限制，代之以人才標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)限制，促進(jìn)人才流動，解除大學(xué)生就業(yè)的“戶籍限制”之憂，以利于大學(xué)生就業(yè)?！雹?/p>

第三是在高等教育培養(yǎng)方向上進(jìn)一步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這一政策關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)我國教育長期的重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的弊端，真正轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教育以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)為主，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校就具備比較扎實(shí)的能力基礎(chǔ)，為以后走向社會順利就業(yè)鋪路。

第四是對非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展予以更多政策支持。非公有制經(jīng)濟(jì)是指除公有制經(jīng)濟(jì)外的經(jīng)濟(jì)成分，主要是個體經(jīng)濟(jì)，私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)。1999年九屆人大二次會議通過中華人民共和國憲法修正案，明確非公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。大大促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。個體經(jīng)濟(jì)和私營經(jīng)濟(jì)一般也可稱為民營經(jīng)濟(jì)，僅就促進(jìn)就業(yè)和民生的角度看，民營經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會，對改善人民生活、促進(jìn)社會穩(wěn)定起到了積極作用。

（2）其次是社會層面

社會層面對于大學(xué)生就業(yè)能力的影響，筆者認(rèn)為首要的也是主要的受到國家政策層面的影響，國家相關(guān)的政策完善，推進(jìn)順利，社會層面則在推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力方面也會卓有效果。

社會層面對大學(xué)生就業(yè)能力的影響主要體現(xiàn)在企業(yè)招聘和社會大環(huán)境方面。

企業(yè)招聘層面筆者認(rèn)為應(yīng)主要落實(shí)國家的各項(xiàng)就業(yè)政策，招聘中努力秉持公開，公正和透明的原則，消除性別歧視和學(xué)歷歧視現(xiàn)象，為畢業(yè)生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)氛圍。

社會大環(huán)境層面涉及國家，社會，高校和大學(xué)生個人等因素，社會大環(huán)境應(yīng)為大學(xué)生順利成長成才提供一個良好的氛圍，客觀地講，這是一個漫長的建設(shè)過程，需要涉及方共同的努力。而努力的大方向則是為了大學(xué)生順利成長成才服務(wù)。

（3）最后是高校層面

高校層面是落實(shí)我國政府各項(xiàng)就業(yè)政策的落腳點(diǎn)，是將一名學(xué)生送向社會的最后一站，因而對于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力具有直接的影響。筆者認(rèn)為應(yīng)在以下方面著手：

第一是應(yīng)配合好國家的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。如上文所述，我國自今年開始將推動600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，這對于向社會提供足夠的高素質(zhì)職業(yè)人才意義重大，對于解決大學(xué)生就業(yè)意義重大，因而廣大高校應(yīng)積極配合。

第二是應(yīng)適應(yīng)市場需要，積極調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行課程改革。高校應(yīng)設(shè)置社會需求量大的專業(yè)，集中力量做大做強(qiáng)這類專業(yè)，同時適當(dāng)削減社會需求萎縮的專業(yè)，避免浪費(fèi)教育資源；“在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上，可適當(dāng)增加選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求來選擇所學(xué)課程；在教學(xué)方式上，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)?！雹哒n程設(shè)置必須轉(zhuǎn)向?qū)嵺`方向，轉(zhuǎn)向社會實(shí)際需求方向，這樣才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

第三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)部門的力量。目前各高校已設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，對于指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)起到了積極作用。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，只能加強(qiáng)就業(yè)部門的力量，配備專門的就業(yè)指導(dǎo)老師，形成完善的工作職責(zé)和工作思路。同時加強(qiáng)高校就業(yè)的理論研究，高校就業(yè)部門工作機(jī)制研究，以更好指導(dǎo)高校大學(xué)生就業(yè)工作。

總之，大學(xué)生就業(yè)難的解決應(yīng)以大學(xué)生自身就業(yè)能力培養(yǎng)為主要方面，打鐵還需自身硬，必須盡快形成自己的核心競爭力，才能在就業(yè)市場游刃有余；同時必須在國家政策，社會環(huán)境和高校層面積極建設(shè)，完善，為大學(xué)生的成長提供一個良好的外部條件。最終盡早，盡好解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春雷.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理問題及其影響因素研究［D］.吉林：吉林大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院，2010.

[2]成長群.大學(xué)生就業(yè)問題研究［D］.湖北：武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2010.

[5]李菲菲.我國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究［D］.山東：青島大學(xué)公共管理系，2012.

注解：

①參見《人社部：史上最難就業(yè)季或再持續(xù)五年》，載《京華時報》，2013年6月18日。

②參見《高教改革確定：600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育》，載《經(jīng)濟(jì)觀察報》，2014年5月10日。

③參見《中國大學(xué)生生活現(xiàn)狀調(diào)查：57萬大學(xué)生待業(yè)在家》，載《人民網(wǎng)-生命時報》，2012年11月1日。

④參見《16省份公務(wù)員報名人數(shù)下降浙江減少近1/3》，載《新京報》，2014年3月27日。

⑤參見《大學(xué)生另類就業(yè)盤點(diǎn)：賣米粉賣豬肉當(dāng)保安》，載《中國新聞網(wǎng)》，2014年5月4日。

篇9

論文關(guān)鍵詞：第三課堂,網(wǎng)絡(luò),育人體系

1.現(xiàn)行教育現(xiàn)狀與其主要矛盾

改革開放30多年來，我國社會政治經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域都取得了長足的發(fā)展。多元開放、競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)局面已經(jīng)形成，飛速發(fā)展的IT行業(yè)，把我國帶入了信息化時代。在這樣的大背景下，社會對高素質(zhì)新型人才的需求更加迫切。如今我國人才教育的方式大體是：青少年經(jīng)過全面發(fā)展型培養(yǎng)模式的初等教育和專業(yè)學(xué)術(shù)研究型培養(yǎng)模式的高等教育，然后走向社會，自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)。這種傳統(tǒng)的道路，只能對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，且多局限于教材和師資本身。在企事業(yè)單位，具體崗位所需要的一些技能明顯偏失掉了，甚至像社交、協(xié)同工作、策劃等多數(shù)行業(yè)所需求的崗位技能都無法有效傳授，這在很大程度上導(dǎo)致了企業(yè)用人難和高校就業(yè)難的問題。因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與快速發(fā)展的社會對人才技能的需求上的矛盾是我國現(xiàn)行教育體制面臨的主要矛盾。

2.第二課堂的優(yōu)勢與不足

為了解決上述矛盾，在教學(xué)改革上，高校采取了第一課堂與第二課堂相結(jié)合的措施來解決這一問題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，第二課堂是對第一課堂的有益補(bǔ)充，可以提高學(xué)生社會技能和素質(zhì)才干，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為

收稿日期：

作者簡介：王利軍，男，（1982 - ） 碩士，廣西大學(xué)團(tuán)委老師。

一個“完整的人”。然而，第二課堂缺乏一套科學(xué)完整的管理體系，出現(xiàn)了思想教育淡化、管理松散、活動質(zhì)量偏低等問題，嚴(yán)重影響了第二課堂的功效。第一課堂與第二課堂的發(fā)展，雖然相得益彰，卻無法彌補(bǔ)其自身與社會對人才需求的矛盾和缺陷。

二、打造以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂

1.網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活的重要組成部分

浙江工商局和消保委2008年11月24日的一份調(diào)研顯示，大學(xué)生每天除了上課，有68.6%的學(xué)生花3-5個小時上網(wǎng)，26.6%的學(xué)生花5小時上網(wǎng)，重慶工商大學(xué)的一份調(diào)研報告顯示，有87%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對其生活重要或比較重要。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生課余生活的重要方式，上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化的重要渠道。而上網(wǎng)主要從事的活動（及常登陸的網(wǎng)站）一般有：看新聞咨詢（新浪，搜狐）、社交娛樂（QQ，盛大，影視網(wǎng)站）、個人（空間博客、各大論壇）、協(xié)作管理（電子政務(wù)、協(xié)同辦公，各大郵箱）、商貿(mào)活動（淘寶、當(dāng)當(dāng)、卓越）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)書院等）。

2.第三課堂的界定及建設(shè)方式

2．1第三課堂概念的界定

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生活多樣性越來越強(qiáng)，僅僅兩個課堂已經(jīng)無法涵蓋高校對學(xué)生教育的范圍，提出“第三課堂”，完善整個大學(xué)教育的育人體系，已經(jīng)是大勢所趨。相對于第一課堂的“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”，和第二課堂的“學(xué)生課外實(shí)踐活動”，第三課堂概念的界定，很多學(xué)者給出了不同答案。武漢大學(xué)郭厚良提出，第二課堂應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)活動，第三課堂是基本教學(xué)活動以外的一切課余活動。而石河子大學(xué)的郭慧星等認(rèn)為，宿舍應(yīng)成為第三課堂。

筆者認(rèn)為，第三課堂的界定，應(yīng)該不僅著眼于對傳統(tǒng)課堂以外的現(xiàn)實(shí)生活，對第二課堂再進(jìn)行細(xì)分，而應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)生活和虛擬世界分開，把對于學(xué)生生活越來越重要的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界納入教育體系，成為第三課堂。

2．2構(gòu)建第三課堂的框架和施教方法

1.構(gòu)建完整的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在高校，可依托學(xué)院、班級或?qū)W生組織，構(gòu)建用于信息傳播、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社交娛樂、個人發(fā)展、協(xié)同管理、商貿(mào)活動等多種用途的網(wǎng)站，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。除了傳統(tǒng)的網(wǎng)站建設(shè)，還可以引入校園SNS建設(shè)，使老師和學(xué)生都有自己的個人頁面。如今許多高校通過“主頁+論壇”的形式進(jìn)行了初步嘗試，效果良好，為實(shí)現(xiàn)全面的第三課堂建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的形式和內(nèi)容,為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展提供了良好的條件和巨大的空間。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育可通過受教育者的網(wǎng)絡(luò)行為發(fā)現(xiàn)其思想上存在的問題,以進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。比如，通過名師與網(wǎng)友在線交流、建設(shè)思想政治教育的專題網(wǎng)頁、開展網(wǎng)上網(wǎng)下的互動交流活動、建設(shè)紅色論壇、宣傳優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡等方式，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。

3、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)文化超市。相對于第一課堂“選課—授課—得學(xué)分—畢業(yè)”的形式，全面拓展學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐教育始終沒有得到完善，致使第二課堂的育人功效得不到更好發(fā)揮。利用以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的社團(tuán)文化超市，把學(xué)生社團(tuán)活動信息公開，像學(xué)生選課一樣，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇社團(tuán)活動。學(xué)生社團(tuán)可以制定一套科學(xué)、公平的評價機(jī)制，把學(xué)生參加活動后的表現(xiàn)，反饋到學(xué)生個人頁面，這樣有利于學(xué)生對自己參加的活動有一個清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。

4、開展豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動活動。網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動活動主要依托網(wǎng)絡(luò)的信息和社區(qū)互動功能，老師可以開設(shè)自己的個人主頁，教學(xué)資源，與學(xué)生互動。專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科還可以開發(fā)教學(xué)游戲軟件，比如管理專業(yè)的可以把企業(yè)沙盤模擬搬到網(wǎng)上進(jìn)行。同時，網(wǎng)上活動往往還可以與網(wǎng)下活動互動，讓學(xué)生能夠全方位感受到學(xué)校第一和第二課堂的樂趣，在生活和娛樂中學(xué)到知識、提高能力。

三、建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂的作用

1.完善現(xiàn)行育人體系?，F(xiàn)行教育體系存在與當(dāng)代社會發(fā)展產(chǎn)生的矛盾，這種矛盾簡單說是一種滯后性和不對稱性。學(xué)生的實(shí)際生活和社會對人才的需求，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化，而第一課堂和第二課堂無法適應(yīng)這種變化。以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂建設(shè)，符合未來高校教育改革的客觀需求，是完善育人體系的必然需求，通過第三課堂建設(shè)，不僅可使高校教育進(jìn)入了信息化，進(jìn)一步完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生可以合理規(guī)劃和參與第二課堂，可以與班級、學(xué)生組織保持全面互動和溝通，增強(qiáng)學(xué)生集體意識、團(tuán)隊協(xié)作和提高學(xué)生綜合能力。

2.第三課堂是第一課堂與第二課堂的有效補(bǔ)充。通過構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育、建設(shè)網(wǎng)上社團(tuán)文化超市、網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動活動的開展等，可以把學(xué)生漫無目的的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，這樣，不僅可以彌補(bǔ)第一課堂的不足，還可以促進(jìn)第二課堂學(xué)生實(shí)踐活動的發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)為載體的第三課堂，不僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的擴(kuò)展，也是素質(zhì)拓展教育的重要陣地。

參考文獻(xiàn)：

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【2】郭厚良．第三課堂的設(shè)想高等建筑教育．高等教育［J］．2000月 3日，第一期，14頁

【3】王仕勇．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征及成因．西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版）［J］．2004年9月，424-427頁

【4】徐梅．構(gòu)建社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)三位一體大學(xué)生思想政治教育工作新立交的探索．廣西青年干部學(xué)院學(xué)報［J］．2006年9月， 第16卷 第5期，30-32頁

篇10

關(guān)鍵詞：高校；家長；家校聯(lián)系；SWOT分析法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0128-02

一、研究意義

1.踐行“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)宗旨的需要。家庭、學(xué)校、社會三方面共同做好學(xué)生的教育管理工作缺一不可，一起努力做好學(xué)生的健康成長成才。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生在健康成長成才的過程中少走彎路，高校必須建立家長聯(lián)系制度，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通和交流，及時、深入、有效地解決學(xué)生在學(xué)校遇到的一些問題，從而增強(qiáng)學(xué)校與家長之間的理解與支持。最終形成教育合力，達(dá)到提高高校教育管理工作的實(shí)效性，推動高校就與管理水平的目的。

2.高校學(xué)生管理工作的需要。家庭是影響學(xué)生成長的首要因素，家庭的組成情況、經(jīng)濟(jì)狀況，社會背景、教育程度等，間接或直接地對子女的個人行為習(xí)慣和思想道德品質(zhì)有所影響。為了避免因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ而導(dǎo)致工作無效和失誤，甚至教育不當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)校在日常的管理工作中需要與家長進(jìn)行緊密的聯(lián)系和配合，特別是獨(dú)生子女的情況。

二、 研究背景

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等情況，掌握學(xué)生的在校情況。我們特意向二年級學(xué)生做了一次調(diào)研報告，此次調(diào)研共發(fā)放問卷1031份，回收996份，回收率為96%。問卷中關(guān)系到學(xué)生家庭情況問題15項(xiàng)，在一定程度上真實(shí)反映了大學(xué)生家庭教育對學(xué)生健康成長成才的重要性。通過對調(diào)研結(jié)果的分析，進(jìn)一步說明制定家長聯(lián)系制度的迫切性和重要性。

從研究結(jié)果來看，首先，獨(dú)生子女已經(jīng)成為在校大學(xué)生的主體，學(xué)生對家庭的依賴性更大。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活甚至感情遇到問題時，部分學(xué)生會向父母尋求幫助。這些是學(xué)校所不能夠替代的。其次，隨著信息時代的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生更愿意通過新媒體方式與周圍的人進(jìn)行溝通，包括父母。大學(xué)生們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也比較高，幾乎達(dá)到無法割離的地步。最后，有些家長也認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)長大成人，他們可以自己照顧自己，平時與學(xué)生交流溝通除了一些生活瑣事身體健康等話題，也沒有多少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

三、 研究方法

高校家長聯(lián)系SWOT分析法：

高校家長聯(lián)系SWOT分析法是基于家校聯(lián)系目前面臨的內(nèi)部競爭和外部競爭環(huán)境以及競爭條件下的態(tài)勢分析，也就是通過分析和研究家校聯(lián)系相關(guān)的一切內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部面臨的機(jī)會、威脅等，依次羅列出來，再根據(jù)矩陣排列的形式，利用系統(tǒng)分析的思想，各種因素交叉匹配，進(jìn)行分析，從而得到相應(yīng)的解決辦法。

四、 主要內(nèi)容

首先，在學(xué)校與家庭聯(lián)系合作過程當(dāng)中，學(xué)校具有的優(yōu)勢和劣勢，以及外部的機(jī)會和挑戰(zhàn)：

S：（1）家長對學(xué)校的信任；（2）家長主動聯(lián)系學(xué)校的情況較多，聯(lián)系合作的期望比較大；（3）學(xué)校的聯(lián)系工作基礎(chǔ)扎實(shí)；（4）學(xué)校資源豐富，后背保障比較充實(shí)；（5）目前可用的聯(lián)系合作途徑比較豐富例如：書信、網(wǎng)絡(luò)、電話。

W：（1）制度不完善，頂層設(shè)計欠考慮；（2）一個家長、學(xué)校、社會和學(xué)生的交流互動平臺；（3）與家長溝通渠道單一；（4）交流信息不準(zhǔn)確，不全面。

O：（1）學(xué)校主動出擊，加強(qiáng)聯(lián)系合作；（2）加深家長對學(xué)校政策措施的了解；（3）了解學(xué)生背景，減少學(xué)生管理工作難度；（4）獲得家長的理解與支持，增進(jìn)學(xué)生管理工作實(shí)效。

T：（1）家長職業(yè)背景層次懸殊，文化程度差異較大；（2）家長對學(xué)生的期望值太高，進(jìn)入大學(xué)后，對學(xué)生的后期教育管理工作關(guān)心較少；（3）學(xué)生自我管理能力欠缺；（4）現(xiàn)行教育政策、法律或經(jīng)驗(yàn)等方面的滯后，造成家長對參與管理的權(quán)利、義務(wù)與途徑的欠缺，不知道如何參與，表現(xiàn)為一種無序狀態(tài)；（5）學(xué)生人數(shù)太多，個性化教育工作難度較大。

SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略：

（1）以整個學(xué)年為周期，按照時間節(jié)點(diǎn)順序，定時開展相關(guān)活動（具體見《家長聯(lián)系合作工作時間一覽表》）。

（2）以通院家長QQ交流群和通院微信平臺（西電通院）為依托，在繼續(xù)完善平臺運(yùn)行機(jī)制，豐富平臺內(nèi)容上，加深學(xué)校政策宣傳，深化家長交流合作，提出切實(shí)可行的精品活動。在網(wǎng)絡(luò)層面上拉近家長與學(xué)校之間的距離。

（3）注意收集家長提出的意見建議，以及家長反映的學(xué)生特殊背景信息，收集成冊，作為后期學(xué)生的教育管理工作和學(xué)生個性化指導(dǎo)工作的參考。

（4）每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)（8月份）召開家長見面會，形式上更偏向于新聞會，提高互動性。

（5）每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)（8月份）舉辦面向家長和學(xué)生的校園開放日，參觀學(xué)校校園、校史館、圖書館、校友之家、學(xué)生宿舍等等。

（6）建立并完善輔導(dǎo)員與家長的聯(lián)系制度。

（7）建立學(xué)院工作博客，設(shè)專人維護(hù)，及時更新和推送學(xué)校相關(guān)政策信息，以及各類學(xué)習(xí)生活安排，并在各類家長交流活動中廣泛宣傳。

ST戰(zhàn)略、WT戰(zhàn)略：

（1）借助通院家長QQ交流群，成立家長委員會。

（2）（9月份）組織學(xué)生填寫個人基本情況登記表，并建立學(xué)生家長聯(lián)系薄。

（3）邀請教育專家和社會名企人員來校座談與家長對話（情況不允許，可以錄制電子檔案，供家長網(wǎng)上交流）。

（4）創(chuàng)建家校合作宣傳手冊。

（5）制作家校合作紀(jì)念品。

（6）堅持每年以書面形式給家長寫一封信，其中包括致家長一封信、學(xué)生成績單、工作反饋單（調(diào)查問卷）、特殊學(xué)生的在校情況說明。

（7）輔導(dǎo)員家訪計劃――輔導(dǎo)員利用寒暑期開展“輔導(dǎo)員家訪計劃”，其中主要家訪對象是家庭貧困和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。與此同時，學(xué)校通過電話、短信、QQ、微信等渠道家訪大部分學(xué)生。

五、 家長聯(lián)系制度面臨的挑戰(zhàn)

隨著獨(dú)生子女逐漸成為高校在校生的主體，部分學(xué)生的個人行為和思想由于受到家庭教育的影響，在進(jìn)入高校之后就暴露出了問題。因此，學(xué)生思想政治教育的擔(dān)子就落在了專門從事學(xué)生工作隊伍身上，面對兩三百名同學(xué)，利用傳統(tǒng)的書信、電話等方式根本無法與家長全部聯(lián)系，往往只有在學(xué)生發(fā)生異常情況后高校才會主動與家長聯(lián)系。

傳統(tǒng)溝通方式也存在不足，電話交流是最為方便和快捷的交流手段，為學(xué)校和家長的聯(lián)系提供了方便，但是由于語言溝通問題、電話溝通的局限性等，學(xué)生工作人員并不能隨時撥打長途電話。家長到學(xué)校進(jìn)行探望是最為直接了解學(xué)校信息的途徑，但是由于受到客觀條件和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的限制，這一方式實(shí)現(xiàn)基本不太可能。

通過以上的探討，我們得知在大學(xué)生的家庭教育問題上，學(xué)校有必要、有義務(wù)采取多樣話的方式，將傳統(tǒng)的交流形式和現(xiàn)代化的信息媒介手段相融合入，讓學(xué)生家長能夠快捷、準(zhǔn)確、全面地了解子女在校的學(xué)習(xí)、生活狀況，形成學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的育人合力，保障大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、全面成才。

參考文獻(xiàn)：