導語：如何才能寫好一篇對幼兒園班級管理的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒園班級管理的效果事關幼兒能否健康成長，事關幼兒園教育質量的高低。每一位幼兒教師都要樹立起正確的幼兒班級管理新理念，做好幼兒園班級管理工作，讓幼兒在快樂、積極、健康的環(huán)境中得到有益發(fā)展。

（一）做好幼兒園班級常規(guī)管理

幼兒園班級常規(guī)管理是幼兒園班級管理工作的重中之重，幼兒教師應深入了解幼兒的身心發(fā)展特征，尊重幼兒發(fā)展的差異性，做好幼兒園班級生活常規(guī)管理與學習常規(guī)管理工作，讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，增強幼兒的自控能力。做好幼兒園班級常規(guī)管理工作，就要從每一件小事做起，從每一位幼兒做起。比如，在吃飯時，就要對幼兒進行節(jié)約意識教育，讓幼兒意識到每一粒飯都來之不易；在睡覺時，就要對幼兒進行公眾教育，避免幼兒在公共場合大聲喧嘩；在領用物品時，就要對幼兒進行自覺教育，讓幼兒學會自覺排隊?？梢?，幼兒班級常規(guī)管理工作無處不在。

（二）構建和諧的師生關系

構建和諧的師生關系，就要從轉變幼兒教師的思想觀念開始，用愛心、細心做好幼兒園班級管理工作。首先，讓愛心充滿班級。每一位幼兒都是一個小天使，需要幼兒教師用愛心呵護。幼兒園班級管理，就是要為幼兒營造良好的班級氛圍，讓每一位幼兒都能夠感受到老師的關心和愛護。幼兒教師要關注每一位幼兒，主動親近每一位幼兒，下課時主動詢問幼兒是否需要喝水，對于部分年齡偏小的幼兒要主動關心他能否自己上廁所等。同時，當班上某位幼兒生病了，還要主動打電話詢問幼兒的病情，讓幼兒和家長都能夠體會到來自班級的溫暖。其次，讓細心充斥班級。在日常班級管理活動中，我們常常發(fā)現很多幼兒活潑好動，不守規(guī)矩。對待這部分幼兒，幼兒教師不能過分訓斥，要多問一個為什么，深入了解幼兒作出不良行為的背后原因，并細心開導幼兒，讓幼兒從心里認識到自己的行為是不當的，進而引導幼兒在以后的生活和學習中養(yǎng)成良好的行為習慣。比如，當我發(fā)現班上一位幼兒總是在課堂上打瞌睡之后，我就特別注意這位幼兒的一舉一動，經過仔細觀察，我發(fā)現這位幼兒對所有的事甚至包括游戲都提不起興趣，我就試圖向其家長詢問情況，從家長口中得知該家長為了不讓孩子輸在起跑線上，現在已經為幼兒報了音樂輔導班和數學輔導班。了解了事情的來龍去脈之后，我與該生家長進行了細致的談話，最終該家長認識到了自己的問題，并讓孩子自己選擇了喜歡的繪畫，從此，該幼兒不僅上課不在打瞌睡了，而且更加積極活躍了，并展現出了一定的繪畫水平。

（三）積極開展“家園”合作

幼兒園班級管理離不開幼兒家長的理解和支持，要想做好幼兒園班級管理工作，就要深入挖掘幼兒家長資源，加強幼兒園與家長之間的溝通交流，積極開展“家園”合作。幼兒教師要以平等謙虛的態(tài)度和家長對話，真誠接待每位家長，取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者，讓家長感受到班級教師們對孩子的愛與真心。同時，還要指導家長配合開展班級管理的工作，通過家園欄、家長會、便條等形式，有針對性地宣傳科學育兒知識，及時溝通，共同切磋育兒經驗，幫助家長轉變教育觀念、行為，在溝通中建立良好的合作關系，真正讓家園形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、結束語

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關鍵詞：幼兒園；班級管理

【中圖分類號】G610

幼兒園班級管理一般是指幼兒園教師通過完善的計劃和有組織的實施流程等等將幼兒園所擁有的各種資源，如將人、財、物等等方面的資源充分利用起來，發(fā)揮他們的合力，從而高質量完成幼兒園教學工作及達成機構目標。

一、平時注重安全教育有利于班級管理的順利開展

幼兒由于年齡還比較小，安全意識比較薄弱，不懂得如何保護自己，因而提高幼兒的安全意識，保證每個幼兒的健康是幼兒園班級管理中比較重要的一塊內容，這就需要教師平時多注意對幼兒進行安全教育，具體做法如下：

1、根據幼兒的日常行為有針對性的實行安全教育

由于缺乏安全觀念，幼兒的很多日常行為都存在著安全隱患，如果不及時的糾正，可能會發(fā)生安全事故。但是，如果教師能夠及時的發(fā)現每個幼兒的不安全行為，并針對不安全行為向幼兒解釋可能會對其造成的傷害，告知其正確的做法，則會將隱患消除掉，從而保證整個班級的順利運行。比如，針對幼兒走樓梯不扶欄桿或者不集中精神的做法，教師應該及時的向幼兒師范正確的走樓梯法，并告之如果不慎摔下去的后果。

2、讓幼兒認識一些生活中經常見到的安全標識

認識安全標識可以提醒幼兒哪些行為不能做，哪些行為是可以做的，但是教幼兒認識安全標識時所選擇的標識既要是生活中常見的，又要簡單易懂，對于一些比較復雜的標識，超出了幼兒的能力，教師盡量不要選擇，否則可能會引起幼兒的厭煩。比如禁止玩火的標識、紅綠燈標識等，都是比較合適的選擇。

3、引導幼兒看一些安全方面的課件

如果一味的對幼兒進行說教或者向幼兒講述書本上的安全知識，恐怕是不能收到良好效果的，因為對于一些文字性的東西，幼兒基本上都不太喜歡。他們比較喜歡圖畫，尤其是動畫，針對幼兒的這一特點，教師可以引導幼兒觀看一些比較形象的安全教育動畫，通過動畫使幼兒了解安全事故發(fā)生的整個過程、安全事故所帶來的悲慘后果以及如何規(guī)避安全事故的發(fā)生。比如，通過火災的有關動畫課件讓幼兒知道玩火是非常危險的。

二、班級規(guī)則制定要有針對性、實效性

1、幼兒在班級中要遵守的規(guī)則

古言說的好"無規(guī)矩不成方圓"，只有制定了可以實際操作的規(guī)則才能使幼兒園各項工作能夠順利進行，促進幼兒能夠在校園中遵從基本的行為規(guī)范，各級班集體也要根據其年齡制定各自的班規(guī)，可以對大中小三個層次的幼兒班分別規(guī)定不同的規(guī)則，小班可以根據需要而多進行一下自由交流。比如說幼兒不必經常坐在自己的位子上而一動不動，因為這與幼兒的年齡段所體現出來的行為不相符，但是教師可以采取游戲的方式，諸如誰能最快坐在位子上或誰能坐的最久就可以給一個小紅花及其它有益獎勵。而大班的小朋友可以由教師直接下命令讓他們迅速坐回位子上，對于不能做到的同學，可以讓他看看其它小朋友是怎么做的，這樣就可以相互促進，共同學習和進步。

2、通過環(huán)境創(chuàng)設對幼兒進行隱性教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出："在教育資源過程中應該重視對環(huán)境的依重，通過對環(huán)境的創(chuàng)設有效推動幼兒教育工作的順利進行。"馬克思哲學曾指出："人們的生產生活離不開環(huán)境，環(huán)境對人們生活的各個方面都產生了巨大影響，從而促進或制約人們的活動。"所以，環(huán)境對幼兒教育是非常重要的。對于以操作活動和直接經驗為發(fā)展心理基礎，可塑性強的幼兒來說，他們受環(huán)境的影響更為明顯和深刻。在環(huán)境的創(chuàng)設過程當中，我們要根據不同的年齡段進行不同的設置，比如小班幼兒并沒有形成一定的思考思維，他們做事往往依靠的是直覺，一些有趣的活動或事情往往能夠吸收其注意力，比如說過家家的游戲，可以讓幼兒之間相互交流，共同玩耍，培養(yǎng)集體情感；而對于大中班的幼兒，他們的心智相對成熟一些，也有一定的自控能力，所以教師可以提供一些游戲素村或各種半成品，讓學生去制作各種有趣的東西和完成相應的任務，比如用掛歷紙做服裝、用各種果殼做拼圖等等。此外，大班的幼兒已具備了初步的思考能力，對一些事物比較感興趣，喜歡提問，那么我們可以創(chuàng)設各種有利的環(huán)境來促進幼兒的思索能力及自我學習能力。如，教師可以與幼兒們一起收集各種不同的樹葉，進行相互傳閱，并對每種樹葉進行詳細介紹，讓他們具備從樹葉看出哪種植物的能力，促進幼兒全面發(fā)展。

三、家園有效相互溝通與聯系有利于提高班級管理質量

《幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園工作的順利進行需要家庭及家長的密切配合。雙方應該本著平等與尊重的原則進行相互溝通和合作，在幼兒園工作過程中積極爭取家長的理解與支持，同時提高家長教育幼兒的能力。"具體而言，我們可以加強與家長的聯系，吸引家長參與幼兒教育過程當中，開展各種親子活動；鼓勵家長對幼兒園的教學活動提出各種切合實際的建議，解決突出問題；對家長的行為與言語進行引導，讓他們做到言傳身教，潛移默化來感染幼兒。

四、班級管理要制定各種計劃實現班級有效發(fā)展

管理學中最為重要的一個理論就是計劃理論，它強調任何項目的進行與落實都必須以計劃為前提，有了計劃就有了行動目標，同進也為計劃之外的其它事情的進行做好鋪墊，班級規(guī)劃就是老師根據幼兒園規(guī)劃制定本班某個時期的目標定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。有了規(guī)劃，班級所有成員依照規(guī)劃制定計劃，計劃也就是規(guī)劃實施的具體化。計劃制定完成班級各項事務逐步逐項靈活調整貫徹落實，保障班級有效發(fā)展。

五、定期對班級管理工作進行分析總結

提高班級管理水平需要教師、幼兒園領導、家長的共同努力，不是教師一個人就能完成的。班級管理有一定的規(guī)律可循，同時要圍繞《幼兒園綱要》來開展。這就需要教師、幼兒園領導及其他參與者定期對班級管理中遇到的問題進行深入探討和分析，總結成功經驗和失敗教訓，為后續(xù)的班級管理工作提供參考依據，從而不斷提升班級管理水平。

參考文獻：

[1]尤靜玉.試談如何做好幼兒園班級管理工作[J].科學大眾（科學教育），2012（9）.

[2]謝敏.淺談幼兒園班級管理策略[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（11）.

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人類發(fā)展生態(tài)學強調主動成長的個人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。本文結合班級管理的關鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發(fā)展生態(tài)學角度分析影響班級管理的微觀系統(tǒng)的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實踐出發(fā)，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級管理有效性的啟示與策略。

關鍵詞：

人類發(fā)展生態(tài)學；班級管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論

人類發(fā)展生態(tài)學理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學》一書中提出的，它強調主動成長的個人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。幼兒生活的環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，根據布朗芬布倫納的理論，可分為四個子系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mes－osystem），外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem），每個層次的系統(tǒng)都和上下級系統(tǒng)相互包含、交互作用。這種模式，將直接經驗的微觀系統(tǒng)放在了由兩個或更多的微觀系統(tǒng)組成的中間系統(tǒng)中，按照次序，每一個水平的系統(tǒng)又嵌套在外系統(tǒng)中。［1］對于學齡前幼兒來說，微觀系統(tǒng)主要包括家庭、班級、鄰里等，更具體來說，微觀系統(tǒng)包括能對幼兒產生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統(tǒng)即微觀系統(tǒng)各要素之間的相互關系，如家園關系、鄰里關系等。中間系統(tǒng)的豐富程度由微觀系統(tǒng)間的關聯量、價值認同程度及差異水平來衡量。［2］外系統(tǒng)涉及中間系統(tǒng)所處的社會組織，如家長所在的單位、家長的朋友關系、教師的家庭、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)則指社會的文化、價值觀等。四個系統(tǒng)互相包含、層層嵌套，對幼兒的發(fā)展存在直接或間接的影響。

2班級管理的關鍵概念的變遷

班級管理是教育管理者按照教育管理的規(guī)律和要求，采取科學有效的方法，為實現班集體的共同目標，不斷進行組織、指導和協(xié)調的職能活動。班級管理為班級教育活動的順利開展提供服務，科學、有效的班級管理是實現班級組織目標的基礎。［3］幼兒離開家人，步入陌生的集體環(huán)境，即意味著邁開了社會化的第一步。幼兒的意識分化程度較低，身心發(fā)展均不完善，因此在剛入園期間，班級管理主要處于以教師為主的“人治”化階段。當幼兒園生活逐漸步入正軌，班級生活制度與常規(guī)都已初步建立，這時的班級管理則轉變?yōu)?ldquo;法治”階段。隨著幼兒的社會性、道德水平的發(fā)展，幼兒試著將外部的準則內化為內部的習慣，當外部準則與內部追求相統(tǒng)一時，班級管理上升為“德治“階段。從人類發(fā)展生態(tài)學角度來看，幼兒園班級管理也存在著微觀、中間、外部及宏觀系統(tǒng)，由于中間、外部及宏觀系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的影響比較間接，且不易控制，因此筆者將主要論述微觀系統(tǒng)，即教師、幼兒、家長與班級管理的關系。從“人治”到“法治”再到“德治”，班級管理關鍵要素變遷的過程中，處處體現著教師、幼兒、家長的影響與作用。“人治”階段：教師的主導作用比較明顯，幼兒基本處于被動狀態(tài)；“法治”階段：教師的主導地位逐漸被削弱，但幼兒仍處于服從狀態(tài)；“德治”階段：教師“退位”，幼兒的自主管理與自主服務成為班級管理的“主力軍”，三個階段中，家長均起到輔助作用。

3人類發(fā)展生態(tài)學理論對提高幼兒園班級管理有效性的啟示與指導策略

3．1正確定位教師角色，營造溫馨民主的班級環(huán)境：

傳統(tǒng)觀念認為，教師是班級的管理者，幼兒由于年齡小、身心尚未發(fā)育完全等特點，無法有效地管理自己，因此必須聽從教師的安排。然而，事實果真如此嗎？在幼兒園中，幼兒眼里的權威即教師。盡管學齡前階段幼兒尚且無法憑借自己的獨立判斷來辨別道德與非道德，但這并不表明幼兒沒有判斷能力。事實上，幼兒是獨立的個體，有自己對事物的認識，作為成人的我們切不可輕視他們。教師必須轉變高高在上的體態(tài)與思想，改變“高控”的班級氛圍，把自還給幼兒。班級環(huán)境包括物質環(huán)境及心理環(huán)境，寬松、愉悅、溫馨、民主的班級環(huán)境有利于激發(fā)幼兒積極活動的欲望。教師尊重幼兒的自尊心、人格，建立平等、和諧的師幼關系，幫助其建立安全感和歸屬感，有利于提高師幼互動的效果，增強班級管理的有效性。

3．2充分調動幼兒自主性，發(fā)揮榜樣模范作用：

班級管理的主體就是幼兒，幼兒是具有主觀能動性的個體，如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是教師在管理過程中關注的要點之一。筆者認為，幼兒能做的我們要讓他自己做，幼兒能說的我們要讓他自己說。課程游戲化是近年來學前教育領域關注的熱點話題，自我服務、自我管理正是課程游戲化的核心。在班級管理的“法治”及“德治”階段，幼兒的自我服務與自我管理即有所體現，幼兒在班級制度或公約的約束下，嘗試著自己的事情自己做，盡可能地管理好自己，以形成規(guī)律、有序的班級管理模式。此外，學齡前幼兒極易受到同伴的影響，良好的同伴榜樣有利于促進幼兒良好行為習慣、學習態(tài)度及品質的形成。

3．3積極引導家園合作，統(tǒng)一家園教育模式：

家庭在幼兒教育過程中扮演著十分重要的角色，家長是幼兒的第一任教師，幼兒從剛出生開始就時刻受到家庭的影響，其性格、情緒情感、道德判斷等的形成均與家庭教養(yǎng)方式息息相關。有效的班級管理工作離不開家長的理解與支持。家庭教育與幼兒園教育存在著一種延續(xù)關系，雙方就教育理念及方式方法達成統(tǒng)一，幼兒園的教育模式能在家庭中得以延續(xù)，班級管理工作的效度將大大提高。此外，教師在進行班級管理過程中，需及時與家長交流溝通，雙向了解幼兒的發(fā)展情況，交流觀點。教師應秉持著公開、誠摯的原則，積極吸引家長參與到班級管理工作中，從而盡可能地達到教育上的共識，提高班級管理的質量。

作者：程瑋倫 單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園

參考文獻

［1］原晉霞．幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究［D］．南京師范大學，2005．

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關鍵詞：幼兒園； 大班額； 小學化傾向

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-109-001

幼兒教育小學化的成因認識是幼兒教育小學化研究的開端，對幼兒教育小學化成因認識的正確與否直接關系著幼兒教育小學化的應對之策。筆者認為在我國一些經濟不發(fā)達地區(qū)，教育投資不足的城鎮(zhèn)，大班額問題是加速幼兒教育小學化的根源之一，通過對幼兒園大班額問題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學化的處理正本清源。

一、大班額成因分析

1.經濟落后地區(qū)的教育投資不足

落后地區(qū)的教育困難重重，其首要的仍是教育經費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒有保證教育發(fā)展的資金。在現行的教育投資體制下，貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點小學和重點中學，這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數量逐年增加，大班額現象也隨之出現，而且呈現上升勢頭。

2.家長、學校幼兒教育理念的不科學

隨著我國社會經濟的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學前三年的教育也越來越得到社會各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過高的期望。對“優(yōu)質幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質量的壓力與日俱增，同時也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學歷史悠久，管理質量好，師資力量強大，地方政府和教育部門重視，這些無可厚非的優(yōu)越條件，使得占據著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無疑成為大多數家長唯一理想的選擇，他們會竭盡全力將孩子送進“中心”幼兒園?！爸行摹庇變簣@的班級人數逐年上升，一個班60人的現象屢見不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長不科學的教育觀念，在幼兒教育活動組織中出現一些過于強調知識的學習，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點等小學化現象。大班額、小學化已經成為我國一些經濟落后地區(qū)學前教育的新常態(tài)。

二、大班額危害分析

1.影響幼兒安全及健康

“大班額”人多為患，給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來了很大的壓力。幼兒都有渴望被關注的心理，在家庭中一個孩子會得到幾個成人的共同關注，而在幼兒園每班2個老師卻要關注60多個孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛入園的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。50～60個活潑好動的孩子擠在一間并不寬敞的教室里活動，跑動時可能會互相碰撞，安全隱患很大。

2.影響幼兒教師的教學質量

在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動空間越小，容易產生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動過程中的難度，影響活動效果。另一方面，班額越大，教師與單個幼兒的“對話”機會減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會也會減少。這樣可能會挫傷孩子學習的積極性和主動性，但是在相對的時間里人太多，只能輪流等待，很難及時滿足每個孩子想表現自我的愿望。班額大將會存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動，如校外參觀、野外觀察、郊游等活動，也不敢大膽組織。

三、應對策略

1.引導和改變家長的教育觀念

我國現行的計劃生育政策對現階段家庭結構產生重要影響，直接影響了家長的家庭教育觀念。家長的教育觀念和價值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產生影響。因此，扭轉家長心中不正確的成才觀、教育觀，幫助家長逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，是克服幼兒園小學化傾向，創(chuàng)造科學幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過以下渠道引導和改變家長的教育觀念：第一，健全家長和學校溝通交流機制，引導家長了解科學的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實際條件為出發(fā)點，選擇合適的學校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現象，降低大班額出現幾率。第二，規(guī)范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導家長。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范，嚴禁不恰當的超前教育宣傳，大力宣傳科學的幼兒教育現念，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。

2.優(yōu)化大班額班級管理

結合大班額班級管理中的難點問題，要強化班級管理制度，進一步明確班主任在班級管理中的權利和義務，班級保教人員之間的協(xié)調配合職責以及班級管理的目標任務，在確保班級管理科學化、規(guī)范化的基礎上，鼓勵班級保教人員結合本班的實際，有針對性的、有創(chuàng)造性的開展班級管理工作。第一，科學合理配置班級人員結構。班級保教人員配置做到“兩教一?！?，人員素質、能力做到“優(yōu)勢互補”。第二，統(tǒng)一班級管理目標，職責明確。依據園務工作計劃，根據班級的實際情況，制定出切實可行的班務工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻：

[1]拓春曄.幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策[J]陜西學前師范學院學報，2013，29（2）：97-99

[2]常利芹.幼兒教育小學化傾向探析[J]湖南第一師范學院學報， 2014，14（1）：46-48

[3]王廷廷.“鐐銬”下的孩子-多重視角下的公辦幼兒園教育小學化傾向[D]蘭州：西北師范大學，2013

[4]劉璐.我國當代幼兒園教育小學化問題研究[D]西南大學，2014

[5]王開瑛.幼兒園“大班額”存在的問題與應對策略[J]幼教研究， 2011，13（2）：31-33

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關鍵詞：幼兒教育對立性自我抉擇健康個性

班級是幼兒園實施保教任務的小集體。對幼兒來說，班級是具體的學習生活環(huán)境，他們的大部分活動都是在班級內進行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名帶班教師，如何有效地做好班級管理工作，是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。

通過二十年的帶班實踐，筆者認為作為一名合格的幼兒教師，不僅要能組織好孩子的教育教學活動，更重要的是能做好班級管理工作。下面談談我的幾點認識和看法。

一、春風化雨，潤物無聲，給孩子一片充滿愛的天空

要管理好一個班級，愛應該作為前提。有一句話大家都知道：“親其師，才能信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環(huán)境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。

二、角色轉換，人人參與是班級管理的有效方法

在傳統(tǒng)觀念中班級管理者是管理整個班集體的權威，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由權威觀念向服務觀念轉換。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

三、規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學空間，讓幼兒做環(huán)境的主人

幼兒的學習與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū)，如語言區(qū)、認知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源柜架結構可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內容定期更換。

四、制定師生共同遵守的班規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，讓幼兒學會管理自己

要管理好一個班級，必須有良好的常規(guī)。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導，班級就會像一盤散沙，因為無序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規(guī)的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規(guī)也需要征求大家的同意。

總之，教師應為幼兒積極創(chuàng)造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存、最終學會做人。

參考文獻：

1.萬晶晶，周宗奎.國外兒童同伴關系研究進展.心理發(fā)展與教育，2002，(3).

篇6

關鍵詞： 幼兒園 班級管理工作 “三心三性”

家庭是社會的“細胞”，而在幼兒園里，一個班級無疑就是一個“器官”，班級組織與管理的成效直接制約和影響幼兒園這個大系統(tǒng)的運作與發(fā)展。在幼兒園班級管理中有這樣三個不容忽視的人員結構：保教人員、幼兒及幼兒家長。而此三種人員之間是否能夠和諧發(fā)展并具凝聚力，直接展示了班級的管理是否規(guī)范化、合理化、科學化。因此，在近兩年的班級管理中，我也在探索一種和諧管理模式，盡量使班級始終在良性循環(huán)狀態(tài)下運行。要追求這種和諧，作為管理者的我們需要有“三心三性”。“三心”指對待孩子要有愛心、對待家長要有耐心、對待管理工作要有責任心；“三性”指班級管理中要體現幼兒的主體性、常規(guī)訓練的目的性、保教結合的合作性。

一

下面我首先圍繞“三心”談談如何開展好班級管理工作。

（一）對待孩子有愛心

愛孩子，愛每一個孩子。幼兒教師必須對孩子充滿愛心，并且是每一個孩子，只有公正地愛每一個孩子，才有利于形成善于與孩子交往的能力，才能更合理地對孩子實施教育。

我們班有個孩子，他的父母離異了。在剛開學的時候，我并沒有發(fā)現他的不同，但是在后來的教學活動中我發(fā)現他最喜歡說的話是：“我早就知道了。”在吃點心和進餐時最喜歡說的話是：“我還要。”在排隊的時候他總是想要來拉我的手……一開始對于他的插嘴、不滿足和依賴我很不理解并且很生氣，但是在一次偶然的晨間游戲時，他告訴我：“老師，我沒有媽媽的?！边@么一句話，使得他之前的不合理行為都有了合理的解釋。是啊，孩子雖然剛上小班，但他幼小的心靈卻似明鏡般，看透了大人的心理，他知道自己是一個沒有媽媽的孩子，他知道自己與別人的不同，所以他渴望被關注，渴望更多的愛。于是，我與他的爸爸進行了多次溝通，在生活中給予了他更多關注，我還經常與他進行溝通?，F在他在學本領的時候，知道了要舉手回答問題，插嘴的現象也沒有了，生活中，他也不會什么都艷羨別人了。

由此我們不難看出，孩子需要愛，班級管理工作更離不開愛。在工作中我們要時時心中有愛，用愛這一無可代替的教育手段拉近與幼兒的距離，使幼兒感到老師的可親可敬，從而熱愛老師。

（二）對待家長有耐心

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，只有家庭和幼兒園共同協(xié)作，才能取得最好的教育效果。所以在班級管理中，家長也承擔著重要角色。

1.建立信任?，F在絕大部分家庭的孩子都是獨生子女，有些家長老是怕孩子在幼兒園不習慣，會吃虧，對老師缺少一定的信任。這時，教師應該“以心換心”，真心與家長交朋友。如在平時的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了，等等，這些雞毛蒜皮的小事，都會引起家長對教師工作的不信任與不放心，這就需要教師和保育員齊心協(xié)力，把任何小事當做大事來做，一分耕耘一分收獲，家長對我們工作的滿意度提高了，彼此的關系也親近了。在家園合作中，我認識到：充分的溝通與交流、平等的合作與互動，能使家長參與家園合作的愿望更強烈，態(tài)度更積極，參與活動更主動。當然這也需要教師虛心聽取家長的合理化建議，耐心對家長進行解釋、溝通等。

2.注意溝通技巧。在與家長的溝通中，講話技巧非常重要。教師不可以總以教導的口吻對家長說話，有的家長可能比你懂得多。家長對孩子在幼兒園最關心的問題是吃、穿、睡等，所以，教師要經常把幼兒在幼兒園的事情主動向家長匯報，特別是一些特殊的事情，不要讓家長亂猜、亂想，盡量把“大事化了，小事化無”。

還記得小班剛開學的時候，每個家長都對孩子在幼兒園的表現很好奇，放學時的面談、放學后的電話、論壇，他們通過各種渠道了解孩子的情況，我們要理解，并耐心地針對他們的疑慮一一解答。又如氣溫變化時，孩子多有感冒現象，家長的擔心體現在一個個短信、一句句囑托中，這是他們對教師的信任。班級中，我準備好了一本便簽，把孩子們的特殊情況記錄下來，貼在明顯的地方，不僅能提醒我，還能夠提醒另一名教師和保育員。同時我們也會針對幼兒特殊的表現，與家長進行積極溝通。我們班的航航挑食現象很嚴重，在與家長的溝通中了解到是因為家中也不吃蔬菜的緣故，于是我也給了家長一些建議，家長非常配合，經過幾個月的共同努力，他對于蔬菜也沒有那么排斥了。

（三）對待管理工作有責任心

小班的孩子在家過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，難以適應自理的日子，而良好的一日常規(guī)又是班級各項工作有序開展的重要前提，所以孩子到了幼兒園后首先要做的是養(yǎng)成良好習慣。良好的班級常規(guī)不僅能保證課程教育的順利實施，更能大大降低常見事故的發(fā)生。同時，沒有好的班級常規(guī)，孩子們就會像一盤散沙，抓不住，聚不攏，班級工作出現混亂局面，教育活動將無法開展。因此在抓幼兒常規(guī)管理時要求嚴格。對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改，嚴格管理。孩子們逐漸明白該怎么做，不該這么做，常規(guī)不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們的自覺行為，為今后的學習奠定良好基礎。

二

接著我來談談如何通過“三性”做好班級管理工作。

（一）體現幼兒的主體性

1.給予幼兒自助選擇的權利。新《綱要》要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者、參與者和合作者。以前很多老師都喜歡高高在上的感覺，覺得自己說什么就是什么，從來不從幼兒方面考慮。就像自由活動，這本來就是幼兒自由活動的時間，幼兒應該有自主選擇的權利，可還是被老師們剝奪了，幼兒就會產生抵抗意識。而在我們班的自由活動的時間中，我總是問幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權。如果意見不統(tǒng)一，我就會采取少數服從多數的辦法。這樣在進行自主游戲時，由于是他們自己要求開展的，因此都能認真聽從安排，按照正確游戲規(guī)則進行游戲。

2.發(fā)揮環(huán)境與幼兒的互動作用。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的營造，對班級的常規(guī)形成十分重要。只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，使他們更加熱愛幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。

就拿主題墻創(chuàng)設來說，我們班的主題墻上能明顯看見幼兒參與的痕跡。有家園合作的調查表、幼兒的作品，這些在經過老師的再加工后更有藝術感。孩子們在課間的時候，非常喜歡翻翻同伴的調查表，也很喜歡幾個人聚在一起說說自己的畫在哪里，這樣，孩子們在學畫畫的時候，為了有漂亮的作品放在墻上展示，都更認真地看老師示范，更仔細地進行操作。同時在翻閱同伴的調查表中，他們會獲取更多的與活動有關的知識經驗，所以在教學活動中有話可講，就不會開小差了。

（二）常規(guī)訓練的目的性

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫囊?guī)則是一切活動的保障。教師應從幼兒一日生活基本要求入手，從幼兒身邊的小事做起，有計劃、有目的地抓好班級常規(guī)培養(yǎng)工作。幼兒園的日常生活包括入園、盥洗、進餐、午睡等。這些活動雖然很平常，天天如此，但是這些瑣事能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。如規(guī)定幼兒來園時間，并請家長配合做好這項工作，從而培養(yǎng)幼兒的時間觀念，養(yǎng)成遵守作息制度的習慣；吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，不挑食；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，不浪費糧食，引導他們養(yǎng)成良好的進餐習慣；培養(yǎng)幼兒快速午睡和正確睡眠姿勢，不趴著睡，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長，養(yǎng)成良好的睡眠習慣；上課時，要求幼兒認真傾聽、積極舉手發(fā)言，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還可以選擇幼兒比較熟悉喜歡的歌曲或律動作為男、女小朋友如廁、喝水、收拾玩教具時的音樂，這樣既可減輕老師的負擔，又可讓幼兒在音樂中建立常規(guī)意識。幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要讓幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將常規(guī)教育曉之以理，不怕反復練習，幫助幼兒形成良好的常規(guī)意識。

（三）保教結合的合作性

在一個班級中，雖然老師和保育員在某一工作中的“踩點”、“站位”不盡相同，但三個人的工作目標、方向是一致的，是三位一體的。保教人員必須堅持保教結合、保教并重的原則，做到既有分工，又有合作，做到在目標上達成一致，在觀點上達成共識，在行動上共同承接責任，真正將保教結合落實到一日活動之中，才有利于幼兒全面和諧地發(fā)展。如班里每次在組織大型親子活動前，我們都會先共同討論交流和活動有關的各項事宜并進行合理安排。即主班老師承擔設計、組織幼兒參與教育教學活動，配班老師協(xié)助主班老師做好材料準備、觀察記錄等工作，保育員老師要全面了解活動的內容、目標，全面做好配合工作，保證任務的順利完成。

篇7

1.教學活動的常規(guī)管理。對于教學過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中,教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性很據教學計劃合理分配教學內容并在教學過程中體現備課中的重難點,逐步實現不同年齡段學生的目標達成,從班級目標到學科目標都應做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學生的個性發(fā)展特征注重因材施教同時應把握學生的年齡特征,tD實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授慶注學生的課堂表現和心理變化。此外,對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發(fā)展和知識習得。力圖培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的物品分配習慣并就上課時間和活動時間做出合理的規(guī)劃。

2.班級常規(guī)管理。在進行班級管理時應突出教師的指導作用并適當安排學生中的“小能手”從旁協(xié)助激發(fā)學生自覺完成課堂任務的意識和能力?？梢栽诎嗉壷信e辦“勞動之星”、“學習之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動幫助老師進行有效的班級管理。同時對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排合理確定目標并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責掌生自身應樹立一定的主人翁意識從而有效地幫助老師完成班級常規(guī)管理的相關工作。

3.課外活動的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情,制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見肋兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的,這對幼兒的整體素質發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是肋兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義安排好每一活動環(huán)節(jié)的設置,體現實踐活動的價值。此外對于活動的安排可靈活多樣,比如雨天還要上學肋兒的心里肯定是極不情愿的這時老師就可以利用“雨”這一元素赴學生仔細觀察并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事從而消除學生的厭學情緒,保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學的科研管理當中課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下肋兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中皮排學生進行一系列有趣的動手活動,類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動,既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情,又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。在確立了科研課題之后掌校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎,只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用完成相關的科研課題。這一過程中教師應注重幼兒整體素質的不斷提高很據課題的選擇對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練,力圖在這一過程中提高學生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識更新教育理念肩效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發(fā)展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要,應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視?？梢钥吹?不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理安排了專業(yè)的管理人員對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔,以便日后查閱。同時在遇到相關的管理問題時池可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外肋兒園的資料管理必須進行有效的分類,比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等,這樣有效準確的管理方式既節(jié)省了時間漢可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管既成為了幼兒園管理工作的重要依據,同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優(yōu)化,在提升幼兒園社會影響力的同時池提高了其教育教學的質量。

四、結束語

篇8

一、“愛心”是常規(guī)管理的奠基石

對于年齡小的幼兒來說，充滿愛的班級氛圍對孩子的常規(guī)形成十分重要。這個“愛心”中包括各方面的愛。只有給予孩子愛，孩子才會因為你的愛而感動，從而去改變自己的行為習慣。

1.理智關愛

當我們給幼兒愛護和關心時，這種情感必須是理智的，應善于把這種愛滲透到教育活動和日?；顒拥拿恳粋€環(huán)節(jié)中去，做到愛中有教，嚴中有愛，從而使每個孩子都感受到老師是愛他的、喜歡他的，感受到老師的親切。

2.全面關愛

幼兒年齡小，課上，從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，幼兒，給他們講故事。要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養(yǎng)護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心。

3.人格關愛

我們要把幼兒當作具有獨立人格的人，保護他們的自尊心，如平時和幼兒講話時可蹲下來，這個看似簡單的動作在一般人看來是一件微不足道的小事，但正是這件小事體現了教師的一種觀念，一種尊重幼兒，和幼兒建立平等關系的觀念。

4.科學關愛

教師要通過課堂教學和課外活動，及運用移情訓練的方法幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈，并注意引導幼兒建立友好合作的同伴關系。讓孩子們在老師、保育員的關愛之下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。

二、“童心”是常規(guī)管理的雙仞劍

孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界是一個充滿了“真、善、美”的童話。我們應該走進童心，了解孩子內心世界。游戲是孩子最喜愛的活動方式之一，嘗試把常規(guī)管理與多種游戲方式結合起來，可以讓孩子在玩中培養(yǎng)常規(guī)，在玩中養(yǎng)成習慣。

1.在兒歌故事游戲中學習常規(guī)

兒歌瑯瑯上口，孩子很容易就能記住和把握動作的先后順序，并且能熟練地掌握要領。故事是幼兒非常喜歡的，把常規(guī)管理內容故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒從故事中來理解常規(guī)的內容，按故事情景來做。既符合了幼兒活潑好動的特點，又收到了意想不到教學效果。有了瑯瑯上口的兒歌和生動有趣的故事，不用刻板地說教，這些規(guī)則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。

2.在標記游戲中遵守常規(guī)

孩子年紀小，自制力差，易遺忘，我們把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環(huán)境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發(fā)展。如，我們在樓梯口畫上箭號幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則；讓幼兒如何正確的洗手時，我們把洗手的五個步驟通過圖片展現在幼兒面前，同時加上動作的輔助，使幼兒一下子就明白了正確的洗手方法，娃娃家里，形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規(guī)定了參加游戲的人數；在玩具區(qū)里，小小標志可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類整理物品”的好習慣------隨著幼兒年齡的增長和思維的發(fā)展，直觀形象的標記圖可以慢慢過度到抽象的符號標記，讓幼兒在活動中，自由地去遵守各種標記規(guī)則。

3.在情景游戲中練習常規(guī)

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應富教育于游戲之中。富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，也是幼兒開展常規(guī)教育的良好手段。孩子喜歡游戲，在游戲中孩子的狀態(tài)是積極主動的，所以教師要創(chuàng)設游戲情境，幫助孩子遵守練習常規(guī)，往往能取得好的效果。

4.在音樂游戲中串聯常規(guī)

音樂能給人帶來輕松愉悅的感受。讓孩子在清脆的樂曲中執(zhí)行規(guī)則，孩子始終處于輕松愉快的狀態(tài)下，可以達到事半功倍的效果。如，要集中活動了，隨著一曲歡快活潑的《鈴兒響叮當》，孩子們騎著歡樂的“小馬車”回到座位上；要洗手了，伴隨一曲悅耳動聽的《嘩嘩流水清又清》，孩子們唱著“嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生，大家伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，認真完成了洗手任務，在常規(guī)教育的過程中，巧妙地運用音樂，讓孩子主動積極地執(zhí)行各項規(guī)則。

5.在競爭游戲中鞏固常規(guī)

能合理運用獎勵機制是促使孩子更好發(fā)展，進一步鞏固常規(guī)管理的有效方法，建立了評比欄，開展“我最棒”的評比活動。根據孩子的表現在自己的風車標記上貼大蘋果，大蘋果的獎勵在各個階段的要求也是不同的，并開展定期、不定期或周末進行評比。小朋友在評比活動中不知不覺地改變著自己的行為，朝著目標不斷努力，各種常規(guī)也得到鞏固。

三、“恒心”是常規(guī)管理的護身符

蒙臺梭利認為：“孩子們的工作習慣一旦形成，接著就必須做到嚴格監(jiān)督。經驗告訴我們，在建立紀律的過程中，一定要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制和用說教來達到目的?！钡拇_，規(guī)則一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責任和義務監(jiān)督幼兒遵守常規(guī)，持之以恒，逐步建立規(guī)則意識，建立起真正的“內在紀律”。在這一階段，教師可以靈活采取各種方法對違規(guī)幼兒進行監(jiān)督，如必要的懲罰、暫停活動、“驚叫”、眼神提醒、適時的獎勵和表揚等等?？傊?，這個階段屬于鞏固成果階段，教師的作用至關重要。只要教師獎懲得當，幼兒就會逐步建立起生發(fā)于他們內部的、真實的、穩(wěn)固的常規(guī)意識和常規(guī)習慣。

四、“合心”是常規(guī)管理的劑

篇9

一、以輕松、溫馨的氛圍為前提，從而營造家庭式的班集體

只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。在接觸小班幼兒的這段時間里，讓我充分地明白，小班時期是幼兒養(yǎng)成各種常規(guī)的關鍵時期，這個時期的幼兒情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。作為一名新教師的我，在剛剛接觸小班幼兒的時候，讓我顯得有些措手不及，孩子的哭鬧，讓我不知從何下手，但是作為一名教師，我必須去安穩(wěn)每一個幼兒的情緒。但經過一段時間的熟悉以后，通過每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。幼兒們很快從對家人的依戀轉移到和教師的親近上。幼兒已經能夠很好地適應幼兒園的生活了。 這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。幼兒適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協(xié)調統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。

二、以重視良好行為習慣為基礎，從而形成良好的班風

衡量一個教師工作成功與否，班級幼兒的表現十分重要。知識、經驗的獲得可以在孩子成長的過程中日積月累，對他們的行為培養(yǎng)必須從進幼兒園的第一天抓起，在一日活動的各個環(huán)節(jié)，時時都要對幼兒進行好習慣的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，教師的一言一行非常重要。教師的言行舉止對幼兒來說，處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，教師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽講，教師在活動時，就必須全力以赴，充分做好準備，決不能漫不經心，找東找西的?？傊?，要求幼兒做到的，自己首先要做到。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，要選擇好的時機與方法。例如，從小班起，我們就要求對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣，即便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得；又比如，物歸原處，我們教會了他們如何分類、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍的反復練習，當他們發(fā)現反復練習的結果是角色游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不核算”了，從此每次活動后，就能將玩具整齊地送回家了。

三、以積極的態(tài)度面對家長，從而構建和諧的家園聯系

一個班級管理工作的成功與否，還要看教師對于家長工作方面，做的是否到位。

篇10

關鍵詞：質量分析；班級管理；借鑒

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0244-02

班級質量分析是現今幼兒園教學常規(guī)管理的要求，也是提高班級有效管理的一個重要方法。然而，有的教師卻忽視了質量分析的重要性，分析只停留在表面，缺乏深入細致的分析，甚至有的教師將他人的分析套用自己班，結果是現狀不清、原因不明、方法不當、措施不力、效果不好，難以推進班級有效管理。因此，作為幼兒園的一線教師，必須對班級質量分析有一定的了解。

一、班級質量分析之形式

1.班級初期質量分析。這個階段的分析主要是分析班級的現況，了解班級幼兒的基本情況，摸清底子，制定計劃，明確班級的奮斗目標，打算如何去達成，也可說班級初期質量分析重點在制定班級計劃為主。

2.班級中期質量分析。這個階段的分析主要是分析對班級計劃實施的情況，在實施過程中遇到的困惑，以怎樣的措施來解決，也可說班級中期質量分析是以班級管理診斷和問題解決的方式為主，推進班級有效管理。

3.班級末期質量分析。這個階段的分析主要是對班級學期的情況進行全面總結與考評，分析學期中班級的特色亮點，班級計劃實施的成效，各領域發(fā)展程度的總結，也可說班級末期質量分析重點以分析班級總結成效為主。

二、班級質量分析之內容

班級質量分析的內容是沒有一個固定的模式的，但是要有重點，那么我把班級質量分析的內容大致分為三個部分：班級情況分析、班級工作分析、班級特色分析。

1.班級情況分析。（1）階段分析。①在班級初期質量分析階段，這個部分可分析班級幼兒基本情況。

②在班級中期質量分析階段，這個部分可分析班級管理診斷問題與不足之處。③在班級末期質量分析階段，這個部分可分析班級總體發(fā)展的實際水平。（2）重點分析。進行班級情況分析是班級有效管理的前提。作為一名班主任，不管我們所負責的班級是優(yōu)秀的還是落后的，不管我們所培養(yǎng)的班級已經發(fā)展到什么水平，我們都要科學地有效地管理班級，首先必須摸清自己班級發(fā)展的實際情況，掌握和了解班級幼兒總體水平，有了調查研究，摸清了真實的情況，才能恰當地選擇正確的途徑和方法。班主任只有對班級的基本情況了如指掌，才能把握好班級有效管理的關鍵性問題。比如班級幼兒的自然狀況：如性別、年齡、家庭結構及人員狀況、學生的興趣、愛好、特長、身心發(fā)育狀況等等；還有班集體總體發(fā)展的實際水平是如何。

2.班級工作分析。（1）階段分析。①在班級初期質量分析階段，這個部分可分析保教工作目標與措施。②在班級中期質量分析階段，這個部分可分析班級管理中問題解決的方法與整改措施。③在班級末期質量分析階段，這個部分可分析班級的成效與評估。（2）重點分析。班級工作分析主要是分析本班的教學及保育工作情況和家長工作情況，要分析這些工作情況必須要明確班級工作所要奮斗的目標。明確班級工作奮斗目標在摸清班級情況，進行班況分析以后，就要提出切合本班實際的班級工作奮斗目標。班集體目標是班級成員通過共同奮斗所要達到的結果。需要經常尋找鼓勵班級前進的力量，提出遠景，確立新的奮斗目標和新的任務。之所以如此，是因為班集體是為實現教育目標而組織起來的一種正式的教育集體，班集體建設的每一步，最終都是為了實現教育目標，完成教育教學任務。

3.班級特色分析。（1）階段分析。①在班級初期質量分析階段，這個部分可分析班級的特色環(huán)境。②在班級中期質量分析階段，這個部分可分析班級的特色活動。③在班級末期質量分析階段，這個部分可分析班級的收獲與成果。（2）重點分析。班級特色分析主要根據班級自己獨有的亮點進行分析，如環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域亮點、特色活動等。分析班級特色時要圖文并茂，結合實際，把自己班級與眾不同的情況展現出來。

三、班級質量分析之原則

1.方向性原則。所謂方向性原則是指質量分析要堅持教育方針、教育目的、幼兒園的教育教學任務及幼兒的年齡特征為依據，緊緊圍繞當地幼兒園的辦學宗旨和培養(yǎng)目標進行，以利于正確導向。比如：小班幼兒基本是分析以保育工作為主；而中班就可以分析保教結合工作；大班可以分析幼小銜接的工作。

2.全面性原則。所謂全面性原則是指分析的內容要全面，信息反饋要多層次、多渠道，圍繞總目標，有層次地、循序漸進地制定出初期、中期和末期質量分析。比如：質量分析不但要分析班級幼兒發(fā)展情況，還要分析家長與教師的引導情況等全方位進行分析。

3.針對性原則。所謂針對性原則是指質量分析要堅持從實際出發(fā)、實事求是，有針對性地解決符合本班管理情況中的問題。比如：結合自己本班幼兒的情況進行分析，有針對性的問題提出措施分析。

四、班級質量分析之作用

1.建立班級質量分析能促進每個幼兒全面協(xié)調發(fā)展。建立班級質量分析的宗旨是搞好班級教育、教學質量的分析與管理，促進每個幼兒全面協(xié)調發(fā)展。班級質量分析的核心和實質是建立班級教師的集體目標，落實教書育人的崗位責任。班級質量分析，是面對一個個班級幼兒的分析，它為高層次的質量分析提供了生動的材料和依據，也為實施系統(tǒng)的質量管理奠定了基礎。班級質量分析與管理搞好了，教書育人的任務就落到了實處。

2.建立班級質量分析能促進教育教學質量的提高。建立班級質量分析是進行教學質量分析與管理、實現教書與育人有機結合的有效途徑。分析好，大有益，定期的教學質量分析，為全面的質量管理提供了依據和保證。質量分析的導向、激勵和信息反饋的作用，推動了教育、教學改革的不斷深化，促進了教育質量的全面提高。

3.建立班級質量分析能更好地推進班級有效管理。幼兒園每學期都會進行分層次質量分析研討，在分析中教師可以共同探討班級管理中的困惑，挖掘更有效的班級管理方法，在分析時，將各類有效的方法進行共享、推廣，并深入到各班級中，推進班級有效管理。

五、班級質量分析之體會

建立班級質量分析是為了更好地搞好教學質量，提高廣大教師有效管理班級的水平。其實，提高教學質量的方法有很多，但多年的教學和班級管理使我體會到：抓好質量分析對班級有效管理是至關重要的，只要認識到位，方法得當，措施有力，效果就顯著。我認為建立班級質量分析的目的就是：讓教師了解自己所帶班級的基本情況，找出班級管理存在問題、原因分析，找出問題的根源，制定切實可行的辦法，集中精力找攻堅戰(zhàn)，努力推進班級的有效管理。

通過建立班級質量分析，我能體會到教師潛心研究每一個孩子，從來沒有放棄過一個孩子，從學習到生活，從生活到細節(jié)管理，我們老師都是層層把關，步步落實，把師愛和母愛濃濃地融合到一起。

參考文獻：

[1]張寶臣.班主任工作藝術論[M].哈爾濱工業(yè)大學出版社，2009.

Establishing Class Quality Analysis to Promote Class Effective Management

ZHANG Guan-qi

（Wenzhou Eighth Kindergarten，Wenzhou，Zhejiang 325035，China）