導(dǎo)語：如何才能寫好一篇童年的味道，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我五歲以前，我是在我的家鄉(xiāng)生活。而在那之后，我的生活不斷的發(fā)生變化，以往的日子在也找不回來了，所以美好的日子一直停留在五歲以前。在那五年里，快樂、幸福包圍著我，似乎自己是世界上最快樂的，沒有煩惱。想起它我的世界里似乎沒有春、秋、冬季，四季如夏。

我記得媽媽常在我耳邊說我小時侯的趣事。以前，媽媽是醫(yī)生，但后來生下我就放下她手中手術(shù)刀，開始了她的另一項工作—賣衣服。那時還小的我看見媽媽要去縣城，我就哭著要一起去，媽媽見了我心軟了只好帶著我一起去。坐在車上路過田間時，看見田坎上的幾頭小黑羊。那時我只知道狗有黑色的，卻不知山羊也有黑色的。我就隨口說了一句：“媽媽，你看那是狗?！眿寢屄犃酥贝蚬?。

我還記得我在讀幼兒園時，常和小朋友們一起在學(xué)校附近的包谷地里玩耍，有一位小朋友給我了一根包谷桿，甜甜的很好吃，放學(xué)回家我給媽媽說：“媽媽，今天我吃到小朋友在學(xué)校附近撇的甘蔗了。”媽媽聽到，想了一下學(xué)校附近沒有甘蔗，只要包谷地呀。媽媽看著天真的我笑了。

童年的我，和朋友們一起亂跑，頭頂著火辣辣的太陽，全身被曬的黝黑的。但那是快樂的，快樂的氣氛充滿整個小鎮(zhèn)，整個童年。

回想起那時心里總是甜滋滋的，就像我那時吃到的包谷桿一樣，也許這就是童年的味道吧！

篇2

小時候的秋天，臨近傍晚時，夕陽總落在院子里，將院落的籬笆染成橘紅色，柴火味也隨著夕陽灌滿了整個院子，勾動了我們這群小鬼的蠢蠢欲動的食欲，這柴火味是奶奶烙的大餅飄蕩出來的味道。厚厚的面餅放在大鍋內(nèi)在它上面再蓋上一個嚴實的大蓋子，奶奶將這大鍋一把埋在田里的柴火堆中，不用明火大烤，而是慢慢用禾梗慢慢燃燒。奶奶做的烤餅特別香，有時在里面放些香瓜子或者黑芝麻，有時攪些白糖，有時做成咸的，各種不同的味道總能讓我們捧著熱乎的大餅啃個夠本。餅兒烤熟時有金黃色的外殼，一看就有食欲，一口咬下去外面是酥酥的，脆脆的，還透著淡淡的柴火味，但是中間卻分外的軟，有時和著白糖的烤餅香甜香甜的。

熟悉的柴火味不僅是烤餅，還有奶奶藏在地下室的紅薯。一到了秋天，莊稼大豐收，紅薯也豐收了，還裹著泥巴的紅薯裝滿了一筐筐，我們瞇著眼睛偷偷摸摸的從地下室摸來幾個紅薯，乘著奶奶用柴火堆燒烤大餅時將紅薯一并扔進火堆里，然后蹲在一旁看著火光跳躍，夕陽的橘紅色染紅了我們稚氣的面龐?？臼旌笪覀冇靡恍∧竟鲗⒓t薯從火堆里撥出來，撕了外皮一層黑黑的外皮，熱氣騰騰帶著柴火味的甜香味就溢出來了，我們在奶奶詫異的目光下樂茲樂茲的啃著紅薯，跑開了，留下奶奶帶著無奈笑容罵一句：“貪嘴的娃兒。”

但過了不久，父母把我接回城里上學(xué)，那伴隨著我成長的柴火味我再沒有聞過了，似乎隨著我的童年遺失掉了吧。

篇3

從前我是一個活潑可愛的一位小女生，我在期盼下長大。

從我一出生 就面對微笑，而那時候我是多么的快樂，是多么的可愛，但我現(xiàn)在已經(jīng)回不到我那甜蜜而美滿，溫馨的家了，這種感覺我重來沒有想像過，這種感覺刺痛了我的心，從那以后我的金色童年將變成灰暗無比。

雖然那時侯我們家不是很好，可是我生活的很快樂，雖然我們現(xiàn)在住進了新房子，可是我并不快樂呀，老天爺難道我的快樂離我而去了，老天爺呀，還我快樂把我不再要爸爸媽媽努力掙錢，不要讓他們忽略了我的感受，我需要愛，我需要一個完整的家庭，我不奢望有金錢，我不擁有金錢照樣過的很快樂，老天爺你聽到了我的呼喚？

自從我們家努力還錢的著一段時間，我們家走過了很多坎坷，但我只能無力的對您說認為著對我們家公平嗎？

篇4

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04

學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會負面影響應(yīng)該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個體生活的周圍環(huán)境雖不會最終決定一個人的發(fā)展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實際，認為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現(xiàn)。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴厲、批評責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學(xué)生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機的青少年有良好影響?？傊俪捎H密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實行個性化的教育；要尊重學(xué)生，進行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會主動建立與學(xué)生家長的聯(lián)系，以促進家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長與發(fā)展。在我們當前的教育實踐中，盡管家長學(xué)校、家長委員會、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺，但有許多學(xué)校的這個機制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長。教師首先應(yīng)學(xué)會公正全面地評價學(xué)生，這對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺，主動與學(xué)生家長建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學(xué)者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達較高程度；過分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的實際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應(yīng)主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關(guān)系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團結(jié)友愛的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識的發(fā)展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準則?？梢姡趦和砷L過程中，同輩的影響是相當大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績的好壞當作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標準。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導(dǎo)活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會友善地對待他人，學(xué)會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過教師對厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來對班級其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實到當事人身上，有針對性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進步，程度嚴重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術(shù)和手段對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的做法也越來越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補習(xí)功課，教會學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距

在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因為學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，厭學(xué)心理必然會產(chǎn)生。所以說厭學(xué)心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動機最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點放在認知而非動機方面，依靠優(yōu)良的學(xué)業(yè)成就來增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。這時教師和家長應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學(xué)科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎(chǔ)知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當然，對學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才會穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，厭學(xué)情緒才會逐步緩解。

3.訓(xùn)練自信，改善自我認知，提高學(xué)習(xí)動能

學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認知。厭學(xué)學(xué)生對學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學(xué)校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認知，提高學(xué)習(xí)動能。對于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學(xué)習(xí)動機維持在合理恰當?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

通過前面的對微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來說，筆者認為其有如下優(yōu)勢。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢

對于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個體成長發(fā)展的歷程來看，個體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環(huán)境。同時，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長等中心問題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢

學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運用上述技術(shù)和方法時，由于各人學(xué)識和經(jīng)驗不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中對技法的側(cè)重點也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對化，無限地夸大其作用，認識不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點來把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢，同時也能促進學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開展。

（三）能促進學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點看待學(xué)生的心理問題。將個體與其周圍的環(huán)境看作是一個整體，強調(diào)對個體心理問題的解決必須在這個生態(tài)系統(tǒng)中進行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過程中，構(gòu)成一個輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導(dǎo)活動中獲益，能更有效地促進教學(xué)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“會心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，303.

篇5

【摘要】 ：目的 探討濕熱因素對大鼠胃黏膜水通道蛋白(AQP)3、4基因表達的影響。方法 30只大鼠隨機分成3組，造模20 d。對照組正常喂飼；脾虛組隔日喂飼，非喂飼日灌喂番瀉葉水煎液；模型組20%蜂蜜水自由飲用，隔日灌服油脂，造模開始后第16～20日每日20時～次日8時將大鼠置入人工氣候箱中，造模結(jié)束后，采用FQ-PCR方法測定各組胃黏膜AQP3、AQP4基因表達。結(jié)果 模型大鼠在造模過程中出現(xiàn)濕熱證的特征性表現(xiàn)；模型組AQP3、AQP4基因表達水平高于對照組、脾虛組(P

【關(guān)鍵詞】 濕熱證　水通道蛋白　動物模型　胃黏膜

Abstract：Objective To establish the animal model of damp-heat syndrome (DHS) and explore the expression of aquaporin (AQP) 3， 4 gene in gastric mucosa. Methods Thirty SD rats were randomized into 3 groups and observed for 20 days. Group A (normal group， NG) was fed with routine method. Group B (Pi deficiency syndrome group， PDS) was fed alternatively with routine method and aqua of cassia angustifolia Vahl. Group C (DHS) was fed with fat， honey liquid and treated with damp-heat environment. The expression of AQP 3， 4 gene in the 3 groups were determined by fluorescence quantitative polymerase chain reaction (FQ-PCR). Results The symptoms and signs in Group C were simiar to the clinical DHS. Expression of AQP3 gene in DHS was statistically significant higher than that in PDS and NG (P

Key words：damp-heat syndrome；aquaporin；animal model；gastric mucosa

通過對模型大鼠施加內(nèi)濕、外濕因素的方法復(fù)制濕熱證動物模型，模擬出臨床濕熱證的主要證候；通過測定模型大鼠胃黏膜水通道蛋白(AQP)3、4基因表達，探討AQP在濕熱證發(fā)病機制中的作用。

1 實驗材料

1.1 動物

SPF級SD大鼠30只，雌雄各半，體重(180±20)g，廣州中醫(yī)藥大學(xué)實驗動物中心提供。合格證號：粵檢證字2004A014號。

1.2 藥物及試劑

番瀉葉100 g，制備成1 g/mL水煎劑，4 ℃冰箱保存?zhèn)溆谩RIzol Reagent(美國Invitrogen公司)；瓊脂糖凝膠Agarose(美因Sigma公司)；Taq DNA Polymerase(廣州中山大學(xué)達安基因診斷中心)；MMLV逆轉(zhuǎn)錄酶(廣州中山大學(xué)達安基因診斷中心)；dNTPs(上海華美生化試劑有限公司)；DEPC(美因Sigma公司)；逆轉(zhuǎn)錄buffer(德國Qiagen 公司)；定量PCR buffer試劑盒(美國ABI公司)。

轉(zhuǎn)貼于

1.3 儀器

LRH-800-GS人工氣候箱為廣東省醫(yī)療器械廠產(chǎn)品；YC-DZOZ亞都超聲加濕器為北京亞都科技股份有限公司產(chǎn)品。人工氣候箱溫度設(shè)定(32±2)℃，相對濕度設(shè)定95%。RCR測定主要設(shè)備：PE7000全自動熒光定量PCR儀(美國Perkin Elmer公司)；PE9600PCR基因擴增儀(美國Perkin Elmer公司)；UNIVERSAL 16R低溫離心機(美國Hettich公司)；PCA-300多用垂直電泳儀(美國BIO-RAD公司)；UV mini1240紫外分光光度儀(日本SHIMADZU公司)；ABI 3900臺式高通量DNA合成儀(美國Perkin Elmer公司)。

2 實驗方法

2.1 分組

SD大鼠30只，雌雄各半，分籠適應(yīng)性喂養(yǎng)3 d后，隨機分為3組，即正常對照組(對照組)、脾虛證組(脾虛組)、濕熱證組(模型組)，每組10只。

2.2 造模

對照組正常喂飼20 d；脾虛組隔日喂飼，非喂飼日灌喂番瀉葉水煎液1 mL/100 g體重，喂飼日飼料量不限，造模20 d。模型組20%蜂蜜水自由飲用，隔日灌服油脂1 g/100 g體重，造模開始后第16～20日每日20時～次日8時將大鼠置入人工氣候箱中，造模20 d。

2.3 標本采集處理

實驗結(jié)束，禁食12 h后以烏拉坦腹腔注射麻醉，頸椎脫臼處死，心臟采血，剖腹，沿胃大彎側(cè)剪開鼠胃，取胃體、胃竇組織黏膜各約0.5 cm×0.5 cm二塊，-80 ℃冰箱保存。

2.4 觀察指標及檢測方法

篇6

在這其間，PC互聯(lián)、移動互聯(lián)、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新的商業(yè)技術(shù)及平臺，甚至承擔(dān)著催發(fā)消費行為、業(yè)務(wù)及商業(yè)模式深刻變革的角色，正在對我們的商業(yè)生態(tài)產(chǎn)生著遠超我們預(yù)期的影響。

而傳統(tǒng)渠道的變革，亦在所難免。可是，在未來的幾年中，經(jīng)銷商、二批商、終端……這些渠道環(huán)節(jié)及力量，又將經(jīng)歷怎樣的變革與重組呢？

接下來，就讓我們來看看李政權(quán)在其新書《從趨勢到行動：未來十年商業(yè)新生態(tài)+企業(yè)轉(zhuǎn)型與變革之路》（中信出版社，2015.11）中，對傳統(tǒng)渠道未來幾年演變趨勢的預(yù)見。

一、經(jīng)銷商渠道演變趨勢

1. 終端及消費者更多的通過互聯(lián)網(wǎng)直接向廠家下訂單，傳統(tǒng)二傳手性質(zhì)的經(jīng)銷商將會大批消亡

2. 基于移動終端的營銷管理系統(tǒng)/技術(shù)，將會在日常管理上大行其道

3. 經(jīng)銷商在管理上電商企業(yè)化，后臺分揀、人車分離銷售變得普遍

4. 傳統(tǒng)的經(jīng)銷商群體將會大批的轉(zhuǎn)型為線下執(zhí)行的服務(wù)型企業(yè)

5. 傳統(tǒng)的經(jīng)銷商將更多的和終端門店競爭生意

6. 更多的經(jīng)銷商做起了網(wǎng)絡(luò)分銷的生意，開始了O2O的實踐

7. 新技術(shù)、新平臺，讓經(jīng)銷商的玩法改變

二、二批商渠道演變趨勢

8. 二批商經(jīng)銷商化

9. 二批將繼續(xù)被邊緣化，向鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村市場——那些經(jīng)銷商暫時沒有能力、以及因為投入產(chǎn)出比原因缺乏意愿覆蓋的區(qū)域下沉化的趨勢明顯

10. 二批是不會被廠家“屏蔽死”的，但將會更多的被經(jīng)銷商和新技術(shù)打趴

11. 新技術(shù)的運用，會讓那些坐著倒貨、炒貨、鏟貨的二批成為無地可容的對象

12. 這個世界既不需要那么多的經(jīng)銷商，也不需要那么多的二批商了，甚至之于終端門店，也不需要那么多了

三、終端渠道演變趨勢

13. 各業(yè)態(tài)活得冷熱不均，分化嚴重：百貨及大中型商超萎靡，便利店迎來春天

14. 未來十年中，電商平臺及企業(yè)和線下門店之間的線上、線下的并購，將會成為中國零售企業(yè)并購整合的新主題性事件

15. 便利小超將會從從電商及O2O商業(yè)中獲益

16. 終端門店將會更多的在經(jīng)營商品及服務(wù)上跨界多元

17. 線下將會越來越不需要那么多實體門店，與此相對應(yīng)的事甚至是也不需要那么多傳統(tǒng)意義上的終端業(yè)務(wù)代表了

18. 廠家將具備更多的條件和能力由A\B類終端向C\D類終端開展直營

19. 每一家終端門店都將成為一個多功能平臺

四、實體門店自身的變化

20. WIFI會成為幾乎每一家實體門店的標配

21. 展示、售賣屏幕化

22. 經(jīng)驗商品“無限化”

23. 企業(yè)產(chǎn)品開始更多爭奪被消費者搜索機會的競爭

24. 所有的產(chǎn)品乃至線下的實體門店都將被數(shù)據(jù)化

25. 線下門店線上化經(jīng)營，也就是實體店“上網(wǎng)”

26. “零庫存化”經(jīng)營

27. 消費體驗“逼格化”

28. 顧客去會員化——所謂“會員”的一些關(guān)鍵屬性指標，在未來將會成為所有實體門店的基本事實

29. 實體門店迎來前臺化的時代，服務(wù)重要性將會極大的加大

30. 全渠道化

篇7

苦澀的味道中還有一點兒甜，是我心中的思念。

我不僅思念著故鄉(xiāng)，還思念著童年。童年的夢太美好，讓我不想再回到現(xiàn)實。可是，夢終有醒來的一天，我便只能思念。思戀的苦味沒有人知道，因為他們只懂得眼前的童年。

孤獨的我躲在墻角，心中只想到了它。淚有咸有甜，它還是有甜味的。思念的味道在心里徘徊，讓它一起伴著我入睡。睡中的我是微笑的，是帶著童年的幸福一起睡下的。

我寧愿自己一直沉睡下去，不再醒來。我只要有著童年就夠了吧，可是，不行的，我又醒來了，思念的味道也破碎了。

但那思念的味道，還在，還在……

篇8

糖果，是我童年里無法磨滅的美麗記憶。小時候，能含一顆糖果在嘴里，讓甜蜜慢慢融化，是種多么幸福美麗的感覺??！時到如今，當我再急切尋找糖的身影時，那種獨特的味道，已經(jīng)不見了蹤影，又到了何處呢？

小時候，我喜歡去喝喜酒，因為可以吃到好多喜糖，我最鐘愛的總是里面的一些奶糖，水果糖，軟糖，棒棒糖……雖然這些都是老口味了，但這些糖果卻總有著屬于童年的特殊的味道，是我所留戀的。

可是，現(xiàn)在，每當喝喜酒時，拿到喜糖時，我卻怎么也找不到這些有著我童年味道的糖。眼神里，流露出黯淡的光，我為那些消失的糖果而難過，取而代之的，卻是一些新品牌的跳跳糖，巧克力，咖啡豆，泡泡糖……這些都不是我喜歡的，所以，那個糖果罐子也成為了擺設(shè)品。

為什么？那些老品牌的糖果都已經(jīng)沒有了當年的神采。為什么？取而代之的都是些徒有虛表的糖。為什么，那些童年的糖果回憶都漸漸消失而去。為什么？為什么？

偶爾，我看到一顆奶糖，就會開心得像個小孩子一樣，笑出聲來，迫不及待地一口吞掉，奶糖濃郁的香氣縈繞在唇齒間，令人回味無窮。

篇9

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  眾所周知，豬肉是大家日常生活里經(jīng)常吃的的一種食物，但有些不法商販為了利益最大化，就在豬肉里加入大量的水，這樣做不僅會欺騙消費者，還會讓常期食用這種注水豬肉的人食物中毒，因為注水會讓豬肉里產(chǎn)生有毒化學(xué)成分鉛、汞等金屬元素。

  因為我媽媽是工商局的，經(jīng)常聽媽媽說起注水肉的危害，所以我也總在想辦法。后來有一次，我在電視上看到了一次救火演練，從中獲取了靈感。我想：既然水可以撲滅火，那么有水的東西火一定也不能燃燒。隨后，我就拿了一張紙巾，貼在買來的豬肉上，然后把紙巾揭下來，拿打火機燒很輕松就燒掉了，這說明是合格的豬肉。這也證實了我的想法：如果是注水豬肉紙巾揭下來就燒不著了，因為紙巾吸收了大量的水分。那時我僅僅有八歲，我把我的發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽，媽媽夸我是一個愛思考的小寶貝，當時，別提我心里有多美了！

  小朋友們，如果你們也善于思考，你們也會有這樣的發(fā)現(xiàn)的！

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  童年是美好的，童年是快樂的，在童年中每個人都有自己的發(fā)現(xiàn)。在我的童年中，也同樣有許多的發(fā)現(xiàn)，盡管不是驚天動地，但是我依然感到十分興奮，畢竟是我自己發(fā)現(xiàn)的嘛！其中有一件事讓我記憶猶新。

  童年的.我是那么的幼稚，那么的充滿好奇，有一天，我正在和小伙伴們一起玩捉迷藏，當時我躲在了一個角落里，那個角落的旁邊有一個小草叢，我東看看西瞅瞅，居然看見一只螳螂在吃另一只螳螂。我很害怕，又很吃驚，連忙叫來小伙伴們，她們看后也很驚訝，這到底是怎么回事？螳螂怎么會吃自己的同類？……我和小伙伴帶著一大串問題去問爸爸，爸爸說；“事情是這樣的，母螳螂生完孩子很虛弱，公螳螂就會把自己給母螳螂吃了，讓母螳螂增加一些力量?！边@下，我終于知道了螳螂為什么會吃螳螂。

  但我還是不明白，母螳螂生完孩子很虛弱，公螳螂可以給它找食物吃?。繛槭裁匆炎约航o母螳螂吃呢？爸爸笑了笑，摸著我的頭說：“這就是愛呀，就像我對你一樣，為了你可以付出一切！”

  童年的一次發(fā)現(xiàn)，使我至今都沒忘記，現(xiàn)在想想，頭腦中還是會不停浮現(xiàn)出一些奇怪的問題。也許自然規(guī)律就是這樣的吧！

  這件事告訴我，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我想，今后，我會一直用感恩的心，用敏銳的眼睛，去發(fā)現(xiàn)我們身邊的美麗風(fēng)景。

小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文   

  在我上三年級的時候，我家種了一盆一摸香，它非常神奇非常堅強，在它的身上我還有許許多多的發(fā)現(xiàn)。

  這一摸香是我姥姥偶然之間發(fā)現(xiàn)的，我姥姥很喜歡養(yǎng)植物，買了一小包月季花的種子，種在了小花盆里，結(jié)果就長出了一摸香，我姥姥當時不知道一摸香到底是什么東西，差一點就把一摸香當成雜草給扔掉了，我姥姥的這一舉動被鄰居家的老奶奶看見了，還告訴了姥姥他扔掉的植物是一摸香后姥姥也開始養(yǎng)一摸香了。

  我們家非常奇怪，不管是什么植物到了我家就都養(yǎng)不活，不過，我們家卻總想養(yǎng)一養(yǎng)植物，所以就從姥姥家搬來一盆一摸香來養(yǎng)一養(yǎng)。

  一摸香搬到我們家以后，我就拿起放大鏡，開始對這一盆一摸香進行觀察。后來進過我反復(fù)的觀察我發(fā)現(xiàn)：一摸香是一種草，而且在它的每一片小葉子上都有很多的小毛毛，你如果不去碰一下一摸香就不會發(fā)出味道，但如果你碰了一摸香，就會發(fā)出一種香味，這種味道剛開始聞，味道十分刺鼻，不過一小會兒，就會味道蘋果的香味，所以人們叫它“一摸香”。

  有一次，因為媽媽把營養(yǎng)液滴的太多了，把下面的一小節(jié)給燒壞了。

  結(jié)果，沒幾天，一摸香長得更加旺盛了，葉子也越來越多，還長出了不少的枝條。

篇10

在池塘上，

房子周圍有許許多多的水杉樹。

夏天，

知了不厭其煩地叫著，

一到晚上，

蟋蟀，蟈蟈就唱個沒完，

總是這美妙的音樂伴我安靜地入眠，

我喜歡池塘邊、榕樹上的那種意境，

喜歡那里水的味道，

河的味道，

土的味道，樹的味道。。。。。。

[一寸光陰一寸金]?。?）

漸漸長大，

上了小學(xué)，

知道了有一句話叫做：

一寸光陰一寸金，

寸金難買寸光陰。

也知道，

活到老，學(xué)到老。

于是，

我開始沉浸在書的世界里。

書，

向我展現(xiàn)了一個繽紛的世界；

我沉醉其中，

靜靜地翻動著書頁，

沐浴在書的淡淡的芬芳里。。。。。。

我仍然沒有忘記游戲的快樂，

可書帶給我的，

是一種震撼———

原來，世界除了游戲，

還有這么快樂的事。。。。。。

[面對著天空]　（3）

我很喜歡仰望藍天，

看著云朵，

想象著小船在天上飛，

想象著潔白的棉花糖，

想象著純潔的天使。

天好藍，好純，

好像一伸手就能抓住它似的。

夏天，

天晴的時候，

我總愛看星空，

我總覺得是一顆顆鉆石，

鑲在一塊巨大的深藍色的天鵝絨上。。。。。。

[一張成熟的、長大的臉]

升入六年級的我，

才知道，

擁有一張成熟的、長大的臉，

就等于擁有更多的負擔(dān)，

更多的責(zé)任，

更多的戒條，

更多的束縛，

也許我們再也不能回到以前的那種意境了 。。。。。。

一天有一天，

一年又一年，

盼望長大的童年，

終于體會到那種奇怪的感覺，

是回望過去的甜蜜，

還是遙望未來的酸楚？

童年的結(jié)束點，

就是少年的起點，

我們期待著，