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關(guān)鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式

F230-4

應用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業(yè)實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。

目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應用型本科層次會計學專業(yè)綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。

會計專業(yè)綜合實訓是會計學專業(yè)最重要的教學實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務流程，內(nèi)部控制和賬務處理，全面提升學生對企業(yè)財務環(huán)境、業(yè)務流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業(yè)務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經(jīng)理等多個角色進行實訓，課程設計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓課程。

2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業(yè)綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據(jù)會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業(yè)務模擬實訓，實訓內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應用軟件是與實務中企業(yè)所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業(yè)實務中使用的財務系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數(shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。

3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會計專業(yè)綜合實訓課程設計以職業(yè)能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務的演練實訓。教師根據(jù)不同業(yè)務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。

這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業(yè)或?qū)嵱?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/306780.html" target="_blank">報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。

由于會計學專業(yè)綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統(tǒng)，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。

評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓的完成質(zhì)量、實訓報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。

3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現(xiàn)象。

會計專業(yè)綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會計綜合實訓課程是針對會計學專業(yè)學生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學、規(guī)范、有效的應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻：

[1]林怡. 應用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業(yè)綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.

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關(guān)鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以社會需要求為導向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養(yǎng)學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。

1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足

近期，筆者對應用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現(xiàn)了問題。

（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。

2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策

一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養(yǎng)，應用型本科院校應當與其有所區(qū)別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經(jīng)濟社會和現(xiàn)代市場對應用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統(tǒng)性

會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學生適合企業(yè)需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內(nèi)容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業(yè)的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內(nèi)容。實訓時間一般是在學生畢業(yè)實習結(jié)束后一周內(nèi)，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結(jié)，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程

要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟業(yè)務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內(nèi)的全部經(jīng)濟業(yè)務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業(yè)務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務的經(jīng)濟業(yè)務往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設計每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟業(yè)務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業(yè)務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系

科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結(jié)這次的實訓結(jié)果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結(jié)分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結(jié)分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業(yè)工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗，自身的實踐經(jīng)驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經(jīng)驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實訓；行業(yè)輪換

一、引言

國務院總理2014年2月26日主持召開國務院常務會議時強調(diào)，要引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，做到學以致用。從此次會議的精神看，建設應用技術(shù)型大學受到政府的高度重視。實際上，應用技術(shù)型大學緣起上世紀70年代的歐美等發(fā)達國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務對實體經(jīng)濟發(fā)揮了不可替代的作用。應用技術(shù)型大學的主要特征是強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應用、突出實踐教學。

會計學和財務管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中必須注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)應用能力。會計應用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實際職業(yè)崗位上綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強調(diào)的是專業(yè)知識的應用性和操作性。實訓教學是對學生進行職業(yè)技術(shù)應用能力訓練的有效途徑，是學生在教師指導下運用所學專業(yè)理論知識，在實際操作中提高應用能力的教學活動。會計實訓教學在會計學和財務管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹、務實、負責的工作態(tài)度和作風，縮短理論與實踐距離。當然，課程實訓需要精心設計，決不能把課程實訓轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學、財務管理專業(yè)學生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務等。然而，大多數(shù)學校的實訓項目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統(tǒng)，導致學生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。

為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實訓項目”，可以彌補當下以一個行業(yè)、不分崗位實訓以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務，將工作任務按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學生在不同行業(yè)的不同崗位上進行能力訓練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓的內(nèi)容，而且對會計學與財務管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、目前會計實訓的現(xiàn)狀及存在的問題

不難否認，現(xiàn)行會計實訓教學在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節(jié)的問題，對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：

（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗證本門課程知識為主，對學生從核算能力到財務管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓練不足，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達到綜合運用知識的目的。

（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會計綜合模擬訓練》業(yè)務內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務設計和實際操作進行訓練。事實上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。

（3）缺乏對會計崗位的認知。現(xiàn)行會計實驗是學生每人一套實訓資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導下算是能勉強完成，但要學生對整個過程進行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對做財務人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。

（4）缺乏對學生實訓成績的科學評估。實訓成績評估是實踐教學工作的一個重要抓手，對保證實踐教學的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實訓大多數(shù)指導老師在對實訓教學環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學生的主動性、積極性，也制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、會計審計一體化實訓的實現(xiàn)路徑

（一）改革內(nèi)容與改革目標

1.改革內(nèi)容

本項目一方面將會計實訓與審計實訓設計成分段進行與整合運行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進行的“三無”實訓（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務嵌入到各工作領域，并進行行業(yè)輪換實訓。改革內(nèi)容大體從四個方面進行：

第一，將原來三門課程的實訓整合為一門綜合實訓。將現(xiàn)行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進行的會計手工實訓與電算化實訓進行合并，使其形成一個整體，會計實訓資料又成為審計實訓的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實訓項目。

第二，將原來對一個行業(yè)的實訓擴展為五個行業(yè)實訓。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實訓背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務所，并分別為其設計各自不同的會計與審計業(yè)務（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務設計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟業(yè)務設計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設計，企業(yè)的業(yè)務流程、會計政策與方法選擇、會計科目設計，審計程序與審計方法的選擇。

第三，將原來不分崗位實訓分解為多崗位實訓。改革現(xiàn)行混崗實訓模式為分崗實訓（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，實現(xiàn)行業(yè)輪換實訓。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。

第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實訓考核評價標準。具體內(nèi)容：指導教師評價指標包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓報告質(zhì)量；學生互評指標主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學生自評指標主要就自己通過實訓知識、能力和素質(zhì)提高三方面進行自我評價。

2.改革目標

（1）建立會計審計一體化實訓的長效機制，促進會計實訓教學的實質(zhì)性改革。學生通過本項目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

（2）以會計工作流程為導向“重構(gòu)”實訓教學課程體系。以會計工作崗位設置為內(nèi)容起點，按會計崗位業(yè)務構(gòu)建新的會計實訓的內(nèi)容體系，實現(xiàn)手工實訓與信息化實訓的對接。因此必須從課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實訓教學課程體系。

（3）建立“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式?！叭灰惑w”的考核方式是由原來單一的指導教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ы處?、學生互評、學生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學生整體實訓效果進行客觀、公平、公正地評價。

（二）實現(xiàn)路徑

根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項目設定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務所，具體分解為以下三個步驟：

第一步，以培養(yǎng)學生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實訓項目。

會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設置與登記、會計報表的編制、財務軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。

審計項目：審計業(yè)務接受、經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)控制測試與實質(zhì)性程序、審計報告的模擬實訓，讓學生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學生對財務、稅務審計工作操作技能的訓練，提高學生對審計全過程的認知和動手操作能力。

第二步，按照工作行業(yè)、工作任務和工作崗位，構(gòu)建實訓內(nèi)容的“三維”架構(gòu)

工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實訓行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務所，將工作任務融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務處理的特點與區(qū)別。

工作任務：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財務報表的編制與報送、財務軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務和審計報告的編制等工作任務。并設計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟業(yè)務及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，由參與實訓學生進行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務。

工作崗位：根據(jù)實訓時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓的學生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責及操作要求，完成相應崗位的工作任務。

第三步，以提高核心能力能力為目標，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實訓模式。

崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責。會計師事務所主要承擔稅務和審計業(yè)務，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進行審計服務。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務所的注冊會計師進行審查、評價工作。

憑證傳遞：將實訓學生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務，在處理經(jīng)濟業(yè)務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。

行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務后進入另一個行業(yè)企業(yè)進行實訓?？紤]到學生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項目訓練設計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學生熟悉不同會計崗位的工作任務和工作職責。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，每個學生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。

四、結(jié)論

綜上可見，會計審計一體化實訓項目以培養(yǎng)會計職業(yè)應用能力為目標，將應用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學生進行綜合能力培養(yǎng)和訓練。這種一體化的實訓內(nèi)容具有較強的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實驗主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗證性實驗居多的弊端。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學體系，構(gòu)建

實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學結(jié)合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業(yè)教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內(nèi)外結(jié)合”是指學生實踐由校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1、校內(nèi)實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務人員輔助教學，實現(xiàn)了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結(jié)合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學習就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內(nèi)分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關(guān)聯(lián)的財務管理、審計、稅務處理等內(nèi)容納入實訓內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習單位的實際情況，結(jié)合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質(zhì)量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據(jù)會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結(jié)束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結(jié)評價，寫出實訓報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據(jù)學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

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（一）高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質(zhì)是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓練。在發(fā)揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調(diào)動學生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學習能力。高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環(huán)境的構(gòu)建、工學結(jié)合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實（仿真）的學習環(huán)境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業(yè)接軌，使學生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需要的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關(guān)注人才培養(yǎng)目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機制的構(gòu)建等一系列問題。

（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務的特點，構(gòu)建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業(yè)生應達到的知識、技能和素質(zhì)標準，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標準。

（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內(nèi)實訓室和校外實訓基地。1.建設校內(nèi)實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內(nèi)實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業(yè)學生校內(nèi)實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現(xiàn)“教學做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業(yè)學生在校外實訓提供了良好的環(huán)境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業(yè)平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業(yè)，學校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業(yè)指導教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現(xiàn)場指導；另一方面要與企業(yè)指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。

（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質(zhì)量和學生實踐技能，必須優(yōu)化教學手段。我院教師從傳統(tǒng)教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅(qū)動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現(xiàn)了“教中學、學中做，做中學”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學、多證培養(yǎng)、教學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（五）加強高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐教學質(zhì)量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務所或財務公司等機構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學生授課、指導實踐教學。

（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標準?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現(xiàn)進行考核，包括作業(yè)、實訓過程、實訓結(jié)果、實訓報告、單元測驗、學習態(tài)度、進步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學目標中的理論知識進行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業(yè)技能進行考核，主要包括學生珠算技術(shù)與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”探索與實踐的意義

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【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)

會計專業(yè)的開設在我們學院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設置

結(jié)合我們學院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設計，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標準，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、模擬教學，真正實現(xiàn)“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業(yè)能力分解應該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設計時側(cè)重達到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應進行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉(zhuǎn)化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現(xiàn)有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設計

1、專業(yè)課程體系設計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務。會計監(jiān)督崗位典型工作任務：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業(yè)納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務業(yè)務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務管理和企業(yè)報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》?？紤]《初級會計實務》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業(yè)綜合型仿真實訓和企業(yè)頂崗實訓，強調(diào)實訓體系考評方案的落實，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

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1高職會計實踐教學內(nèi)容體系

現(xiàn)在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內(nèi)實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技術(shù)實訓、專業(yè)綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調(diào)查、暑假認知實踐、畢業(yè)頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結(jié)合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質(zhì)，讓學生真的做到學以致用。

2高職會計專業(yè)實踐教學考核評價的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1考核評價內(nèi)容不夠全面

當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統(tǒng)形式上，而這些考試方法也體現(xiàn)不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業(yè)教育要解決的問題便是如何培養(yǎng)和考核這些隱形的能力。

2.2考核評價方法比較單一

一次終結(jié)性考試是現(xiàn)在會計專業(yè)學生通常采用的評價標準。這種考試以分數(shù)為考核標準，不能全面體現(xiàn)一個學生應有的職業(yè)水平和素養(yǎng)，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養(yǎng)學生的自信心，也不利于學生積累相關(guān)的專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。容易致使實踐教學考核形式化。

2.3考核評價給分較為隨意

由于會計專業(yè)的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數(shù)高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現(xiàn)了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內(nèi)容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優(yōu)秀的實習成績，校內(nèi)指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據(jù)感覺給分。

2.4考核評價時間相對滯后

會計實踐的目的在于提高學生的專業(yè)勝任能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據(jù)，這就使得考核出現(xiàn)了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。

3高職會計專業(yè)實踐教學考核評價體系構(gòu)建策略

3.1改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核

針對上文中提到的考核評價內(nèi)容不夠全面的問題，高職院校會計專業(yè)應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業(yè)資格考試掛鉤，在學生畢業(yè)之前，讓學生考取會計從業(yè)資格證書、辦公軟件等資格證書，規(guī)定這些證書與畢業(yè)證相關(guān)，讓學生持證畢業(yè)。

3.2設計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力

根據(jù)實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調(diào)查報告、項目設計、知識競賽相互結(jié)合的方式進行綜合評價，以此來激發(fā)學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業(yè)技能內(nèi)容為準；把原來的階段考核變?yōu)檫^程考核，做到全程化實踐教學。

3.3改變教師單一評價，延伸評價主體

在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業(yè)技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結(jié)中提升自己的職業(yè)勝任能力。

3.4拓寬評價內(nèi)容，提升學生綜合能力

在選擇評價的內(nèi)容時，多采用無標準答案的問題，注重評價學生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、自我管理的能力、學習的能力、獲取信息的能力等，強調(diào)考核綜合性的內(nèi)容。實踐教育中，更應該鼓勵學生學會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。

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關(guān)鍵詞：會計 實訓 會計綜合實訓 經(jīng)濟業(yè)務

中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138

1 會計模擬實訓的教學相關(guān)內(nèi)容

1.1 節(jié)點模擬

節(jié)點模擬也可以說是單項模擬，這是根據(jù)上課進度，依照當前實際來組織訓練的，它以會計基礎教材為依據(jù)，按照各個章節(jié)的不同來分別設計實訓內(nèi)容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓練能夠更好地加深學生對于該部分專業(yè)知識的印象，更容易理解并掌握學習過程中遇到的重難點知識。

1.2 一門課程全部結(jié)束后進行模擬實訓

這種實訓通常安排在一門會計的相關(guān)專業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經(jīng)濟業(yè)務及其對應的會計角度應該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統(tǒng)地模擬訓練。這樣做，一方面是為了讓學生深刻記憶所學的知識；另一方面，也是對于節(jié)點模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項模擬有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的整體。

2 現(xiàn)階段會計綜合實訓中出現(xiàn)的問題

2.1 實訓的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在的會計實訓通常是圍繞著三個方面的循環(huán)來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓練學生的核算技能，而對于所學的有關(guān)會計的其他相關(guān)技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現(xiàn)斷層，對于整個知識系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學生會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學生的職業(yè)成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節(jié)，不利于將來學生廣泛就業(yè)，限制了學生就業(yè)的選擇面。

2.2 墨守成規(guī)，形式老套

實訓過程中往往采取老師輔導、以學生個人為主體獨立完成目標任務的模式來進行教學實訓。這種以個人為單位進行的實訓忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現(xiàn)團體間的配合操作，一個人完成所有實訓的內(nèi)容，無視會計實務中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學生營造出真正在進行會計工作的氛圍。

2.3 實訓成績考核太主觀

當前，會計實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結(jié)果是不是與標準結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現(xiàn)的問題卻沒有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導致實訓的質(zhì)量大打折扣。

3 會計綜合實訓該如何改革

3.1 豐富實訓內(nèi)容，完善實訓資料

教師應有意識地在會計綜合實訓中摻入有問題的票據(jù)，如出差住宿用來報銷的發(fā)票金額超過規(guī)定金額、打車的發(fā)票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯(lián)系實際生活中有可能出現(xiàn)的問題的實訓能夠更好地激發(fā)學生參與實訓的積極性，使得他們在實訓中更加認真仔細，形成良好的工作習慣，這對于學生的實務操作能力的提高也是有很大幫助。

當前，會計綜合實訓主要是制造業(yè)銷方面涉及到的經(jīng)濟往來的核算，缺少有關(guān)預算控制的實訓，因而會計綜合實訓改革應該注意添加這一塊的內(nèi)容，實現(xiàn)有關(guān)預算控制的有效實訓，如怎樣編制預算、怎樣做好日常的預算計劃、怎樣落實執(zhí)行預算計劃等等。

3.2 去掉標示性的文字題目提醒

一般票據(jù)都有文字題目提醒學生這是哪一類票據(jù)，學校在組織學生實訓過程中可去掉這些題目的提醒，讓學生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，使得學生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應會計工作。

3.3 加強團隊合作

讓實訓分工更為細化，將會計的工作任務進行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點設計相應的經(jīng)濟業(yè)務，并使之相互關(guān)聯(lián)，進而讓學生對不同經(jīng)濟業(yè)務中涉及到的交易憑據(jù)進行處理，逐一完成工作任務。

根據(jù)實際會計工作中崗位設置的不同劃分，讓學生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關(guān)票據(jù)，將整個系統(tǒng)化的會計實訓工作分解為一個個小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負責處理相應的交易憑據(jù)，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學生更好地體會到不同行業(yè)中會計崗位的工作任務的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責。

3.4 改革考核方式

在學生實訓過程中，重視學生在各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來考核學生的實訓成果。在平時成績的考核中，可讓學生在不同階段寫出相應的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結(jié)、評估實訓中做出的賬目的質(zhì)量、自評分數(shù)。報告的好壞也計入考核之中。

參考文獻：

[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，9（2）：130-132.

[2]歐秀英.會計綜合實訓教學的改革探討[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，11（5）：33-35.

[3]王莉.會計綜合模擬實訓教學模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.

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【關(guān)鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養(yǎng)

中職學校最顯著的特征就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在中職會計專業(yè)教學中著重應突出技能教育，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業(yè)用人單位對人才的要求是強調(diào)實際操作能力，就此，中職會計專業(yè)的實踐教學大多采取以校內(nèi)模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業(yè)實習多環(huán)節(jié)多層次相結(jié)合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業(yè)學生的實操技能培養(yǎng)作以淺析：

1.中職會計專業(yè)實踐教學的設置是培養(yǎng)學生實操技能的核心關(guān)鍵

會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結(jié)算業(yè)務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環(huán)節(jié)可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業(yè)教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業(yè)前的綜合實習和頂崗實習過程中，關(guān)鍵核心是培養(yǎng)學生的會計實務操作技巧與能力?

2.會計專業(yè)實踐教學的組織方式是成就培養(yǎng)學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規(guī)范的操作行為，養(yǎng)成專業(yè)的思維方式和方法?比如：會計專業(yè)的珠算?點鈔?憑證翻打?數(shù)碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經(jīng)常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟罨蚬膭?，調(diào)動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯(lián)系，以加深學生對會計專業(yè)基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業(yè)會計》和《商業(yè)會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結(jié)束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內(nèi)容是以企業(yè)最基本的經(jīng)濟業(yè)務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范?

2.2.2 《工業(yè)會計》課程實訓?根據(jù)《工業(yè)會計》各章內(nèi)容的側(cè)重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業(yè)會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業(yè)會計》課程實訓?《商業(yè)會計》課程實訓主要是組織批發(fā)業(yè)務和零售業(yè)務等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移和良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內(nèi)設置的模擬實驗室中選取企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內(nèi)在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業(yè)前的綜合實習? 中職畢業(yè)前的綜合實習是很重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業(yè)前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業(yè)實習過程中，學生綜合運用各專業(yè)課程知識，同時與實踐密切聯(lián)系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生最終形成會計專業(yè)的上崗能力?畢業(yè)前的會計專業(yè)綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結(jié)算業(yè)務實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內(nèi)按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現(xiàn)金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業(yè)務發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業(yè)內(nèi)部及外部有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務往來的關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發(fā)票開票系統(tǒng)的使用；學會開發(fā)票，抄稅及發(fā)票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發(fā)票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統(tǒng)制作各種納稅申報表，熟練進行網(wǎng)上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業(yè)稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統(tǒng)，實行網(wǎng)上申報，學?？刹扇ｉT邀請稅務局的業(yè)務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結(jié)算業(yè)務實訓?銀行結(jié)算業(yè)務即轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務，簡稱結(jié)算，也叫支付結(jié)算，是以信用收付代替現(xiàn)金收付的業(yè)務?支付結(jié)算是單位?個人在社會經(jīng)濟活動中使用票據(jù)?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結(jié)算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結(jié)算辦法主要有銀行匯票?商業(yè)匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結(jié)算業(yè)務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據(jù)和結(jié)算憑證，熟練掌握國內(nèi)票據(jù)結(jié)算業(yè)務?國內(nèi)支付結(jié)算業(yè)務的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業(yè)實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業(yè)知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規(guī)章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯(lián)系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業(yè)負責人介紹企業(yè)概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內(nèi)容及要求；③參閱企業(yè)有關(guān)介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結(jié)束?

總之，中職學校會計專業(yè)教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質(zhì)高的技能實用型會計專業(yè)人才?

參考文獻

[1] 教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編.中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案.

篇10

【關(guān)鍵詞】 會計實訓 實訓教學 會計實訓

會計專業(yè)學生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學是由學校聯(lián)系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學研究的當務之急。

1. 會計實訓教學環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段會計專業(yè)普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓教學的教育觀念落后。對于會計專業(yè)的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓教學的教學環(huán)境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環(huán)境，使學生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。

1.3會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關(guān)課程。但是目前大部分的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內(nèi)部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學生的主要就業(yè)領域。

1.4會計實訓的指導教師實踐經(jīng)歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓教學的幾點建議

2.1在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅(qū)動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結(jié)合進行綜合性實訓，這是適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓，對商業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓，使學生畢業(yè)后能夠適應多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓教材的設計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學內(nèi)容中，以保證教學內(nèi)容與時俱進。

2.4加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經(jīng)驗。一方面，對新企業(yè)會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節(jié)問題。為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務處理系統(tǒng)，有目的地進行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應用到教學實踐中。

2.5加強與相關(guān)企業(yè)的合作力度。會計專業(yè)到企業(yè)中去實習存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學生到企業(yè)中實習，而學生到企業(yè)中又不能接觸到實際的會計資料和會計業(yè)務，這樣就會使實習流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。

結(jié)束語