導語：如何才能寫好一篇幼兒職業(yè)啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯(lián)合國教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業(yè)啟蒙”。[1]“職業(yè)啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導），即依據(jù)一套系統(tǒng)的計劃，通過生涯輔導人員協(xié)助個人建立并發(fā)展一個整合而適當?shù)淖晕腋拍睿缓髮⒋烁拍钷D(zhuǎn)化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發(fā)展目標，同時滿足社會的需要。[2]美國的職業(yè)生涯教育從1994年進入全面發(fā)展時期。生涯教育的目的是為所有學生提供職業(yè)準備，包括從幼兒園到社區(qū)學院或大學的學生。我國臺灣地區(qū)也在法歐美的基礎(chǔ)上成功進行了本土化，經(jīng)過多年實踐，至今也取得了一定成果。職業(yè)生涯教育在我國起步較晚，特別是學前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個階段對于孩子的職業(yè)啟蒙至關(guān)重要，此階段是孩子們生涯的起點，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習慣、個性品質(zhì)方面的引導會影響到他們的未來人生的發(fā)展。筆者基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設(shè)計和角落設(shè)計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實施“家?！被?，使游戲開展和功能區(qū)開發(fā)協(xié)同作用，喚醒孩子的生涯意識。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發(fā)展理論，3～10歲是孩童發(fā)展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個時期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業(yè)體驗類活動，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業(yè)體驗館作為一個“舶來品”，館內(nèi)有規(guī)范的微城市設(shè)計、仿真的職業(yè)體驗場所，多樣化的職業(yè)類型。由于其“寓教于樂”的教育價值，非常受孩子和家長的歡迎。職業(yè)體驗是生涯教育的一部分內(nèi)容，不能滿足多數(shù)孩子對生涯發(fā)展的渴望。因此，幼兒時期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實踐的基礎(chǔ)上，提出了階段論，即為職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度提供了一個框架，叫做發(fā)展任務(wù)，一個發(fā)展任務(wù)就是個體在生活中的某點上需要面對的新的成就或責任，此任務(wù)的完成會帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務(wù)是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動、社會實踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評價如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關(guān)，在能力、技能尚未全面開發(fā)的兒童時期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素?；籼m德興趣理論把人的興趣類型分為實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務(wù)型[3]，把職業(yè)也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實用型職業(yè)，實驗師、科學家是研究型，演員、作家是藝術(shù)型等。如果人的興趣類型和職業(yè)的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務(wù)型，事務(wù)型的興趣類型對應(yīng)職業(yè)如會計、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實用型，對應(yīng)的職業(yè)比如工程師、科學家等；在團隊活動中，如果小朋友經(jīng)常主動擔任領(lǐng)導者是企業(yè)型，對應(yīng)的職業(yè)比如企業(yè)家、市場營銷員等；喜歡為他人服務(wù)是社會型，對應(yīng)的職業(yè)比如護士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現(xiàn)生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區(qū)開發(fā)為載體，幼兒園的角落區(qū)域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學小活動角、圖書角、家庭角等。各個活動角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可縱觀全局，及時記錄、整理、對比。孩子們在自由活動時間喜歡停留在哪個角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認知水平不夠高，還不能夠認識到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進而再和家長進一步交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，以確定孩子在現(xiàn)階段的興趣類型，幫助家長在家庭教育、課外教育中進行個性化興趣培養(yǎng)。

（二）技能的培養(yǎng)

技能分為三類：專業(yè)知識技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業(yè)知識技能是和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，這個一般放在高等教育階段進行；可遷移技能是指職業(yè)內(nèi)外能夠通用的技能；自我管理技能是一個人的品質(zhì)，是決定個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在美國1989年的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》中[4]，明確了指出屬于小學生的12條職業(yè)能力中包括與人交往等四項可遷移技能和良好工作習慣重要性的認識等兩項自我管理技能。自我管理技能是關(guān)乎人的品質(zhì)的問題，可以延伸到幼兒園教育，進行嘗試性開展。

良好的工作習慣的培養(yǎng)對于4～6歲的孩童來說可以從個人用品資料放置有序做起，比如整理各活動區(qū)的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現(xiàn)代社會人的重要的技能之一。美國的職業(yè)啟蒙教育起步較早，他們重視個人對團體的貢獻，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動，提高孩子們之間的互動性。另外，每個活動區(qū)幼兒的活動盡量保持開放性，以通過交往活動促進幼兒的社會交往能力，發(fā)展他們的社會技巧。

（三）角色的認識

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學生、伴侶、公民等，幫助孩子們認識了解各個角色以及各個角色之間的關(guān)系是提升孩子社會化進程的重要途徑，可以通過現(xiàn)實和模擬兩種活動載體來實現(xiàn)。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會、社區(qū)活動等，讓小朋友按照自己的理解去設(shè)計、扮演生活中的各種角色；現(xiàn)實途徑主要是依靠家庭教育開展，引導孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結(jié)合，以討論的形式進行課堂啟發(fā)，引導孩子們加深對各種角色的認識。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會、探索外部世界，并且和社會環(huán)境中的人和物進行互動交流。教師和家長必須鼓勵幼兒積極地與自熱環(huán)境、社會環(huán)境進行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進行學習。新媒體時代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動的機會，孩子們可以在新媒體平臺上信息和外界互動。比如獨生子女家庭，朋輩互動空缺，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動中培養(yǎng)競爭意識。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學習共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長、教師）。主客體在游戲中互動，在互動中成長，兩者組成了“學習共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點，需要學習職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，結(jié)合對孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的游戲，在游戲中和孩子們互動。同時，加強和家長的聯(lián)系，以提升互動的深度和互動的范圍。從事不同職業(yè)，對職業(yè)生涯有自己理解的家長也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業(yè)日”活動，可以邀請從事不同職業(yè)的家長走進課堂，向孩子們從工作內(nèi)容、工作時間、工作對象等方面描述各自的職業(yè)生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長和教師始終應(yīng)該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長”，轉(zhuǎn)變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動。

四、結(jié)語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長和幼兒園老師作為小朋友的人生導師，應(yīng)從理念上重視、從行動上協(xié)助小朋友認識自我，帶領(lǐng)小朋友探索外部世界，協(xié)助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻：

[1]黃晟揚，王魚龍.美國兒童的職業(yè)啟蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美國職業(yè)生涯教育對我國高校的啟示[J].湖北大學成人教育學院學報，2019，（1）：37-39.

篇2

【關(guān)鍵詞】啟蒙教育；幼兒舞蹈；創(chuàng)編；教學；建議

Children Dance Creating and Teaching is Analysed Under the Perspective of Enlightenment Education

TANG Hong

（School of Music and Dance，Quanzhou Normal University， Quanzhou Fujian 362000）

【Abstract】Children dance creating and teaching is a comprehensive art， to promote the comprehensive quality of improving plays an important role. From the new ideas of enlightenment education， and combined with the children characteristics and its own development pattern， the paper emphasized on the value， the essential characteristic of dance， and language to express the core of the “body”， and along the body’s “perception―expression， to create” the main line to build children dance initiation education， and puts forward corresponding children dance and teaching Suggestions， in order to truly achieve fundamental purpose on enlightening children mind， rich children emotion， and development of children' creative.

【Key words】Enlightenment education；Children dance；Creating；Teaching； Advice

1 問題的提出

近年來，隨著素質(zhì)教育和計劃生育政策的不斷推行，我國廣大家長非常重視幼兒各類才藝培訓，幼兒舞蹈是其中一項廣受青睞的項目，幼兒園和社會藝術(shù)教育機構(gòu)都開辦了各種幼兒舞蹈班。有些家長望子成龍心切，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前到了4―5歲，甚至在2―3歲走路都還不穩(wěn)定時就將其送進了舞蹈班[1]。與此同時，我國尚未建構(gòu)一套系統(tǒng)的、科學的、符合我國幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律的舞蹈啟蒙教育體系[2]。加之，專業(yè)出身的幼兒舞蹈教師缺乏對幼兒生理和心理的了解，習慣性地把成人舞蹈訓練的內(nèi)容和方法強加于幼兒，無疑對幼兒的身體是一種殘害，同時有可能因為扼殺了幼兒舞蹈的靈性和藝術(shù)性，而對幼兒靈造成深遠的傷害[3]。幼兒舞蹈啟蒙教育的根本目的應(yīng)是讓幼兒追尋和享受舞蹈這種藝術(shù)能給個體帶來的愉悅，而不是通過殘忍、單一和枯燥的重復性訓練讓幼兒掌握刻板、規(guī)范的舞蹈動作[4]?？梢?，幼兒舞蹈啟蒙教育應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征與規(guī)律，圍繞舞蹈的本質(zhì)特性和意義，以及舞蹈語言表達的核心――“身體”去建立科學的教育體系，不強調(diào)身體的軟度、開度、力量、控制、跳躍、旋轉(zhuǎn)等訓練內(nèi)容，而沿著身體的“感知―表達一創(chuàng)造”這一邏輯主線開展。

2 現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育的美育功能及誤區(qū)

2.1 現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育的美育功能

首先，通過幼兒舞蹈教育可以提升幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美以及表達美的興致和能力，塑造幼兒個性魅力；其次，幼兒舞蹈能挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應(yīng)敏捷、肢體協(xié)調(diào)的非語言表達能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操；再次，幼兒舞蹈能幫助矯正幼兒不良生活習慣和形體姿態(tài)，通過科學訓練埋造良好的身體形態(tài)，煥發(fā)健康向上的清新氣質(zhì)[5]；最后，在幼兒舞蹈集體訓練中，可糾正獨生子女普遍存在的驕縱和自我的個性，增強幼兒的集體觀念、合作精神，加強團結(jié)協(xié)作意識。

2.2 現(xiàn)階段幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學主要誤區(qū)

首先，追求經(jīng)濟利潤，教育觀功利化嚴重。迎合家長口味，一寐追求比賽級別、獎狀數(shù)量，為以后的藝術(shù)道路做足名譽上的鋪墊。其次，過多追求專業(yè)化技能技巧訓練，輕視幼兒身心啟蒙教育，從而忽視孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈所具有的內(nèi)涵與情趣。最后，幼兒教育中的青年化傾向，以職業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容與方法一統(tǒng)全民舞蹈教育領(lǐng)域，缺乏對幼兒舞蹈教育特性的研究。

3 創(chuàng)新幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學

3.1 構(gòu)建身體的“感知――表達――創(chuàng)造”教學模式

3.1.1 身體感知

幼兒舞蹈啟蒙教育應(yīng)從身體認知開始，應(yīng)讓幼兒首先認識身體的頭、胸、腰、腳等部位和肩、腕、膝、腳踝等關(guān)節(jié)，在老師指導下，伴著音樂的節(jié)奏，利用童謠或兒歌，并配以生動的形象來認識身體的各個部位及多部位的協(xié)調(diào)與配合。還應(yīng)讓幼兒在感知自己身體的基礎(chǔ)上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直，使自身處于自然狀態(tài)的身體逐漸過渡到舞蹈藝術(shù)所要求的體態(tài)。此外，讓幼兒學會掌握發(fā)力的部位和方法。如繃腳時的腳尖發(fā)力，勾腳時的腳跟發(fā)力，提高腳腕的靈活性，對自身身體力量的掌握，能進一步促進幼兒對自己身體的感知與感受。

3.1.2 身體表達

發(fā)揮幼兒活潑好動、善于模仿、喜好想象，可塑性高等特點，在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，科學引導幼兒主動模仿生活中的人和事，并鼓勵他們把所聞所見所感通過身體動作表達出來，盡可能得使他們的思想情感與身體肢體動作融合在一起。因此，建議從動態(tài)、情趣和情感、空間等方面進行幼兒身體表達訓練。

3.1.3 身體創(chuàng)造

借助幼兒奇思幻想的想象力和創(chuàng)造力，通過舞蹈啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，其中即興舞蹈就是最合適的形式之一。所謂即興舞蹈是一種快速多變的、合乎自然的、無限連貫的舞蹈。幼兒利用即興舞蹈的藝術(shù)形式可以在不同的音樂和舞蹈情境中無拘無束地展開想像，用身體來進行自我創(chuàng)造，這樣他們就可以跳出自己的思想，跳出對生活的認知，跳出記憶中的形象，跳出成人審美標準的束縛[6]。它其實幼兒的一種普遍行為，能防止注意力分散，能夠增強幼兒學習舞蹈的自信心，產(chǎn)生舞蹈興趣，營造一個令人感到輕松的環(huán)境，使幼兒喜歡舞蹈、開心舞蹈。

3.2 將兒童故事情節(jié)融入幼兒舞蹈創(chuàng)編

由于大多數(shù)幼兒對情節(jié)豐富形象鮮明的兒童故事非常感興趣，因此我們在進行幼兒舞蹈創(chuàng)作時可將故事情節(jié)設(shè)計進舞蹈作品中，增加舞蹈作品的趣味性與故事性。創(chuàng)編幼兒舞蹈作品時，一定要站在孩子的“高度”去審視作品，單純的將一個的舞蹈基本動作原封不動地疊加灌輸給幼兒沒有任何情節(jié)與寓意，難免造成幼兒厭煩心理。在創(chuàng)編幼兒舞蹈的時候一定要忘記自己的角色，完全把自己融入兒童故事情節(jié)中去，用童心去體會舞蹈中人物形象的角色，用肢體去表現(xiàn)故事情節(jié)及人物的內(nèi)心世界，而不是單純的動作摞列與疊加[7]。

3.3 促進游戲與幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的優(yōu)化結(jié)合

將游戲和舞蹈教學有機地、巧妙地結(jié)合起來，豐富教學的形式，使之變得更有趣，更能夠引起幼兒的興趣，在游戲中學習舞蹈動作。建議從音樂的選取到動作的編排整個教學準備過程充滿游戲性，使他們饒有興趣地投身其中，從而培養(yǎng)他們的舞蹈能力。還可以開展基本節(jié)奏的游戲教學、模仿動作的游戲教學，以滿足兒童的興趣和愿望，又可獲得良好的教學效果。最后，可以讓幼兒自主組織舞蹈活動，教師指導為輔，促進教學形式的游戲化，提升幼兒舞蹈的激情。

【參考文獻】

[1]劉建.無聲的言說：舞蹈身體語言解讀[M].北京：民族出版社，2001：24.

[2]許卓婭.學與教的心理探索[M].南京：南京師范大學出版社，2006：7-8.

[3]王印英，張雯.幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析[M].上海：上海音樂學院出版社，2010：3.

[4]呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，1994：59-62.

[5]于惠.對現(xiàn)階段我國幼兒舞蹈教育的幾點思考[J].大舞臺，2011（2）：170-171.

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關(guān)鍵詞：英國；職業(yè)指導計劃；兒童職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0079-02

英國政府于2009年10月26日推出了一項職業(yè)指導計劃，將向英國的小學生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗大學校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。這項計劃旨在使小學生及早找到各自興趣所在，擴大他們的視野，激發(fā)家境普通的孩子的上進心。英國兒童、中小學與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯認為需要將職業(yè)教育時間提前，從上小學的娃娃抓起。然而，也有教師對這項計劃表示擔憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當合理的職業(yè)指導和教育不僅不會限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會對兒童的身心發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生有益的影響，關(guān)鍵是如何把握實施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應(yīng)注意的問題三個方面探討兒童職業(yè)啟蒙教育。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育的可能性

（一）個體的身心發(fā)展規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點來看，進行適當?shù)穆殬I(yè)教育和適量的鍛煉，有利于培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和動手能力。

由于兒童神經(jīng)過程興奮和抑制發(fā)展不平衡，興奮占優(yōu)勢，并易擴散，因此活潑好動，注意力不集中，第一信號系統(tǒng)的活動占優(yōu)勢，第二信號系統(tǒng)相對較弱，表現(xiàn)出活潑好動、注意力分散、動作準確性差等特點。進行簡單適量的職業(yè)訓練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，有助于提高教學效率，有利于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識。

此外，兒童正處于身體發(fā)育時期，軀干和四肢都在生長發(fā)育階段中，進行一些適度的職業(yè)鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以提高兒童對自己身體的認識。

其次，從兒童的心理特點來看，合理的職業(yè)指導和職業(yè)鍛煉有助于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和心理認同。

兒童心理學研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發(fā)展的過渡階段，該時期兒童的心理具有三個主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動的隨意性和自覺性迅速發(fā)展；（3）集體意識和個性逐漸形成。因此，這個時期對于個體的品質(zhì)和意識而言，不僅是有利期，也是關(guān)鍵期。

在這一時期可以利用兒童的心理發(fā)展特點進行職業(yè)啟蒙教育。第一，可以培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，使其提升對自己的認同和歸屬感；第二，可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養(yǎng)兒童的集體意識和與人協(xié)作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質(zhì)。

（二）職業(yè)教育的規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

從職業(yè)教育本身來看，其發(fā)展規(guī)律也呼喚對兒童的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯認為，職業(yè)發(fā)展是個體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是個人生活中面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個過程，人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽。

我國教育家劉占恩在《擇業(yè)自審表》首項內(nèi)容“擇業(yè)須知”中曾明確指出：“對于所擇的職業(yè)，若要成功，必須有充分的預備與相當?shù)膶W識”。職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的，在發(fā)展的過程中，需要不斷增補有益的信息，持續(xù)吸收相關(guān)學識，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學習。

此外，要使人們永遠具有既為個人謀生，又為社會服務(wù)的職業(yè)意識，有賴于職業(yè)指導。這種指導是一種長期持續(xù)不斷的過程，開始于職業(yè)選擇之前，繼續(xù)于已得職業(yè)之后。因此，兒童時期的職業(yè)指導是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育的必要性

（一）順應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

英國兒童、中小學與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚?！庇倪@項職業(yè)指導計劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區(qū)的38所試點小學實施。屆時，試點小學里7～11歲的小學生將有機會進入大學和企業(yè)，切身感受成年人如何學習和工作。同時，教師也會在全校師生大會上為學生的職業(yè)選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關(guān)準備，以便指導孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網(wǎng)站上，兒童也能獲得職業(yè)指導信息。

在德國，學校的設(shè)置不僅是逐漸遞進的，而且在接受完基礎(chǔ)教育之后，還可以針對自己的情況選擇不同的學校進行專門學習。從小學四年級開始，學校就會根據(jù)不同學生的天賦和特長進行分流，一部分孩子從10歲就已經(jīng)開始接受正規(guī)的職業(yè)教育了。德國人認為，兒童修完基礎(chǔ)學校后，應(yīng)當進入最適合他們學習能力的學校就讀，德國發(fā)達的職業(yè)教育和高度工業(yè)化與小學分流不無關(guān)系。

美國在1971年就開始在全美范圍內(nèi)推行實施的終身化的職業(yè)教育——生計教育也涵括了對兒童的職業(yè)教育和指導，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。

聯(lián)合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作?！?/p>

（二）彌補國內(nèi)兒童職業(yè)教育的空白

雖然我國正在逐步提高對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但是由于職業(yè)教育起步晚，還有一些觀念認識沒有轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育和職業(yè)指導在整個教育過程中仍處于劣勢，專門針對兒童的職業(yè)啟蒙教育和指導更是一片空白。

由于職業(yè)教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時才考慮職業(yè)問題。這就造成對于“職業(yè)意識”的無意識，導致近年來大學生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。我國的職業(yè)教育還有很長的一段路要走，當下應(yīng)當做的，就是要利用國家對職業(yè)教育的關(guān)注和扶持這一契機，從娃娃抓起，腳踏實地、循序漸進地發(fā)展。

（三）塑造個體的職業(yè)歸屬感和幸福感

在我國，職業(yè)教育發(fā)展起步晚，職業(yè)教育不完善，人們對職業(yè)教育的觀念存在問題。家長、教師、學生普遍片面追求升學率，忽視職業(yè)指導，使得專門的職業(yè)學校在社會上的地位低下。雖然人們最終都會在某一時段面臨就業(yè)，開始職業(yè)生涯，但卻對這之前的職業(yè)教育不屑一顧。從娃娃抓起，對兒童進行職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導，可以從一定程度上逐漸扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的劣勢地位，逐漸轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)學校的偏見。不僅不會限制兒童的選擇，還會為兒童提供更廣闊的視野，深化其對職業(yè)選擇的認識，為以后職業(yè)生涯的歸屬感和幸福感做好準備，使得個體在重視個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有一定的能力，并且擔負起社會所賦予的重任。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注意的問題

（一）避免強制教育和過度教育

早在18世紀，被譽為“科學教育學奠基人”的德國著名教育家、心理學家和哲學家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進行過度的教育，要避免運用一切不必要的強制，這樣的強制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時這還可能毀滅他們今后對童年的美好回憶?！碧接懧殬I(yè)教育是否應(yīng)從娃娃抓起這一問題的關(guān)鍵，是如何把握好實施職業(yè)教育的度，適度的教育和指導有益無害，不恰當?shù)慕逃蜁m得其反。

因此，以兒童職業(yè)啟蒙教育這一概念定義兒童職業(yè)教育，就是要強調(diào)對兒童的非職業(yè)定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會負擔。職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認識，培養(yǎng)正確的勞動觀念和完整的人格品質(zhì)。

此外，還要注意避免強制教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)當順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣出發(fā)，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產(chǎn)生逆反心理。

（二）注意文化傳統(tǒng)和價值觀念的轉(zhuǎn)變

在對兒童進行職業(yè)啟蒙教育和指導的過程中，教師的素質(zhì)和對待職業(yè)教育的態(tài)度顯得至關(guān)重要。兒童的職業(yè)意識正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強，對他們進行正確的職業(yè)教育，有助于改變社會對職業(yè)教育長久的錯誤觀念和偏見。因此，教師首先應(yīng)當提升自己對職業(yè)教育和指導的認識，注意自己的言行，樹立正確的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)錯誤的文化傳統(tǒng)偏見，以使職業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重兒童人生關(guān)懷及品質(zhì)和意識的培養(yǎng)

兒童職業(yè)啟蒙教育的模式建構(gòu)是重點，也是難點，課程設(shè)置、課時安排、教學地點選擇、教學內(nèi)容篩選等都需要經(jīng)過嚴謹?shù)难芯亢涂茖W的安排，都亟待大量相關(guān)研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對兒童的職業(yè)教育，重點不是訓練兒童掌握某種技藝或產(chǎn)生某種社會責任感，而是要給予兒童豐富的人生關(guān)懷，塑造其健全的品質(zhì)和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業(yè)的過程和緊湊的課時，可以選擇類似于手工勞動等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點將職業(yè)教育和指導融入教學內(nèi)容中，給兒童以職業(yè)代入感，豐富兒童的學習生活。

參考文獻：

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[4]余瀛波.教育至上：一切從娃娃抓起[N].法制日報，2009-11-17：（2）.

篇4

——師德學習有感

吳飛萍

百年大計教育為本，教育大計系教師為本，教師大計則師德為本，要培養(yǎng)適合時代需要的高素質(zhì)人才，教師是否具有良好的道德修養(yǎng)至關(guān)重要。作為一個從事幼兒教育的教師，感到肩上的責任重大，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)，如果沒有一個扎實、良好的初始啟蒙教育，就會影響其后的更高層次的發(fā)展。而教師的靈魂在于是師德，強烈的危機感在鞭策著我，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)已刻不容緩。

一、崇尚崇高的師德

師德是一個動態(tài)的概念，它有一定的時間性、區(qū)域性和民族性。祖國歷史悠久的傳統(tǒng)師德，在新的歷史時期，已注入了新內(nèi)涵：即為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人。崇高的師德已提高到很高位置。綜合國力的競爭、知識經(jīng)濟、實施素質(zhì)教育、精神文明建設(shè)等方面的呼喚著崇高的師德，作為一名幼兒教師要以德至身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育。

1．提高對師德認識

所謂師德認識，就是指對教師職業(yè)道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已15年，回顧自己走過的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。剛進園時，認為管好這些孩子，無非照顧好他們生活，代替家長照看一下，關(guān)于如何對孩子進行教育則不是很重要的，作為幼兒教師只要能按園里要求做到就可以了，別的教師能做到的，我也能做到就心滿意足了。過了幾年，開始對幼兒教師上崗有了具體要求，腦子里主要還是偏重了業(yè)務(wù)能力、專業(yè)文化的學習，而沒有充分認識到師德的重要性和必要性。目前經(jīng)過學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作有了新的認識，尤其作為

幼兒教師應(yīng)具備哪些師德，心中基本上也有個底。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

2．情系幼兒，像母親一般愛每個孩子

幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)。我也有一個9歲的兒子，作為母親，我傾注了全部的愛心，關(guān)懷著他的成長，這種情懷是無私的、投入的，每當兒子在生活中、學習上取得了一些進步，我都會非常高興，這種喜悅之情溢于言表，可以消除一天的勞累。多年的幼兒工作中我也如同對自己的兒子那樣對一切孩子，這就使我深深體會到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這樣你就會感到有意義，幼兒身體健康，學習和素質(zhì)有所提高，你就會喜悅，那么就可以消除所有的勞累感。

關(guān)愛每個孩子，其一，關(guān)心他們的生活，這是幼兒教育區(qū)別其他教育的特殊點。尤其當個別孩子身體感到不適時，更要體貼、照顧好；其二，熟悉孩子們的基本情況，如家庭人員，孩子的性格、脾氣、生活環(huán)境，這樣，在教育時，就可根據(jù)每位孩子的不同特點，尋找相應(yīng)的方法，因人而宜，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能；其三，平等對待每個孩子，不管是頑皮的，還是文靜的，不管是男孩，還是女孩，也不管他們的家庭背景、經(jīng)濟條件，都一視同仁，平等對待，這樣，孩子們就會感到在老師面前表現(xiàn)都同樣有機會得到肯定。

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【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈教育；啟蒙；發(fā)現(xiàn)

1.激發(fā)學生們的學習興趣

在對幼兒的舞蹈啟蒙教育過程里，培養(yǎng)孩子們學習的興趣是非常必要的。無論是對于大人還是小孩，興趣是激發(fā)學習的重要源動力，激發(fā)孩子們對舞蹈的熱情，可以在很大的程度上幫助孩子們認識和理解舞蹈的含義。在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有他們對于舞蹈的理解，他們也存在著多種性格的特點，因此，針對這種問題老師需要采用不同的教育方式來針對性提高孩子們對于學習的興趣。老師一般會通過積極的鼓勵以及引導來幫助孩子們學習。通過培養(yǎng)孩子們學習舞蹈的興趣可以讓他們意識到舞蹈所帶來的魅力[1]。面對對這個世界充滿好奇心的孩子們，老師在教學中可以充分的選用一些生動的比喻，以形象的表現(xiàn)方式讓他們理解舞蹈動作所表達的含義。并且，老師在教學中可以適當?shù)奶岢鱿嚓P(guān)的問題，鼓勵孩子們來作答，如果表現(xiàn)的好應(yīng)該給與相應(yīng)的獎勵，以此來提高他們參與的熱情。

2.教學方法和模式的選擇

采用規(guī)范的教學方式以及多樣化的模式結(jié)合來教育，對于培養(yǎng)孩子們的啟蒙觀念有很大的幫助。舞蹈老師可以運用符合孩子們心性的教育方法，充分發(fā)揮心理與身體發(fā)展的規(guī)律讓孩子們盡可能的對舞蹈有所領(lǐng)悟。幼兒在年齡較少的時期所表現(xiàn)出的模仿力是非常強的，因此，老師在他們面前所展示的動作、眼神等都會被孩子們所看到，并且會感染到在學習的孩子對舞蹈做出模仿，這也是在幼兒啟蒙教育中重要的教學模式。由于強大的模仿能力，孩子們能夠快速的捕捉到老師所展示的動作和要表達的信息，甚至可以掌握住一些舞蹈的極強來運用到不同的舞蹈中。在教學過程中，教師除了單一的傳授舞蹈知識外，還可以采用兩兩合作的模式給孩子們的學習，給每個孩子一個可以展示自己的空間，通過交流可以更好的對舞蹈的學習有所了解[2]。另外，老師也可以組織一些省市的舞蹈比賽，鼓勵孩子們在更大更具有競爭性的舞臺上展示，一定的壓力可以幫助孩子們快速的提高學習舞蹈的能力，也可以幫助形成一些獨立學習的能力。

3.營造有效的舞蹈環(huán)境

讓孩子們能夠?qū)ξ璧赣兴J識和深入的學習，營造一個舞蹈學習的氣氛是很有必要的。環(huán)境可以幫助他們積極的參與到學習中，和諧的舞蹈氛圍也可以讓孩子在潛移默化下成長，學生們之間相輔相成，交流學習到的知識和難點，在老師的引導下加深理解，對于舞蹈的啟蒙是有很大幫助的。比如，一些學校里舉辦的節(jié)日晚會，老師可以給予孩子們上臺展示的機會，讓他們能夠在同齡的孩子中獲得一定的成就感，這是有利于孩子身心成長的方式，因為在表演后學生對于舞蹈的喜愛度會有所加深，以此來提高學生學習的動力[3]。因此，在孩子們學習舞蹈前，給孩子們營造好有效的舞蹈環(huán)境是有比較好的效果的。

4.采用有效的教學方法

老師在教學中需要采用科學的方法來適應(yīng)孩子們的年齡，有效的提高他們學習的效率，才能讓他們積極的參與到學習中來，因此，如何選好相應(yīng)的教學方法是老師們需要解決的一個難題。

4.1把握好學習節(jié)奏

在幼兒剛開始接觸舞蹈學習時，他們本能的模仿能力還是比較脆弱的，特別是在學習新的動作是老師們需要有足夠多的耐心來陪伴和引導，盡可能的將學習的節(jié)奏放慢，讓他們能夠有足夠的空間去理解和發(fā)揮，讓大腦能夠在放松的狀態(tài)下記憶相關(guān)的舞蹈動作，然后用自己的肢體語言表達出來。這種慢節(jié)奏的教學方式在最初學生的適應(yīng)階段是非常必要的，而老師作為教學中關(guān)鍵的一環(huán)，更要注重把握好節(jié)奏，讓孩子們能夠充分的理解舞蹈所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情緒并用自己的方式反應(yīng)在舞蹈動作中[4]。

4.2對內(nèi)容進行分組

舞蹈動作是比較連續(xù)且變化較多的一個整體，如果一次性教學會很難讓學生們在短時間內(nèi)記住，并且在一定程度上降低孩子們的自信心。因此，在實際的舞蹈教學中，老師們對舞蹈動作要做好分組，盡可能的將舞蹈的難度降低以適應(yīng)孩子們學習舞蹈的節(jié)奏。并且對于每一段的教學老師都需要做好引導，讓他們有足夠的時間去記憶，并且更加細致的了解動作的連貫性，這樣可以讓孩子們更加輕松的學習并且會對舞蹈有進一步的認識。

4.3著重對難點的講解

無論是復雜還是簡單的舞蹈動作，都有其核心需要掌握的難點以及其想表達的情感。在一些比較難的舞蹈動作上，老師可以在手和腳的部分進行分開教學，讓相應(yīng)的肢體學習到位后再進行串聯(lián)，這樣可以在一定程度上幫助孩子們理解舞蹈，也可以幫助提高孩子們接受一些難度較大的舞蹈動作并加深理解。

5.家長的引導地位

在孩子們的成長階段，家長是參與到孩子們成長里重要的角色。而舞蹈的教學更是離不開家長們的配合和引導[5]。孩子在學習舞蹈時，除了老師日常的教學內(nèi)容外，家長可以在課余的時間加以配合，這樣也能營造出學習舞蹈的積極氛圍。特別是在孩子們舞蹈的啟蒙時期，健康的身體條件也是孩子們學習舞蹈的重要前提。在學習期間，家長要著重關(guān)注孩子們的身體狀況，盡可能的提高孩子們的應(yīng)對學習舞蹈帶來的體力消耗。另外，家長可以幫助孩子們做好舞蹈基礎(chǔ)的培養(yǎng)，讓他們能在課堂上更加游刃有余的理解老師教學的內(nèi)容，這也可以在一定程度上提高孩子們的學習能力。最后，孩子們的心理狀況也是不容忽視的一個重要因素，很多孩子由于年齡較小，由于不愿意離開父母的身邊，會對去學校學習產(chǎn)生一定的排斥心理，甚至從一開始就產(chǎn)生了厭學的情緒，這種狀況在日常的教學中也是很多老師頭疼的問題。因此，家長在決定給孩子進行舞蹈教學之前，做好相應(yīng)的溝通工作，紓解孩子們的心理問題，讓他們能夠在學習中更好的融入。

6.結(jié)語

孩子們學習舞蹈對于孩子們身體素質(zhì)的提高也會有很大的幫助，通過舞蹈的學習，讓孩子們的身體柔韌性得到了鍛煉，并且能夠在一個相對輕松的環(huán)境中與同齡的小朋友一起學習和進步，給予他們足夠的空間去玩耍和接受，這也有利于提高孩子們對這個世界的認知和喜愛。由于年齡較小，在孩子啟蒙的教育中需要老師投入足夠多的精力去引導和幫助，特別是一些在學習舞蹈之前沒有基礎(chǔ)的學生要做到重點關(guān)注，讓他們能夠跟上課堂學習的節(jié)奏，才能大大的提高他們的參與度，否則很容易造成孩子們的厭惡心理而無法起到積極的啟蒙效果。畢竟，孩子們的興趣才是他們學習所有知識的重點，才能讓他們在成長中培養(yǎng)的更加的自信而富有獨立性的學習能力，這些對于孩子們的成長都有著非常大的幫助。

參考文獻：

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篇6

科學能開發(fā)想像力，讓寶貝們有機會對一個問題進行系統(tǒng)研究，培養(yǎng)邏輯思維，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，在學校的實驗也是和同伴們進行交流的好機會。有經(jīng)驗的老師往往會在孩子們感到較輕松的科學課程時間內(nèi)引導他們練習和加強語言表達能力，甚至可以加上數(shù)學的知識，有一舉多得之功效。

美國等國從70年代起在小學進行科學教育收到顯著的效果，學生不僅提高動手和觀察的能力，而且語言表達能力也隨之大有改進。

90年代，法國終于決定步美國的后塵，并派出考察團到美國實地考察科學教育在小學的實施情況，最后終于決定將科學教育融入幼兒園和小學的教育大綱，敦促教師和家長共同加強對孩子們的科技啟蒙教育，使得法國的科學啟蒙教育獲得了較大的成功。

那么，讓我們一同來體會法國科學啟蒙教育的精彩和豐富吧。

整個國家良好的科學氛圍

法國整個國家在少兒科學啟蒙教育方面投入了不少資金和人力，圍繞學校的教育設(shè)立了許多相關(guān)的機構(gòu)，現(xiàn)在法國一切與開發(fā)少兒科技能力有關(guān)的設(shè)施都是時髦的，而且這個現(xiàn)象方興未艾。

首都巴黎是全法人口最密集的地區(qū)，科學和技術(shù)方面的設(shè)施可能也是最多的，包括市中心的藝術(shù)和職業(yè)博物館，國家海洋博物館，國家攝影博物館，天文博物館，等等，可謂包羅萬象，應(yīng)有盡有。這些博物館里面有專門供孩子們使用的資料，為孩子們講解的輔導員，還有與博物館主題相應(yīng)的特別工作作坊，可以讓孩子們觸摸，動手操作，還有專人指導，孩子眼手腦并用，一個博物館參觀下來，既輕松，又長見識。

科學啟蒙從幼兒園開始

在法國，幼兒園的老師除了教孩子們畫畫，游戲外，也逐漸把科學的啟蒙當成一個重要的課題，有機會就讓孩子們接觸、觀察大自然的現(xiàn)象，到野外看季節(jié)變化，參觀農(nóng)場等都是可以進行的活動，然后老師有的放矢進行啟發(fā)、解釋，目的是要讓孩子們養(yǎng)成觀察、思考和想像的習慣。

小學中規(guī)范化的科學教育

法國小學的科學教育就更加規(guī)范化，包括對教師的招聘考核都考慮到這一因素，要求教師必須具備教授科學的興趣和素質(zhì)，每年的教學大綱明確規(guī)定要完成的課題，學生都有自己的學習進度本，每次與科學有關(guān)的實驗或其他活動記錄在內(nèi)，包括實驗過程和自己的思考與心得。

法國小學的科學教育主要是通過觀察和實驗完成，大家一起動手，一起觀察發(fā)表自己的看法，在很輕松的氣氛里進行，正如一位老師的介紹，小學的孩子們不具備科技的概念和足夠的數(shù)學知識進行定義和概括科學現(xiàn)象，但卻可以在概念和模型的理解方面走的很遠，條件是要通過他們能夠理解的實驗來進行。

小學的實驗可以包羅萬象，從對水的三態(tài)的認識，動植物飼養(yǎng)和解剖，到最基本的電路組合都有。當然學生也可以提出自己感興趣的課題，全班一起解決，這是一種很輕松愉快的體驗。

家長的積極引導

在對兒童的科學教育中，教師扮演的角色無可置疑十分重要，但是家長的作用也不可低估，兒童心理學家的研究結(jié)果表明，孩子們在學校的學習成果只有在得到家長的鼓勵和認同后才會讓他們真正有自豪感，能激勵他們有更多進步。

法國家長都很重視孩子的教育，但大多數(shù)人都更希望給孩子自由的空間，并認為健康快樂的成長過程是最重要的。有心的家長會利用每年寒暑兩假帶孩子接觸大自然，參觀各種博物館，利用各種時機給孩子講解自然科學知識。法國所有城市都有圖書館，可以免費借閱，因此無論有無經(jīng)濟條件，只要有興趣，每個孩子都能有足夠的條件學習科學。

法國兒童科學游樂場

在法國教育界口碑很好的是巴黎科技與工業(yè)展覽中心里為3到12歲孩子們設(shè)立的兒童科學游樂場。這個占地4000平方米的游樂場的一切都和科學有關(guān)，全以游戲的形式出現(xiàn)?？茖W城的兒童游樂館的設(shè)施與教育部的教學大綱緊密配合，對學校的教學起補充的作用，宗旨是讓孩子們在玩的同時發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。雖然是游樂場，但布局十分緊湊，由四個大的區(qū)組成：生物世界的秘密，機器與機械，你與別人，交流的技術(shù)。

生物世界的秘密

動物是孩子們最容易接受和最喜歡的科學內(nèi)容，這也是教學大綱強調(diào)的一個部分。對生物世界的了解有助于孩子們了解人類社會，熱愛自己賴以生存的自然界。游樂館對動物的選擇也是費了一番心計。

螞蟻裝在透明的塑料管子里，用螞蟻感覺不到的紅光照明，孩子們可以看到螞蟻的所有地下活動，看到螞蟻的社會也像人類一樣有專門吃飯和喝水的地方，甚至有所謂的墓地。

水世界是一個微型的池塘，一面是玻璃，在這里可看到水下各種魚蝦和貝類的活動，周圍的土里有水獺、老鼠、野鴨的洞穴模型，旁邊有圖解解釋它們?nèi)绾位樘鞌秤窒嗷ベ囈陨妗?/p>

熱帶蝴蝶館里，蝴蝶就在身邊飛，從旁邊的樹上和保溫箱里可以看到從卵到繭的整個生命過程。

機械與機器

如果動物是能看不能摸的話，那到機械與機器的區(qū)域就是讓孩子們動手的地方。他們可以親自動手啟動水泵，看水是如何通過壓力被抽上來；動手繪制并制造一張卡片，從頭到尾的過程全由自己操縱一臺龐大的機器；還可以看到電能轉(zhuǎn)換成啟動機器的能量過程。也許一些孩子從此立下當工程師的志愿。

你與別人

你與別人區(qū)是了解自己的身體與世界的關(guān)系，孩子們可以通過一系列的數(shù)據(jù)，包括膚色、指紋等建立自己的身體與基因卡；通過一臺特殊的模擬透視機，對心、肺、肝、胃的活動也一目了然。

在此區(qū)最引人注目的是一個很大的地球儀，將聽筒插到任何一個國家的位置上的小空里，就可以聽到用此國語言問好的聲音。法國本是一個外國移民較多的國家，幾乎所有的學校都有祖籍是外國的學生，一般孩子們都不會對外國的人和事物感到陌生，通過這樣的經(jīng)驗有助于他們互相尊重和理解。

交流的技術(shù)區(qū)

占地面積最大的是交流的技術(shù)區(qū)，這個區(qū)緊密配合現(xiàn)代高科技的發(fā)展，也是最令孩子們激動的地方，有配有攝像機和屏幕的模擬電影拍攝的滑車，電視制作棚；有人扮演新聞節(jié)目主持人和氣象預報員；有人負責攝影和制作；電腦指導孩子們?yōu)閳蠹埦帉憟D文并茂的文章；幾人組成電視節(jié)目編輯部，制作一臺簡單的節(jié)目等等。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;幼兒學生;非學前教育

當人們的生活得到保障，物質(zhì)條件越來越高時，對精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說是現(xiàn)代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長的重要時期，對幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學前教育專業(yè)的幼兒教師，并沒有經(jīng)過專業(yè)和系統(tǒng)的教學，因此影響他們的因素則有很多。

一、非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機的現(xiàn)狀

自幼兒教師資格證制度以來，非學前教育專業(yè)的幼兒教師逐漸變多，加上近年來國內(nèi)人口的快速增長，大小私人幼兒園不斷增多，對幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學前教育專業(yè)的人加入到幼兒教師的隊伍中，同時也導致幼兒教師的隊伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學歷有所提高，但專業(yè)結(jié)構(gòu)卻有所下降。另一方面，因為幼師待遇的提高，非專業(yè)教育專業(yè)的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質(zhì)，對于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識教學外，對于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對幼兒教育的研究意識。加上缺少學前教育的專業(yè)知識，對于幼兒的教育存在片面和猜測的非專業(yè)方式，如校方對于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學習，但缺少了教育性。

二、非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展動機的影響因素

1.入職前因素對專業(yè)發(fā)展動機的影響。非學前教育專業(yè)的幼兒教師，在入職以前，無論所學專業(yè)是否涉及到教育教學的內(nèi)容，都對入職后的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不確定的影響。很多沒有接觸過現(xiàn)代專業(yè)的學前教育的人會認為幼兒教師只是在看管一些幼兒，教給他們基本的知識和常識，但幼兒時期是人玩樂、好動心最強的時期，在這一階段過于嚴謹、嚴肅的管理會對幼兒產(chǎn)生不良的影響。另一方面，非學前教育專業(yè)的幼兒教師，會通過自學的方式來提高自己的專業(yè)性，但在這一過程中很容易缺少系統(tǒng)性，自己通過多種渠道學到的知識無法串聯(lián)在一起，形成高效的教育模式。這入職前非學前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)性問題對自身發(fā)展的影響。一般選擇學前幼兒專業(yè)的幼兒教師，自身會比較喜歡或容易接受幼兒孩童，在心理上已經(jīng)為個人未來的職業(yè)發(fā)展做好了準備，同時心理和性格上與他人比較也同幼兒更為相似或更容易懂得幼兒的心理，而多數(shù)非學前教育專業(yè)的幼兒教師在這方面則有所不足。這就加大了非學前教育專業(yè)幼兒教師的發(fā)展難度，因為自身思想意識與幼兒心理存在較遠的距離，因此男實現(xiàn)高效的教育。2.入職后外顯因素對專業(yè)發(fā)展動機的影響。外顯因素大致可以分為：幼兒園性質(zhì)，幼兒教師職務(wù)和職稱，福利待遇，入職后的適應(yīng)度，教師之間的協(xié)作，家人、朋友的支持等。從心理上講，規(guī)模較大、較專業(yè)的幼兒園更能為其帶來安穩(wěn)的心情和情緒，這對于專業(yè)發(fā)展起到了穩(wěn)固的作用。入職后的適應(yīng)度，則影響了非學前教育專業(yè)幼兒教師的自信心，教師可否堅持工作，與之有著密切的關(guān)系。幼兒教師的職務(wù)和相關(guān)福利待遇對發(fā)展的影響大小，也因不同人的需求和心理有著一定的關(guān)系。家人和朋友的支持和關(guān)心，從廣義上來看似乎影響不大，但因個人情況的不同，家人與朋友對非學前教育專業(yè)幼兒教師的態(tài)度，很大程度上影響了其工作態(tài)度和效果，對其發(fā)展有著不容忽視的影響。3.入職后觀念因素對專業(yè)發(fā)展動機的影響。非學前教育專業(yè)幼兒教師入職后的觀念可分為：（1）幼兒教師對自身工作在社會中價值體現(xiàn)的觀點。（2）幼兒教師對自身職責的認可度。（3）自我提高和自我發(fā)展的意識。對于第一點而言，可以解釋為幼兒教師對自身的職業(yè)榮譽感和自豪感，有了基本的榮譽感和自豪感，教師則會堅持自己的工作，不被外界其他元素或誘惑所干擾。幼兒教師對自身職責的重視，則更能保證對幼兒教育的有效性，真正實現(xiàn)以幼兒學生為中心的教育方式。自我提高和自我發(fā)展，則表示了幼兒教師個人的進取心，這在教育事業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)代是尤為重要的。隨著幼兒學生生活環(huán)境和生活方式的改變，教育理念的不斷提出，個人的自我提升意識是非學前教育專業(yè)幼兒教師不被時展所淘汰所應(yīng)劇本的根本性條件。

三、結(jié)語

相對于學前教育專業(yè)的幼兒教師，對非學前教育專業(yè)幼兒教師發(fā)展產(chǎn)生的影響因素是較多的，不能僅憑個人一時的心情和生活需求就投入到幼兒教育的工作中，幼兒教育就是對幼兒高度負責的啟蒙教育，而不是個人職業(yè)發(fā)展的短暫跳板。

作者:熊麗娟 單位:聚科源中英文幼兒園

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞: 幼兒;培養(yǎng);音樂興趣;教學情趣

隨著家長對幼兒啟蒙教育與藝術(shù)培養(yǎng)意識的增強,鋼琴不再是職業(yè)音樂人的專屬,而成為了幼兒啟蒙教育中的常見手段。但現(xiàn)實反映告訴我們,鋼琴在幼兒心理的接受程度卻并不高,甚至有些孩子是完全出于家長的意愿才開始學習鋼琴,失去了鋼琴教育的本質(zhì)。被動的學習必然產(chǎn)生情緒上的抵觸,脫離了興趣基礎(chǔ),就更談不上學習,因此,對于幼兒鋼琴教學來講,興趣培養(yǎng)始終是第一位的,也是快樂式啟蒙教學的宗旨。

一、導致幼兒鋼琴學習中興趣缺乏的主要原因

1.幼兒學琴年齡偏小,技巧性偏強

鋼琴是一種演奏技巧要求較高的樂器,所需的樂理知識也相對復雜,所以,幼兒鋼琴教學要面臨學生認知水平不足的客觀難題。盡管鋼琴學習非常適合在幼兒階段進行培養(yǎng),但客觀上的制約,也給鋼琴學習增加了意想不到的困難,需要付出巨大的努力,甚至是幼兒難以達到的意志力水平,才能夠真正投入到學習中。另外,鋼琴演奏上對于幼兒尚未成熟的身體條件,也是一種挑戰(zhàn),不但要求手指技能的訓練,同時也要求幼兒能夠適應(yīng)枯燥的持久訓練。

2.學習的時間長,成就感很低

學習鋼琴不是一朝一夕的事情,需要日復一日,年復一年的刻苦練習,對幼兒的身心素質(zhì)要求較高。盡管幼兒的思想意識形成并不全面,但起碼的自尊心與榮譽感已經(jīng)初步養(yǎng)成,從幼兒心理的角度來看,他們更樂于去做一些富有成就感的事情,并從中得到快樂和滿足。但鋼琴演奏需要漫長的學習和刻苦的演練才能逐步取得成就,對幼兒來說短期內(nèi)并無建樹,甚至只留給孩子們枯燥單調(diào)的印象,在心理上影響了孩子學習的積極性。

3.家長的攀比心理

鋼琴業(yè)余考級制度成為了眾多家長追捧的衡量標準,體現(xiàn)了家長望子成龍的殷切期望,同時也扭曲了幼兒鋼琴教育的本質(zhì),脫離了興趣與愛好的培養(yǎng)基調(diào)。獨生子女時代的開啟,使孩子在很多家庭中都是唯一的,因此,他們身上背負了父母全部的希望,甚至承載了父母的夢想,家長們不但忽視了孩子個人的興趣取向,甚至產(chǎn)生一定的攀比心理,將過多的壓力附加在孩子身上,卻美其名曰不想讓孩子落后于人,究其根源是攀比心理作祟的結(jié)果。家長對孩子學琴求成心切,盲目追求考級的高低,誤以為可以激發(fā)孩子的進步心理,殊不知過分的攀比卻會打擊幼兒的學習信心,造成適得其反的影響。幼兒的鋼琴學習不應(yīng)該過分注重高橫向的比較,應(yīng)該從孩子個體的角度出發(fā),適度的培養(yǎng)與演練可以一方面陶冶孩子的性情,增加孩子的藝術(shù)感應(yīng)能力,同時也可以促進孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒鋼琴學習中興趣培養(yǎng)的重要作用

目前鋼琴學習的幼兒年齡日漸偏小,思維創(chuàng)造性的潛力非常巨大,如能正確加以引導,可造程度不可限量。從他們的日常學習情況來看,通過一段時間的鋼琴學習,大多孩子都能隨意地彈奏一些簡單的曲調(diào),這是他們下意識興趣的體現(xiàn),是他們思想中潛在的興趣使然?？墒?當孩子們在演奏表演時卻做不到曲由心生,只能機械地默念節(jié)拍,彈出的旋律也過于生硬,缺乏音樂美感,按部就班地完成習慣性練習中要求的一些技巧,甚至就連演奏者本身也不知道自己手下彈出的是什么旋律。這些都是幼兒在鋼琴學習過程中缺乏興趣的表現(xiàn),這樣的學習過程不但不能夠達到預期的效果,而且也很難持久,最終喪失學琴的信心與積極性。

從幼兒鋼琴教育的開展情況來看,與發(fā)達國家相比,我國學琴幼兒的比例大大落后于其他發(fā)達國家,間接反映出幼兒音樂教育甚至是美育教育上的不足。我們應(yīng)將幼兒的學琴興趣培養(yǎng)提到鋼琴教育日程上來,從音樂環(huán)境的創(chuàng)造、鋼琴教材的選編以及鋼琴教學方式的選取等方面來灌輸興趣培養(yǎng)觀念,激發(fā)幼兒對鋼琴演練的積極性,從而加強對孩子全面素質(zhì)的提高。

三、幼兒鋼琴教學中學習興趣培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的音樂環(huán)境誘發(fā)幼兒學習音樂的興趣

“耳濡目染”是啟蒙教育階段最為有效的教學手段,音樂教育的初級階段就要注重幼兒音樂氛圍的營造,適當?shù)匿撉偾蕾p,可以起到培養(yǎng)興趣的作用,潛移默化中影響孩子的興趣偏好。鋼琴起源于國外,經(jīng)典的鋼琴曲目也大多來自歐洲,幼兒有一種與生俱來的陌生感。音樂感與語感一樣,需要環(huán)境的磨練和習慣的養(yǎng)成,因此,家長可以選取童話音樂劇中的曲目,使孩子在觀看音樂劇的視覺理解上,進而加深對音樂的領(lǐng)悟。

鋼琴教師也應(yīng)當在教學中適當添加鋼琴演奏家或音樂家的生平故事或音樂創(chuàng)作背景故事等的講解,抓住幼兒的心理特點,采用音樂背后的聯(lián)想式教學手段,激起孩子的好奇心理與學習興趣。在日常的學習過程中,適當添加音樂欣賞課的比例,引導學生養(yǎng)成音樂欣賞的習慣,從中找尋音樂感,提升鋼琴旋律的領(lǐng)悟能力,這種潛移默化的影響最終可以實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍,受益于音樂的熏陶。

2.幼兒鋼琴教材的選用

(1)選用有形象有標題趣味性強的鋼琴教材

受幼兒的理解能力與接受能力的限制,鋼琴教材的選取應(yīng)盡量貼合幼兒的興趣特點與趣味需求。標題音樂內(nèi)容明確,富有故事情節(jié)和意境,對幼兒的音樂理解有一定的輔助作用,同時也可以大大提高幼兒的感受能力。結(jié)合鋼琴教學手段加以引導,可以在孩子音樂興趣與樂感的培養(yǎng)上收到良好的效果。音樂的標題為幼兒的音樂情感指引了方向,同時也提供了音樂上的想象空間,提高孩子的音樂表現(xiàn)力。同樣的音樂標題對不同經(jīng)歷的孩子來講,具有各不相同的音樂感悟,因此,對同一首旋律所產(chǎn)生的想象畫面也會不同,如果能將這種情感融匯到鋼琴演奏中,就能夠形成很好的音樂共鳴,發(fā)揮音樂最大的感染力與感召力。

(2)選用幼兒所熟知的中外兒歌改編的鋼琴教材

很多國外的經(jīng)典兒歌都有中文版的改編曲目,孩子們對這些曲目接觸較多,耳熟能詳,因此,選用這樣的樂曲改編而成的四手聯(lián)彈教材,是非常好的教學內(nèi)容。幼兒入門程度的四手連彈教材,適合所有接觸過單音奏法與連音奏法的幼兒,可以幫助孩子順利渡過鋼琴學習中極度單調(diào)乏味的初級階段,順利達成鋼琴學習的初級目標。簡單的四手聯(lián)彈曲目,可以使孩子們運用自身掌握的初級技巧來領(lǐng)略音樂的演奏趣味,并使他們盡早在藝術(shù)上獲得熏陶與影響。

(3)突出教學情趣培養(yǎng)幼兒學習鋼琴的興趣

幼兒鋼琴教學過程中,要始終注意幼兒心態(tài)的起伏進而教學方法的改進。情感教育不僅適用于校園教育,也同樣適用于幼兒啟蒙教育,從孩子的情感基礎(chǔ)入手,注意藝術(shù)性與趣味性的結(jié)合,通過教師自身的情感投入來換取孩子的興趣回饋,保持高度的學習熱情和穩(wěn)定的情緒,能夠適應(yīng)漫長的鋼琴學習過程。鋼琴是一門音樂藝術(shù),教學工作也同樣是一門藝術(shù),因此,一名合格的鋼琴教師不在于她自身的鋼琴演奏能力多么卓越,而在于她傳授知識的過程是否有效,特別是幼兒鋼琴教師,更注重的是幼兒鋼琴興趣的培養(yǎng),是幼兒學琴態(tài)度的啟蒙。幼兒鋼琴教師,要在具備足夠的音樂知識與演奏能力的基礎(chǔ)上,繼續(xù)鉆研兒童心理,用個人的教學魅力來感染學生,吸引學生,從而完成鋼琴音樂教育的啟發(fā)和引導任務(wù)。從教學手段上來看,為了能夠輔助年齡偏低的幼兒理解鋼琴教學,可以盡可能地用圖畫的方式來替代復雜的講述,尤其是教學過程匯總的重點部分,可以用圖畫來記錄,從而加深孩子的記憶與理解。生動的教學方式不僅可以活躍學習氛圍,增添學習樂趣,同時也可以激發(fā)幼兒學琴的興趣,寓教于樂取得更好的教學收益。

四、結(jié)語

興趣愛好雖然不是與生俱來,但卻形成于早期的幼兒意識中,能否將這種興趣長期的保持下去,是取決于孩子心態(tài)發(fā)展與學習情況的。因此,我們在幼兒鋼琴教學的過程中,要以興趣的培養(yǎng)來貫穿始終,以興趣的培養(yǎng)來達到音樂感、美感的培養(yǎng),真正做到“要我學琴”變?yōu)椤拔乙獙W琴”,從而真正做到通過學習鋼琴培養(yǎng)幼兒多方面能力,更好地為幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻:

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版社,2002,

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[3]何云芳.我對鋼琴教學的幾點體會[J].《鋼琴藝術(shù)》.

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篇9

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代幼兒教師 科學素養(yǎng) 時代特征 職業(yè)特征

從科學素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體。必須具備基本的公眾科學素養(yǎng)，幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養(yǎng)。同時，從社會發(fā)展的趨勢來看，現(xiàn)代幼兒科學教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要（試行）》已經(jīng)明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學素養(yǎng)。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態(tài)度，對科學技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認識。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對待它.它就會以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢？此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

可見，幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識，有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念.才能在指導幼兒進行科學探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領(lǐng)幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學知識。如：人體的結(jié)構(gòu)及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解；對動植物的觀察與了解：對生態(tài)與環(huán)境的了解：對自然科學現(xiàn)象的了解：對生活中的科學技術(shù)的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應(yīng)具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識，如，以自然科學現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學現(xiàn)象，還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系，學習一些專業(yè)術(shù)語，等等。更應(yīng)該對自我的知識（包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認識）；幼兒的知識（幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認知特點）；教材內(nèi)容、學科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外.還要對科學知識有一個正確的認識。科學知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學信息，引導幼兒接受最新的科學發(fā)展，掌握關(guān)于科學的初步概念。逐漸形成對科學的正確認識.糾正傳統(tǒng)習慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取能力與設(shè)計組織科學教育活動的能力

（一）獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取.同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學會運用多種手段查閱相關(guān)資料.并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。

（二）設(shè)計和組織科學教育活動的能力

有效的設(shè)計和組織科學教育活動是科學教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計和組織科學教育活動的能力.這是幼兒教師科學素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計科學教育活動時，教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學教育內(nèi)容的能力。合理安排教學環(huán)節(jié)的能力，注意活動之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養(yǎng)萌芽期，這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，具體地說.具有科學啟蒙意識和能力的教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題.采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法：善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經(jīng)驗，更重要的是使幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力，而且要引導幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，只有不斷地對科學實踐進行思考、反思，才能從中不斷創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)能力，正確地把握科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質(zhì)量。

四、求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

篇10

關(guān)鍵詞：語言養(yǎng)成；興趣養(yǎng)成；行動養(yǎng)成；道德養(yǎng)成

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-032-1

作為從教多年的幼兒教育工作者，我接觸了各種類型的家長，不管他們的年齡、職業(yè)、學歷等有什么差別，對孩子的教育熱衷度卻是一樣的。當我面對他們的時候，總能聽到這樣的問話：“我的孩子怎么樣？聰明嗎？學習怎么樣？要不要給他（她）多報幾個興趣班？”……面對這樣的家長，我既不能打擊他們對孩子教育關(guān)心的積極性，也不能鼓勵他們對孩子的某些不當?shù)慕逃绞?，只能給出我自己的一些建議或意見，希望他們能接受。

一、把握語言養(yǎng)成的尺度

幼兒的語言詞匯非常有限，表達的邏輯性也不夠完整。因此，幼兒的語言能力的養(yǎng)成尤為重要。但需要注意的是，對于幼兒的語言養(yǎng)成，我們應(yīng)該側(cè)重在導而不是教。教，只能灌輸給幼兒一些固定的語言詞匯或者語法規(guī)則，提升了幼兒學習的難度。導，則通過創(chuàng)設(shè)一定的情境為兒童搭建語言交往的平臺，在語言交往的互動中培養(yǎng)幼兒的語言能力。因為“語言是人類交際最重要的工具”，因此，我們必須在交際過程中引導幼兒學會傾聽與表達，通過互動培養(yǎng)幼兒的語言能力。語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，為幼兒的語言活動準備充足的物質(zhì)條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要。而幼兒語言學習具有個別化的特點，因此要在幼兒園里有組織、有計劃地開展語言活動，發(fā)展他們的語言能力。要創(chuàng)設(shè)一個自主、具有個別化、選擇化的教育環(huán)境，自主性區(qū)域活動恰恰能提供給孩子這樣的場所。通過教師精心設(shè)計的學習環(huán)境，提供的材料和相互交往的機會引發(fā)幼兒的學習，使幼兒與環(huán)境、材料、伙伴、教師產(chǎn)生相互作用，促進幼兒語言的學習和發(fā)展。

二、把握興趣養(yǎng)成的尺度

常聽人說：“社會的競爭壓力越來越大，一切都要從娃娃抓起?！薄拜斒裁床荒茌敽⒆?，不能讓孩子輸在起跑線上。”因此，社會上各種幼教中心、啟蒙教育中心如雨后春筍一下子都冒出來了。一些熱心的家長在孩子幾個月的時候就帶著寶寶進了啟蒙中心，試圖給孩子一個良好的啟蒙教育氛圍。大點的孩子呢，父母則給孩子們選報興趣班，他們考慮的是興趣班能給孩子帶來什么樣的成績而不是孩子對這個興趣班到底有多少興趣。這樣的興趣班，不僅不能給孩子一種興趣的享受，反而扼殺了孩子們有可能產(chǎn)生的興趣的萌芽。是不是學得越多競爭力就越強呢？誰也無法給出一個肯定的答案。不過有一點是肯定的，我們應(yīng)該給予孩子一個寬松的童年，而不是用“興趣”去桎梏孩子的童年。

三、把握行動養(yǎng)成的尺度

多年從事幼兒教育的經(jīng)驗告訴我，對于孩子我們還要充分培養(yǎng)孩子的實踐能力，也就是行動探究的能力。孩子總是有著很強的好奇心，按理說，我們的幼兒教育機構(gòu)和幼教工作者應(yīng)該尊重孩子們的好奇心，給他們創(chuàng)設(shè)探索、實踐的機會。但是相反的是，由于孩子們都是獨生子女，習慣了父母家人的給予，加之從安全角度出發(fā)，我們教師所能為孩子們創(chuàng)設(shè)行動實踐的機會越來越少，孩子們的行動能力也相應(yīng)地滯后。越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進而影響他一生的成功和幸福?？梢哉f，習慣是體現(xiàn)一個人素質(zhì)的重要方面。新學期開始，我發(fā)現(xiàn)班級中幼兒行為習慣養(yǎng)成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規(guī)則，各項常規(guī)都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動亂講話、區(qū)角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒在某些方面的表現(xiàn)比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯?zhí)羰?，有的行為拖沓，還有的規(guī)則意識不強。因此，我們的幼教機構(gòu)應(yīng)該注重幼兒行動養(yǎng)成的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的實踐行動能力，而不僅僅是說教。只有引導幼兒從行動中感知，才能更好地理解、領(lǐng)悟、接受。

四、把握道德養(yǎng)成的尺度