導語：如何才能寫好一篇實訓教學培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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長期以來，各單位對兼職教師培訓非常重視，常抓不懈，兼職教師培訓項目辦班數(shù)量多，培訓需求大，但在現(xiàn)實中兼職教師培訓的針對性和實效性卻總是差強人意，主要表現(xiàn)為:一是培訓目標未能從需求出發(fā)，忽視技能掌握。在兼職教師培訓中，大多數(shù)培訓對象都從未上過課，對備課、上課缺乏感性認識。而許多稅務機關、培訓機構和老師在兼職教師培訓課程設計時，注重安排理論課程和業(yè)務知識課程，與學員實際需求脫節(jié)，把“知道”、“懂得”培訓理論和業(yè)務知識作為培訓目標，而不是掌握備課、授課技能，造成學員培訓后還是不會、不敢講課。二是培訓方法以講授式為主，忽視技能實訓。在兼職教師培訓中，許多培訓機構和老師在培訓方法的選擇上，習慣講授式，而兼職教師的培訓目標是學會備課、上課，紙上談兵是不能夠提供上課體驗的，也不能幫助他們預知自己未來講課中可能出現(xiàn)的問題，所以僅僅用講授式教學法難以支持兼職教師培訓目標的實現(xiàn)。三是兼職教師培訓評價以考試為主，忽視是否會“做”。許多兼職教師的培訓常常以培訓理論和業(yè)務考試為主要考核手段，培訓考核也是以考試分數(shù)作為評價結果，而不是看這名兼職教師是否真的能夠按要求將課程講起來，評價指標同樣偏離了培訓目標和培訓需求。總之，許多兼職教師培訓都是坐而論道，培訓投入很大，學員回去后還是上不了課，或者是原來授課中存在的問題還是沒有發(fā)現(xiàn)，授課水平沒有得到真正提高。因此，針對這種理論與實際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，我們在稅務兼職教師培訓中應該大力提倡實訓教學法。

二、稅務兼職教師培訓中實訓教學法的特點

實訓是工作技能實際訓練的簡稱，是指在教師控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學員進行工作所需的應用能力訓練的教學過程，是一個學習加訓練的過程。其特點是:模擬實際工作過程、內容、標準、環(huán)境。在我們所開展的稅務兼職教師培訓中，實訓教學的具體特點是:1、明確教師應該掌握的教學技能;2、對教學技能訓練要求具體、明確;3、強調親身體驗教學過程;4、反饋真實，糾正迅速;5、靈活機動便于操作;6、個性化教學代替“大呼隆”全班教學;7、培訓模式多種多樣。

三、稅務兼職教師培訓中實訓教學法實施條件

1、提高認識。思想決定行為，教學方法的改革必須以改變觀念、務實創(chuàng)新為前提。一是參與稅務兼職教師培訓項目的領導、項目設計人員、參與培訓實施的老師和管理人員以及委托培訓單位的項目負責人、學員本身都需要建立現(xiàn)代培訓理念，從培訓教師素質特點出發(fā)，從學員需求出發(fā)，從兼職教師培養(yǎng)目標出發(fā)，克服重理論輕實踐的傳統(tǒng)思想，堅持理論知識與實務技能并重。

2、建立制度。開展實訓教學法，還需要建立一套完善、科學的制度作為保障。一是重新構建教學質量的評價體系。首先，調整教學質量評價體系，加大教師實訓指導的權重。實訓教學的考核是確保實訓質量的重要手段。一方面，要將教師指導模擬實訓的情況作為教學質量評價的主要內容;另一方面，對教師實訓指導進行評估的方式方法要科學合理，一般來說，可采用學生課堂問卷調查和網(wǎng)上評教、教學督導組現(xiàn)場聽課評課等方法，進行量化考核。第二，調整對學員的考核機制，加大學生平時實訓表現(xiàn)和實踐能力的權重。方法上可以采用教師考核與學生評議相結合進行量化考核。第三，調整績效考核與分配制度。確保實訓教學法的施行，很重要的一個問題是要將教師組織指導實訓納入教師績效考核的范圍，并與分配掛鉤，做到課外輔導與課堂教學并重，實訓指導與理論教學并重。第四，建立實訓管理制度。實訓管理包括設備管理、經費管理、固定資產管理和人員管理。因此需要建立一整套的管理制度來保證模擬實訓教學的順利進行。

3、完善設施。實訓教學需要具備一定的硬件條件，如研討教室、多媒體教室、微格教室以及各種必要的設備等。

四、稅務兼職教師培訓中實訓教學法實施步驟

兼職教師培訓運用實訓教學法，要以學員為主體，在實訓過程中要充分發(fā)揮學員的主觀能動性，讓學員充分體驗作為一名教師的備課、授課的過程;還要以教師為主導，教師要扮演好策劃者、教練和觀眾等角色。整個實訓過程應循序漸進，貫穿培訓始終，具體步驟和方法如下:

(一)研究培訓對象，確定實訓的組織形式和課程設置一是根據(jù)學員來自的崗位。對于崗位背景相同的學員，可以安排培訓理念、教學方法以及專業(yè)內容的講授、研討課程;對于崗位背景各異的學員只能安排共性課程，如培訓理念、教學方法以及展示教學方法的公共課程。二是根據(jù)學員有無擔任兼職教師的經歷。對從未擔任過兼職教師的學員，著重基本技能的實訓;對擔任過兼職教師的學員著重對以前課程的打磨和不良教學習慣的矯正以及提高教學技能掌握的熟練程度。

(二)區(qū)別對象，實施輔導根據(jù)不同的情況，培訓組織者要將有相似經歷和背景的學員分在一組，細分培訓需求，并安排老師分組輔導。教師的輔導需貫穿實訓的全過程。

(三)確定選題，形成大綱教師組織學員對未來試講課程進行選題，即體驗課程開發(fā)的經過，并形成初步的培訓提綱和授課策略。老師組織同組學員進行討論，審定學員講課提綱。

(四)示范課程，模仿名師授課安排優(yōu)秀老師對于不同課程的備課、講課方法進行示范和講解，并盡可能選擇不同教學方法的課程。學員用心揣摩、模仿。

(五)學員備課，制作課程包學員按照規(guī)定要求和范本嘗試編寫課程講義、制作課件、設計作業(yè)、選擇案例，并采用最恰當?shù)慕虒W方法展示課程內容。

(六)微格教學，師生糾偏微格教學是在教育理論指導下，應用科學的方法論和現(xiàn)代教育技術，培訓師范生和在職教師掌握教學技能、提高教學水平的系統(tǒng)、有控制的實習活動。它是把一節(jié)復雜的課堂教學分解成比較簡單的小型教學，它的目的是培訓教師迅速地掌握和改進教學技能、提高教學能力。在稅務兼職教師培訓中，采用微格教學法，學員在小組內走上講臺，進行試講，教師和同學根據(jù)試講考核辦法進行評議，并回放錄像，肯定好的方面，提出矯正建議。

(七)大課觀摩，互相切磋開展全班教學觀摩，根據(jù)時間，可以在每個組選擇試講優(yōu)秀者進行教學展示，也可以全班每個人上臺演練一次，并安排老師繼續(xù)點評。經過這樣一個教學課程開發(fā)、備課、授課的體驗式實訓過程，只要基本素質合格的兼職教師苗子，都能勇敢地走上講臺，有的還十分成功。

五、稅務兼職教師培訓中實訓教學法實施模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。在稅務兼職教師培訓中主要采用了如下實訓教學模式:

(一)學員自訓模式

學員自訓模式是學員發(fā)揮主觀能動性，采用自我學習的方式掌握教學技能的途徑。指受訓者依照現(xiàn)代培訓理論和教學要求進行自主訓練、主動探索。包括:1、課前模擬探索式。即學員不會上課，上不好課，心中沒底，在課前自己選題、組織內容、探索理想的教學方法，為試講、正式上課積累教學經驗。模式:選題—備課—練習—反饋—修改。2、問題解決自訓式。即學員通過多次輔導和試講課堂教學反饋，知道自己存在的主要問題，自己尋求訓練目標，進行針對性訓練。模式:問題—目標—練習—評價—解決。3、課后評改糾偏式。即學員對照教師在課堂教學中采用攝像機所做的實況記錄，課后自己進行反饋評價，悉心揣摩，研究改進。模式:課堂教學記錄—反饋評價—研究改進。

(二)教師指導模式

這主要是指由指導教師進行群體知識傳授和技能訓練模式。它集一般課堂教學組織特點和實訓教學特色于一身。

1、全程技能訓練式。這是實訓教學對培訓教學技能培訓的基本模式，它是特點是幫助學員系統(tǒng)、全面地按照教師準備授課和課堂教學技能的培訓流程進行培訓，它按照步驟一個技能一個技能地培訓，最終達到全面掌握教學技能、學會教學的目的。模式:學習理論—選題備課—觀看示范—審定教案—嘗試教學—討論研究—反饋改進—正式上課。

2、指導討論講解式。主要是由指導教師講授培訓教學理論，目的是指導學員形成認知理解。模式:講解—分析—討論—評價。

3、演示分析討論式。進行教學示范的老師不是單純進行理論傳授，而是把理論與實際教學范例結合起來，詳細解釋備課的過程和所采用的教學方法，供學員學習模仿。模式:理論—示范演示—討論消化—遷移模仿。

4、評點教案反思式。在試講前，指導教師與學員一起，根據(jù)教學內容要求評改事先撰寫的課程包，包括教案、講義、、PPT課件、選擇的案例、試題等，進行反饋。指導教師可進行答疑，為學員提供課堂教學經驗信息，幫助學員反思，提高學員技能水平、尤其是技能使用策略水平。模式:寫教案等課程包—評議教案、PPT課件—修改教案、PPT課件。

5、反饋評價矯正式。老師與學員共同觀看微格教學實況錄像，并及時評價提出改進建議，供學員進行糾正。模式:反饋評價—分析研究—再次練習—總結評論

(三)集體學習模式

指導教師創(chuàng)設和諧教學氛圍，開展合作學習，重在開展師生之間、學員之間的學習交流。主要模式有:

1、競技比賽式。即受訓學員經過一個階段小組培訓，可以按教學要求開展教學競賽。競賽要有評價標準，指導老師做真實記錄，賽后評點打分，并公布結果。這對學員互相學習及培養(yǎng)競爭意識都具有意義。這種模式生動活潑，要求學員對教學技能有一定的了解和使用，適合在教學技能培訓后期使用。模式:提出課題—精心準備—開展比賽—評點打分—評議結果。

2、觀摩檢驗式。對于時間較長、訓練充分、學員中有著較多成熟兼職教師的培訓班級，還可以開展教學觀摩，即鼓勵學員上一堂完整的2小時以上的課程，而不是在微格教學中訓練一個片段、一個技能。以此來檢驗學員真正的技能訓練成果。并嚴格進行觀察、記錄，課后評價再提出今后的教學技能訓練目標。模式:全課程實踐—觀察記錄—課后評價—改進教學

3、評課導師式。學員觀摩、評價、分析他人的課堂教學，取長補短是十分必要的。在他們掌握了技能理論，具備了豐富的培訓經驗后，完全可以將自己的知識經驗用于教學實際。因此，在教學比賽、觀摩中，也要求學員互評，以此創(chuàng)設團隊、集體學習的和諧氛圍。模式:聽課—記錄—評價—切磋—提高。

六、稅務兼職教師培訓中實訓教學法應用效果

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論文關鍵詞：實訓；教學；職業(yè)；能力；學生；培養(yǎng)

一、職業(yè)教育在全國教育體系中的定位

國家對教育的投入逐年在增加，教育本身也在飛快的發(fā)展，特別是職業(yè)教育，近年來的優(yōu)惠政策越來越多，硬件發(fā)展也越來越快。我國是一個人口大國，并且還是一個勞動力輸出大國，國家為了提高大量勞動力的專業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)教育是不二良方。職業(yè)教育既讓學生學到了文化基礎知識，又學會了一門專業(yè)的生存技能，同學還使廣大勞動力提高了自己的素質及專業(yè)技能。國家正是看到了職業(yè)教育的這些功效，才大力發(fā)展職業(yè)教育。在政策上也是盡最大努力的優(yōu)惠，如對農村特困學生、農村低保學生、城鎮(zhèn)低保學生進行學費和生活費用的資助；對涉農專業(yè)的學生學費進行減免；對所有中職在校學生進行學費和生活費用的資助等等，都體現(xiàn)了國家政策上對中職教育的照顧?？梢钥闯?，職業(yè)教育在全國教育體系中是處于非常重要的位置的，國家把中職教育至少是放在普高教育同等水平線上的，政策上甚至更傾向于中職教育。

二、學生職業(yè)能力的重要性

職校學生是面向社會用人單位培養(yǎng)的技能型人才，既然是技能型人才，在自己所學的專業(yè)方向上，職校學生就應該有自己的過人之處。這些過人之處就是職校學生的生存本領，就是職校學生在社會競爭中的砝碼。所謂技能型人才，是指在生產和服務等領域崗位一線，掌握專業(yè)知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，主要包括優(yōu)秀的中專中技畢業(yè)生以及取得技工、技師及相應水平的人員。他們是我國人才隊伍的組成部分，是技術工人隊伍的骨干。即是說職業(yè)教育培養(yǎng)的學生走向社會后都是用人單位的頂梁柱，都是專業(yè)技術層面創(chuàng)新的中堅力量。所以，在校時期的實訓教學一定要落實到實處，讓實訓教學培養(yǎng)出真正的高水品職業(yè)技能為企業(yè)所用。

三、實訓教學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

實訓教學的目的是讓學生接觸生產實際，培養(yǎng)學生的勞動觀點、敬業(yè)精神和責任心，學習掌握生產技術和管理知識，消化鞏固所學理論知識，提高本專業(yè)的技術應用能力。在實訓教學過程中，由于各專業(yè)技術領域不相同，所要求掌握的專業(yè)技能技術也就不同，相應的實訓教學方法和過程也隨之各異，不同的專業(yè)應該有不同的實訓教學程序。所以，應該分各專業(yè)來探討實訓教學中的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）機電一體化實訓教學對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。機電一體化是一個寬口徑專業(yè)，社會對機電一體化專業(yè)的用工需求量大。機電一體化專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位有機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。針對就業(yè)崗位，機電一體化實訓教學的設置就應該圍繞著機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理，或普通機床的數(shù)控化改裝來進行。理論課與實訓課應該為1：1的比例，并且及時的進行實訓實作。課堂上交給學生專業(yè)方面的知識儲備，緊接下來就進行實訓操作，把理論知識運用到實踐當中；在實際操作過程中檢驗理論知識的執(zhí)行力度。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線的安裝調試、故障診斷與維護。用一節(jié)課講清楚安裝調試的步驟和注意事項，接下來一節(jié)課就完成一個機電設備的安裝調試，在實際操作過程中出現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題馬上找老師請教解決。達到理論與實踐相結合，并在實踐當中解決隨機問題。同時，緊抓技能等級證的考取，使學生具有專業(yè)技能又得到用人單位的充分認可。

（二）計算機實訓教學對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。21世紀，每一個人都應該掌握三項基本技能，那就是計算機、英語和駕駛。計算機已經深深的烙在了我們的生活之中，工作離不開計算機，學習需要借助計算機，生活也要依賴計算機。簡單的計算機基礎知識，是每一個人都需要掌握的。但是對于以計算機賴以生存的專業(yè)人士來講，僅僅掌握基礎知識顯然是遠遠不夠的。掌握了基礎的計算機知識，在生活中就能熟練的運用計算機為我們服務，但是還不能勝任更高要求的網(wǎng)絡維護、動畫動漫制作、圖片處理等工作的操作。在計算機的實訓教學中，應該看到用人單位對計算機方面畢業(yè)生的需求意向。如網(wǎng)絡維護，網(wǎng)站建設與后期維護，網(wǎng)頁設計，計算機的銷售與維護，動畫動漫設計與制作，程序編寫，圖片的編輯處理等等。在實訓教學中應該著重注意這些方面的培養(yǎng)。教學設置應該是理論少于實際操作，或則可以是一邊操作一邊講解理論知識。校內校外常常組織一些裝機大賽、網(wǎng)絡組建大賽等。提高學生的學習積極性，增強他們的動手能力，同時又鍛煉了運用理論知識解決實際問題的能力。在老師的指導下，讓學生為學校設計一個簡單的網(wǎng)頁，從實用性、美觀性、功能性、創(chuàng)意性等方面進行評比。或則為自己的班級設計一個小小的網(wǎng)頁，同學之間互相交流、互相學習。通過對Flash、3DSMax、Photoshop等的學習，自己做一些小游戲，同學之間相互借鑒。既娛樂了大家，又練習了專業(yè)知識，鍛煉了專業(yè)技能。利用國家組織的技能等級考試的機會，督促學生加強專業(yè)知識的學習，考取相應的技能等級證書。使學生出身社會就有資格加入激烈的競爭當中，在計算機的各個專業(yè)領域有自己的一席之地。 轉貼于

（三）會計技能實訓教學對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。實訓教學對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應該跟用人單位所設置崗位對本專業(yè)學生技能的要求相聯(lián)系起來。如用人單位大量需求的出納員、成本核算員、會計主管、審計、稅務會計、財務管理、會計電算化等崗位人才。圍繞這些崗位，實訓教學應該有明確目標方向，以社會崗位實際需求為基本導向，安排學生實訓教學。實訓教學過程中，從基本技能培訓和專業(yè)技能培訓兩個方面入手。基本技能是完成專業(yè)技能訓練所必須的基礎性技能。如“計算技術”課程里的珠算技能訓練；“基礎會計”課程進行設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿技能的訓練。在這些訓練之中，除了培養(yǎng)熟練的技能技巧外，還要培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及規(guī)范的操作方法。而專業(yè)訓練則是對崗位中專業(yè)要求的特殊訓練。如“財務會計”課程中進行的出納核算、往來款項核算、財產物資核算、資金核算、財務成果核算、總賬報表核算等的訓練。通過這些訓練，讓學生對相關專業(yè)技能逐漸熟練且達到專業(yè)水準，讓一些獨立的專業(yè)技能融會貫通，相輔相成，形成一個完整的專業(yè)技能結構。同時，假設實際社會中崗位會出現(xiàn)的一些問題，讓學生運用所學知識試著解決這些問題。國家對財會專業(yè)人才就業(yè)有嚴格的規(guī)定，必須持有會計技能證書才能上崗。所以，訓練學生的基本技能和專業(yè)技能基礎上，還要注意證書的考取。達到一定的專業(yè)水平，有了專業(yè)的技能等級證書，才能面向社會的各個崗位，輕松就業(yè)，絕對勝任工作。

（四）電子技能實訓教學對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。電子技能也是與生活緊密聯(lián)系的一個專業(yè)，運用到生活中的專業(yè)知識也很多。與電子專業(yè)相關的就業(yè)崗位主要有視頻、音頻設備和智能電子產品檢測、調試、裝配、維護、維修等。為了培養(yǎng)社會實用型電子專業(yè)人才，在實訓教學過程中，就要有針對性的進行實訓教學。電子專業(yè)又是一個理論知識為基礎的技能專業(yè)，本專業(yè)不能僅僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，理論知識是培養(yǎng)專業(yè)技能的基本保障，所以理論課程和實訓課程的設置應該是1:1，甚至是2:1。在實訓教學過程中，應該利用所有知識點的關聯(lián)性，由淺入深、從簡單到復雜的進行學習和訓練。例如電子技術應用的實訓項目，應該按照如下順序進行：元器件的識別與檢測識讀原理圖與信號流程分析儀表實用與測量萬用表電路的安裝、維修與調試開關電源電路的安裝、維修與調試AV功放電路的安裝、維修與調試超外差式收音機安裝、維修與調試電子鐘安裝于調試遙控發(fā)射與接收系統(tǒng)維修與調試數(shù)字化彩色電視機的調試與維修激光數(shù)碼視盤機的調試與維修等。通過這些實訓的鍛煉，讓學生掌握這些專業(yè)技能技巧，達到相關崗位的技能要求，保證能解決實際出現(xiàn)的問題。在實訓教學中，同樣要注意技能等級證的培訓及考取。因為社會在進步，要求在提高，各行各業(yè)都需要專業(yè)的人才，通過實訓教學培養(yǎng)出來的人才，雖然是具有扎實專業(yè)技能的人才，但是也需要專業(yè)的證書加以證明。

（五）其他專業(yè)實訓教學對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。社會的職業(yè)五花八門，種類繁多，肯定不僅僅只有上面幾種類型的人才需求，比如旅游專業(yè)、服裝專業(yè)、汽車、美容美發(fā)、園林等等，包羅萬象，數(shù)不勝數(shù)。但是，無論什么專業(yè)，無論什么類型，萬變不離其宗，在實訓教學中都需要注重社會實用性，著眼于社會崗位對專業(yè)方向的需求性。在實訓教學中只有保證有針對性的進行培養(yǎng)，有層次的進行打磨，才能培養(yǎng)出社會滿意的技能型人才，社會崗位才會認可他們的職業(yè)技能。實訓教學在學生職業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，只有抱著創(chuàng)新的思想、踏實的態(tài)度、勤奮的作風才能出色的完成任務，才能合符歷史賦予的角色。

篇3

根據(jù)青教辦字【2018】8號文件精神，為履行好青州市中小學教師培訓基地的任務要求，發(fā)揮教育教學示范引領作用，特制定2018學年培訓方案。具體實施方案如下:

一、學?；厩闆r

小學語文學科是學校的優(yōu)勢特色學科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評為濰坊市優(yōu)秀校本課程，經驗被推廣；作為語文主題學習實驗校，學校多次承擔外來省市考察團的觀摩活動，曾被評為全國語文主題學習示范校。學校擁有一支師德高尚、業(yè)務優(yōu)秀的語文教師隊伍，其中有山東省特級教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學能手1人，濰坊市教學能手8人，有5人執(zhí)教過省優(yōu)質課或公開課，13人執(zhí)教過濰坊市級優(yōu)質課或公開課。

二、培訓內容

根據(jù)市教育局指導意見,此次培訓內容主要包括學校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個方面。

三、培訓形式

為確保培訓實效，在規(guī)范化培訓過程中，注重培訓內容的適切性，追求培訓成果的實效性。本年度的培訓，將采用兩次集中培訓，對三項課程進行展示。

四、培訓任務

1.創(chuàng)設良好的培訓條件。進行精細化管理，科學設置活動內容，組建指導教師團隊，做好相應過程性材料的歸檔整理，及時總結反饋培訓成果，為教師培訓工作政策制定提供參考和建議。

2.承接市教育局安排的培訓任務。學校將根據(jù)市教育局的統(tǒng)一時間安排，按照本方案制定的培訓內容做好過程實施與管理。

五、具體舉措

（一）組建培訓工作領導小組和導師團隊

1．根據(jù)培訓相關要求，成立由校長擔任組長的工作領導小組，全面負責培訓任務。培訓設工作辦公室，辦公室設在教務處。

培訓工作領導小組

組長：

成員：

2.學校嚴格遴優(yōu)秀教師擔任培訓指導教師。導師全部為為經驗豐富的骨干教師。均執(zhí)教過濰坊市級公開課，有豐富的指導教師的經驗。

指導教師團隊

組長：

成員：

3.取導師負責制，并充分發(fā)揮備課組、教研組團隊的集體指導作用。

4.確保培訓質量，培訓人數(shù)原則上每次不超過100人。

（二）強化基地學校的培訓實效

1.本年度，學校向市教育局教師工作科提交培訓計劃、培訓考勤、年度培訓小結、培訓照片等相關文檔。由教師工作科按照全市統(tǒng)一安排，向全市教師培訓通知，參訓教師和培訓導師按照有關規(guī)定享受繼續(xù)教育學分。

2.督促培訓導師認真履行職責，指導參訓教師按時完成各項培訓內容，掌握三項內容的基本程序與行為規(guī)范。每學年對培訓導師的工作情況進行考核；同時接受教育局組織對學校培訓工作的指導和考核。

3.建立培訓考核評價制度。要求參訓教師嚴格按照規(guī)定的時間參加培訓，督促參訓教師認真完成過程性任務，對每個教師的參訓情況進行等級評定。評定結果將作為評價考核的依據(jù)之一。

4.開展好培訓情況調研。為強化基地學校的培訓質量，將對所有參訓教師進行調研。調研從培訓導師職責落實、培訓活動開展情況、存在問題等幾方面進行，通過問卷、座談等方式，對培訓情況進行工作評估，及時聽取意見，解決存在的困難。同時，學校定期走訪參訓學校，了解學校對培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施等方面的意見和建議，及時對整體培訓方案的設計與實施作相應的調整。

篇4

這次學習《國培》教育活動，細細讀來，收獲不少，迷茫的心里點起了亮堂的明燈，曾經的困惑再次釋然，找到了明確的答案。

通過學習，進一步明確了國培教育活動的重要性。作為一名人民教師，要以“三個代表”精神要求自己，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風。教師素質的高低又直接決定著培養(yǎng)人材素質的高低;教師的素質直接影響著學校的教風和學生的學風，決定著教育事業(yè)發(fā)展的成敗。教育部長指出：“教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為示范。陶行知先生說過：“學高為師，德高為范”。說的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。

科技興國、科技強國、科技富國是我們黨在近期以來的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著高科技的發(fā)展，國際間高科技、高水平的多樣競爭，歸根到底是人才的競爭，特別多種人才的競爭。傳統(tǒng)型的、簡單的手工、高體力支出低收獲的勞動方式已經落后，祖國的建設需要各方面的人才，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，振興民族的希望在于教育。教師是振興教育、培養(yǎng)人才的關鍵;教師隊伍是我國教育事業(yè)興衰的關鍵。要辦好教育，就必須造就一支事業(yè)心強、工作作風扎實、師德優(yōu)、業(yè)務精、讓黨和政府放心、人民群眾滿意的、高素質的教師隊伍。

國培的學習，我認為很有必要，尤其是在當前社會轉型時期，給我們老師上了生動的一課。教師的理想信念、道德情操、行為規(guī)范，甚至一言一行，對學生都會起典范作用，將直接影響到學生的健康成長。教育工作不應是為教書而教書，更要以人為本、教師育人，學生把幾年、十幾年的生命時間交給學校、交給教師、教師就有責任去珍惜別人的生命，浪費別人的生命就是罪過。希望通過這次學習教育活動，促進和提高教師的整體素質、促進學校教育教學工作的更好發(fā)展，使我們的學校都能成為培養(yǎng)人材的基地，我們的教師都成為人民群眾滿意的合格教師。

通過學習國培增強了自己的教育理念，樹立了向模范人物學習、當好人民教師的信念。通過學習，我認為：

一、搞好教育工作要有恒心。所謂恒心，就是忠誠于黨的教育事業(yè)，要把自己的身心全部投入到所從事的教師職業(yè)之中，一生一世為黨的教育事業(yè)努力，有成效地工作。在商品經濟社會的今天，在金錢物質的引誘下，有人把教師這一職業(yè)只當作謀生的一種手段;有人把教師這一職位作為謀取私利的工具等等;這些人滿腦子的個人私利，沒有將教育這一職業(yè)為高尚的事業(yè)，這些人對教育教學工作缺乏熱情，對學生不負責任，職業(yè)理想信念動搖，情感淡漠，談不上有好的師德師風。這些人雖然數(shù)量不多，但影響力不小，它會破壞教育這座大廈的基石，影響教育大業(yè)的發(fā)展。要忠誠黨的教育事業(yè)的恒心，三十多年在一線教學堅持教育教學工作靠的就是這顆恒心，才能真正“讓教育的陽光照亮。教師也都是靠著這顆恒心為祖國的教育事業(yè)奮斗了幾十年，把幾乎所有的生命時間奉獻給了祖國的未來。

二、搞好教育要有愛心。愛是教育的基礎，沒有愛的教育不會是成功的教育，沒有愛，就沒有真正的教育。愛學校、愛教師、愛學生、師生之愛、生生之愛，是學校教育教學工作良好開展的基礎，作為教師要樹立正確的學生觀，尊重和信任學生，真誠關心學生的進步和成長，要做學生的良師益友。教師之間要有同事間的友愛，要互相信任、互相學習，彼此協(xié)調、相互寬容共同提高。學校領導要愛護關心每一位師生，盡所能幫助教師解決困難，要給教師創(chuàng)造進修提高的機會，要讓教師體會到在學校這個大家庭的溫暖，要讓愛充滿校園。在平凡的教師崗位上積極工作，努力做出自己的貢獻，讓愛充滿校園，讓師愛溫暖孩子們的心。

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關鍵詞：中職機電專業(yè)；實訓教學；職業(yè)能力

1引言

對于中等職業(yè)教育來說，培養(yǎng)技術型、應用型人才，提高人才綜合素質，這一直是中職教育發(fā)展中的重要方向和課題。在中職教育中，不僅要對學生理論知識進行培養(yǎng)，同時也要重視對學生能力和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具有一定的創(chuàng)新能力和問題解決能力。在當前中職教育中，實訓能力培養(yǎng)，通過構建實際工作環(huán)境，可以給予學生更加充分的實踐練習空間，讓學生更好地對所學知識進行運用。機電教學中，很多知識的學習都與實際操作有著密切的聯(lián)系，積極落實好實訓能力教育工作，這也是實現(xiàn)機電教學目標的重要舉措。下文就對于實訓教學中的一些不足進行了分析，并探究了實訓能力培養(yǎng)的一些思路。

2 實訓教學中的不足

在當前中職機電教學中，專業(yè)課程的設置上存在一定的不合理問題，并且整體教學方法也不夠豐富，不能很好地適應當前教學方面的需求?，F(xiàn)階段課堂教學中，理論教學和實踐教學的結合存在一定的脫節(jié)問題，并且在實訓操作中，很多實踐動手的操作都沒有合理的引導和保障。在理論知識教學的過程中，很多知識的記憶過程都相對機械，并且在實際訓練中很容易出現(xiàn)所學知識沒有得到有效應用的過程，這既增加了學生的學習任務量，同時也不利于學生能力方面的成長。在教學中，教師在實訓安排上，相關教學步驟安排詳細，學生只需要根據(jù)教師的示范就可以完成實訓活動，這種操作過程中學生缺乏自主探究的空間，并且不利于學生提高對知識的理解深度，不能很好地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。部分實訓教學中，課堂的教學內容不能全面地對社會用人需求進行滿足，機電實訓內容中，理論內容比例較高，其中知識的內容沒有與時俱進地進行更新，并且實用性也不能得到很好地保障，雖然學生可以對相關知識進行有效掌握，但是其依然沒有脫離書本的局限，很難與實際應用進行融合，學生就業(yè)能力方面沒有得到相應的成長。另外，當前部分中職院校中，機電教學實訓課開展的過程中，相關設備較為陳舊，很多設備和器材都出現(xiàn)了老化的情況。在招生規(guī)模不斷擴大，教學需求不斷提高的今天，硬件環(huán)境方面的限制對于實訓教學也造成了很大的影響。在具體實訓學習的過程中，很多學生都缺乏良好的實踐操作機會，一堂實訓課中往往在“看”中度過。

3實訓能力培養(yǎng)路徑

3.1基本能力素質的培養(yǎng)

對于走入社會工作崗位的人才來說，其基本能力素質是其必需具備的基礎能力，其體現(xiàn)了人才的基本素質和職業(yè)能力，是衡量人才綜合素質的首要因素。在實訓教學的過程中，駕駛要有意識地對學生的職業(yè)道德進行培養(yǎng)。作為一種行為規(guī)范，在教學中教師有意識地對學生進行培養(yǎng)，其可以更好地提高教學水平，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在當前用人單位進行人才引入的過程中，德行逐漸成為了其重要的考核標準和考核內容。在實訓過程中，教師可以有意識地組織學生參與實際生產過程，并組織學生對相關企業(yè)進行參觀與考察學習，更好地對工作崗位進行了解，對自身的職業(yè)發(fā)展有一個更加清晰的認知和規(guī)劃。與此同時，教師也要關注對學生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。對于學生來說，基本職業(yè)技能的培養(yǎng)過程是塑造學生職業(yè)能力的根基，在實訓教學中，教師要對于學生這一方面的能力培養(yǎng)進行重視。例如，在具體操作的過程中，教師如果有意識地幫助學生養(yǎng)成規(guī)范、謹慎地操作的習慣，讓學生對于一些具體技術動作的細節(jié)進行掌握，讓學生可以主動地對設備運行狀態(tài)、工具使用需求等進行明確，讓學生養(yǎng)成良好的操作意識和操作規(guī)范，這對于日后學生走入工作崗位之后都是非常重要的。

3.2專業(yè)技能的培養(yǎng)

對于人才未來職業(yè)發(fā)展來說，專業(yè)技能水平直接影響了其日后的發(fā)展空間。作為學生重要的生存工具，專業(yè)技能的培訓需要從多方面入手，并且切實地關注學生實踐能力的提高和發(fā)展。中職機電教學本身具有較強的實用性特點，其教學活動要與實際項目進行有效融合。在實訓教學活動開展的過程中，教師要真正地將教學活動中引入實際項目，給予學生營造真實的知識學習環(huán)境，讓學生通過項目實現(xiàn)學習和實踐方面的統(tǒng)一。在項目化教學應用的過程中，教師也要合理地對教學內容進行安排，結合具體的學生情況來對項目內容進行調整，并按照不同的難度和能力培養(yǎng)要求進行科學地設計和安排。不同學生的學習水平和素質能力方面存在一定的差異，其對于知識學習的能力也存在很大的不同，機電教師在實訓內容安排的過程中，要真正地落實好因地制宜、因材施教的基本原則，提高教學活動的層次性，真正地提高實訓教學的可行性與應用效果，讓不同層次和水平的學生都可以在實訓教學中活動能力方面的成長。另外，實訓教學活動的開展也可以引入小組學習的模式。在課堂中，完成作業(yè)的基本方法有單獨完成和小組作業(yè)，實訓課堂是基本課堂的延伸，而職場和學校一個很大的不同就是對于機電專業(yè)來說，大多職業(yè)是團隊作業(yè)，因此在實訓教學的時候最好能采取小組作業(yè)的方式。小組的形式也能讓學生們更加清楚自己的不足，同時也在小組作業(yè)的過程中不斷提高自己收集信息、處理信息、計劃制定、方案選擇和團隊協(xié)作等多方面能力。 4結束語

總而言之，對于中職機電教學來說，課堂教學的內容通過實訓進行了有效地延伸，這對于學生能力的成長和發(fā)展來說是非常關鍵的。在實訓教學的過程中，教師要提高對實訓教學活動的重視程度，并且關注學生能力的成長與發(fā)展，更好地提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]馮婷婷.淺議職業(yè)高中機電專業(yè)實訓教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（02）

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（一）培訓中的管理效能低

1.主體參與意識不強。教師培訓受功利化影響，部分職業(yè)院校教師不是為了提高教學水平和實踐技能去參加培訓，而是迫于職稱評審、職務晉升的需要來參加培訓；培訓內容偏離教師實際，脫離職業(yè)院校教師的專業(yè)環(huán)境與教學實踐；培訓者把培訓看成是培訓者向受訓者傳授知識的單向活動，培訓者和受訓者之間缺乏心靈上真誠、有效的溝通和互動。教師參與培訓的內在動力不強，培訓學習的積極性、主動性不高。

2.內容動態(tài)生成不足。職業(yè)院校教師培訓大多采用的是計劃預設、內容固定、方式單一的模式，旨在培訓“有效能的教師”。在培訓過程中，培訓者缺乏依靠行業(yè)指導、企業(yè)參與的課程開發(fā)意識；缺乏根據(jù)受訓者的經歷和需求動態(tài)調整培訓內容的能力；未能對教學過程中動態(tài)形成的課程內容加以發(fā)掘和利用，未能對受訓者瞬間形成的問題、質疑和困惑，進行喚醒與引導。這種期望通過固定不變的預設內容進行理論學習和技能訓練，提高受訓者的知識、能力和態(tài)度，來變革職業(yè)教育實踐的目的，是不現(xiàn)實的。

（二）培訓后的評價不具體

科學的評價對于職業(yè)院校教師培訓工作和教師的專業(yè)發(fā)展具有極為重要的促進與導向作用，但目前職業(yè)院校教師培訓評價還存在諸多問題：

1.績效評估不全。職業(yè)院校教師培訓偏重于對受訓者個體的評價而忽視對培訓工作本身的評價。對受訓者的評價主要包括出勤率、教案、論文、企業(yè)實踐報告、實訓作品等基本內容；而對教師培訓工作本身的評價主要通過調查問卷或網(wǎng)上反饋等形式，讓受訓者就培訓內容、師資水平、后勤服務等方面內容進行滿意度測評，缺乏專業(yè)評估機構對職業(yè)院校教師培訓工作各個環(huán)節(jié)的評價。

2.跟蹤支持不夠。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期而漫長的過程，教師培訓成果的轉化又有一定的滯后性，因此教師培訓評價更要重視受訓者培訓后的追蹤性評價。目前對受訓者的評價大多為培訓期間的過程性評價與培訓結束后的終結性評價，缺少對受訓者回崗后改進教學實踐方面的跟蹤服務與支持。

二、職業(yè)院校教師培訓有效性的內涵及特點

（一）職業(yè)院校教師培訓有效性的內涵

關于什么是有效性，學術界有不同的理解和解釋。“效”有多種含義，如效力、效能、效果、效率、效益等。有效性有三重含義：有效果、有效率、有效益。本文提出的“有效性”主要指有效果，即通過有效的培訓準備、有效的培訓實施和有效的培訓評估，讓職業(yè)院校教師加深專業(yè)理解、增強職業(yè)能力、提升實踐智慧，切實感受到培訓的效用，促進職業(yè)院校教師學習和發(fā)展。具體來說，職業(yè)院校教師培訓的有效性就是通過培訓受訓者能夠理論聯(lián)系實際，將所學理論知識和實踐技能消化、理解、融會貫通，內化為解決職業(yè)教育教學中的需求、困惑等實際問題的能力，最終促進職業(yè)院校學生的發(fā)展。

（二）職業(yè)院校教師培訓有效性的特點

1.目標的達成度。指受訓者通過培訓活動獲得的成果與預期目標的吻合程度。有效的教師培訓要求在需求分析的基礎上，根據(jù)受訓者的知識水平和能力結構，制定出具有整體性、差異性、層次性、可操作性、可測量性的目標，使受訓者都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，實現(xiàn)預期目標。

2.內容的關聯(lián)度。指培訓內容與職業(yè)院校教學實際的關聯(lián)程度。有效的教師培訓要求培訓內容與職業(yè)院校教師所從事的教學工作密切相關，與職業(yè)工作過程緊密結合，能提供解決問題的具體方法或操作思路。

3.主體的參與度。指受訓者在整個培訓過程中所體現(xiàn)的投入程度。有效的教師培訓要求受訓者主動參與培訓活動的決策，包括在培訓活動的設計和實施中有更多的發(fā)言權；同時要求培訓者根據(jù)受訓者的工作經歷、學習經驗采用適合的培訓方式，構建平等、合作、共享的教師培訓文化氛圍，使教師積極主動地參與到培訓活動中。

4.工作的改進度。指培訓前和培訓后職業(yè)院校教師行為的變化程度。有效的教師培訓能夠在具體工作和實際行動中應用，改進實際工作的績效；使受訓者的教育觀念得到更新，教學行為得到優(yōu)化，教育智慧得到提升。

三、如何提高職業(yè)院校教師培訓的有效性

（一）建立職業(yè)院校教師培訓標準，引領教師培訓方向

標準是質量的保證，是資格的底線，是工作的準繩。建立職業(yè)院校教師培訓標準的本質是提高教師培訓的有效性，促進教師發(fā)展。職業(yè)院校教師培訓標準應包含三方面的內容，專業(yè)知識培訓標準、專業(yè)技能培訓標準以及專業(yè)教學培訓標準。因此，教育行政管理部門、培訓基地和培訓者要根據(jù)職業(yè)院校教師的專業(yè)成長規(guī)律、發(fā)展需求和培訓標準，建立多層次的、規(guī)范化的課程體系，使所有教師都能夠通過系統(tǒng)化的、多層級的培訓，不斷更新知識，拓展技能，提高能力，獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

（二）注重職業(yè)院校教師培訓需求分析，激發(fā)教師學習的主動性和積極性

培訓需求分析是指在設計與規(guī)劃培訓活動之前，由受訓者、職業(yè)院校、培訓基地、教育行政主管部門等多級分析主體，采用各種方法與技術，對受訓者在目標、知識、技能和態(tài)度等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，為確立培訓內容、合理安排培訓時間、制定最有效的培訓戰(zhàn)略與方式方法，提供科學的依據(jù)。滿足教師的內在需求可使教師產生參加培訓的原動力，激發(fā)教師主動學習。因此，在培訓項目實施之前，培訓基地應組織培訓項目團隊的教師和管理者深入職業(yè)院校，通過課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，從教師教學實際需要、企業(yè)技術變化及教師崗位要求等方面出發(fā)，分析教師現(xiàn)有知識、技能等方面的不足，發(fā)掘職業(yè)院校教師培訓的顯在和潛在需求，引導教師主動參與培訓設計。在此基礎上，確定教師培訓項目的基本要求，再把這些項目內容組織化、系統(tǒng)化、形成相應的培訓方案。在培訓實施過程中，根據(jù)受訓者培訓的現(xiàn)場反應，及時動態(tài)調整培訓內容與培訓方式，充分調動教師學習的主動性、積極性，使教師真正成為學習的主體，使培訓活動成為教師主動參與、積極體驗、獨立感悟和深刻反思的學習歷程，實現(xiàn)教師增長知識、提高技能、改變行為、提升能力和轉變態(tài)度的目的。

（三）適應職業(yè)院校教師學習特點，采取多元化的培訓方式

教師學習是一種問題性學習，注重對問題的解決，其學習重點放在解決職業(yè)教育教學實際問題和應用上；教師學習是以“自我”為導向的學習，不是簡單地接受培訓者的觀點和行為，而是用批判審視的眼光來看待教師的觀點和培訓的內容，在反思的基礎上，建構和完善自身的知識結構；教師學習是基于情境的學習，注重在現(xiàn)場教學情境和企業(yè)環(huán)境中參與、體驗、感悟和反思，提升自身的專業(yè)能力和實踐技能；教師學習是“交往互動式”的學習，教師愿意利用各種機會，通過相互之間的交往、合作和交流進行學習。職業(yè)院校教師培訓要適應教師學習的特點，靈活采用多種培訓方式：（1）提倡嵌入式培訓，根據(jù)職業(yè)院校教師成長的階段性需要或課程實施的需求，對教師進行分類、分層培訓，幫助教師更新職業(yè)教育理念、提升專業(yè)技能，拓展工作思路，不斷突破專業(yè)發(fā)展“瓶頸”，增強教學能力和實踐能力。（2）引入游歷式培訓，組織教師考察相關職業(yè)院校，親歷優(yōu)秀教師的教學現(xiàn)場、目睹名師的教學風采，觀摩教學活動，近距離與專家進行互動交流，引發(fā)自我實踐反思和深入探索。（3）采取“雙軌制”培訓，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用主題研修和崗位實踐有機結合的形式，由高校和企業(yè)提供培訓“菜單”，職業(yè)院校教師根據(jù)自身需求，自主選擇培訓機構和培訓內容。（4）做好校本培訓，與高校和企業(yè)建立伙伴關系，大學教授、企業(yè)導師與職業(yè)院校教師合作開展職業(yè)教育教學行動研究，形成以職業(yè)教育教學課例為載體的“三個階段、兩次反思、行為跟進”的行動教育，發(fā)揮學科專家和企業(yè)導師的專業(yè)引領作用。

（四）創(chuàng)設合作、對話、共享的教師培訓文化，營造和諧的學習氛圍

彼德•圣吉指出，在學習型組織里，知識是個人和組織的聯(lián)接點，學習和工作融為一體，濃烈的學習氣氛彌漫于群體組織中，成員自覺參與學習活動并相互學習。職業(yè)院校教師在知識結構、專業(yè)技能、智慧水平、思維方式、學習風格等方面，存在重大差異，這些差異都是教師培訓寶貴的學習資源。在培訓過程中，受訓者通過交流對話、互動研討、教學觀摩、案例分析、合作共享、角色扮演等方式，相互啟發(fā)、共同提升。因此，培訓基地和培訓者要努力為職業(yè)院校教師們的經驗交流、知識共享和合作學習創(chuàng)設情境、搭建平臺，形成合作、對話、共享的教師培訓文化。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業(yè)教育教學改革、課程開發(fā)、技能競賽、心理健康教育等專題交流研討；或者采用情境教學，把培訓課程直接嵌入到職業(yè)院校的課堂中去，就職業(yè)教育教學的現(xiàn)場進行觀摩和點評；或者采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示自我經驗、相互合作，共同完成一個實踐項目或作品。

（五）加強培訓者的培訓，促進職業(yè)院校教師培訓的可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)秀的培訓教師是有效培訓的重要保障。提高職業(yè)院校教師素質，對培訓者提出了更高的要求，培訓者不僅僅是知識的傳播者，更應該是廣大職業(yè)院校教師的咨詢者、合作者和指導者。其具體角色應該是整個培訓項目的計劃者與管理者；培訓內容的開發(fā)者與咨詢者；專業(yè)技能的示范者與指導者；培訓活動的組織者與實施者；培訓成果的評判者與促進者。因此，教育行政管理部門和培訓基地要不斷進行制度創(chuàng)新，通過選拔、培養(yǎng)、考核和評估等形式，給培訓者創(chuàng)造更多的開闊眼界、更新知識、提高技能、提升業(yè)務水平的機會，組織培訓者多參加“參與式”、“體驗式”培訓的高端培訓項目，讓他們親身體驗和感受新的培訓理念和方法，深入思考職業(yè)院校教師培訓的規(guī)律與要求，不斷創(chuàng)新職業(yè)院校教師培訓模式。

（六）延伸培訓后的跟蹤與支持，促進教師培訓成果的有效轉化

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提高教師的教學水平是當前高等教育本科質量工程建設的主要內容，也是確保教學質量穩(wěn)步提高的重要舉措，本文在分析中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系構建意義及其現(xiàn)狀的基礎上，提出了中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系構建指導思想及基本原則，并探索建立了中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓的管理體系、目標和內容體系、評價體系。同時，研究探討了該體系在中醫(yī)藥院校的相關實踐情況。

【關鍵詞】

教師教學能力；培訓體系；中醫(yī)藥院校

教師是高等學校最基本的教育資源，師資隊伍建設是學校最重要的基本建設，高等學校要培養(yǎng)出能適應21世紀需要的創(chuàng)新人才，關鍵在師資。高校教師教學能力培養(yǎng)已引起高等教育界的高度重視，相對于綜合性院校而言，中醫(yī)藥院校教師教學能力的培養(yǎng)有其特殊性。鑒于當前中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的需求，探討構建中醫(yī)藥院校教師教學能力培養(yǎng)體系有利于提高中醫(yī)藥院校教師的教學水平，提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質量。

一、中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系構建意義及現(xiàn)狀

1.中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系構建是促進

中醫(yī)藥院校教師教學能力提升的必要保障國家在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中明確提出：要提高教師業(yè)務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力；完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織；健全老中青教師傳幫帶機制；完善助教制度；探索科學評價教學能力的辦法；支持教師獲得校外工作或研究經歷。鑒于當前國際、國內醫(yī)學高等教育發(fā)展的需求，探討構建中醫(yī)藥院校教師教學能力培養(yǎng)體系具有很強的現(xiàn)實意義，有利于提高教師的教學水平和高校人才培養(yǎng)質量。目前來看，各省紛紛組織新補充到高等學校的教師進行統(tǒng)一的崗前培養(yǎng)，目的是使青年教師了解教師職業(yè)的特點和要求,掌握基本的教育教學知識、技能和方法,樹立素質教育的思想。這樣的培養(yǎng)偏重于教學的普遍性，缺乏結合不同學科特點的針對性。如何將教育學的一般方法運用于中醫(yī)藥院校的教學中，這是需要由校本培養(yǎng)來完成的，而目前中醫(yī)院校大多未建立起系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)體系，只是結合質量工程建設，零星地開展了一些有利于提升教師教學能力的活動。如何根據(jù)中醫(yī)藥院校的具體情況，建立起系統(tǒng)的、規(guī)范化的教師教學能力培養(yǎng)體系，是目前急需解決的問題。

2.中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系建設相對滯后

相對于綜合性大學和師范類大學，中醫(yī)藥院校內部教師教學能力培訓體系建設相對滯后，存在著不健全、不完善、不系統(tǒng)等不足之處。僅就目前的一些培訓來看，存在很多問題，如：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發(fā)展需求的整體化設計，教學能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現(xiàn)象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經費缺乏等。醫(yī)學教師教學能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發(fā)展提供更多機會和良好的環(huán)境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了中醫(yī)藥院校教師教學能力的提升。此外，我國教師教育培養(yǎng)體系不健全，使中醫(yī)藥專業(yè)教師崗前培養(yǎng)基本處于一種空白狀態(tài)，基本上是在進入中醫(yī)藥院校后進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，難以勝任中醫(yī)藥高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質量的提高。

二、中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系建設的指導思想和基本原則

1.教師教學能力培訓體系建設指導思想

鑒于對當前中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系現(xiàn)狀的分析，探索建立完善的中醫(yī)藥院校教師教學能力培養(yǎng)體系，拓展培訓領域，加強教學資源建設，打造一支專業(yè)化的教師培訓隊伍，強化醫(yī)學特色，形成以青年教師和基礎課教師培訓為重點、醫(yī)學專業(yè)教師培訓為特色的教師教學發(fā)展體系。成立校級教師教學能力發(fā)展中心，堅持“服務教師發(fā)展，提升教學能力”的宗旨，強化“以教師為本”的理念，以提升教師業(yè)務水平和教學能力為重點，加強教師培訓相關基礎條件建設，提供更豐富的優(yōu)質教學資源，完善教師教學發(fā)展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態(tài)化、制度化。通過健全組織機構建設、完善相關制度、加強統(tǒng)籌協(xié)調、設立專項經費等措施，保障教師教學能力發(fā)展中心各項工作的順利開展，確保完成各項建設任務，實現(xiàn)建設目標。

2.教師教學能力培訓體系建設基本原則

中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的建設，應遵循“三分一統(tǒng)”的原則，即：“統(tǒng)一規(guī)劃，分級管理，分類實施，分層遞進”。首先，堅持統(tǒng)一規(guī)劃的原則。中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的建設要進行校級層面統(tǒng)一規(guī)劃，不論是管理體系的建設、目標體系的建設，還是培訓內容體系的建設，都要堅持統(tǒng)一規(guī)劃的原則。中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的構建是一個長期的過程，教師教學能力培養(yǎng)與教師的成長過程是緊密相連的，因此高校教師教學能力培養(yǎng)體系的構建要堅持發(fā)展性的統(tǒng)一規(guī)劃原則。其次，堅持分級管理原則。在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎上，堅持學校、院系、教研室分級管理的原則。學校在統(tǒng)一規(guī)劃的同時，指導院系及教研室開展教師教學能力培訓的相關工作開展；學院要建立教師教學崗前培訓、崗位培養(yǎng)和教學工作績效評價制度，通過全院教研活動和院內外培訓活動，逐步提升教師的教育、教學、教研能力；教研室要制訂相應的教研活動與師資培養(yǎng)計劃并組織實施，有效提高教師的教學能力,發(fā)揮教研室的教師成長基地作用。再次，堅持分類實施原則。分學科、分層次進行教師教學能力培訓，中醫(yī)藥院校有以中醫(yī)藥學科為主體，多種學科共同發(fā)展的特點，對于進入中醫(yī)藥院校的不同學科教師，學校要根據(jù)不同學科的特點，對其進行教學能力培訓，以適應學科建設和發(fā)展的需要，適應不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。最后，堅持分層遞進原則。不同于簡單的某個階段的教師能力培養(yǎng)，中醫(yī)藥教師能力培養(yǎng)體系的構建要在對教師職業(yè)成長的不同階段，針對新進教師、骨干教師、名師不同階段的教師成長特點，構建多種培養(yǎng)方式，分層遞進，突出每位教師在教學能力培養(yǎng)中的個性化發(fā)展。

三、中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的構建

筆者認為，中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的構建，應該從管理體系、目標和內容體系、評價體系三大方面著手。

1.構建中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓的管理體系

根據(jù)教師教學發(fā)展在不同層面的需要，明確了學校、學院和教研室在促進教師教學發(fā)展工作中的職責，構建起了校、院、室三級教師培訓體系，實施統(tǒng)一培訓和分類培訓。校級層面的培訓是教師教學能力培訓的基礎，在此基礎上，對學校教師教學能力發(fā)展做出整體的、長遠的規(guī)劃，使教師教學能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學能力培訓的被動、零散、缺乏連續(xù)性等問題，為教師教學能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。在校級教學能力培訓中，側重于中醫(yī)藥高等教育的概況和特點、學校的辦學理念和特色、制定各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則、學校教學管理與教學評價的基本概況、現(xiàn)代教育技術、課堂教學技能等。在院級或學科方面，以學科教學改革發(fā)展趨勢、學科教學的特點和方法等為重點內容，對相關學科的教師進行培訓。通過組織開展教學交流、教學觀摩、專題講座、各類教學競賽等活動，充分利用校內外優(yōu)秀的教學資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學示范引領作用，搭建多樣化的培養(yǎng)平臺逐步提升中醫(yī)藥院校教師的教育、教學和教研能力。在教研室或課程組層面，則根據(jù)不同課程的特點來實施課程教學的培訓，通過教學探討、教學改革、導師制等方式促進教師教學發(fā)展。積極開展各種類型的聽課評課活動以及集體備課、教學座談、教學經驗交流、教師試講、學術交流、專業(yè)探討等教學研究活動，營造互幫互學、團結奮進的科室環(huán)境；通過參與以課程為核心的教學資源建設和教學改革，不斷更新教育理念，完善知識結構和能力結構，有效提高教學能力，充分發(fā)揮教研室的教師成長基地作用。

2.構建中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓的目標和內容體系

中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓目標和內容體系根據(jù)新進教師、骨干教師、教學名師的不同層次的特點進行設計。對于中醫(yī)藥院校新進教師，處于適應期，他們大多求知欲強，迫切需要熟悉學校教學任務和教學環(huán)境，渴望提高教學技能，以便盡快適應學校要求。這一階段教師教學能力培訓主要目標是學習現(xiàn)代教育理論，掌握基本的教育教學技能和技巧，對教學基本功進行訓練，使他們盡快適應教師工作崗位需要，完成由助教到講師的轉變。培訓內容有：校情校史教育；認識中醫(yī)藥——中醫(yī)藥的地位作用、學科特點及基本知識；與名師面對面——教學名師論教學；與你同行——優(yōu)秀青年教師教學成長感言；高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃；大學教學的特點及大學生心理特征；激發(fā)學習動機與提高教學效果；現(xiàn)代教育技術與教師發(fā)展。培訓形式：專題講座和討論。對于中醫(yī)藥院校骨干教師，處于發(fā)展期，他們大多能勝任教學工作，有較大的發(fā)展需求和較高的培訓提高空間，對他們的教學能力培訓主要以系列新教學法培訓、教學反思技術、教學行為認知、教學行為改進方面的知識技能為主，促使他們發(fā)展成為學校的教學骨干，形成一定的教學特色。對于處于發(fā)展期的教學骨干教師教學能力培訓內容：如何進行課堂教學設計；教學方法(CBL、PBL、TBL，等)及運用；課堂教學技巧（藝術）；教學中的溝通（與學生的溝通）；教學評價基礎（命題和質量評價）；教學研究基礎；教學技能訓練。培訓形式：專題講座、小組合作學習、微格教學。對于中醫(yī)藥院校教學名師，處于成熟期，他們大多業(yè)務熟練，對本學科有較深的造詣，但他們有適應新的技術發(fā)展、適應教育教學改革、更新知識結構、掌握新的教學和管理方法等需要。培訓內容：教學名師培養(yǎng)；選派參加國內外教學專題培訓或教學研究會議；舉辦教師發(fā)展專題沙龍。培訓形式：專題沙龍、學術會議。

3.構建中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓的評價體系

中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓的評價體系應根據(jù)不同階段制定不同的評價指標。對于中醫(yī)藥院校新進教師的教學能力評價，要能夠保證青年教師的教學能力的快速增長，挖掘其發(fā)展的潛力；對于中醫(yī)藥院校骨干教師的教學能力評價，應該挖掘教師的教學特色，形成個人獨有的教學風格；對于中醫(yī)藥院校教學名師，要鼓勵他們能夠把自己的豐富教學經驗和教學資源公布于眾，同時要注意知識和理念的更新，接受新的事物，不斷充實自我。此外，教師的教學能力不僅需要領導和督導組進行評價，還需要有經驗同事的評價和學生的評價，以及教師自身教學能力的評價。這種多元化的評價體系，有利于提高評價結果的真實性，使教師找出自己的不足之處，促進教師的自主發(fā)展。

四、中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系相關實踐

為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，為進一步加強教師教學發(fā)展工作，2012我校整合分散于人事處、教務處、高教研究與評價中心、現(xiàn)代教育信息技術中心等部門的相關職能，成立了教師教學能力發(fā)展中心。中心本著“服務教師發(fā)展，提高教學能力”的宗旨，積極開展工作，在提升教師教學能力方面積累了豐富的經驗，取得了顯著的成效。

1.構建起了有利于教師教學發(fā)展的體制和機制

根據(jù)教師教學發(fā)展在不同層面的需要，明確了學校、學院和教研室在促進教師教學發(fā)展工作中的職責，構建起了校、院、室三級教師培訓體系，實施統(tǒng)一培訓和分類培訓。此外，學校為促進教師關注教學發(fā)展，提升教學能力，制訂了一系列激勵政策。如；教學成果與科研成果同等對待，設立教學獎勵項目，鼓勵臨床醫(yī)生承擔教學任務，允許實驗教師轉入教學和科研系列，等等。以教學競賽和評優(yōu)激勵教師教學發(fā)展。學校通過舉辦青年教師講課比賽、優(yōu)秀教案評比、評選教學新秀、學生喜愛的教師和教學名師等活動，激勵教師提高教學水平。

2.形成了一支名師領銜的培訓導師隊伍

學校在原有教學督導專家的基礎上，增聘了學校各級教學名師、各級優(yōu)秀教學團隊負責人等為中心的兼職教師，參與教師培訓、教學評價和教學指導工作。同時還與省內外的多所高校建立了穩(wěn)定的合作關系，聘請校外專家參與教師教學發(fā)展工作。建設了名師工作室和名醫(yī)工作室，開展了名老中醫(yī)學術經驗繼承工作，形成了一支由名師名醫(yī)領銜的教師培訓隊伍。學院層面，各學院根據(jù)自身學科專業(yè)特點，召開了教學督導會，聘任了院級本科教學督導專家組，制定了學院年度本科教學質量督導實施意見，旨在著力加強青年教師的督導和培養(yǎng)，通過教學質量督導，不斷加強內涵建設，提高教師人才隊伍質量。教研室層面，各教研室為每位新進校的青年教師配備了一名教學經驗豐富的教師，發(fā)揮他們的引領示范和“傳幫帶”作用，把他們豐富的教學經驗和方法傳授給青年教師，用他們的人格魅力感染青年教師。

3.多途徑促進了教師教學發(fā)展

組織開展了多層面的教師校本培訓，選派教師外出進修學習。面向全國組織了醫(yī)藥學科多門課程的教學法培訓。邀請了包括院士在內的多位知名專家來學校開設講座，對教師進行教育理念、教育改革等方面的培訓。“教學質量提升月”活動是我校長期堅持的教學活動，在學校教務處統(tǒng)一規(guī)劃下，各級學院積極營造重質量、嚴管理、促教改、強能力的良好氛圍，同時展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師教學能力培訓、青年教師教學基本功訓練、“精彩一課”教學觀摩活動和大學生學術交流等形式多樣、內容豐富的主題活動。該活動對于強化教學中心地位、營造優(yōu)良教風學風、推動學校教學工作等發(fā)揮了積極的作用。近幾年，學校大力推進教學內容、教學方法和課程考試改革，立項開展了100余項教學改革課題研究，通過研究和改革實踐促進教師教學發(fā)展。此外，我校首次對非中醫(yī)學科教師進行的中醫(yī)藥文化知識系統(tǒng)培訓。培訓分兩期進行，第一期為非醫(yī)學科教師學習中醫(yī)文化培訓班，第二期為西醫(yī)學科教師學習中醫(yī)知識培訓班。第一期培訓班招收學員214名，學習內容包括中醫(yī)學、中藥學、針灸推拿學、中醫(yī)四大經典、國學與中醫(yī)等，進行為期2個月的培訓。學校將對培訓考核合格者頒發(fā)《成都中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥文化知識培訓班結業(yè)證書》，授予中醫(yī)藥繼續(xù)教育學分3分，該學分可作為職稱評定時繼續(xù)教育計分憑證，并作為專業(yè)技術資格評審必要材料。學校聘請了18名專家擔任校級教學督導，各學院還聘請有124名院級督導，負責對青年教師的教學評價和指導。實行了青年教師助教期制度，為青年教師配備了專門的指導教師，為其教學發(fā)展提供全方位的支持。通過教學團隊建設，以老帶新，為教師教學發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。目前，學校已建設了3個國家級教學團隊、5個省級教學團隊和11個校級教學團隊。

4.加強了教師教學發(fā)展資源建設

學校以建設“智慧校園”為核心，整合建設了開放式的教師發(fā)展資源，建設了精品課程、教學課件、教學視頻、網(wǎng)絡課堂、立體化網(wǎng)絡教學平臺等數(shù)字化資源，為教師提供了網(wǎng)上個人空間。學校建設有專門的多媒體課件制作培訓室、微格實驗室和教學研討室，專門用于教師教學能力的培訓，增加了辦公和活動場所，購置了計算機、投影儀、攝像機等設備。

5.中青年教師教學能力顯著提升

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一、對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

在這次培訓會上，學校領導做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務，這也堅定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認真學習教學基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學教師。

雖然在來到實小以前，我已經積累了一些工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務處的張、黃、王主任給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的小學教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認識到，作為小學教師，要有強烈的工作責任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務的順利完成。

三、認識到小學教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

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一、充分提高教師自身素質和技能水平的重要性。

當今社會，人才缺乏，教育大業(yè)，人才為本;科教興國，關鍵在人，振興中華繁榮發(fā)張在于教育，而振興教育輝煌的發(fā)張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負著教育大業(yè)的重組;當前國內為教育發(fā)張形式非常嚴峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學校加快發(fā)展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負著培養(yǎng)下一代人才隊伍的重要使命，我們應不負眾望，加快步伐，自我提高自認的素質和教學技水平。這一次培訓的不僅是我們本身的教學技能水平，另外還培養(yǎng)我們優(yōu)良的師德師風，道德品質，培養(yǎng)我們成為一支綜合素質高，業(yè)務水平高的教師隊伍，努力提高教育學創(chuàng)新精神，努力提高教育教學水平。

努力學習，共同創(chuàng)新

教育局組織的這次培訓活動，為的是給大家提供一個相互了解，共同學習、相互交流學習、取長補短的學習平臺。與其一個人獨自學習，不如利用這惡搞機會跟所有老師好好地交流，探討在教育學中存在的問題，這就是此次教育局劉局長舉辦培訓的目的所在，當今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業(yè)是教育教學的唯一手段，我們不能固執(zhí)，己見，應該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學習、這樣才能學到更多、更好、更豐富的教育教學文化知識、不斷地給自己補充能量，從而不斷地提高自身的業(yè)務水平和教學水平。一個人只有不斷地去學習、去吸取、去交流和創(chuàng)新、才能獲得更加豐富的知識源泉;也為此才會有更強的教學能力與別人進行強烈的競爭，才不會被社會淘汰，業(yè)不會被同行看扁了?，F(xiàn)今的教育教學形勢非常嚴峻，我們只有不斷地較強學習，即使地補充能量，培養(yǎng)終身學習的好習慣，努力達到、活到老，學到老，的人生目標。

二、學習技能固然重要，事師德師風更是不可缺少

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【關鍵詞】裝飾藝術設計；實訓教學；設計觀念培養(yǎng)

一、裝飾藝術設計教學的意義

裝飾藝術設計教學，是針對于現(xiàn)代裝飾裝修所開設的一門綜合性學科，設計到了設計、藝術、繪畫、技術、材料、色彩等多方面知識，幫助學生了解和掌握先進的裝飾裝修技術和方式方法，促進裝飾裝修行業(yè)的快速發(fā)展。裝飾藝術設計將傳統(tǒng)裝修模式同現(xiàn)代科技技術緊密結合，合二為一，取兩者之所長，以打造最完美的裝修效果。

針對于裝飾藝術設計教學的目的和意義，在日常教育教學過程中，我們應該注意實用性、藝術性、趣味性和創(chuàng)新性等多種教學因素的靈活應用，促進學生的快速成長。對于學校來說，重視對學生能力的培養(yǎng)，重視實踐教學，也是裝飾藝術設計發(fā)展的一個方面。因此，特殊的教育方式更有利于裝飾藝術設計教學工作的開展，達到最佳的教學效果。

二、實訓教學要強調對傳統(tǒng)文化的滲透

實訓教學重在實踐中提高學生的知識能力水平，幫助學生掌握和運用所學專業(yè)知識，擺脫單純的理論學習，提高教學質量。在進行實訓教學過程中，要注意樹立學生正確的設計觀。裝飾藝術設計教學，應該注重對傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生去了解中華文化，對于學生的裝飾設計能力將有非常大的提高。

傳統(tǒng)文化的滲透，對于裝飾藝術的發(fā)展具有非常大的意義，因此，必須樹立正確的設計觀和民族觀。我國不乏優(yōu)秀的民族民間藝術，在學習中去借鑒，在學習中發(fā)揚，將個人的藝術才華與民族文化緊密結合，更能夠創(chuàng)造出獨特而完美的藝術作品。

在實訓教學過程中，應該多帶領學生進入社會當中，不要一味的進行閉門造車，讓學生去接觸更多的新鮮事物，讓學生在接觸中獲得不斷的成長和進步。對于我國裝飾藝術設計來說，應該融合博大的民族文化，創(chuàng)造出具有民族特色的設計風格，這一點，對于我國裝修裝飾藝術的發(fā)展具有非常深遠的意義，對于民族文化的推廣也有極大的作用。因此，我們可以帶領學生們多去參觀具有獨具特色的旅游文化景區(qū)，去認真調研和分析，去感受傳統(tǒng)裝修藝術的博大精深以及獨特的民族魅力。這樣，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，借鑒和融合，創(chuàng)造出具有更高價值的藝術作品。

三、實訓教學中的注意事項

1、提高綜合教育能力，加強學生的學習實踐

綜合教育能力，就是加強學生全方面的培養(yǎng)工作，而不僅僅注重對學生但方面的培養(yǎng)工作。往往許多學校僅僅是注重對學生某一方面進行著重培養(yǎng)，而忽略了其他知識，我們知道，裝飾藝術設計涵蓋了設計、技術、色彩、繪畫、藝術等多方面內容，在每一方面的教育上都要保證學生都能深刻的理解并能具有自己的見解，能夠在今后的設計工作中得到靈活運用。因此，我們要公平公正的對待每一門知識，提高課堂教學效率，充分保證學生能力的提高，促進我國裝飾設計行業(yè)的快速高效發(fā)展。此外，我們應該加強學生的動手能力及實踐，對于學校來說，最重要的便是動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)所教課程內容，我們可以帶領學生進行裝飾圖的設計工作，提高學生的想象能力，然后根本相關材料進行裝飾藝術設計圖紙進行制作，加深學生對課堂知識的了解和掌握，提高學生的實際設計水平。

2、創(chuàng)新作業(yè)布置，加強合作意識的培養(yǎng)

在作業(yè)選題方面，要結合學生對知識的實際掌握情況，布置有利于提升學生設計能力的作業(yè)。作業(yè)要求詳細多樣，具有趣味性，讓學生首先不會對作業(yè)產生抵觸情緒。作業(yè)的模式，可以考慮團隊作業(yè)模式，加強作業(yè)的嚴密性和復雜程度，以小組為單位進行作業(yè)的完成。社會調查、結構組成等各個環(huán)境由學生分開完成，依靠團隊力量來解決問題工作。這樣，有利于學生去鞏固和加深所學內容，也能夠提高學生的合作精神。

在學生設計能力考核方面，應該多以學生設計作品為主要參考對象，以學生的整體把握能力及綜合設計能力，確定學生的真實水平，并按照相應分析結果來做好學生的培訓工作，做到有針對性、有目標性的學生能力培養(yǎng)，從而更有效的提高學生的設計觀。

三、設計觀念對于藝術設計教學的意義

設計觀念，就是人們對裝修藝術設計的看法和理解，能夠幫助我們教育人才更好的發(fā)揮自己的藝術設計能力，適應社會新文化發(fā)展的需要，適應藝術設計的快速發(fā)展速度，所以，我們要注意幫助學生樹立正確的設計觀念，結合傳統(tǒng)文化以及地域特色的研究和探索全新的教育思路，堅定學生的學習創(chuàng)作之路，認真履行教育使命，不斷提高教育教學質量，為社會提供更多具有優(yōu)秀設計技術的裝飾設計實用人才。