導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇水利工程開題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0160-02

石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院始建于1965年4月，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面形成了具有鮮明區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科體系。農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)擁有“農(nóng)業(yè)工程”一級(jí)博士點(diǎn)；“農(nóng)業(yè)工程”和“水利工程”一級(jí)碩士點(diǎn)；“農(nóng)業(yè)水土工程”和“水工結(jié)構(gòu)工程”二級(jí)碩士點(diǎn)；下設(shè)農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程本科專業(yè)。

就業(yè)方向：可以從事農(nóng)業(yè)水利、水資源、水環(huán)境、水保工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)施工管理以及相關(guān)的科研和教學(xué)工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前最后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的深化和拓寬，是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)[1]，是實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)水利工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在農(nóng)業(yè)水利、水利水電工程、水土保持等部門從事水利工程勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、實(shí)驗(yàn)研究以及教學(xué)、科研等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊任務(wù)重

畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年最后一學(xué)期，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，正是忙于找合適工作的關(guān)鍵時(shí)期。因此，參加各種招聘會(huì)和單位面試會(huì)花去同學(xué)們的較多時(shí)間。另外，一些考研的學(xué)生要到被錄取的學(xué)校復(fù)試。因此，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間少于教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間一般是十二周，要完成一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，需要學(xué)生們查閱大量資料、計(jì)算大量數(shù)據(jù)和繪制十幾張成果圖紙，工作量較大，要想在有效的時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們的壓力就會(huì)很重。

（二）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路不清楚

農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)工程技術(shù)人才，不管學(xué)生將來是做技術(shù)工作還是繼續(xù)深造，在專業(yè)上都會(huì)遵循發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的研究思路，然而，學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后往往沒有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)思路，不知如何思考，不知從何下手，不會(huì)設(shè)計(jì)技術(shù)路線，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要設(shè)計(jì)方法感到茫然，不知如何進(jìn)行下去。

（三）創(chuàng)新能力不強(qiáng)

體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面教師在選題上沒有創(chuàng)新。指導(dǎo)教師的選題大部分多年不變，或選題略作改變，內(nèi)容和要求沒有本質(zhì)改變。另一方面：學(xué)生在大學(xué)四年中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，也完成了許多階段性的課程設(shè)計(jì)，為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)做好了專業(yè)準(zhǔn)備，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生往往不能把各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，缺乏創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)能力差

學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)布置的任務(wù)和要求，查閱適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)和資料。查閱文獻(xiàn)和資料的方式，如圖書館，新華書店，上網(wǎng)，但學(xué)生使用這些手段獲取信息的能力相對(duì)較弱。學(xué)生往往是把指導(dǎo)教師當(dāng)作他們的“資料庫(kù)”，可以通過專業(yè)書籍和相關(guān)信息的訪問解決的問題，他們也要指導(dǎo)教師解決。比如，水電站廠房畢業(yè)設(shè)計(jì)中一些新疆當(dāng)?shù)氐难┖奢d系數(shù)、一些屋蓋的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，很多手冊(cè)上都有，但是學(xué)生不會(huì)找，即使教師提供了相關(guān)的手冊(cè)，也不會(huì)在上面尋找適合自己選題的合適的數(shù)據(jù)。

二、解決對(duì)策

（一）定期檢查，落到實(shí)處

為了建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制，本院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在第二周安排了開題報(bào)告檢查、第六周中期檢查和第十周畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯檢查。開題報(bào)告的檢查除了指導(dǎo)教師的批閱外，督導(dǎo)專家還要進(jìn)行批閱，給出分?jǐn)?shù)。中期檢查由督導(dǎo)專家根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和出勤等質(zhì)量控制指標(biāo)給學(xué)生評(píng)分，及時(shí)反饋，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容。第十周畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯檢查是全面檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程。檢查不流于形式，扎實(shí)到位，督促教師和畢業(yè)生在有效的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)。

（二）重視開題報(bào)告

開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。提綱包括：

（1）課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論；

（2）研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法（包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究）；

（3）大致的進(jìn)度安排；

（4）準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件（包括人員、儀器、設(shè)備等）；

（5）尚需增添的主要設(shè)備和儀器（用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等）；

（6）經(jīng)費(fèi)概算；

（7）預(yù)期研究結(jié)果；

（8）承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)，指導(dǎo)老師就要非常重視開題報(bào)告的撰寫，促使同學(xué)們查資料，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路搞清楚，為主動(dòng)思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

篇2

關(guān)鍵詞：水利工程研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；監(jiān)控體系

作者簡(jiǎn)介：魏博文（1981-），男，江西彭澤人，南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；徐鎮(zhèn)凱（1956-），男，江西南昌人，南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，教授。（江西 南昌 330031）

基金項(xiàng)目：本文系江西省2012年研究生教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：100125）、校教改2013年教改重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0037-03

目前，國(guó)家高等學(xué)歷教育正面臨著發(fā)展速度與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質(zhì)量不協(xié)調(diào)的矛盾。其中，研究生教育作為國(guó)家學(xué)歷教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供人才保證和智力支持之重任。[1-2]但近年來國(guó)家碩士學(xué)位研究生教育的不斷擴(kuò)招，由社會(huì)回饋與高校測(cè)評(píng)等研究資料表明，[3-5]碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體呈下降趨勢(shì)，集中表現(xiàn)在創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐與科研能力不高、原創(chuàng)性成果較少等方面；而在水利類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中該現(xiàn)象亦甚為突顯。[6]水利作為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其高等人才的培養(yǎng)關(guān)乎社會(huì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)乃至政治建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如何監(jiān)控與保障其研究生階段的培養(yǎng)質(zhì)量已然成為水利類專業(yè)研究生教學(xué)改革中思考的重點(diǎn)。

針對(duì)工程類專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究，近年來許多教育家及學(xué)者開展了大量的研究工作，如：石琳[7]認(rèn)為研究生現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、技術(shù)類課程教學(xué)不夠重視，部分課程缺乏前沿性、教學(xué)課程體系、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置欠合理，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)；林健[8]認(rèn)為，同教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生缺乏一個(gè)開放的交流平臺(tái)，嚴(yán)重疏忽和束縛了我國(guó)研究生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；郭代軍[9]認(rèn)為我國(guó)研究生教育評(píng)估體系在評(píng)估程序和處理機(jī)制等方面都存在諸多問題，導(dǎo)致不能客觀反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量并且及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋到整個(gè)培養(yǎng)模式之中，進(jìn)而阻礙了培養(yǎng)模式的完善。上述研究主要是從培養(yǎng)方案的科學(xué)性與合理性、模式的創(chuàng)新及質(zhì)量評(píng)估體系等方面揭示現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式存在的不足，而目前專門就水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行體系統(tǒng)研究的相對(duì)較少。為此，急需就其培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控開展更加深入的研究與實(shí)踐。

一、水利類研究生協(xié)作式培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系框架

水利類研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系是指由相互關(guān)聯(lián)的前饋控制、同期控制和反饋控制三大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運(yùn)行方式與組織模式。前饋控制階段可看做培養(yǎng)方案的確定階段，通過社會(huì)調(diào)研了解水利行業(yè)對(duì)人才的最新要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定培養(yǎng)方案。同期控制階段即培養(yǎng)方案的實(shí)施階段，通過對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、論文選題等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。反饋控制階段即畢業(yè)生創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)階段，通過建立質(zhì)量評(píng)估體系評(píng)價(jià)畢業(yè)生創(chuàng)新能力，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施過程中。另外，在此監(jiān)控體系中融入“多維協(xié)作”機(jī)制，將導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作、師生協(xié)作以及同窗協(xié)作引入整個(gè)體系的運(yùn)行中，從不同角度培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)培養(yǎng)模式及理念，根據(jù)南昌大學(xué)水利類研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，筆者及研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)提出了水利類研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖1所示。

二、協(xié)作式水利培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施

1.注重培養(yǎng)方案論證，加大前饋控制力度

研究生培養(yǎng)質(zhì)量前饋控制階段的主要任務(wù)是基于研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)制訂研究生培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)過程中的綱領(lǐng)性文件，明確了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、方向及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的總體計(jì)劃。同時(shí)，研究生培養(yǎng)方案也是研究生培養(yǎng)管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向和保障作用。它的制訂應(yīng)該充分考慮學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)選取、實(shí)驗(yàn)體系、新知識(shí)的規(guī)范化表述與傳授等方面的因素。如果培養(yǎng)方案所表達(dá)的知識(shí)體系已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和知識(shí)的更新，就需要重新制定。[10]

水利類專業(yè)作為一類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，絕大多數(shù)碩士研究生畢業(yè)之后將走向生產(chǎn)和社會(huì)的第一線。因此，根據(jù)水利行業(yè)對(duì)研究生綜合素質(zhì)的要求，分析現(xiàn)行培養(yǎng)方案中存在的問題與不足，進(jìn)而制訂科學(xué)、合理、適應(yīng)水利類研究生個(gè)性發(fā)展的彈性培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)位論文三方面進(jìn)行研究。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是研究生人才培養(yǎng)的總方向，也是研究生培養(yǎng)工作的歸宿。在確定培養(yǎng)目標(biāo)之前，應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)、單位的交流，通過社會(huì)調(diào)查了解水利行業(yè)對(duì)研究生素質(zhì)、技能的需求，同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同：學(xué)術(shù)型研究生主要以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，而專業(yè)型研究生主要培養(yǎng)能夠從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，較多注重應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而明確學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生各自的培養(yǎng)方式，為制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

（2）課程設(shè)置。課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，合理的課程設(shè)置能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，并開闊視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本監(jiān)控體系在課程設(shè)置的過程中，始終遵循科學(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)的原則，以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程作為課程內(nèi)容的三大模塊，從而保證了課程具有寬廣性、實(shí)用性的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程設(shè)置也進(jìn)行了分類整合。如基礎(chǔ)課程可采取學(xué)，課程編號(hào)也相同；而對(duì)于單獨(dú)為學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型研究生設(shè)的課程，采取單獨(dú)編號(hào)和單獨(dú)開班授課的形式，這樣既為學(xué)校節(jié)省了教育資源又充分體現(xiàn)了課程設(shè)置、研究生培養(yǎng)的針對(duì)性。此外，為避免課程設(shè)置的盲目性和隨意性，要加強(qiáng)導(dǎo)師間的協(xié)作，同時(shí)聽取行業(yè)專家的建議，讓相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師、專家在課程的設(shè)置上充分發(fā)表意見，共同討論、把關(guān)，使課程設(shè)置具有針對(duì)性、權(quán)威性。

（3）學(xué)位論文。作為研究生科學(xué)研究的成果，學(xué)位論文更是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)之一。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了其學(xué)位論文更具有原創(chuàng)性、新穎性；專業(yè)型研究生的學(xué)位論文則側(cè)重于培養(yǎng)研究生分析、解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)出具有獨(dú)立承擔(dān)其專業(yè)領(lǐng)域、特定崗位的工作能力。同時(shí)，論文答辯是研究生培養(yǎng)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生理論知識(shí)水平、從事科研工作能力的綜合考評(píng)，所以高校必須嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保研究生學(xué)位的授予質(zhì)量。

總體來說，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個(gè)培養(yǎng)工作的重要指導(dǎo)性文件，在制訂研究生培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)從多角度入手，遵循學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型相結(jié)合、創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性相結(jié)合、多樣性和特色性相結(jié)合的原則，突出研究生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.融入層面協(xié)作機(jī)制，保障運(yùn)行質(zhì)量饋控

同期控制階段是整個(gè)監(jiān)控體系的主體，將對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。在這一階段，將導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作、師生協(xié)作、同窗協(xié)作機(jī)制融入以下環(huán)節(jié)中，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）創(chuàng)新課程。由于水利學(xué)科是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，因此在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)注重體系性與時(shí)效性相結(jié)合，不僅要突出精品課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)，還應(yīng)根據(jù)水利學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，加入能體現(xiàn)水利前沿的課程。具體實(shí)施方法如下：在教材的選擇上，針對(duì)同一門課程，由導(dǎo)師委員會(huì)推薦多本教材，教師在廣納諸家所長(zhǎng)的過程中傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維；邀請(qǐng)行業(yè)專家參與到課程的設(shè)計(jì)中，提出水利學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并推薦相關(guān)教材，確保課程的前沿性；定期對(duì)學(xué)生聽課質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生提出課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并反饋給教師，導(dǎo)師委員會(huì)可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減；對(duì)于部分課程，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)，最后提交學(xué)習(xí)報(bào)告，通過組內(nèi)交流訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)。應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生的思維能力，倡導(dǎo)自主式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。具體實(shí)施方法如下：對(duì)于涉及跨研究方向的課程，組織不同研究方向的多名教師聯(lián)合授課，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解；定期或不定期邀請(qǐng)水利專家開展學(xué)術(shù)報(bào)告，指出水利行業(yè)實(shí)踐過程中遇到的新問題以及采用的新技術(shù)、新方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；采用討論式、講座式等多種授課方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、參與性。例如可以在授課計(jì)劃的前一階段，由教師介紹該課程的研究?jī)?nèi)容、研究方法，而在后一階段由學(xué)生主講，內(nèi)容可以涉及該課程的前沿問題或者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的理解，教師對(duì)其點(diǎn)評(píng)。

（3）科學(xué)研究與畢業(yè)論文應(yīng)注意到研究生的科研水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此在選題時(shí)應(yīng)盡量選擇實(shí)踐性強(qiáng)的科研課題，強(qiáng)化研究生的科研意識(shí)，同時(shí)提高實(shí)踐能力。具體實(shí)施方法如下：導(dǎo)師委員會(huì)參與研究生畢業(yè)論文的選題工作，選擇能夠體現(xiàn)跨研究方向的前沿課題，使學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過程中開闊視野，提高創(chuàng)新能力；與水利科研單位、設(shè)計(jì)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓研究生參與到工程實(shí)踐之中開展面向問題的研究工作，培養(yǎng)研究生的科研能力與實(shí)踐能力；以研究項(xiàng)目為核心，由學(xué)生和導(dǎo)師組成研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施協(xié)作式教學(xué)，共同解決項(xiàng)目中的問題，通過相互協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；導(dǎo)師委員會(huì)定期選出水利熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生探討研究方案和解決辦法，并以報(bào)告的形式上交成果。

（4）創(chuàng)新環(huán)境，制訂評(píng)優(yōu)機(jī)制，定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，創(chuàng)造能推動(dòng)水利類研究生教育發(fā)展的環(huán)境，為水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高營(yíng)造良好的氛圍，提高研究生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)交流能力。具體實(shí)現(xiàn)方法如下：建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)討論平臺(tái)，導(dǎo)師委員會(huì)成員定期開展學(xué)術(shù)交流會(huì)，交流各自研究方向的進(jìn)展與問題，選出為研究生開展研究、論文選題提供素材；導(dǎo)師委員會(huì)定期組織研究生，以研討班式、講座式、現(xiàn)場(chǎng)討論式等形式共同討論研究生在閱讀文獻(xiàn)、科研實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備論文等過程中遇到的問題，提高學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主研討能力。

另外，在中期控制階段引入過程質(zhì)量監(jiān)控體系，通過常規(guī)教學(xué)檢查與學(xué)位論文質(zhì)量檢查相結(jié)合的方式對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控。在常規(guī)教學(xué)檢查方面，采用組織專家聽課、檢查缺課率、審查課程論文等方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)位論文質(zhì)量檢查方面，通過對(duì)開題報(bào)告、中期審查、論文初審、論文盲審、畢業(yè)答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控，提高研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量并督促導(dǎo)師對(duì)研究生論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。

3.完善質(zhì)量評(píng)估體系，促進(jìn)方案過程監(jiān)控

水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋控制即是通過建立質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣對(duì)前饋控制階段和同期控制階段進(jìn)行分析、改進(jìn)，以達(dá)到不斷完善和提高水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。一套良好的質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系通過三個(gè)方面來構(gòu)建：

（1）評(píng)估指標(biāo)的遴選。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估主要是考核研究生的科研創(chuàng)新及社會(huì)適應(yīng)能力。該能力主要由研究生的自身素質(zhì)、導(dǎo)師的指導(dǎo)能力以及學(xué)校的管理體制三方面決定，而這三方面又有各自的影響因素。據(jù)此可以選定各級(jí)指標(biāo)并得到評(píng)估指標(biāo)體系的架構(gòu)，如圖2所示。

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的遴選和確定過程中可以采用導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作等方式完成。水利類各專業(yè)校內(nèi)、校外導(dǎo)師可以組織討論選定評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)積極聯(lián)系行業(yè)專家，從而聯(lián)合確定各級(jí)評(píng)估指標(biāo)。

（2）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定。為方便專家對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，還需依據(jù)相關(guān)方法、準(zhǔn)則確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。確定的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該有利于水利類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠體現(xiàn)各級(jí)指標(biāo)的差異性及層次性。給各級(jí)指標(biāo)賦予權(quán)重時(shí)，應(yīng)側(cè)重研究生的自身素質(zhì)，不同級(jí)別和不同層次的指標(biāo)權(quán)重有所差異，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和客觀性。在確定權(quán)重的過程中，提倡導(dǎo)師間相互討論，同時(shí)積極征詢行業(yè)專家的建議，以確保各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的合理性。

（3）進(jìn)行專家評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。確定了各指標(biāo)權(quán)重后，組織相關(guān)專家對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。專家的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循客觀、公正、公開的原則，不得與被評(píng)估對(duì)象有利益關(guān)系。最后根據(jù)專家的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的前饋控制階段和同期控制階段進(jìn)行完善、改進(jìn)，如修訂研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新課程和創(chuàng)新教學(xué)的研究工作。

四、監(jiān)控體系的實(shí)施效果

從上述質(zhì)量監(jiān)控體系在本校水利類碩士研究生近五年的培養(yǎng)實(shí)踐來看，能有效地監(jiān)控研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的方案實(shí)施效果，并通過導(dǎo)師、校企、師生與同窗四個(gè)層面的友好協(xié)作來實(shí)時(shí)優(yōu)化和保障方案運(yùn)行質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的立體式深度結(jié)合，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了其內(nèi)在創(chuàng)新潛力。如：近三年水利類碩士研究生在國(guó)內(nèi)外各類期刊及學(xué)術(shù)會(huì)議上數(shù)逐年遞增，其中2012年數(shù)約為前兩年總和；在導(dǎo)師的科研項(xiàng)目資助下完成的研究生碩士論文數(shù)從監(jiān)控體系實(shí)施前的48.6%增幅至87.8%。同時(shí)，該多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實(shí)施不僅有效地提升了研究生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，還對(duì)新時(shí)期碩士生導(dǎo)師提出了更高的要求和考核指標(biāo)。從本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)及科研來看，近年來積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平科研人才，鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)深造，攻讀博士學(xué)位、博士后，現(xiàn)已形成了一支學(xué)歷高、結(jié)構(gòu)合理、有豐富工程經(jīng)驗(yàn)、綜合實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)科研隊(duì)伍；教師廣泛地參與地區(qū)和國(guó)家水利項(xiàng)目的申報(bào)和研究工作，學(xué)校也相繼獲批成立了“水利部鄱陽(yáng)湖水資源生態(tài)環(huán)境研究中心”，并與江西省水利廳簽訂了合作框架協(xié)議，進(jìn)而形成了長(zhǎng)效科研合作機(jī)制。其中，近三年教師申報(bào)縱向科研課題的積極性也與年俱增，從人均獲批率的23.4%到86.7%。這一大批可喜的成績(jī)不僅源自于政策的支持和師生的共同努力，也與該多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實(shí)施密切相關(guān)，也正是由于上述科研平臺(tái)和成果的友好支撐方為水利類研究生培養(yǎng)提供了良好的鍛造平臺(tái)，有效地促進(jìn)了研究生培養(yǎng)過程中的協(xié)助機(jī)制的融入，確保了其培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文僅從高校教學(xué)管理層面搭建了水利類研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過向不同層面注入?yún)f(xié)作機(jī)制，利用其培養(yǎng)全過程的前饋控制、同期控制和反饋控制，提升水利類碩士研究生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐綜合能力；而對(duì)于其整體素質(zhì)的提升則是多個(gè)層面的體系工程，不僅需要多方的相互融入與協(xié)作，還少不了體系內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐，進(jìn)而通過逐步優(yōu)化其多維協(xié)作式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系，以適應(yīng)新時(shí)期水利類研究生培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的要求。

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