導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園環(huán)境的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；幼兒成長(zhǎng)；營(yíng)造

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響很大，良好的幼兒園環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)有著重大作用，反之則會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，怎樣營(yíng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就此問(wèn)題在下文中展開(kāi)了思考和探索。

一、安全性原則

幼兒園的小朋友多為3至5歲的幼兒，他們基本上還沒(méi)有自我保護(hù)能力，因而往往容易受到傷害，加上他們身體幼小，一旦受到傷害往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。因此，在營(yíng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境時(shí)，首先考慮的因素應(yīng)是安全。教師應(yīng)在物品擺放、物品選擇、清潔衛(wèi)生等方面對(duì)其安全性進(jìn)行考慮，最大程度上保證幼兒處于絕對(duì)安全的環(huán)境。比如，在擺放物品時(shí)，應(yīng)把物品擺放得很穩(wěn)固，盡量減少尖銳物品的擺放或者把尖銳物品、物品的尖銳突起部分置放在兒童接觸不到的地方；所選擇物品的材料應(yīng)是無(wú)毒無(wú)害的，盡量把物品的尖銳部分改裝得比較鈍；在教幼兒使用剪刀等工具時(shí)教師不但應(yīng)教會(huì)幼兒正確的使用方法，而且還應(yīng)隨時(shí)注意幼兒的使用情況，把意外消除在未發(fā)生之前；經(jīng)常進(jìn)行徹底大掃除，給幼兒提供一個(gè)清潔衛(wèi)生的環(huán)境等。

二、幼兒化原則

在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，切忌以成人的眼光和心態(tài)對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行布置。實(shí)踐中，教師把自己精心創(chuàng)作的作品或按照自己的眼光挑選的幼兒作品陳列在教室里是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@種做法的出發(fā)點(diǎn)是教師自己的愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，不利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒園是以幼兒為主體的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，因此在營(yíng)造幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，重點(diǎn)考慮的應(yīng)是幼兒的興趣和發(fā)展需要，這就需要本著幼兒化的原則來(lái)創(chuàng)造幼兒園環(huán)境，通過(guò)按照幼兒的方式布置幼兒園來(lái)推動(dòng)幼兒參與對(duì)環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力。比如，在幼兒通過(guò)自己的努力完成作品后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考在哪里放置作品最合適，然后幫助幼兒把作品放置在自己喜歡的地方。

三、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展原則

促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是幼兒園辦學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從本地特色和幼兒的心理特征出發(fā)，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造中融入德、智、體、美等教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的身心得到和諧發(fā)展。比如，可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置認(rèn)知區(qū)、德育區(qū)、美育區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)等專(zhuān)門(mén)區(qū)域。在認(rèn)知區(qū)內(nèi)，可以為幼兒提供一些便于實(shí)驗(yàn)的物品（如海綿、水、木塊、鏡子等），這不但能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，而且能讓幼兒學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)世界的方法；在德育區(qū)，可以設(shè)置一些自制的體育器材（如沙包、毽子、藤球等）供幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)之所需；在美育區(qū)，可以放置一些美工制作工具和材料，以供學(xué)生使用；在德育區(qū)，可以放置一些具有豐富思想內(nèi)涵的圖片及壁畫(huà)等，讓幼兒得到潛移默化的教育。

四、與教育活動(dòng)相適應(yīng)的原則

幼兒園的環(huán)境不能一成不變，教師可以在保證幼兒園大環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的情況下，根據(jù)主題教育活動(dòng)的需要進(jìn)行相應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造。比如，在對(duì)“尋找春天”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教室的四周用花盆種一些植物種子，帶領(lǐng)幼兒做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)；還可以在教室的窗臺(tái)上擺一些春季開(kāi)放的花卉，讓幼兒對(duì)春天形成直觀感受；也可在教室的墻壁上粘貼一些春季的自然景色圖，以激發(fā)幼兒對(duì)春天的想象等。

五、就地取材和節(jié)約的原則

在日常生活中，有許多本地資源和廢舊物品是很容易得到的，這些材料在勤于收集、精于構(gòu)思的情況下，就能變成一件件精美的飾物和一幅幅美麗的圖畫(huà)，用它們來(lái)裝扮幼兒園將會(huì)體現(xiàn)出一番別有的情趣。如，可以把幼兒用蛋殼制成的燈籠、金魚(yú)、企鵝等小工藝品懸于教室的四周，點(diǎn)綴教室。本著這樣就地取材和節(jié)約的原則來(lái)創(chuàng)造幼兒園環(huán)境，不僅能節(jié)約幼兒園的運(yùn)行成本，而且有助于培養(yǎng)幼兒節(jié)儉和環(huán)保的優(yōu)秀品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

綜上所述，在如何營(yíng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境這個(gè)問(wèn)題上，我們廣大幼兒教育工作者應(yīng)在理論上積極探討，在實(shí)踐中不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，本著安全、幼兒化、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、與教育活動(dòng)相適應(yīng)、就地取材和節(jié)約的原則等來(lái)營(yíng)造適宜幼兒成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇2

引言

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，幼兒園得到了越來(lái)越多的重視，其中對(duì)幼兒園的環(huán)境要求逐漸提高，家長(zhǎng)不僅關(guān)注幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)心其教學(xué)環(huán)境。幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設(shè)計(jì)影響著幼兒的審美及其創(chuàng)造性思維的形成，影響著幼兒心理的發(fā)展。因此，幼兒園的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，并逐漸實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化、多元化與個(gè)性化。

一、幼兒心理特點(diǎn)

幼兒心理是不斷發(fā)展的，其心理與認(rèn)知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號(hào)對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行表示，將其觀察到的一切物體簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的符號(hào)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動(dòng)，通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在游戲中逐漸成長(zhǎng)，兒童的生活將被游戲所占據(jù)。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過(guò)不斷的發(fā)展，逐漸形成與他人統(tǒng)一的目標(biāo)，并能夠遵循一定的生活原則，進(jìn)而養(yǎng)成其生活方式與生活態(tài)度，最終成為社會(huì)人[1]。

二、幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境是指幼兒園整體環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，其中包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境與人際關(guān)系等。物質(zhì)環(huán)境涉及幼兒園的室內(nèi)、室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境有活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)備、室內(nèi)備品等；室外環(huán)境有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)所與室外設(shè)施等。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒有著重要的影響，直接關(guān)系著幼兒健康心理的形成。

目前，幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，幼兒園嚴(yán)重缺乏安全意識(shí)，過(guò)多關(guān)注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對(duì)環(huán)境充滿好奇，并缺乏自我保護(hù)與安全認(rèn)識(shí)，致使常導(dǎo)致幼兒劃傷或摔傷等。同時(shí)幼兒的規(guī)劃不合理，一旦發(fā)生安全問(wèn)題，將不利于學(xué)生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。

三、基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，安全是最為重要的，要堅(jiān)持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，將幼兒園與社會(huì)進(jìn)行有效的結(jié)合，讓幼兒能夠與社會(huì)進(jìn)行接觸，進(jìn)而使幼兒的心理更加健康；要堅(jiān)持主體性原則，通過(guò)幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度；要堅(jiān)持游戲性原則，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的游戲性符合幼兒心理發(fā)展需求，針對(duì)游戲是幼兒教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時(shí)，要堅(jiān)持教育性原則，幼兒園環(huán)境要具備一定的教育功能，讓學(xué)生通過(guò)不同的環(huán)境，進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園多元化環(huán)境的設(shè)計(jì)

基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計(jì)，在基地選擇方面，要進(jìn)行科學(xué)的選址，滿足家長(zhǎng)接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對(duì)幼兒身心的影響，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，其環(huán)境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進(jìn)其心理的良性發(fā)展。在規(guī)劃方面，包括居住、教學(xué)、活動(dòng)與辦公等諸多空間，居住環(huán)境根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，可以進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而激發(fā)兒童的好奇心，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境的大小、色調(diào)與裝飾等都將影響幼兒的心理發(fā)展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動(dòng)環(huán)境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，要注重其安全性，對(duì)幼兒園環(huán)境中安全隱患進(jìn)行清除，注重幼兒園的細(xì)節(jié)部分，其中對(duì)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)其地面可以選擇軟質(zhì)材料進(jìn)行鋪裝，臺(tái)階要符合幼兒的身體尺寸，其他設(shè)施要選擇顏色鮮艷的木質(zhì)材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時(shí)還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過(guò)敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對(duì)植物有所了解[3]。

幼兒園多元化環(huán)境的設(shè)計(jì)包括諸多方面，如圖形的利用、教學(xué)備品的選擇、照明的安排等，要對(duì)其中涉及的元素進(jìn)行科學(xué)的、合理的、綜合的規(guī)劃，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；方案

一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。一些老師雖然按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所要求的創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境，但是由于教師理解的片面性出現(xiàn)了重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。還有一些教師，雖然參觀過(guò)一些做得比較好的幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是他們沒(méi)有根據(jù)本學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行修改，而是將其模式照搬過(guò)來(lái)，失去了原有的意義。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主次不清。有些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有將幼兒作為教育的主體，而是憑自己的主觀意識(shí)來(lái)判斷其好壞，更沒(méi)有站到兒童的立場(chǎng)上去想問(wèn)題，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成了擺設(shè)。此外還有一些學(xué)校創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，這都不利于幼兒的教育。（3）頻繁地變換環(huán)境。教師為了吸引幼兒的注意力，頻繁地更換環(huán)境，這樣做不利于幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)，能對(duì)其心理健康造成一定的危害。

二、解決幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方案

要解決幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，首先要做的是轉(zhuǎn)變片面性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，堅(jiān)持全面性原則，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯示出其真正的教育意義。（1）創(chuàng)造良好的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該避免枯燥的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)的時(shí)候減少文字和圖畫(huà)，回歸到幼兒的情感世界中去，在不經(jīng)意間起到教育的作用。如，在教室內(nèi)貼一些“不隨手扔垃圾”，在放圖書(shū)的地方貼“按類(lèi)型將書(shū)本放整齊”等的標(biāo)語(yǔ)，還可以在學(xué)校多種一些花草樹(shù)木，讓學(xué)生自己去觀察，在這種環(huán)境中幼兒不僅能夠獲得快樂(lè)，還能夠促進(jìn)其真、善、美人格的形成。（2）讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境的時(shí)候，要讓幼兒也參與進(jìn)來(lái)，這樣一來(lái)不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，還能使幼兒對(duì)其印象更加深刻。（3）堅(jiān)持環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)校教育一致性原則。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要堅(jiān)持與教育相一致的原則。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以美化校園，而且還是一門(mén)藝術(shù)，這就要求幼師工作者用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出符合校園特點(diǎn)、學(xué)生需要的環(huán)境。此外，還要勇于探索和創(chuàng)新，使室內(nèi)環(huán)境發(fā)揮出其特有的教育功能，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園；墻面創(chuàng)設(shè)

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，它潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因?yàn)椤坝變旱母兄X(jué)和思維都是建立在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，所以只有在特定的環(huán)境中，他們才能理解一些抽象的概念，并進(jìn)一步探索和生產(chǎn)課程?！币虼?，幼兒對(duì)環(huán)境有更大的依賴(lài)性。

一、幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則

幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從環(huán)境教育的總目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)整個(gè)幼兒園環(huán)境教育的特點(diǎn)和要求，教師必須具有正確的教育觀念和環(huán)境意識(shí)，并靈活運(yùn)用以下的原則。

（一）人本性原則。以人為本，培養(yǎng)“完整兒童”，是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的核心，也是幼兒園環(huán)境文化建設(shè)的新理念。幼兒是墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，教師應(yīng)在墻飾的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中關(guān)注并滿足幼兒的需要，及時(shí)捕捉生活中有價(jià)值的信息，為墻飾的創(chuàng)設(shè)提供有效的素材，讓墻飾的內(nèi)容更貼近幼兒。隨著幼兒教育改革的不斷深化，幼兒園進(jìn)一步克服以教師為中心的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)展為中心、更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的需求。

（二）層次性原則。教育的任務(wù)要面向全體幼兒，而幼兒有年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，因此，不同幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和材料要體現(xiàn)層次、遞進(jìn)性，其難度在小、中、大各年齡班的分部應(yīng)呈螺旋形連續(xù)上升狀態(tài)。各年齡班之間應(yīng)有承上啟下的過(guò)渡聯(lián)系，才能滿足不同階段幼兒的需要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放千萬(wàn)不能一刀切，也不能一味的照搬別人做過(guò)的東西，更不可能一成不變，要在選擇好基本穩(wěn)定的主題和材料的基礎(chǔ)上，常換常新。班級(jí)之間的互相調(diào)整，為幼兒提供半成品材料，使幼兒在自制區(qū)域活動(dòng)時(shí)備有所需要的玩具用品。

（三）開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則的實(shí)施在幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的多向性傳遞。特別是在幼兒園區(qū)域探索活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境，讓幼兒在安全、舒適的氛圍中自由選擇區(qū)域、活動(dòng)材料、合作伙伴，使幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交流得到最大化的效果，從而使教學(xué)信息形成多向性的流通方式。

（四）教育性原則

在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化，從而為幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和條件。寓教育于環(huán)境文化建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教師利用環(huán)境進(jìn)行教育的思想。美麗的墻飾、和諧的區(qū)域、有趣的玩教具、良好的設(shè)施、溫馨的氛圍、友好的交往等。能給幼兒以直觀的情緒體驗(yàn)。使幼兒保持積極穩(wěn)定的良好情緒。一個(gè)良好的環(huán)境，就是一幅看不夠的畫(huà)。一個(gè)講不完的故事，它可以成為幼兒最關(guān)注的地方之一。

二、幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)具體措施

世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環(huán)境，她說(shuō)：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童。”并認(rèn)為環(huán)境是重要的保育內(nèi)容，而且保育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育起著潛移默化的作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻飾。環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過(guò)程中遇到的困惑，教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

（二）根據(jù)幼兒的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻面。我們可以關(guān)注幼兒的持久注意和興趣點(diǎn)，然后準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。根據(jù)關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)，在無(wú)意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。這一過(guò)程是師幼共同探索、互相作用的過(guò)程。當(dāng)教師關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。

（三）依據(jù)幼兒發(fā)展趨向設(shè)計(jì)墻面環(huán)境。主題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，教師通常利用自由活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒經(jīng)?？纯凑f(shuō)說(shuō)，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個(gè)主題將要結(jié)束時(shí)，把主題里的活動(dòng)內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用――瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想的啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2005（4）：6-8

篇5

探究式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新理念幼兒學(xué)習(xí)方式，是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中以幼兒的探究活動(dòng)為主，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)信息，積極地在活動(dòng)中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動(dòng)。

二、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)。

2、提煉利用探究式環(huán)境的策略。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的主要成果

（一）、創(chuàng)設(shè)“探究式學(xué)習(xí)”環(huán)境的價(jià)值

幼兒的探究行為往往會(huì)受到家庭、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)三大環(huán)境的影響。而家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)所，是幼兒進(jìn)入社會(huì)的橋梁，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)。因此，幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，為幼兒的成長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

（二）、“探究式學(xué)習(xí)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1、協(xié)調(diào)性原則

在探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的家庭條件創(chuàng)設(shè)與幼兒園探究活動(dòng)相一致的探究環(huán)境。因此，教師一方面要及時(shí)向家長(zhǎng)提供幼兒園探究活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容和要求、家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的方法、操作提示等；另一方面家長(zhǎng)要及時(shí)向教師反饋家庭探究活動(dòng)的開(kāi)展情況，與教師交流、分析、反思，在雙向的協(xié)調(diào)配合中促使幼兒的探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。

2、互動(dòng)性原則

互動(dòng)是探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注幼兒的興趣，以現(xiàn)實(shí)生活和幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)不斷反饋、調(diào)整的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境時(shí)應(yīng)注重家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師、幼兒與材料之間的互動(dòng)。

3、互補(bǔ)性原則

創(chuàng)設(shè)和利用探究環(huán)境開(kāi)展探究活動(dòng)，是幼兒園正式教育的重要組成內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中必須形成教師與家長(zhǎng)、家庭探究環(huán)境與幼兒園探究環(huán)境之間相互作用的互補(bǔ)關(guān)系，共同提高幼兒的綜合素質(zhì)。

4、共創(chuàng)性原則

共創(chuàng)不僅指家長(zhǎng)和孩子一起根據(jù)主題共同創(chuàng)設(shè)需要探究的環(huán)境，更重要的是與孩子互相交流學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)孩子的主動(dòng)探究，維持孩子的興趣。

5、個(gè)性化原則

每個(gè)家庭的氛圍、文化背景不同，創(chuàng)設(shè)的探究式環(huán)境也是不同的，家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和利用家庭探究式環(huán)境的能力也存在差異，因此，教師應(yīng)因時(shí)因地因人地開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，突出家庭探究型式學(xué)習(xí)的特色和個(gè)性。

（三）、創(chuàng)設(shè)和利用家庭探究式環(huán)境的策略

1、家、園互動(dòng)式策略

2、個(gè)性化策略

3、寶寶聯(lián)誼團(tuán)體策略

4、資源共享策略

5、現(xiàn)場(chǎng)觀摩策略

四、研究效果

（一）、轉(zhuǎn)變和提高了家長(zhǎng)的家教觀念、態(tài)度、行為及家教能力

1、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔獨(dú)立的生活環(huán)境

家長(zhǎng)能根據(jù)自己居住的條件，給孩子安排一個(gè)整潔優(yōu)美，相對(duì)獨(dú)立而且可以自由活動(dòng)的空間。孩子想改善空間布局，做父母的只需做孩子的助手，讓孩子自己做主。因?yàn)楹⒆幼约簞?dòng)手做的東西，更能給他個(gè)人空間的感覺(jué)。這樣會(huì)使孩子感到自己和大人一樣，產(chǎn)生平等感。他們?cè)谧约旱男】臻g中會(huì)積極地學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

2、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境

家作為孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，首先應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)盡量用優(yōu)美、規(guī)范的語(yǔ)言和孩子交流，在良好的語(yǔ)言環(huán)境里，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)得到最優(yōu)、最快和最好的發(fā)展。

3、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和睦的人際環(huán)境

首先家庭成員之間要和睦相處，特別是夫妻問(wèn)的互敬互愛(ài)、互諒互讓至關(guān)重要。其次，建立良好的親子關(guān)系。父母要善于站在孩子的位置上去體察孩子的需要，要有一顆孩子般的心去進(jìn)行親子問(wèn)的交往。這種寬松、和睦的家庭環(huán)境能使孩子生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。

4、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)有趣的游戲環(huán)境

在孩子的發(fā)展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、強(qiáng)制的手段，而應(yīng)寓有意于無(wú)意之中，寓教育于娛樂(lè)之中，激發(fā)孩子的興趣，使家庭教育具有趣味性。

（二）、拓展提升了幼兒探究的空間、時(shí)間及探究的興趣和意識(shí)

探究式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，在家庭這個(gè)寬松、自主的天地里，幼兒可以借助于家庭提供的與幼兒園互補(bǔ)的探究材料，延伸幼兒園的探究活動(dòng)，盡情地進(jìn)行觀察、探究，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在探究過(guò)程中解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，解決問(wèn)題的途徑呈現(xiàn)多元化。

（三）、提高了幼兒園探究式活動(dòng)開(kāi)展的有效性

幼兒園開(kāi)展探究活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)的限制，缺乏連續(xù)性的探究活動(dòng)往往不能充分調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性，家庭探究式環(huán)境不僅讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究，滿足了幼兒探究的欲望，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以連續(xù)，家庭探究活動(dòng)成為幼兒園探究活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸，幼兒園探究活動(dòng)又成為家庭探究活動(dòng)的遞進(jìn)，在互相促進(jìn)中保證了幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，保證了探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。

篇6

我校的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核從2016年14級(jí)學(xué)前教育高專(zhuān)開(kāi)始到目前共組織實(shí)施2次，新的方案在組織和實(shí)施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實(shí)施的有效性和科學(xué)性，如何通過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核促進(jìn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的發(fā)展，筆者粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見(jiàn)的問(wèn)題

我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時(shí)間為3小時(shí)，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場(chǎng)制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來(lái)看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過(guò)率為96%。從考核的成績(jī)而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過(guò)對(duì)不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問(wèn)題：

1.對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。

主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的特色，從中可以看到班級(jí)近期開(kāi)展的系列活動(dòng)，以及班級(jí)課程內(nèi)容的實(shí)施。而學(xué)生對(duì)于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見(jiàn)“一棵大樹(shù)”就占用了主題墻設(shè)計(jì)的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問(wèn)題，僅通過(guò)光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動(dòng)是系列活動(dòng)，如此簡(jiǎn)單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒(méi)有呈現(xiàn)出真正的主題活動(dòng)。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動(dòng)手操作及與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實(shí)施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，它的教育功能被忽視。不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，在考核中學(xué)生的美術(shù)技能技巧過(guò)關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運(yùn)用于實(shí)際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟(jì)環(huán)保。

從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過(guò)剪貼完成，基本沒(méi)有使用自然材料。

當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問(wèn)題，但為數(shù)不多就不一一贅述。

二、學(xué)生在考核中常見(jiàn)問(wèn)題原因分析

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識(shí)，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。

比如，我校開(kāi)設(shè)了一門(mén)《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門(mén)考核是對(duì)應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨(dú)特、參與互動(dòng)、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門(mén)課程中都是重點(diǎn)講授的內(nèi)容。通過(guò)考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地將這五大原則運(yùn)用到實(shí)際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒(méi)有將理論的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫(kù)與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級(jí)為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時(shí)按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備的工作?？梢?jiàn)，如果學(xué)生用心會(huì)有足夠準(zhǔn)備的時(shí)間，各種廢舊材料平時(shí)就可以留心收集。對(duì)于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見(jiàn)下表），有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地研究和思考，所以才會(huì)準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)的作品達(dá)不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒(méi)有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問(wèn)題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費(fèi)心思設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲(chóng)（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)三個(gè)小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對(duì)以上問(wèn)題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對(duì)抽到的考核主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；其次要自覺(jué)地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識(shí)進(jìn)行梳理，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實(shí)踐融合，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身核心能力的發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問(wèn)題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。

無(wú)論是瑞吉?dú)W的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無(wú)聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中也指出，要充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對(duì)主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會(huì)對(duì)相關(guān)主題的哪些活動(dòng)感興趣，哪些材料感興趣，這些活動(dòng)如何通過(guò)材料展現(xiàn)出來(lái)，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過(guò)程本身就極具教育價(jià)值，也是真正地將互動(dòng)落到實(shí)處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。

真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟(jì)、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，如常見(jiàn)的光盤(pán)、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實(shí)情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。

4.局部色調(diào)與整體統(tǒng)一和諧，避免花哨凌亂。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 幼兒園 活動(dòng) 開(kāi)展 淺談

一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中英美文化的滲透

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)拼湊，教師應(yīng)讓幼兒了解、體驗(yàn)英美的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及具體的生活細(xì)節(jié)，使幼兒能夠真正地理解、喜愛(ài)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

1.提高教師的英美文化素養(yǎng)。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，教師既是在教授一種語(yǔ)言，也是在傳授一種文化，教師應(yīng)努力提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，具備一定的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合視頻、案例，科學(xué)、靈活地滲透到幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，為幼兒樹(shù)立榜樣，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)施加影響。

2.培養(yǎng)幼兒的英美文化意識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，更重要的是拓展幼兒的國(guó)際視野，了解英、美等英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)適時(shí)地把與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的英美文化知識(shí)和內(nèi)容融入到幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)之中，利用視、聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種途徑幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)、美等國(guó)家的小朋友的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)好、用好英語(yǔ)。教師在幼兒園活動(dòng)室可布置一些符合英、美等英語(yǔ)國(guó)家文化特征的墻飾，指導(dǎo)幼兒觀看英文動(dòng)畫(huà)片，欣賞英文歌曲，給每名幼兒起一個(gè)響亮好聽(tīng)的英文名字，時(shí)常用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)相互問(wèn)候和交談等，為幼兒營(yíng)造英、美文化物質(zhì)和人文環(huán)境。

二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用說(shuō)、唱、跳、演的教學(xué)手段，使幼兒在輕松愉悅地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中初步培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣。教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取如下方法：

1.興趣化教學(xué)原則。興趣是最好的老師。興趣對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。興趣不是幼兒與生俱來(lái)的，要靠教師的專(zhuān)心引導(dǎo)、精心培養(yǎng)和悉心呵護(hù)才能形成和發(fā)展?；顫姾脛?dòng)、喜愛(ài)表演、喜歡新奇、熱愛(ài)探究等是幼兒的典型特征。教師豐富多彩、形式多變的教學(xué)方法和教學(xué)水平直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣。生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動(dòng)作化、說(shuō)唱化、表演化等生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及幼兒綜合素質(zhì)的提高。

2.故事化教學(xué)原則。故事對(duì)幼兒具有極大的吸引力，故事的情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富充滿童趣，教師在給幼兒講故事的過(guò)程中靈活貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.情境化教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，并輔以生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作和表情，讓幼兒在特定的情境中，理解英語(yǔ)口語(yǔ)的含義。情境化教學(xué)模式能夠較好的培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力、合作探究能力，語(yǔ)言表達(dá)和角色表演能力。

4.游戲化教學(xué)原則。玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生命。游戲化教學(xué)能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師幼間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，寓英語(yǔ)知識(shí)于開(kāi)心游戲之中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.欣賞化教學(xué)原則。幼兒喜歡和渴望表演、表現(xiàn)，教師應(yīng)善于利用幼兒的這一特征帶領(lǐng)小朋友們一起欣賞、鼓掌、加油、發(fā)小獎(jiǎng)品，給予幼兒更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒的膽識(shí)和表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的知識(shí)運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，更好地調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

6.競(jìng)賽化教學(xué)原則。競(jìng)賽能激發(fā)幼兒的好勝心和進(jìn)取心。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的獎(jiǎng)賞，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。幼兒在歡快的競(jìng)賽游戲氣氛中，你追我趕，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)愈發(fā)高漲。

篇8

幼兒園環(huán)境定位環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出，應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出，它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位

（一）環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素

我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

（二）環(huán)境是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素

兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的起步階段，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫以自我為中心。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）年齡和發(fā)展原則

對(duì)于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對(duì)較多的無(wú)結(jié)構(gòu)玩具；還有扮演娃娃家的空間。

（二）時(shí)間和空間原則

幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動(dòng)步調(diào)，一種安全、自尊和解決問(wèn)題的環(huán)境，正如馬拉古奇說(shuō)的“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展空間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式。

（三）尊重使用者原則

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對(duì)使用者――幼兒、教師、家長(zhǎng)的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢問(wèn)自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動(dòng)嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽(tīng)幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境又有什么要求呢？等等。

（四）評(píng)估更新原則

幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評(píng)估和修改。應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

三、關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.參與設(shè)計(jì)

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于大班一名孩子對(duì)同伴談?wù)撟约杭夷亲鶆偨ǔ傻膭e墅，孩子們?cè)谟^看他帶來(lái)的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會(huì)引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時(shí)捕捉這些信息，就是一個(gè)很好的關(guān)于“自己的家”的教育活動(dòng)。

2.提供材料與作品，參與布置

為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑。在我們每個(gè)教室內(nèi)，都置有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開(kāi)心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車(chē)，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛(ài)的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來(lái)裝扮我們的教室，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

3.情感的感染性

首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于每一個(gè)教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來(lái)教育幼兒外，也努力營(yíng)造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來(lái)感染幼兒。他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.建立師生互動(dòng)式環(huán)境

（1）熱愛(ài)幼兒、尊重并了解幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師熱愛(ài)幼兒是幼兒教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛(ài)是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教學(xué)法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個(gè)人好惡，不對(duì)幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。

（2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。

2.建立同伴互動(dòng)式環(huán)境

（1）教師參與建立良好的幼兒群體。群體是我們社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。

（2）建立良好的人際交往與人際關(guān)系。教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過(guò)交往活動(dòng)，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過(guò)富有感彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，無(wú)疑對(duì)教師和幼兒的心理健康都是有益的。所以，教師要運(yùn)用集體的力量糾正幼兒交往過(guò)程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]林靜.創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的幼兒園環(huán)境.教育教學(xué)研究.

\[2\]虞永平.學(xué)前教育學(xué).蘇州大學(xué)出版社.

篇9

關(guān)鍵詞 幼兒園 班級(jí)管理 原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1確立幼兒園班級(jí)管理原則的理論依據(jù)

幼兒園班級(jí)管理，本質(zhì)上是一種教育管理行為，即根據(jù)教育目的和教育發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地調(diào)節(jié)教育系統(tǒng)（幼兒園班級(jí)管理系統(tǒng)）內(nèi)外的各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到教育系統(tǒng)目標(biāo)的過(guò)程。因此，教育管理的基本規(guī)律是確立幼兒園班級(jí)管理原則的主要理論依據(jù)。

1.1系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理，即利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、理論和方法，對(duì)管理進(jìn)行系統(tǒng)分析與處理，以達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)的理論。在現(xiàn)代管理活動(dòng)中，任何組織都是一個(gè)特定的管理系統(tǒng)。人們進(jìn)行管理，其最終目的就是要把管理系統(tǒng)中各種要素的功能統(tǒng)一起來(lái)，使之產(chǎn)生整體功能大于各部分功能之和的放大效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，必須對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，正確認(rèn)識(shí)和處理系統(tǒng)中各要素之間、整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。班級(jí)管理的整體協(xié)調(diào)原則正是現(xiàn)代管理的系統(tǒng)原理在班級(jí)組織中的具體應(yīng)用。

1.2人本原理

管理學(xué)的人本原理是一種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學(xué)觀與管理行為價(jià)值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚(yáng)人的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)管理服務(wù)使人的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，使人獲得自由的、全面和諧的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)用人本原理所追求的價(jià)值目標(biāo)，在于通過(guò)管理職能的執(zhí)行，指導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個(gè)性的現(xiàn)代人。

1.3協(xié)調(diào)原理

教育管理中協(xié)調(diào)的涵義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：

首先，協(xié)調(diào)是對(duì)教育管理狀態(tài)的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協(xié)調(diào)，主要是指教育系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間、教育系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的比例適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、步調(diào)協(xié)調(diào)的關(guān)系。

其次，協(xié)調(diào)又是一種手段，是一種圍繞組織目標(biāo)、把組織活動(dòng)中的各種不協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在這里，協(xié)調(diào)與控制、協(xié)同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協(xié)同、協(xié)調(diào)”。

2幼兒園班級(jí)管理的原則

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規(guī)律和幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐，以人為本原則、整體協(xié)調(diào)原則、保教并重原則應(yīng)當(dāng)作為幼兒園班級(jí)管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是教育觀念的人本化，以及教育教學(xué)的個(gè)性化，以尊重人、理解人、培養(yǎng)人、全方位地提高人的素質(zhì)和人的全面發(fā)展為主要內(nèi)容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。落實(shí)到班級(jí)管理工作中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建“以人為本”的班級(jí)管理體系，把學(xué)生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構(gòu)建整個(gè)班級(jí)管理體系的實(shí)踐中既重視滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級(jí)管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關(guān)懷，表現(xiàn)在具體的管理活動(dòng)中就是要重視幼兒發(fā)展的多樣性需求，做到尊重、關(guān)心、激勵(lì)三結(jié)合，讓幼兒主動(dòng)、大膽地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化健康發(fā)展。

（1）以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒。

愛(ài)孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個(gè)幼兒，尊重幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的心理發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)性風(fēng)格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎(chǔ)上，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子語(yǔ)言與行為的實(shí)際意義，是班級(jí)管理工作中最為關(guān)鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環(huán)境的主人。

教師在布置環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機(jī)會(huì)，同時(shí)隨活動(dòng)的進(jìn)展輔助幼兒把自己的學(xué)習(xí)成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，成為環(huán)境的主人。

（3）讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

班級(jí)作為一個(gè)群體，就必須要有一種“制度”來(lái)約束。這種“制度”也就是我們常說(shuō)的常規(guī)。幼兒園班級(jí)管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級(jí)管理時(shí)，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開(kāi)始走進(jìn)并熟悉班集體的過(guò)程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過(guò)讓幼兒理解基本規(guī)則來(lái)主動(dòng)管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認(rèn)識(shí)是朦朧的、膚淺的，他們往往通過(guò)成人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。所以，作為老師，一定要注意自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，即便孩子做得不好或做錯(cuò)了，也不要輕易指責(zé)孩子或?qū)⒆幼鲆恍岸ㄐ浴钡脑u(píng)價(jià)，如：“真是沒(méi)治了，連這都不會(huì)！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問(wèn)題存在的原因，然后一起想辦法改善現(xiàn)狀。

2.2整體協(xié)調(diào)原則

2.2.1整體協(xié)調(diào)原則的意義

所謂整體協(xié)調(diào)，指的是班級(jí)管理者要視班級(jí)為一完整的系統(tǒng)，對(duì)班級(jí)管理的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，班級(jí)管理的要素與資源，班級(jí)內(nèi)部與外部環(huán)境進(jìn)行周密分析，統(tǒng)籌安排，以求得班級(jí)管理的整體優(yōu)化。樹(shù)立班級(jí)管理的全局觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)和效益觀點(diǎn)是整體協(xié)調(diào)原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協(xié)調(diào)原則的具體要求

（1）教師對(duì)班級(jí)的管理不僅是對(duì)集體的管理，也是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的管理。

應(yīng)把班集體中的每一個(gè)人都納入管理工作的視野，且切實(shí)地加以管理，把全班幼兒作為一個(gè)系統(tǒng)，作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，這是當(dāng)今科學(xué)的管理觀、教育觀所倡導(dǎo)的。為了切實(shí)做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從本班實(shí)際出發(fā)，從幼兒不同的特點(diǎn)和水平出發(fā)，建構(gòu)一套行之有效的班級(jí)管理策略，真正促進(jìn)全班幼兒全面和諧的發(fā)展，真正使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出新的面貌。

（2）高度重視班級(jí)中正式組織與非正式組織，學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的相互影響，充分發(fā)揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發(fā)揮好自身的教育作用，離不開(kāi)家庭的配合和社會(huì)的支持，畢竟家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態(tài)度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區(qū)的各種文化也會(huì)對(duì)他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭(zhēng)取家庭、社會(huì)社區(qū)的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能。

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)和幼兒的自主活動(dòng)。每種活動(dòng)不是分離地、孤立地對(duì)幼兒發(fā)揮影響力的。一體活動(dòng)必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標(biāo)滲透到各種活動(dòng)中，或者說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)怎樣圍繞目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，就成為實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“?！本褪侵冈谟變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會(huì)方面能健康成長(zhǎng)?！敖獭敝饕赣變簣@制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地對(duì)幼兒開(kāi)展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。保育和教育是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規(guī)管理，并落實(shí)到班級(jí)工作計(jì)劃之中。

在班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)中加入保育工作的目標(biāo)、任務(wù)、措施和研究重點(diǎn)，要求教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)也要有目的地思考和落實(shí)本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規(guī)工作管理之中，是落實(shí)保教并重原則的基本出路。

（2）創(chuàng)設(shè)保教共育氛圍，加強(qiáng)對(duì)保育工作的教育意義和實(shí)施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價(jià)值――幼兒園保育工作是家庭養(yǎng)育功能的自然延續(xù)，對(duì)建立幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，是幼兒園實(shí)施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學(xué)會(huì)基本獨(dú)立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）提高保育工作人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，落實(shí)保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動(dòng)中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會(huì)影響幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護(hù)理工作者，而要將他們作為對(duì)幼兒有影響力的教育工作者來(lái)看待。由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此，幼兒園就要承擔(dān)起對(duì)他們的培訓(xùn)責(zé)任，讓他們明白，班級(jí)中兩位教師和保育員是一個(gè)整體，要堅(jiān)持分工不分家的原則。

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篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；環(huán)保；意識(shí)；習(xí)慣

關(guān)于環(huán)境保護(hù)的意義、幼兒園環(huán)保教育的意義已無(wú)可爭(zhēng)辯，且不在本文論述的范圍之內(nèi)。僅就幼兒園環(huán)保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已討論多年，可謂觀點(diǎn)林立，碩果累累。但關(guān)系人類(lèi)發(fā)展，畢竟是一個(gè)大問(wèn)題，再說(shuō)這么熱鬧的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，我也不由得想去湊個(gè)熱鬧。不恭之處，敬請(qǐng)學(xué)者、同仁見(jiàn)諒。

以我淺見(jiàn)，幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)；幼兒園環(huán)保教育的基本途徑是讓幼兒形成符合環(huán)保要求的良好行為習(xí)慣。以下分而述之。

1. 培養(yǎng)意識(shí)――幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo) 環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問(wèn)題。在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)豐富的物質(zhì)享受的同時(shí)，對(duì)資源的過(guò)度索取、對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，使人類(lèi)不得不面對(duì)大氣污染、氣候變暖、臭氧層破壞、淡水資源短缺、森林銳減、土地沙漠化、物種大量滅絕、生物多樣化銳減等嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)保意識(shí)成為國(guó)民素質(zhì)的重要指標(biāo)，環(huán)保教育成為終生教育的重要內(nèi)容。但環(huán)境保護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的概念：環(huán)境是一個(gè)抽象的名詞，保護(hù)涉及復(fù)雜的技術(shù)；環(huán)保又是一門(mén)融合了多學(xué)科、多種新技術(shù)的新興學(xué)科。要了解、理解、掌握這些，不要說(shuō)幼兒，就是非專(zhuān)業(yè)人士的成人又談何容易，況且也沒(méi)有必要人人都成為環(huán)保專(zhuān)家。對(duì)普通的非專(zhuān)業(yè)人士而言，需要的是環(huán)保意識(shí)和基本常識(shí)，是自覺(jué)的行動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更要適應(yīng)幼兒的年齡特征，因而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒園環(huán)保教育僅僅要求“有初步的環(huán)保意識(shí)”，確立了幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)。

關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的目標(biāo)，本就沒(méi)有什么爭(zhēng)論，我也不想多說(shuō)什么。我想說(shuō)的是：幼兒不同于成人，幼兒環(huán)保教育也應(yīng)該有不同于成人環(huán)保教育的特點(diǎn)。抓住了這些特點(diǎn)，就把握了幼兒環(huán)保教育的本質(zhì)要求，才能更加有效地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，這些特點(diǎn)是什么呢？我想至少有以下幾點(diǎn)：

（1）通過(guò)認(rèn)識(shí)自然美，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望。作為教育者，我們有誰(shuí)忍心在人生最初認(rèn)知時(shí)期，讓幼兒看到的是假的、丑的、惡的，而不是真的、善的、美的，環(huán)保教育難道就只能讓幼兒看到污染、感到危機(jī)才行？我個(gè)人的觀點(diǎn)是幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是正面教育、美的教育，而不應(yīng)該是危機(jī)教育。這樣更有利于幼兒的心理健康，為陽(yáng)光的人生添加第一抹亮色。正如《綱要》要求，要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當(dāng)然是要親近美的、好的大自然，而不應(yīng)該是不利于幼兒成長(zhǎng)、不利于人類(lèi)生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時(shí)，我們很容易引導(dǎo)幼兒萌生保護(hù)美的欲望，環(huán)保意識(shí)由此而生，且因其生的順暢，將會(huì)存得久長(zhǎng)，讓幼兒受益無(wú)窮。

（2）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置教育目標(biāo)。我們都知道3-6歲的幼兒處于身體和心理發(fā)育的第一個(gè)高峰期，發(fā)育水平隨年齡的變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點(diǎn)，環(huán)保教育也不能例外。環(huán)保教育應(yīng)該是幼兒生活中常見(jiàn)的，幼兒能夠理解的具體形象的事物，一般在小班應(yīng)以認(rèn)識(shí)直觀的環(huán)境要素為主，激發(fā)孩子對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)之情，如藍(lán)天、白云，“可愛(ài)的小露珠”、“花仙子”、“樹(shù)朋友”等；中班可以進(jìn)一步接觸環(huán)境，如公園、花園、動(dòng)物園、植物園等，通過(guò)找昆蟲(chóng)、認(rèn)植物等活動(dòng)，體會(huì)人與自然和諧相處。到大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然。對(duì)森林、濕地、河流、山川等祖國(guó)大好河山有所了解，欣賞人類(lèi)文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫(huà)卷。即使是同一個(gè)主題，在不同年齡的孩子中也應(yīng)有不同的目標(biāo)層次，不同的內(nèi)容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過(guò)玩水、用水畫(huà)畫(huà)以及飼養(yǎng)水生生物等活動(dòng)來(lái)了解水的特性和作用，中大班幼兒則可通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)更加深刻地認(rèn)識(shí)水對(duì)人類(lèi)和動(dòng)植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時(shí)澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水，觀察植物的變化，知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水、離不開(kāi)淡水。

（3）環(huán)保不是一門(mén)課，是幼兒教育的重要內(nèi)容。我們都知道，幼兒期有兩個(gè)最明顯的特征：一是幼兒期是一個(gè)更多依賴(lài)情感而不是理智生活的時(shí)期；二是幼兒期是人生經(jīng)驗(yàn)積累、世界觀形成的較早時(shí)期。由這兩個(gè)特征決定，幼兒對(duì)許多事物都有極大好奇心，對(duì)各種活動(dòng)都有旺盛的興趣。無(wú)論幼兒探求世界的認(rèn)知、游戲活動(dòng)的行為，因其受直接經(jīng)驗(yàn)少的限制，主要由情感支配。以具體形象思維為主，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作去認(rèn)識(shí)世界。因此，幼兒園的課程設(shè)置雖然分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識(shí)體系本身進(jìn)行劃分。而是更多地強(qiáng)調(diào)相互滲透和融合，強(qiáng)調(diào)把珍視幼兒生活和游戲，合理安排一日生活、創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境等放在了突出的地位，其目的就是促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園的課程設(shè)置與中小學(xué)有很大的不同，環(huán)保教育不能只局限于一門(mén)課程，甚至是一門(mén)課程中的一部分內(nèi)容，而要作為幼兒教育的重要內(nèi)容，貫穿于幼兒教育的全部過(guò)程。其實(shí)我們只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)還是科學(xué)，每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)含著環(huán)保教育的因素。如藝術(shù)課的繪畫(huà)，幼兒畫(huà)面不正是幼兒眼中的自然環(huán)境嗎？如詩(shī)如畫(huà)的環(huán)境，在幼兒小小的心靈一塵不染，保護(hù)環(huán)境的欲望油然而生。

2. 形成習(xí)慣――幼兒園環(huán)保教育的基本途徑 幾年前我曾寫(xiě)過(guò)一個(gè)關(guān)于幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的東西，其中講到幼兒教育的根本目的就是培養(yǎng)良好習(xí)慣，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。并提出了培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣必須堅(jiān)持的目標(biāo)適當(dāng)原則、教育一致性原則、環(huán)境影響原則、個(gè)性化原則、矯枉過(guò)正原則等五條基本原則，對(duì)幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣中的職責(zé)進(jìn)行了探索。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐、研究，再實(shí)踐、再研究，我不僅堅(jiān)持我的上述觀點(diǎn)，且更加堅(jiān)定。環(huán)保教育作為幼兒教育內(nèi)容中的一部分，自然也不能例外，也應(yīng)以培養(yǎng)良好的習(xí)慣為根本目的，當(dāng)然這個(gè)良好習(xí)慣是指保護(hù)環(huán)境方面的良好習(xí)慣。

其實(shí)，有些概念不一定非要讓幼兒明白，只要讓孩子在日常生活中堅(jiān)持正確的行為、摒棄錯(cuò)誤的做法就可以了。象環(huán)境保護(hù)中的一些名詞術(shù)語(yǔ)、艱澀概念。費(fèi)時(shí)費(fèi)力地給幼兒講無(wú)窮遍，看似懂了，其實(shí)不然。我們?yōu)槭裁床荒芙梃b古人讀書(shū)“舊書(shū)不厭百回讀、熟讀深思子自知”？讓幼兒知道什么是好的、什么是不對(duì)的，至于為什么是這樣，留待日后慢慢解決?？傊?，還是培養(yǎng)良好習(xí)慣才是正道。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境貴在踐行。要從我做起、從小事做起，保護(hù)我們共同的家園。在幼兒環(huán)保教育方面培養(yǎng)良好習(xí)慣更為重要。

（1）要在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣。保護(hù)環(huán)境是全人類(lèi)的大事業(yè)，是綜合性的大工程。但大中有小，節(jié)約一張紙、少用一雙一次性筷子、少扔一個(gè)塑料袋，都在為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。幼兒環(huán)保教育，就是要從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、低碳生活的習(xí)慣。要把培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣貫穿于幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程。游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒節(jié)約游戲材料，一餐一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒節(jié)約糧食，室外活動(dòng)教育幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，親和小動(dòng)物等等。要通過(guò)一點(diǎn)一滴，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，在有意無(wú)意之間做一名環(huán)保小衛(wèi)士。

（2）要不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固幼兒的環(huán)保習(xí)慣。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對(duì)自己行為的控制能力不強(qiáng)，他們的行為隨意性強(qiáng)，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)和行為的不一致。因此，對(duì)幼兒的日常行為要有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化良好行為，及時(shí)糾正不良行為，使良好行為逐漸成為幼兒的習(xí)慣。

（3）要遵循良好習(xí)慣培養(yǎng)的原則和要求，對(duì)幼兒環(huán)保習(xí)慣進(jìn)行全面培養(yǎng)。幼兒環(huán)保習(xí)慣是幼兒良好習(xí)慣體系中的一部分，培養(yǎng)幼兒其他方面良好習(xí)慣的原則、途徑、方法，同樣適用于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。如我曾經(jīng)提到的五個(gè)原則，在培養(yǎng)幼兒其他方面良好習(xí)慣中適用，在培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣中也適用。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是人類(lèi)生命延續(xù)、事業(yè)發(fā)展的百年大計(jì)、千年大計(jì)；保護(hù)環(huán)境、共建美好家園是關(guān)系人類(lèi)生存和發(fā)展的萬(wàn)年大計(jì)。培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣，僅僅依靠幼兒園的力量，依靠幼兒在園的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須家園協(xié)力，共同進(jìn)行培養(yǎng)；必須全社會(huì)重視，共同努力、互相配合，我們的目的才能實(shí)現(xiàn)。