導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計遇到的問題及解決方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 用友ERP-U8; 實踐教學; 問題; 解決方法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，會計核算已逐步脫掉手工方式，進入了計算機時代。為適應(yīng)這一發(fā)展，各高等院校、高等職業(yè)學校都相繼對課程進行了改革，會計電算化已成為一門核心、主干課程。筆者所在學院會計電算化實踐教學一直以用友ERP-U8為例，至今已有十年時間，伴隨著用友ERP管理系統(tǒng)的升級換代，教學實踐中所講解的財務(wù)管理軟件的版本也從V811升至目前的V861版本。筆者結(jié)合多年的會計電算化實踐教學經(jīng)驗，尤其是對采用用友V861版本后，在實踐教學中教師教學的難點和學生常遇到的問題分別從系統(tǒng)管理、總賬、UFO報表三個模塊進行了總結(jié)和分析，希望能對用友軟件的初學者有所幫助，同時借此與同行們分享和探討。

一、系統(tǒng)管理模塊

(一)初次登陸系統(tǒng)管理，賬套選項為空，且出現(xiàn)“切換到”窗口，提示無法登陸

這是由于每臺機器的計算機名與數(shù)據(jù)服務(wù)器名不一致。目前高校機房通常采用機房管理軟件，重新安裝軟件時往往是先安裝好一臺機器，以此機器作母機，通過克隆方式傳給所有機器，而后再通過機房管理軟件自動分配每臺機器的計算機名。這就造成了機房內(nèi)的各臺機器計算機名不同，而數(shù)據(jù)服務(wù)器名因是克隆復(fù)制的而完全相同，所以無法登陸。解決方法:點開始程序用友ERP系統(tǒng)服務(wù)應(yīng)用服務(wù)器配置，將數(shù)據(jù)庫服務(wù)器名改為本臺計算機名，而后重新登陸即可。

(二)權(quán)限管理方面的問題

問題一:當以賬套主管身份注冊系統(tǒng)管理或企業(yè)應(yīng)用平臺時，對應(yīng)的數(shù)據(jù)源或賬套為空，無法注冊。這是因為沒有將該操作員設(shè)置為賬套主管。在用友軟件實踐教學中，通常需要設(shè)置2-3個操作員。其中賬套主管的設(shè)置一般在建新賬套的過程中完成，即在建新賬套時，通過下拉菜單選擇該賬套的主管，若建賬時忘了此步操作，系統(tǒng)將默認主管為demo。而真正的賬套主管則沒有任何權(quán)限。解決方法:以admin的身份注冊系統(tǒng)管理，點“權(quán)限”“權(quán)限”，選中要設(shè)置為主管的操作員，而后在右上角對應(yīng)賬套的賬套主管前的方框內(nèi)打√。

問題二:當以一般財務(wù)人員身份注冊企業(yè)應(yīng)用平臺時，待選賬套中沒有其對應(yīng)的賬套，無法注冊。這是因為給操作員賦權(quán)時，沒有將右上角的對應(yīng)賬套選為新建指定賬套，將此操作員的權(quán)限設(shè)給了其他賬套。解決方法:以admin的身份注冊系統(tǒng)管理，點“權(quán)限”“權(quán)限”，選中右上角的對應(yīng)賬套，再選中要賦權(quán)的操作員，而后點“修改”，增加相應(yīng)權(quán)限。

(三)科目編碼方案的調(diào)整

在建立新賬套時，許多同學在確定分類編碼方案時，會計科目編碼級次是322，且無法修改成實驗賬套要求的4222。這是因為在建立賬套的過程中，在核算類型窗口，對其中“行業(yè)性質(zhì)”選項沒有設(shè)置為“新會計制度科目”，而是選成了“工業(yè)企業(yè)”。解決方法:以賬套主管的身份注冊系統(tǒng)管理，點賬套修改，在核算類型窗口，將“行業(yè)性質(zhì)”選項設(shè)置為“新會計制度科目”，而后點“完成”。

(四)學生在操作過程中，有時會因誤操作，系統(tǒng)提示“××人××操作被系統(tǒng)鎖定”

解決方法:以admin的身份注冊系統(tǒng)管理，點“視圖”“清除單據(jù)鎖定”，在打開的窗口中選中相應(yīng)鎖定，單擊“確定”就可以實現(xiàn)解除鎖定了。

(五)賬套引入時無法在目標文件夾找到備份的賬套

目前高校機房為了保護機器、防范病毒，通常都安裝了硬盤還原卡保護C盤。因新建賬套默認路徑為C:\U8SOFT\Admin，當重新啟動計算機時，原有賬套將被清除。這就需要每節(jié)課下課前，學生都要把當前賬套輸出到?jīng)]加保護的磁盤中(如D盤)備份，下節(jié)課先將賬套引入，再繼續(xù)操作。有的學生上節(jié)課已通過賬套輸出功能進行了賬套備份，但要引入時打開目標文件夾卻發(fā)現(xiàn)是空的。這是因為在備份時，只是選中了目標文件夾沒有將文件夾雙擊打開，備份數(shù)據(jù)并沒有裝入目標文件夾內(nèi)，而是存放在上一級文件夾中。解決方法:在原備份目標文件夾的上級目錄下尋找，可以找到丟失的備份文件，然后將其復(fù)制到目標文件夾中。

二、總賬模塊

(一)基礎(chǔ)檔案設(shè)置時，只有機構(gòu)人員一個子菜單

這是因為學生忘記了啟用總賬系統(tǒng)。解決方法:以賬套主管身份登陸企業(yè)應(yīng)用平臺，點“設(shè)置”“基本信息”“系統(tǒng)啟用”，而后啟用總賬系統(tǒng)即可。

(二)無法增加客戶或供應(yīng)商分類

這是因為建立賬套時，沒有選擇客戶或供應(yīng)商分類。解決方法:以賬套主管身份登陸系統(tǒng)管理，點“賬套”“修改”，進入“基礎(chǔ)信息”窗口，在客戶或供應(yīng)商是否分類前的方框內(nèi)打√。(注:如果科目維護時，外幣核算選項為灰色，則是建賬時沒有選擇有外幣核算，解決方法同上。)

(三)外幣設(shè)置中已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空

這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。解決方法:進入外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點一下回車或?qū)⒐鈽嗽趧e處點一下，即可保存。

(四)設(shè)有輔助核算項的會計科目期初余額金額錯誤且無法調(diào)整

這是因為該學生在做科目維護時，忘記定義輔助核算，而直接錄入了期初余額。錄完余額后，發(fā)現(xiàn)忘了選輔助核算，在沒有刪除余額的情況下，直接把該科目設(shè)置了輔助核算，又錄入了輔助核算項的期初余額。因此該科目的期初余額金額錯誤且無法調(diào)整。解決方法:刪除輔助核算項的期初余額在會計科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉在期初余額錄入中將該科目原來輸入的余額刪除在會計科目設(shè)置中重新設(shè)置會計科目的輔助核算項在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算明細余額。

(五)制單過程中出現(xiàn)的問題

問題一:保存憑證時提示“不滿足借方必有條件”等提示。這是由于學生制單時選擇的憑證類別錯誤，不符合憑證類別的限制條件。例如:賒銷業(yè)務(wù)應(yīng)做轉(zhuǎn)賬憑證，而很多同學都選擇了收款憑證，因而無法保存。解決方法:選擇正確的憑證類別再保存即可。

問題二:制單中遇到應(yīng)收賬款或應(yīng)付賬款時，提示“不能使用應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)的受控科目”。這是由于在會計科目維護時，應(yīng)收(或應(yīng)付)賬款在設(shè)置客戶(或供應(yīng)商)往來輔助核算時，受控系統(tǒng)選成了應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)，而本賬套沒有啟用應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)。解決方法:進入會計科目維護窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可。

問題三:制單時遇到有輔助核算的科目時，提示“××的部門(或客戶、供應(yīng)商等)不能為空”。這是因為該科目的輔助核算信息沒有錄入。解決方法:鼠標指向該憑證的備注欄即輔助核算信息欄，當鼠標指針變成筆型時雙擊，彈出輸入輔助核算信息的對話框，輸入相應(yīng)的輔助核算信息保存即可。

問題四:憑證全部做完才發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。電算化實踐教學中，為使學生掌握財務(wù)軟件的每個操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員(包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等)均由學生一人完成。所以經(jīng)常會出現(xiàn)操作員錯位的現(xiàn)象，即用錯了操作員制單。解決方法:在總賬的“設(shè)置”“選項”“權(quán)限”中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”。以正確的制單人身份登陸企業(yè)應(yīng)用平臺，進入總賬系統(tǒng)中的填制憑證窗口，將用錯制單人的憑證全部作廢，再恢復(fù)。這樣制單人就可以改成正確的操作員了。 　(六)做出納簽字，顯示“沒有符合條件的憑證”

如果學生確實做了現(xiàn)金、銀行存款的收付款憑證，那原因就是沒有指定現(xiàn)金、銀行總賬科目。解決方法:在會計科目維護窗口，點“編輯”“指定科目”，而后將“現(xiàn)金”科目選為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目選為“銀行總賬科目”，再進行出納簽字即可。

(七)期末自動轉(zhuǎn)賬時，生成的期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證有誤

這是因為在生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證前，沒有自定義結(jié)轉(zhuǎn)、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)等自動生成的憑證記賬，從而造成結(jié)轉(zhuǎn)損益時相關(guān)損益類科目發(fā)生額錯誤。這一錯誤還將直接影響到UFO報表系統(tǒng)中的資產(chǎn)負債表，使得資產(chǎn)負債表無法平衡。解決方法:將已生成的錯誤的期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證作廢、整理，將前面自動生成的所有轉(zhuǎn)賬憑證進行審核、記賬，而后再重新進行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證的生成。

三、UFO報表系統(tǒng)

(一)資產(chǎn)負債表資產(chǎn)年初數(shù)和負債及所有者權(quán)益年初數(shù)不等，但期初余額試算平衡

這是由于有些同學在錄入期初數(shù)據(jù)時，粗心大意造成了串行，這種錯誤通過試算平衡校驗無法檢查出來，但最終還是會在資產(chǎn)負債表這個環(huán)節(jié)中暴露出來。解決方法:記賬后，期初余額是無法修改的，所以要先恢復(fù)到記賬前狀態(tài)(即反記賬);再修改期初余額;而后再將當月憑證記賬，重新計算報表即可。

(二)資產(chǎn)負債表年初數(shù)和年末數(shù)相等，利潤表為空

這說明本月沒有記賬。解決方法:記賬后再重算報表。

(三)資產(chǎn)負債表年末數(shù)不平

說明本月填制的憑證有誤。如漏做憑證、憑證科目或金額錯誤等。還可能是上面提到的期末自動轉(zhuǎn)賬時，生成的期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證有誤。解決方法:將漏做憑證補上，或取消記賬、審核，修改錯誤憑證;而后再審核、記賬，重新計算報表。

以上是筆者總結(jié)多年的會計電算化實踐教學經(jīng)驗，對用友ERP-U8管理軟件V861版本的部分常見問題和錯誤的分析，還望同行多加指正。

【主要參考文獻】

[1] 何日勝.會計電算化系統(tǒng)應(yīng)用操作[M].北京:清華大學出版社，2007.117-120.

[2] 潘上永.會計電算化[M].北京:中國金融出版社，2007.191-195.

[3] 徐曉鵬.淺議企業(yè)ERP財務(wù)軟件體系的結(jié)構(gòu)[J].會計之友，2005(05):79.

篇2

【關(guān)鍵詞】管理會計；問題；解決；趨勢

一、管理會計的基本概況

（一）管理會計的定義

管理會計是以提高經(jīng)濟效益為目的的會計信息處理系統(tǒng)。它運用一系列專門的方式方法，通過確認、計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營管理。

（二）管理會計的職能

計劃、評價、控制、確保資源的有效利用、報告。

（三）管理會計的形成與發(fā)展

以成本控制為基本特征的管理會計階段—以預(yù)測、決策為基本特征的管理會計階段—以重視環(huán)境適應(yīng)性為基本特征的戰(zhàn)略管理會計階段。

二、管理會計在現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用中遇到的問題及解決方法

（一）管理意識薄弱，會計人員素質(zhì)低下

管理會計不是對企業(yè)的核算，而是對企業(yè)的管理，需要較強的管理意識。目前領(lǐng)導(dǎo)者管理意識較為薄弱。首先，企業(yè)普遍的認為，財務(wù)會計才是會計人員最重要的工作，而管理會計工作則顯得不是那么重要。其次，在傳統(tǒng)等級觀念的影響下，企業(yè)經(jīng)營決策者管理意識不強。現(xiàn)代市場經(jīng)濟要求企業(yè)家不僅要懂經(jīng)營，更要懂會計和財務(wù)管理。而目前，大多經(jīng)營者離這一要求還有很大距離，使得管理會計提供的方案、資料無法發(fā)揮實際效力，從而影響了管理會計在企業(yè)中的應(yīng)用。

企業(yè)管理者管理意識薄弱，同時會計人員的素質(zhì)也不高。會計工作人員是負責在實際生活中實施管理會計的，會計工作人員的素質(zhì)直接影響到企業(yè)管理會計的運行質(zhì)量和效率，和在實際中的運用。我國現(xiàn)階段的會計工作人員存在知識結(jié)構(gòu)不合理，知識層次低，專業(yè)方面的知識不全面，職業(yè)道德欠缺，會計披露弄虛作假屢見不鮮等缺點，與時代的需求還存在一定的差距，限制了管理會計在企業(yè)中的普遍應(yīng)用。

解決方法：加強管理者的管理意識，提高會計人員素質(zhì)。主要從以下幾方面進行：1、大力宣傳管理意識的重要性，促進企業(yè)管理者加強管理意識。2、進一步改革會計人員使用的教材，完善管理會計的考試系統(tǒng)，并通過引進先進素材來提高會計人員的教育水平，使會計人員教育更加系統(tǒng)化。促進會計人員的教育、培養(yǎng)和選拔。從而教育出一批更適合我國國情發(fā)展的會計工作人員的隊伍。3、對會計人員進行定期的會計專業(yè)知識以及會計職業(yè)道德的教育，保持知識的先進性。

（二）在實際的運用中理論與實踐相脫節(jié)

管理會計的發(fā)展與應(yīng)用與現(xiàn)實中的社會經(jīng)濟條件息息相關(guān)。目前我國的管理會計發(fā)展主要依賴的理論是西方發(fā)達國家的理論。但是我國的社會主義經(jīng)濟體制與西方的資本主義經(jīng)濟體制并不相同，所以西方的許多理論并不適合我國企業(yè)的實際發(fā)展情況。

解決方法：我國的管理會計應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展情況，研究出一套適合我國國情的理論，做到科學理論與實踐相結(jié)合。首先我們要做好充分的市場定位，其次要對我國現(xiàn)經(jīng)濟水平做出合理評估，最后加強管理會計系統(tǒng)研究，構(gòu)建中國特色的管理會計系統(tǒng)。

（三）電子化商務(wù)在管理會計方面的應(yīng)用不夠靈活

隨著時代的發(fā)展，會計信息系統(tǒng)也走入電子商務(wù)時代。電子商務(wù)時代的高度知識化、信息化，使企業(yè)所面臨的經(jīng)營環(huán)境很可能一日多變，而企業(yè)并不能夠適應(yīng)這種頻繁的變化，企業(yè)要求會計信息系統(tǒng)隨時提供各種必要的信息以供管理者決策使用，會計對于這種情況的應(yīng)對也不是很靈活。

解決方法：鼓勵并推動我國企業(yè)特別是中小型企業(yè)利用計算機網(wǎng)絡(luò)收集管理會計所需要的信息，并利用這些實時的信息開展管理會計的工作。開展會計工作需要引進先進的會計管理信息系統(tǒng)來處理會計信息，企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以及管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)管理的一體化。

三、管理會計的發(fā)展趨勢

（一）財務(wù)會計與管理會計的融合

隨著經(jīng)濟形勢的轉(zhuǎn)變和會計理論的不斷完善，財務(wù)會計與管理會計日漸融合。作為會計系統(tǒng)的兩個分支，財務(wù)會計與管理會計所提供的信息在很多方面具有相同的質(zhì)量特征， 兩者研究對象一致，信息資源共享，方法互相滲透，核算內(nèi)容交叉，所以嚴格區(qū)分財務(wù)會計與管理會計的界限顯得越來越困難。

財務(wù)會計與管理會計在實際工作中，始終存在較為的緊密聯(lián)系，兩者相互補充、互相滲透、相輔相成。因此，企業(yè)迫切需要尋求它們在企業(yè)管理和服務(wù)中相互借鑒、應(yīng)用，力求以最低的成本，取得管理和財務(wù)的雙重需要。同時，在知識經(jīng)濟背景下，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在會計中的普遍運用，財務(wù)會計與管理會計進一步融合不僅僅是可能，還成為了必然的發(fā)展趨勢。

（二）發(fā)展戰(zhàn)略管理會計

戰(zhàn)略管理會計是管理會計的必然趨勢。戰(zhàn)略管理會計是指管理會計和企業(yè)戰(zhàn)略的結(jié)合，以確保戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)為前提，是企業(yè)通過戰(zhàn)略的觀點來看待內(nèi)部的信息，將運用財務(wù)和非財務(wù)信息作為重點，為企業(yè)制定戰(zhàn)略提供幫助。并及時提供決策信息，進行具體控制，使得目標協(xié)調(diào)一致，保證目標實現(xiàn)。

傳統(tǒng)管理會計主要是對企業(yè)內(nèi)部環(huán)境進行決策、控制和考評的，沒有從長遠的策略上考慮，忽視市場，無法適應(yīng)競爭要求。而戰(zhàn)略管理會計立足長遠，縱觀全局，更側(cè)重于影響企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的企業(yè)外部環(huán)境，注重可持續(xù)發(fā)展，所以更加能夠適應(yīng)當今競爭激烈，熟悉萬變的市場。

（三）由“一元化”向“多元化”發(fā)展

管理會計最原始只是單一的會計學科定位，隨著社會的發(fā)展，管理會計也朝著“多元化”發(fā)展，變成涉及會計學、管理學、運籌學、行為學、心理學等多門學科的綜合性邊緣學科。管理會計從“一元化”向“多元化”發(fā)展有利于吸收和應(yīng)用其它學科的理論和方法，使得管理會計在現(xiàn)代企業(yè)中能夠得到更好的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]崔琛.管理會計在我國實際應(yīng)用中存在的問題.山東紡織經(jīng)濟.2012 （04）.

[2]鐘新橋.戰(zhàn)略管理會計——傳統(tǒng)管理會計的新發(fā)展.武漢工業(yè)學院學報，2001（02）.

作者簡介：

白婷（1990—），女，江蘇淮安人，現(xiàn)就讀于河海大學常州校區(qū)。

篇3

1.1以學生為中心

在PBL教學模式下，強調(diào)的是以學生為中心進行教學，由教師提出問題，將問題解答權(quán)利留給學生，學生接受任務(wù)以后，通過已有的知識解答問題。通過這種教學模式可以改變傳統(tǒng)教學模式中的以教師為中心，教師在課堂上講解教學內(nèi)容，學生只是一味的接收者，在傳統(tǒng)教學模式中學生作為信息的接收者，處于被動狀態(tài)，時間一長大腦皮層會形成對知識的依賴性，而不自己思考問題，漸漸會影響學習者學習態(tài)度，最終還會影響學習者以后工作生涯中缺乏開拓精神。同時，PBL教學導(dǎo)向下的以學生為中心，教師在學生解答后需要給出正確的解答方法，并且在學生解答問題遇到困難時給予一定的指導(dǎo)和幫助，避免傳統(tǒng)教學模式教師高高地站在講臺上，看似很威嚴、很權(quán)威，拉遠學生與教師的距離，拉遠學生與教師的交流空間。

1.2以問題為中心

在整個教學環(huán)節(jié)中，始終圍繞以問題為中心，學生在問題的導(dǎo)向下對問題進行思考，提出解決方法。在《會計電算化》課程中，教師提出如何將商品化財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)企業(yè)需要的核算環(huán)境，怎樣做，如何做及操作程序。該問題需要由教師提出，這樣有利于教師解答最佳答案，也有利于對學生成績的判定，減輕教師備課壓力。為防止學生之間互相抄襲答案，教師可以根據(jù)條件準備若干問題，如可以根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)給定不同的問題。

1.3以案例為中心

《會計電算化》是一門會計類核心課程，該課程屬于應(yīng)用操作型課程，在學生評價中比較受歡迎，同時因受到從業(yè)資格考試的因素，該課程比較受重視。但目前《會計電算化》教學中使用的教材都是沿用傳統(tǒng)模式的教學內(nèi)容設(shè)置，缺乏實際性與應(yīng)用性，像是財務(wù)軟件的說明書。在教師教授環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)教材后給定的實訓(xùn)題會做，但到了企業(yè)參加實習后均反映，不會在軟件環(huán)境下操作。這是由于教材是根據(jù)軟件環(huán)境下將企業(yè)的信息進行了轉(zhuǎn)換，學生拿著教材會進行企業(yè)核算工作，脫離教材就不會。因此在PBL教學導(dǎo)向下，我們應(yīng)在《會計電算化》教學中引入企業(yè)仿真案例，在案例教學下引導(dǎo)學生熟悉工作環(huán)境，熟悉計算機環(huán)境下怎么將企業(yè)的信息錄入財務(wù)軟件下，怎么將企業(yè)信息進行轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化。將教學環(huán)節(jié)與企業(yè)工作環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使教學內(nèi)容與社會生活相互融通，實現(xiàn)教、學、用的相互統(tǒng)一。

1.4合作學習

目前，高?！稌嬰娝慊穼嵱?xùn)室基本按照企業(yè)工作崗位的設(shè)置，將學生上機設(shè)置為5臺計算機為一組。我們上課時就可以利用崗位設(shè)置，將學生分成一個小組，一個問題的解答由小組成員共同完成，完成的結(jié)果以PPT或文件形式呈現(xiàn)給教師和同學們，每個小組選一名發(fā)言人發(fā)言，通過合作學習共同解決問題，形成學生之間互相合作、取長補短、團隊凝聚力的精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.PBL在《會計電算化》課程中的應(yīng)用

2.1準備工作

教師給定一個企業(yè)仿真案例，案例可以設(shè)置不同的企業(yè)，如工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)行業(yè)，企業(yè)案例應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要隨之更新，給定的企業(yè)案例應(yīng)接近日常生活中熟悉的企業(yè)，讓學生感受到真實感和親切感，拉近學生與企業(yè)真實環(huán)境的距離。通過這種教學模式可以解決會計類學生難以到企業(yè)實習困難的尷尬局面，使學生在學校就實現(xiàn)與企業(yè)零接觸。

2.2提出問題

依據(jù)給定案例，提出相應(yīng)的問題，例如：2014年1月，xxx公司購買一套財務(wù)軟件，準備啟用財務(wù)軟件進行會計核算。接下來教師可以針對這個案例，提出第一問題。①企業(yè)性質(zhì)及規(guī)模；②企業(yè)機構(gòu)設(shè)置及人員檔案；③企業(yè)財務(wù)信息；④企業(yè)未來的發(fā)展前景。我們將提出的問題分配給學生，學生通過給定的案例尋找解答答案，并限制一定的時間。接下教師再提出第二個問題：①如何將企業(yè)信息設(shè)置到財務(wù)軟件下；②操作程序。按照由易到難的順序依次提出第三個、第四個問題，最終完成企業(yè)財務(wù)信息的核算與財務(wù)報表的編制。

2.3評價與總結(jié)

在教師逐步提出問題以后，學生解答完畢，由教師針對小組學生完成情況做出評價與總結(jié)，給出正確的處理方法，指出操作過程中的錯誤，在評價中要考慮小組發(fā)言人的語言表達能力、組織能力、制作PPT結(jié)果的能力。同時將每一次案例成績計入期末考試成績中，通過這種成績評定，學生重視平時學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，非到期末考試時突擊學習，導(dǎo)致對知識掌握不扎實。

3.實施過程中應(yīng)注意的問題

3.1教師角色

在PBL導(dǎo)向下，采用問題中心教學模式，教師在教學活動中不再處于孤島中，而是教學活動的參與者，當學生在處理、分析教師給定的任務(wù)出現(xiàn)困難時，教師不要直接給出答案，應(yīng)點出解決方案，最終解決方法讓學生實施。在學生分析案例時，教師應(yīng)積極參與，但不做發(fā)言，只是指出思考途徑、解題技巧。教師應(yīng)掌握授人以魚不如授之以漁的教學目標，把握尺度，在教與學中實現(xiàn)教師與學生共同學習、共同成長。

3.2問題的難易度

問題的提出應(yīng)掌握一定的尺度，根據(jù)學生接受能力的差異進行。問題設(shè)置應(yīng)由淺到深逐步進行，同時注意問題設(shè)計時由教師進行討論、審核、修訂。當不同小組討論的結(jié)果有不同見解時，教師不應(yīng)立即指出問題解答的錯對，而應(yīng)讓各個小組實施解決方案，讓事實證明解決方案的對錯。這樣即使有些小組解答方法錯誤，但今后此類錯誤就不會再次發(fā)生。通過這種問題的提出問題的分析問題的解答方案的實施，才能增強學生學習主動性，增強學生動手能力和問題分析能力。

3.3小組成員的控制

篇4

（一）中級財務(wù)會計課程特點。

中級財務(wù)會計作為財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會計學原理》課程作為先導(dǎo)課程，對企業(yè)活動中的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務(wù)處理技能。另外，中級財務(wù)會計課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學模式的不足。

會計學專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業(yè)練習都處于一種被動接受的狀態(tài)，這使得學生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學用分離。另外，由于中級財務(wù)會計專業(yè)性比較強，傳統(tǒng)教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）基于項目的團隊學習教學模式。

基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協(xié)作為方式來進行教學安排與課程設(shè)計，讓學生掌握相關(guān)知識技能的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調(diào)以學生為中心的主動學習，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過團隊協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習和思考問題的能力。

二、中級財務(wù)會計課程中PBGS教學模式的實現(xiàn)

在中級財務(wù)會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內(nèi)合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關(guān)的會計科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評價總結(jié)完成該項目的最終學習。

（一）提出項目。

在PBGS中，項目的分解和設(shè)計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應(yīng)該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。在中級財務(wù)會計學習過程中，應(yīng)結(jié)合實際業(yè)務(wù)及知識的前后聯(lián)系，合理選擇項目。中級財務(wù)會計以《企業(yè)會計準則》具體準則為主線，講授了資產(chǎn)負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設(shè)置教學項目的時候，可以按《企業(yè)會計準則———具體準則》各條設(shè)置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認———后續(xù)計量———期末計量”來設(shè)置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現(xiàn)凈值計量、現(xiàn)值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統(tǒng)的財務(wù)會計知識，可以在復(fù)習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業(yè)會計準則———具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設(shè)置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續(xù)發(fā)出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。

（二）學生分組學習。

教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導(dǎo)致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務(wù)重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會計專業(yè)班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學習中，大家就會計核算的時間節(jié)點先提出來，然后討論實務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業(yè)會計準則———具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節(jié)點為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產(chǎn)損溢”核算盤點過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導(dǎo)學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導(dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時候?qū)嶋H成本怎么計量，新《企業(yè)會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設(shè)置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實際成本核算的優(yōu)缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現(xiàn)在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學習到的會計學知識和稅法知識，結(jié)合《中級財務(wù)會計》里出現(xiàn)的新知識，完成自學、討論、總結(jié)等，適當?shù)臅r候找老師答疑。通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。

（三）指導(dǎo)方法和考核方式。

在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監(jiān)管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的困難并及時給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)。對于不參與或者不積極參與的學生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。為了激發(fā)學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現(xiàn)可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。

三、PBGS教學模式評價

通過在中級財務(wù)會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優(yōu)勢。

（一）活躍了課堂氣氛。

傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調(diào)動了學生學習中級財務(wù)會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強了學習效果。

與傳統(tǒng)的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質(zhì)。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的主動性，與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對會計實務(wù)工作及各種會計考證。

（三）提升了學生團隊協(xié)作能力和溝通能力。

PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內(nèi)成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發(fā)揮團隊協(xié)作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。

（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。

PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，不僅對整個課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這樣才能設(shè)計出有利于發(fā)展個性和全面平衡相結(jié)合的教學設(shè)計方案。另外，在學生學習過程中，會引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現(xiàn)一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應(yīng)變力。

四、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞] 總賬系統(tǒng)；日常業(yè)務(wù)處理；解決辦法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015. 05. 047

[中圖分類號] F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）05- 0087- 02

總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理工作是會計電算化工作的核心，它直接關(guān)系到整個會計電算化系統(tǒng)會計數(shù)據(jù)輸出的準確與完整。因此，我們必須做好這項工作。

1 總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理工作的程序和步驟

總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理工作主要包括：填制憑證、審核憑證、記賬。

1.1 填制憑證

記賬憑證是登記賬簿的依據(jù)，是總賬系統(tǒng)的唯一數(shù)據(jù)源。在實現(xiàn)運用計算機進行賬務(wù)處理后，電子賬簿的準確與完整完全依賴于記賬憑證，因而必須確保準確完整地輸入記賬憑證。

（1）增加憑證。記賬憑證一般包括兩部分：一是憑證頭部分，包括憑證類別、憑證編號、憑證日期和附件張數(shù)等；二是憑證正文部分，包括摘要、科目、借貸方向和金額等。憑證正文部分是填制憑證的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，正確填制憑證，而且每張憑證要求借貸平衡。

（2）修改憑證。記賬憑證的錯誤必然影響系統(tǒng)的核算結(jié)果，因此必須對錯誤憑證進行修改。

（3）作廢及刪除憑證。日常操作過程中若遇到非法憑證需要作廢時，可以使用“作廢/恢復(fù)”功能，將這些憑證作廢，再通過“整理憑證”功能將其刪除。

1.2 審核憑證

審核憑證包括出納簽字、主管簽字和審核憑證3個方面。

（1）出納簽字。為加強企業(yè)現(xiàn)金收入與支出的管理，出納人員要通過“出納簽字”功能對制單員填制的帶有現(xiàn)金或銀行科目的憑證進行檢查核對。

（2）主管簽字。為了加強對會計人員制單的管理，填制的憑證應(yīng)經(jīng)主管簽字后才能記賬。

（3）審核憑證。審核人員可直接根據(jù)原始憑證，對屏幕上顯示的記賬憑證進行審核，對正確的記賬憑證發(fā)出簽字命令，計算機在憑證上填入審核人的名字。

1.3 記賬

記賬憑證經(jīng)出納簽字及審核無誤后，即可登記總賬、明細賬、日記賬及往來賬等賬簿。

2 出現(xiàn)的問題及解決辦法

高職高專學生雖然對會計電算化課程有濃厚的學習興趣，對問題的理解能力和分析能力較強，但由于會計知識和計算機有關(guān)知識掌握得不夠牢固，經(jīng)常遇到操作方面的問題，對此筆者提出了以下解決方法。

2.1 填制憑證過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（1）填制記賬憑證時，填制月初日期系統(tǒng)顯示“日期不能超前建賬日期”。原因是系統(tǒng)啟用日期沒有設(shè)為啟用會計期間的1日，應(yīng)該將系統(tǒng)啟用日期設(shè)為啟用會計期間的1日。

（2）填制記賬憑證時，填制憑證日期后系統(tǒng)顯示“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。原因是系統(tǒng)日期不是當前日期，雙擊屏幕右下角的系統(tǒng)日期，按照正確的日期更正即可。

（3）填制憑證過程中，錄入“庫存商品” “主營業(yè)務(wù)收入” 等具有數(shù)量核算的明細科目金額時，系統(tǒng)提示“借方金額和貸方金額不能同時為0或不為0”。原因是錄入具有數(shù)量核算的明細科目金額時，錄入數(shù)量和單價后系統(tǒng)會自動計算金額，如果方向不對，按空格鍵換方向。而不能刪除金額再在正確的方向處輸入金額。

2.2 審核憑證過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（1）出納簽字時，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。出現(xiàn)這個問題有兩種情況：一是沒有指定科目；二是沒有涉及現(xiàn)金或銀行存款的會計科目，不用出納簽字。如果是沒有指定科目，到“會計科目”窗口打開“編輯”菜單下的“指定科目”子菜單，將“庫存現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行科目”。

（2）審核憑證時，系統(tǒng)出現(xiàn)“制單人與審核人不能同為一人！”。這種情況需要重新注冊，更換為另一個具有審核權(quán)限的操作員進行審核即可。

2.3 記賬過程中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（1）單擊了“記賬”選項，但不能記賬。有以下幾種情況：①期初余額試算不平衡。②上月未結(jié)賬。③未審核、未經(jīng)出納簽字的憑證不能記賬。

（2）記賬后不能直接修改憑證。這是因為已做“記賬” “審核” “主管簽字” “出納簽字”的憑證，是不能直接修改的，必須取消記賬、審核、主管簽字、出納簽字后才能交由制單人進行修改。具體解決辦法：更正錯賬是正常記賬順序的逆序，即：取消記賬取消審核取消主管簽字取消出納簽字制單人修改憑證。具體操作步驟如下：

篇6

關(guān)鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式

筆者從事會計電算化的教學工作已經(jīng)有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績?？偨Y(jié)多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學目標

會計電算化是將計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計結(jié)合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業(yè)提供重要的會計信息和財務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業(yè)務(wù)通過計算機對數(shù)據(jù)進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學科。在現(xiàn)實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發(fā)的教學目標不統(tǒng)一的問題普遍存在。

一體化教學體系，就是把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環(huán)節(jié)以保證整體目標的實現(xiàn)。

其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學內(nèi)容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務(wù)設(shè)計、實踐教學等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實踐一體化教學模式

教學模式應(yīng)著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發(fā)學生自主學習的積極性上。

職業(yè)教育的目標要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個符合職業(yè)教育目標、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現(xiàn)以下兩點轉(zhuǎn)變：

（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監(jiān)視、學生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。

（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業(yè)電算化、多藍本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學方法。

“角色定位教學法”是指讓學生以財務(wù)主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規(guī)劃設(shè)計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。

“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調(diào)及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。

“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統(tǒng)初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養(yǎng)和提高了學生分析和解決問題能力。

“手工作業(yè)電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓(xùn)資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質(zhì)打印文稿以及運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達到人機并行的目的。

“多藍本多行業(yè)賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個行業(yè)的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會計軟件市場。

“分組競賽法”是將學生分成多個任務(wù)小組，每個小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時也有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內(nèi)容的延伸可能會相應(yīng)增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務(wù)融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。

在教學中，我總結(jié)了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費導(dǎo)刊》。論文中提到，在會計軟件基礎(chǔ)設(shè)置時，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結(jié)出的心得讓學生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學體系的配套環(huán)境

（一）實施一體化教學首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設(shè)定：

適應(yīng)本專業(yè)的教學能力，包括：扎實的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業(yè)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗等方面加權(quán)評定。

適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評定。

適應(yīng)本專業(yè)的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評確定。

（二）一體化教學評價系統(tǒng)

采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發(fā)展性評價方案。通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學生一個綜合性評價。不但能激發(fā)學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務(wù)的完成情況。

結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學內(nèi)容還要涵蓋計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。所以，教師要設(shè)計相應(yīng)的測試題來考核學生在《計算機基礎(chǔ)》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導(dǎo)。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務(wù)和報表系統(tǒng)，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發(fā)展指明方向。

此外，要重視學生對教學的評價。傳統(tǒng)式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業(yè)中學的學生素質(zhì)差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發(fā)現(xiàn)學生的積極性更好地調(diào)動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質(zhì)量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。

通過構(gòu)建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業(yè)課的學習熱情得到了激發(fā)，考證通過率上升，操作也加深了對專業(yè)理論的理解，教師的教學水平有了提高。經(jīng)過一體化操作訓(xùn)練的學生，在實務(wù)操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。

會計電算化系統(tǒng)不是財務(wù)系統(tǒng)，而只是一個賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財務(wù)信息，而是會計信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)使得企業(yè)的財務(wù)管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務(wù)人員更多的時間將用于對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進行管理分析，以提高企業(yè)運作的效率。要實現(xiàn)這一點，財務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，

篇7

1、計算思維理念指導(dǎo)的計算機程序語言教學

由于C語言是一種既可作為系統(tǒng)描述，又可編寫系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的計算機高級語言。因此，“C語言程序設(shè)計”是初學計算機語言的一門重要的程序設(shè)計語言課程。許多高校都將“C語言程序設(shè)計”課程作為計算機專業(yè)及其他專業(yè)學習計算機語言的第一門必修課。該門課程的開設(shè)不僅可以培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力，還是后續(xù)計算機專業(yè)相關(guān)課程甚至非計算機專業(yè)一些課程的重要基礎(chǔ)。

目前，語言程序設(shè)計課程的教學方法主要是基于案例或程序，利用多媒體輔助教學方法為主，任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法也同時使用。課程的教學過程一般是按照教材編排的章節(jié)順序進行講授，即先介紹變量定義，再逐條介紹指令語句的語法，然后針對某—條指令列舉一段簡單程序，甚至_段不完整的程序。這樣安排教學內(nèi)容，會使學生很快就感到厭倦，造成看似明白某種問題要用某些指令語句或某種算法，但在實際解決問題或編程時，便不知如何下手的情況，特別是在講授c語言程序設(shè)計中的一些相對較難的算法時，例如函數(shù)的遞歸調(diào)用方法以及建立動態(tài)鏈表，在講授過程中，一般是按照為了解決某個問題，需要采用某種算法或方法，并直接給出算法案例或程序，用于解決該問題。這種講授方法會讓學生覺得算法很抽象，編寫出的程序較死板，甚至會死記硬背，將程序代碼與應(yīng)用硬性結(jié)合，而不是將算法與應(yīng)用結(jié)合，不懂得程序由算法而來，導(dǎo)致當遇到類似問題時，只會套用死記硬背的代碼，而不能正確地寫出解決新問題的程序代碼。另外，這種課堂教學模式由于過于注重語句語法，不能突出解決問題的思路和方法，更沒有讓學生參與問題的思考，難以調(diào)動學生學習的積極性。學生甚至認為在學習語法和算法的過程中只要跟著老師或課本上講授的方法學就可以了，不需要有自己的思考。

立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，程序設(shè)計課程重要的是培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，體現(xiàn)的是知識運用的綜合性、靈活性和探索性，這恰好符合周以真教授提出的計算思維的理念：運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。因此，程序設(shè)計課程可以運用計算思維的理念，講授基本概念和編程的基本思路及方法，重點是對問題進行符合邏輯地、科學地分析，找出解決問題的抽象方法。在講授程序語言基本概念、語法和算法的過程中使學生體會計算思維的理念，掌握如何通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們知道問題怎樣解決的思維方法等。

筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在學生有了最基本的編程基礎(chǔ)后：①當給出明確的算法時，由算法寫出程序代碼是沒有太大問題的。即便要用到新的語句，只要在編程前講解新語句，學生就會使用新的語句將算法用程序語句編寫出來。②在不講授算法和解決方法的情況下，如果學生遇到需要采用遞歸方法或建立鏈表來解決的實際問題時，自行解決是沒有任何問題的，而且能很清晰地描述解決過程，只是缺少對過程的歸納和總結(jié)，從而形成某種算法。

因此，筆者結(jié)合培養(yǎng)計算思維能力的思路和方法，通過對c語言中較難知識點講授方法的思考和分析，探索出一種給出實際問題，讓學生自行解決，然后對問題解決過程歸納總結(jié)，并在教師引導(dǎo)下進行完善，得到算法，進而編寫出程序代碼的方法。在采用該方法講授時，學生可以輕松地理解算法，快速寫出程序，并能靈活運用算法，將算法用于解決類似問題，收到了較為理想的課堂教學效果。

2、函數(shù)遞歸調(diào)用算法的講授方法

2.1 問題描述

給每位學生發(fā)一張紙條，紙條上給出該學生的x語言課程成績的計算方法，讓學生根據(jù)紙條上的方法計算出自己的成績。紙條上的成績計算方法有兩種：一種是明確寫出成績，如“你的成績是90分”；另一種是“你的成績是你右側(cè)學生的分數(shù)加3分”。

根據(jù)學生當時的座次情況，教師將第1種寫有明確成績的紙條發(fā)給每一排坐在最右側(cè)的學生，將寫有第2種成績計算方法的紙條發(fā)給其余學生，再請各位學生算出自己x語言課程的成績。

2.2 教學引導(dǎo)

學生拿到紙條后，會詢問自己右側(cè)的同學，但大部分同學還要再向坐在更右側(cè)的學生詢問，因此不少學生暫時安靜下來等待回復(fù)，當回復(fù)從右到左慢慢傳回來后，每個學生都會算出自己的成績。在等待和計算的過程中，坐在教室靠近左側(cè)，距離最右側(cè)學生較遠的學生會發(fā)現(xiàn)其右側(cè)學生，以及右側(cè)的右側(cè)的學生的紙條上寫的成績計算方法都是“你的成績是你右側(cè)學生的分數(shù)加3分”，要想算出自己的成績必須知道最右側(cè)學生的分數(shù)。于是部分學生會離開座位去詢問與其同一排的最右側(cè)那位學生的成績，然后數(shù)其所坐位置的右側(cè)共有多少個學生。假設(shè)有n個學生，便用公式：最右側(cè)學生的成績+3+……+3，共加n-1個3”，來計算自己的成績；而距離最右側(cè)學生比較近的學生在詢問的過程中也會了解到本排最右側(cè)學生的成績。之后，每位學生都會計算出自己的成績。

2.3 算法分析及知識點講授

根據(jù)學生計算成績的過程，歸納總結(jié)出成績計算有以下兩種方法，并引入知識點——函數(shù)的遞歸算法。

①第1個學生（最右側(cè)學生）的成績已知；

②其余成績按照固定算法：前一個學生的成績+3。

該問題的解決算法可歸納為：若假設(shè)計算第n個（n≠1）學生的成績的函數(shù)為s（n），則有s（n）=s（n-1）+3。該算法用C語言函數(shù)編寫可描述為：

int s（int n）

{

int y；

y=s（n-1）+3；

return（y）；

}

算法在使用函數(shù)s（n）計算學生的成績時還要調(diào)用函數(shù)s（n）本身，這種函數(shù)調(diào)用方法就是函數(shù)的遞歸調(diào)用。

以上對函數(shù)s（n）的描述歸納總結(jié)出了計算成績的第2種情況，其中還缺少當n=1的情況：若沒有此條件，就如同沒有給出最右側(cè)學生的成績，這樣遞歸是不能得出最終結(jié)果的。因此遞歸算法能得到結(jié)果的前提是必須給出當n=l時函數(shù)s（n）的確切數(shù)據(jù)。假如最右側(cè)學生的紙條上寫著“你的成績是90分”，則遞歸算法用c語言函數(shù)編寫的完整描述為：

int s（int n）

{

inty；

if（n==1）

y=90；

else

y=s（n-1）+3；

return（y）；

}

算法分析及程序語言描述結(jié)束后，請坐在每一排最右側(cè)的學生念出自己紙條上寫的成績，請學生們寫出自己所坐位置的計算成績的函數(shù)s（n）。

2.4 問題解決方案

給出以上遞歸算法函數(shù)后，讓學生書寫主函數(shù)mainO調(diào)用函數(shù)s（n），并根據(jù)自己的座位情況，帶入n的值，計算出自己的成績，并分析調(diào)用s（n）的次數(shù)和調(diào)用過程。

這樣，學生們能很迅速地寫出如下主函數(shù)：

#Include

intmainO

{

int s（int n）；

im score：

score=s（4）；//我是本排右起第4個學生

prinff（"My score is：%d＼n"，score）；

return O：

}

然后結(jié)合“2.2教學引導(dǎo)”中計算自己成績時的過程分析出調(diào)用s（n）的次數(shù)和調(diào)用過程，從而明白在每一次遞歸調(diào)用s（n-1）是得不到成績值的，直到n=1的那次調(diào)用后才能依次倒著計算得到s（n-1）的值，最終算出自己的成績。

采用此方法講解遞歸算法后，學生們會發(fā)現(xiàn)問題的解決過程跟自己開始計算自己成績的過程完全相同，只需將解決問題的過程進行歸納，總結(jié)成算法，就能輕松地寫出程序。學生們再遇到遞歸方面的問題時，就會先找出問題求解的幾種情況或相應(yīng)過程，再將問題進行梳理總結(jié)成算法，編寫出相應(yīng)的遞歸函數(shù)，并寫出正確的遞歸函數(shù)調(diào)用程序。漢諾塔問題也可以用此方法解決。

3、“建立單向動態(tài)鏈表”的講授方法.

3.1 問題描述

在講述了鏈表的節(jié)點、頭指針、表尾等相關(guān)概念，以及單向鏈表的組成（如圖1所示）后，給出如下問題，要求學生建立一個鏈表。

①鏈表由學號相鄰的5個學生組成1組而建立，學號01-05的學生為一組，06-10的學生為一組，依次類推；鏈表的節(jié)點成員有num、name、score（自己擬定值）、next（下一個學號學生的地址，即座位號）。

②在每組中，若學號%5=1，該學號學生的地址（座位號）放在鏈表的頭指針head中。

③在每組中，若學號%5=0，則該學生的信息放在鏈表表尾。

④若本組有學生請假未到，也將該學號學生的節(jié)點加在表中，但其中的數(shù)據(jù)和地址（座位號）是空白的。

教師在黑板上畫出整個教室的座位編號，每個學生可以明確自己的座位號，即地址。如1-5排的學生座位號如圖2所示。

3.2 問題解決過程

學生看到問題后，會根據(jù)問題描述分別畫出head，并詢問其他同學相關(guān)信息，填寫head的值，然后依次畫出連同自己的學號、座位號節(jié)點在內(nèi)的本小組5位學生的信息節(jié)點，并詢問與其學號相鄰的學生的相關(guān)信息，填寫節(jié)點中的信息，完成整個鏈表。

3.3 鏈表的建立及知識點講授

每個學生都能根據(jù)問題描述和要求，畫出相應(yīng)的鏈表，并且每個小組5位學生的鏈表相同。圖3所示為第3小組學生畫出的單向鏈表。

讓學生根據(jù)建立鏈表的過程，歸納總結(jié)出鏈表建立的方法及過程，學生能清晰地給出如下過程：

①畫head；

②畫鏈表中第一個節(jié)點，填寫該學生信息，并將該學生的座位號填寫在head中；

③重復(fù)過程②，將后一節(jié)點學生的座位號填寫在前一節(jié)點的地址處，直到某種情況結(jié)束鏈表。

只需將學生給出的過程稍加解釋，作出補充，便可得到如下算法：

①畫head，即建立頭指針head，并賦初值NULL；

②畫鏈表中第一個節(jié)點，即建立一個新節(jié)點，并填寫節(jié)點數(shù)據(jù)，將新節(jié)點的地址賦值給頭指針head；

③重復(fù)過程②，將后一節(jié)點的地址賦值給前一節(jié)點的next，直到某種情況結(jié)束鏈表。

然后再將算法用相應(yīng)的程序代碼書寫，或?qū)ο鄳?yīng)的程序代碼進行講解，學生就很容易理解并掌握單向鏈表的建立。

圖3中第2個節(jié)點的座位號為空，分析得出其下一個節(jié)點學號為10313的學生請假未到，因此可將后面學號為10314的同學的座位號填寫在第2個節(jié)點空白的座位號中，然后將學號為10313的同學的節(jié)點從鏈表中刪除。刪除學號為10313后的鏈表如圖4所示。如果該學生在下一節(jié)課來到教室上課，還可以將其節(jié)點再插入到鏈表中。

通過以上分析，學生能很好地理解單向鏈表的組成與建立，以及鏈表節(jié)點的插入與刪除，特別是動態(tài)鏈表的。之后再進行用指針方法進行建立靜態(tài)鏈表或動態(tài)鏈表的程序的講述和分析就非常輕松了，學生也能很快掌握用指針進行鏈表的處理方法和程序的編寫。

篇8

關(guān)鍵詞：獨立學院；高級會計學；會計人才素質(zhì)培養(yǎng)；課程改革

會計人才是一種復(fù)合型、應(yīng)用型人才，因此獨立學院會計學專業(yè)教育更加需要強化對學生實施素質(zhì)教育，這也是我國高校教學所遵循的目標。素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點放到促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。即讓學生懂得怎樣做人、怎樣做事、怎樣做學問及怎樣創(chuàng)新。高校經(jīng)過連續(xù)多年的擴招，在校學生人數(shù)增加的同時，人才的質(zhì)量在某種程度上出現(xiàn)下滑。因此如何提高我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時代和社會發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是高等教育面臨的新問題，獨立學院的人才培養(yǎng)問題尤其值得關(guān)注。本文以《高級會計學》課程教學為例，就改進教學方式方法，加快獨立學院學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等方面進行一些探討。

一、通過《高級會計學》課程的教學來培養(yǎng)學生分析問題的能力

《高級會計學》課程內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象，主要是闡述企業(yè)經(jīng)濟活動中所發(fā)生的一些特殊業(yè)務(wù)和特殊事項的會計處理方法。教師在教學中應(yīng)根據(jù)本課程的特點進行必要的教學方式方法的創(chuàng)新。在課堂教學中可采用理論與國內(nèi)外的實際案例相結(jié)合的方法進行講解，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性、能全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力，能激發(fā)學生學習的積極性，更重要的是通過案例教學法能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師授課時不應(yīng)只注重教給學生多少知識，更應(yīng)注重引導(dǎo)學生掌握方法，遇到問題時如何分析。在《高級會計學》教學中，注重問題分析的方法比注重解決問題的方法更為重要。教會學生解決問題的著眼點，啟發(fā)他們的思維和想法，使學生能從各個角度分析問題，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思考、探索，有利于學生能力的形成和業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的提高。在實際工作中，遇到特殊問題時，有分析問題的能力。

二、通過《高級會計學》課程的教學手段來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在課堂教學中要強調(diào)《高級會計學》課程知識的實用性，激發(fā)學生學習興趣和積極性。對于獨立學院會計學專業(yè)的學生，學習的目的性更要明確，希望學的知識能夠在實際中得到充分的應(yīng)用。要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，需要從多學科的綜合培養(yǎng)以及學生自身的努力才能形成。將《高級會計學》課程內(nèi)容融入到日常的會計學教學活動中，如果僅就教學內(nèi)容進行講授，使學生會感到該課程枯燥乏味，應(yīng)當將整個學科的內(nèi)容貫穿起來成為一個有機整體，同時要重視學科間的橫向和縱向的聯(lián)系。基于對復(fù)合型人才的知識、能力和素質(zhì)要求，在培養(yǎng)復(fù)合型人才過程中，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)復(fù)合型人才智能發(fā)展，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習，不斷加強學生綜合能力培養(yǎng)，并注重開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。推進課程體系的基礎(chǔ)化、綜合化、結(jié)構(gòu)化的建設(shè)，構(gòu)建復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)課程是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃的基本目標的基本保證，復(fù)合型人才的培養(yǎng)，要求專業(yè)教育與一般教育統(tǒng)一、技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高統(tǒng)一。在《高級會計學》課程教學中，就是要注重引導(dǎo)學生對經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)管理、審計等知識的理解和運用，使學生在課堂上，能將這些知識融會貫通，將學生培養(yǎng)成為一個業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高、知識全面的高級會計人才。

三、通過改進《高級會計學》課程的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

隨著全球經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟管理模式的不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是高等院校會計素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學生素質(zhì)的高低，一般取決于他們的創(chuàng)新思維。教師在教學中除要講授本課程的基本理論和現(xiàn)行方法外，還應(yīng)注重對學生進行創(chuàng)新思維的教育。案例教學法能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效地結(jié)合起來。案例教學是進行創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)學生綜合性能力比較有效的教學方法和手段。在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，讓學生通過實際案例，進一步了解課程內(nèi)容的實際應(yīng)用，加深對所學內(nèi)容的了解，啟發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

《高級會計學》課程內(nèi)容大多是一些特殊的問題，對這些問題的解決，會因企業(yè)具體情況的不同而存在許多不同的解決方法。每種方法都含有創(chuàng)新的部分，如企業(yè)合并的問題、債務(wù)重組問題、租賃問題等。

四、通過《高級會計學》課程的教學改革促進素質(zhì)教育

1.教師的觀念應(yīng)不斷更新，在課程教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力為出發(fā)點。獨立學院應(yīng)重視會計學專業(yè)學生的社會實踐，培養(yǎng)學生解決會計實務(wù)的能力，以滿足他們的就業(yè)需要和創(chuàng)新需求。從培養(yǎng)人才的目的出發(fā)，教學活動不應(yīng)僅局限于校內(nèi)和課堂，還應(yīng)該投身社會實踐。最好是通過校企合作，使得學生有社會實踐的經(jīng)歷，有利于學生全面、系統(tǒng)的鞏固會計學專業(yè)課程要求掌握的知識，同時通過社會實踐可使會計學生更進一步地熟悉會計學專業(yè)的技能，對會計實務(wù)操作技能有一個整體的把握，以提高學生的會計實務(wù)操作水平，培養(yǎng)學生解決會計實務(wù)的實際問題的能力。這不僅使學生對企業(yè)有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業(yè)課程的積極性，豐富會計學專業(yè)的教學內(nèi)容，達到獨立學院“技術(shù)應(yīng)用能力和全面素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。

2.在教學內(nèi)容上，應(yīng)注重將目前社會的熱點問題、學生難以理解的問題以及企業(yè)實用問題作為教學的重點。

3.在教學方法上要立足于培養(yǎng)學生的學習、研究和實踐能力，增加學生參與教學的機會，采取討論式、論文式、競賽活動等方法，調(diào)動學生的學習積極性。

五、通過《高級會計學》課程對會計人才素質(zhì)培養(yǎng)目標的確定

素質(zhì)型人才培養(yǎng)是將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體。素質(zhì)教育不能代替知識的傳授和能力的培養(yǎng)，但它是知識、能力有效發(fā)揮作用的重要因素，是一種潛在的和隱形的文化心理基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育同知識和培養(yǎng)能力一起構(gòu)成了一種新型的培養(yǎng)模式。會計學專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標要突出三個方面：一是要突出對學生職業(yè)道德的要求；二是要突出知識、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學生常規(guī)本領(lǐng)和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等特殊本領(lǐng)的培養(yǎng)。

綜上所述，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學習本領(lǐng)和應(yīng)付復(fù)雜變化環(huán)境的，德、智、體全面發(fā)展的，能從事會計實務(wù)、會計教育和會計研究的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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篇9

一、工程項目成本核算工作的意義。

建筑施工企業(yè)會計的工程項目成本核算是一項非常復(fù)雜的工作，但對實現(xiàn)整個工程項目的經(jīng)濟效益具有至關(guān)重要的作用。

首先，加強施工工程項目的成本核算是建筑行業(yè)市場環(huán)境的必然要求。近年來，我國建筑行業(yè)逐步實施了工程項目法人責任制、工程監(jiān)理制以及招標投標制度。其中，工程項目法人責任制明確了法人在工程建設(shè)過程中所應(yīng)承擔的責任；工程監(jiān)理制大大降低了以損害業(yè)主的利益來降低施工成本的可能性；招標投標制建立了競爭機制，嚴格規(guī)范了工程建設(shè)過程中的承發(fā)包行為。在這樣的建筑市場環(huán)境下，加強施工成本核算成為建筑企業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。其次，建筑施工企業(yè)可通過工程成本核算，獲取有關(guān)工程項目的管理信息。正如美國的會計學教授庫珀與斯拉莫特所言：“戰(zhàn)略成本管理是企業(yè)運用一系列成本管理方法來同時達到降低成本和加強戰(zhàn)略位置的目的。 ”因此，加強工程項目成本核算是建筑企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、工程項目成本核算過程中存在的主要問題。

就目前我國工程項目成本核算的實際情況來看，依然存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)行的會計核算制度有待進一步完善。WWW.133229.cOm就目前我國的建筑行業(yè)市場環(huán)境而言，建筑施工企業(yè)的規(guī)模及技能水平參差不齊，企業(yè)的成本核算等基本制度還不夠完善，實際運用中顯得捉襟見肘。不健全的成本核算制度導(dǎo)致建筑企業(yè)的實際成本開支無法得到有效控制，對建筑施工企業(yè)造成了很大的影響。

第二，需核算成本的項目確定問題。一般而言，建筑工程項目應(yīng)當正確設(shè)置具體的成本項目，但調(diào)查顯示，在實際的操作過程中卻容易出現(xiàn)概念不清的現(xiàn)象。以建筑企業(yè)施工中的直接人工費項目為例，建筑企業(yè)施工中的直接人工費項目主要包括直接進行建筑施工的工人工資以及運輸工人的工資等，一般不包括采購員、機械操作員以及搬運和裝卸員的工資。但就實際情況而言，往往將他們的工資也列入直接人工費項目之下。

第三，工程項目成本核算中的程序問題。根據(jù)我國現(xiàn)行《企業(yè)會計制度》中的相關(guān)規(guī)定，建筑施工企業(yè)應(yīng)嚴格按照工程建設(shè)合同準則辦事，并在施工會計期末對合同的收入與費用進行確認。由于建筑工程項目成本核算的復(fù)雜性，在實際工作中很難按照預(yù)定的程序進行成本核算，從而使成本核算表現(xiàn)出很大的隨意性。這種只是流于形式的成本核算程序，根本無法實現(xiàn)成本管理的目標。

三、關(guān)于解決工程項目成本核算問題的幾點建議。

基于以上對目前我國工程項目成本核算現(xiàn)狀的分析，筆者認為，要根本解決工程項目成本核算問題，就必須做好以下幾個方面的工作。

1.思想重視，轉(zhuǎn)變工程項目成本核算觀念。首先，針對我國建筑施工中存在的成本核算問題，應(yīng)該在思想上加以重視。對于建筑施工企業(yè)的會計人員而言，要重視建設(shè)工程項目的財務(wù)會計管理工作，尤其是施工項目的成本核算工作。在具體的工程施工過程中，應(yīng)該嚴格控制各項成本費用的支出，加強工程項目的成本核算，從事前、事中及事后對工程項目的成本費用支出進行全面的控制，避免人為因素造成的浪費；其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認真貫徹和落實“預(yù)算管理為前提，會計核算為基礎(chǔ)，資金管理為中心，成本控制為重點”的現(xiàn)代項目管理精神，對工程項目進行全方位的財務(wù)管理。只有始終使預(yù)算管理與項目成本控制和會計核算同步，才能實現(xiàn)施工項目經(jīng)濟效益的最大化。

2.完善工程項目成本核算監(jiān)督法規(guī)與管理標準。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。面對我國當前建設(shè)市場存在的諸多問題，最有效的解決方法就是要進一步完善我國的工程項目成本核算監(jiān)督法規(guī)，統(tǒng)一會計財務(wù)管理標準，并在此基礎(chǔ)上建立一套科學完善的監(jiān)督管理體系。同時，還應(yīng)當加強工程項目成本核算工作，不能使成本核算制度僅僅流于形式。通過完善具體操作步驟，使工程項目成本核算工作逐漸制度化、規(guī)范化和標準化。

3.建筑施工企業(yè)會計人員要不斷加強自身的專業(yè)培訓(xùn)與技術(shù)交流。在建筑施工企業(yè)會計財務(wù)管理過程中，會計人員是根本。因此，應(yīng)當對會計人員進行上崗前培訓(xùn)以及定期的專業(yè)培訓(xùn)，從而使建筑施工項目的具體成本核算人員對施工工藝流程有更加詳盡的認識。在日常的工程項目成本核算過程中，還要定期組織他們對實際財務(wù)管理工作中所遇到的問題進行研討，在理論與實踐不斷碰撞的基礎(chǔ)上，探尋最有效的會計核算方法。通過這些形式，加強會計工作人員對財務(wù)核算工作的正確認識，提高會計工作人員的技能，最終為實現(xiàn)工程項目的經(jīng)濟效益保駕護航。

篇10

摘 要 從上世紀90年代開始,我國的企業(yè)內(nèi)控機制開始起步,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,內(nèi)控機制目標逐漸明確。但在實際實行過程中,效果并不理想。部分企業(yè)會計賬目混亂、財務(wù)報告失真、會計造假行為嚴重,給企業(yè)發(fā)展造成了嚴重阻礙。本文針對以上種種不良現(xiàn)象,從會計內(nèi)控機制的作用出發(fā),分析了企業(yè)會計內(nèi)控機制實行過程中存在的主要問題,并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞 企業(yè)會計內(nèi)控機制

從1978年我國實行改革開放,到社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展,我國的經(jīng)濟水平不斷提高,但在從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌過程中,由于面對的經(jīng)濟形勢比較復(fù)雜,人們的經(jīng)濟意識開始出現(xiàn)多元化傾向,企業(yè)的發(fā)展也概莫能外,由于缺乏內(nèi)部控制意識,加上管理渙散,一些腐敗現(xiàn)象開始愈演愈烈。在這種情況下,我國從90年代開始引入企業(yè)會計內(nèi)控機制,該機制的引入對于企業(yè)規(guī)范會計業(yè)務(wù),提高企業(yè)經(jīng)濟效益起到了重要的保障作用,但在實際實行過程中,也遇到了許多問題,只有認真研究和對待這些問題,企業(yè)會計內(nèi)控機制才能充分發(fā)揮自身的作用,為企業(yè)發(fā)展保駕護航。

一、會計內(nèi)部控制的作用

企業(yè)內(nèi)部會計控制的主要內(nèi)容包括保障企業(yè)財產(chǎn)安全、會計信息安全、企業(yè)財務(wù)安全等,企業(yè)內(nèi)部會計控制機制就是為了取得對以上內(nèi)容進行有效控制而采取的一系列方法和手段。從管理的角度來看,這種機制不只是一種單純的財務(wù)管理手段,也是企業(yè)內(nèi)部管理制度的重要組成部分。做好內(nèi)部會計控制,對于加強財務(wù)管理監(jiān)督、確保會計信息完整,提高企業(yè)管理水平都有著重要作用,同時,它也是企業(yè)經(jīng)營管理水平的具體體現(xiàn)。

營造良好的控制環(huán)境對于企業(yè)內(nèi)控機制作用的發(fā)揮具有明顯促進作用,控制環(huán)境主要是指對內(nèi)控機制產(chǎn)生影響的某些特定政策,它體現(xiàn)著企業(yè)內(nèi)部全體人員對內(nèi)控機制所持的主要態(tài)度。企業(yè)要健康平穩(wěn)發(fā)展,離不開一個好的內(nèi)控制度,而良好的會計內(nèi)控機制則會幫助企業(yè)確保資產(chǎn)的完整和安全,確保會計記錄的真實可靠,確保財務(wù)信息合理有序,防止企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)經(jīng)濟漏洞。從管理方面而言,它可以為企業(yè)管理層提供真實可靠的財務(wù)信息,保證公司經(jīng)營的合法性,降低公司在財務(wù)審計方面的開支,提高企業(yè)經(jīng)濟效益,使企業(yè)實現(xiàn)良性發(fā)展。

二、當前企業(yè)會計內(nèi)控機制存在的主要問題

1.內(nèi)控意識淡薄,制度流于形式。在某些企業(yè)內(nèi)部,管理層對內(nèi)控機制認識膚淺,有些甚至根本不懂什么是會計內(nèi)控機制,這種情況下,企業(yè)會計內(nèi)控機制的貫徹執(zhí)行效果就可想而知了,制度雖然有,也很全面,但就是難以落到實處,形同虛設(shè),會計內(nèi)控制度的規(guī)定只是掛在墻上的擺設(shè)而已,并沒有人去把它當作一項重要的制度來執(zhí)行。在企業(yè)一般人員看來,會計內(nèi)控制度是企業(yè)會計和財務(wù)人員的事,和自己毫無關(guān)系,也就更難談什么執(zhí)行情況了。這種現(xiàn)象在當前的很多企業(yè)都很普遍,必須引起企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視。

2.規(guī)定不完善,缺乏事前控制。有些企業(yè)的會計內(nèi)控機制存在制度缺陷,相關(guān)規(guī)定和制度還不夠完善,主要是因為制度的制定沒有從企業(yè)經(jīng)營的全局出發(fā),指導(dǎo)思想缺乏連貫性和科學性,在實際執(zhí)行中起不到制度應(yīng)有的作用。內(nèi)控機制必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營狀況的實際,把各項管理制度融合到一起,發(fā)揮整體效力,而不是單獨執(zhí)行,才能體現(xiàn)這種機制的優(yōu)越性。另外,企業(yè)內(nèi)部控制機制的相關(guān)組織系統(tǒng)不完善,對于企業(yè)發(fā)展中面臨的風險估計不足,往往是在出現(xiàn)問題后,才根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行處理,但已經(jīng)屬于亡羊補牢了,會計內(nèi)部控制機制應(yīng)該能把風險提前消滅在萌芽之中,通過建立相關(guān)預(yù)警機制,做到事前控制。

3.財務(wù)控制缺乏力度,檢查跟蹤不及時。企業(yè)會計內(nèi)控機制本來是一項非常有力的內(nèi)部監(jiān)管制度,但目前的實際情況是一些企業(yè)的會計工作管理混亂,呆賬假賬泛濫、財務(wù)信息缺乏真實性,還有些企業(yè)缺乏嚴格的審批制度,賬目登記與實際情況不符。而作為管理人員,在檢查這些內(nèi)容時,往往以偏概全,只是走走形式,并沒有深入其中,真正發(fā)現(xiàn)和處理存在的問題。這些行為造成內(nèi)控機制作用有限,對于檢查人員的敷衍了事,沒有相應(yīng)的制度約束,也是造成內(nèi)控機制缺乏力度的重要原因之一。

4.財會人員素質(zhì)差導(dǎo)致會計內(nèi)控機制執(zhí)行不力。這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)在三個方面,一是由于企業(yè)規(guī)模較小,各種管理規(guī)章制度的制定具有很大隨意性,往往是任人唯親,這些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認為管錢就應(yīng)該用自己人,不考慮這個自己人懂不懂業(yè)務(wù),會計素質(zhì)如何等問題。二是有些企業(yè)的會計人員唯領(lǐng)導(dǎo)馬首是瞻,只要能讓領(lǐng)導(dǎo)滿意,做假賬開白條,什么都可以做,這種現(xiàn)象在當前來看非常普遍,因為會計人員某種程度上是為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的,為了保住自己的職位,勢必要聽領(lǐng)導(dǎo)指揮,因為會計人員的去留也是領(lǐng)導(dǎo)說了算,這部分會計人員缺的不是專業(yè)素質(zhì),而是道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。三是新的《企業(yè)會計準則》實施后,會計的財務(wù)處理日益復(fù)雜化,會計人員如果不加強自身學習,就看不懂新的規(guī)定,就不能嚴格按要求完成工作。

三、企業(yè)會計內(nèi)控機制存在問題的解決方法

1.提高管理層對會計內(nèi)控機制的認識。對于任何一個部門而言,管理層都是決策主體,企業(yè)也不例外,內(nèi)控機制能否真正貫徹執(zhí)行,關(guān)鍵還是要看領(lǐng)導(dǎo)重視與否,所以,企業(yè)的管理層首先要樹立正確的內(nèi)控觀念,只有樹立了正確的內(nèi)控觀念,才能對內(nèi)控機制實行中遇到的問題進行科學的處理。另外,管理層也要身先士卒,給員工做好表率,如果他們能按照內(nèi)控機制嚴格執(zhí)行,下邊員工就會重視和嚴格要求自己。對于會計人員,管理層要敢大膽放權(quán),信任他們,讓他們充分發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),這樣上下一心,企業(yè)會計的內(nèi)控機制就一定能夠充分發(fā)揮它的作用,為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展起到應(yīng)有的保障作用。

2.提高內(nèi)控機制執(zhí)行主體的素質(zhì)。會計是內(nèi)控機制執(zhí)行的主體,他們素質(zhì)的提高直接關(guān)系著內(nèi)控機制執(zhí)行效果的好壞。首先,會計人員的挑選一定要以專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力為主,改變以往任人唯親的不良習慣,把那些真正懂會計業(yè)務(wù)的人員放到重要崗位上,這是前提。其次,如果會計人員不是專業(yè)出身,也可以通過參加培訓(xùn)或者自身的努力學習來達到提高自身素質(zhì)的目的,無論是專業(yè)還是非專業(yè)人員,只要注重學習,都能夠適應(yīng)會計崗位的需要。在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,加強道德素質(zhì)教育,提高他們的法律意識,教育會計人員要嚴格依法辦事,提高自我約束能力。3.改善內(nèi)控機制,完善企業(yè)管理體系。會計內(nèi)控機制屬于企業(yè)內(nèi)部控制管理的重要組成部分,內(nèi)控機制的不斷改善,同時也是企業(yè)管理體系不斷完善的體現(xiàn)。改善內(nèi)控機制首先要從制度的建立入手,必須要建立一套科學完整的會計內(nèi)控機制,這是執(zhí)行機制的前提條件,在這方面,企業(yè)要舍得下功夫,找專業(yè)人員或向那些在內(nèi)控機制執(zhí)行比較好的企業(yè)學習,請他們幫助指導(dǎo),建立屬于自己企業(yè)的一套權(quán)威的內(nèi)控機制。其次,要根據(jù)情況的不斷變化,對內(nèi)控機制進行不斷完善,沒有一成不變的制度,制度只有符合客觀實際才會有生命力,所以制度的完善也要與時俱進。再次,明確會計內(nèi)控機制主體的責任和權(quán)利,可以通過加強審計隊伍建設(shè)來增強對會計的督促檢查,檢查要嚴格按章辦事,避免流于形式,防止個別領(lǐng)導(dǎo)喜歡一手把持財務(wù)的不正?，F(xiàn)象,發(fā)揮會計內(nèi)控機制監(jiān)管作用。內(nèi)控機制完善了,企業(yè)的內(nèi)控管理也會得到相應(yīng)加強。

四、結(jié)語

發(fā)揮企業(yè)會計內(nèi)控機制的作用有利于完善企業(yè)的內(nèi)部管理體系,可以解決企業(yè)內(nèi)部管理松散、執(zhí)行不力等問題,也是增加企業(yè)競爭力的重要保障,完善的企業(yè)會計內(nèi)控機制必將推動企業(yè)的健康發(fā)展。

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