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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0096-01

學校的安全工作關系到教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，關系到家庭的幸福和社會的穩(wěn)定。隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，在校中小學生不斷增加，校園安全問題也越來越突出，中小學生的教育安全形勢依然嚴峻。目前，許多學校缺少安全知識技能教師和課程，學生缺乏系統(tǒng)的安全知識技能訓練，學習途徑也比較單一，很難有效提高學生自我保護意識和安全防范能力。在我校一次火災逃生演練中，大部分學生面對火災時，無法正確逃生。由此可見，普及安全知識和技能，提高學生的安全意識和防范能力刻不容緩。在信息時代的今天，通過網(wǎng)絡學習安全知識與技能，是安全教育的有效手段，也是學生較容易接受的教學方法之一。

一、利用信息化管理手段，提升學生安全知識技能

把信息化管理手段應用于校園安全管理，可大大提高工作效率，提升安全管理水平，對于維護學校的安全穩(wěn)定，促進和諧校園建設具有重要的意義。通過建立校園安全教育網(wǎng)站可實現(xiàn)安全教育的信息化。安全教育網(wǎng)站的建立突破了時間和空間的限制，學生可以隨時登錄網(wǎng)站，自主學習安全知識技能。網(wǎng)站不僅包括文字信息、音頻視頻資料，還通過技術手段模擬與真實情境相一致的事實與經(jīng)驗，使學生如臨其境，在形象生動的情景中學習安全知識技能。

二、整合資源，對學生進行系統(tǒng)的安全教育

當前，許多學校、教師、家長都缺少系統(tǒng)的安全教育知識，無法對學生進行系統(tǒng)的安全教育。學校要整合學生日常學習和生活中常見的安全問題的相關信息資料，為教師、家長、學生提供系統(tǒng)的、優(yōu)質的安全教育資源。（1）開發(fā)設計系統(tǒng)的安全教育課程，在學科教學中滲透安全知識技能內(nèi)容。如結合信息技術課程特點，在指導學生制作網(wǎng)站時，滲透安全知識技能學習，讓學生收集游泳安全、應急逃生等安全知識素材；結合物理的電學課程，滲透用電安全、觸電急救常識、如何正確使用電器設備、發(fā)現(xiàn)漏電情形的正確處理、電器火災如何撲救等安全知識技能；結合化學課堂，滲透易燃易爆品的使用、保管，有毒化學品危害的處置，化學品火災的撲救等安全知識技能。（2）人人參與，構建學校安全教育體系。全體教職工積極主動參與學校安全教育，做到安全教育人人講，時時講，有內(nèi)容可講，從而形成系統(tǒng)的學校安全教育體系，既能減輕學校的壓力，又能使學生學到有用的安全知識技能。在此基礎上把各學科、各部門安全知識技能學習的課程進行整合、優(yōu)化，形成一整套安全教育資源，成本低，效率高，效果好，能極大推進學校的安全教育工作。

三、開發(fā)網(wǎng)絡知識競賽平臺，檢測安全知識掌握情況

教師、家長和學生是否切實掌握安全知識，可通過知識競賽的方法進行檢測。安全教育網(wǎng)絡化的背景下，可利用網(wǎng)絡知識競賽管理平臺軟件，以音頻、視頻、模擬練習、競賽題、多媒體等形式，讓教師、家長、學生依托互聯(lián)網(wǎng)參與競賽。教師、家長、學生憑個人賬號和密碼可以登錄平臺自我檢測，學校、年級、班級可以以單位形式組織學生利用課余時間和節(jié)假日時間在家中上網(wǎng)參加競賽，系統(tǒng)自動評卷并即時公布成績。通過網(wǎng)絡平臺開展知識競賽，有利于學校、教師、家長了解學生安全知識技能的掌握情況，促進安全知識進學校、進課堂、進家庭，也方便學生檢測自身安全知識技能的掌握情況，及時彌補不足，提高自我保護意識和安全防范能力。

四、加強家校聯(lián)系，實施安全教育

通過安全教育網(wǎng)站這個平臺，可為教師、家長和學生提供安全法律法規(guī)、安全知識和安全教育等多方面的指導、咨詢和答疑。每個學期，由學校政教處、校團委和信息組聯(lián)合開展安全教育系列活動，利用安全教育資源，以學生喜聞樂見的形式，組織各班開展兩到三次以“平安校園，幸福家庭”為主題的安全教育主題班會課。為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的功能，可通過家長會向家長們宣傳安全教育網(wǎng)站的意義、內(nèi)容，指導家長積極利用這個平臺，對學生進行安全知識教育；定期通過校訊通向家長發(fā)送安全教育的短信，使家長學習掌握安全知識技能，擴大學生安全教育的社會影響，形成學生安全教育的良好氛圍。

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關鍵詞：知識管理；教育資源；網(wǎng)絡學習空間

中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0025-03

一、引言

2009年湖南省教育廳引進基于Web2.0和云計算服務的“世界大學城”網(wǎng)絡服務平臺，搭建全省各級各類教育單位的數(shù)字化學習平臺。[1]該舉措啟動至今，全省有230個機構平臺建設單位，開發(fā)了大量的教育資源，初步實現(xiàn)了教育資源的信息化。但是，網(wǎng)絡學習空間的活動繁榮掩蓋不住教育資源建設與運用中存在的諸多問題：重數(shù)量輕質量、重建設輕應用等。隨著信息管理逐漸發(fā)展為知識管理，教育資源管理中的信息管理技術和理論也將逐漸為知識管理技術和理論所替代，目前關于這方面的研究已經(jīng)引起了教育技術學領域許多研究者的注意，本文嘗試將知識管理的技術和理論應用于教育資源管理中，以期為優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間的教育資源建設提供新的視角。

二、教育資源的知識管理

1.知識管理[2]

知識管理是以人為中心，以信息為基礎，以知識創(chuàng)新為目標，將知識看作是可開發(fā)資源的一種管理思想，目的就是要尋求信息處理能力與人的知識創(chuàng)新能力的最佳結合，在整個管理過程中最大限度地實現(xiàn)知識共享。

對一個組織而言，知識管理具體涉及以下問題：（1）組織需要的知識是什么？（2）現(xiàn)有的知識在哪里？可以從哪里獲取？（3）知識如何轉移，如何有效利用，如何生成新的知識？（4）知識如何存儲、更新和保護？

總的來說，知識管理是對人和知識的動態(tài)管理過程，因為知識僅局限于組織內(nèi)的某個部門或者某個人并不能充分發(fā)揮其綜合效益，知識只有在流動中才能體現(xiàn)出價值。

2.知識管理對教育資源的作用

傳統(tǒng)的教育資源建設觀突出于用信息管理的理論和技術來指導教育資源建設，也就是教育資源建設的“技術觀”和“信息觀”。在“技術觀”的影響下，各組織關注硬件建設和教育資源的數(shù)字化，著眼于教學內(nèi)容、素材以及設備和軟件的操作上，卻忽視了學校自身的實際情況和教學的實際需要，也忽視了學生作為獨立個體，在課堂內(nèi)外自行選擇教育資源、在自有的社會文化和知識背景條件下進行意義建構獨立的、個體化的過程。而教學資源建設的“信息觀”則熱衷于學校資源中心信息系統(tǒng)框架的建構，把教育資源等同于數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)信息，以期通過教育資源短期的巨大投入建立一個龐大的教育資源庫，從而實現(xiàn)教育資源的信息化，致使教育資源的重用性和通用性較低，忽視了教育資源的深層次加工與處理。知識只有在流動中才能發(fā)揮作用，同樣教育資源只有在流動過程中才能體現(xiàn)其教育價值。

基于知識管理建設教育資源的思想是建立一個服務于教育教學的知識庫，能夠從功能和服務上支持教師的教學決策，促進師生之間學習內(nèi)容的共享與知識的創(chuàng)新。所以，應用知識管理建設教育資源是實現(xiàn)人、技術和過程的平衡和相互促進，從而促進教育資源在資源的擁有者和使用者之間流動。

“世界大學城”網(wǎng)絡學習空間轉變了傳統(tǒng)的信息化建設觀念，是以市場為導向，運用云計算服務技術，推行按需購買服務，淡化為我所有，強調為我所用，實現(xiàn)人人參與資源建設，變傳統(tǒng)的靜態(tài)資源庫觀為動態(tài)的資源知識流觀，使教育資源成為學校內(nèi)有生命力的流動智慧。這就是應用知識管理指導教育資源建設的體現(xiàn)，也是一種良性資源共建共享的新機制。

三、網(wǎng)絡學習空間中教育資源的知識管理框架

知識管理作為信息管理發(fā)展的新階段，應用于教育資源的管理之中，在管理教育資源的同時，還注重將教育資源與人力資源結合起來進行管理，全面考慮教育資源管理中技術和人的作用。

本文認為知識管理指導下“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺的教育資源管理宏觀框架如圖所示，由網(wǎng)絡學習平臺、知識處理流程、知識建設管理、知識創(chuàng)新四個層次組成。

1.網(wǎng)絡學習平臺

“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺是以Web2.0、SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網(wǎng)絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網(wǎng)絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的虛擬平臺，提供知識搜索工具、知識交流工具、知識編碼工具、教育資源知識庫和知識庫管理系統(tǒng)等工具實現(xiàn)資源的高效管理和快捷應用。[3]

“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺不僅能通過諸如知識庫、知識搜索工具、知識編碼工具等平臺工具對顯性知識進行管理和應用。同時，還能通過知識交流、知識挖掘等工具促進隱性知識在網(wǎng)絡空間中交流與共享，實現(xiàn)管理的目的。

2.知識處理流程

應用知識管理技術對“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺的教育資源處理分為知識獲取、知識定位、知識組織、知識共享、知識評價、知識創(chuàng)新六個步驟。

（1）知識獲取是指網(wǎng)絡學習空間構建的資源共建共享機制，鼓勵用戶開發(fā)、搜索、篩選、共享豐富的教育資源，通過不斷積累，使學習平臺的資源庫實現(xiàn)持續(xù)進化。

（2）知識組織包括分類和整合，就是對知識和信息按照資源建設技術規(guī)范進行分類存儲。

（3）知識定位是借助“世界大學城”先進的基于內(nèi)容的搜索、智能等先進技術，實現(xiàn)資源的快速定位，以減少使用者浪費在尋找資源上的時間。

（4）知識共享是通過統(tǒng)籌規(guī)劃、激勵機制創(chuàng)設共享組織氛圍，使“世界大學城”用戶樂于將自己的知識和積累的經(jīng)驗無償分享，把知識散播出去，讓盡量多的人能夠接觸到這些知識。同時，通過運用交流平臺，實現(xiàn)校―校、師―師、師―生等跨界的隱性知識交流。

（5）知識創(chuàng)新是將知識資源運用于信息化的教學活動、教學管理中，并創(chuàng)建或再生新知識。

（6）知識評價是用戶從教育性、科學性、技術性和藝術性等方面對資源的評價與篩選，“世界大學城”的開放特性促使了知識評價的自然形成，其中教育資源被廣泛瀏覽、引用、評論就充分說明其教學績效。

3.知識建設管理

知識管理就是在組織內(nèi)建立起知識共享與創(chuàng)新的環(huán)境，知識建設管理是教育資源良性運行的前提。對于組織而言，要實現(xiàn)資源的共建共享，必須建立促進知識交流的氛圍，把教師的教學經(jīng)驗、學生的學習成果都作為一種智力資源進行管理。通過采取適當?shù)募畲龠M機制，使用戶愿意將自己的隱性知識轉化成顯性知識，實現(xiàn)知識的共享，這些知識才是教育資源真正豐富和不斷發(fā)展的動力和源泉。支持教育資源共享與創(chuàng)新觀念的建立需要一個長期的過程。

“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺對每一個空間用戶的每一個學習活動給予分值并進行累計，并根據(jù)該分值進行評價，以激勵知識擁有者主動提供知識給別人共享。

4.知識創(chuàng)新

知識創(chuàng)新是知識管理的終極目標，也是教育的重要方面。教育資源管理的實施不僅是為了更好地共享知識，更重要的是為了在“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺上，在促進機制的保證下，經(jīng)過教育資源處理過程，達到教育資源的知識整合集成和創(chuàng)新。只有通過共享與創(chuàng)新，教育資源知識庫才會不斷地豐富，最終實現(xiàn)教育資源的共享共建的循環(huán)過程。

四、網(wǎng)絡學習空間教育資源知識管理的實施要點

教育資源建設是一項長期工作，不是靠一兩次的短期突擊就能實現(xiàn)。“世界大學城”網(wǎng)絡學習平臺為教育資源建設提供了一個極佳的“用武之地”，目標、機制和文化是應用知識管理網(wǎng)絡學習空間教育資源的實施要點。

1.明確目標

在網(wǎng)絡學習空間的教育資源建設過程中實施知識管理的總目標是為了使顯性知識有序化、隱性知識顯性化，通過共享、交流使知識最終內(nèi)化為組織和個體智慧。但是，總體目標僅僅只是組織的一種期望，還不能成為實際操作的對象，它必須分解成一些低層次的目標，使組織中不同層次和崗位的人了解，他們應當做什么才能有助于這個總體目標的實現(xiàn)。所以，以具體學校為例應明確多個具體的目標，各目標之間相互聯(lián)系、相互支援、相互協(xié)調。

目標的制定要建立在師生參與上，讓他們清楚目標制定的背景，不僅能使得問題考慮更加周到，也能讓所有人同心同德地去實現(xiàn)目標。另外，目標的確定既要具有挑戰(zhàn)性，也不能過高，使每個教師和學生充滿信心，努力工作與學習去完成目標，而不是喪失信心，放棄努力，致使目標落空。

2.機制建設

在教育資源建設過程中實施知識管理，既不是純粹的管理體系改革，也不是單純的知識體系建設，而是“管理”和“知識”相互融合，建立一種長效的管理機制，是實施知識管理的保證。所以，知識管理的管理機制要解決“誰來做”、“做什么”、“如何激勵”、“如何考核”等問題。特別是“如何激勵”，是調動師生的創(chuàng)造積極性，發(fā)掘存儲于個體中的隱性知識，使得師生樂意分享自己的經(jīng)驗，形成良性循環(huán)。

3.文化建設

知識管理的目標是實現(xiàn)隱性知識和外顯知識共享，要達到這個目標，知識共享和知識創(chuàng)新是兩個關鍵的內(nèi)容。知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識，是知識從個體擁有向群體擁有的轉化過程；知識創(chuàng)新是指通過研究獲得新知識的過程。

所以，共享和創(chuàng)新的文化建設是知識管理成功與否的重要因素，只有樹立共享意識，知識管理才能很好地得以實現(xiàn)，在目前普遍存在知識獨享的社會意識下，進行校園文化的建設就顯得尤為重要。

可以說，學校文化是知識管理的載體，實施知識管理的根本依托在于學校文化建設，甚至可以說學校文化建設是知識管理的深層次實踐。筆者認為知識管理下學校文化應把建立信賴分享的文化、鼓勵學習的文化、支持創(chuàng)新的文化、以人為本的文化作為自己的價值取向。

五、結論

本文首先闡述了教育資源建設中的知識管理，揭示了“什么是知識管理”、“知識管理對教育資源的作用”，從而解決了“是什么”的問題。其次分析了網(wǎng)絡學習空間教育資源的知識管理框架，找到了運用知識管理進行網(wǎng)絡學習空間教育資源建設的可行性，解決了“為什么”的問題。最后從目標、機制和文化三個關鍵問題上提出了網(wǎng)絡學習空間中教育資源的知識管理具體要求與方法，解決了“怎么辦”的問題。總之，將知識管理的理論和技術應用于教育資源建設中，是一種可行、可靠的指導思想和支持技術。

參考文獻：

[1]王鍵.基于云計算的資源共建共享型職教網(wǎng)絡學習服務體系的研究與實踐[J]. 中國教育信息化, 2010(17).

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現(xiàn)在全國都在提倡素質教育，而素質教育的重要目標就是要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中要有強烈的求知欲，并主動參與的精神和積極思考的行為。除了具備將學習的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向外，還需要具備與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力一定要產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，自主學習的目的是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。培養(yǎng)和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領之一。學生的自主學習能力培養(yǎng)是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主性體現(xiàn)在學生學習要盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

在中國現(xiàn)代，隨著社會和科技的進步，電子計算機技術和通訊技術的快速發(fā)展，電腦網(wǎng)絡正以日益迅猛的速度進入人類社會的各個角落，包括大學校園內(nèi)。2004年全國學生聯(lián)合會、新生代市場監(jiān)測機構和中國青年校園先鋒文化有限公司聯(lián)合公布了《2004年中國大學生消費與生活形態(tài)研究報告》。其中，60%的人擁有手機，27%的人擁有電腦，20%的人擁有PDA，12%的人擁有MP3。2013年《大學生消費心理和消費行為的調查報告》統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生幾乎每人一部手機，絕大部分都擁有了電腦。

大眾媒體在世界范圍內(nèi)經(jīng)歷了網(wǎng)絡化的歷程，網(wǎng)絡從過去的2G、3G到現(xiàn)代4G，從過去的有線上網(wǎng)到現(xiàn)代的無線上網(wǎng)，信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的高度一體化的信息交流方式使人們明顯感覺到這種新的方式帶給我們的快捷與自由，開放與互動;但網(wǎng)絡技術帶給我們的種種優(yōu)勢的同時也讓一些人違背了理性，利用網(wǎng)絡技術牟取暴利，超越了法制的界限而給社會和個人帶來極大危害。網(wǎng)絡技術健康發(fā)展需要采取經(jīng)濟、社會、法律、倫理、文化等多種手段，比如改革不合理的國際政治經(jīng)濟秩序，建構具有適應性和靈活性的網(wǎng)絡社會結構，發(fā)展具有人性化的新技術，建構和完善網(wǎng)絡法律法規(guī)，建構具有現(xiàn)代網(wǎng)絡精神的網(wǎng)絡倫理，培養(yǎng)健康、全面的網(wǎng)絡人格，等等。技術的進步給了人們以更大的信息支配能力，也要求人們更嚴格地控制自己的行為。要建立一個干凈的互聯(lián)網(wǎng)絡，需要法律和技術上的不斷完善，也需要網(wǎng)絡中的每個人的自律和自重。因此，網(wǎng)絡的未來應朝著個人與社會，個體與群體，個性與共性之間分散而有張力的互動形態(tài)發(fā)展，從而實現(xiàn)個人自由發(fā)展與社會共合體健康發(fā)展的雙重目標。同樣，在大學校園內(nèi)，對學生而言網(wǎng)絡所起的作用也有兩面性。網(wǎng)絡的好處是它能夠促使大學成了一個開放的校外園，順利地聯(lián)系外面的世界及了解自己感興趣的事物。而網(wǎng)絡也會使某些學生認為知識都能夠在網(wǎng)絡中尋找到，到使用時，只要上網(wǎng)查找就行了，讀書無用，浪費時間，所以他們將美好光陰浪費于網(wǎng)絡游戲世界，內(nèi)心變得無比空虛。

網(wǎng)絡環(huán)境是一個現(xiàn)實，我們無法拒絕它。但我們普通大學生應該如何適應它，利用它自主地學習，而不沉迷網(wǎng)絡游戲呢?作為教師，如何引領大學生走進現(xiàn)代化的網(wǎng)絡世界，提高學習效率，是體現(xiàn)教學能力的不可回避的話題。結合教學改革，我們進行了一次成功的嘗試，即在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生自主學習拓寬生物學知識的教學案例，現(xiàn)總結如下。

案例：

我們從英國生工網(wǎng)站(Http：//sanger.ac.uk)獲得了一款英文版的生物信息學軟件Artemis，該軟件主要是將細菌基因組序列進行比對并進行差異化圖示，為進一步研究細菌基因組生物信息學奠定基礎。破譯并應用此款軟件，需要具備一定的英語翻譯能力、電腦網(wǎng)絡的應用能力，以及興趣及持之以恒的能力。由于本人對電腦網(wǎng)絡知識的缺乏，此款軟件的作用沒有得到應有的發(fā)揮。生物科學與技術學院生工1101班本科學生閆競直同學，主動聯(lián)系了我。他具有電腦相關知識、英語及對生物學軟件興趣的優(yōu)勢，承擔對該軟件的說明書的翻譯工作，并對該軟件的使用程序進行破譯，還將該軟件的應用傳授給其他學生，使其他學生，甚至研究生也能從中受益，幫助他們解決研究中遇到的實際問題。他的這一行為大受歡迎并得到廣泛贊許。

總結與體會：

1.生物信息學知識學習和拓展，進一步提高了學生對生物學的興趣。興趣是最好的老師，興趣可以引導學生從要我學轉變?yōu)槲乙獙W。剛進入學校接觸到生物學時，學生學習的知識都是生物學籠統(tǒng)概念和一些相關技術，比較朦朧和模糊。通過該款軟件的翻譯和學習，在老師的指引下才知道，原來生物學并不單調和枯燥，其中的世界奧妙無窮，只是學生沒有親身感受到生物學帶給他們的樂趣。學生會舉一反三地認識到，目前社會上正在應用的學科都不是單一的物理、數(shù)學、化學等，而是混和了多個學科的交叉學科在大放光彩。就生物信息學而言，就需要生物學知識、計算機知識、數(shù)學、統(tǒng)計學等各類知識。在對一個目標求知的過程中可以學習到許多原有知識以外的知識，達到了拓展生物學知識的目的。

2.提高了學生英語學習的興趣，減少了其對英語的畏懼和厭煩。學生為了興趣和心中的理想，對Artemis軟件的英文說明進行了翻譯。在此過程中，學生接觸了許多的生物學專業(yè)詞匯。在剛接觸到這些專業(yè)詞匯時，學生很不適應。對一個本科生而言，他們在英語學習的時候，沒有學習過它們。因此，專業(yè)生物學詞匯即使查詢多遍也不一定能記住，還會經(jīng)常忘記這些陌生的單詞。但是通過翻譯的時候反復不斷地查閱，看了數(shù)遍，以及一些語境的聯(lián)想，他們反而對這些單詞記憶深刻。大量的專業(yè)詞匯的認識使得學生對這個專業(yè)也有了新的認識，學習成功的經(jīng)歷拓展了學生學習英語的興趣。

3.學生能夠勇敢地與國外專家交流。用英語與國外專家交流，剛開始學生有些自卑，認為自己英語不嫻熟，不能清晰地表達自己的真實的想法。從第一封信后，學生改變了自己的態(tài)度。英語只是交流的一種工具，雖然我們有時候用詞不準確，但外國人也能夠理解其中的含義。從外國專家回信后，學生增強了自信，勇敢地走出了語言交流的障礙。除了電子郵件交流外，學生還在各個學術網(wǎng)站上發(fā)帖子詢問相關問題，積累出了自己的一套獲得專業(yè)知識的方法。他們覺得與國外專家進行交流，更加高效，是更加直觀有益地收集數(shù)據(jù)的方法。進入生物信息學相關的英文網(wǎng)站，不論是sanger公司的網(wǎng)站教程、員工培訓，還是在YAHOO上進行提問，都是要全英文進行，如何讓自己的英語書面表達更加專業(yè)，又成為提高了英語水平的學習動力。

4.充分利用時間去學習各種相關的知識。不同于以往需要查閱很多書本才能獲得某個知識，由于電腦技術的強大力量，現(xiàn)在如果遇到難題學生就會立刻通過電腦查詢?nèi)ソ鉀Q，只要把握好大方向，一直向著某個方向前進即可，而且進度明確，進行到某一步，都可以記下。而電腦自帶檢索功能，可以幫助分門別類而不會出現(xiàn)多個筆記本之間的混亂且可以隨時調用。充分利用時間，真正地將學習融入整個生活，學生不再覺得學習和生活空虛和無聊。

5.促進了學生進一步學習深造的動力。在這個學習過程中，學生充分認識到了我們和一些國家相關專業(yè)之間的差距，爆發(fā)出了內(nèi)心強大的求知欲。在項目完成后，學生就更加堅定地要攻讀研究生，努力深造。

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關鍵詞：職業(yè)學校；網(wǎng)絡；實驗室；設計

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7393-02

Discussion on Occupation School Laboratory Network System Design

WU Hai-feng, XIE Jun

(Taizhou Mechanical and Electrical Sorting, Jiangsu Union Technical Institute, Taizhou 225300, China)

Abstract: Around the occupation school network laboratory construction overall goal. From the network laboratory technical requirement, experiment content, equipment demand, proposed the occupation school network laboratory system in detail the design ideas and specific measures.

Key words: occupation school; network; laboratory; design

目前，由于網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，涉及的技術比較繁多，作為職業(yè)學校的網(wǎng)絡實驗室，應該做到模擬盡可能多的實際環(huán)境，同時體現(xiàn)盡可能多的相關重要技術，以滿足學生實踐學習的需要。同時由于實驗室的實驗性質，盡可能將設備的投資降低。做到低投入、高產(chǎn)出。

1 網(wǎng)絡實驗室建設總體目標

網(wǎng)絡實驗室的建設是為教學服務，綜合考慮近幾年IP技術的發(fā)展和數(shù)據(jù)承載網(wǎng)絡的發(fā)展，我們建議按以下原則設計網(wǎng)絡方案：

綜合性：為基礎網(wǎng)絡實驗與多種業(yè)務應用信息網(wǎng)絡提供統(tǒng)一的綜合業(yè)務傳送平臺。

支持QOS：能根據(jù)業(yè)務的要求提供不同等級的服務并保證服務質量，提供資源預留，擁塞控制，報文分類，流量整形等強大的IP QOS功能。

高可靠性：具有很高的容錯能力，具有抵御外界環(huán)境和人為操作失誤的能力，保證任何單點故障都不影響整個網(wǎng)絡的正常運作。

高性能：在高負荷情況下仍然具有較高的吞吐能力和效率，延遲低。

安全性：具有保證系統(tǒng)安全，防止系統(tǒng)被人為破壞的能力。支持AAA功能、ACL、IPSEC、NAT、路由驗證、CHAP、PAP、CA、MD5、DES、3DES、日志等安全功能。

擴展性：易于增加新設備、新用戶，易于和各種公用網(wǎng)絡連接，隨系統(tǒng)應用的逐步成熟不斷延伸和擴充，充分保護現(xiàn)有投資利益。

標準化：通訊協(xié)議和接口符合國際標準。

實用性：具有良好的性能價格比，經(jīng)濟實用，拓撲結構和技術符合教學網(wǎng)絡的特點。

易管理：為達到集中管理的目的，網(wǎng)絡平臺支持虛擬網(wǎng)絡，并可與路由器、骨干和局域網(wǎng)交換機配合，整個網(wǎng)絡可以進行遠程控制。

2 網(wǎng)絡實驗室技術需求

由于網(wǎng)絡線路的復雜性及協(xié)議的多樣性，要求網(wǎng)絡實驗室盡可能多的模擬這些環(huán)境。同時基于實際網(wǎng)絡結構及應用的復雜性、多樣性，網(wǎng)絡實驗室應具備能包含盡可能多實際應用環(huán)境的模擬。同時兼顧考慮教學和提供各個層次水平的培訓，應從如下幾個方面考慮實驗室建設的情況。

2.1 面向中職生的網(wǎng)絡實驗內(nèi)容

1）局域網(wǎng)實驗

目前，全世界的局域網(wǎng)中，80%以上都是以太網(wǎng)。以太網(wǎng)采用的基本技術是載波偵聽/沖突檢測（CSMA/CD），同時以太網(wǎng)是一種發(fā)展很早的成熟的標準的網(wǎng)絡規(guī)范，是目前世界上最流行的局域網(wǎng)。同時二層交換技術也在向三層交換發(fā)展?？紤]要將不同局域網(wǎng)互連的實際應用，網(wǎng)絡實驗室應建設2-3個局域網(wǎng)。

2）廣域網(wǎng)實驗

廣域網(wǎng)是根據(jù)地域范圍劃分網(wǎng)絡的一種分類方式。在現(xiàn)實環(huán)境中應用十分廣泛，通常都是租用電信公司或運營商提供的線路，來完成跨區(qū)域網(wǎng)絡的連接。電信公司及運營商通常會提供DDN、X25、FR等線路，我們可以通過路由器及背對背線纜來模擬廣域網(wǎng)環(huán)境。

3） 各種網(wǎng)絡接口的應用

可以通過對網(wǎng)絡設備接口的不同配置，讓學生了解各種接口的應用及物理結構，增強學生實踐知識。

4）網(wǎng)絡管理實驗

通過安裝網(wǎng)絡管理軟件，對整個網(wǎng)絡進行管理，增強學生管理網(wǎng)絡的能力。

5）網(wǎng)絡應用實驗

網(wǎng)絡應用實驗包括：域名服務器（DNS）配置，WWW服務器的配置及網(wǎng)站建設，電子郵件服務器配置，基于Socket 的C/S編程，基于B/S編程等。

2.2 面向高職生的網(wǎng)絡實驗內(nèi)容

這部分實驗內(nèi)容主要面向高職生的計算機網(wǎng)絡實驗教學，以及中高層次的網(wǎng)絡技術培訓。

1）各種網(wǎng)絡協(xié)議的實驗

可以通過網(wǎng)絡設備自身包含的軟件，實現(xiàn)各種協(xié)議的通訊及模擬實驗。例如，針對以太網(wǎng)二層VLAN以及三層VLAN技術的實現(xiàn)、針對路由器的靜態(tài)路由協(xié)議和動態(tài)路由協(xié)議的配置和分析等等。

2）網(wǎng)絡安全實驗

通過一系列的網(wǎng)絡安全實驗，深化對網(wǎng)絡安全理論及其應用的理解。例如：防火墻設計與配置，加密系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，安全認證實驗，訪問控制實驗，入侵檢測實驗等等。

3）網(wǎng)絡管理實驗（二）

通過對網(wǎng)絡管理軟件的簡單應用和開發(fā)，加深對網(wǎng)絡管理知識的理解。

4）網(wǎng)絡交換和路由設計實驗

基于大型園區(qū)網(wǎng)絡設計網(wǎng)絡交換機和路由器。

2.3 面向拓展的網(wǎng)絡實驗內(nèi)容

這部分實驗與前面的驗證和分析型實驗不同，它面向拓展，面向技能競賽。網(wǎng)絡實驗以研究為主，通過對當前計算機網(wǎng)絡和通信技術發(fā)展的前沿領域進行跟蹤和研究，并應用在所搭建的網(wǎng)絡上。初步設想通過如下思路來達到：

IP+MPLS技術研究；

路由協(xié)議研究，包括OSPF、IS-IS、IGP、EGP、多播等；

二層協(xié)議研究，如PPP、HDLC、LAN\VLAN、ATM PVC、FR PVC、L2TP等；

VPN技術研究，包括MPLS VPN、L2TP VPN、GRE VPN等；

冗余備份技術研究，如：VRRP

隧道技術研究，如：MPLS、IPSec、GRE等隧道技術；

QoS技術研究，IP QoS和MPLS CoS技術，

安全技術研究，如：Access-list、NAT以及IPSec等安全技術；

網(wǎng)管研究，如QuidView等網(wǎng)管平臺；

流量工程技術研究，如：MPLS TE技術；

IPv6路由協(xié)議研究，如：OSPF v3

IPv6安全技術研究，如:IPSec技術

IPv6過渡技術研究，如：隧道技術，NAT－PT技術等。

3 網(wǎng)絡實驗室的設備需求設計

網(wǎng)絡實驗室的總體設計應當滿足網(wǎng)絡教學和拓展培訓的需求；同時，網(wǎng)絡實驗室的網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺的總體結構應該滿足完備性，層次分明，便于網(wǎng)絡管理、升級、擴展等要求。在本次網(wǎng)絡實驗室的構建中，主要模擬了寬帶數(shù)據(jù)城域網(wǎng)及大型園區(qū)網(wǎng)的組網(wǎng)方式和業(yè)務思路。并可以根據(jù)業(yè)務需要構建多種類型的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)。

根據(jù)實驗內(nèi)容要求，每組可以采用下列設備和系統(tǒng)：

路由器3臺，包括相應V35 背對背線纜和模塊；

二層交換機2臺；

三層交換機2臺；

防火墻2臺；

網(wǎng)管系統(tǒng)：整個網(wǎng)絡通過一套統(tǒng)一的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)軟件對全網(wǎng)設備進行管理。

語音網(wǎng)關（按實際需要、可選）；

WLAN產(chǎn)品（按實際需要、可選）。

可選網(wǎng)絡應用設備包括VOIP系統(tǒng)（1臺語音網(wǎng)守、相應模塊、2部IP電話）、網(wǎng)絡安全系統(tǒng)（防火墻）、WLAN系統(tǒng)（1臺無線AP、2個無線網(wǎng)卡等）。

通過可選設備可以滿足學生理解并掌握VOIP、網(wǎng)絡安全、VPN、WLAN等知識。

每組設備可滿足4-6個工位，根據(jù)實際需求，1個網(wǎng)絡實驗室一般需至少提供8組設備。

整個試驗網(wǎng)絡可以滿足學生理解并掌握網(wǎng)絡的層次結構、網(wǎng)絡拓撲規(guī)劃、路由器和以太網(wǎng)交換機的常識、網(wǎng)絡設備的配置管理、網(wǎng)絡間的基本技術協(xié)議以及目前處于網(wǎng)絡技術前沿的IPv6應用技術。

4 結束語

該網(wǎng)絡實驗室系統(tǒng)設計方案具有良好的性能價格比，經(jīng)濟實用，拓撲結構和技術符合網(wǎng)絡教學的特點。方便教師采取項目驅動、任務導向等教學法，融“教、學、做”三位一體，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協(xié)作精神，值得推廣。

參考文獻：

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[2] 昌躍明.淺談網(wǎng)絡實驗室的設計[J].職業(yè)教育研究,2006(09).

篇5

關鍵詞：情景設置；自主重建；知識網(wǎng)絡

許多科學教師在實踐中普遍發(fā)現(xiàn)了一個突出問題：很多學生對一些基本的概念都很難敘述完整，有的雖然知道，但進一步提問的時候卻在理解上存在偏差。這說明他們在學習中只是對知識進行簡單的識記，而沒有建構科學的概念，更沒有將所學的知識進行網(wǎng)絡結構的重建，這種知識的識記只是在頭腦中凌亂地堆積著，隨著時間的推移，將變得越來越凌亂。

一、學生自主重建科學知識網(wǎng)絡的意義

結構主義大師布魯納認為，教學的主要內(nèi)容就是學科的基本結構，學生掌握了學科的基本結構，既有助于他們解決在以后課程教材中所遇到的問題，又有助于他們解決在課程外所遇到的問題。建構主義學習理論也認為：“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經(jīng)驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發(fā)生變革和重組，形成新的認知結構。”

知識重建就是指課中教師應從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用各種教學策略，幫助學生構建知識網(wǎng)絡。通過知識網(wǎng)絡的重組可以將所學的知識和技能系統(tǒng)化、條理化，為進行相關后續(xù)知識的學習提供方便；也避免上復習課時因不易把握、難度較大而且效率較低這些問題而讓許多教師感到頭痛。根據(jù)布魯納提出的觀點和建構主義學習理論，在幫助學生搭建知識網(wǎng)絡，形成知識體系時，在課前教師要認真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點前后的關系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈；課中教師應從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用各種教學策略，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，同時，教師要抓住生長點，適當拓展知識、深化知識，讓學生覺得有新意，有新的收獲。

二、學生自主重建知識網(wǎng)絡的策略――情景設置

1.用生活的實物、實例設置情景

通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)情景。包括日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與科學有關的社會熱點、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等。

2.借助多媒體圖片或視頻模擬聯(lián)想設置情景

多媒體教學手段正使信息表現(xiàn)為文字、圖像、聲音和影像的有機融合，將語言文字所難以表達、學生難以理解想象的事物，直觀形象地表現(xiàn)出來，形式自然生動，內(nèi)容豐富多彩，使得課堂教學更生動、更形象。運用多媒體的手段可以模擬出特定的情景，如卡通圖片、流程圖示、模型等成為有效教學的載體。

3.運用科學實驗設置情景

實驗既是化學課程重要的學習內(nèi)容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現(xiàn)學習情景的基本素材和方法。通過實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情景，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展。

4.通過比較分析設置情境

比較是確定事物異同的思維過程，沒有比較就沒有鑒別。人們認識事物，把握事物的屬性、特征和相互關系，都是通過比較來進行的，只有通過比較、區(qū)分事物的異同點，才能識別事物，把它歸到一定類別中去。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在人腦中把事物的整體分解為各個部分或個別屬性，任何事物都是可分的。在科學復習中，要針對學生容易混淆的問題，運用對比分析的方法，明辨正誤，避免出現(xiàn)理解知識的片面性，思維的呆板性，思維定式的局限性，使得原有知識產(chǎn)生了負遷移。

三、利用設置情景讓學生自主重建知識網(wǎng)絡需考慮的幾個問題

1.在復習課中實施情境教學，并不意味著排斥其他的教學方式，創(chuàng)設情境教學不是唯一的教學方式

教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學校教學資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，以形成優(yōu)化的教學模式。

2.設置情境應貼近真實

一個好的問題情境不但能激發(fā)學生探究和學習的興趣，而且能增長學生的知識、增加學生對實際的了解、拓展學生視野、啟發(fā)學生思維，有利于學生學會應用知識。因此，在設置情境時，應該貼近真實，盡量聯(lián)系生活和社會實際，但情境不能過于復雜、抽象。

3.情境創(chuàng)設應當符合學生的心理特點

教師應從學生熟悉的事物出發(fā)，設計學生喜歡的活動，提倡用自制教具和低成本、隨手取材的實驗進行探究活動，努力使每一個學生在相互交流和討論與合作中學習。

4.創(chuàng)設情境復習課與開放性的關系

隨著學生學習的不斷深入，思維能力不斷增強，教師應結合教學內(nèi)容，設計更加具有開放性的探究活動，注重課堂教學與課外活動相結合。

科學教學評價正在經(jīng)歷著從知識取向、雙基取向，向能力取向、實際應用取向、科學素養(yǎng)的多元取向的轉變，以及從單純基于考試和測驗的評介向基于多樣化的評價手段的轉變。教師在課堂教學中充當?shù)慕巧航M織者、學生學習的引導者與合作者，在課堂教學中是學生和教材的“媒人”，教師能通過各種方法（如設置情景），引導學生自主進行知識的重建，同時能將學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。每一個學生都應該積極參與到整個課堂教學活動中去，這樣才能符合新課程教育的要求，最終“在快樂中學習，在學習中感受快樂”，把他們培養(yǎng)成能用科學知識指導實踐活動的社會主體，真正成為有能力處理大量信息的現(xiàn)代中學生。

參考文獻：

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2.韓寶娟，畢華林.論化學教學中學習情景的創(chuàng)設.中學化學教學參考，2004（1）.

3.蔡會強.構建知識網(wǎng)絡 提高復習效率[D].教育前沿：理論版，2008（05）.

4.施紅專.化學探究性學習問題情景創(chuàng)設的研究[D].南京師范大學，2007.

5.楊章宏.課程改革與學習主題構建.北京科學出版社，2004.

6.李丹，俞竹超，樊治平.知識網(wǎng)絡的構建過程分析[J].科學學研究，2002（06）.

篇6

關鍵詞：網(wǎng)絡營銷；教學；實踐

1 當前網(wǎng)絡營銷的發(fā)展狀況

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截至2010年底，我國網(wǎng)民達到4.57億，居世界首位，網(wǎng)絡購物用戶年增長48.6%，網(wǎng)上支付和網(wǎng)上銀行年增長率為45.8%和48.2%，我國網(wǎng)絡經(jīng)濟繼續(xù)保持穩(wěn)步增長態(tài)勢?！秷蟾妗凤@示，當前大部分企業(yè)都嘗試進行“網(wǎng)絡營銷”；中小企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)接入比例達92.7%，大規(guī)模企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)接入比例接近100%；有43%的企業(yè)擁有網(wǎng)站或建有網(wǎng)店；有57.2%的企業(yè)在網(wǎng)絡上為客戶提供咨詢服務；中小企業(yè)的電子商務、網(wǎng)絡營銷應用水平為42.1%。

2 網(wǎng)絡營銷教學中存在的困局

《報告》顯示，企業(yè)對“網(wǎng)絡營銷”的重視程度越來越高，“網(wǎng)絡營銷”將會是企業(yè)進行營銷的重要手段，企業(yè)對“網(wǎng)絡營銷”方面的人才需求也將呈現(xiàn)井噴式增長。目前我國很多職業(yè)學校已意識到電子商務和網(wǎng)絡營銷的發(fā)展?jié)摿?，紛紛開設《網(wǎng)絡營銷》課程，以滿足社會發(fā)展的需求。

網(wǎng)絡營銷課程，除了讓學生掌握相關的市場營銷和網(wǎng)絡營銷理論外，還要進行大量的案例分析與實踐教學，從而提高學生的學習興趣和實際技能。但在教學中，網(wǎng)絡營銷課程的案例教學中存在如下三方面的問題：

2.1 《網(wǎng)絡營銷》教材內(nèi)容的更新水平遠落后于網(wǎng)絡營銷的實際發(fā)展情況。教材所列舉的案例多為國外的例子，或是多年前的案例，或是大型企業(yè)案例，讓學生感到這些案例與現(xiàn)實相差太遠而失去學習興趣。

2.2 教材理論內(nèi)容是一個完整的系統(tǒng)，但教材的實踐方面卻是以一個個不相聯(lián)系、片面的案例作為指導，缺乏系統(tǒng)性，學生無法掌握完整或系統(tǒng)的網(wǎng)絡營銷的實踐技能。

2.3 在實際教學中，學生的溝通、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)未能引起重視，使得部分性格內(nèi)向或表達能力不強的學生，很難融合到一個團隊中，缺乏學習進取心，學習效果不佳。

3 教學改革措施

為改變這一現(xiàn)象，采取網(wǎng)絡營銷的實踐案例教學法，具體做法如下：

3.1建立好團隊機制、設立創(chuàng)業(yè)經(jīng)營項目。在講授《網(wǎng)絡營銷》課程前，第一任務是建立團隊，將學生按不同的性格能力組合成多個小組。然后，通過多項訓練，強化學生的團隊意識，為后續(xù)的教學工作打下良好的團隊基礎。

團隊組建后，下一個任務，就是引導學生轉變身份。強調學生的身份要定位為企業(yè)的經(jīng)營者或銷售人員。明確提醒學生，社會需要的是未來的企業(yè)家和營銷精英，而不是只會讀書做題的學生。角色的轉變是課程成敗的關鍵之處，教師必須要選好隊長，做好學生的心理輔導工作，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和求知欲望。然后引導學生進行網(wǎng)絡市場調研，并讓學生結合自己的實際情況，了解小組內(nèi)有哪些成員的家庭或親戚朋友有企業(yè)或產(chǎn)品可以運營，讓學生盡量用現(xiàn)成的資源來作為團隊的運營項目。

3.2 設立運營項目成果表現(xiàn)方式。在教學過程中，教師可按如下思路設立運營項目：（1）建立好企業(yè)網(wǎng)站、產(chǎn)品數(shù)據(jù)。（2）在淘寶等C2C平臺及阿里巴巴等B2B平臺建立網(wǎng)站。（3）進行有效網(wǎng)絡營銷，宣傳企業(yè)網(wǎng)站和產(chǎn)品。對于運營項目的成果，教師可從以下三個方面來重點考量：（1）網(wǎng)絡的訪問量，搜索引擎的收錄情況，各大論壇、博客的跟貼或回復瀏覽量；（2）在C2C平臺（例如淘寶、拍拍、有啊）和B2B平臺（例如阿里巴巴、慧聰網(wǎng)）企業(yè)和產(chǎn)品信息，收集客戶反饋和評價信息；（3）營銷方法和工具的綜合運用。

通過對網(wǎng)站的建設與運營，對平臺的開設、裝修、產(chǎn)品上傳、定位、定價、推廣及與客戶的溝通等多種實踐操作，從而讓團隊掌握好網(wǎng)絡營銷的方法和技能，培養(yǎng)學生團結合作、積極參與的精神。

3.3 打好網(wǎng)絡營銷基礎，提高學生網(wǎng)絡實踐技能。網(wǎng)絡營銷實際上是一門多學科交叉的課程，既需要市場營銷理論的支撐，又需要計算機和網(wǎng)絡技術作為后盾。在網(wǎng)絡營銷實踐中會涉及到多種技能實操，例如圖像處理、網(wǎng)站建設、軟文編輯、SEO和營銷工具的應用等。作為教師，在案例實踐教學中要注重提高學生的這些方面的技能，具體操作步驟如下：

3.3.1 建設好網(wǎng)站。網(wǎng)站是運營網(wǎng)絡營銷的基礎，是營銷的陣地。由于學生網(wǎng)站建設水平有限，所以要預先下載一些網(wǎng)站模板，讓各團隊選擇建設，并在網(wǎng)站上加上數(shù)據(jù)專家代碼，以了解網(wǎng)站流量情況。

3.3.2 建好淘寶店鋪。通過對淘寶店的申請認證，讓學生了解網(wǎng)銀以及支付寶等知識。網(wǎng)站的建設和淘寶店的開設均需要圖片處理，這也促進學生加強學習photoshop等圖像處理軟件。

3.3.3 網(wǎng)絡營銷常用方法與工具的使用。網(wǎng)站以及淘寶店、阿里巴巴等平臺建立后，就要在平臺上作進一步的實踐，網(wǎng)絡營銷方法和工具應用適當就達到事半功倍的效果，因此，方法與工具是網(wǎng)絡營銷的實踐重點。

3.4 運用多種營銷手段，激發(fā)學生的學習意愿和創(chuàng)業(yè)意識。在網(wǎng)絡營銷的實踐教學中，筆者結合現(xiàn)時最流行的方法與工具進行講授。常用的幾種方法為：（1）論壇營銷。論壇營銷就是基于網(wǎng)絡論壇所進行的口碑性營銷。在論壇營銷中，教師要強調寫貼子的技巧與方法，并結合論壇營銷軟件，如論壇自動發(fā)貼頂貼機、流量精靈等軟件進行操作。通過對軟件的運用，能快速并有針對性地在各大有影響力的論壇中大量的貼子，并讓貼子處于版塊首頁，擴大宣傳效果。（2）博客、微博營銷。博客營銷是通過利用博客文章傳播企業(yè)或產(chǎn)品信息的營銷活動，在教學中，先讓學生注冊一個博客，上傳營銷軟文，然后教師再以超級、所立得等博客營銷工具為例進行教學；微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，并即時分享，這種新鮮的營銷也被越來越多的人認可。（3）百度貼吧、百科、文庫。百度作為人們廣泛使用的搜索引擎，所以要充分利用這三個工具，這有助于產(chǎn)品或企業(yè)在百度中的收錄，從而提高企業(yè)網(wǎng)站的訪問量，建立良好的品牌和形象。（4）網(wǎng)絡視頻營銷。通過錄制企業(yè)或產(chǎn)品的宣傳視頻并配合適量的娛樂成份，上傳到優(yōu)酷、酷6網(wǎng)、土豆等視頻網(wǎng)站，這些網(wǎng)站流量大，PR值高，用戶數(shù)量龐大，能達到相當大的宣傳效果。（5）SEO即搜索引擎優(yōu)化，是通過了解搜索引擎的排名規(guī)律，對網(wǎng)站進行合理優(yōu)化，使網(wǎng)站在百度和Google等搜索引擎中的排名提高，讓搜索引擎帶來客戶，促進企業(yè)或產(chǎn)品宣傳，實現(xiàn)高效的網(wǎng)絡營銷。教學中，要理解SEO的規(guī)則，做好幾大搜索引擎的網(wǎng)站登錄、關鍵字的優(yōu)化工作、建立適當有效的反鏈接、增加外鏈，還重點要求學生學會使用SEO工具。（6）其它的一些營銷方法，如電子郵件營銷、網(wǎng)絡新聞傳播、網(wǎng)絡廣告、QQ旺旺群發(fā)、阿里媽媽平臺等，教師可根據(jù)課時需要適當加入到教學中，讓學生開拓視野，增長見識。

4 成效和總結

篇7

(一)缺乏對公共英語課的重視

目前來說，英語課在高職院校屬于公共課程，而非專業(yè)課程。高職院校學生在英語課的學習過程中，普遍缺乏重視，而很多學生抱著應付的態(tài)度。大一大二階段，英語課屬于一門必修的公共課程，很多學生只是追求成績方面的及格，而沒有真正喜歡英語，真正深入到英語學習中去。很多學生片面的認為，不需要對公共英語課多么重視，只需要學好專業(yè)課就可以。如果抱著這種態(tài)度去學習，英語課形同虛設，難以保障其真實的效果。

(二)教學方式過于單一

高職英語教學過程中，教師沒有注重教學模式的創(chuàng)新，使教學方式固定化、單一化，課堂變得缺乏趣味，難以激發(fā)學生對于英語的學習熱情。按照教學大綱的要求，在高職英語教學過程中，應切實促進學生英語綜合水平的提高。不僅僅注重學生對于書面英語能力的提高，更注重英語的聽力水平、閱讀水平、表達水平等多項綜合能力的提升，使學生真正將英語學以致用，能夠切實應用于實踐。然而，在現(xiàn)階段高職英語教學過程中，沒有從多角度對學生進行鍛煉，而是采用傳統(tǒng)應試的教學方法，教師通常占據(jù)主要角色，而忽略了學生的感受，沒有引起學生足夠的興趣，因而使教學變得枯燥，難以使教學效果真正有效提高。

(三)忽略了英語的實踐性及應用性

高職英語教學過程中，仍然是傳統(tǒng)的教學方法占據(jù)主導地位，教師過于注重課堂知識的教學，而沒有從實踐性和應用性的角度進行考慮。實際上，這與英語教學的初衷是相違背的。尤其是對于高職院校學生而言，本身的側重方向是應用型技能人才，因此在英語教學的過程中，也應切實注重英語的實踐性，把英語不僅僅看做一門學科，更重要的是一門技能。只有這樣，才能使高職院校英語教學更具有實效性，能夠充分發(fā)揮教學應有的作用。

二、網(wǎng)絡條件下高職英語教學模式的建設分析

(一)強調學生的主體作用

受傳統(tǒng)應試教育的影響，高職院校教學中教師扮演著核心的角色，在課堂上，經(jīng)常是教師滔滔不絕的講課，學生只是被動的接受知識。此種教學方式不僅教學效率較低，也容易引起學生對英語喪失興趣。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的普及發(fā)展，高職院校英語教學中，應切實注重學生的主體作用，教師應積極引導，讓學生成為課堂的主角，使學生真正對英語感興趣，更愿意主動去接觸英語。教師應轉變觀念，切實認識到，自己只是引導者的角色，學生才是學習的真正主體，要讓學生積極主動的進行英語學習。只有這樣，才能使高職院校英語教學真正得以落實實施。

(二)大力開展互動式教學

以往的英語教學過程中，普遍缺乏課堂教學中的互動，使課堂顯得較為枯燥沉悶，難以調動學生學習英語的積極性。為此，應充分利用計算機技術，在多媒體教學環(huán)境下，開展互動式教學。圍繞著英語主題開展多樣化的活動，改變傳統(tǒng)單一化的教學方式，使學生都能積極參與進來，能夠真正愛上英語，更愿意彼此交流學習的心得體會，從而促進學習成績的不斷提高。在課堂上，學生也可以積極開展小組合作討論，針對英語學習中的問題，互相交流，不斷克服英語學習中的困難，使自身能力真正得以提升。只有借助計算機網(wǎng)絡技術，充分提倡互動式教學，才能使教學模式更具有多元化，更能適應當前時代需求。

(三)人機互動的教學模式

人機互動是網(wǎng)絡環(huán)境條件下英語教學的一個重要特征，隨著教學改革的不斷深入，人機互動教學將得到更加廣泛的應用。利用人機互動，可以使教學方式更加多元化，給予學生更大的自主學習空間，更好的主動學習。人機互動主要實現(xiàn)的功能包括以下幾個方面:第一，有利于教學系統(tǒng)的不斷更新，使教學資源更加豐富，更有利于教師對教案的編寫。第二，借助計算機系統(tǒng)，能夠使學生進行英語聽說讀寫方面的練習，并能通過網(wǎng)上練習來實時檢驗自己的學習效果。第三，借助計算機，建立完善的英語教學平臺，可以極大的方便教學，同時也有助于師生之間借助平臺進行溝通和交流。第四，計算機網(wǎng)絡技術本身具有強大的資源數(shù)據(jù)庫，學生可以隨時下載學習資源，方便了學習。

三、結語

篇8

關鍵詞：網(wǎng)絡課程；Web2.0；通用學習設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0073-04

一、問題的提出

在保證優(yōu)質教學內(nèi)容的前提下，網(wǎng)絡課程中有效的學習支持是保證學習者學習的關鍵。但是，從國內(nèi)外的研究和筆者從事的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)的實踐中發(fā)現(xiàn)：學生在論壇的討論中，多數(shù)沒有對話題展開深層次的交互；大部分學生登錄到平臺后不知道從哪里開始學習；部分網(wǎng)絡課程中學習活動的設計沒有提供工作流式的步驟和腳手架；很少對學生的學習進行跟蹤、分析及給予個性化的學習指導；對學生的自我反思支持不多；大部分學生想認識其他人。出現(xiàn)這些問題可能的原因是：第一，網(wǎng)絡課程學習過程中，學習者很難獲得個性化的支持；第二，從情感上講，如果學習者獲得學習支持，意味著會暴露個人的弱點；第三，網(wǎng)絡課程的設計還是針對特定的學習者，而非面向多樣化的學習者。因此，可以發(fā)現(xiàn)學習者在網(wǎng)絡課程學習中的面臨情感性（缺少持續(xù)性的關心）、認知性（表現(xiàn)在記憶、語言、問題解決等方面）和策略性（表現(xiàn)在學習方法、交流、分享和協(xié)作等方面）缺失。

帶著這些問題，為了彌補學生在網(wǎng)絡課程學習中面臨的情感性、認知性和策略性缺失，通過文獻調研、學生訪談和學習平臺相關的學習記錄發(fā)現(xiàn)Web2.0的技術和理念能夠有效的解決這些問題。所以，通過思考學生在網(wǎng)絡課程的學習過程中面臨的情感性、策略性和認知性缺失的問題，采用設計研究的方法，通過迭代式的設計，提出設計原則，以期待解決此問題。

二、Web2.0對網(wǎng)絡課程學習環(huán)境的支撐模式

網(wǎng)絡課程教學設計的本質是為學習者搭建合適的腳手架，而網(wǎng)絡課程中學習支持環(huán)境對學習影響非常大，正如舍基所說：“行為的改變?nèi)Q于機會，而非動機?！备_切地說，在網(wǎng)絡課程中要為學習者創(chuàng)造有效的學習環(huán)境，提供合適的學習機會，給予學習者個性化、適當?shù)?、持續(xù)的學習支持。通過理論解析和實踐總結可以推出，Web2.0的理念和技術能夠支持這樣的學習環(huán)境，如圖1所示的Web2.0對網(wǎng)絡課程學習環(huán)境的支撐模式：

從多種途徑來識別Web2.0對網(wǎng)絡課程的學習支持環(huán)境支撐模式的要素，該模式以促進學生學習為目標，以通用學習設計為概念框架，以Web2.0理念和技術支撐為核心。從系統(tǒng)工程的角度，要思考兩個問題：一是有沒有一種通用的符合學習規(guī)律的概念框架；二是什么技術能夠對概念框架提供有效的支持。而通用學習設計和Web2.0給予這兩個問題滿意的答案。通用學習設計和Web2.0可以被認為是作為兩個方法存在于一個統(tǒng)一體中，如圖1所示，網(wǎng)絡課程學習支持環(huán)境是一個系統(tǒng)，三角形內(nèi)是Web2.0，三角形外是認知性支持、策略性支持和情感性支持，當Web2.0三角形越大，所支持的也就越有效。在這里，強調二者的相互作用，因為全面的解決方案需要關注Web2.0和通用學習設計，只有它們有效的整合，換言之，只要Web2.0支撐作用發(fā)揮到最大，學習者的學習就會更有效果。

1.以通用學習設計為概念框架

通用學習設計理論提供了一個思考網(wǎng)絡課程中學生面臨情感性、策略性和認知性缺失的框架。UDL（Universal Design for Learning）通用學習設計源自建筑學，框架基于擴展有別于傳統(tǒng)課堂教學的課程設計和教學的機會（Rose & Meyer， 2002）。旨在通過精心地設計滿足學生多樣化的學習需求，以最大限度地促進每一個學生的學習。通用學習設計的核心是使用技術促進學生的學習。它提出了指導靈活多樣的教學方法和課程資源設計的三個原則，這些原則源于腦和神經(jīng)科學有關人類學習的最新研究，大腦中有關學習的區(qū)域，分成三個相互聯(lián)系的網(wǎng)絡：認知網(wǎng)絡，專門接受和分析信息如名稱、事實、數(shù)字等（“是什么”的學習），幫助學生把新知識和已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系；策略網(wǎng)絡，專門計劃和執(zhí)行動作（“如何做”的學習），用于解決問題、選擇、運用和修改策略網(wǎng)絡；情感網(wǎng)絡，專門評價和決策（“為什么”的學習），并且學生想學習與其生活密切相關的內(nèi)容。

通用學習設計根據(jù)學習者不同的學習需求、學習方式、學習風格、學習路徑（Dolan & Hall， 2001），提供適應的教學策略和設計原則，聚焦于信息表達方式、知識表達方式和學習方式。根據(jù)通用學習設計的原則，運用Web2.0技術和理念支持網(wǎng)絡課程中學習支持環(huán)境，探索在認知網(wǎng)絡、策略網(wǎng)絡和情感網(wǎng)絡方面有效的設計原則，促進學生更好地學習。

2.Web2.0技術

Web2.0技術支持的教學交互過程中，出于解決教育教學問題的目的，學生通過正式或非正式的活動一起交流、分享和協(xié)作，通過Blogs、Wikis、播客、Email和微信/微博等進行同步或異步的討論。它既是交互的有力支撐工具也是網(wǎng)絡課程中學習支持環(huán)境創(chuàng)設的腳手架，其應用和功能包括：

（1）交流和社會學習工具：技術支持能夠進行同步交互（視頻會議、播客、聊天、博客和電話等）和異步交互（論壇、郵件、群組等）；

（2）提供更多的案例：教師和學生能夠為學習和元認知提供案例，通過微信、微博、博客、Wiki等。

（3）支架：基于工作流的、步驟式的問題解決過程，如RSS、計劃、時間線、認知模型軟件等。

（4）自我反思：提供多種反思的方式，如博客、Wiki、同步聊天、微信、微博、播客等。

三、設計原則

Web2.0支撐的網(wǎng)絡課程學習支持環(huán)境的設計研究，聚焦于Web2.0理念和技術支持環(huán)境下的理解和有效的學習支持環(huán)境的設計，通過迭代式的設計將Web2.0和通用學習設計理論與網(wǎng)絡課程連接起來，為促進學習提供了設計原則。這些設計原則是對Web2.0支撐的網(wǎng)絡課程學習支持環(huán)境的理解的提升和設計特征的概括，作為一個解釋性框架用于指導實踐（錯誤！超鏈接引用無效。）。根據(jù)通用學習設計的框架和Web2.0的理念和技術提出三個設計原則（J. B. Howard， 2003； K. L. Howard， 2004； Lancaster， 2011； Write & Guide， 2012）：

原則一，在網(wǎng)絡課程的學習支持環(huán)境中，為了彌補學習者認知性缺失，設計應充分利用Web2.0作為支架的特征，提供多種靈活的表示結構和方法。

認知過程維度包括六個維度：識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，這六個維度是連續(xù)的，被假定為認知的復雜程度，反映了學習的路徑。為了給予學習者認知性支持，知識論壇提供了“在基于別人觀點的基礎上建立自己的觀點”、“引用其他人的觀點”、“允許對別人的觀點進行評論”、“利用協(xié)作工具協(xié)同創(chuàng)作”、“發(fā)表個人的重要觀點”和“提煉新的觀點”六個支持工具。（D.R.Garrison & Anderson，2008）提出了認知性存在的概念，主要通過基于文本支持的持續(xù)性對話和反思來促進意義和理解的構建。（Reigeluth & Moore， 2011）認為認知支持包括那些支持學生建構對于學科領域的理解和提升學科領域的能力的要素，具體的形式包括文本資料、數(shù)字資源、人際交互、按順序利用信息、反饋和評價等。如表1所示的認知性支持設計原則，例如：當為學生引入一個新的概念或單元，可提供多種結構、目前的信息，如視頻講座、數(shù)字化文本、基于活動的探索或示范。

原則二，在網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境中，為了支持不同的策略性缺失，應基于Web2.0的交流工具和自我反思的特點，設計應提供靈活多樣的表達工具和方法。

網(wǎng)絡課程的學習支持環(huán)境中，為了給予學生策略性支持，應當抓住兩個問題：一是運用什么方法；二是什么時候運用。如果創(chuàng)造的情境是為發(fā)展技能，那么提供指導（解釋、示范、實踐提供即時反饋）是有幫助的；如果是為發(fā)展復雜思維，那提供模擬和虛擬的世界是合適的；如果是為記憶信息，那經(jīng)證實的記憶方法和策略是有好處的。并且，在解決問題之后，學習者可通過自我反思學到更多。（D.R.Garrison & Anderson，2008）提出促進學習者了解和對話在網(wǎng)絡學習中至關重要。如表2所示的策略性支持設計原則，當要求學生反應對于知識的理解，可提供一系列的工具，讓學生做出相應的回應，如寫、幻燈片、口頭、視頻、繪圖等工具和方法。

原則三，在網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境中，為了支持不同的情感性缺失，應利用Web2.0的社會性的特征，提供多種靈活的選擇參與和互動。

（Sylwester，1995）認為情感對于學習過程是非常重要的，因為，情感驅動了注意，也就驅動了學習。同樣，在網(wǎng)絡課程的學習支持環(huán)境中，給予學習者持續(xù)的關注和個性化的學習支持有利于激發(fā)學習者的情感，以便于更好的學習。情感能夠促進有意義的對話和學習過程的進展。相互支持的社會性情感回應是進行批判性反思和對話的必要條件（D.R.Garrison & Anderson，2008）。互動也很關鍵，通過互動學習者可以操練重要的社會技能和批判性思維技能，促進對情感的依賴。（Darling-Hammond，2012）提出有效的互動包括分享原始觀點、通過辯論消除不同觀點、解釋對現(xiàn)象的思考、提供評論、觀察他人策略以及傾聽解釋等。（Kagan & Kagan，1994）在大量積極的學習者執(zhí)行問題解決任務時，鼓勵同步的互動，（Johnson & Johnson，1994）也認為在互動中同伴之間要表揚、幫助、鼓勵和支持彼此的學習努力，促進彼此的成功。同時，（Slavin，Hurley，& Chamberlain，2003）提出要確保學習者的平等參與機會，讓所有的學習者有機會作出貢獻。如表3所示的情感性支持設計原則，鼓勵并允許學生選擇感興趣的領域內(nèi)學習的主題或概念，參與協(xié)作學習進行積極的互動。

四、總結

網(wǎng)絡課程中學習支持環(huán)境的設計原則目的是為支持每個學生高質量的學習，學生在網(wǎng)絡學習過程中，有效的支持策略會隨著學習類型的不同而不同，正如（Darling-Hammond，2012）所指出的那樣，支持策略的合理性取決于：學習材料的性質、學習者帶入學習過程的知識技能以及經(jīng)歷的特點、學習的目標以及達成這些目標相關的學習評價。為了給予學生持續(xù)的認知性、策略性和情感性支持，Web2.0理念和技術的出現(xiàn)，為其提供了可能，而通用學習設計為其提供了概念框架，因此，Web2.0和通用學習設計是網(wǎng)絡課程中學習支持環(huán)境設計中兩個重要的互動要素，互動體現(xiàn)在Web2.0的支持程度，猶如兩個運動中的圓，內(nèi)圓是Web2.0，外圓是通用學習設計，內(nèi)圓越大，說明支持的越好，就更有助于學習者學習。

依據(jù)設計研究的范式，根據(jù)對網(wǎng)絡課程中學習支持環(huán)境的解析，分析學習者在學習過程中面臨的認知性、策略性和情感性缺失的原因，以Web2.0為支撐模式，以通用學習設計為概念框架，提出了有效的設計原則。那么，后續(xù)的研究會根據(jù)這些設計原則進行網(wǎng)絡課程的設計，收據(jù)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、輸出結果、與研究問題比較，開始新一輪的迭代過程，以達到對設計原則和學習支持環(huán)境設計實踐的逐步求精，獲得一個更滿意的設計。

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篇9

論文摘要:高職英語教學的教學資源緊、學生基礎差、教材單調乏味、教學效果不佳的現(xiàn)狀要求教學模式改革;建構主義教學觀的興起為高職英語自主學習教學改革提供了理論基礎,多媒體網(wǎng)絡技術的普及又為建構主義學習觀提供了有效的實踐環(huán)境和條件;以建構主義教學理論為指導,在教學實踐中嘗試開創(chuàng)包含主題學習、任務、互動、監(jiān)控與測試四個環(huán)節(jié)的自主學習、師生合作的多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學新模式。

本世紀以來,隨著以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的教育信息技術的發(fā)展,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高學生處理運用信息的能力,成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務。教育部高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐,特別是網(wǎng)絡技術?！薄敖虒W模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！惫P者認為,高職教育作為高等教育的一部分,與本科教育有著共性與個性的差別。在教學中應通過進行高職英語教學思想、內(nèi)容、方法改革,改進教學手段,完善教學評價體系,建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的高職英語教學體系,通過充分利用現(xiàn)代教育技術建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式,實現(xiàn)高職英語教育“實用為主,夠用為度”的教學要求。因此,研究如何在網(wǎng)絡環(huán)境下對高職生進行外語自主學習的指導尤為重要。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及其問題

高等職業(yè)教育發(fā)展之快,勢頭之迅猛,一時間使剛剛興起的高等職業(yè)技術學校在資金、場地和師資力量方面都顯得尤為緊缺。英語課,尤其是公共英語課,每個教學班的學生由原來40人增至50-60人,甚至達到80人以上。在課堂上,教師沒有足夠的時間和精力針對每個學生的情況進行必要的、大量的操練與輔導,對學生們的筆頭練習也無法及時加以批改。

此外,公共英語課教師勞動強度大,學生水平參差不齊,教材內(nèi)容單調乏味等問題也嚴重影響課堂數(shù)學的效果。要解決上述問題,只靠增加課時及師資力量,目前看來是不現(xiàn)實的。因為,高等職業(yè)院校學生在校時間短(除去新生進校適應環(huán)境加入學教育一個學期,畢業(yè)生畢業(yè)實習和就業(yè)培訓的一個學期,剩余的也就沒有多少在校學習時間了),而英語師資的增加又不是在短時間內(nèi)能夠解決的問題。要真正提高教育質量,貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針,培養(yǎng)現(xiàn)代化建設緊缺的高素質高技能專門人才,使學生們既能適應引進技術的崗位也能適應輸出項目的工作,高等職業(yè)技術學院英語教學改革就更顯得任重而道遠。如何能在短期內(nèi)迅速提高學生實際運用外語的能力,使他們能以外語為工具熟練地進行本專業(yè)的技術工作和交流,走傳統(tǒng)英語教學的老路是行不通的。結合高等職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)目標和英語教學的特點,我們在教學實踐中,以建構主義教學理論為依據(jù),深入研究和探討了大學英語向自主學習,向個性化、需求化發(fā)展的教學改革理念。

二、高職英語自主學習教學改革的理論基礎:建構主義教學觀

建構主義教學觀對外語教學的指導意義己在外語教學界得到廣泛認同。建構主義的學習觀為網(wǎng)絡化學習提供了豐富的理論原則和基礎,而網(wǎng)絡化學習又為建構主義學習觀提供了有效的實踐環(huán)境和條件。這種理論和實踐的結合及其適應性突出地表現(xiàn)在自主學習、情境學習、問題解決三個方面:

(一)自主學習

建構主義強調學習的主動性,關注個體如何在現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎上開始構建知識和技能。與結構主義不同,建構主義認為知識是學習者在一定的情境中,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,對外部信息進行主動的選擇與加工,通過主動意義建構的方式而獲得。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習所強調的正是學習的自主性與主動性。網(wǎng)絡以超時空的形式給學習者提供了極大的學習便利,需要學生以高度的學習動機、自律性去主動地進行自主學習,同時又給予學習者高度的靈活性去選擇學習的時間,利用自己現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗去選擇學習內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,不斷地提高自己的認知結構。

(二)情境學習

建構主義認為學習者的知識不是獨立形成的,而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的,即在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流和利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。建構主義理論認為,知識是情境化的,知識是在情境中建構的,而且不能與情境分離。因此,學習需要有適合的外部環(huán)境或情景,才有利于學習者對知識意義和技能進行理解、分析與建構,而且有效的學習過程也必定發(fā)生在一定的情境之中;這個情境一定要適應學習者內(nèi)部的心理狀態(tài),符合學習者求知的心理要求[1]。網(wǎng)絡化學習不但給學生提供選擇時間、空間、學習內(nèi)容的極大便利,讓學生在適合自己需要的條件下充分地利用學習資源,網(wǎng)絡還以本身的優(yōu)勢給學習者提供了多層次、多維度的情境。而且網(wǎng)絡結合多媒體技術,以圖、文、聲、像并茂的形式塑造出的這種生動的學習情景,是能夠提供視、聽、說多種感官的綜合刺激的情景,能高度調動學生的興趣,有利于他們對知識、技能的獲取和長時記憶,這方面的優(yōu)勢特別對有著高強度、大量記憶特點的外語學習非常有利。

(三)問題解決

建構主義強調學習過程的最終目的是完成意義建構,強調學生主動從自己的生活經(jīng)驗和已知知識出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和生成事物之間的聯(lián)系,這就要求學習者在任務的驅動之下比較獨立地與他人協(xié)作去探究、分析和解決問題,這也正是學習的本質問題。網(wǎng)絡以豐富多彩的知識庫,與外界商討的便捷和互動的條件為學習者探討、解決問題營造了理想的環(huán)境。解決問題是學習知識的高級過程和目標,涉及知識的實際運用、反思與交流,非常有利于知識的長時記憶,特別有利于外語學習中的技能發(fā)展和提高。外語教學的最終目標應該是培養(yǎng)學習者的社會文化能力,因此,高職英語教學中檢驗學習效果的最好辦法就是看學習者能否在現(xiàn)實生活中運用英語進行有效的交流,這也可視作高職英語學習的目標。利用網(wǎng)絡可以有效地設計外語學習任務與探究解決問題這兩種形式。前一種是學習項目和語言技能型訓練,學習者可以在網(wǎng)上查找資料,獨立或協(xié)作地理解新知識,提高技能,解決在意義理解和語言運用方面的問題;后一種是研究式地解決問題,在網(wǎng)上選取有關的資料來分析、解決真實世界中的問題,從而形成自己的觀點,同時在此過程中積極、有效地使用外語。

三、高職英語自主學習教學改革的現(xiàn)實條件:多媒體網(wǎng)絡技術的普及

長期以來,我國大學英語教學一直以傳統(tǒng)教學方式為主,以教師為中心的課堂教學法始終占主導地位,一支粉筆、一張嘴占據(jù)了整個課堂。忽視了學生獨立獲取知識以及實際運用語言能力的培養(yǎng),學生消極被動地接受知識,教學環(huán)境單一。教室是學生們學習的主要場所。由于各種主、客觀條件的限制,教師根本不可能為學生們創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境,課堂有限的教學時間,也局限了教師最大限度的傳授知識的可能性[2]。

現(xiàn)在外語學習的環(huán)境相對于十年前有了巨大的變化,特別是網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)與普及使外語學習環(huán)境發(fā)生了革命性的變化。多媒體網(wǎng)絡技術的應用為自主學習、個性化學習提供了極為有利的環(huán)境和條件。通過網(wǎng)絡,教師可以合理構建教學模式,把教學重點、要求、相關的教學資料(包括教師的電子教案),與教學內(nèi)容相關的閱讀材料等提供給學生,讓學生獨立地依據(jù)自己的興趣和愛好去建構自身的知識體系,教師起著一種組織、指導和督促檢查的作用。通過網(wǎng)絡使教學資源共享,打破課堂學習的限制,展開開放式學習、個性化學習、多時空的學習,使學生自覺地變被動的課堂學習為主動的課外學習[3]。多媒體網(wǎng)絡教學可使學生置于真實的語言環(huán)境中,給學生提供逼真、生動的語言學習和交際環(huán)境[4]。在此環(huán)境中,學生不僅能成為信息的接受者,而且也是教學過程的積極參與者。我們認真地研究了網(wǎng)絡教學的特點,調查了現(xiàn)階段普通高等職業(yè)院校軟、硬件條件和學生自主學習的主客觀狀況,認為在現(xiàn)階段,網(wǎng)絡教學不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學,兩者還有必要相互結合。教師應在課堂教學中指導學生學習并檢查學生的學習效果,促進學生自主學習卓有成效地開展。

四、對高職英語自主學習的教學模式探索

根據(jù)現(xiàn)階段高職學生的現(xiàn)狀和英語教學的具體特點,結合高等職業(yè)技術學校對學生的培養(yǎng)目標和辦學方向,我們以建構主義教學理論為指導,在教學實踐中嘗試了“自主學習、師生合作”的多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學的新模式。這一模式強調學生的自主學習,教師在必要時提供幫助與指導,這一新的教學模式包括以下四個基本環(huán)節(jié):

(一)主題學習環(huán)節(jié)

教師在單元教學之前,首先確立本單元的教學主題,通過網(wǎng)絡將該主題及相關閱讀資料發(fā)給學生,要求學生通過閱讀和網(wǎng)上搜集的資料展開討論,并在上課之前將學習小組的討論結果發(fā)給教師,教師再根據(jù)學生自主學習的結果安排在課堂進行評講,解答學生學習中出現(xiàn)的問題。對于這個教學環(huán)節(jié)的設計,教師可以做好如下工作:首先,在每單元的參考資料中補充足夠的相關閱讀資料,供學生閱讀、參考;其次,為了便于學生自主學習,我們在英語教學網(wǎng)上鏈接了幾個熱點新聞網(wǎng)站,如21st Century和中國英語學習網(wǎng)等相關英語學習網(wǎng)站。此外,我們在英語教學網(wǎng)上還開辟了一個英語資料庫,供學生查找資料。例如,我們在“Thanksgiving Day and Christmas”這個主題單元中,就要求學生給我們介紹美國和中國的相關節(jié)日,這些節(jié)日的起源、當?shù)厝说娘L俗習慣等。明確了學習的主題,能夠極大地調動學生自主學習的積極性。

(二)任務環(huán)節(jié)

現(xiàn)在的中國大學生在進入大學之前一般都已掌握了英語的基礎語音、基礎語法知識,并具有一定的常用基礎詞匯量。在采用任務環(huán)節(jié)的教學中,教師首先要讓學生明確本單元應掌握的重點詞匯,重點語言現(xiàn)象,學生帶著這些任務可以在網(wǎng)上查看教師的教案及電子課件,練習發(fā)音、學習朗讀。教師可以把本單元相關的閱讀理解題、詞匯題、翻譯題以任務形式布置給學生,完成任務的學生可以以提交任務的形式向老師提交作業(yè)。在相應的課堂教學中,教師可以對本次任務完成情況進行檢查、評講,給學生記分,對單元中的難點加以強調和講解。

(三)互動環(huán)節(jié)

在執(zhí)行主題環(huán)節(jié)和任務環(huán)節(jié)的教學過程中,教師可以鼓勵學生利用教師信箱、網(wǎng)上答疑室、網(wǎng)上聊天室以及論壇等方式進行學生與學生、學生與教師間的互動,學生在完成任務過程中遇到的任何問題都可以向同學,或向老師請教。教與學可以因時因地更加靈活地加以調整,不再受時間和場所的限制。學生在學習中遇到的難點和困惑可以在答疑室里得到老師的解答,甚至可以在答疑室里指名要求某位老師給予輔導,這充分發(fā)揮了名師效應。而且更為重要的是,擴大了受益學生的人數(shù),避免了師資資源的浪費,實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享。例如,我們在“Communication by Cell Phone”這個主題單元中,要求學生就使用手機的利弊問題在規(guī)定的時間里在我們英語教學網(wǎng)的學生聊天室里用英語進行討論。學生們的討論異常熱烈,有些學生在討論結束后,還就自己的觀點給我們的教師信箱發(fā)來了郵件,要求老師就某個觀點回答他的問題。這種網(wǎng)上互動的活動所產(chǎn)生的效力遠遠超過了課堂教學,連那些在課堂上不善于發(fā)言的學生,在避開了面對面的緊張和拘謹以后也成了網(wǎng)絡互動活動的積極參與者。在每單元的互動活動完成以后,教師可在課堂上對互動活動進行總結,指出存在的問題,解答學生的問題。

(四)監(jiān)控、測試環(huán)節(jié)

在每單元的教學過程中,我們還可以結合本單元的重點、難點設計一套單元自測題,供學生檢查本單元的學習效果。對該單元內(nèi)容掌握較好的學生可在我們教學網(wǎng)上進行下一個單元的預習;還存有問題的學生也可以及時地發(fā)現(xiàn)問題所在。我們英語教學網(wǎng)還開設了在線測試。在線測試分“聽力測試”、“詞匯與結構”、“閱讀測試”。所有這些測試都按大學英語教學大綱要求的各個級別進行編排,學生在進入測試環(huán)節(jié)后,可將測試結果以提交任務的形式提交給教師,教師便可及時地掌握每個學生的學習狀況,及時調整教學安排,從而實現(xiàn)了教師對學生自主學習的適時檢查與監(jiān)控。

結束語

通過近年對多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學模式的研究和探索,我們深切地體會到網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學應當是一種全新的教學模式,它為大學英語教學的改革開辟了廣闊的前景。研究和探討網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學模式對師生各方面都提出了較高的要求。要徹底地從傳統(tǒng)的教學模式中轉變過來,不僅需要做大量而細致的教學資源開發(fā)建設、網(wǎng)絡學習環(huán)境設計、教學模式設計和模擬交際互動的工作,而且?guī)熒夹枰幸粋€逐步適應的過渡過程。在對大學英語多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學的教學模式的研究實踐中,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位,才能較好地體現(xiàn)“主導-主體”相結合的教學模式。

參考文獻:

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[2]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997(4):25-27.

篇10

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；高中；政治；研究性學習；實踐

研究性學習是我國最近幾年來開始大力關注以及推行的新型的教學手段。它讓學生在教師的引發(fā)以及指導之下，自己去研究，獨立地探討，從而解決問題。這個過程不僅僅依靠我們以前學過的知識，還依托于我們以往的生活經(jīng)驗。高中政治教學是高中教學內(nèi)容中極為重要的一部分，可以讓高中生形成正確的思想觀以及價值觀，進而成為國家需要的棟梁之才。

隨著當今時代網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術以其方便、快捷、互動、開放、虛擬等特點迅速成為學生獲取信息的主要方式。網(wǎng)絡媒體不僅拓展了學生的視野，同時也使得學生的知識面得到拓展。把網(wǎng)絡技術運用到高中政治學習中，利用網(wǎng)絡技術來給學生創(chuàng)造研究性學習的空間。這不僅改善了以往單一封閉的教學方式，還讓學生在最短的時間內(nèi)掌握國內(nèi)外的事件，讓學生能夠按照自身喜好去進行研究性學習。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下高中政治研究性學習實踐的重要意義

（一）網(wǎng)絡背景下進行研究性學習滿足高中政治開放性的要求

高中政治中有很多開放性的知識，它們是不斷地豐富和發(fā)展的。研究性學習提倡學生自己提出問題，通過自身的探究和實踐去解決問題，得出結果。這個學習過程是一種開放式的學習過程。同時學生依靠網(wǎng)絡可以找到自己想要了解的和明確的一切內(nèi)容，這一活動不受任何限制。網(wǎng)絡資源是開放性的，網(wǎng)絡給學生的交流提供了機會，達到了生生互動、師生互動的目的?？梢哉f網(wǎng)絡為研究性學習提供了開放性的環(huán)境，為研究性學習在高中政治課程中的應用提供了可能。綜合來說，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下得到了更多的知識，拓寬了自己的視野，加大了自身的知識量。進而在這個基礎上選擇自己喜歡和感興趣的內(nèi)容進行研究，自主學習、主動探究。開展研究性學習，讓高中政治變得更加的開放和有意義。

（二）網(wǎng)絡背景下進行研究性學習滿足了高中政治時代化的特點

高中政治中的各種理論都是隨著時代和社會不斷進步和發(fā)展的?？梢哉f，政治是最貼近社會生活的學科，也是時代感最強的學科。目前實施的高中政治考核大綱中對于時政熱點的考核越來越多，對于學生的創(chuàng)造性以及實踐性的培養(yǎng)也越來越重視。傳統(tǒng)的政治教學并不能滿足高中政治時代化的特點，教師的“一言堂”阻礙了學生的與時俱進精神。相比之下，研究性學習提倡學生從自己感興趣的時政熱點入手，自己去收集資料，去應用政治理論解決現(xiàn)實問題，滿足了高中政治時代化的特征。

學生在研究性學習的過程中可能會遇到一些教師也不能解決的問題，這就需要我們依靠網(wǎng)絡的力量。網(wǎng)絡信息可以時時更新，它縮小了學生、知識以及生活之間的距離，給研究性學習的執(zhí)行提供了有利條件。網(wǎng)絡環(huán)境下的高中政治研究性學習既能夠及時補充和拓展學生所需內(nèi)容，又能夠滿足政治課程時代化的特點。

（三）網(wǎng)絡背景下進行研究性學習滿足高中政治實踐性的特點

高中政治學習的意義在于能夠讓學生舉一反三，將政治理論應用到生活中去，成為一個對社會有用的人。研究性學習可以減少以往教學中理論與實際脫節(jié)的問題。研究性學習要求的是學生自己獨立地去學習、探索，在現(xiàn)實生活中找經(jīng)驗。在研究性學習中，學生能夠根據(jù)自己的思想高度和學習情況選擇自己感興趣的方面進行課題的探索。能夠慢慢地把實際和理論聯(lián)系起來，能夠把自己學過的內(nèi)容運用到自己的生活中去，避免那些行為和思想不統(tǒng)一的情況。網(wǎng)絡背景下的研究性學習，不僅能夠通過生動形象的表達將事實表現(xiàn)出來，還能夠讓學生依據(jù)自身興趣來親自參與其中，讓學生主動地將理論和實際聯(lián)系起來，充分滿足政治學科實踐性的需要。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高中政治研究性學習實踐策略

（一）利用網(wǎng)絡信息龐大、高效的特點來進行研究性學習課題的選擇

網(wǎng)絡信息內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，更新和傳遞速度快，同時也符合高中政治研究性學習與實踐緊密聯(lián)系的要求。以往的研究性學習的課題選擇不是教師安排的，就是課本中的思考討論，大大限制了學生思維的發(fā)展。但是網(wǎng)絡環(huán)境下的課題選擇突破了這一限制，補充了教材信息量，讓知識與時俱進，提升了研究性學習課題選擇的有效性。在課題選擇時應該注意：（1）課題的選擇不能遠離生活。教師要根據(jù)政治內(nèi)容和現(xiàn)實實際去指導學生進行選擇，要讓學生把政治教材與實際生活的進行結合，促進學生主動學習。（2）課題選擇要去偽存真。網(wǎng)絡內(nèi)容復雜且真假混合，教師一定要指導學生正確地判斷和分析熱點，課題的選擇要有實際意義，要能夠帶給學生思考和啟發(fā)。

（二）利用網(wǎng)絡來構建和豐富教學資料庫，為研究性學習的開展創(chuàng)造條件

網(wǎng)絡信息內(nèi)容繁多，它給我們提供了很多的教學資源，但是這些資源并不是都是適合教學的，它需要我們分析研究。研究性學習的開展依靠眾多知識和資源的支持，學生很難在較短的時間內(nèi)去自行篩選。因此，教師可以通過網(wǎng)絡來構建和豐富教學資料庫。在日常學習中，教師要鼓勵學生把在網(wǎng)絡中學到的、看到的與政治知識有關的內(nèi)容歸納總結，并將整理好的內(nèi)容放在教學資料庫中，為以后研究性學習的開展提供條件。教師要和學生共同合作，挖掘出更多網(wǎng)絡中有價值的資源，提升研究性學習的效率。

（三）通過網(wǎng)絡引入政治研究性學習

政治研究性學習需要我們對眾多時政進行分析和討論，它需要的時間也是很多的，因此，我們并不能任何知識點都進行研究性學習。網(wǎng)絡環(huán)境突破了時間限制，它可以實現(xiàn)課堂中簡單問題的研究學習。對于較為復雜的問題，我們就可以利用課后網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生在課下搜集資料，自主研究，下節(jié)課上再統(tǒng)一分析，這也是研究性學習的一種形式。課下的網(wǎng)絡研究性學習不僅提升了課堂效率，還激發(fā)了學生課后學習的興趣。

政治教師要把網(wǎng)絡同研究性學習結合起來進行教學，合理分配資源，讓政治研究性學習的效果最大化。

參考文獻：