導語：如何才能寫好一篇教育教學職責，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師政治思想目標

1、堅持四項基本原則和黨的教育方針，認真履行作為教師的職責；

2、服從學校工作安排，一切從學校出發(fā)，一切從學生出發(fā)，具有集體主義精神；

3、從講政治的高度來對待學校教育教學工作，具有大局觀念；

4、一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，對學生具有服務(wù)意識，讓每一個學生都得到發(fā)展；

5、團結(jié)合作，團結(jié)全體教師共同為學校教育教學質(zhì)量和學校聲譽提高服務(wù)；

6、認真學習理論文化知識，不斷提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力為本地區(qū)的精神文明建設(shè)服務(wù)；

7、履行黨和政府及學校關(guān)于教育教學工作管理的各項規(guī)章制度，做到依法辦事，為維護學校內(nèi)部團結(jié)作出自己的貢獻。

8、，積極為學校的建設(shè)發(fā)展獻計獻策，對學校工作認真負責，不做有損學校聲譽的事。

9、積極參加學校組織的各種政治學習活動和教育教學研究活動。

二、教育教學教研目標

1、做好教育教學的計劃總結(jié)工作，并根據(jù)計劃保質(zhì)保量認真完成教育教學工作，各項工作力求有過程、有成效；

2、按時按要求完成各種計劃、總結(jié)、心得體會及各部門安排的資料、表冊的上交整理工作；

3、按時按要求參加校內(nèi)外各種繼續(xù)教育活動和教研活動；

4、按教研組要求超周備課，按學科特點及教研組要求完成作業(yè)量；

5、教師校本教研有過程、有成效；

6、認真參加專題研究活動，并按專題研究的要求完成研究任務(wù)；

7、認真參加課題研究，做到計劃、開題、過程資料、經(jīng)驗交流、結(jié)題、推廣，資料完整；

8、認真完成學校安排的各種教育教學任務(wù)；

9、積極參加學校安排的教育教學活動。

篇2

隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變和學習者學習群體、學習目的以及學習方式的變化，遠程開放教育如何在新時期作出新選擇和實現(xiàn)新轉(zhuǎn)型成為持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究對開放教育進行新的科學定位，去除其學科教育的陳舊內(nèi)核，實現(xiàn)職業(yè)教育的新內(nèi)涵。從多個維度確立轉(zhuǎn)型后的開放教育以應(yīng)用技能為本、相較于學術(shù)理論和過去發(fā)展水平而言的“高”的定位和人才培養(yǎng)目標，并探索包括改革教育教學管理方式、師資隊伍、職業(yè)教育服務(wù)體系和人才培養(yǎng)模式的向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的新途徑。

【關(guān)鍵詞】 開放教育；職業(yè)教育；新選擇；轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0069—06

21世紀以來，以德國雙元制、美國CBE為代表的辦學模式開啟了國際成人高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的新導向。2000年1月，教育部《關(guān)于印發(fā)　的通知》文件（教高〔2000〕2號）要求廣播電視大學在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮所在地區(qū)試驗室和實習、實訓基地的作用，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，逐步建立職業(yè)化現(xiàn)代遠程教學網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才。[1]2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要“構(gòu)建體系完備的終身教育……職前教育和職后教育有效銜接，加強基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌”，以及，“搭建終身學習‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。”[2]隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變和學習者群體、學習目的以及學習方式的變化，以成人繼續(xù)教育、職后培訓為主的遠程開放教育承載的高等教育普及化責任越來越明顯。

從上世紀90年代開始，就已有學者開始論述電大開展高等職業(yè)教育的必要性[3][4]，通過舉辦高等職業(yè)教育擴大電大的社會功能[5]，依托電大發(fā)展或舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育[6][7]，或是使電大教育在原來的基礎(chǔ)上進行高等職業(yè)教育的改革和改造[8]。進入2000年以后，電大開始大規(guī)模實施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，開放教育成為電大教育的主流，學者們的研究目光也逐漸轉(zhuǎn)移，除了一方面繼續(xù)關(guān)注在電大系統(tǒng)基礎(chǔ)上單獨發(fā)展或舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育之外[9]，要求融會貫通開放教育和職業(yè)教育的呼聲也日益強烈。有學者認為，應(yīng)該更新觀念，將職業(yè)教育融入電大教育的理念之中[10]，發(fā)揮自身系統(tǒng)辦學、資源豐富等優(yōu)勢[11]。還有學者分析了開放教育與職業(yè)教育的關(guān)系，認為開放教育和高職教育有很強的獨立屬性，但又有很大的互補屬性。這不僅因為現(xiàn)代遠程開放教育實質(zhì)上是一種特殊的職業(yè)教育，而且也因為現(xiàn)代職業(yè)教育根本上是一種特殊的開放教育。[12]季曉云等人則指出遠程開放教育和高職教育在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力方面具有相似性。[13]而毛文燕則以上海電視大學閘北分校實踐為例，進一步分析開放教育和高職教育在辦學理念、師資隊伍、教學管理、教學資源、服務(wù)對象、培養(yǎng)目標和教學方法上的趨同性。[14]除此之外，還有學者依據(jù)“對沖理論”為開放教育與職業(yè)教育的互補關(guān)系找到理論依據(jù)，認為，服務(wù)于人的發(fā)展、滿足受教育者個人愿望的開放教育，和以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目的、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展作為使命的高等職業(yè)教育正好是兩種對沖的教育形式，可以按照“對沖理論”使兩者達到互補，從而形成開放教育獨特的存在。[15]從相關(guān)研究者的研究可以看出，電大要求舉辦或融通職業(yè)教育的訴求歷久彌新，但在不同時期有不同的關(guān)注焦點。焦點之一是要求電大舉辦或改造高等職業(yè)技術(shù)教育，但有另起爐灶、改弦更張之意；焦點之二是從實踐到理論上認識到電大開放教育與職業(yè)教育之間的內(nèi)涵和要素上有相似之處和互通關(guān)系，但是對于兩種教育之間互通的原因以及系統(tǒng)論述開放教育借鑒職業(yè)教育的方式方法，學者們鮮有深入探究。因此，有必要從開放教育與職業(yè)教育“為何互通”上來著眼認識當前開放教育內(nèi)部存在的不適應(yīng)社會發(fā)展的缺陷，并探尋開放教育將職業(yè)教育作為新選擇的途徑。

一、開放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的原因

開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式。它的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源、教學過程的開放。[16]相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。目前，我國實施開放教育的教學機構(gòu)主要為采用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段傳播和普及知識的廣播電視大學。而職業(yè)教育則是側(cè)重于實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)的一種教育，[17]它受益于社會，能夠促進社會的發(fā)展，同時也使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，其目標是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型的人才。隨著時代的發(fā)展，開放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化有其自身的原因。

（一）破除過去學科教育和管理模式的舊圈

1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學為我國第一批開展“現(xiàn)代遠程教育試點”的學校；1999年4月，又批準中央廣播電視大學開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目。在此之前，開放教育其實一直以某種形式存在于電大教育中，主要任務(wù)是解決高等教育資源緊缺、人才緊缺的困難以及滿足廣大年輕人上大學的心愿，表現(xiàn)為學歷補償?shù)慕逃问?，可以說是特殊歷史年代社會發(fā)展的必然產(chǎn)物和教育自身發(fā)展的必然結(jié)果。由于電大從創(chuàng)辦之初就采取依托普通高校、科研機構(gòu)及其他社會教育資源開展教學活動的基本教學模式，借鑒普通高校的教學計劃、從普通高校引入教學和管理人員的管理模式，即使在后來形成了自己的教學和管理特色，但依然擺脫不了傳統(tǒng)學科教育的印記。[18]2006年，中央廣播電視大學通過教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目驗收，此后，電大的遠程開放教育轉(zhuǎn)入常態(tài)。但是，由于長期受社會知識本位價值觀、對“文憑”需求的特定用人機制、學科教育的慣性和遠程開放教育自身缺陷的影響，電大雖然開展了遠程開放教育，卻忽視了教育的社會功能，一直沿襲和囿于學科教育的教學和管理模式，使廣大學生的技能培養(yǎng)難以落實，所獲取的往往只是一紙學歷文憑而非真正的專業(yè)技能，這不僅不能滿足我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量高等應(yīng)用型專門人才的需求，也不能滿足個體希望通過開放教育提升自我素質(zhì)和職業(yè)技能的需求。

（二）適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展和個體提升的需要

從社會發(fā)展來說，我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，要具備國際競爭力，必須有大量掌握高技能的專門人才作支撐?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，我國的高技能人才總量要達到3900萬，占技能勞動者的比例達到28%；主要勞動年齡人口受過高等教育的比例要達到20%”，這說明，我國將提升勞動者職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能作為核心，把以培養(yǎng)高技能專門人才、農(nóng)村實用人才和社會工作人才為目標的任務(wù)放在了國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位。[19]

就在職學習者個體而言，通過開放教育學習，更重要的是能夠獲得職業(yè)技能上的提升和知識性的補充，但并不意味著要從頭開始學習。因為基礎(chǔ)性學習太耗費時間，在某種程度上甚至有難度。此外，大學中開展的基礎(chǔ)知識教育，絕非電大應(yīng)承擔的高等教育職能，而應(yīng)該由普通全日制高校來完成。有研究者通過對電大學習者職業(yè)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電大學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，最欠缺的是關(guān)鍵職業(yè)能力；從學生的教學期望來看，最看重的是通過學習提高其基本職業(yè)技能，即提高生存與就業(yè)、勝任工作的能力。[20]因此，電大在向開放大學轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)該關(guān)注學習者真正的學習需要，了解學習者的學習目的和學習方式。進行職業(yè)教育，無疑能增加學習者與其實際從事的工作的聯(lián)系，同時，通過緊密聯(lián)系工作的學習，能增加學習者對學習的興趣，以職業(yè)教育為導向為學習者樹立學習目標，授學習者所需，急學習者所急，也能解決開放教育過程中學習質(zhì)量監(jiān)控、考風考紀等難題。

（三）促使開放教育自我完善和持續(xù)發(fā)展

因此，只有對開放教育進行職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，才能使其重新煥發(fā)生機。開放教育與職業(yè)教育在廣義上都應(yīng)該屬于高等職業(yè)教育的范疇，根據(jù)教育部對職業(yè)教育的要求[22]：“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程’，廣泛開展多種形式繼續(xù)教育和培訓……緊密結(jié)合農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學校……進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育在繼續(xù)教育中的作用。”這說明，我國早已明確職業(yè)教育中包含了遠程開放教育。[23]此外，電大從一開始就面向基層，以培養(yǎng)“實用型、應(yīng)用型”人才為目標，具有職業(yè)化的辦學理念，貼近社會辦學和服務(wù)，突出適應(yīng)市場供需的應(yīng)用型和技能型專業(yè)設(shè)置，[24]教學實施過程中十分注重強化學生的實踐能力和職業(yè)技能，這與職業(yè)教育以學生專業(yè)技能訓練為核心，培養(yǎng)高技能人才的理念和規(guī)格是完全一致的；[25]電大的主體是?？平逃?，高職教育主要也是定位于專科層次，二者在培養(yǎng)層次上是一致的；對于本科層次來說，開放教育也可以作為高職教育的繼續(xù)教育，從職業(yè)教育的要求上實現(xiàn)與高職教育的無縫對接；開放教育的培養(yǎng)模式具有實踐性，其專業(yè)按照社會應(yīng)用需要而設(shè)置，學習群體覆蓋社會的各個階層和各種職業(yè)，其根本目的是滿足職業(yè)群體的職業(yè)化學習需求。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，將開放教育進行職業(yè)教育轉(zhuǎn)型是完全有必要的：開放教育融匯職業(yè)教育的內(nèi)涵是經(jīng)濟發(fā)展的要求，是教育發(fā)展的必然，也是電大開放教育自我完善的唯一途徑。[26]

二、開放教育向職業(yè)教育

轉(zhuǎn)化后的定位和培養(yǎng)目標

電大開放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化后在層次上屬于高等教育范疇；在類型上雖然隸屬于成人教育，但有別于普通高等教育的學科教育；在內(nèi)容上屬于職業(yè)教育范疇，但有別于普通高等教育的學術(shù)教育；在傳播形式上以現(xiàn)代多媒體為手段，屬于遠程技術(shù)教育范疇。這一定位表明，開放教育必須從高等教育、成人教育、職業(yè)教育、遠程技術(shù)教育多個維度定位，即：開放教育的層次是高等教育，類型為成人教育，傳播手段以現(xiàn)代遠程多媒體技術(shù)為主，內(nèi)核是職業(yè)教育。此外，轉(zhuǎn)型后的開放教育，應(yīng)該體現(xiàn)出自身特殊的高等性：這種高等性絕不是指學術(shù)水平的“高”，因為單就學生學術(shù)水平和科研能力而言，從事開放教育的成人教育機構(gòu)從一開始在生源的招收上就未與普通全日制高校處在同一水平線上，不能用同一把尺子衡量電大的開放教育和普通高校的學科教育，不同地位和不同標準決定了兩者的不可比性。因此，開放教育的“高”應(yīng)該表現(xiàn)為培養(yǎng)學生在同一系統(tǒng)或同一行業(yè)中相較而言的理論水平、應(yīng)用能力和操作能力等綜合素質(zhì)的“高”，以及經(jīng)過培訓后的學生與過去水平相較而言的職業(yè)能力和職業(yè)水平的“高”。

能力本位應(yīng)成為開放教育的指導思想和基本要求，這種能力應(yīng)是基于學習者知識、技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。面臨知識經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)，電大開放教育需要與時俱進，應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，重新審視開放教育的界定。在精英高等教育時代，人們進行高等教育學習的需求是獲取文憑，以求謀得更高層次的職位和地位，但是，當高等教育進入大眾化甚至是普及化階段后，人們對于高等繼續(xù)教育的需求就轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰蛯I(yè)提升的追求。電大開放教育必須迅速轉(zhuǎn)變自己的角色定位，轉(zhuǎn)變自己的教育職能，為學習者提供最前沿的知識，提供能夠適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的在職進修課程，讓學習者成為不斷學習的、靈活發(fā)展的和自主的勞動者。在人才培養(yǎng)目標上，開放教育應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的實用性、專業(yè)性和服務(wù)性：開放教育的學習者以在職成人為主，這就決定了他們的求學具有明顯的職業(yè)取向，所學專業(yè)應(yīng)該具有實用性，能夠?qū)W以致用，能夠解決實際問題，這是成人學習者獲得成就和社會認可的重要衡量依據(jù)。另外，還要強調(diào)社會，特別是人才服務(wù)行業(yè)的價值取向，這對于促進社會的和諧發(fā)展與進步非常重要。因此，開放教育應(yīng)該集中精力培養(yǎng)社會職業(yè)領(lǐng)域最實用的專業(yè)人才，其發(fā)展目標是：走職業(yè)化的辦學之路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，“下得去、留得住、用得上”的，實踐能力強且具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

三、開放教育的新選擇——由學科教育

內(nèi)核向職業(yè)教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的途徑

開放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是擯棄學科教育的內(nèi)核，實現(xiàn)開放教育的新內(nèi)涵。要以職業(yè)教育理念為指導，建立具備職業(yè)技能與素質(zhì)的教師隊伍，以學生適應(yīng)職業(yè)需要為導向，以實踐技能培養(yǎng)為核心，鼓勵學生提升職業(yè)技能，獲得外界承認。

（一）在職業(yè)化辦學理念的指引下改革教育管理方式和開展實踐教學探索

由于知識和信息的不斷擴展，新技術(shù)、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升，開放教育必須確立科學的以人為中心、以能力為本位的職業(yè)教育理念，不僅注重教育的社會功能，更關(guān)注人的能力發(fā)展。一方面，要強調(diào)積極拓展素質(zhì)教育；另一方面，要積極倡導對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第一，改革開放教育教學管理方式。由于開放教育的學習者絕大部分是在職成年人，無論從學習能力還是學習經(jīng)驗上來說都相對自主和成熟，因此，要在教學管理上充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，將過去移植于普通高校的“管理學生”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主管理”理念。如，鼓勵學生根據(jù)所學的知識在工作崗位和實踐中自主創(chuàng)新、創(chuàng)造成果，學校教學管理者對學生取得的成果加以認定，兌換學分，或是采取其他獎勵形式，這對于電大將來成立開放大學，在其他教育機構(gòu)無法比擬的遍及全國的系統(tǒng)優(yōu)勢背景下成立學分銀行，為學習者實現(xiàn)學分通存通兌，打下良好基礎(chǔ)；在考核評價上借鑒國外社區(qū)大學經(jīng)驗，更多地采用小論文和研究課題的方式進行課程考核，這樣既能兼顧成人的學習時間，也符合成人的學習方式和習慣，關(guān)鍵是能使學習者在完成考核的同時，運用所學知識解決實際問題，提升核心職業(yè)能力。[27]

第二，改革開放教育課程、教學內(nèi)容體系，科學設(shè)置專業(yè)教學計劃，開展專業(yè)課程實踐改革探索。由于教學手段的特殊性，電大的遠程開放教育無法完全做到在校園中建立實訓基地或在實驗室開展實踐教學活動，讓教師親身指導學生，一定程度上影響了學生技能操作水平的提高。[28]因此，如何使開放教育的職業(yè)化和教學內(nèi)容的職業(yè)化相結(jié)合，讓電大開放教育真正安裝上職業(yè)教育的“芯”，是當前急需思考的問題。在職成年人通常已經(jīng)具備一定的技能技巧，接受開放教育，無非是為了完善自身理論基礎(chǔ)和彌補知識缺陷，因此，要對過去以學科教育為基礎(chǔ)的知識體系進行改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，要調(diào)整教學計劃和改革課程體系。首先，要重視教學計劃的頂層設(shè)計和總體構(gòu)思，注重職業(yè)理念在教學計劃和課程內(nèi)容中的貫穿和體現(xiàn)，并力求職教特色鮮明；其次，可以向合作單位適當下放相應(yīng)的權(quán)力，讓其根據(jù)自身情況自主調(diào)整課程設(shè)置、內(nèi)容比例、課時分配以及考核方式等，并制定有針對性的教學計劃（專業(yè)規(guī)則），以此體現(xiàn)課程職業(yè)性和區(qū)域差異性；再者，要調(diào)動地方的積極性。除了增強辦學自，還須得到地方黨政部門的大力支持，才能使基層電大開放教育的辦學順利運行。為保證教育質(zhì)量和教學水平，基層教學部門須接受上級業(yè)務(wù)部門的評估督導，以檢查其在實施職業(yè)實踐性課程和培養(yǎng)學生技能方面是否達到要求。對教師而言，要讓專職教師多走出課堂，親身指導學生進行技能實踐。要實現(xiàn)專業(yè)教育，對教材知識結(jié)構(gòu)進行改革和對教材內(nèi)容進行補充。做到基礎(chǔ)理論知識“必需、夠用”，專業(yè)知識有前瞻性、針對性和適應(yīng)性。如，可以讓學生根據(jù)工作中遇到的困難提出疑問或意見，通過編制者的及時采納，快速反映到教學計劃和教學內(nèi)容中；或是學習香港公開大學基于問題和實際案例編寫教材內(nèi)容的方法。[29]總之，充分考慮成人學習的特點和規(guī)律，激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)教學內(nèi)容和計劃的職業(yè)性。要開展實踐教學探索，通過學校的策劃，采取相關(guān)處室、專業(yè)責任教師和教研室共同努力的方式，修訂教學計劃，制定具體實施方案，適當削弱理論課教學時數(shù)，增設(shè)各專業(yè)的課程實踐，專業(yè)課程實踐必須體現(xiàn)出易操作、有一定深度而難度不大的特點，將之納入學分。這樣一來，既利于基層電大管理和組織實施，又利于提升學生在崗位上的實際能力。

（二）建立具備職業(yè)技能素質(zhì)的教師隊伍

具備職業(yè)技能素質(zhì)的教師隊伍是提高開放教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上都要符合職業(yè)教育教師的規(guī)范和標準。[30]要為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，加強團隊凝聚力和向心力，建立教師行為規(guī)范和能力要求標準，引導自我學習和發(fā)展，從而有效推動電大遠程開放教育辦學績效不斷提升。具體來說，第一，要提高開放教育教師職業(yè)化的工作技能。職業(yè)化的教師應(yīng)該有機融合理論與實踐知識、能力，既有技能證書又具備熟練實踐技能。[31]教師本人應(yīng)積極提升自我，同時學校應(yīng)積極為教師的實踐培訓創(chuàng)造條件，規(guī)定教師在一定時間內(nèi)必須返回社會進行實踐，或定期為社會解決技術(shù)難題，或從事應(yīng)用研究和技術(shù)發(fā)明；學校還要鼓勵教師積極參加職業(yè)技能競賽，更新知識和技能，使其適應(yīng)社會發(fā)展。第二，引進擁有職業(yè)技能的人才補充開放教育教師隊伍。可制定優(yōu)惠政策，大幅度提高薪金待遇，引進急需的師資。如美國鳳凰城大學聘用大批兼職的職業(yè)行家來擔任教師，其兼職教師的數(shù)量遠遠超過全職教員數(shù)量，來源包括公司總裁、高級信息主管、財務(wù)主管或?qū)I(yè)研究人員，這些人員均持有博士或碩士學位，至少具有5年相關(guān)工作經(jīng)驗（實際上平均是16年），以此保證教學內(nèi)容緊跟市場、教學人員易與有工作經(jīng)驗的學生交流。[32]為增強教學服務(wù)的實踐性和針對性，教師上崗前還要參與培訓發(fā)展計劃（四周的在線崗前培訓和在線試講），[33]授課模式為小班教學，師生比大約為1∶10，學生可得到教師的悉心指點。[34]對電大開放教育來說，可借鑒鳳凰城大學的做法，從社會上的大中型企業(yè)引進高職稱、高學歷的專業(yè)技術(shù)人才，或是從當?shù)氐男袠I(yè)中聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師，通過發(fā)聘書的方式，與之簽訂合同，采取訂單式或“蘿卜式”的培養(yǎng)。只有在實踐性環(huán)節(jié)中提高師生比，讓學生有機會得到教師手把手的指導，才有可能培養(yǎng)出真正的技能型人才。第三，加強教師崗位管理的規(guī)范化。電大目前的職稱評審仍是按照普通高校的職稱評審制度，關(guān)注教師的學歷層次和科研水平，而沒有把實踐技能納入評審范疇。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”。[35]在開放教育教師的職稱評審中要突出業(yè)務(wù)進修能力和重視專業(yè)實踐所取得的證書，以此提高教師專業(yè)技術(shù)職稱層次，全面提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)。[36]

（三）構(gòu)建科學的職業(yè)教育服務(wù)體系

當前，廣播電視大學雖然積累了大量的學習資源，但由于在課程資源建設(shè)上長期沿用普通高校學科教育模式，教材出版、數(shù)字化資源開發(fā)和學習支持服務(wù)體系三者脫節(jié)和錯位，難以為學習者提供一體化的課程資源服務(wù)和學習服務(wù)，[37]因此，開放教育在轉(zhuǎn)型的道路上面臨著極大的挑戰(zhàn)。必須要構(gòu)建科學的職業(yè)教育服務(wù)體系，明晰不同層級辦學單位的角色定位，科學合理地配置職能和權(quán)限，使得各利益相關(guān)者相互作用，形成合力，才能共同促進職業(yè)教育發(fā)展。[38]電大開放教育的生源類型涵蓋了高中后教育的所有人群，必須根據(jù)其社會背景、學習需求、學習能力等差別開展職業(yè)化教育，精心整合各種資源，為學生開展個性化的學習支持服務(wù)，幫助選擇最適合的學習路徑。如何為學生進行個性化的服務(wù)，成為開放教育職業(yè)化中必須解決的管理層面的問題。在我國經(jīng)濟水平發(fā)展不平衡的條件下，各地經(jīng)濟社會發(fā)展的需求呈現(xiàn)出多樣性，學生的學習需求也相應(yīng)顯現(xiàn)出多樣性，任何一個機構(gòu)或一種資源都無法滿足如此多樣的需求。對于將來國家層面的頂層機構(gòu)來說，整合和提供豐富多樣的職業(yè)教育資源，形成資源的集成化（或資源云）是其職責所在；對于省級層面的中層機構(gòu)來說，選擇和歸類適合自身區(qū)域特色的職業(yè)教育資源，或是構(gòu)建具有特色的區(qū)域職業(yè)教育資源，是其責任所在；對于地市層面的基層機構(gòu)來說，服務(wù)的個性化和到位化尤顯重要，如可以根據(jù)條件提供多種職業(yè)知識的專題講座和職業(yè)技能的短期培訓等。[39]職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練不同于職業(yè)理念和精神的提出，對于學習者，任何時候都不能缺乏實踐的指導和示范，否則，再好的資源都是空中樓閣、鏡花水月。職業(yè)化的服務(wù)在基層體現(xiàn)為從課程學習的開始到結(jié)束，教師和指導者必須隨時搜集其學習數(shù)據(jù)，開展技能技巧的引導示范，幫助其調(diào)查學習，走出屬于自己的個性化學習路徑。[40]

篇3

摘要：當前，高職院校國際合作辦學在國家宏觀規(guī)劃和具體政策的指引下，已經(jīng)從嘗試探索走向多元開放。但高職院校的辦學模式、辦學規(guī)模和辦學政策在一定程度上限制了國際化辦學方向，國際合作辦學目標與生均投入成本限制之間的差距，規(guī)范化的質(zhì)量管理需求與無序化的發(fā)展現(xiàn)實之間的沖突、制度化的政策監(jiān)管與自發(fā)性發(fā)展現(xiàn)實之間的矛盾，成為高職院校提升國際辦學水平和擴大國際辦學規(guī)模亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；國際合作辦學；路徑選擇

基金項目:浙江機電職業(yè)技術(shù)學院2014年科研與應(yīng)用技術(shù)專項課題

作者簡介：陸勝藍，女，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為教育管理學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0004-02

高等教育中的普通本科教育和研究生教育已經(jīng)自覺地將國際合作辦學作為一項新的辦學目標和人才培養(yǎng)責任，參與了教育內(nèi)容和教育形式的根本轉(zhuǎn)型的這一重大歷史課題。而參與高等職業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型的教育管理者、專業(yè)教師及相關(guān)職能部門，在與國際接軌、實現(xiàn)國際聯(lián)合辦學模式的過程中，需要轉(zhuǎn)變觀念，利用相關(guān)職能部門的資源及政策優(yōu)勢，擴大國際合作辦學的規(guī)模，提升學校國際化辦學的層次，以適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

一、高等職業(yè)教育國際合作辦學的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校當前開展職業(yè)教育國際合作辦學的主要目的是，為了通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借助國外先進的辦學理念、辦學模式和教育資源來加強自身建設(shè)，改變高職辦學模式單一、教育內(nèi)容老化、教學方法陳舊等現(xiàn)狀。中國加入WTO后，中國的高職教育開始面臨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、國內(nèi)外經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對高職人才的需求，因此，培養(yǎng)具有國際視野、有能力進入國際勞動力市場的高職畢業(yè)生成為高等職業(yè)院校發(fā)展的首要目標。［1］

高等職業(yè)教育國際合作辦學發(fā)展到今天，已經(jīng)經(jīng)過了改革開放初期的探索到九十年代末期的逐步發(fā)展，到二十一世紀的穩(wěn)定發(fā)展這三個階段。然而，相比本科以上高等教育的國際合作辦學，高職教育領(lǐng)域的國際合作辦學無論是從形式上、結(jié)構(gòu)上、規(guī)模上以及成效上，都存在一定的差距。尤其在中國高等教育的國際合作辦學從單純的引進式到現(xiàn)今的“引進來”和“走出去”相結(jié)合的發(fā)展模式，給予高等職業(yè)教育國際合作辦學的發(fā)展前景具有巨大的示范作用。在高職師資國際化、教育資源國際化和教育視野國際化上，要向本科院?？待R，實現(xiàn)國際合作辦學的多元化發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育國際合作辦學存在的問題

高等職業(yè)院校國際合作辦學發(fā)展歷史較短，國家出臺的相關(guān)法律法規(guī)比較滯后，造成高職教育國際合作辦學目標模糊、形式單一、機制欠缺、水平低下等一系列的問題。

（一）職國際合作辦學目標不明確

高等職業(yè)教育作為公共產(chǎn)品，其健康蓬勃的發(fā)展可以有效地提高國家生產(chǎn)力和核心競爭力，增強企業(yè)產(chǎn)品的附加值，從而提升企業(yè)的經(jīng)濟效益增加個人的收入水平。堅持高等職業(yè)院校國際合作辦學的惠生性目標，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育國際合作辦學保障職業(yè)教育公益性的最佳選擇。但是，當前，很多高職院校將國際合作辦學作為獲取國內(nèi)生源可觀學費收入，彌補學校經(jīng)費不足的手段之一，喪失了其公益性的原則，導致國外合作院校水平參差不齊，沒有達到培養(yǎng)具有高質(zhì)量的、符合國際勞動力市場要求的高職畢業(yè)生的辦學目標。

（二）國際合作辦學形式選擇單一

目前，我國大部分高等職業(yè)院校國際合作辦學形式，基本停留在學歷教育國際合作的初級階段，多數(shù)只局限于熱門專業(yè)的頒發(fā)中外雙文憑合作辦學項目。通過專業(yè)教師外派短期培訓、合作院校外教短期引進課堂、引進全英文教材等形式打造中外合作辦學專業(yè)。

（三）國際合作辦學機制欠缺

部分高等職業(yè)院校國際合作辦學組織機構(gòu)不健全，沒有設(shè)立專門的機構(gòu)或獨立的辦學機構(gòu)管理運行國際合作辦學項目，導致國際合作辦學沒有統(tǒng)一而持久的規(guī)劃目標和質(zhì)量監(jiān)管，在教師教學考核、生源準入資格界定、教材應(yīng)用審核、畢業(yè)生就業(yè)能力評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少強有力的監(jiān)督保障機制。

（四）國際合作辦學水平低下

高等職業(yè)院校國際合作辦學選擇的國外院校很多都來自于國外二流或盈利性學校及教育機構(gòu)，名牌大學較少、招生規(guī)模較小、設(shè)立獎學金較少。因此，畢業(yè)生的就業(yè)能力和首次就業(yè)薪資相比于付出昂貴的學費而言，沒有凸顯國際合作辦學項目畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，從而無法凝聚對高考生的足夠求學吸引力。國際合作辦學的專業(yè)大都局限在投入少、收益高的文科類專業(yè)，國外優(yōu)質(zhì)的教學資源對院校的優(yōu)勢專業(yè)提升并無太大的促進力。另外，高職院校忽視了優(yōu)質(zhì)教育資源輸出的自身優(yōu)勢，迄今為止，我國的高職院校還未在發(fā)展中國家創(chuàng)設(shè)海外職業(yè)教育基地，在國際職業(yè)教育領(lǐng)域尚未打響自己的品牌。

三、建立有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學路徑

建立與選擇有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學路徑是高職院校真正實現(xiàn)國際化，將國際化滲透到校園的角角落落的唯一方法。作為高等職業(yè)教育國際化重大戰(zhàn)略，要在全球化語境下，通過設(shè)立職責分明的國際交流合作部門和獨立的國際合作辦學機構(gòu)，在標準化合作評估體系框架下［2］，建立有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學路徑，是明確國際合作辦學目標、實現(xiàn)國際合作辦學形式多元、健全國際合作辦學機制、提升國際合作辦學水平的唯一手段。

（一）國際合作辦學項目

國際合作辦學項目作為高等職業(yè)院校首先選擇的辦學路徑，主要通過吸收國外的課程標準、教學計劃、教學方法，聘請外教授課，全外語或雙語教學等方法來培養(yǎng)具有國際視野的高職人才。［3］中外合作辦學項目包含了中外雙方教師互派培訓授課、學生短期學習交流互派、特聘教授講學等多形式的項目架構(gòu)。目前，我國高職院校的中外合作辦學項目大部分還局限于“引進來”，即照單全收國外的課程包體系和教育質(zhì)量評估體系，還沒有形成具有中國特色的、具有中國法律法規(guī)依據(jù)的“輸出型”合作辦學項目。高等職業(yè)院校可以參照浙江師范大學新加坡學前教育碩士項目等境外辦學機構(gòu)和項目的辦學形式，嘗試中外合作辦學項目“走出去”。

（二）國際技術(shù)研發(fā)平臺

作為職業(yè)教育領(lǐng)域的高等院校，應(yīng)該發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，嘗試與海外職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機構(gòu)、外資企業(yè)等合作建立專業(yè)性的國際技術(shù)研發(fā)平臺。以外資企業(yè)、合資企業(yè)的技術(shù)資源為支撐、利用優(yōu)秀畢業(yè)生技術(shù)就業(yè)的人力資源優(yōu)勢，打造國際技術(shù)研發(fā)共享平臺，為拓展國際職業(yè)教育合作辦學路徑，打通國際職業(yè)能力繼續(xù)教育渠道，增強先進技術(shù)的國際輻射力，實現(xiàn)教育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟互惠共贏。

（三）國際職業(yè)教育實踐基地

高等職業(yè)教育國際化應(yīng)該以學生為中心，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為結(jié)果導向，因此，國際職業(yè)教育實踐基地將成為跟蹤學生國際就業(yè)能力的測試平臺。中外雙方可以在校區(qū)所在地的合作企業(yè)建立實踐平臺，互派高年級學生在實訓環(huán)節(jié)到合作院校進行實習實踐，并由專業(yè)教師和企業(yè)導師共同組成測評小組，對學生進行全程式的職業(yè)能力評估跟蹤。

（四）開放遠程教育平臺

在全球語境下，國際知名的遠程教育機構(gòu)已經(jīng)突破了課堂定時教學的模式，實現(xiàn)了全球教學。某些知名大學的遠程教育課程實現(xiàn)在任何時間內(nèi)的在線學習，樹立為學生服務(wù)的意識，逐步形成以學生為中心的流動課堂。［4］我國高職院校應(yīng)該緊跟國際教育潮流，加強在線教育的投入，制作具有院校特色專業(yè)的雙語在線教育課程，從作為課堂延伸教育為起點，輻射在社會化繼續(xù)教育的在線課堂，全方位提升學校的知名度和美譽度。

參考文獻：

［1］顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2010:143,370.

［2］郭李紅選譯，陶宇主審.澳大利亞質(zhì)量培訓框架［M］.杭州：浙江工商大學出版社，2014:56.

［3］沈清文.高職院校合作辦學的中外對比［J］.教育教學論壇，2014（10）：46.

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學原則  中職英語教學

 

英語作為一門世界性的語言，在當今社會中發(fā)揮著越來越大的作用，掌握好英語已經(jīng)成為當代社會人才不可或缺的一項基本技能。因此，在廣大中職院校的英語教學中，除了抓好專業(yè)課程的學習之外，也應(yīng)更加重視英語教學。根據(jù)本人多年的教學實踐，筆者認為：在中職院校的英語教學中，應(yīng)該充分利用教學的基本原則，同時注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣對促進中職英語教學有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：

一、運用交際性原則(Communication Principle)，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

語言學習的最終目的是為了進行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學過程的始終，以聽說為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。當前，中職學生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，不敢開口說英語的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)當多給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進行交流。例如，在學習初次見面如何進行交流的課程中，教師可以讓學生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相對話進行了解。這樣既讓教學過程變得更加有趣，又訓練了學生利用英語進行日常交際的能力，對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。

二、既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側(cè)重。

階段側(cè)重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節(jié)課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現(xiàn)實的，因此應(yīng)該在各個學習階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應(yīng)以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎(chǔ)上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應(yīng)有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習(Extensive Reading)，并指導他們開展寫作的訓練。經(jīng)過這三個階段的系統(tǒng)學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。

三、在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語。

從筆者的教學實踐來看，中職學生經(jīng)過初中階段的學習，已經(jīng)習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為：在教學過程中，特別是在學習專業(yè)英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發(fā)揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果?？傊晃妒褂媚刚Z或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。

四、積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

在當前中職院校的教學中，對專業(yè)課程的教學比較重視，專業(yè)課教學任務(wù)重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎(chǔ)課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應(yīng)該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發(fā)學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發(fā)揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。

五、在教學中堅持以學生為中心的原則

篇5

一、中職化學教學中滲透環(huán)境教育的目標

（一）重視培養(yǎng)中職學生的環(huán)境保護意識。環(huán)境教育的首要因素是環(huán)境意識。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的畢業(yè)生將成為各行業(yè)企業(yè)的一線員工，他們對環(huán)境污染的控制和環(huán)境狀況的改善起著重要作用，現(xiàn)今經(jīng)濟的飛速發(fā)展與環(huán)境的日益惡化，社會的每一位成員都有責任和義務(wù)保護自己的生存環(huán)境。所以培養(yǎng)中職學生樹立環(huán)保意識，是中職教育面臨的艱巨時代任務(wù)。人們對待環(huán)境的覺悟便是環(huán)境意識，主要從兩個方面對學生進行的環(huán)保意識的培養(yǎng)：一是環(huán)保知識的滲透，使其擁有一定的環(huán)保知識理論；二是環(huán)境保護重要性的滲透，使其理解人類與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，明確環(huán)境保護的重要意義，以達到環(huán)境教育的目的[1-2]。

（二）加強對中職學生環(huán)保責任意識。環(huán)保責任是可持續(xù)發(fā)展的時代對每一位公民提出的新要求，使人們關(guān)心人類長久的幸福生活，走人與環(huán)境和諧持續(xù)發(fā)展道路。中職學生是中國接受學校教育較少的群體，中職學校有義務(wù)對自己的學生進行環(huán)保知識的教育學習。環(huán)保責任感是學生的環(huán)境保護意識的進一步提升，是學生對待環(huán)境保護認識的一種更深層次的理解。形成健康向上的環(huán)保行為習慣和積極主動參與環(huán)保行動，是普及并推動人類環(huán)保事業(yè)的重要基礎(chǔ)。教師在滲透環(huán)保知識時，利用精心準備的圖片、報道、數(shù)據(jù)、科普資料等資源靈活運用各種方式，適時適地對學生進行環(huán)保的緊迫性與重要性的宣傳，在學習的同時就能逐步地提高中職學生的環(huán)境保護的責任意識[3-4]。

（三）引導中職學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。習慣是在潛移默化中養(yǎng)成的一種生活方式，環(huán)保習慣是學生在學習了一定環(huán)保的知識，具備了一定環(huán)保意識后，在生活中形成的良好行為習慣。教師通過使用不同的教學方法，在不知不覺中讓學生的環(huán)保意識轉(zhuǎn)化成積極主動的參與到環(huán)保的實際活動中，并能在以后生活工作中運用環(huán)保知識理論解決一些實際問題。

二、中職化學教學過程中引入環(huán)境教育的教學原則

環(huán)境教育的原則[5]，就是我們在對學生進行在環(huán)境教育滲透中所要依據(jù)的基本要求和指導原則。一般中職學校滲透環(huán)境教育時要遵循的幾個原則。

（一）量力性原則。結(jié)合使用的教材和學生的具體情況，采用靈活多變的教學方法進行分類教學，防止發(fā)生教學難度脫離學生實際程度?，F(xiàn)有的《化妝品化學》教材內(nèi)容可分兩部分，一部分內(nèi)容是與環(huán)境保護內(nèi)容直接互相聯(lián)系，另一部分內(nèi)容是間接地與環(huán)境保護內(nèi)容相聯(lián)系[6]。直接相關(guān)的內(nèi)容如：功效類化妝品中防曬產(chǎn)品教學與臭氧空洞關(guān)系，化妝品中色素、添加劑對人體危害等；間接相關(guān)的內(nèi)容如：能源、白色污染、水體污染等。在課堂教學中，第一部分要深入講解，第二部分要拓展學生的視野，最終達到提高學生環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣的目的。

（二）理論聯(lián)系實際原則。對于中職學生來說，環(huán)境教育既要補授一些簡單的理論知識，更重要的是挖掘生活和學生專業(yè)實踐中的一些素材，讓學生在課外生活和學習實踐中深刻體會到環(huán)境保護的迫切與重要。使課堂滲透與實踐活動互為補充，提升人們的環(huán)境保護意識，加強人們解決環(huán)境問題的基本技能是環(huán)境教育的最終目的。所以環(huán)境教育要始終堅持理論聯(lián)系實際的原則。首先要重視課本知識教授，在課堂教學中適時引用與環(huán)境相關(guān)的實際例子來提高學生對環(huán)保的認識，為實習工作奠定基礎(chǔ)。其次，教學中以當?shù)氐膶嶋H情況作為環(huán)境知識的滲透拓展，鼓勵學生積極參與到環(huán)保的實際活動中去（比如垃圾分類存放，到社區(qū)進行環(huán)保知識宣傳）。以當?shù)貙嶋H環(huán)境狀況為環(huán)境教育教材的補充，使學生切實體會到環(huán)境問題與自己息息相關(guān)，使教育效果更明顯[7-8]。

（三）直觀性原則。根據(jù)中職學生的特點，在環(huán)境教育的教學中恰當?shù)倪x擇直觀教具和借助多媒體等教學手段，便于學生理解和掌握理論知識，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性。由于人們的生產(chǎn)生活中處處可見環(huán)境問題，所以環(huán)境教育教學中采用直觀性原則是非常恰當?shù)摹?/p>

篇6

關(guān)鍵詞： 英語教學原則 中職英語教學

英語作為一門世界性的語言，在當今社會中發(fā)揮著越來越大的作用，掌握好英語已經(jīng)成為當代社會人才不可或缺的一項基本技能。因此，在廣大中職院校的英語教學中，除了抓好專業(yè)課程的學習之外，也應(yīng)更加重視英語教學。根據(jù)本人多年的教學實踐，筆者認為：在中職院校的英語教學中，應(yīng)該充分利用教學的基本原則，同時注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣對促進中職英語教學有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：

運用交際性原則(Communication Principle)，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

語言學習的最終目的是為了進行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學過程的始終，以聽說為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。當前，中職學生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，不敢開口說英語的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)當多給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進行交流。例如，在學習初次見面如何進行交流的課程中，教師可以讓學生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail)互相對話進行了解。這樣既讓教學過程變得更加有趣，又訓練了學生利用英語進行日常交際的能力，對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。

既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側(cè)重。

階段側(cè)重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節(jié)課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現(xiàn)實的，因此應(yīng)該在各個學習階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應(yīng)以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎(chǔ)上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應(yīng)有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習(Extensive Reading)，并指導他們開展寫作的訓練。

經(jīng)過這三個階段的系統(tǒng)學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。

在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語。

從筆者的教學實踐來看，中職學生經(jīng)過初中階段的學習，已經(jīng)習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為：在教學過程中，特別是在學習專業(yè)英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發(fā)揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果?？傊晃妒褂媚刚Z或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。

積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

在當前中職院校的教學中，對專業(yè)課程的教學比較重視，專業(yè)課教學任務(wù)重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎(chǔ)課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應(yīng)該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發(fā)學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發(fā)揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。

在教學中堅持以學生為中心的原則

篇7

運用交際性原則，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力

語言學習的最終目的是為了進行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學過程的始終，以聽說為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。當前，中職學生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，不敢開口說英語的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)當多給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進行交流。例如，在學習初次見面如何進行交流的課程中，教師可以讓學生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail）互相對話進行了解。這樣既讓教學過程變得更加有趣，又訓練了學生利用英語進行日常交際的能力，對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。

階段側(cè)重原則， 既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側(cè)重

階段側(cè)重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節(jié)課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現(xiàn)實的，因此應(yīng)該在各個學習階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應(yīng)以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎(chǔ)上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應(yīng)有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習（Extensive Reading），并指導他們開展寫作的訓練。經(jīng)過這三個階段的系統(tǒng)學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。

英語和母語并重方法，在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語

從我們的教學實踐來看，中職學生經(jīng)過初中階段的學習，已經(jīng)習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學實踐，我們認為在教學過程中，特別是在學習專業(yè)英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發(fā)揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果。總之，一味使用母語或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。

積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

在當前中職院校的教學中，對專業(yè)課程的教學比較重視，專業(yè)課教學任務(wù)重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎(chǔ)課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應(yīng)該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發(fā)學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發(fā)揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。

在教學中堅持以學生為中心的原則

在英語教學中，教師應(yīng)做到既發(fā)揮自己的主導作用，又要注意調(diào)動學生的學習積極性。歸根到底，學生才是學習活動的主體，教師只是起引導以及輔助的作用。因此，教師在教學中，應(yīng)該逐漸地培養(yǎng)學生自己學習的能力，為學生的學習創(chuàng)造條件。只有把這兩方面很好地結(jié)合起來，才能變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生學習的積極性，取得更好的教學實踐成果。

篇8

隨著中職英語教學的不斷發(fā)展，交際性原則在中職英語教學中的作用也越來越大。它可以幫助學生更好地與他人進行交流，同時也可以開闊學生的眼界，使他們學習到更多知識，最終達到中職英語教學目標。在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師過于重視對理論知識的講解，從而忽視了英語讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，導致學生英語整體水平較低，不利于他們今后英語知識的學習。而中職英語教學中的交際性原則可以打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，讓學生有更多的空間參與到英語交流中來，逐漸提高他們的英語口語水平。所以對于中職英語教學中的交際性原則的發(fā)展來說，就可以從學生的學習興趣入手，來進一步促進高職英語的銜接與融合。只有遵循這樣的原則，才能夠更好地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，滿足中職學生的英語學習需求，提高英語課堂教學質(zhì)量。

二、中職英語教學中的交際性原則的內(nèi)涵

交際性原則是中學英語教學基本原則之一，它要求教師將英語作為交際工具來教，學生將英語作為交際工具來學，從而使學生具有初步的英語交際能力。這種交際性原則的發(fā)展需要是師生之間共同努力的結(jié)果。因為從交際性原則來說，主要是通過英語口語來進行交流，并且把英語技能充分地體現(xiàn)在交流之中，使得理論更好地與實踐接軌，促進中職英語教學中的交際性原則的進一步發(fā)展。對于中國的英語教育來說，主要的時間都集中在課堂上，所以說對于英語交際性原則來說，最主要的實現(xiàn)方式就是在英語課堂上增加學生之間口語交際的實踐和鍛煉，促進學生英語交際能力的提高，使得中職學生的英語能力得到進一步的提高。培養(yǎng)學生在真實生活中使用英語的能力和學習英語的興趣是中職英語教學的最終目的。交際能力是在語言的實踐中培養(yǎng)起來的，這就決定了教學的實踐性。在課堂上，教師應(yīng)精講，讓學生有充足的時間練。因為交際技能不同于一般知識，它要求的“會”不是懂了，而是“會說”“會交流”。因此，課堂上應(yīng)多留出學生練習、交流的時間，讓學生在練中理解、練中記憶、練中掌握。

三、促進中職英語教學中的交際性原則發(fā)展的策略

（一）加強師生間英語的交流學習

為了進一步促進中職英語教學中的交際性原則發(fā)展，可以加強師生間的交流學習。首先就需要英語的任課教師與英語專業(yè)的學生加強交流與溝通。就像學生之間開展合作學習一樣，專業(yè)英語的任課教師和學生之間也可以通過交流合作來實現(xiàn)教學的過程，實現(xiàn)中職英語教學中的交際性原則發(fā)展，促進學生英語能力的提高。其次，英語教師在授課的過程中，可以盡量設(shè)置一些情景，或者拓展一些專業(yè)英語的詞匯和詞匯的多重含義。專業(yè)英語的教師也可以給學生的課件學習提出一定的教學建議，使中職學生在英語的學習中初步接受一些專業(yè)英語的知識。這樣就可以降低學生在由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡時的難度和障礙。這樣在平時的英語課堂學習中，英語交流可以互相滲透，相互促進，交流能力變成了在專業(yè)基礎(chǔ)之上的英語語言技能教學，這樣一來英語理論和英語交流之間的合理過渡與銜接就變得簡單多了。所以促進中職英語教學中的交際性原則發(fā)展，進一步加強師生間英語的交流學習是非常重要的。

（二）提高學生的英語學習興趣，促進英語交流學習

中職英語教師在進行教學時，首先需要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助他們找到英語學習動力，降低其英語學習難度。當前我國許多中職學生由于英語基礎(chǔ)較差，導致英語課堂教學效率低下，教師無法將英語技巧傳達給學生，長期以來會降低學生英語學習的積極性，最終不利于中職英語教學水平的提升。教師要想培養(yǎng)學生的英語學習興趣，就要增強學生學習英語的信心，讓他們感受到英語知識的魅力，樂于尋找英語學習技巧，從而逐步提高英語學習質(zhì)量。其次，教師要積極為學生營造良好的英語學習氛圍，為他們創(chuàng)造相應(yīng)的英語學習情景，比如在生活中將英語融入其中，提高其英語交際能力，同時也可以鍛煉自己的口語，從而達到英語教學目標。最后，教師還要積極鼓勵學生閱讀英語文章，學會獨立思考問題，充分發(fā)揮英語教學中的交際性原則。所以說在中職英語教學中，發(fā)展交際性原則時，一定要注意學生興趣發(fā)揮的重要作用。只有學生提高了學習興趣，才可以更加順利地進行交際性原則的銜接與發(fā)展。只有學生擁有了對學習英語極高的興趣，才能夠促進英語交際性原則的發(fā)展與進步。

（三）引進專業(yè)的英語教師

篇9

一、高校思想政治教學開展責任教育的重要意義

（一）適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求

經(jīng)濟社會的發(fā)展越來越關(guān)注責任意識的形成和培養(yǎng)，不論是哪一個工作崗位，都會對應(yīng)聘人員的責任意識有著較高的要求，都要求每一個應(yīng)聘人員和在崗人員有著高度的責任感，這既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人們提出的要求，也是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，高校思想政治教育應(yīng)當注重學生責任意識的培養(yǎng)，明確責任教育的培養(yǎng)目標，促使高校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生高度的責任意識，促使學生綜合素質(zhì)能力的不斷提高，進而適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，為中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（二）能夠促進高校學生的全面發(fā)展

高校思想政治教學中的責任教育不僅能夠促進學生的綜合素質(zhì)能力，而且能夠有效地培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展特點，讓學生的獨特優(yōu)勢體現(xiàn)更加明顯。另外，高校思想政治教育中的責任教育還能夠培養(yǎng)學生處理個人利益與社會利益之間的關(guān)系、強化學生的社會責任感，進而讓學生提高對自我的要求，積極探索、不斷創(chuàng)新，這對高校學生的全面發(fā)展具有十分積極的促進作用。

（三）提高學生的價值判斷力

新的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢帶來了多種文化和思潮的融合和發(fā)展，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得當代高校學生受到西方文化思潮和多元化價值的強烈沖擊，這在一定程度上對大學生的價值判斷力和責任意識產(chǎn)生了負面影響，在社會責任、家庭責任和個人責任方面表現(xiàn)比較淡漠，因此強化高校思想政治教學中的責任教育對提高大學生的價值判斷力、正確認識責任與理想、義務(wù)、能力和自由之間的關(guān)系具有十分重要的作用。

二、當前高校思想政治教學中責任教育現(xiàn)狀分析

雖然高校思想政治教育工作受到了普遍的重視，尤其是在理論工程體系實施和社會主義核心價值觀教育的背景下，高校思想政治教育改革的力度正在逐步推進。但是責任教育現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在著一定的問題。下面從學生角度和教師角度對高校思想政治教學中責任教育現(xiàn)狀進行分析。

（一）學生對責任教育的積極性較低

學生對責任教育的積極性不高，甚至有的學生對責任教育具有一定的排斥感。首先，高校學生對責任教育的內(nèi)容和方式不感興趣，認為責任教育的內(nèi)容比較空泛，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，講大道理、沒有實際作用。其次，高校學生對思想政治教學中的責任教育方法不認同，認為教育方法比較落后，完全激發(fā)不了學習的興趣，更談不上積極參與到責任教育中。但是值得注意的是，大部分的高校學生對思想政治教學中的責任教育持有認同感，認為應(yīng)當在思想政治教學中加入責任教育，但是由于教學內(nèi)容、教學方式等原因，對責任教育的積極性不高。因此，在高校責任教育過程中，應(yīng)當從具體的教學入手，分析學生的需求，豐富、更新教學內(nèi)容，并且對教學方法和教學手段進行創(chuàng)新，刺激學生的興趣和積極性，激發(fā)學生主動參與到責任教育教學中，提高責任教育的教學效果。

（二）教師對思想政治教學中的責任教育不夠重視

教師對責任教育不夠重視也是當前高校思想政治教學中責任教育面臨的一個主要問題。造成這種問題的原因主要有以下幾個方面。首先是外界環(huán)境對高校思想政治教師的誤解，盡管各大高校都提高了思想政治教育工作的重視程度，但是對高校思想政治教師存在極大的偏見，認為思想政治教師只要喊喊口號、宣傳政策文件就是教學能力，認為思想政治教師缺乏學術(shù)研究能力，這種誤解導致高校思想政治教師的責任意識淡薄，并且會弱化和忽視責任教育和責任教育教學研究，同時也不利于高素質(zhì)思想政治教師隊伍的建設(shè)。其次，有的高校思想政治教師本身的素質(zhì)和能力有待提高，對責任教育的認識程度不夠，無法對高校學生的責任認知力、判斷力和實踐力進行有效的培養(yǎng)，缺乏責任教育能力。因此，高校要建立思想政治教育教師隊伍，對責任教育的開展提供良好的智力支持。

三、高校思想政治教學中責任教育的途徑和措施

（一）創(chuàng)新責任教育理念

創(chuàng)新責任教育理念是完善責任教學內(nèi)容、提升責任教育手段的重要基礎(chǔ)，具體的要從責任教育主體、責任教育價值和責任教育實效等三個方面創(chuàng)新高校責任教育理念。首先，在責任教育主體方面，要拋棄單純的以學生為主體的教育主體觀或者是以高校思想政治教師為主體的教育主體觀，建立責任教育的主體間性教育觀。過去單純的以學生為主體的教育觀念過于片面的強調(diào)學生的自我教育，忽視了高校思想政治教師在責任教育中的引導作用，而以教師為主體的教育主體觀忽視了學生在責任教育中的主動性和積極性，不利于學生興趣的培養(yǎng)。主體間性教育觀吸取了前兩者教育觀的優(yōu)勢，注重學生與教師之間的互動交流，教師在教學責任教育過程中承擔著引導者和指導者的角色，激發(fā)學生以主體的姿態(tài)積極參與到責任教育過程中，提高責任教育效果。其次，在教育價值理念方面，過去強調(diào)國家責任、社會責任的做法會引起學生對責任教育的方案，要對過去一味強調(diào)社會價值觀的做法進行改進，要注重個人價值觀教育在責任教育中的重要作用，這不僅是激發(fā)學生學習興趣的重要改變，也是責任教育本身的內(nèi)在屬性，高校責任教育要建立社會價值、個人價值內(nèi)在統(tǒng)一的新型責任教育價值觀。最后在教育實效方面，要對過去單一的測評方式進行改進，不能單純的以考試成績、出勤率等測評學生的責任教育效果，盡量的對過去定量化的測評方式進行創(chuàng)新，建立定量指標與定性指標相結(jié)合的測評方式，提高教育實效測評的科學性和有效性。

（二）改進和創(chuàng)新高校責任教育內(nèi)容

改進和創(chuàng)新高校責任教育內(nèi)容既是高校思想政治教學中責任教育開展的重要措施，也是當代社會發(fā)展對高校責任教育提出的要求。當前高校思想教育教材的綜合性和概括性都比較高，加上相對課時比較少，教師按照教材內(nèi)容對學生進行理論教學“填鴨”，會讓學生覺得枯燥，對思想政治教學提不起興趣，甚至產(chǎn)生反感的情緒，這對責任教育質(zhì)量產(chǎn)生極為不利的影響。因此要對責任教育的內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新。首先，教師要對教材中的概念、原理、命題等理論性的教學內(nèi)容進行深入研究，結(jié)合學生的實際對這些相對枯燥的東西進行實際補充，或是通過具體的事例形象化這些理論，或是通過鮮活材料豐富這些理論的內(nèi)在，讓這些理論形象、具體。換句話說，就是將高校思想政治教材中的理論知識與生活實際材料進行緊密的結(jié)合，不論是理論知識還是鮮活的事例，都蘊含著豐富的倫理道德教育內(nèi)涵、敬業(yè)精神以及愛國責任意識等等，是開展責任教育的重要素材。其次，教師要注重責任教育內(nèi)容的更新和豐富，這主要是指當前的思想政治教育環(huán)境比較復雜，網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長對學生的思想觀念產(chǎn)生沖擊，同時也提供了豐富的責任教育素材，教師要將一些實時性的、富有時代感和責任感的信息和材料加入到責任教學中，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且還能夠提高學生的理解，有利于責任教育效果的提升。

（三）創(chuàng)新責任教育方法和教學手段

過去照本宣科、理論填鴨的教學方法和手段已經(jīng)不能滿足當前高校責任教育的要求，這種刻板、枯燥的教學方法也無法激發(fā)學生的學習興趣，因此，要對高校責任教育的方法和手段進行創(chuàng)新。首先，要注重現(xiàn)代教學方法手段的應(yīng)用，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學生的積極性，并且還能夠讓學生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中能夠找到開展自我教育的材料。其次，在責任教育中進行探究式教學，通過辯論會、討論會、案例分析等形式讓學生對某一事件進行分析、判斷和總結(jié)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的能力，讓學生參與到責任教育的過程中，教師要在這兒過程中發(fā)揮好指導者和引導者的角色。另外，教師要加強對學生之間的互動交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，針對當前學生思想中存在的問題進行案例選擇和探究話題選擇，因材施教，不斷提升高校責任教育的教學效果和教學質(zhì)量，強化學生對責任的認識，有效的培養(yǎng)學生的責任感。

四、結(jié)語：

篇10

關(guān)鍵詞：生命教育；思想政治教育；人學；價值

中圖分類號：D261.1 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）06004105

對生命意義的關(guān)注主要體現(xiàn)在的人學思想中，通過人與客體（包括自然、社會、人和精神客體）的關(guān)系深刻闡述了人的發(fā)展從低級到高級演進的三種歷史形態(tài)，即從人的依賴到物的依賴，再到人的自由而全面的發(fā)展這一不斷的揚棄和超越的辯證過程。人的外在自由和內(nèi)在自由的生成和發(fā)展過程，正是從最本質(zhì)和最一般的方面概括和思考了人的生命本質(zhì)、價值與歸宿，也內(nèi)在地規(guī)定了人的存在方式的變革。思想政治教育對象的特殊性要求必須關(guān)注受教育者個體的生命質(zhì)量與生命尊嚴。目前，以人為本和人文關(guān)懷已成為當代思想政治教育的主體理念，而人文關(guān)懷的根本正是生命關(guān)懷，如何通過生命教育對思想政治教育進行新的建構(gòu)，增強教育的實效性，是思想政治教育人學視閾中的現(xiàn)實責任與使命。

一、生命教育和思想政治教育的契合

生命教育，從狹義上來講主要是對生命本身的關(guān)注，包括對個人、他人及一切自然生命的關(guān)注。本文所講的生命教育主要是就從廣義上而言，不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生命本質(zhì)的認識，對生命意義的理解和對生命價值的提升。生命教育與思想政治教育在目標和內(nèi)容上有許多一致的地方。馬克思認為，教育對于喚起無產(chǎn)者的階級意識，激發(fā)其歷史主體精神發(fā)揮著巨大的推動作用。馬克思指出：“對于沒有音樂感的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義，不是對象，因為我的對象只能是我的一種本質(zhì)力量的確證，也就是說，它只能像我的本質(zhì)力量作為一種主體能力自為地存在著那樣對我存在，因為任何一個對象對我的意義（它只是對那個與它相適應(yīng)的感覺說來才有意義）都以我的感覺所及的程度為限?！盵1]思想政治教育的本質(zhì)與目的正是從知、情、意、行激發(fā)人的主體意識，解放人的思想，充分挖掘人的潛能，追求生命的意義，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的終極目標。雅斯貝爾斯也在《什么是教育》一書中指出：“教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育”。這與生命教育的本質(zhì)是相契合的，所以，從一定意義上來講，生命教育是思想政治教育人學視閾中的價值訴求。二者的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）生命教育是思想政治教育的第一內(nèi)容

馬克思曾說過：“任何人類歷史的第一個前提無疑是具有生命的個人的存在。”[2]23青年認知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象甚為普遍，其中的一個主要原因就是思想教育與生命教育的脫離，失去生命意義的思想政治教育也就成了脫離實際的抽象的東西，這與其本意是相違背的。比如在日常思想政治教育過程中，在教育內(nèi)容上關(guān)注普遍的道德規(guī)范、行為準則，而忽視受教育者的生命感受與體驗；在教育方法上以管代導、壓抑生命，只關(guān)注受教育者思想性的需要，而忽視受教育者現(xiàn)實性的需要，影響受教育者健康人格的養(yǎng)成。

因此，在思想政治教育過程中，結(jié)合生命教育的理念和目標，透過理性思維與人性經(jīng)驗來探索人性的真善美，啟發(fā)受教育者的生命智慧，升華其生命價值，使受教育者認識到自己的生命不僅屬于他自己，更屬于整個社會，對自己生命的負責，也是對家庭對社會的負責，繼而培養(yǎng)和塑造“四有”、“五愛”的社會主義新人?？梢哉f，生命教育是思想政治教育的主要現(xiàn)實責任之一，對于一個沒有生命的人來說，任何的理想都是空的。

（二）思想政治教育是生命教育的有益補充形式

生命教育的實施是一個完整的系統(tǒng)工程，并隨時間和環(huán)境的變化而有相應(yīng)的調(diào)整和充實，它并不是通過簡單的一門課程或一項活動，就可以達到教育效果的。在生命教育的課程設(shè)置上，獨立的生命教育課可以培養(yǎng)受教育者良好的生命意識，使個體尊重生命和珍愛生命，樹立正確的人生觀和價值觀。但這僅僅屬于基礎(chǔ)層面的生命教育，要使個體真正學會欣賞生命和尊重人生，就必須更加注重精神層面的生命教育，將生命意識內(nèi)化為個體的情感和需求。目前，國內(nèi)外學者倡導的以“生命取向”為核心的教育模式，主要有情感型教育、主體型教育、生活型教育、發(fā)展型教育、欣賞型教育等。正是基于此，生命教育被逐漸融入到各個學科、各種知識和各項活動之中，潛移默化激發(fā)受教育者對生命的熱愛，讓受教育者體驗成長的快樂，從而確立積極進取、健康上進的生活態(tài)度和人生目標。思想政治教育面對的是每一個鮮活的個體，它的教育實踐過程實質(zhì)上是“人的生存和人的發(fā)展”教育的滲透過程，這在所有的教育管理實踐中具有不能代替的優(yōu)勢，是擴寬生命教育發(fā)展空間的一種有益補充形式。

（三）生命教育和思想政治教育有著共同的目標要求

生命教育作為思想政治教育的一個重要組成部分而存在，它貫穿于受教育者始終，從受教育者對生命的認識和體驗出發(fā)，關(guān)注受教育者健康人格的塑造，具有個體性、生活性和科學性的特點，與思想政治教育有著共同的目標要求。

首先，生命教育體現(xiàn)了思想政治教育個性化的特點。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“動物和自己的生命活動是直接同一的。動物不把自己同自己的生命活動區(qū)別開來。它就是自己的生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和自己意識的對象?！彼裕枷胝谓逃⒃趥€體自我認識的基礎(chǔ)上，引導個人在理解本我、自我和超我的過程中獲得生活的意義。生命教育的本質(zhì)要求正是從每個個體的生理、心理和思想的實際出發(fā)，這與思想政治教育要求個性化特點相契合，二者都是從根本上提升個體的生命價值和生活質(zhì)量。

其次，生命教育體現(xiàn)了思想政治教育生活性的特點。生活與生活方式是歷史唯物主義的重要范疇，馬克思比較重視生活世界的本源性，生活與生產(chǎn)的統(tǒng)一、合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一等都體現(xiàn)了馬克思歷史唯物主義理論的重要特征，也是闡釋馬克思的社會理論不可或缺的組成部分。正如馬克思指出的：“人們?yōu)榱四堋畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身。”[2]31思想政治教育也理應(yīng)源于生活，從關(guān)注受教育者的日常生活入手，開展深入細致的思想工作，幫助其釋疑解惑和解決實際問題，緩解其來自實際生活方面的壓力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高應(yīng)對生活的能力。

再次，生命教育反映出思想政治教育科學性的要求。思想政治教育對象的特殊性，要求思想政治教育必須遵循受教育者生理以及心理的發(fā)展規(guī)律，從人性化的關(guān)懷而非政治性的桎梏來培養(yǎng)受教育者的思想道德品質(zhì)。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為?！盵3]所以，生命教育是教育的一個根本內(nèi)容，對于思想政治教育而言，更應(yīng)如此。對生命的關(guān)懷和以人為本既是思想政治教育得以收到成效的前提保證，也是思想政治教育的終極目標和歸宿。只有將生命意識內(nèi)化為受教育者的自覺意識和行為習慣，他們才可能成為活動主體，創(chuàng)造生命的意義，這也是思想政治教育自身社會價值的歷史性回歸。

二、在思想政治教育中開展生命

教育的價值探究 生命是人的諸種價值中最基本的形態(tài)，生命教育的興起是社會發(fā)展的必然。由于現(xiàn)代社會中環(huán)境的惡化、資源的枯竭以及疾病、犯罪的蔓延等日益吞噬著人類的生命感，漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，特別是在工具主義價值觀的驅(qū)動下，普遍忽視生命存在的意義和價值。重視和倡導生命教育，既是思想政治教育“以人為本”的本質(zhì)和終極要求，也是思想政治教育的永恒課題。

（一）生命教育是落實思想政治教育“以人為本”教育理念的必然要求

思想政治教育理應(yīng)是民主社會的基石，應(yīng)該成為喚醒、弘揚個體內(nèi)在潛能的力量，但當前的思想政治教育效果并不十分理想，究其原因主要在于：一是思想政治教育中對生命的“缺席”不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教育觀念方面。在思想政治教育中，往往推崇“大公無私”、“公而忘私”等奉獻精神，而脫離受教育者的生存實際，甚至異化生命，將思想道德變成了空洞的說教和粗暴的理論灌輸；二是思想政治教育方式的非生命化。傳統(tǒng)的思想政治教育無視受教育者內(nèi)在情感和精神品性，只是將思想道德教育變成模式化的訓練，壓抑個性和生命發(fā)展的多樣性，使思想政治教育缺乏生命力和感召力。總之，“以人為本”是思想政治教育的內(nèi)在要求，無論從思想政治教育的起源，還是發(fā)展的動力而言，都源于生命，這都要求思想政治教育要實現(xiàn)向生命的回歸。

（二）生命教育是人類應(yīng)對日益嚴重的生存危機的迫切要求

人類在享受自身發(fā)展創(chuàng)造成果的同時，也承受著前所未有的災(zāi)難和威脅。一方面，全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的加快在給人類帶來便利的同時，也割裂了人與人、人與自然、人與社會之間的聯(lián)系，在“斷層”的異化中，人們感到前所未有的彷徨，開始懷疑生命的意義和價值，人們的世界觀、人生觀、價值觀也遭到扭曲；另一方面，社會制度的轉(zhuǎn)型和社會結(jié)構(gòu)的變更也影響著人們思維方式和價值觀念的轉(zhuǎn)變，正確處理人民內(nèi)部矛盾，引導和保證人們的思想朝正確的方向前進是思想政治教育的主要任務(wù)和功能之一。在改革開放的攻堅階段，各種矛盾凸顯，人們的思想觀念和價值意識都發(fā)生了很大變化，生存的壓力引發(fā)了人們更多的生理和心理問題。加強生命教育，已成為整個社會的重要課題和迫切現(xiàn)實需求。

（三）思想政治教育對象的特殊性要求在思想政治教育中加強生命教育

青年是思想政治教育的主要教育對象，而青年又有其身心發(fā)展的特殊性。青年時期是確立人生目標和養(yǎng)成良好道德行為習慣的關(guān)鍵時期，青年正處于選擇自己發(fā)展道路的十字路口，為此，他們中有些人會感到茫然而不知所措，甚至覺得活著沒有意義。在一項關(guān)于“對生命的看法”的調(diào)查中，對于“你認為自己的生命最寶貴”此問題有28.7%的同學回答了“否”；對于“人生什么都可以舍棄，惟獨生命不能”此問題有35.1%的同學回答了“否”。 [4]可見，幫助青年樹立正確的人生目標，將生命教育工作納入思想政治教育已刻不容緩。學校要通過生命教育引導受教育者以積極的心態(tài)去面對生命中的痛苦與失落，正確認識生命的意義與價值，挖掘出生命的潛能，提升其生命的質(zhì)量。

（四）生命教育研究是加強思想政治教育理論自覺性的必然趨勢

我國生命教育起步較晚，缺乏理論性的指導，更多的是靠思想政治教育工作者自身的經(jīng)驗來指導和影響受教育者對生命的理解，無法引導受教育者理解更高層次的生命意義和價值，對其出現(xiàn)的思想問題，不能洞察清晰，教育也就缺乏了有效性和針對性。日漸增多的傷人自傷事件從事實上證明了生命教育的緊迫性和針對性，正如第二屆中美精神病學術(shù)會議所指出的：“自殺率高與我國生命教育幾乎空白密切相關(guān)。”[5]因此，不論從提高思想政治教育工作者隊伍自身素質(zhì)的要求上，還是思想政治教育的教育現(xiàn)狀而言，都要求積極探索在思想政治教育中滲透生命教育的理論和實踐，拓寬思想政治教育在新的領(lǐng)域的發(fā)展空間。

三、通過生命教育對思想政治教育

體系進行新的建構(gòu) 通過生命教育對思想政治教育體系進行新的建構(gòu)，內(nèi)在地包涵了三個向度，分別為深化人生觀、內(nèi)化價值觀、踐行生命價值。即通過生命教育深化人生觀，體現(xiàn)思想政治教育的時代性和生命性；通過生命教育內(nèi)化價值觀，使思想政治教育由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)；通過生命教育踐行生命價值，回歸思想政治教育的人學本質(zhì)。

（一）通過生命教育深化人生觀：體現(xiàn)思想政治教育的時代性和生命性

中國是一個有著經(jīng)世致用傳統(tǒng)的倫理古國。思想政治教育長期以來受其影響，具體體現(xiàn)在制定思想政治教育目標時，注重思想政治教育的政治化目的和社會性整體利益，忽視個體的生命需求，使教育淪為空洞的抽象，受教育者無法理解其深刻的內(nèi)涵，結(jié)果不僅達不到教育效果，反而使其對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒。

當前，思想政治教育仍需堅持愛國主義、集體主義和社會主義教育這一主旋律，但必須把生態(tài)教育、健康教育、情感教育、抗挫折教育等內(nèi)容融入到思想政治教育中去，使其內(nèi)容更具新意，富于時代性和生命性。所謂時代性，就是讓思想政治教育及時反映人類社會的發(fā)展變化，以關(guān)注一切生命及其未來為終極目標，不斷滿足社會和人類的新需要，使思想政治教育具備更強的生命力；所謂生命性，是指挖掘思想政治教育內(nèi)在的生命關(guān)懷因素，構(gòu)建一種以生命為中心點和統(tǒng)一點的思想政治教育內(nèi)容體系。

（二）通過生命教育內(nèi)化價值觀：使思想政治教育由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)

長期以來，我們的思想政治教育方法單一，不重視與教育對象的互動交流，忽視受教育者所處的具體情境，把思想政治教育簡單地看成從社會需要出發(fā)去實施規(guī)范個體的過程，把受教育者當作“美德袋”進行灌輸教育。在這種教育情境中，受教育者往往缺乏主動性，將道德規(guī)范視為強加于自己的異己力量，感受不到生命的價值和道德的幸福。杜威批評這種從行為和情景中抽象出來而孤立講述的道德學科，認為它就像離開肉體的骷髏，也好似不要學生跳入水池而光給他講游泳術(shù)一樣地可笑。造成這種現(xiàn)象的主要原因是因為忽視了道德活的基礎(chǔ)，即生命本身。正如關(guān)懷倫理學家內(nèi)爾?諾丁斯所認為的，人的關(guān)懷能力來源于被關(guān)懷的體驗。因此，只有通過教育者和受教育者之間平等的交流對話，開展各項有意義的教育活動，才能讓受教育者在體驗中獲得對某種價值和道德的認同。

思想政治教育的改革方向之一，就是要幫助受教育者感受生命的真實性，進而增強他們的生命活力。而受教育者的生命狀態(tài)是一個動態(tài)的、本原的世界，要求思想政治教育深入到他們的學習生活、交往生活和日常生活，幫助他們通過生活不斷揭示“生活世界”的意義。因此，思想政治教育要時刻關(guān)注受教育者的生命狀態(tài)，變靜態(tài)教育為動態(tài)教育，重視受教育者個體內(nèi)在的精神需求，增強應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的能力。

（三）通過生命教育踐行生命價值：回歸思想政治教育的人學視閾

人是勞動的前提，又是勞動的結(jié)果。在理論中，勞動被置于基礎(chǔ)、本源乃至中心的地位，人在勞動中而且也只有在勞動中才能能動地表現(xiàn)自己，實現(xiàn)人的肉體的和精神的潛力，表現(xiàn)人的生命的創(chuàng)造性社會本質(zhì)，從而確證人在世界上的歷史地位和意義。正如恩格斯指出：“勞動對于人類形成的作用達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人的本身。人是勞動的前提、主體，也是勞動的產(chǎn)物、結(jié)果，這兩者是不可分割的，是互為因果的。”[2]508因此，回歸思想政治教育的人學視閾，通過生命教育踐行生命的價值，是唯物史觀的價值出發(fā)點和歸宿點。

生命教育凸顯了人的自我表現(xiàn)與自我肯定，人正是通過自己創(chuàng)造性的勞動實踐去滿足自我、他人和社會的需要，體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)、展開的過程。要實現(xiàn)生命的價值，還要對價值進行正確的評價，即發(fā)揮好思想政治教育的評價功能，評價是發(fā)現(xiàn)價值、實現(xiàn)價值和表現(xiàn)價值的手段。在人學視閾中，對思想政治教育的生命價值給予正確的評價能更好地引導和促進人的價值的實現(xiàn)。因為，人的價值不是一種抽象的概念，而是通過人的不斷實踐來實現(xiàn)和完成的，人也因此而成為現(xiàn)實的主體而實現(xiàn)了自身的生命價值。

參考文獻：

[1]馬克思.1844年經(jīng)濟學哲學手稿[M].北京：人民出版社，1979：126.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1979：23.

[3]鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教育育人，2002，（8）：2.