導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育教學(xué)職責(zé)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師政治思想目標(biāo)

1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和黨的教育方針，認(rèn)真履行作為教師的職責(zé)；

2、服從學(xué)校工作安排，一切從學(xué)校出發(fā)，一切從學(xué)生出發(fā)，具有集體主義精神；

3、從講政治的高度來(lái)對(duì)待學(xué)校教育教學(xué)工作，具有大局觀念；

4、一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，對(duì)學(xué)生具有服務(wù)意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；

5、團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)結(jié)全體教師共同為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)提高服務(wù)；

6、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)，不斷提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力為本地區(qū)的精神文明建設(shè)服務(wù)；

7、履行黨和政府及學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)工作管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到依法辦事，為維護(hù)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)結(jié)作出自己的貢獻(xiàn)。

8、，積極為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)學(xué)校工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不做有損學(xué)校聲譽(yù)的事。

9、積極參加學(xué)校組織的各種政治學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育教學(xué)研究活動(dòng)。

二、教育教學(xué)教研目標(biāo)

1、做好教育教學(xué)的計(jì)劃總結(jié)工作，并根據(jù)計(jì)劃保質(zhì)保量認(rèn)真完成教育教學(xué)工作，各項(xiàng)工作力求有過(guò)程、有成效；

2、按時(shí)按要求完成各種計(jì)劃、總結(jié)、心得體會(huì)及各部門(mén)安排的資料、表冊(cè)的上交整理工作；

3、按時(shí)按要求參加校內(nèi)外各種繼續(xù)教育活動(dòng)和教研活動(dòng)；

4、按教研組要求超周備課，按學(xué)科特點(diǎn)及教研組要求完成作業(yè)量；

5、教師校本教研有過(guò)程、有成效；

6、認(rèn)真參加專(zhuān)題研究活動(dòng)，并按專(zhuān)題研究的要求完成研究任務(wù)；

7、認(rèn)真參加課題研究，做到計(jì)劃、開(kāi)題、過(guò)程資料、經(jīng)驗(yàn)交流、結(jié)題、推廣，資料完整；

8、認(rèn)真完成學(xué)校安排的各種教育教學(xué)任務(wù)；

9、積極參加學(xué)校安排的教育教學(xué)活動(dòng)。

篇2

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方式的變化，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如何在新時(shí)期作出新選擇和實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)型成為持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究對(duì)開(kāi)放教育進(jìn)行新的科學(xué)定位，去除其學(xué)科教育的陳舊內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的新內(nèi)涵。從多個(gè)維度確立轉(zhuǎn)型后的開(kāi)放教育以應(yīng)用技能為本、相較于學(xué)術(shù)理論和過(guò)去發(fā)展水平而言的“高”的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并探索包括改革教育教學(xué)管理方式、師資隊(duì)伍、職業(yè)教育服務(wù)體系和人才培養(yǎng)模式的向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的新途徑。

【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放教育；職業(yè)教育；新選擇；轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】　1009—458x（2012）12—0069—06

21世紀(jì)以來(lái)，以德國(guó)雙元制、美國(guó)CBE為代表的辦學(xué)模式開(kāi)啟了國(guó)際成人高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的新導(dǎo)向。2000年1月，教育部《關(guān)于印發(fā)　的通知》文件（教高〔2000〕2號(hào)）要求廣播電視大學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮所在地區(qū)試驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的作用，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建立職業(yè)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。[1]2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要“構(gòu)建體系完備的終身教育……職前教育和職后教育有效銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌”，以及，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！盵2]隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者群體、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方式的變化，以成人繼續(xù)教育、職后培訓(xùn)為主的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育承載的高等教育普及化責(zé)任越來(lái)越明顯。

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，就已有學(xué)者開(kāi)始論述電大開(kāi)展高等職業(yè)教育的必要性[3][4]，通過(guò)舉辦高等職業(yè)教育擴(kuò)大電大的社會(huì)功能[5]，依托電大發(fā)展或舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育[6][7]，或是使電大教育在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高等職業(yè)教育的改革和改造[8]。進(jìn)入2000年以后，電大開(kāi)始大規(guī)模實(shí)施“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”，開(kāi)放教育成為電大教育的主流，學(xué)者們的研究目光也逐漸轉(zhuǎn)移，除了一方面繼續(xù)關(guān)注在電大系統(tǒng)基礎(chǔ)上單獨(dú)發(fā)展或舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育之外[9]，要求融會(huì)貫通開(kāi)放教育和職業(yè)教育的呼聲也日益強(qiáng)烈。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該更新觀念，將職業(yè)教育融入電大教育的理念之中[10]，發(fā)揮自身系統(tǒng)辦學(xué)、資源豐富等優(yōu)勢(shì)[11]。還有學(xué)者分析了開(kāi)放教育與職業(yè)教育的關(guān)系，認(rèn)為開(kāi)放教育和高職教育有很強(qiáng)的獨(dú)立屬性，但又有很大的互補(bǔ)屬性。這不僅因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)質(zhì)上是一種特殊的職業(yè)教育，而且也因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育根本上是一種特殊的開(kāi)放教育。[12]季曉云等人則指出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力方面具有相似性。[13]而毛文燕則以上海電視大學(xué)閘北分校實(shí)踐為例，進(jìn)一步分析開(kāi)放教育和高職教育在辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、教學(xué)資源、服務(wù)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法上的趨同性。[14]除此之外，還有學(xué)者依據(jù)“對(duì)沖理論”為開(kāi)放教育與職業(yè)教育的互補(bǔ)關(guān)系找到理論依據(jù)，認(rèn)為，服務(wù)于人的發(fā)展、滿足受教育者個(gè)人愿望的開(kāi)放教育，和以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目的、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為使命的高等職業(yè)教育正好是兩種對(duì)沖的教育形式，可以按照“對(duì)沖理論”使兩者達(dá)到互補(bǔ)，從而形成開(kāi)放教育獨(dú)特的存在。[15]從相關(guān)研究者的研究可以看出，電大要求舉辦或融通職業(yè)教育的訴求歷久彌新，但在不同時(shí)期有不同的關(guān)注焦點(diǎn)。焦點(diǎn)之一是要求電大舉辦或改造高等職業(yè)技術(shù)教育，但有另起爐灶、改弦更張之意；焦點(diǎn)之二是從實(shí)踐到理論上認(rèn)識(shí)到電大開(kāi)放教育與職業(yè)教育之間的內(nèi)涵和要素上有相似之處和互通關(guān)系，但是對(duì)于兩種教育之間互通的原因以及系統(tǒng)論述開(kāi)放教育借鑒職業(yè)教育的方式方法，學(xué)者們鮮有深入探究。因此，有必要從開(kāi)放教育與職業(yè)教育“為何互通”上來(lái)著眼認(rèn)識(shí)當(dāng)前開(kāi)放教育內(nèi)部存在的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的缺陷，并探尋開(kāi)放教育將職業(yè)教育作為新選擇的途徑。

一、開(kāi)放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的原因

開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的一種教育形式。它的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著教育對(duì)象的開(kāi)放，更是教育觀念、教育資源、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。[16]相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育。目前，我國(guó)實(shí)施開(kāi)放教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)主要為采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段傳播和普及知識(shí)的廣播電視大學(xué)。而職業(yè)教育則是側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)的一種教育，[17]它受益于社會(huì)，能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型的人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化有其自身的原因。

（一）破除過(guò)去學(xué)科教育和管理模式的舊圈

1998年9月，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)為我國(guó)第一批開(kāi)展“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”的學(xué)校；1999年4月，又批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目。在此之前，開(kāi)放教育其實(shí)一直以某種形式存在于電大教育中，主要任務(wù)是解決高等教育資源緊缺、人才緊缺的困難以及滿足廣大年輕人上大學(xué)的心愿，表現(xiàn)為學(xué)歷補(bǔ)償?shù)慕逃问?，可以說(shuō)是特殊歷史年代社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物和教育自身發(fā)展的必然結(jié)果。由于電大從創(chuàng)辦之初就采取依托普通高校、科研機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)模式，借鑒普通高校的教學(xué)計(jì)劃、從普通高校引入教學(xué)和管理人員的管理模式，即使在后來(lái)形成了自己的教學(xué)和管理特色，但依然擺脫不了傳統(tǒng)學(xué)科教育的印記。[18]2006年，中央廣播電視大學(xué)通過(guò)教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目驗(yàn)收，此后，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育轉(zhuǎn)入常態(tài)。但是，由于長(zhǎng)期受社會(huì)知識(shí)本位價(jià)值觀、對(duì)“文憑”需求的特定用人機(jī)制、學(xué)科教育的慣性和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自身缺陷的影響，電大雖然開(kāi)展了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，卻忽視了教育的社會(huì)功能，一直沿襲和囿于學(xué)科教育的教學(xué)和管理模式，使廣大學(xué)生的技能培養(yǎng)難以落實(shí)，所獲取的往往只是一紙學(xué)歷文憑而非真正的專(zhuān)業(yè)技能，這不僅不能滿足我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求，也不能滿足個(gè)體希望通過(guò)開(kāi)放教育提升自我素質(zhì)和職業(yè)技能的需求。

（二）適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體提升的需要

從社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須有大量掌握高技能的專(zhuān)門(mén)人才作支撐?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，我國(guó)的高技能人才總量要達(dá)到3900萬(wàn)，占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%；主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過(guò)高等教育的比例要達(dá)到20%”，這說(shuō)明，我國(guó)將提升勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能作為核心，把以培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才、農(nóng)村實(shí)用人才和社會(huì)工作人才為目標(biāo)的任務(wù)放在了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位。[19]

就在職學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，通過(guò)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)，更重要的是能夠獲得職業(yè)技能上的提升和知識(shí)性的補(bǔ)充，但并不意味著要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。因?yàn)榛A(chǔ)性學(xué)習(xí)太耗費(fèi)時(shí)間，在某種程度上甚至有難度。此外，大學(xué)中開(kāi)展的基礎(chǔ)知識(shí)教育，絕非電大應(yīng)承擔(dān)的高等教育職能，而應(yīng)該由普通全日制高校來(lái)完成。有研究者通過(guò)對(duì)電大學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電大學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，最欠缺的是關(guān)鍵職業(yè)能力；從學(xué)生的教學(xué)期望來(lái)看，最看重的是通過(guò)學(xué)習(xí)提高其基本職業(yè)技能，即提高生存與就業(yè)、勝任工作的能力。[20]因此，電大在向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行職業(yè)教育，無(wú)疑能增加學(xué)習(xí)者與其實(shí)際從事的工作的聯(lián)系，同時(shí)，通過(guò)緊密聯(lián)系工作的學(xué)習(xí)，能增加學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以職業(yè)教育為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，授學(xué)習(xí)者所需，急學(xué)習(xí)者所急，也能解決開(kāi)放教育過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控、考風(fēng)考紀(jì)等難題。

（三）促使開(kāi)放教育自我完善和持續(xù)發(fā)展

因此，只有對(duì)開(kāi)放教育進(jìn)行職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，才能使其重新煥發(fā)生機(jī)。開(kāi)放教育與職業(yè)教育在廣義上都應(yīng)該屬于高等職業(yè)教育的范疇，根據(jù)教育部對(duì)職業(yè)教育的要求[22]：“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程’，廣泛開(kāi)展多種形式繼續(xù)教育和培訓(xùn)……緊密結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國(guó)農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)?！M(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育在繼續(xù)教育中的作用?！边@說(shuō)明，我國(guó)早已明確職業(yè)教育中包含了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。[23]此外，電大從一開(kāi)始就面向基層，以培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，具有職業(yè)化的辦學(xué)理念，貼近社會(huì)辦學(xué)和服務(wù)，突出適應(yīng)市場(chǎng)供需的應(yīng)用型和技能型專(zhuān)業(yè)設(shè)置，[24]教學(xué)實(shí)施過(guò)程中十分注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，這與職業(yè)教育以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)高技能人才的理念和規(guī)格是完全一致的；[25]電大的主體是專(zhuān)科教育，高職教育主要也是定位于專(zhuān)科層次，二者在培養(yǎng)層次上是一致的；對(duì)于本科層次來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育也可以作為高職教育的繼續(xù)教育，從職業(yè)教育的要求上實(shí)現(xiàn)與高職教育的無(wú)縫對(duì)接；開(kāi)放教育的培養(yǎng)模式具有實(shí)踐性，其專(zhuān)業(yè)按照社會(huì)應(yīng)用需要而設(shè)置，學(xué)習(xí)群體覆蓋社會(huì)的各個(gè)階層和各種職業(yè)，其根本目的是滿足職業(yè)群體的職業(yè)化學(xué)習(xí)需求。在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，將開(kāi)放教育進(jìn)行職業(yè)教育轉(zhuǎn)型是完全有必要的：開(kāi)放教育融匯職業(yè)教育的內(nèi)涵是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是教育發(fā)展的必然，也是電大開(kāi)放教育自我完善的唯一途徑。[26]

二、開(kāi)放教育向職業(yè)教育

轉(zhuǎn)化后的定位和培養(yǎng)目標(biāo)

電大開(kāi)放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化后在層次上屬于高等教育范疇；在類(lèi)型上雖然隸屬于成人教育，但有別于普通高等教育的學(xué)科教育；在內(nèi)容上屬于職業(yè)教育范疇，但有別于普通高等教育的學(xué)術(shù)教育；在傳播形式上以現(xiàn)代多媒體為手段，屬于遠(yuǎn)程技術(shù)教育范疇。這一定位表明，開(kāi)放教育必須從高等教育、成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程技術(shù)教育多個(gè)維度定位，即：開(kāi)放教育的層次是高等教育，類(lèi)型為成人教育，傳播手段以現(xiàn)代遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)為主，內(nèi)核是職業(yè)教育。此外，轉(zhuǎn)型后的開(kāi)放教育，應(yīng)該體現(xiàn)出自身特殊的高等性：這種高等性絕不是指學(xué)術(shù)水平的“高”，因?yàn)閱尉蛯W(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研能力而言，從事開(kāi)放教育的成人教育機(jī)構(gòu)從一開(kāi)始在生源的招收上就未與普通全日制高校處在同一水平線上，不能用同一把尺子衡量電大的開(kāi)放教育和普通高校的學(xué)科教育，不同地位和不同標(biāo)準(zhǔn)決定了兩者的不可比性。因此，開(kāi)放教育的“高”應(yīng)該表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生在同一系統(tǒng)或同一行業(yè)中相較而言的理論水平、應(yīng)用能力和操作能力等綜合素質(zhì)的“高”，以及經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的學(xué)生與過(guò)去水平相較而言的職業(yè)能力和職業(yè)水平的“高”。

能力本位應(yīng)成為開(kāi)放教育的指導(dǎo)思想和基本要求，這種能力應(yīng)是基于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，電大開(kāi)放教育需要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，重新審視開(kāi)放教育的界定。在精英高等教育時(shí)代，人們進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)的需求是獲取文憑，以求謀得更高層次的職位和地位，但是，當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化甚至是普及化階段后，人們對(duì)于高等繼續(xù)教育的需求就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力和專(zhuān)業(yè)提升的追求。電大開(kāi)放教育必須迅速轉(zhuǎn)變自己的角色定位，轉(zhuǎn)變自己的教育職能，為學(xué)習(xí)者提供最前沿的知識(shí)，提供能夠適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的在職進(jìn)修課程，讓學(xué)習(xí)者成為不斷學(xué)習(xí)的、靈活發(fā)展的和自主的勞動(dòng)者。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，開(kāi)放教育應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性：開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者以在職成人為主，這就決定了他們的求學(xué)具有明顯的職業(yè)取向，所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具有實(shí)用性，能夠?qū)W以致用，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，這是成人學(xué)習(xí)者獲得成就和社會(huì)認(rèn)可的重要衡量依據(jù)。另外，還要強(qiáng)調(diào)社會(huì)，特別是人才服務(wù)行業(yè)的價(jià)值取向，這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展與進(jìn)步非常重要。因此，開(kāi)放教育應(yīng)該集中精力培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域最實(shí)用的專(zhuān)業(yè)人才，其發(fā)展目標(biāo)是：走職業(yè)化的辦學(xué)之路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，“下得去、留得住、用得上”的，實(shí)踐能力強(qiáng)且具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

三、開(kāi)放教育的新選擇——由學(xué)科教育

內(nèi)核向職業(yè)教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的途徑

開(kāi)放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是擯棄學(xué)科教育的內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的新內(nèi)涵。要以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，建立具備職業(yè)技能與素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要為導(dǎo)向，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生提升職業(yè)技能，獲得外界承認(rèn)。

（一）在職業(yè)化辦學(xué)理念的指引下改革教育管理方式和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)探索

由于知識(shí)和信息的不斷擴(kuò)展，新技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升，開(kāi)放教育必須確立科學(xué)的以人為中心、以能力為本位的職業(yè)教育理念，不僅注重教育的社會(huì)功能，更關(guān)注人的能力發(fā)展。一方面，要強(qiáng)調(diào)積極拓展素質(zhì)教育；另一方面，要積極倡導(dǎo)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第一，改革開(kāi)放教育教學(xué)管理方式。由于開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者絕大部分是在職成年人，無(wú)論從學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)都相對(duì)自主和成熟，因此，要在教學(xué)管理上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，將過(guò)去移植于普通高校的“管理學(xué)生”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主管理”理念。如，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)在工作崗位和實(shí)踐中自主創(chuàng)新、創(chuàng)造成果，學(xué)校教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生取得的成果加以認(rèn)定，兌換學(xué)分，或是采取其他獎(jiǎng)勵(lì)形式，這對(duì)于電大將來(lái)成立開(kāi)放大學(xué)，在其他教育機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的遍及全國(guó)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)背景下成立學(xué)分銀行，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)分通存通兌，打下良好基礎(chǔ)；在考核評(píng)價(jià)上借鑒國(guó)外社區(qū)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多地采用小論文和研究課題的方式進(jìn)行課程考核，這樣既能兼顧成人的學(xué)習(xí)時(shí)間，也符合成人的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，關(guān)鍵是能使學(xué)習(xí)者在完成考核的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升核心職業(yè)能力。[27]

第二，改革開(kāi)放教育課程、教學(xué)內(nèi)容體系，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐改革探索。由于教學(xué)手段的特殊性，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育無(wú)法完全做到在校園中建立實(shí)訓(xùn)基地或在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓教師親身指導(dǎo)學(xué)生，一定程度上影響了學(xué)生技能操作水平的提高。[28]因此，如何使開(kāi)放教育的職業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化相結(jié)合，讓電大開(kāi)放教育真正安裝上職業(yè)教育的“芯”，是當(dāng)前急需思考的問(wèn)題。在職成年人通常已經(jīng)具備一定的技能技巧，接受開(kāi)放教育，無(wú)非是為了完善自身理論基礎(chǔ)和彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，因此，要對(duì)過(guò)去以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的知識(shí)體系進(jìn)行改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改革課程體系。首先，要重視教學(xué)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)和總體構(gòu)思，注重職業(yè)理念在教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容中的貫穿和體現(xiàn)，并力求職教特色鮮明；其次，可以向合作單位適當(dāng)下放相應(yīng)的權(quán)力，讓其根據(jù)自身情況自主調(diào)整課程設(shè)置、內(nèi)容比例、課時(shí)分配以及考核方式等，并制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃（專(zhuān)業(yè)規(guī)則），以此體現(xiàn)課程職業(yè)性和區(qū)域差異性；再者，要調(diào)動(dòng)地方的積極性。除了增強(qiáng)辦學(xué)自，還須得到地方黨政部門(mén)的大力支持，才能使基層電大開(kāi)放教育的辦學(xué)順利運(yùn)行。為保證教育質(zhì)量和教學(xué)水平，基層教學(xué)部門(mén)須接受上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的評(píng)估督導(dǎo)，以檢查其在實(shí)施職業(yè)實(shí)踐性課程和培養(yǎng)學(xué)生技能方面是否達(dá)到要求。對(duì)教師而言，要讓專(zhuān)職教師多走出課堂，親身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。做到基礎(chǔ)理論知識(shí)“必需、夠用”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)有前瞻性、針對(duì)性和適應(yīng)性。如，可以讓學(xué)生根據(jù)工作中遇到的困難提出疑問(wèn)或意見(jiàn)，通過(guò)編制者的及時(shí)采納，快速反映到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中；或是學(xué)習(xí)香港公開(kāi)大學(xué)基于問(wèn)題和實(shí)際案例編寫(xiě)教材內(nèi)容的方法。[29]總之，充分考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的職業(yè)性。要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)探索，通過(guò)學(xué)校的策劃，采取相關(guān)處室、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和教研室共同努力的方式，修訂教學(xué)計(jì)劃，制定具體實(shí)施方案，適當(dāng)削弱理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)各專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐必須體現(xiàn)出易操作、有一定深度而難度不大的特點(diǎn)，將之納入學(xué)分。這樣一來(lái)，既利于基層電大管理和組織實(shí)施，又利于提升學(xué)生在崗位上的實(shí)際能力。

（二）建立具備職業(yè)技能素質(zhì)的教師隊(duì)伍

具備職業(yè)技能素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上都要符合職業(yè)教育教師的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。[30]要為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力，建立教師行為規(guī)范和能力要求標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而有效推動(dòng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)績(jī)效不斷提升。具體來(lái)說(shuō)，第一，要提高開(kāi)放教育教師職業(yè)化的工作技能。職業(yè)化的教師應(yīng)該有機(jī)融合理論與實(shí)踐知識(shí)、能力，既有技能證書(shū)又具備熟練實(shí)踐技能。[31]教師本人應(yīng)積極提升自我，同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極為教師的實(shí)踐培訓(xùn)創(chuàng)造條件，規(guī)定教師在一定時(shí)間內(nèi)必須返回社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，或定期為社會(huì)解決技術(shù)難題，或從事應(yīng)用研究和技術(shù)發(fā)明；學(xué)校還要鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)技能競(jìng)賽，更新知識(shí)和技能，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。第二，引進(jìn)擁有職業(yè)技能的人才補(bǔ)充開(kāi)放教育教師隊(duì)伍。可制定優(yōu)惠政策，大幅度提高薪金待遇，引進(jìn)急需的師資。如美國(guó)鳳凰城大學(xué)聘用大批兼職的職業(yè)行家來(lái)?yè)?dān)任教師，其兼職教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全職教員數(shù)量，來(lái)源包括公司總裁、高級(jí)信息主管、財(cái)務(wù)主管或?qū)I(yè)研究人員，這些人員均持有博士或碩士學(xué)位，至少具有5年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)（實(shí)際上平均是16年），以此保證教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)、教學(xué)人員易與有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生交流。[32]為增強(qiáng)教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐性和針對(duì)性，教師上崗前還要參與培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃（四周的在線崗前培訓(xùn)和在線試講），[33]授課模式為小班教學(xué)，師生比大約為1∶10，學(xué)生可得到教師的悉心指點(diǎn)。[34]對(duì)電大開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，可借鑒鳳凰城大學(xué)的做法，從社會(huì)上的大中型企業(yè)引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，或是從當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)中聘任（聘用）一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專(zhuān)兼職教師，通過(guò)發(fā)聘書(shū)的方式，與之簽訂合同，采取訂單式或“蘿卜式”的培養(yǎng)。只有在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中提高師生比，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師手把手的指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出真正的技能型人才。第三，加強(qiáng)教師崗位管理的規(guī)范化。電大目前的職稱(chēng)評(píng)審仍是按照普通高校的職稱(chēng)評(píng)審制度，關(guān)注教師的學(xué)歷層次和科研水平，而沒(méi)有把實(shí)踐技能納入評(píng)審范疇。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”。[35]在開(kāi)放教育教師的職稱(chēng)評(píng)審中要突出業(yè)務(wù)進(jìn)修能力和重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所取得的證書(shū)，以此提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)層次，全面提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)。[36]

（三）構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育服務(wù)體系

當(dāng)前，廣播電視大學(xué)雖然積累了大量的學(xué)習(xí)資源，但由于在課程資源建設(shè)上長(zhǎng)期沿用普通高校學(xué)科教育模式，教材出版、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系三者脫節(jié)和錯(cuò)位，難以為學(xué)習(xí)者提供一體化的課程資源服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù)，[37]因此，開(kāi)放教育在轉(zhuǎn)型的道路上面臨著極大的挑戰(zhàn)。必須要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育服務(wù)體系，明晰不同層級(jí)辦學(xué)單位的角色定位，科學(xué)合理地配置職能和權(quán)限，使得各利益相關(guān)者相互作用，形成合力，才能共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。[38]電大開(kāi)放教育的生源類(lèi)型涵蓋了高中后教育的所有人群，必須根據(jù)其社會(huì)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等差別開(kāi)展職業(yè)化教育，精心整合各種資源，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助選擇最適合的學(xué)習(xí)路徑。如何為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的服務(wù)，成為開(kāi)放教育職業(yè)化中必須解決的管理層面的問(wèn)題。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不平衡的條件下，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求呈現(xiàn)出多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也相應(yīng)顯現(xiàn)出多樣性，任何一個(gè)機(jī)構(gòu)或一種資源都無(wú)法滿足如此多樣的需求。對(duì)于將來(lái)國(guó)家層面的頂層機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，整合和提供豐富多樣的職業(yè)教育資源，形成資源的集成化（或資源云）是其職責(zé)所在；對(duì)于省級(jí)層面的中層機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，選擇和歸類(lèi)適合自身區(qū)域特色的職業(yè)教育資源，或是構(gòu)建具有特色的區(qū)域職業(yè)教育資源，是其責(zé)任所在；對(duì)于地市層面的基層機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，服務(wù)的個(gè)性化和到位化尤顯重要，如可以根據(jù)條件提供多種職業(yè)知識(shí)的專(zhuān)題講座和職業(yè)技能的短期培訓(xùn)等。[39]職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不同于職業(yè)理念和精神的提出，對(duì)于學(xué)習(xí)者，任何時(shí)候都不能缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)和示范，否則，再好的資源都是空中樓閣、鏡花水月。職業(yè)化的服務(wù)在基層體現(xiàn)為從課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始到結(jié)束，教師和指導(dǎo)者必須隨時(shí)搜集其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開(kāi)展技能技巧的引導(dǎo)示范，幫助其調(diào)查學(xué)習(xí)，走出屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。[40]

篇3

摘要：當(dāng)前，高職院校國(guó)際合作辦學(xué)在國(guó)家宏觀規(guī)劃和具體政策的指引下，已經(jīng)從嘗試探索走向多元開(kāi)放。但高職院校的辦學(xué)模式、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)政策在一定程度上限制了國(guó)際化辦學(xué)方向，國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)與生均投入成本限制之間的差距，規(guī)范化的質(zhì)量管理需求與無(wú)序化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的沖突、制度化的政策監(jiān)管與自發(fā)性發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，成為高職院校提升國(guó)際辦學(xué)水平和擴(kuò)大國(guó)際辦學(xué)規(guī)模亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；國(guó)際合作辦學(xué)；路徑選擇

基金項(xiàng)目:浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年科研與應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)課題

作者簡(jiǎn)介：陸勝藍(lán)，女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）20-0004-02

高等教育中的普通本科教育和研究生教育已經(jīng)自覺(jué)地將國(guó)際合作辦學(xué)作為一項(xiàng)新的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)責(zé)任，參與了教育內(nèi)容和教育形式的根本轉(zhuǎn)型的這一重大歷史課題。而參與高等職業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型的教育管理者、專(zhuān)業(yè)教師及相關(guān)職能部門(mén)，在與國(guó)際接軌、實(shí)現(xiàn)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)模式的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變觀念，利用相關(guān)職能部門(mén)的資源及政策優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大國(guó)際合作辦學(xué)的規(guī)模，提升學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的層次，以適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)院校當(dāng)前開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)的主要目的是，為了通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借助國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和教育資源來(lái)加強(qiáng)自身建設(shè)，改變高職辦學(xué)模式單一、教育內(nèi)容老化、教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)狀。中國(guó)加入WTO后，中國(guó)的高職教育開(kāi)始面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)高職人才的需求，因此，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、有能力進(jìn)入國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的高職畢業(yè)生成為高等職業(yè)院校發(fā)展的首要目標(biāo)。［1］

高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了改革開(kāi)放初期的探索到九十年代末期的逐步發(fā)展，到二十一世紀(jì)的穩(wěn)定發(fā)展這三個(gè)階段。然而，相比本科以上高等教育的國(guó)際合作辦學(xué)，高職教育領(lǐng)域的國(guó)際合作辦學(xué)無(wú)論是從形式上、結(jié)構(gòu)上、規(guī)模上以及成效上，都存在一定的差距。尤其在中國(guó)高等教育的國(guó)際合作辦學(xué)從單純的引進(jìn)式到現(xiàn)今的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的發(fā)展模式，給予高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)的發(fā)展前景具有巨大的示范作用。在高職師資國(guó)際化、教育資源國(guó)際化和教育視野國(guó)際化上，要向本科院?？待R，實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作辦學(xué)的多元化發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)發(fā)展歷史較短，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)比較滯后，造成高職教育國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)模糊、形式單一、機(jī)制欠缺、水平低下等一系列的問(wèn)題。

（一）職國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)不明確

高等職業(yè)教育作為公共產(chǎn)品，其健康蓬勃的發(fā)展可以有效地提高國(guó)家生產(chǎn)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的附加值，從而提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益增加個(gè)人的收入水平。堅(jiān)持高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)的惠生性目標(biāo)，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)保障職業(yè)教育公益性的最佳選擇。但是，當(dāng)前，很多高職院校將國(guó)際合作辦學(xué)作為獲取國(guó)內(nèi)生源可觀學(xué)費(fèi)收入，彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的手段之一，喪失了其公益性的原則，導(dǎo)致國(guó)外合作院校水平參差不齊，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)具有高質(zhì)量的、符合國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)要求的高職畢業(yè)生的辦學(xué)目標(biāo)。

（二）國(guó)際合作辦學(xué)形式選擇單一

目前，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)形式，基本停留在學(xué)歷教育國(guó)際合作的初級(jí)階段，多數(shù)只局限于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的頒發(fā)中外雙文憑合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師外派短期培訓(xùn)、合作院校外教短期引進(jìn)課堂、引進(jìn)全英文教材等形式打造中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（三）國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)制欠缺

部分高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)不健全，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)行國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致國(guó)際合作辦學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一而持久的規(guī)劃目標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)管，在教師教學(xué)考核、生源準(zhǔn)入資格界定、教材應(yīng)用審核、畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少?gòu)?qiáng)有力的監(jiān)督保障機(jī)制。

（四）國(guó)際合作辦學(xué)水平低下

高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)選擇的國(guó)外院校很多都來(lái)自于國(guó)外二流或盈利性學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，名牌大學(xué)較少、招生規(guī)模較小、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金較少。因此，畢業(yè)生的就業(yè)能力和首次就業(yè)薪資相比于付出昂貴的學(xué)費(fèi)而言，沒(méi)有凸顯國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而無(wú)法凝聚對(duì)高考生的足夠求學(xué)吸引力。國(guó)際合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)大都局限在投入少、收益高的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)提升并無(wú)太大的促進(jìn)力。另外，高職院校忽視了優(yōu)質(zhì)教育資源輸出的自身優(yōu)勢(shì)，迄今為止，我國(guó)的高職院校還未在發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)設(shè)海外職業(yè)教育基地，在國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域尚未打響自己的品牌。

三、建立有效的高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑

建立與選擇有效的高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑是高職院校真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，將國(guó)際化滲透到校園的角角落落的唯一方法。作為高等職業(yè)教育國(guó)際化重大戰(zhàn)略，要在全球化語(yǔ)境下，通過(guò)設(shè)立職責(zé)分明的國(guó)際交流合作部門(mén)和獨(dú)立的國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在標(biāo)準(zhǔn)化合作評(píng)估體系框架下［2］，建立有效的高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑，是明確國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作辦學(xué)形式多元、健全國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)制、提升國(guó)際合作辦學(xué)水平的唯一手段。

（一）國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目

國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目作為高等職業(yè)院校首先選擇的辦學(xué)路徑，主要通過(guò)吸收國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，聘請(qǐng)外教授課，全外語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)等方法來(lái)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高職人才。［3］中外合作辦學(xué)項(xiàng)目包含了中外雙方教師互派培訓(xùn)授課、學(xué)生短期學(xué)習(xí)交流互派、特聘教授講學(xué)等多形式的項(xiàng)目架構(gòu)。目前，我國(guó)高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大部分還局限于“引進(jìn)來(lái)”，即照單全收國(guó)外的課程包體系和教育質(zhì)量評(píng)估體系，還沒(méi)有形成具有中國(guó)特色的、具有中國(guó)法律法規(guī)依據(jù)的“輸出型”合作辦學(xué)項(xiàng)目。高等職業(yè)院?？梢詤⒄照憬瓗煼洞髮W(xué)新加坡學(xué)前教育碩士項(xiàng)目等境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的辦學(xué)形式，嘗試中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“走出去”。

（二）國(guó)際技術(shù)研發(fā)平臺(tái)

作為職業(yè)教育領(lǐng)域的高等院校，應(yīng)該發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，嘗試與海外職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)等合作建立專(zhuān)業(yè)性的國(guó)際技術(shù)研發(fā)平臺(tái)。以外資企業(yè)、合資企業(yè)的技術(shù)資源為支撐、利用優(yōu)秀畢業(yè)生技術(shù)就業(yè)的人力資源優(yōu)勢(shì)，打造國(guó)際技術(shù)研發(fā)共享平臺(tái)，為拓展國(guó)際職業(yè)教育合作辦學(xué)路徑，打通國(guó)際職業(yè)能力繼續(xù)教育渠道，增強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)的國(guó)際輻射力，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)互惠共贏。

（三）國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐基地

高等職業(yè)教育國(guó)際化應(yīng)該以學(xué)生為中心，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為結(jié)果導(dǎo)向，因此，國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐基地將成為跟蹤學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力的測(cè)試平臺(tái)。中外雙方可以在校區(qū)所在地的合作企業(yè)建立實(shí)踐平臺(tái)，互派高年級(jí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)到合作院校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，并由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成測(cè)評(píng)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程式的職業(yè)能力評(píng)估跟蹤。

（四）開(kāi)放遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

在全球語(yǔ)境下，國(guó)際知名的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)突破了課堂定時(shí)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)。某些知名大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間內(nèi)的在線學(xué)習(xí)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，逐步形成以學(xué)生為中心的流動(dòng)課堂。［4］我國(guó)高職院校應(yīng)該緊跟國(guó)際教育潮流，加強(qiáng)在線教育的投入，制作具有院校特色專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)在線教育課程，從作為課堂延伸教育為起點(diǎn)，輻射在社會(huì)化繼續(xù)教育的在線課堂，全方位提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:143,370.

［2］郭李紅選譯，陶宇主審.澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2014:56.

［3］沈清文.高職院校合作辦學(xué)的中外對(duì)比［J］.教育教學(xué)論壇，2014（10）：46.

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)原則  中職英語(yǔ)教學(xué)

 

英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，掌握好英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)人才不可或缺的一項(xiàng)基本技能。因此，在廣大中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，除了抓好專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)更加重視英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教學(xué)的基本原則，同時(shí)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：

一、運(yùn)用交際性原則(Communication Principle)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以聽(tīng)說(shuō)為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動(dòng)地開(kāi)口進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)初次見(jiàn)面如何進(jìn)行交流的課程中，教師可以讓學(xué)生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計(jì)一張自己將來(lái)的名片，然后自由地交換名片，并運(yùn)用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相對(duì)話進(jìn)行了解。這樣既讓教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，又訓(xùn)練了學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

二、既注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，又注意不同階段各有側(cè)重。

階段側(cè)重原則是英語(yǔ)教學(xué)的一條十分重要的原則，恰當(dāng)運(yùn)用好會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，但要在每節(jié)課以及每個(gè)學(xué)習(xí)階段都做到全面訓(xùn)練是不太現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，利用學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而到了中級(jí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大其知識(shí)面和詞匯量。最后是高級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生比較重視閱讀和寫(xiě)作，因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地突出閱讀練習(xí)，尤其是多進(jìn)行泛讀練習(xí)(Extensive Reading)，并指導(dǎo)他們開(kāi)展寫(xiě)作的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的綜合能力會(huì)有較大的提高。

三、在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)并控制利用母語(yǔ)。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于用母語(yǔ)進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，由于理解難度較大，用英語(yǔ)比較難以解釋清楚，教師可以適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，但使用比例不宜過(guò)大，在學(xué)生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能的作用，又可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，從而獲得更好的教學(xué)效果?？傊晃妒褂媚刚Z(yǔ)或全盤(pán)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)都不太適合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，多用英語(yǔ)并適度使用漢語(yǔ)，從而促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)。

四、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在當(dāng)前中職院校的教學(xué)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)比較重視，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)也較多，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程課時(shí)少，教學(xué)計(jì)劃難以完成，而要想學(xué)好英語(yǔ)僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用課外的時(shí)間，組織學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以彌補(bǔ)正常教學(xué)課時(shí)的不足。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)也有助于開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使學(xué)生能在更加輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以采用多種多樣的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：朗讀、用英語(yǔ)進(jìn)行講故事比賽、學(xué)唱英文歌曲、排練英語(yǔ)短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開(kāi)展英語(yǔ)角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導(dǎo)的作用，并盡量讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們成為活動(dòng)的主角。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

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一、中職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的目標(biāo)

（一）重視培養(yǎng)中職學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。環(huán)境教育的首要因素是環(huán)境意識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生將成為各行業(yè)企業(yè)的一線員工，他們對(duì)環(huán)境污染的控制和環(huán)境狀況的改善起著重要作用，現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與環(huán)境的日益惡化，社會(huì)的每一位成員都有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)自己的生存環(huán)境。所以培養(yǎng)中職學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，是中職教育面臨的艱巨時(shí)代任務(wù)。人們對(duì)待環(huán)境的覺(jué)悟便是環(huán)境意識(shí)，主要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)：一是環(huán)保知識(shí)的滲透，使其擁有一定的環(huán)保知識(shí)理論；二是環(huán)境保護(hù)重要性的滲透，使其理解人類(lèi)與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，明確環(huán)境保護(hù)的重要意義，以達(dá)到環(huán)境教育的目的[1-2]。

（二）加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生環(huán)保責(zé)任意識(shí)。環(huán)保責(zé)任是可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代對(duì)每一位公民提出的新要求，使人們關(guān)心人類(lèi)長(zhǎng)久的幸福生活，走人與環(huán)境和諧持續(xù)發(fā)展道路。中職學(xué)生是中國(guó)接受學(xué)校教育較少的群體，中職學(xué)校有義務(wù)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教育學(xué)習(xí)。環(huán)保責(zé)任感是學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的進(jìn)一步提升，是學(xué)生對(duì)待環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)的一種更深層次的理解。形成健康向上的環(huán)保行為習(xí)慣和積極主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)，是普及并推動(dòng)人類(lèi)環(huán)保事業(yè)的重要基礎(chǔ)。教師在滲透環(huán)保知識(shí)時(shí)，利用精心準(zhǔn)備的圖片、報(bào)道、數(shù)據(jù)、科普資料等資源靈活運(yùn)用各種方式，適時(shí)適地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的緊迫性與重要性的宣傳，在學(xué)習(xí)的同時(shí)就能逐步地提高中職學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)[3-4]。

（三）引導(dǎo)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。習(xí)慣是在潛移默化中養(yǎng)成的一種生活方式，環(huán)保習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定環(huán)保的知識(shí)，具備了一定環(huán)保意識(shí)后，在生活中形成的良好行為習(xí)慣。教師通過(guò)使用不同的教學(xué)方法，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)的參與到環(huán)保的實(shí)際活動(dòng)中，并能在以后生活工作中運(yùn)用環(huán)保知識(shí)理論解決一些實(shí)際問(wèn)題。

二、中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入環(huán)境教育的教學(xué)原則

環(huán)境教育的原則[5]，就是我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行在環(huán)境教育滲透中所要依據(jù)的基本要求和指導(dǎo)原則。一般中職學(xué)校滲透環(huán)境教育時(shí)要遵循的幾個(gè)原則。

（一）量力性原則。結(jié)合使用的教材和學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，防止發(fā)生教學(xué)難度脫離學(xué)生實(shí)際程度?，F(xiàn)有的《化妝品化學(xué)》教材內(nèi)容可分兩部分，一部分內(nèi)容是與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容直接互相聯(lián)系，另一部分內(nèi)容是間接地與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容相聯(lián)系[6]。直接相關(guān)的內(nèi)容如：功效類(lèi)化妝品中防曬產(chǎn)品教學(xué)與臭氧空洞關(guān)系，化妝品中色素、添加劑對(duì)人體危害等；間接相關(guān)的內(nèi)容如：能源、白色污染、水體污染等。在課堂教學(xué)中，第一部分要深入講解，第二部分要拓展學(xué)生的視野，最終達(dá)到提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣的目的。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境教育既要補(bǔ)授一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，更重要的是挖掘生活和學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的一些素材，讓學(xué)生在課外生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中深刻體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的迫切與重要。使課堂滲透與實(shí)踐活動(dòng)互為補(bǔ)充，提升人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)人們解決環(huán)境問(wèn)題的基本技能是環(huán)境教育的最終目的。所以環(huán)境教育要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。首先要重視課本知識(shí)教授，在課堂教學(xué)中適時(shí)引用與環(huán)境相關(guān)的實(shí)際例子來(lái)提高學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，為實(shí)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況作為環(huán)境知識(shí)的滲透拓展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到環(huán)保的實(shí)際活動(dòng)中去（比如垃圾分類(lèi)存放，到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳）。以當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境狀況為環(huán)境教育教材的補(bǔ)充，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到環(huán)境問(wèn)題與自己息息相關(guān)，使教育效果更明顯[7-8]。

（三）直觀性原則。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在環(huán)境教育的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀教具和借助多媒體等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于人們的生產(chǎn)生活中處處可見(jiàn)環(huán)境問(wèn)題，所以環(huán)境教育教學(xué)中采用直觀性原則是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

篇6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)原則 中職英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，掌握好英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)人才不可或缺的一項(xiàng)基本技能。因此，在廣大中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，除了抓好專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)更加重視英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教學(xué)的基本原則，同時(shí)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：

運(yùn)用交際性原則(Communication Principle)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以聽(tīng)說(shuō)為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動(dòng)地開(kāi)口進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)初次見(jiàn)面如何進(jìn)行交流的課程中，教師可以讓學(xué)生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計(jì)一張自己將來(lái)的名片，然后自由地交換名片，并運(yùn)用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail)互相對(duì)話進(jìn)行了解。這樣既讓教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，又訓(xùn)練了學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

既注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，又注意不同階段各有側(cè)重。

階段側(cè)重原則是英語(yǔ)教學(xué)的一條十分重要的原則，恰當(dāng)運(yùn)用好會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，但要在每節(jié)課以及每個(gè)學(xué)習(xí)階段都做到全面訓(xùn)練是不太現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，利用學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而到了中級(jí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大其知識(shí)面和詞匯量。最后是高級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生比較重視閱讀和寫(xiě)作，因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地突出閱讀練習(xí)，尤其是多進(jìn)行泛讀練習(xí)(Extensive Reading)，并指導(dǎo)他們開(kāi)展寫(xiě)作的訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的綜合能力會(huì)有較大的提高。

在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)并控制利用母語(yǔ)。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于用母語(yǔ)進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，由于理解難度較大，用英語(yǔ)比較難以解釋清楚，教師可以適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，但使用比例不宜過(guò)大，在學(xué)生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能的作用，又可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，從而獲得更好的教學(xué)效果?？傊?，一味使用母語(yǔ)或全盤(pán)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)都不太適合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，多用英語(yǔ)并適度使用漢語(yǔ)，從而促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)。

積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在當(dāng)前中職院校的教學(xué)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)比較重視，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)也較多，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程課時(shí)少，教學(xué)計(jì)劃難以完成，而要想學(xué)好英語(yǔ)僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用課外的時(shí)間，組織學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以彌補(bǔ)正常教學(xué)課時(shí)的不足。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)也有助于開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使學(xué)生能在更加輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以采用多種多樣的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：朗讀、用英語(yǔ)進(jìn)行講故事比賽、學(xué)唱英文歌曲、排練英語(yǔ)短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開(kāi)展英語(yǔ)角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導(dǎo)的作用，并盡量讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們成為活動(dòng)的主角。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

篇7

運(yùn)用交際性原則，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以聽(tīng)說(shuō)為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動(dòng)地開(kāi)口進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)初次見(jiàn)面如何進(jìn)行交流的課程中，教師可以讓學(xué)生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計(jì)一張自己將來(lái)的名片，然后自由地交換名片，并運(yùn)用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail）互相對(duì)話進(jìn)行了解。這樣既讓教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，又訓(xùn)練了學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

階段側(cè)重原則， 既注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，又注意不同階段各有側(cè)重

階段側(cè)重原則是英語(yǔ)教學(xué)的一條十分重要的原則，恰當(dāng)運(yùn)用好會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，但要在每節(jié)課以及每個(gè)學(xué)習(xí)階段都做到全面訓(xùn)練是不太現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，利用學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而到了中級(jí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大其知識(shí)面和詞匯量。最后是高級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生比較重視閱讀和寫(xiě)作，因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地突出閱讀練習(xí)，尤其是多進(jìn)行泛讀練習(xí)（Extensive Reading），并指導(dǎo)他們開(kāi)展寫(xiě)作的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的綜合能力會(huì)有較大的提高。

英語(yǔ)和母語(yǔ)并重方法，在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)并控制利用母語(yǔ)

從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于用母語(yǔ)進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，由于理解難度較大，用英語(yǔ)比較難以解釋清楚，教師可以適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，但使用比例不宜過(guò)大，在學(xué)生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能的作用，又可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，從而獲得更好的教學(xué)效果。總之，一味使用母語(yǔ)或全盤(pán)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)都不太適合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，多用英語(yǔ)并適度使用漢語(yǔ)，從而促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)。

積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在當(dāng)前中職院校的教學(xué)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)比較重視，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)也較多，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程課時(shí)少，教學(xué)計(jì)劃難以完成，而要想學(xué)好英語(yǔ)僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用課外的時(shí)間，組織學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以彌補(bǔ)正常教學(xué)課時(shí)的不足。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)也有助于開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使學(xué)生能在更加輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以采用多種多樣的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：朗讀、用英語(yǔ)進(jìn)行講故事比賽、學(xué)唱英文歌曲、排練英語(yǔ)短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開(kāi)展英語(yǔ)角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導(dǎo)的作用，并盡量讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們成為活動(dòng)的主角。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做到既發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸根到底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是起引導(dǎo)以及輔助的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有把這兩方面很好地結(jié)合起來(lái)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的教學(xué)實(shí)踐成果。

篇8

隨著中職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，交際性原則在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用也越來(lái)越大。它可以幫助學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，最終達(dá)到中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，從而忽視了英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)整體水平較低，不利于他們今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則可以打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，讓學(xué)生有更多的空間參與到英語(yǔ)交流中來(lái)，逐漸提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。所以對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則的發(fā)展來(lái)說(shuō)，就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)的銜接與融合。只有遵循這樣的原則，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則的內(nèi)涵

交際性原則是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本原則之一，它要求教師將英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，學(xué)生將英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，從而使學(xué)生具有初步的英語(yǔ)交際能力。這種交際性原則的發(fā)展需要是師生之間共同努力的結(jié)果。因?yàn)閺慕浑H性原則來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，并且把英語(yǔ)技能充分地體現(xiàn)在交流之中，使得理論更好地與實(shí)踐接軌，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，主要的時(shí)間都集中在課堂上，所以說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)交際性原則來(lái)說(shuō)，最主要的實(shí)現(xiàn)方式就是在英語(yǔ)課堂上增加學(xué)生之間口語(yǔ)交際的實(shí)踐和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，使得中職學(xué)生的英語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的提高。培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中使用英語(yǔ)的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是中職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力是在語(yǔ)言的實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，這就決定了教學(xué)的實(shí)踐性。在課堂上，教師應(yīng)精講，讓學(xué)生有充足的時(shí)間練。因?yàn)榻浑H技能不同于一般知識(shí)，它要求的“會(huì)”不是懂了，而是“會(huì)說(shuō)”“會(huì)交流”。因此，課堂上應(yīng)多留出學(xué)生練習(xí)、交流的時(shí)間，讓學(xué)生在練中理解、練中記憶、練中掌握。

三、促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)師生間英語(yǔ)的交流學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則發(fā)展，可以加強(qiáng)師生間的交流學(xué)習(xí)。首先就需要英語(yǔ)的任課教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通。就像學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)一樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的任課教師和學(xué)生之間也可以通過(guò)交流合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。其次，英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，可以盡量設(shè)置一些情景，或者拓展一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯和詞匯的多重含義。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師也可以給學(xué)生的課件學(xué)習(xí)提出一定的教學(xué)建議，使中職學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中初步接受一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)。這樣就可以降低學(xué)生在由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡時(shí)的難度和障礙。這樣在平時(shí)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)交流可以互相滲透，相互促進(jìn)，交流能力變成了在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)，這樣一來(lái)英語(yǔ)理論和英語(yǔ)交流之間的合理過(guò)渡與銜接就變得簡(jiǎn)單多了。所以促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)師生間英語(yǔ)的交流學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)

中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低其英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前我國(guó)許多中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，教師無(wú)法將英語(yǔ)技巧傳達(dá)給學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最終不利于中職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，樂(lè)于尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，從而逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為他們創(chuàng)造相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，比如在生活中將英語(yǔ)融入其中，提高其英語(yǔ)交際能力，同時(shí)也可以鍛煉自己的口語(yǔ)，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則。所以說(shuō)在中職英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展交際性原則時(shí)，一定要注意學(xué)生興趣發(fā)揮的重要作用。只有學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，才可以更加順利地進(jìn)行交際性原則的銜接與發(fā)展。只有學(xué)生擁有了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)極高的興趣，才能夠促進(jìn)英語(yǔ)交際性原則的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師

篇9

一、高校思想政治教學(xué)開(kāi)展責(zé)任教育的重要意義

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越關(guān)注責(zé)任意識(shí)的形成和培養(yǎng)，不論是哪一個(gè)工作崗位，都會(huì)對(duì)應(yīng)聘人員的責(zé)任意識(shí)有著較高的要求，都要求每一個(gè)應(yīng)聘人員和在崗人員有著高度的責(zé)任感，這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，明確責(zé)任教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促使高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)能力的不斷提高，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）能夠促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展

高校思想政治教學(xué)中的責(zé)任教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)更加明顯。另外，高校思想政治教育中的責(zé)任教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生處理個(gè)人利益與社會(huì)利益之間的關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而讓學(xué)生提高對(duì)自我的要求，積極探索、不斷創(chuàng)新，這對(duì)高校學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用。

（三）提高學(xué)生的價(jià)值判斷力

新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)帶來(lái)了多種文化和思潮的融合和發(fā)展，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)代高校學(xué)生受到西方文化思潮和多元化價(jià)值的強(qiáng)烈沖擊，這在一定程度上對(duì)大學(xué)生的價(jià)值判斷力和責(zé)任意識(shí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，在社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任和個(gè)人責(zé)任方面表現(xiàn)比較淡漠，因此強(qiáng)化高校思想政治教學(xué)中的責(zé)任教育對(duì)提高大學(xué)生的價(jià)值判斷力、正確認(rèn)識(shí)責(zé)任與理想、義務(wù)、能力和自由之間的關(guān)系具有十分重要的作用。

二、當(dāng)前高校思想政治教學(xué)中責(zé)任教育現(xiàn)狀分析

雖然高校思想政治教育工作受到了普遍的重視，尤其是在理論工程體系實(shí)施和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的背景下，高校思想政治教育改革的力度正在逐步推進(jìn)。但是責(zé)任教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍然存在著一定的問(wèn)題。下面從學(xué)生角度和教師角度對(duì)高校思想政治教學(xué)中責(zé)任教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生對(duì)責(zé)任教育的積極性較低

學(xué)生對(duì)責(zé)任教育的積極性不高，甚至有的學(xué)生對(duì)責(zé)任教育具有一定的排斥感。首先，高校學(xué)生對(duì)責(zé)任教育的內(nèi)容和方式不感興趣，認(rèn)為責(zé)任教育的內(nèi)容比較空泛，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，講大道理、沒(méi)有實(shí)際作用。其次，高校學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)中的責(zé)任教育方法不認(rèn)同，認(rèn)為教育方法比較落后，完全激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣，更談不上積極參與到責(zé)任教育中。但是值得注意的是，大部分的高校學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)中的責(zé)任教育持有認(rèn)同感，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在思想政治教學(xué)中加入責(zé)任教育，但是由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等原因，對(duì)責(zé)任教育的積極性不高。因此，在高校責(zé)任教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從具體的教學(xué)入手，分析學(xué)生的需求，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，刺激學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到責(zé)任教育教學(xué)中，提高責(zé)任教育的教學(xué)效果。

（二）教師對(duì)思想政治教學(xué)中的責(zé)任教育不夠重視

教師對(duì)責(zé)任教育不夠重視也是當(dāng)前高校思想政治教學(xué)中責(zé)任教育面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。造成這種問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先是外界環(huán)境對(duì)高校思想政治教師的誤解，盡管各大高校都提高了思想政治教育工作的重視程度，但是對(duì)高校思想政治教師存在極大的偏見(jiàn)，認(rèn)為思想政治教師只要喊喊口號(hào)、宣傳政策文件就是教學(xué)能力，認(rèn)為思想政治教師缺乏學(xué)術(shù)研究能力，這種誤解導(dǎo)致高校思想政治教師的責(zé)任意識(shí)淡薄，并且會(huì)弱化和忽視責(zé)任教育和責(zé)任教育教學(xué)研究，同時(shí)也不利于高素質(zhì)思想政治教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次，有的高校思想政治教師本身的素質(zhì)和能力有待提高，對(duì)責(zé)任教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，無(wú)法對(duì)高校學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知力、判斷力和實(shí)踐力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，缺乏責(zé)任教育能力。因此，高校要建立思想政治教育教師隊(duì)伍，對(duì)責(zé)任教育的開(kāi)展提供良好的智力支持。

三、高校思想政治教學(xué)中責(zé)任教育的途徑和措施

（一）創(chuàng)新責(zé)任教育理念

創(chuàng)新責(zé)任教育理念是完善責(zé)任教學(xué)內(nèi)容、提升責(zé)任教育手段的重要基礎(chǔ)，具體的要從責(zé)任教育主體、責(zé)任教育價(jià)值和責(zé)任教育實(shí)效等三個(gè)方面創(chuàng)新高校責(zé)任教育理念。首先，在責(zé)任教育主體方面，要拋棄單純的以學(xué)生為主體的教育主體觀或者是以高校思想政治教師為主體的教育主體觀，建立責(zé)任教育的主體間性教育觀。過(guò)去單純的以學(xué)生為主體的教育觀念過(guò)于片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，忽視了高校思想政治教師在責(zé)任教育中的引導(dǎo)作用，而以教師為主體的教育主體觀忽視了學(xué)生在責(zé)任教育中的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。主體間性教育觀吸取了前兩者教育觀的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，教師在教學(xué)責(zé)任教育過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生以主體的姿態(tài)積極參與到責(zé)任教育過(guò)程中，提高責(zé)任教育效果。其次，在教育價(jià)值理念方面，過(guò)去強(qiáng)調(diào)國(guó)家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任的做法會(huì)引起學(xué)生對(duì)責(zé)任教育的方案，要對(duì)過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值觀的做法進(jìn)行改進(jìn)，要注重個(gè)人價(jià)值觀教育在責(zé)任教育中的重要作用，這不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要改變，也是責(zé)任教育本身的內(nèi)在屬性，高校責(zé)任教育要建立社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值內(nèi)在統(tǒng)一的新型責(zé)任教育價(jià)值觀。最后在教育實(shí)效方面，要對(duì)過(guò)去單一的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改進(jìn)，不能單純的以考試成績(jī)、出勤率等測(cè)評(píng)學(xué)生的責(zé)任教育效果，盡量的對(duì)過(guò)去定量化的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，建立定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，提高教育實(shí)效測(cè)評(píng)的科學(xué)性和有效性。

（二）改進(jìn)和創(chuàng)新高校責(zé)任教育內(nèi)容

改進(jìn)和創(chuàng)新高校責(zé)任教育內(nèi)容既是高校思想政治教學(xué)中責(zé)任教育開(kāi)展的重要措施，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校責(zé)任教育提出的要求。當(dāng)前高校思想教育教材的綜合性和概括性都比較高，加上相對(duì)課時(shí)比較少，教師按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)“填鴨”，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，對(duì)思想政治教學(xué)提不起興趣，甚至產(chǎn)生反感的情緒，這對(duì)責(zé)任教育質(zhì)量產(chǎn)生極為不利的影響。因此要對(duì)責(zé)任教育的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。首先，教師要對(duì)教材中的概念、原理、命題等理論性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)這些相對(duì)枯燥的東西進(jìn)行實(shí)際補(bǔ)充，或是通過(guò)具體的事例形象化這些理論，或是通過(guò)鮮活材料豐富這些理論的內(nèi)在，讓這些理論形象、具體。換句話說(shuō)，就是將高校思想政治教材中的理論知識(shí)與生活實(shí)際材料進(jìn)行緊密的結(jié)合，不論是理論知識(shí)還是鮮活的事例，都蘊(yùn)含著豐富的倫理道德教育內(nèi)涵、敬業(yè)精神以及愛(ài)國(guó)責(zé)任意識(shí)等等，是開(kāi)展責(zé)任教育的重要素材。其次，教師要注重責(zé)任教育內(nèi)容的更新和豐富，這主要是指當(dāng)前的思想政治教育環(huán)境比較復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生沖擊，同時(shí)也提供了豐富的責(zé)任教育素材，教師要將一些實(shí)時(shí)性的、富有時(shí)代感和責(zé)任感的信息和材料加入到責(zé)任教學(xué)中，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能夠提高學(xué)生的理解，有利于責(zé)任教育效果的提升。

（三）創(chuàng)新責(zé)任教育方法和教學(xué)手段

過(guò)去照本宣科、理論填鴨的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校責(zé)任教育的要求，這種刻板、枯燥的教學(xué)方法也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，要對(duì)高校責(zé)任教育的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要注重現(xiàn)代教學(xué)方法手段的應(yīng)用，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，并且還能夠讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中能夠找到開(kāi)展自我教育的材料。其次，在責(zé)任教育中進(jìn)行探究式教學(xué)，通過(guò)辯論會(huì)、討論會(huì)、案例分析等形式讓學(xué)生對(duì)某一事件進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生參與到責(zé)任教育的過(guò)程中，教師要在這兒過(guò)程中發(fā)揮好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想中存在的問(wèn)題進(jìn)行案例選擇和探究話題選擇，因材施教，不斷提升高校責(zé)任教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)：

篇10

關(guān)鍵詞：生命教育；思想政治教育；人學(xué)；價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：D261.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16720539（2012）06004105

對(duì)生命意義的關(guān)注主要體現(xiàn)在的人學(xué)思想中，通過(guò)人與客體（包括自然、社會(huì)、人和精神客體）的關(guān)系深刻闡述了人的發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)演進(jìn)的三種歷史形態(tài)，即從人的依賴(lài)到物的依賴(lài)，再到人的自由而全面的發(fā)展這一不斷的揚(yáng)棄和超越的辯證過(guò)程。人的外在自由和內(nèi)在自由的生成和發(fā)展過(guò)程，正是從最本質(zhì)和最一般的方面概括和思考了人的生命本質(zhì)、價(jià)值與歸宿，也內(nèi)在地規(guī)定了人的存在方式的變革。思想政治教育對(duì)象的特殊性要求必須關(guān)注受教育者個(gè)體的生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)。目前，以人為本和人文關(guān)懷已成為當(dāng)代思想政治教育的主體理念，而人文關(guān)懷的根本正是生命關(guān)懷，如何通過(guò)生命教育對(duì)思想政治教育進(jìn)行新的建構(gòu)，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，是思想政治教育人學(xué)視閾中的現(xiàn)實(shí)責(zé)任與使命。

一、生命教育和思想政治教育的契合

生命教育，從狹義上來(lái)講主要是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括對(duì)個(gè)人、他人及一切自然生命的關(guān)注。本文所講的生命教育主要是就從廣義上而言，不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命意義的理解和對(duì)生命價(jià)值的提升。生命教育與思想政治教育在目標(biāo)和內(nèi)容上有許多一致的地方。馬克思認(rèn)為，教育對(duì)于喚起無(wú)產(chǎn)者的階級(jí)意識(shí)，激發(fā)其歷史主體精神發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。馬克思指出：“對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵說(shuō)來(lái)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義，不是對(duì)象，因?yàn)槲业膶?duì)象只能是我的一種本質(zhì)力量的確證，也就是說(shuō)，它只能像我的本質(zhì)力量作為一種主體能力自為地存在著那樣對(duì)我存在，因?yàn)槿魏我粋€(gè)對(duì)象對(duì)我的意義（它只是對(duì)那個(gè)與它相適應(yīng)的感覺(jué)說(shuō)來(lái)才有意義）都以我的感覺(jué)所及的程度為限?！盵1]思想政治教育的本質(zhì)與目的正是從知、情、意、行激發(fā)人的主體意識(shí)，解放人的思想，充分挖掘人的潛能，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)。雅斯貝爾斯也在《什么是教育》一書(shū)中指出：“教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育”。這與生命教育的本質(zhì)是相契合的，所以，從一定意義上來(lái)講，生命教育是思想政治教育人學(xué)視閾中的價(jià)值訴求。二者的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）生命教育是思想政治教育的第一內(nèi)容

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“任何人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是具有生命的個(gè)人的存在?！盵2]23青年認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象甚為普遍，其中的一個(gè)主要原因就是思想教育與生命教育的脫離，失去生命意義的思想政治教育也就成了脫離實(shí)際的抽象的東西，這與其本意是相違背的。比如在日常思想政治教育過(guò)程中，在教育內(nèi)容上關(guān)注普遍的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則，而忽視受教育者的生命感受與體驗(yàn)；在教育方法上以管代導(dǎo)、壓抑生命，只關(guān)注受教育者思想性的需要，而忽視受教育者現(xiàn)實(shí)性的需要，影響受教育者健康人格的養(yǎng)成。

因此，在思想政治教育過(guò)程中，結(jié)合生命教育的理念和目標(biāo)，透過(guò)理性思維與人性經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索人性的真善美，啟發(fā)受教育者的生命智慧，升華其生命價(jià)值，使受教育者認(rèn)識(shí)到自己的生命不僅屬于他自己，更屬于整個(gè)社會(huì)，對(duì)自己生命的負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)，繼而培養(yǎng)和塑造“四有”、“五愛(ài)”的社會(huì)主義新人?？梢哉f(shuō)，生命教育是思想政治教育的主要現(xiàn)實(shí)責(zé)任之一，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有生命的人來(lái)說(shuō)，任何的理想都是空的。

（二）思想政治教育是生命教育的有益補(bǔ)充形式

生命教育的實(shí)施是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，并隨時(shí)間和環(huán)境的變化而有相應(yīng)的調(diào)整和充實(shí)，它并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的一門(mén)課程或一項(xiàng)活動(dòng)，就可以達(dá)到教育效果的。在生命教育的課程設(shè)置上，獨(dú)立的生命教育課可以培養(yǎng)受教育者良好的生命意識(shí)，使個(gè)體尊重生命和珍愛(ài)生命，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。但這僅僅屬于基礎(chǔ)層面的生命教育，要使個(gè)體真正學(xué)會(huì)欣賞生命和尊重人生，就必須更加注重精神層面的生命教育，將生命意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的情感和需求。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者倡導(dǎo)的以“生命取向”為核心的教育模式，主要有情感型教育、主體型教育、生活型教育、發(fā)展型教育、欣賞型教育等。正是基于此，生命教育被逐漸融入到各個(gè)學(xué)科、各種知識(shí)和各項(xiàng)活動(dòng)之中，潛移默化激發(fā)受教育者對(duì)生命的熱愛(ài)，讓受教育者體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而確立積極進(jìn)取、健康上進(jìn)的生活態(tài)度和人生目標(biāo)。思想政治教育面對(duì)的是每一個(gè)鮮活的個(gè)體，它的教育實(shí)踐過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“人的生存和人的發(fā)展”教育的滲透過(guò)程，這在所有的教育管理實(shí)踐中具有不能代替的優(yōu)勢(shì)，是擴(kuò)寬生命教育發(fā)展空間的一種有益補(bǔ)充形式。

（三）生命教育和思想政治教育有著共同的目標(biāo)要求

生命教育作為思想政治教育的一個(gè)重要組成部分而存在，它貫穿于受教育者始終，從受教育者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注受教育者健康人格的塑造，具有個(gè)體性、生活性和科學(xué)性的特點(diǎn)，與思想政治教育有著共同的目標(biāo)要求。

首先，生命教育體現(xiàn)了思想政治教育個(gè)性化的特點(diǎn)。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“動(dòng)物和自己的生命活動(dòng)是直接同一的。動(dòng)物不把自己同自己的生命活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。它就是自己的生命活動(dòng)。人則使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志和自己意識(shí)的對(duì)象?！彼?，思想政治教育要建立在個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)人在理解本我、自我和超我的過(guò)程中獲得生活的意義。生命教育的本質(zhì)要求正是從每個(gè)個(gè)體的生理、心理和思想的實(shí)際出發(fā)，這與思想政治教育要求個(gè)性化特點(diǎn)相契合，二者都是從根本上提升個(gè)體的生命價(jià)值和生活質(zhì)量。

其次，生命教育體現(xiàn)了思想政治教育生活性的特點(diǎn)。生活與生活方式是歷史唯物主義的重要范疇，馬克思比較重視生活世界的本源性，生活與生產(chǎn)的統(tǒng)一、合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一等都體現(xiàn)了馬克思?xì)v史唯物主義理論的重要特征，也是闡釋馬克思的社會(huì)理論不可或缺的組成部分。正如馬克思指出的：“人們?yōu)榱四堋畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身?！盵2]31思想政治教育也理應(yīng)源于生活，從關(guān)注受教育者的日常生活入手，開(kāi)展深入細(xì)致的思想工作，幫助其釋疑解惑和解決實(shí)際問(wèn)題，緩解其來(lái)自實(shí)際生活方面的壓力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)生活的能力。

再次，生命教育反映出思想政治教育科學(xué)性的要求。思想政治教育對(duì)象的特殊性，要求思想政治教育必須遵循受教育者生理以及心理的發(fā)展規(guī)律，從人性化的關(guān)懷而非政治性的桎梏來(lái)培養(yǎng)受教育者的思想道德品質(zhì)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾深刻指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”[3]所以，生命教育是教育的一個(gè)根本內(nèi)容，對(duì)于思想政治教育而言，更應(yīng)如此。對(duì)生命的關(guān)懷和以人為本既是思想政治教育得以收到成效的前提保證，也是思想政治教育的終極目標(biāo)和歸宿。只有將生命意識(shí)內(nèi)化為受教育者的自覺(jué)意識(shí)和行為習(xí)慣，他們才可能成為活動(dòng)主體，創(chuàng)造生命的意義，這也是思想政治教育自身社會(huì)價(jià)值的歷史性回歸。

二、在思想政治教育中開(kāi)展生命

教育的價(jià)值探究 生命是人的諸種價(jià)值中最基本的形態(tài)，生命教育的興起是社會(huì)發(fā)展的必然。由于現(xiàn)代社會(huì)中環(huán)境的惡化、資源的枯竭以及疾病、犯罪的蔓延等日益吞噬著人類(lèi)的生命感，漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，特別是在工具主義價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)下，普遍忽視生命存在的意義和價(jià)值。重視和倡導(dǎo)生命教育，既是思想政治教育“以人為本”的本質(zhì)和終極要求，也是思想政治教育的永恒課題。

（一）生命教育是落實(shí)思想政治教育“以人為本”教育理念的必然要求

思想政治教育理應(yīng)是民主社會(huì)的基石，應(yīng)該成為喚醒、弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在潛能的力量，但當(dāng)前的思想政治教育效果并不十分理想，究其原因主要在于：一是思想政治教育中對(duì)生命的“缺席”不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教育觀念方面。在思想政治教育中，往往推崇“大公無(wú)私”、“公而忘私”等奉獻(xiàn)精神，而脫離受教育者的生存實(shí)際，甚至異化生命，將思想道德變成了空洞的說(shuō)教和粗暴的理論灌輸；二是思想政治教育方式的非生命化。傳統(tǒng)的思想政治教育無(wú)視受教育者內(nèi)在情感和精神品性，只是將思想道德教育變成模式化的訓(xùn)練，壓抑個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性，使思想政治教育缺乏生命力和感召力?？傊?，“以人為本”是思想政治教育的內(nèi)在要求，無(wú)論從思想政治教育的起源，還是發(fā)展的動(dòng)力而言，都源于生命，這都要求思想政治教育要實(shí)現(xiàn)向生命的回歸。

（二）生命教育是人類(lèi)應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的生存危機(jī)的迫切要求

人類(lèi)在享受自身發(fā)展創(chuàng)造成果的同時(shí)，也承受著前所未有的災(zāi)難和威脅。一方面，全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的加快在給人類(lèi)帶來(lái)便利的同時(shí)，也割裂了人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的聯(lián)系，在“斷層”的異化中，人們感到前所未有的彷徨，開(kāi)始懷疑生命的意義和價(jià)值，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也遭到扭曲；另一方面，社會(huì)制度的轉(zhuǎn)型和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變更也影響著人們思維方式和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，正確處理人民內(nèi)部矛盾，引導(dǎo)和保證人們的思想朝正確的方向前進(jìn)是思想政治教育的主要任務(wù)和功能之一。在改革開(kāi)放的攻堅(jiān)階段，各種矛盾凸顯，人們的思想觀念和價(jià)值意識(shí)都發(fā)生了很大變化，生存的壓力引發(fā)了人們更多的生理和心理問(wèn)題。加強(qiáng)生命教育，已成為整個(gè)社會(huì)的重要課題和迫切現(xiàn)實(shí)需求。

（三）思想政治教育對(duì)象的特殊性要求在思想政治教育中加強(qiáng)生命教育

青年是思想政治教育的主要教育對(duì)象，而青年又有其身心發(fā)展的特殊性。青年時(shí)期是確立人生目標(biāo)和養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，青年正處于選擇自己發(fā)展道路的十字路口，為此，他們中有些人會(huì)感到茫然而不知所措，甚至覺(jué)得活著沒(méi)有意義。在一項(xiàng)關(guān)于“對(duì)生命的看法”的調(diào)查中，對(duì)于“你認(rèn)為自己的生命最寶貴”此問(wèn)題有28.7%的同學(xué)回答了“否”；對(duì)于“人生什么都可以舍棄，惟獨(dú)生命不能”此問(wèn)題有35.1%的同學(xué)回答了“否”。 [4]可見(jiàn)，幫助青年樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，將生命教育工作納入思想政治教育已刻不容緩。學(xué)校要通過(guò)生命教育引導(dǎo)受教育者以積極的心態(tài)去面對(duì)生命中的痛苦與失落，正確認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，挖掘出生命的潛能，提升其生命的質(zhì)量。

（四）生命教育研究是加強(qiáng)思想政治教育理論自覺(jué)性的必然趨勢(shì)

我國(guó)生命教育起步較晚，缺乏理論性的指導(dǎo)，更多的是靠思想政治教育工作者自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)和影響受教育者對(duì)生命的理解，無(wú)法引導(dǎo)受教育者理解更高層次的生命意義和價(jià)值，對(duì)其出現(xiàn)的思想問(wèn)題，不能洞察清晰，教育也就缺乏了有效性和針對(duì)性。日漸增多的傷人自傷事件從事實(shí)上證明了生命教育的緊迫性和針對(duì)性，正如第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議所指出的：“自殺率高與我國(guó)生命教育幾乎空白密切相關(guān)?！盵5]因此，不論從提高思想政治教育工作者隊(duì)伍自身素質(zhì)的要求上，還是思想政治教育的教育現(xiàn)狀而言，都要求積極探索在思想政治教育中滲透生命教育的理論和實(shí)踐，拓寬思想政治教育在新的領(lǐng)域的發(fā)展空間。

三、通過(guò)生命教育對(duì)思想政治教育

體系進(jìn)行新的建構(gòu) 通過(guò)生命教育對(duì)思想政治教育體系進(jìn)行新的建構(gòu)，內(nèi)在地包涵了三個(gè)向度，分別為深化人生觀、內(nèi)化價(jià)值觀、踐行生命價(jià)值。即通過(guò)生命教育深化人生觀，體現(xiàn)思想政治教育的時(shí)代性和生命性；通過(guò)生命教育內(nèi)化價(jià)值觀，使思想政治教育由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)；通過(guò)生命教育踐行生命價(jià)值，回歸思想政治教育的人學(xué)本質(zhì)。

（一）通過(guò)生命教育深化人生觀：體現(xiàn)思想政治教育的時(shí)代性和生命性

中國(guó)是一個(gè)有著經(jīng)世致用傳統(tǒng)的倫理古國(guó)。思想政治教育長(zhǎng)期以來(lái)受其影響，具體體現(xiàn)在制定思想政治教育目標(biāo)時(shí)，注重思想政治教育的政治化目的和社會(huì)性整體利益，忽視個(gè)體的生命需求，使教育淪為空洞的抽象，受教育者無(wú)法理解其深刻的內(nèi)涵，結(jié)果不僅達(dá)不到教育效果，反而使其對(duì)思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒。

當(dāng)前，思想政治教育仍需堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育這一主旋律，但必須把生態(tài)教育、健康教育、情感教育、抗挫折教育等內(nèi)容融入到思想政治教育中去，使其內(nèi)容更具新意，富于時(shí)代性和生命性。所謂時(shí)代性，就是讓思想政治教育及時(shí)反映人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展變化，以關(guān)注一切生命及其未來(lái)為終極目標(biāo)，不斷滿足社會(huì)和人類(lèi)的新需要，使思想政治教育具備更強(qiáng)的生命力；所謂生命性，是指挖掘思想政治教育內(nèi)在的生命關(guān)懷因素，構(gòu)建一種以生命為中心點(diǎn)和統(tǒng)一點(diǎn)的思想政治教育內(nèi)容體系。

（二）通過(guò)生命教育內(nèi)化價(jià)值觀：使思想政治教育由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的思想政治教育方法單一，不重視與教育對(duì)象的互動(dòng)交流，忽視受教育者所處的具體情境，把思想政治教育簡(jiǎn)單地看成從社會(huì)需要出發(fā)去實(shí)施規(guī)范個(gè)體的過(guò)程，把受教育者當(dāng)作“美德袋”進(jìn)行灌輸教育。在這種教育情境中，受教育者往往缺乏主動(dòng)性，將道德規(guī)范視為強(qiáng)加于自己的異己力量，感受不到生命的價(jià)值和道德的幸福。杜威批評(píng)這種從行為和情景中抽象出來(lái)而孤立講述的道德學(xué)科，認(rèn)為它就像離開(kāi)肉體的骷髏，也好似不要學(xué)生跳入水池而光給他講游泳術(shù)一樣地可笑。造成這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)楹鲆暳说赖禄畹幕A(chǔ)，即生命本身。正如關(guān)懷倫理學(xué)家內(nèi)爾?諾丁斯所認(rèn)為的，人的關(guān)懷能力來(lái)源于被關(guān)懷的體驗(yàn)。因此，只有通過(guò)教育者和受教育者之間平等的交流對(duì)話，開(kāi)展各項(xiàng)有意義的教育活動(dòng)，才能讓受教育者在體驗(yàn)中獲得對(duì)某種價(jià)值和道德的認(rèn)同。

思想政治教育的改革方向之一，就是要幫助受教育者感受生命的真實(shí)性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的生命活力。而受教育者的生命狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、本原的世界，要求思想政治教育深入到他們的學(xué)習(xí)生活、交往生活和日常生活，幫助他們通過(guò)生活不斷揭示“生活世界”的意義。因此，思想政治教育要時(shí)刻關(guān)注受教育者的生命狀態(tài)，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，重視受教育者個(gè)體內(nèi)在的精神需求，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力。

（三）通過(guò)生命教育踐行生命價(jià)值：回歸思想政治教育的人學(xué)視閾

人是勞動(dòng)的前提，又是勞動(dòng)的結(jié)果。在理論中，勞動(dòng)被置于基礎(chǔ)、本源乃至中心的地位，人在勞動(dòng)中而且也只有在勞動(dòng)中才能能動(dòng)地表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)人的肉體的和精神的潛力，表現(xiàn)人的生命的創(chuàng)造性社會(huì)本質(zhì)，從而確證人在世界上的歷史地位和意義。正如恩格斯指出：“勞動(dòng)對(duì)于人類(lèi)形成的作用達(dá)到這樣的程度，以致我們?cè)谀撤N意義上不得不說(shuō)：勞動(dòng)創(chuàng)造了人的本身。人是勞動(dòng)的前提、主體，也是勞動(dòng)的產(chǎn)物、結(jié)果，這兩者是不可分割的，是互為因果的。”[2]508因此，回歸思想政治教育的人學(xué)視閾，通過(guò)生命教育踐行生命的價(jià)值，是唯物史觀的價(jià)值出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

生命教育凸顯了人的自我表現(xiàn)與自我肯定，人正是通過(guò)自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐去滿足自我、他人和社會(huì)的需要，體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)、展開(kāi)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，還要對(duì)價(jià)值進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，即發(fā)揮好思想政治教育的評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值和表現(xiàn)價(jià)值的手段。在人學(xué)視閾中，對(duì)思想政治教育的生命價(jià)值給予正確的評(píng)價(jià)能更好地引導(dǎo)和促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋说膬r(jià)值不是一種抽象的概念，而是通過(guò)人的不斷實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的，人也因此而成為現(xiàn)實(shí)的主體而實(shí)現(xiàn)了自身的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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