導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育職責，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現代職業(yè)教育的教育者是承擔教育和訓練責任，對職業(yè)教育學習者職業(yè)素質的形成和發(fā)展施加影響，使之達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量規(guī)格預期的教育活動主體。與普通教育者相比，除了一般教育者應具有的素質外，職業(yè)教育教育者還應具有技能型人才的各種素質。

具備教育者基本任職要求

具備教育者基本任職要求，是教育者角色規(guī)范對職業(yè)教育教育者共同屬性的質的規(guī)定性，主要體現在四方面：其一，具有教育科學知識并具備教育能力。作為職業(yè)教育教育者，能否掌握職業(yè)教育的理論與方法、心理學知識，不僅關系到教育者能否順利地進行職業(yè)教育教學和科研工作，而且還影響所有職業(yè)教育過程的存在價值和社會效益。其二，掌握一門以上專業(yè)技術。作為培養(yǎng)生產或社會服務第一線的技術技能型人才的職業(yè)教育教育者，不僅應具有深厚的專業(yè)理論功底，能夠從事傳統(tǒng)的專業(yè)基礎理論教學，還必須掌握一門以上的專業(yè)技術，具有解決技術問題的能力和相當熟練的技術操作能力，可以通過專業(yè)技術的及時傳遞履行其作為職業(yè)教育教育者的職責。其三，熟悉職業(yè)活動環(huán)境并具有相應工作實踐經驗。熟悉一線、注重技術的應用是職業(yè)教育教育者隊伍的一個顯著特征，在這支教育者隊伍中，應有一定數量的教育者有過現場工作的經歷。他們對于相關職業(yè)領域內的生產一線或工作現場的情況十分熟悉，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力。其四，有一定的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項重要內容，職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育的教學內容是以某一職業(yè)或崗位所需要的理論知識和技術技能為依據而設定的，具有很強的針對性和應用性。

較高的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)即個體具有的職業(yè)素質和涵養(yǎng)。職業(yè)素質側重于完成職業(yè)活動應該具備的行為活動能力；職業(yè)涵養(yǎng)則偏重于維持職業(yè)活動應具備的非能力性的態(tài)度和意愿方面的要素，體現在職業(yè)精神和職業(yè)理想兩方面。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。它鮮明地表達職業(yè)的根本利益、職業(yè)責任、職業(yè)行為的精神要求。職業(yè)教育教育者應體現兩方面職業(yè)精神：其一，正確的學生觀并熱愛學習者。從生源上看，職業(yè)教育的對象可能并不是初中或高中畢業(yè)生中的優(yōu)秀者，但教育者不可就此為其貼上“差生”的標簽，要意識到學習者所具有的巨大潛能，樹立“以學生為本”的思想，熱愛每一位學習者，在平時的教學工作中通過對學習者個性的挖掘來培養(yǎng)他們的自信心，了解學生的需求，及時肯定他們好的想法或思路，鼓勵他們主動地去做、去想，尊重并幫助學生實現個性的全面發(fā)展。其二，技術上精益求精的精神。隨著科技的發(fā)展，技術的精細化程度越來越高，社會對技術技能型人才要求也普遍提高，職業(yè)教育作為為社會培養(yǎng)技術技能型人才的重要一方，對教育者的專業(yè)技術要求也逐漸提高，僅僅掌握本專業(yè)起點或基本的專業(yè)技能已不能滿足實際教學的需要。因此，職業(yè)教育教育者要在專業(yè)技術上樹立“精益求精”的精神，強化技術理論研究和技術信息的收集和分析工作，通過實際的工作鍛煉來不斷提高學習者分析和解決復雜問題的能力。

職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業(yè)境界。職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，與人的職業(yè)價值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標密切相關，它指導并調整著人們的職業(yè)活動。職業(yè)教育教育者渴望達到的職業(yè)境界是理想的自我，實現理想的自我，要求個體具有超越意識。超越意識體現在兩方面：不斷使自己具備教師和工程師的整合素質；掌握新技術，并能不斷進行技術創(chuàng)新。

精通工藝原理，熟悉真實工作環(huán)境，具有職業(yè)操作技能

工藝原理是生產過程涉及的科學和技術的機理，它體現工作過程的一般原理，是維持生產運行的基礎和解決生產實踐的必要條件。職業(yè)教育的教學內容是以充分滿足專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群的實際需要為依據，職業(yè)教育者必須具備較全面的理論知識，能夠將本專業(yè)與其他相關專業(yè)知識進行相互滲透，以擴大學生的知識視野。工藝原理應用于工作實踐，會因生產環(huán)境、勞動工具、原材料等差異而產生問題。解決生產實踐問題，需要具備特定工作環(huán)境中積累的實踐經驗。職業(yè)教育教育者具有較豐富的實踐經驗，就能根據實際教學的具體情況對專業(yè)知識進行有針對性的篩選和加工，用豐富的實踐經驗來修正和充實理論，保證專業(yè)知識教學的科學性和針對性。

感性直觀的工作實踐是把握職業(yè)教育基本特征的基礎，更是突出職業(yè)教育實踐性教學的前提。因此，職業(yè)教育教育者應該通曉實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，具備很強的實踐教學組織能力。同時，職業(yè)教育教育者還應對實踐教學的整個過程有很強的駕馭能力，在教學策略、教學資源、實施課程等方面都能根據學習者的實際需要進行恰當選擇，能夠合理整合各種資源，達到較好的實踐教學效果。

職業(yè)教育教育者在很大程度上是生產的組織者和管理者，體現在學習者生產性實訓和真實工作環(huán)境實習的組織與管理上。這要求他們不僅要掌握專門的技術，還需指導技術操作；可以使用規(guī)定的設備并教授學生；能夠指導制造產品的教學及制造產品的方法等等。在實踐教學中，教育者將本專業(yè)的技術和管理規(guī)范滲透于教育教學的過程，潛移默化地影響學習者，使其了解并遵守某一崗位工作過程規(guī)范。

了解技術發(fā)展狀況，明確職業(yè)變化的專業(yè)要求

技術創(chuàng)新是引導職業(yè)發(fā)展變化的引擎。了解技術發(fā)展變化狀況，是把握應用技術的職業(yè)崗位要求的前提。職業(yè)教育是以市場需求為導向，針對社會職業(yè)崗位的需要來設置專業(yè)的教育，要滿足市場對職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育教育者就必須具有一定的敏感性，在教育教學過程中及時確立與職業(yè)需求相對接的辦學方向，及時調整和改進專業(yè)設置、課程體系、實踐教學和考試方法等，不斷分析職業(yè)崗位群的需求變化所產生的新問題，盡快接受和學習新觀念、新技術。同時，關注本專業(yè)領域的前沿信息，及時學習和掌握新技術。新技術、新工藝大量運用于生產工藝流程和生產崗位，在專業(yè)職業(yè)技能上引發(fā)了突破性的革新和革命。職業(yè)教育教育者應隨時關注本專業(yè)領域的前沿信息，及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。知識經濟時代的職業(yè)教育教育者還應在對本專業(yè)知識和技能充分了解和運用自如的基礎上，通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷更新、補充和提高職業(yè)技能水準，以滿足社會的要求。

現代職業(yè)教育教育者的基本職責

培養(yǎng)學習者的職業(yè)認同感

學界通過研究職業(yè)學校學生的專業(yè)認同來探討其職業(yè)認同問題。專業(yè)認同是學習者在認知了解所學習的學科基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。專業(yè)認同感體現于個體的職業(yè)意識、職業(yè)榮譽感和職業(yè)理想。職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點。沒有職業(yè)經驗的學生，難以對自己所學專業(yè)涉及的職業(yè)有明晰的認識，職業(yè)教育教育者有責任對學習者實施有關職業(yè)活動的教育，使其對自己所要從事的職業(yè)或崗位有較全面的認識和理解，使學生的職業(yè)意識由模糊到清晰。要使學生對即將從事的職業(yè)有比較清晰的認識，有必要通過社會實踐、職業(yè)調研等途徑來培養(yǎng)學習者的職業(yè)榮譽感。黃炎培認為，青年學生的頭腦中如存在“非以職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的思想，看不起自己的職業(yè)，“無就職之誠”，正是“職業(yè)教育之礁”?，F實中存在部分學習者對職業(yè)不認同的情況，就此，職業(yè)教育教育者應通過組織一些社會實踐或者職業(yè)調研活動來培養(yǎng)學習者的職業(yè)榮譽感，使其深刻理解自己所從事職業(yè)的重要性，尊重自己所從事的職業(yè)，樹立職業(yè)自豪感。職業(yè)理想是學習者欲達到的職業(yè)境界，它需要職業(yè)教育教育者來培養(yǎng)。強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是培育學生的職業(yè)理想的重要方法。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，是教育與職業(yè)之間溝通的橋梁。經驗表明，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升個人實力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，因此強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得十分必要。職業(yè)教育教育者要通過幫助學習者確定職業(yè)發(fā)展目標、選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定合理的職業(yè)生涯行動計劃與措施等途徑來加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在此過程中培育學生崇高的職業(yè)理想，引導其將興趣與社會需要相結合。

設計教學策略，指導學習工作過程

合理設計教學策略，是做好職業(yè)教育教學工作的前提，應該從三方面著手：

一是教學方法上，以實踐教學為中心?！皩嵺`教學是培養(yǎng)學習者專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)”。職業(yè)教育的應用性要求其教學偏重于專業(yè)技術和經驗的傳授，所以在理論教學與實踐教學在整個教學中所占的比重上，要以實踐教學為中心，使實踐教學在教學計劃中占較大比重，突出實踐教學在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面的作用。二是改進教學方式，開展情景仿真，體驗教學。教育者在實際教學過程中要善于利用現代教育技術，促進信息技術與學科課程的整合，通過多媒體教學創(chuàng)設生動活潑的教學情境，實現情景仿真，創(chuàng)設能引導學習者主動參與的學習環(huán)境。另外，教育者還應利用立體化教學資源為學生提供多方面的學習資料，通過視聽說的不同刺激開展體驗式教學，為學生提供個性化的學習空間，培養(yǎng)學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機。三是通過教學互動實現知識或技能的有效傳遞。教學互動過程是直接影響教學效果的重要因素。職業(yè)教育者積極與學生進行教學互動，對教學的方式方法作出相應的調整以改善教學效果，促進學習者對知識或技能的理解、接受和掌握。

示范操作，訓練學習者的職業(yè)技能

職業(yè)教育的宗旨是教會學習者做事。遵循實踐邏輯是學習做事的基本要領。職業(yè)教育教學遵循實踐邏輯，應從三方面著手：其一，教師的主要職能要從以“講”為主轉變?yōu)橐越浀涫痉稙橹?。改變將學習等同于讀書的觀念，職業(yè)教育教學中，學習的真諦在于實踐，在“做中學”，“學中做”，“學做合一”。教育者角色已經從“講授”學生知識或技能的人轉變?yōu)椤笆痉丁?、“指導”學生實踐的人。其主要職能已經由“講”轉變?yōu)椤笆痉丁迸c　“指導”學生。其二，演示與講解相結合，使學生了解操作規(guī)范。學習者學習知識或習得技能從來不是一蹴而就的，而是存在一個對知識或技能的理解、接受、掌握直到熟練運用的過程。在這個過程中，教育者的指導和示范作用就顯得尤為重要。職業(yè)教育中技術操作能力的形成在很大程度上依賴于教育者的講解與示范，通過教育者對技術操作步驟、規(guī)范的詳細講解，結合技術操作過程的示范，使學習者初步了解技術操作過程的原理和規(guī)范，之后再通過不斷地練習逐步掌握某一專門技術。其三，讓學生在與職業(yè)環(huán)境相近或類似的職業(yè)崗位進行實踐訓練?！奥殬I(yè)教育中的實習或實訓，通常是在真實的職業(yè)環(huán)境中進行，只有在真實的勞動組織中，工作任務、人際關系、工作氛圍、職業(yè)文化等才可能真實，才能達到實習與實訓的目的”。由于職業(yè)教育具有很強的職業(yè)性，學習者的學習或實踐活動方式在很大程度上會影響其以后的職業(yè)活動方式，所以教育者應注意對學生實踐訓練崗位的選擇，盡量讓學生在與真實的職業(yè)環(huán)境相類似的職業(yè)崗位進行訓練，以使學生的實踐活動方式更好地符合未來職業(yè)崗位的要求。

挖掘工作現場的教育價值，有效指導學習者實習

技術進步促進勞動工具中凝結的知識含量提高，工作現場的教育價值凸顯，職業(yè)學校學生實習的作用越來越重要。實習賦予職業(yè)教育教育者三種責任：一是指導學生有計劃、有步驟的訓練。在工作現場指導學生實習過程中，教育者應意識到由于學習者對知識的接受過程具有過渡性，所以對其職業(yè)技能的訓練應遵循循序漸進、先易后難的原則，即先指導學生掌握簡單的技術操作，再逐步過渡到相對復雜的操作環(huán)節(jié)，采取逐個突破的策略。同時要注意各個環(huán)節(jié)的連貫性，強調訓練的速度與質量的關系，有計劃、有步驟的指導學習者的實習訓練，直到學習者完全掌握所有環(huán)節(jié)的技術操作要領。

二是及時糾正學生的操作錯誤。針對學生在操作過程中的錯誤，教育者應給予及時、準確的糾正，并解釋導致其操作錯誤的原因，示范正確的操作規(guī)范或技巧，使學習者的技術操作盡快達到準確、規(guī)范的要求。另外，教育者還要注意合理安排實習訓練時間，訓練手段也應盡可能的多樣化，以降低學習者由于受其他干擾因素影響而發(fā)生操作錯誤的幾率。

三是注意練習與反饋相結合。練習與反饋是實際操作技能形成的重要環(huán)節(jié)。只有練習，沒有反饋，難以發(fā)現學習者操作過程中的錯誤，不利于學習者了解正確的技術規(guī)范；只有反饋，缺乏練習，則會使理論與實踐相脫節(jié)，從而導致學習者技術操作能力不強的后果。因此，在指導學生實習時，職業(yè)教育教育者應注重采用練習與反饋相結合的方法，強調通過反復的練習與及時的反饋實現知識或技術的有效傳遞，提高實習訓練效果。

篇2

本次問卷調查和座談的企業(yè)中，私營企業(yè)占59.4%，外資企業(yè)占12.5%，國有企業(yè)占9.4%，主要以私營企業(yè)為主；來自制造業(yè)的占68.8%，建筑業(yè)占6.3%，交通運輸倉儲業(yè)占3.1%，社會服務業(yè)占6.3%，其他企業(yè)占15.5%，企業(yè)類型比較豐富；一線技術工人在總員工中所占比例在30%以下的占12.9%，在30%～50%的有6.5%，在50%～80%的占48.3%，在80%以上的占32.3%，這些企業(yè)一線技術工人的數量比較龐大；35.5%的企業(yè)為勞動力密集型企業(yè)，58.4%的企業(yè)為技術密集型企業(yè)，6.5%的企業(yè)為資本密集型企業(yè)，3.2%的企業(yè)為知識密集型企業(yè)。

技能短缺制約企業(yè)發(fā)展

調查發(fā)現，企業(yè)對技術技能人才的需求比較大，而且有53.3%的企業(yè)面臨著產業(yè)轉型升級的問題，急需相應的技術人員助力企業(yè)發(fā)展。在影響企業(yè)發(fā)展的因素中，26.7%的企業(yè)選擇“缺乏管理人員”，43.3%的企業(yè)選擇“缺乏技術人員”，80%的企業(yè)選擇“缺乏高技能人才”，16.7%的企業(yè)選擇“技術落后”，3.3%的企業(yè)選擇“設備陳舊”，23.3%的企業(yè)選擇“缺乏資金”。

調查顯示，不論勞動力密集型企業(yè)、技術密集型企業(yè)，還是資本密集型企業(yè)，在影響其企業(yè)發(fā)展的因素中，首選率最高的都是缺乏高技能人才，居第二位的都是缺乏技術人員，也就是說，技能短缺成為企業(yè)的共同問題，如圖表所示。

大部分的企業(yè)都面臨著員工流動的問題，其中離職員工人數在10%以上的企業(yè)有30%，員工流動的原因中，60%的因素是技能達不到崗位要求。

企業(yè)轉型升級需要大量技術工人，尤其是高技能人才，而現有技能人才的短缺，以及現有工人技術技能的低水平現狀，嚴重制約了企業(yè)的發(fā)展，尤其是技術密集型企業(yè)的發(fā)展。

企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的意愿強烈

“在貴單位是否愿意成為職業(yè)教育的育人主體之一”這一問題的回答中，93.5%的企業(yè)回答“愿意”。86.7%的企業(yè)愿意接收學徒工，92.3%的企業(yè)愿意給予學徒工合理報酬，84.5%的企業(yè)愿意給學徒工上保險。

在技術技能人才培養(yǎng)中，65.5%的企業(yè)愿意給予職業(yè)學校師生實習機會，53.1%的企業(yè)愿意參與技術技能人才培養(yǎng)實訓基地的建設，40.6%的企業(yè)愿意為學校提供專兼職技術教師支持，甚至有的企業(yè)還愿意參與課程開發(fā)（28.1%）、提供資金（15.6%）、理論教學（3.1%）。

企業(yè)承擔職業(yè)教育的主體責任意愿強烈，這一情況不僅在調查問卷中反映出來，在座談中，很多企業(yè)也表示，非常愿意加入到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，甚至有的企業(yè)表示，學?？梢蕴岢鲆?，我們肯定積極配合。

企業(yè)承擔職業(yè)教育責任收效甚微

企業(yè)面臨著技工短缺的發(fā)展瓶頸，也非常愿意承擔職業(yè)教育育人主體的責任，那么，為什么在日本等國發(fā)達的企業(yè)內部勞動力培訓市場沒有在中國形成呢？部分原因在于，我國企業(yè)多為中小型企業(yè)，缺乏獨立培訓的條件，而且企業(yè)主動技能培訓的意識較低，在有技術技能人才需求的時候，54.8%的企業(yè)選擇“從學校招聘”，35.5%的企業(yè)會選擇“面向社會招聘”，僅有9.7%的企業(yè)選擇“老員工技能提升”。但是調查發(fā)現，最主要的原因在于企業(yè)培訓的失效。

與企業(yè)承擔職業(yè)教育責任意愿強烈的結果形成反差的是，企業(yè)的培訓或育人收效甚微。企業(yè)承擔職業(yè)教育的育人責任存在一定的障礙。比如有的企業(yè)反映，“其實我們非常愿意承擔職業(yè)教育的責任，提前深入到學生的培養(yǎng)過程中，幫助學校培養(yǎng)出我們需要的人才，但是我們和學校訂單培養(yǎng)的人才，到畢業(yè)時違約不來企業(yè)，而是到工資更高的企業(yè)去工作，我們很無奈?！币灿械钠髽I(yè)反映“我們非常重視自身員工的培訓問題，但是培訓一個走一個，我都為別人培養(yǎng)人才了?！边@一結果與調查問卷的結果基本相符，問卷結果顯示：對員工的總培訓費用較高，而且，基本上企業(yè)的培訓費用大都用在了一線員工身上。但是，企業(yè)的人均培訓費用與離職率成反比例相關，也就是說企業(yè)在每個人身上花費的培訓費用越高，員工離職比例也就越高。這種狀況，很大程度上讓企業(yè)沒有勇氣承擔職業(yè)教育的職責。

我國企業(yè)承擔職業(yè)教育育人主體責任意愿強烈，而現有實際效果的反差，最根本的原因在于我國沒有德國那種與“雙元制”相匹配的企業(yè)管理制度、勞動管理制度、勞資關系制度等，沒有為“企業(yè)承擔職業(yè)教育育人主體責任”建立可信任的承諾關系，造成承擔職業(yè)教育責任的企業(yè)面臨著“挖人效應”而帶來的投資“奉獻”。

企業(yè)承擔職業(yè)教育責任需各方保障

企業(yè)承擔職業(yè)教育責任，花費大量精力和資金，但企業(yè)收益率較低，導致企業(yè)不愿再承擔職業(yè)教育責任，而企業(yè)不承擔職業(yè)教育責任，職業(yè)教育發(fā)展無力，進而導致企業(yè)技能短缺、發(fā)展乏力，這樣來回反復，會形成惡性循環(huán)。因此，要破解企業(yè)技能短缺的難題，保障企業(yè)承擔職業(yè)教育育人主體責任并獲得收益，需要政府、學校、企業(yè)的共同努力，尤其需要政府的制度保障。

企業(yè)應提高技能人才培養(yǎng)意識 企業(yè)的技工短缺問題不是一時促成的，在調查中發(fā)現，很多企業(yè)都存在不重視技工人才的現象，比如在員工工資待遇的計算中，只有34.4%的企業(yè)采用了依據技術技能水平設定工資等級，大部分企業(yè)采用的是計件工資、計時工資（56.2%）。而且，在采用依據技術技能水平設定工資等級的企業(yè)中，77.3%的企業(yè)工資計算中技能評價所占的成分都低于40%，不足一半。在員工的培訓經費中，培訓經費在50萬元以上的企業(yè)僅有21.4%。有近乎一半（48.4%）的企業(yè)沒有培訓部門或相關機構，有一半（50%）的企業(yè)需要跨企業(yè)的培訓中心來提供培訓服務。

這說明，企業(yè)應該認識到企業(yè)轉型升級的起點是人才素質的轉型升級，從工資制定和地位上，重視技能人才。有了高素質的人才，企業(yè)才能提升創(chuàng)新思維水平。腦袋決定口袋，成功需要知識和科學的方法；眼界決定境界，決策成敗都以人才的得失相關。因此，重視人才，尤其是高技能人才的培養(yǎng)，主動承擔職業(yè)教育的育人主體責任，落實自身意愿，是企業(yè)提高經濟競爭力的必然選擇。

職業(yè)院校應保障職業(yè)教育質量 一方面學校要摒棄憑空想象的企業(yè)不愿意參與職業(yè)教育的主觀觀念，應積極與企業(yè)溝通交流、將企業(yè)引入學校的校企合作中，并商定雙主體育人模式，真正讓企業(yè)承擔職業(yè)教育的職責等。另一方面職業(yè)院校作為與企業(yè)合作培養(yǎng)技術技能型人才的主體，應清晰了解企業(yè)需要什么，學校能為他們做些什么，怎樣才能把企業(yè)技能人才培養(yǎng)的工作做得更好，保障人才培養(yǎng)的質量。總之學校應多解決一些企業(yè)的人才之急，切實為企業(yè)解決實際問題。在調查中發(fā)現，企業(yè)承擔職業(yè)教育育人主體責任，需要得到學校的各項支持，31%的企業(yè)需要學校的技術支持，20.7%的企業(yè)期望得到實訓基地建設的支持。

政府應建立匹配的保障制度 政府應建立相應的匹配制度，以保障企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的意愿得到落實，并有所收益。在調查中，55.2%的企業(yè)希望得到政府的稅收優(yōu)惠，79.3%的企業(yè)期望得到政府的政策支持，10.3%的企業(yè)需要得到政府的社會榮譽支持。

面對企業(yè)承擔職業(yè)教育主體的積極態(tài)度，政府應從規(guī)章制度上確定企業(yè)職業(yè)教育辦學的權利和義務；確定校企雙主體育人的各項制度；制定實訓基地建設與管理辦法；制定企業(yè)技術人員到學校兼職待遇規(guī)定，保障技術人員的地位及示范作用等。

篇3

摘要：當前，高職院校國際合作辦學在國家宏觀規(guī)劃和具體政策的指引下，已經從嘗試探索走向多元開放。但高職院校的辦學模式、辦學規(guī)模和辦學政策在一定程度上限制了國際化辦學方向，國際合作辦學目標與生均投入成本限制之間的差距，規(guī)范化的質量管理需求與無序化的發(fā)展現實之間的沖突、制度化的政策監(jiān)管與自發(fā)性發(fā)展現實之間的矛盾，成為高職院校提升國際辦學水平和擴大國際辦學規(guī)模亟待解決的問題。

關鍵詞 ：高等職業(yè)教育；國際合作辦學；路徑選擇

基金項目:浙江機電職業(yè)技術學院2014年科研與應用技術專項課題

作者簡介：陸勝藍，女，浙江機電職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為教育管理學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0004-02

高等教育中的普通本科教育和研究生教育已經自覺地將國際合作辦學作為一項新的辦學目標和人才培養(yǎng)責任，參與了教育內容和教育形式的根本轉型的這一重大歷史課題。而參與高等職業(yè)教育的發(fā)展與轉型的教育管理者、專業(yè)教師及相關職能部門，在與國際接軌、實現國際聯(lián)合辦學模式的過程中，需要轉變觀念，利用相關職能部門的資源及政策優(yōu)勢，擴大國際合作辦學的規(guī)模，提升學校國際化辦學的層次，以適應高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

一、高等職業(yè)教育國際合作辦學的現狀

我國高等職業(yè)院校當前開展職業(yè)教育國際合作辦學的主要目的是，為了通過引進國外優(yōu)質教育資源，借助國外先進的辦學理念、辦學模式和教育資源來加強自身建設，改變高職辦學模式單一、教育內容老化、教學方法陳舊等現狀。中國加入WTO后，中國的高職教育開始面臨經濟結構轉型、國內外經濟產業(yè)對高職人才的需求，因此，培養(yǎng)具有國際視野、有能力進入國際勞動力市場的高職畢業(yè)生成為高等職業(yè)院校發(fā)展的首要目標。［1］

高等職業(yè)教育國際合作辦學發(fā)展到今天，已經經過了改革開放初期的探索到九十年代末期的逐步發(fā)展，到二十一世紀的穩(wěn)定發(fā)展這三個階段。然而，相比本科以上高等教育的國際合作辦學，高職教育領域的國際合作辦學無論是從形式上、結構上、規(guī)模上以及成效上，都存在一定的差距。尤其在中國高等教育的國際合作辦學從單純的引進式到現今的“引進來”和“走出去”相結合的發(fā)展模式，給予高等職業(yè)教育國際合作辦學的發(fā)展前景具有巨大的示范作用。在高職師資國際化、教育資源國際化和教育視野國際化上，要向本科院?？待R，實現國際合作辦學的多元化發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育國際合作辦學存在的問題

高等職業(yè)院校國際合作辦學發(fā)展歷史較短，國家出臺的相關法律法規(guī)比較滯后，造成高職教育國際合作辦學目標模糊、形式單一、機制欠缺、水平低下等一系列的問題。

（一）職國際合作辦學目標不明確

高等職業(yè)教育作為公共產品，其健康蓬勃的發(fā)展可以有效地提高國家生產力和核心競爭力，增強企業(yè)產品的附加值，從而提升企業(yè)的經濟效益增加個人的收入水平。堅持高等職業(yè)院校國際合作辦學的惠生性目標，是體現高等職業(yè)教育國際合作辦學保障職業(yè)教育公益性的最佳選擇。但是，當前，很多高職院校將國際合作辦學作為獲取國內生源可觀學費收入，彌補學校經費不足的手段之一，喪失了其公益性的原則，導致國外合作院校水平參差不齊，沒有達到培養(yǎng)具有高質量的、符合國際勞動力市場要求的高職畢業(yè)生的辦學目標。

（二）國際合作辦學形式選擇單一

目前，我國大部分高等職業(yè)院校國際合作辦學形式，基本停留在學歷教育國際合作的初級階段，多數只局限于熱門專業(yè)的頒發(fā)中外雙文憑合作辦學項目。通過專業(yè)教師外派短期培訓、合作院校外教短期引進課堂、引進全英文教材等形式打造中外合作辦學專業(yè)。

（三）國際合作辦學機制欠缺

部分高等職業(yè)院校國際合作辦學組織機構不健全，沒有設立專門的機構或獨立的辦學機構管理運行國際合作辦學項目，導致國際合作辦學沒有統(tǒng)一而持久的規(guī)劃目標和質量監(jiān)管，在教師教學考核、生源準入資格界定、教材應用審核、畢業(yè)生就業(yè)能力評估等關鍵環(huán)節(jié)缺少強有力的監(jiān)督保障機制。

（四）國際合作辦學水平低下

高等職業(yè)院校國際合作辦學選擇的國外院校很多都來自于國外二流或盈利性學校及教育機構，名牌大學較少、招生規(guī)模較小、設立獎學金較少。因此，畢業(yè)生的就業(yè)能力和首次就業(yè)薪資相比于付出昂貴的學費而言，沒有凸顯國際合作辦學項目畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，從而無法凝聚對高考生的足夠求學吸引力。國際合作辦學的專業(yè)大都局限在投入少、收益高的文科類專業(yè)，國外優(yōu)質的教學資源對院校的優(yōu)勢專業(yè)提升并無太大的促進力。另外，高職院校忽視了優(yōu)質教育資源輸出的自身優(yōu)勢，迄今為止，我國的高職院校還未在發(fā)展中國家創(chuàng)設海外職業(yè)教育基地，在國際職業(yè)教育領域尚未打響自己的品牌。

三、建立有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學路徑

建立與選擇有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學路徑是高職院校真正實現國際化，將國際化滲透到校園的角角落落的唯一方法。作為高等職業(yè)教育國際化重大戰(zhàn)略，要在全球化語境下，通過設立職責分明的國際交流合作部門和獨立的國際合作辦學機構，在標準化合作評估體系框架下［2］，建立有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學路徑，是明確國際合作辦學目標、實現國際合作辦學形式多元、健全國際合作辦學機制、提升國際合作辦學水平的唯一手段。

（一）國際合作辦學項目

國際合作辦學項目作為高等職業(yè)院校首先選擇的辦學路徑，主要通過吸收國外的課程標準、教學計劃、教學方法，聘請外教授課，全外語或雙語教學等方法來培養(yǎng)具有國際視野的高職人才。［3］中外合作辦學項目包含了中外雙方教師互派培訓授課、學生短期學習交流互派、特聘教授講學等多形式的項目架構。目前，我國高職院校的中外合作辦學項目大部分還局限于“引進來”，即照單全收國外的課程包體系和教育質量評估體系，還沒有形成具有中國特色的、具有中國法律法規(guī)依據的“輸出型”合作辦學項目。高等職業(yè)院校可以參照浙江師范大學新加坡學前教育碩士項目等境外辦學機構和項目的辦學形式，嘗試中外合作辦學項目“走出去”。

（二）國際技術研發(fā)平臺

作為職業(yè)教育領域的高等院校，應該發(fā)揮技術優(yōu)勢，嘗試與海外職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機構、外資企業(yè)等合作建立專業(yè)性的國際技術研發(fā)平臺。以外資企業(yè)、合資企業(yè)的技術資源為支撐、利用優(yōu)秀畢業(yè)生技術就業(yè)的人力資源優(yōu)勢，打造國際技術研發(fā)共享平臺，為拓展國際職業(yè)教育合作辦學路徑，打通國際職業(yè)能力繼續(xù)教育渠道，增強先進技術的國際輻射力，實現教育經濟與產業(yè)經濟互惠共贏。

（三）國際職業(yè)教育實踐基地

高等職業(yè)教育國際化應該以學生為中心，以畢業(yè)生就業(yè)質量為結果導向，因此，國際職業(yè)教育實踐基地將成為跟蹤學生國際就業(yè)能力的測試平臺。中外雙方可以在校區(qū)所在地的合作企業(yè)建立實踐平臺，互派高年級學生在實訓環(huán)節(jié)到合作院校進行實習實踐，并由專業(yè)教師和企業(yè)導師共同組成測評小組，對學生進行全程式的職業(yè)能力評估跟蹤。

（四）開放遠程教育平臺

在全球語境下，國際知名的遠程教育機構已經突破了課堂定時教學的模式，實現了全球教學。某些知名大學的遠程教育課程實現在任何時間內的在線學習，樹立為學生服務的意識，逐步形成以學生為中心的流動課堂。［4］我國高職院校應該緊跟國際教育潮流，加強在線教育的投入，制作具有院校特色專業(yè)的雙語在線教育課程，從作為課堂延伸教育為起點，輻射在社會化繼續(xù)教育的在線課堂，全方位提升學校的知名度和美譽度。

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篇4

關鍵詞：高職院校;責任文化;職業(yè)素質

作者簡介：鐘碧芬（1984-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向為高職教育管理;何靜（1960-），女，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業(yè)技術學院編審，研究方向為微觀經濟。

基金項目：寧波城市職業(yè)技術學院校級重點科研項目思政專項課題“高職院校責任文化融入職業(yè)素質教育的途徑探討”，主持人：鐘碧芬。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0038-04

我國高職院校經過近20年的發(fā)展，在技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用，受到了企業(yè)的廣泛認可。但2013年麥可思研究院的調查顯示，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)滿意度為20%―40%，遠遠低于對知識滿意度（80%）和技能滿意度（60%），主要反映在畢業(yè)生在吃苦耐勞、責任心、遵守紀律、團隊合作能力、成本與質量意識等方面與企業(yè)的要求還存在較大的差距;剛入職的畢業(yè)生，他們最大的苦惱不是知識和技能，而是文化的認同和基本素質達不到企業(yè)的要求[1]。這反映出高職人才培養(yǎng)體系中職業(yè)素質核心能力培養(yǎng)缺位，素質教育類課程遠離職業(yè)崗位實際，過分重視“高技能”培養(yǎng)，忽視文化功能和人文作用。因此，應打破職業(yè)教育功利化、素質培養(yǎng)邊緣化、責任文化碎片化的現象，構建職業(yè)素質教育與責任文化融合貫通的途徑。

一、高職院校責任文化的內涵

“文化”是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和[2]?！柏熑巍卑胺謨葢龅氖隆焙汀皼]有做好自己工作，而應承擔的不利后果”兩個方面的內容，本文所指的“責任”著重指前者。那么，“責任文化”就可以理解為“人人都講責任的文化”，是在“文化”的基礎上加入“責任”的成分，即團隊的全體成員共同信奉并實踐的以“責任至上”理念為核心的價值觀氛圍。高職院校責任文化是高職院校在一定的歷史條件下，在長期的職業(yè)教育辦學實踐中逐步形成和發(fā)展起來，并被師生廣泛認同的一種群體的責任意識[3]，包含誠信、敬業(yè)、責任感、合作精神等職業(yè)素質在內的有機整體，高職院校責任文化的培育對于增強學校的凝聚力和提高教學質量無疑具有至關重要的作用。

在職業(yè)教育領域中，高職院校學生成才的基本規(guī)律是先成人再成才，而具備責任意識則是成人的關鍵要素。在就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的增幅超過了普通的本科院校畢業(yè)生，但高職畢業(yè)生就業(yè)存在“高就業(yè)率”和“高離職率”并存的現象[4]，這種缺乏職業(yè)發(fā)展后勁的根本原因是社會責任感和職業(yè)素質的缺失。職業(yè)素質與單純的專業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系，但對職業(yè)生涯卻發(fā)揮著至關重要的作用，是一個人對不同職業(yè)的適應能力以及不斷自我發(fā)展的能力的體現。筆者認為，職業(yè)素質是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的一種能力，它具有普適性和可遷移性。當勞動者的勞動環(huán)境發(fā)生變化時，具備職業(yè)素質的勞動者能更快地重新獲得新的知識與新的技能，這點已成為世界各國職業(yè)教育界的共識。

二、高職院校責任文化融入職業(yè)素質教育的必要性

高職教育的終極目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的全面發(fā)展的人，提高學生的責任文化素質是其成為全面發(fā)展的人的一個重要基礎。美國著名哲學家尤納思（H.Jonas）曾指出，“當代倫理學的核心問題就是責任問題”，“深刻的自我責任意識是一切一切的根基，它構成了人的生存的意義?！庇纱丝闯?，責任在人一生中的重要地位。只有在對自我、他人和社會的責任中，自我的價值和尊嚴才能得以體現[5]。古人云：“不患無策，只怕無心。”任何職業(yè)人只有首先具備了責任心，才會對同事、對單位、對社會有誠信，并形成一種巨大的凝聚力[6]。對于肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命的當代中國大學生而言，加強責任培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（一）加強職業(yè)院校學生責任文化素質教育是高職教育培養(yǎng)目標的要求

高職教育以培養(yǎng)高素質的應用型技術人才為主要目標，高職畢業(yè)生應具備基本素質高、知識面寬、技術應用能力強等特點。而在基本素質、知識水平、技術應用能力等的重要性排序上，寧波城市職業(yè)技術學院曾有過這樣一個調查：“我們讓企業(yè)對高職學生質量要求做了一個排序，結果是：誠信、敬業(yè)、責任感、合作精神等職業(yè)素質―工作經驗―職業(yè)技能―知識水平。這表明企業(yè)聘用大學生時往往把人格修養(yǎng)和行為品質作為第一質量要求。而高職院校的排序則恰恰與之相反：知識水平―職業(yè)技能―工作經驗―職業(yè)素質?！盵7]可見，責任文化素質對于高職教育培養(yǎng)的重要性，這就要求高職教育要通過大力加強責任文化教育，培養(yǎng)學生的責任主體意識，使之具有對他人、社會群體和生態(tài)環(huán)境的責任感。

（二）加強職業(yè)院校學生責任文化素質教育是高職教育發(fā)展的邏輯要求

我國的高職院校大部分是從中職學校發(fā)展起來的，從中職到高職的發(fā)展不僅包含了對生產者技能提高的要求，而且蘊含著對人才職業(yè)素質培養(yǎng)的要求，特別是對責任文化素質的更高的要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的概念正在不斷擴大，不再是單純的技能培訓，而是要強化對學生全面工作能力的培養(yǎng)，這就要求高職素質教育要立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，以技術能力培養(yǎng)為重點，全面培養(yǎng)學生的責任意識、誠信品質、敬業(yè)精神和法律意識。

（三）加強職業(yè)院校學生責任文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐

目前，歐美等國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中都非常重視文化素質教育的作用，特別是責任文化素質的作用。美國的社區(qū)學院不但開設相關的人文學科提升學生的文化素質，而且利用各種職業(yè)活動、勞動文化宣傳和人際關系培養(yǎng)等方式，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、責任意識等形成教育影響。德國的高等專科學校在培養(yǎng)學生過程中不僅要求學生掌握專業(yè)實踐中的基本知識和基本能力，而且要求學生了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及到的社會關系、企業(yè)文化等。

三、高職院校責任文化與職業(yè)素質教育融通之基本理念

（一）責任文化與職業(yè)素質教育之理念共享

責任文化素質是職業(yè)人才核心素質之一，高職院校責任文化素質教育，既要培養(yǎng)學生作為現代公民的公共責任文化素質，又要培養(yǎng)學生作為現代勞動者的職業(yè)責任文化素質，二者既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別和不同的規(guī)律。寧波城市職業(yè)技術學院已通過省市、校內相關課題項目理論研究，初步建立了由責任文化素質教育組織論、教育目標論、課程與教學論、教學情境論、教學考評論、教學團隊論、教學管理論構成的高職院校能力本位責任文化素質教育學科理論體系。

（二）責任文化與職業(yè)素質教育之制度共建

全過程育人、全員育人、全方位育人是高職院校實施責任文化素質教育的有效途徑，為此，寧波城市職業(yè)技術學院設計了由教育內容、教育理念、培養(yǎng)機制、課程體系、教學模式、成績考核方式構成的高職院校能力本位責任文化素質教育實踐操作體系，形成了由黨政決策文件、組織機構、管理辦法、實驗試點項目、教學投入預算、考核激勵機制等構成的高職院校能力本位責任文化素質教育工作保障體系。

（三）責任文化與職業(yè)素質教育之課程對接

課程建設是高職院校責任文化素質培養(yǎng)的重要載體，寧波城市職業(yè)技術學院在把責任文化融入職業(yè)素質教育過程中，在課程建設上進行了大量的有益嘗試。例如，該校景觀生態(tài)環(huán)境學院首創(chuàng)“卓越集團公司”，把企業(yè)員工職責、職能要求分解到學生學習與日常行為規(guī)范中，讓廣大教職員工和學生在模擬化職場氛圍中體驗企業(yè)責任文化。同時，引入以責任文化為主要內容的職業(yè)素質日常養(yǎng)成、職業(yè)素質專業(yè)滲透教育。經過一年多的探索與實踐，環(huán)境學院責任文化氛圍凸顯，學生的社會責任感和綜合素質顯著增強，成為全校“責任文化”品牌培育工作的典范。該校推廣了這一典型案例，提出把職業(yè)素質養(yǎng)成作為人才培育第一質量，把責任文化作為統(tǒng)領學校各項工作的核心價值的理念，在全校進行了推廣實施并取得了較好的成效。具體做法如下：

1.課程體系創(chuàng)新。該校按照基礎訓練―日常養(yǎng)成―主題實踐―職場養(yǎng)成層層遞進的順序構建課程結構，按學生社會角色與職業(yè)角色轉型進行活動過程選擇，并根據活動過程重組課程內容，編寫了《大學生公共責任文化素質養(yǎng)成》、《大學生職業(yè)責任文化素質養(yǎng)成》、《責任文化素質教育學習資源手冊》、《職業(yè)素質核心能力基礎訓練》、《職業(yè)素質核心能力日常能力養(yǎng)成》、《高職學生責任文化素質教育25講》等校本教材6本，將學生責任素質教育滲透到課堂教學和實踐實訓之中。

2.教學模式創(chuàng)新。該校構建了社會與職業(yè)角色轉型實踐行為導向教學模式，創(chuàng)新了“ODPAEI”六步基礎訓練法，包括訓練項目任務接受―項目能力診斷分析―項目角色能力準備―活動預案設計―模擬演練與評估總結―實戰(zhàn)活動與評估總結―信息反饋與訓練提升等內容?；A訓練教學組合運用了案例導入法、問題導向法、任務驅動法、角色扮演法等教學方法;日常與職場養(yǎng)成教學組合運用了責任形象標桿法、角色轉換法、評比檢查法、團隊監(jiān)督法、自我剖析法、成長記錄法等教學方法;主題實踐教學組合運用了責任素質調研法、反思法、演講法、辯論法、擔當法、演練法、社會活動法等教學方法。

3.評價方式創(chuàng)新。該校在考核評價中改變以往“純試卷”給分的模式，通過觀測學生社會與職業(yè)角色轉型實踐行為態(tài)度，評價實踐活動效果成果，考核學習成績。具體從教學目標、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行評價，將訓練項目與職業(yè)崗位技能要求相結合，重點評價學生實踐活動過程中是否按照工作崗位的要求，包括崗位技能技術要求、崗位責任要求、崗位安全要求等。通過創(chuàng)新評價方式，引導教師在實踐實訓活動加強責任意識的教學，讓學生從實踐實訓活動中體會責任文化與職業(yè)素質養(yǎng)成的重要性。

（四）責任文化教育與職業(yè)素質教育之活動融合

校園活動是高職院校責任文化素質培養(yǎng)的基本平臺，寧波城市職業(yè)技術學院早在2009年就出臺了《關于開展職業(yè)素質養(yǎng)成工作的指導性意見》，以責任文化素質教育為主要內容的職業(yè)素質養(yǎng)成工作在全校全面鋪開。為推進“金牌員工”職業(yè)素質培養(yǎng)活動，各二級學院根據學校的統(tǒng)一部署，結合專業(yè)特色和育人目標，創(chuàng)造性地開展了與職業(yè)素質養(yǎng)成教育工作相關的各類活動。例如，藝術學院開展“工作室制”培養(yǎng)模式，其中有機融入了“創(chuàng)意設計責任文化”和創(chuàng)意設計職業(yè)素質養(yǎng)成工作;商貿學院以“商貿集團公司”為組織形式，開展誠信商務職業(yè)素質養(yǎng)成教育;信息學院建立了大一軍事化訓練，大二服務外包公司職業(yè)素質養(yǎng)成，大三E港集團公司頂崗應用的“職業(yè)素質全程養(yǎng)成模式”;外國語學院開展了具有涉外專業(yè)特點的“模擬聯(lián)合國”公共素質教育活動。

四、高職院校責任文化與職業(yè)素質教育融通之7Q途徑

高職教育確立的評價思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，但部分高職院校片面理解“以就業(yè)為導向”的評價思想，在教育工作中將技能教育與素質教育對立起來，高職校園中顯現工具理性至上、價值理性淡薄現象，不少高職院校充斥著技能訓練、考級考證等功利性文化，在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標的制訂中過分強調“技能”、“就業(yè)”，導致教師在人才培養(yǎng)過程和選擇培養(yǎng)模式時只注重知識、技能的傳授，而不關注學生責任文化職業(yè)素質的提高，導致知識技能的傳授與責任文化職業(yè)素質教育的不平衡。高職院校在學校層面做好“品質學?！?、“品質教師”、“品質學生”、“品質課堂”、“品質專業(yè)”、“品質課程”、“品質班級”這7Q建設的基礎上，應該在人才素質和能力培養(yǎng)上做好“健商”、“德商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“志商”、“發(fā)商”這7Q的開發(fā)，具體而言，應著重做好以下幾方面工作：

（一）如何撕破“兩張皮”現象

目前，高職院校在教育實踐中存在嚴重的“兩張皮”現象。其一，專業(yè)教師在講述理論課時，過度側重理論、專業(yè)知識的傳授，漠視學生整體素質的培養(yǎng)，而在實訓課程中，過分強調個人動手能力和技能培養(yǎng)，忽略團隊合作精神和崗位責任要求，包括道德意識、團隊意識、責任意識、創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使專業(yè)培養(yǎng)和素質培養(yǎng)形成“兩張皮”。其二，教師在制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標時將責任文化和職業(yè)素質教育寫進方案或作為培養(yǎng)目標，但在實際授課過程中卻幾乎沒有涉及責任文化和職業(yè)素質教育，存在方案、目標與授課過程、培養(yǎng)模式形成“兩張皮”。其三，高職院校的校園文化、職業(yè)素質教育與企業(yè)文化沒有融合，學校教的和企業(yè)要的幾乎是兩碼事，形成企業(yè)需求和學校教育的“兩張皮”。要撕破這種“兩張皮”現象就必須切實加強學校的內涵建設，加強教學的有效性建設，加強過程控制和監(jiān)督，創(chuàng)建“品質學校（Quality School）”和“品質班級（Quality Class）”，打造校園文化品牌。做到理論教育、實踐教育與素質教育相結合，把素質教育的理念貫穿于整個理論與實踐的教學過程;做到學校教學與企業(yè)需求的結合，要求教師做好知識的更新及教學計劃、目標的更新，確保學校內的學習與企業(yè)內的技能要求不脫節(jié);做到技術應用能力與發(fā)展能力的結合，高職院校不但要使學生掌握基本的技能，而且要培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質，促進學生在今后的工作崗位上可持續(xù)地發(fā)展。

（二）如何突破“邊緣化”、“碎片化”現象

當前有為數不少的高職院校主張能力本位理論，他們以最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的要求為取向，在課程體系中淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，以企業(yè)崗位應具備的能力作為課程設置和課程評價的唯一標準，使職業(yè)素質教育處于“邊緣化”的地位。另外，能力本位導向的課程構建是從行為主義的思路出發(fā)，它將職業(yè)能力分解為一些細小的任務、要素，這種方法對于一些非技能型的能力難以進行分析[8]。在這種教學模式中，往往突出了教師的主導性和學生的主體性，但將崗位職責、學生個體責任、學生的職業(yè)素質培養(yǎng)與操作技能等知識完全割裂開，使之形成一堆“碎片”。這種只注重了學生知識形成，忽視了學生的職業(yè)素質發(fā)展的培養(yǎng)模式，使高職責任文化與職業(yè)素質養(yǎng)成成為空談。要突破能力本位論的誤區(qū)，切實提高教育教學質量，必須打造“品質專業(yè)（Quality Vocational）”、“品質課程（Quality Programs）”和“品質課堂（Quality Classroom）”，要科學地構建專業(yè)及課程評價體系，將責任文化引領的職業(yè)素質教育融入到專業(yè)課程之中，融進每一節(jié)課堂教學之中。

（三）如何打造“嵌入式雙師型”課程教學團隊

高素質的教師團隊是實現高職學生全面發(fā)展的重要因素。高職院校的教師專業(yè)能力主要體現在專業(yè)教學能力和專業(yè)研究能力兩個方面，現在的教師因為評定職稱的需要，往往更重視專業(yè)研究能力，忽視專業(yè)教學能力的提高，優(yōu)秀的教師應該同時提升自己的專業(yè)教學能力和專業(yè)研究能力，并在教學實施過程中做到知識技能的傳授與責任文化和職業(yè)素質教育的有效平衡。寧波城市職業(yè)技術學院為提升教師團隊素質，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的高職院校教師團隊，創(chuàng)建學校獨有的“品質教師（Quality Teacher）”，提出了打造“嵌入式雙師型”課程教學團隊的概念，將一門課程由兩人或兩人以上教師團隊共同實施教學，其中一人為校內專任教師，具有比較強的專業(yè)理論基礎，對課程標準、課程設計、課程實施、課程考核等起到負責人的作用;另外一人或幾人源于企業(yè)，具有較強實踐技能或豐富管理經驗，在課程教學過程中主要承擔實踐性、技術性比較強的部分教學內容，從而將該課程的理論教育、實踐教育緊密結合，將職業(yè)素質教育貫穿課程的始終，達到全方位育人的目的。

職業(yè)素質教育和責任文化教育是不可割裂的有機整體，高職院校應將職業(yè)素質教育有機地貫穿到人才培養(yǎng)的整個過程之中，滲透到整個教學過程之中，以促進高職院校學生全面和諧地發(fā)展。

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篇5

關鍵詞：職業(yè)教育;企業(yè);責任

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0260-03

職業(yè)教育的企業(yè)責任屬于企業(yè)的社會責任。企業(yè)的社會責任是指在市場經濟條件下，企業(yè)所承擔的利益相關者和生態(tài)環(huán)境的社會責任，企業(yè)在創(chuàng)造效益的同時，通過履行社會責任可獲得良好的公眾形象和社會贊譽。職業(yè)教育的企業(yè)責任屬于企業(yè)的外部責任，企業(yè)要與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)培訓人才，不斷提升企業(yè)價值。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，從培養(yǎng)技術技能型人才的角度看，企業(yè)應該在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)都承擔起一定的責任。企業(yè)在職業(yè)教育宏觀政策制定、辦學模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中扮演著重要的角色，企業(yè)開展職業(yè)教育的情況應納入企業(yè)社會責任報告。

一、人才是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力

企業(yè)（Corporate）作為以實現投資人、客戶、員工、社會大眾的利益最大化為使命，通過提品或服務換取收入的經濟實體，企業(yè)的競爭就是人才的競爭，人才是企業(yè)的根本，是企業(yè)最寶貴的資源。在全球經濟快速發(fā)展時期，企業(yè)之間存在著嚴峻的競爭，也存在著嚴峻的生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)。能夠使企業(yè)健康有序發(fā)展的不是程度高的自動化、技術先進的設備，而是有豐富的理論知識和較高的實踐能力的高素質人才，所以提高勞動力的質量，充分發(fā)揮人才的潛力才是企業(yè)生存和發(fā)展的法寶。一個企業(yè)要在開放的國際市場中，在激烈的行業(yè)競爭里獲勝，就必須形成自己的核心競爭力，而形成這種競爭力的關鍵就是擁有屬于企業(yè)自己的一批充滿激情、富有創(chuàng)新意識、開拓精神，在實現個人職業(yè)設計目標的同時，不斷為企業(yè)創(chuàng)造新的財富增長點的優(yōu)秀員工。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的總體要求中指出，要深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。可見，企業(yè)和職業(yè)院校共同培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能型人才，是企業(yè)提升核心競爭力的需要，也是推動職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。專業(yè)化的人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求達成一致，才能更好地發(fā)揮現代職業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展、社會進步中的作用。

二、國際上企業(yè)參與職業(yè)教育的經驗借鑒

國外企業(yè)參與職業(yè)教育涉及領域廣、力度大、形式多樣、效果顯著，國外企業(yè)參與職業(yè)教育的動因、方式、成功的經驗，能夠對我國職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)的參與方面提供借鑒和啟示，并具有重要的現實意義。

1.德國企業(yè)對職業(yè)教育的參與。德國企業(yè)對職業(yè)教育的參與表現在以“雙元制”的職業(yè)教育模式解決了其經濟發(fā)展所需的技術人才?！半p元制”模式在企業(yè)界的積極參與下形成，有濃厚的企業(yè)文化根基，其成長、成熟都經歷了一個長期的學校、企業(yè)和政府的博弈過程，主要特征是：私企與國家開辦的職業(yè)學校開展合作辦學，在這種“雙元制”下企業(yè)起著主導作用。這種主導作用表現在以下方面：（1）教學程序的主導。在職業(yè)教育教學階段，德國“雙元制”是由企業(yè)來安排學生的教學和實踐的時間分配，在中等教育階段有60%～70%的教學和實踐都在企業(yè)開展，一般學制為2年至3年半;而高等職業(yè)教育教學階段則會安排50%的時間在企業(yè)進行學習和培訓，一般學制為3年;從學習地點的選擇看，企業(yè)建立有專門的培訓基地，這些基地都具有高度的仿真性，還配備高科技的教學場所，學生不但可以接受理論知識的講授，還可以在實踐場所進行實踐教學，也可進行短期的上崗培訓;在教學過程中，各企業(yè)都有著完善的培養(yǎng)資料，按照專業(yè)類別編寫各專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃及規(guī)則，例如聯(lián)邦政府頒布的全德統(tǒng)一的《職業(yè)培訓條例》及其附件――企業(yè)《培訓框架計劃》就是企業(yè)培養(yǎng)學生的重要依據;在師資力量上，企業(yè)在培養(yǎng)學生過程中用企業(yè)員工作為指導教師，員工隸屬于企業(yè)，必須要有2至5年的實際工作經驗，同時要通過相應的考核，取得培訓師資格，這些“師傅”不但有豐富的經驗，也會依據學生的不同特點進行指導，注重學生的職業(yè)素質培養(yǎng)。（2）培訓費用主導。德國“雙元制”體制下，企業(yè)承擔了絕大部分的職業(yè)教育經費。由于企業(yè)是主要的職業(yè)教育受益人，因此一般將學生的培養(yǎng)費用計入企業(yè)經營成本，而政府在職業(yè)教育培養(yǎng)中付出的經費只是很少的一部分。（3）立法上的主導：企業(yè)一旦參與職業(yè)教育，就必須遵守國家的相關法律和法規(guī)，以保障國家、企業(yè)、學生的相關利益及教學效果。例如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》、《職業(yè)培訓條例》及其附件――企業(yè)《培訓框架計劃》和《職業(yè)培訓合同》等法律和法規(guī)，都是企業(yè)必須要遵守的。企業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不受國家干涉，反而得到政府的大力支持，德國企業(yè)也以參與職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質企業(yè)人才為己任，逐步確立了“雙元制”在德國職業(yè)教育中的重要地位。

2.新加坡企業(yè)對職業(yè)教育的參與。新加坡采用的是教學工廠人才培養(yǎng)模式，這種模式在借鑒德國“雙元制”模式的基礎上，考慮本國的國情，較好地適應了新加坡職業(yè)教育發(fā)展要求。目前新加坡的理工學院和工藝教育學院都采用教學工廠模式。這種教學工廠的主要特點是：教學工廠即職業(yè)教育學校，但根據職業(yè)教育的要求來設計，具有企業(yè)的某些特質，不但環(huán)境優(yōu)美、設備先進，還具有企業(yè)化管理的相關特征，很好的將校園與企業(yè)結合起來。教師在教學過程中會根據學生的不同特點因材施教，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及學習、工作態(tài)度，而學校也在教學過程中鼓勵師生進行創(chuàng)新，以人為本的人性化管理也使得教學工廠的教學效果非常好。教學工廠以“雙師型”的師資隊伍為依托，教師不但要精通理論，更重要的是能夠指導學生進行生產實踐，更好地進行職業(yè)素質培養(yǎng)。

3.澳大利亞企業(yè)對職業(yè)教育的參與。澳大利亞目前采用最多的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是TAFE模式，TAFE（technical and further education），也就是技術與繼續(xù)教育，是澳大利亞新學徒制的基礎。澳大利亞職業(yè)教育體系通常受政府監(jiān)督，教學質量較高，目前已經為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)化人才。TAFE培養(yǎng)模式下，學校教學沒有太多的限制，參與學習的學生可以是各個年齡段、各個專業(yè)背景有學習需求的人。TAFE建立了專業(yè)學習包，提供全日制、半日制、函授等多種授課形式，只要學習者進行相關的學習拿到規(guī)定的學分，學校就會為其頒發(fā)相應結業(yè)證書。這種方式比較靈活，覆蓋面較廣，也使得職業(yè)教育迅速普及。學習包當中規(guī)定的內容由政府官員、企業(yè)專家、學校老師、學者等參與制定，保障了科學性、合理性，也發(fā)揮了行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育方面的主導作用。TAFE模式同時注重行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，在國家培訓局的監(jiān)督指導下，培養(yǎng)方案不斷得到完善，教學質量也日益提高。

三、我國企業(yè)參與職業(yè)教育的政策推動

我國在職業(yè)教育相關法律、法規(guī)中一直在以立法形式推動企業(yè)參與，在職業(yè)教育中的企業(yè)地位、作用以及校企合作育人等方面都做出過明確的規(guī)定和要求。

1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十條規(guī)定：企業(yè)應當根據本單位的實際，有計劃的對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構，也可以委托學校、職業(yè)培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育。從事技術工種的職工，上崗前必須經過培訓;從事特種作業(yè)的職工必須經過培訓，并取得特種作業(yè)資格。第三十七條規(guī)定：企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習;對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬。

2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）規(guī)定，企業(yè)要強化職工培訓，提高職工素質。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學。企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐。對支付實習學生報酬的企業(yè)，給予相應稅收優(yōu)惠。

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中對企業(yè)參與職業(yè)教育方面做出如下規(guī)定：健全企業(yè)參與制度。研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。規(guī)模以上企業(yè)要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業(yè)院校，設立學生實習和教師實踐崗位。企業(yè)因接受實習生所實際發(fā)生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規(guī)定在計算應納稅所得額時扣除。多種形式支持企業(yè)建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，各地可通過政府購買服務等方式給予支持。對職業(yè)院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的企業(yè)或經營活動，按照國家有關規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓人才，不斷提升企業(yè)價值。企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會責任報告。

各地區(qū)、行業(yè)，對職業(yè)教育企業(yè)責任及參與方面也做出過不少的規(guī)定，學校在校企合作方面也制定了比較有行之有效的相關制度。但目前，企業(yè)對職業(yè)教育的參與積極性和利好的認知還不夠，在法律法規(guī)、相關政策的落實環(huán)節(jié)上，企業(yè)真正實際參與職業(yè)教育方面，我們還有很長的路要走。

四、職業(yè)教育的企業(yè)責任

職業(yè)教育的企業(yè)責任屬于企業(yè)的社會責任。企業(yè)在追求經濟效益的同時，應該承擔對利益相關者和生態(tài)環(huán)境的社會責任，塑造良好的公眾形象，獲得社會贊譽，實現企業(yè)、社會和自然環(huán)境共同持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的企業(yè)責任主要體現在企業(yè)對職業(yè)院校的責任，就是協(xié)助職業(yè)院校共同完成技術技能型人才培養(yǎng)任務。在宏觀層面上，行業(yè)專業(yè)指導委員會、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)有參與制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的責任，包括不同專業(yè)領域的市場人才需求預測，專業(yè)標準制定、人才培養(yǎng)規(guī)格研究等。在微觀層面上，行業(yè)企業(yè)應參與職業(yè)院校教育教學過程的各個方面，包括專業(yè)建設、課程體系構建、教學內容的設置、學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、招生就業(yè)等諸多方面，在招生―培養(yǎng)―就業(yè)全過程中真正實現校企合作，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術技能型人才。實現職業(yè)教育企業(yè)責任的主要途徑就是校企合作、產教融合，使學校教育功能與企業(yè)生產經營需求有機結合起來。企業(yè)在實現職業(yè)教育責任的同時，從職業(yè)院校得到企業(yè)發(fā)展的原動力：可以從深度合作的職業(yè)院校優(yōu)先招聘專業(yè)技術人才;借助合作院校的師資力量，系統(tǒng)培訓企業(yè)員工，提高員工隊伍的整體素質;還可以借助職業(yè)院校師資力量解決企業(yè)的技術攻關和科技研發(fā)工作。職業(yè)教育企業(yè)責任的實現具體表現在校企合作的具體措施中。

1.企業(yè)主動參與學校的招生。職業(yè)院校的招生應實施分類多元化招生。職業(yè)院校和企業(yè)共同研究企業(yè)人才需求結構和標準，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和標準，在招生宣傳、新生錄取等關鍵環(huán)節(jié)讓未來的“客戶”參與，使企業(yè)的人才標準和需求滲透到學校工作中，讓學生入學前對企業(yè)人才標準有一定的了解。另一方面，企業(yè)參與招生，也有利于企業(yè)訂單培養(yǎng)和現代學徒制的推動。

2.企業(yè)參與專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式的制訂。職業(yè)院校設置專業(yè)離不開市場需求的調研，只有準確分析和預測未來職業(yè)崗位需求，合理制訂人才培養(yǎng)模式才能夠真正滿足企業(yè)的用人需求。行業(yè)企業(yè)應介入專業(yè)調研、新專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究、調整等環(huán)節(jié)，因為作為市場經濟主體的企業(yè)對以上工作的推動具有先天的優(yōu)勢和責任。

3.校企共同制訂課程內容。確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，關鍵是解決“教什么”的問題，即制訂課程體系和教學內容，特別是專業(yè)課程教學內容的研究方面，要與職業(yè)標準對接，與企業(yè)實際工作需要對接。企業(yè)和學校共同研究確定與職業(yè)標準對接的課程內容是現代職業(yè)教育發(fā)展的內在要求。

4.校企協(xié)同實施教育教學。職業(yè)院校要實現理實一體化教學，在教學場所的設計上為學生提供邊學邊做、模擬演練或真題真做環(huán)境;企業(yè)在學校設立工作室、廠房、車間，企業(yè)技術人員和學校教師共同指導學生實訓環(huán)節(jié);把某些實訓教學環(huán)節(jié)可以直接安排到企業(yè)生產車間，技術人員可擔任現場指導師傅，學生以準員工的身份參與企業(yè)生產、管理、服務工作，使教學過程融于生產過程。校企共同實施教學過程中，要高度重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、品格修養(yǎng)，使學生更早的了解企業(yè)文化。

5.校企共同培養(yǎng)教師實踐能力。校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是關系到職業(yè)教育能否肩負起培育技能型人才的教育使命。目前，職業(yè)院校在招聘教師時還是更注重學歷層次，在實踐經歷方面我國還沒有統(tǒng)一要求和標準，所以企業(yè)在教師實踐能力培養(yǎng)方面的作用尤為重要。職業(yè)院校應形成完善的教師赴企業(yè)鍛煉機制，企業(yè)積極開拓職業(yè)院校教師的實踐崗位，與學校共同培養(yǎng)教師的實踐能力。

6.校企共同開展學生的考核評價?？己嗽u價是對學生學習結果的鑒定和測評，也是對教育教學效果的檢驗。職業(yè)教育質量如何，從學生是否達到畢業(yè)要求，是否滿足企業(yè)人才需求標準，是否達到職業(yè)崗位標準，是否具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力等多個方面進行綜合評價，所以企業(yè)應該在培養(yǎng)學生的不同階段，按企業(yè)用人標準考核評價學生，針對存在的問題提出改進意見。

五、幾點建議

校企合作、產教融合、工學結合是辦好職業(yè)教育的突出特色，而且校企合作的深度和廣度直接影響著人才培養(yǎng)質量和企業(yè)需求的對接度。職業(yè)教育的企業(yè)責任重大，但企業(yè)還沒有完全融入職業(yè)教育，沒有全面樹立這份社會責任感，企業(yè)承擔職業(yè)教育的權利和責任應具有一致性，為此提出幾點建議。

1.國家和地方政府從政策層面進一步鼓勵和促進企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不斷提升企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位和話語權，能夠科學準確地評價企業(yè)對職業(yè)教育的貢獻度，使企業(yè)正確樹立參與職業(yè)教育的使命感和責任感。

2.院校進一步做好職業(yè)教育企業(yè)責任的宣傳和推動工作，讓更多的企業(yè)感受到參與職業(yè)教育的積極作用，在合作中實現企業(yè)人才儲備和人才水平的提升，同時實現企業(yè)的社會價值。

3.院校不斷提升自身的技術研發(fā)能力、管理能力，不斷提高人才培養(yǎng)質量，搭建多維校企合作平臺，有效融通學校和企業(yè)的優(yōu)質資源，使企業(yè)與學校合作育人過程中看到企業(yè)更美好的前景。

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篇6

但是，要讓眾多企業(yè)都來積極履行高職教育校企合作辦學的社會責任，并不是一件容易的事情。首先，我國政府并沒有出臺相關政策條例或法律法規(guī)來規(guī)范高職教育的校企合作。因此在校企合作中，如果企業(yè)本身的積極性、主動性不足，就比較容易拒絕這方面的合作，或者讓合作流于形式。雖然我們強調，企業(yè)需要有長遠的戰(zhàn)略眼光、內省的社會責任意識來主動參與這方面的合作，但卻不如政策法規(guī)那樣可以從根本上解決企業(yè)與高職院校合作的實質性、持久性問題。其次，在缺乏政策法規(guī)的背景下，再從目前高職教育現狀來看，并不是每一所高職院校都具有較強的學術地位、合作資本，諸如師資力量、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、優(yōu)質的生源都是合作的底氣、合作的話語權的體現。因此，當企業(yè)面對辦學有明顯弱點的高職院校時，會算計合作過程能否帶來好處，當發(fā)現合作并不能為企業(yè)發(fā)展積蓄力量，不能互助共贏時，縱使牽手過也難以深入。因此，校企雙方要主動深入地開展校企合作，就需要注重方式、方法、效率、效益等問題。筆者站在企業(yè)的角度談兩點粗淺認識。

搭建企業(yè)文化與高職教育文化

融合的橋梁

高職院校培養(yǎng)的學生除了極少數是自主創(chuàng)業(yè)外，大部分是面向企業(yè)輸出，如果學生在校期間就能理解企業(yè)文化、感受企業(yè)文化，那么大學的文化底蘊就可以跟企業(yè)文化融合在一起。這種合作就是文化之間的互動、互補，是校企之間知識技能灌輸之外的價值觀傳遞、交匯。

企業(yè)文化跟高職教育文化之間從內涵來看具有一定的差異性，例如，高職院校要注重學生的學術文化熏陶，強調學習過程的平等、自由以及個性化發(fā)展。而企業(yè)文化是需要職工通過工作實踐，感受各種激勵機制，要注重行為紀律、效果。有的企業(yè)會抱怨高職院校的學生不能滿足企業(yè)的用工需求，對企業(yè)文化的認識及接受有一定的時間差，適應能力差的學生上崗后會有諸多不適。這種問題要更好更快地解決，就要讓學生在高職教育過程中認知企業(yè)文化。例如，企業(yè)要有為客戶提供優(yōu)質服務的意識，要讓職工愛崗敬業(yè)并有勞動后才有所獲的幸福感認識，要讓職工認識到職業(yè)發(fā)展生涯是一個長期性的過程。這些基本的認識都可以在校學習過程中間接獲得。此外，企業(yè)文化也是一種競爭力，不同企業(yè)之間都會有不同的企業(yè)文化戰(zhàn)略建設，有的企業(yè)唯利是圖，有的缺乏個性色彩，有的缺乏內涵，有的企業(yè)則善于總結、創(chuàng)新，形成優(yōu)質的、有品位的企業(yè)文化。在校企合作的文化融合過程中，就會讓企業(yè)認識到自身企業(yè)文化的端正性，在合作育人的過程中，反思自身的企業(yè)文化建設，在校企互動過程中完善自身的企業(yè)文化。

企業(yè)的用工，不能滿足于使用具有專業(yè)技能的技術工，還需要職工具有創(chuàng)新潛能，不只是停留在機械操作事務上。另外還需要職工有較強的社會責任意識，例如誠信的職業(yè)道德，環(huán)保的科學發(fā)展觀，這都需要跟校方管理層一起敦促傳道授業(yè)的教師對在校高職生進行前期灌輸。越早在高職教育的理論學習及實訓實習中種下良好的文化熏陶種子，就越容易讓高職畢業(yè)生全面發(fā)展，正確定位自身的職業(yè)追求。當企業(yè)的優(yōu)良文化傳統(tǒng)順利通過校企合作，融入了高職校園文化建設后，企業(yè)的新老員工就能順利溝通，減少磨合時間差，使企業(yè)的經濟效益持續(xù)得到提升，也會一同提升企業(yè)的社會效益。

以往，在校企合作過程中，有的企業(yè)過于看重合作的經濟利益，忽視了合作中的育人社會責任?；蛘哒f，本身的企業(yè)文化建設就沒重視。因此看不到企業(yè)文化跟校園文化融合的重要意義，也就缺乏與高職院校合作的積極性。從現代企業(yè)的長遠發(fā)展來看，企業(yè)文化是一種軟的競爭力，企業(yè)文化品位的提升除了向消費者宣傳外，還需要把握職業(yè)教育的規(guī)律，讓合作的高職院校來一同把關。這樣培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生，既可以短期內上崗熟練操作，又可以長期自覺為企業(yè)文化傳承、弘揚貢獻智慧。

在校企合作中，文化的對接也是社會發(fā)展的需要。高職院校不能固守校園文化建設，還需要引入優(yōu)秀企業(yè)的文化精神來培養(yǎng)職業(yè)人才隊伍。企業(yè)本身也不能花太多時間、精力進行新職工的企業(yè)文化再培育。當兩者進行融合、互相嵌入后，就可以在校園文化、企業(yè)文化之間搭建互相促進的溝通橋梁，為在校生、在職職工的全面發(fā)展提供良好的精神食糧，讓人的全面發(fā)展跟校方、企業(yè)一起共榮共贏。目前，廣東省教育廳很重視高職院校畢業(yè)生離校后的就業(yè)滿意度調查，以及對母校的滿意度調查，每年都會邀請第三方（如麥克思（MYCOS））進行客觀跟蹤調研，而母校對畢業(yè)生的影響力，除了職業(yè)訓練之外，就是校園的文化精神內涵對他們的塑造和影響了。例如，2014年廣東體育職業(yè)技術學院的畢業(yè)生就業(yè)滿意度居全廣東省第一位。但是畢業(yè)生對母校的滿意度卻在全省排名第26名。該校還總結認識到對在校生的培育，還缺乏對體育企業(yè)的了解。這也就說明了高職院校的學生及校方管理層都希望更多地了解現實運營中的相關企業(yè)。而對口的企業(yè)應需嵌入企業(yè)文化，讓學生對母校的全面教育有更好的滿意度，讓高職院校有更好的發(fā)展競爭力，讓企業(yè)文化從高職院校職業(yè)訓練施教過程中就得到認知，這對有關利益各方而言，都將受益匪淺。德國雅斯貝爾斯曾說過，“越是輕率地適應眼前需要而放棄長遠責任的危險就越大”。如果我們能深刻認識到人才發(fā)展過程不能存在文化意識的短板，就可以讓企業(yè)積極走上向高職院校輸出企業(yè)文化這類精神產品，加強文化建設的合作道路，從而履行好對職業(yè)教育有利的社會責任。

轉變觀念促進人才、信息資源共享的

利益平衡

有的高職院校以為校企合作就是需要企業(yè)提供師資，提供實訓基地，最后解決學生的就業(yè)問題。這種伸手來要的做法，是因過于從院校角度談企業(yè)的社會責任而形成的，如果索要的需求物跟企業(yè)的經濟效益目標相沖突，就會影響到合作的深化。而站在企業(yè)的角度來看，現代企業(yè)是一個多邊契約關系的集合體，建立契約關系的各方都有自身的利益，然后再在各方之間維系總體利益，保持總體利益平衡。因此企業(yè)無須抱怨高職院校過于傾向于索求，可以從企業(yè)經營利益再平衡的角度出發(fā)，去履行自己的社會責任。

首先，從人才擁有到人才共享的轉變角度看。企業(yè)在發(fā)展過程中，有遠見，有持續(xù)發(fā)展力的必然會重視職工的繼續(xù)教育與崗位再培訓。因為知識的更新，技術、工藝的更新都是日新月異的，誰保持了對新鮮事物的敏感性，積極跟進了，誰的發(fā)展勁頭及后勁就會持續(xù)充足。不少高職院校已經具備提供面向在職職業(yè)人員再學習培訓的能力，可以為企業(yè)的人力資源結構優(yōu)化提供發(fā)展的輔助力量。企業(yè)應該認識到這是一種合作機會。例如，派遣能工巧匠給予高職學生在實踐技能方面的傳、幫、帶，讓在校生、實習生能獲得較強的工作技能，同時，可以根據協(xié)議，讓高職院校提供對等利益，讓企業(yè)職工接受再學習培訓，重點在于理論前沿的再學習。這種合作可以互相減免彼此的費用，合作也能得到更好的保障。

科學技術發(fā)展非常迅速，誰優(yōu)先掌握了新的，能產生經濟效益的技術，誰就能在激烈競爭中占據前期優(yōu)勢。因此，有的企業(yè)不愿意提供人才輸出、技術輸出，擔心經驗、技術的泛化、擴大化對企業(yè)造成負面影響。這種擔憂有一定的道理，但可以通過合理解決。因為高職院校也在尋求科研方面的突破，無論什么層級的高職院校，都會注重。對于科研力量薄弱的院校，企業(yè)可以開展經驗交流層次的合作，讓高職院校開辦理論學習班，讓企業(yè)提供對實習生的一線技能指導。對于科研力量雄厚的院校，企業(yè)可以提供研發(fā)資金，這樣企業(yè)的技術可得到晉級，高職院校也能留住高素質的師資人員。

企業(yè)要認識到人才是流動性的，技術、科研變動性也是很大的。企業(yè)通過履行社會責任，顯示合作的意愿與實力，與高職院校建立起情感紐帶，那么人才得到展示的舞臺擴大了，跳槽的意愿也會降低，技術、科研資本就會得到有效鞏固。人才共享模式下的校企合作就會增強合作雙方的共同利益維護，提升彼此的社會形象。

其次，從信息資源共建共享角度尋求合作。曾有專業(yè)人士對企業(yè)參與高職院校合作的動因進行調研，抽樣的對象是江西省的450家企業(yè)。發(fā)現被調查企業(yè)都有同高職院校合作的意愿，但企業(yè)追求利益最大化，要根據自身的利益訴求來談合作項目。而且還發(fā)現不同類型的企業(yè)對于校企合作有不同的利益視角。反過來，如果高職院校要區(qū)別不同類型的企業(yè)，來分別簽訂不同的合作協(xié)議，實際上也難以實施或難以達到較好的效果，因為都只是彼此滿足短期利益來談合作。例如，大型企業(yè)給予訂單方式培養(yǎng)人才，民營企業(yè)、中小企業(yè)給予頂崗實習。這類合作方式都還只是將學生當作輸出性的勞動力產品來分門別類地進行合作。如果高職院校只是滿足于輸出，只考慮畢業(yè)生的初次就業(yè)率，那么也無須奢談校企合作的深入性問題。

從高職院校的人才培養(yǎng)過程來看，教育部從2014年開始醞釀新的改革，計劃將部分本科院校轉為職業(yè)教育院校。我國的職業(yè)教育該如何發(fā)展，已是全社會都在關注的新時代問題。在這樣的時代背景下，美國斯坦福大學國際研究所教授羅思高（Scott Rozelle）率領團隊專門研究中國職業(yè)學校到底能給學生帶來什么，卻發(fā)現職業(yè)院校教育質量非常低下。他建議高職院校要花大量的在校時間認真、規(guī)范地教授數學、語文、英語等文化課程。高職院校需要為2030年以后的中國培養(yǎng)人才。羅思高教授并不認為通過頂崗實習短期性地提供簡單的操作訓練就是職業(yè)教育。而高職院校如何擴大學生的學習空間呢？企業(yè)是否可以從信息資源建設的角度為高職教育提供更多的智力支持？例如，加強高職院校圖書館的信息資源建設。校企的合作契約點轉變?yōu)樵黾优c高職院校一同共建共享學習空間的合作協(xié)議？

從廣東高職院校的現實情況來看，以圖書館、網絡中心大樓為載體的學習共享空間還有待發(fā)展（有的高職院校的館藏資源還未達到辦學的硬性指標）。企業(yè)可以通過社會捐贈、捐助的方式，為高職院校圖書館提供部分購書經費或其他非正式出版資料。一來擴充了館藏規(guī)模，二來通過共建謀求共享，可以讓企業(yè)的職工一同共享高職院校的圖書資源（含數字資源）。這樣，以共建共享信息資源的方式為紐帶，實際上也可以達到較好的合作效果。因為并不是每個企業(yè)都有能力建立企業(yè)信息中心、情報中心（或圖書館），而只能有限提供館藏建設經費，提供館藏資源，讓高職院校內的專門圖書情報人員來設立企業(yè)特藏閱覽區(qū)，就可彌補大部分企業(yè)無法自建信息中心的不足之處。同時，高職院校的學生也可以獲得更多的閱讀學習內容，避免被社會各界詬病為“進入高職院校，就是進行職業(yè)前期訓練，進行頂崗實習為主，讓社會大眾以為高職院校的教學過程是誤人子弟”，得不到社會的尊重。這個建議也是一種可行的簡易操作方案，已有先例。例如河源職業(yè)技術學院跟企業(yè)之間就有圖書文獻服務方面的合作。

篇7

由于我國經濟和社會發(fā)展需要，我國職業(yè)教育長期以來都存在重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，輕視文化教育的問題。本文以對職業(yè)教育和文化教育內涵發(fā)展演變分析為基礎，面對中國職業(yè)教育現今對文化教育的緊迫訴求，提出“踐行知識教育和文化教育相融合的新型教育觀念”、“加強中國傳統(tǒng)文化教育”和“提升文化教育教師隊伍素養(yǎng)”三種可供我國職業(yè)教育中文化教育的路徑選擇。

關鍵詞：

職業(yè)教育，文化教育，路徑選擇

長久以來，我國學者對于所處時代“職業(yè)教育”內涵的理解不盡相同，從近代早期的“生活技能教育”發(fā)展變化為現代的“培養(yǎng)職業(yè)上的專門技能和知識”。我國職業(yè)教育的目標也從近代田正平所指出的：職業(yè)教育思潮以“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”作為所追求的終極目標逐漸發(fā)展演變?yōu)楝F今的“培養(yǎng)技術技能型人才”。由此可見，我國職業(yè)教育的內涵是隨著時展而不斷變化的，我們不能夠簡單地把過去人們普遍認為的“職業(yè)教育”的內涵，直接運用于當下，同時也不能夠簡單的用“職業(yè)技術教育”來代替整體的“職業(yè)教育”。

一職業(yè)教育的內涵

我國《職業(yè)教育法》中對職業(yè)教育是這么描述的：職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。其中，職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。但由于我國現行的《職業(yè)教育法》于1996年開始實施，至今已經歷了整整二十年，二十年間我國的經濟和社會已經發(fā)生了巨大變化，對于職業(yè)教育內涵有了橫向和縱向的延伸，對職業(yè)教育的要求也寄予了更高的期望。2014年6月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業(yè)部、國務院扶貧辦六部門關于印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，現代職業(yè)教育是服務經濟社會發(fā)展需要，面向經濟社會發(fā)展和生產服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。本文現以經濟和社會重點領域“現代服務業(yè)”作為例子對職業(yè)教育內涵進行分析，該規(guī)劃中指出：根據服務業(yè)加快發(fā)展的趨勢，需要面向金融服務、現代物流、商務服務、社會工作服務和高技術服務領域，培養(yǎng)具有較高文化素質和技術技能素質的新型服務人才，培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、較高人文素養(yǎng)、通曉國際標準和高超技術技能的專門人才，通過人才專業(yè)化提升服務業(yè)的競爭力。從上述對現代服務業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求來看，高尚的職業(yè)道德、較高的人文素養(yǎng)已經成為對職業(yè)教育橫向要求的延伸，而通曉國際標準無疑是縱向的拓展，職業(yè)教育已經不僅僅是生活生存的教育，而是以促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。

二文化教育的內涵

著名的英國教育學家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引向深奧高遠之境。”知識教育是從知識角度來理解人類各種文化，是以教師為中心的教育，以課堂和考試為中心的教育，知識教育以教科書為主要載體，邏輯、系統(tǒng)的傳播知識，脫離文化母體，獨立存在與人無關的外在世界邏輯中，缺乏理想、激情、直覺和想象力，這種教育于學生角度表現為學生對知識的無興趣。文化教育則是以人為本的教育，文化教育包括知識、思維、方法、原則和精神教育五個層次的教育，知識是基礎，思維是關鍵，方法是根本，原則是精髓，精神是靈魂[1]。由此可知，教育是具有文化普及、傳播、傳承、創(chuàng)新等諸多功能的特殊文化，教育的中心應該是人和文化，其中人應該放在首位，挖掘各種文化的人文意義，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，希望人們在理想的文化生活中，不僅獲得理論知識，而且接受文化熏陶，更重要的是學習和感悟到創(chuàng)造者不可多得的生活經驗和生命體驗，從而不僅最大限度地獲得全面發(fā)展，而且最大限度地獲得自由、解放和幸福[2]。

三我國職業(yè)教育中文化教育訴求

英國學者莊士敦曾說：“當我們歐洲人開始驚異地發(fā)現中國的社會和政治思想、中國的道德倫理、中國的藝術和文學都有崇高價值的時候，中國人卻開始學著把他們文化中這些偉大的產物加以鄙視，這是一個令人大惑不解的現象。”同時，世界上不少漢學家在比較中國與韓國時都認為，韓國在傳統(tǒng)儒學的保護與傳承方面遠遠勝于中國，這是相當令人悲哀的。更值得注意的是，隨著我國改革開放二三十年一直經濟建設為中心，尤其是近十五年來為了適應經濟發(fā)展和社會需要，我國的各類教育招生規(guī)模迅猛發(fā)展，目前我國大多數職業(yè)教育的發(fā)展只重視技能的培訓和知識的傳授，而忽略了人文精神的培養(yǎng)，導致學生的國家觀念、民族精神、價值觀等素質較為匱乏。職業(yè)院校的學生在長期的專業(yè)知識教育中，雖然技能得到一定提升，也獲得一技之長，因此也獲得工作的機會。但隨著學生職業(yè)生涯的發(fā)展，獲得生活技能的他們并不能夠感受到生活和職業(yè)的快樂，只是為生計而碌碌工作，缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。這些學生無論從職業(yè)橫向拓展還是縱向升遷都存在較大阻礙，影響學生全面發(fā)展。因此，我國職業(yè)教育中加強對學生的文化教育刻不容緩。

四我國職業(yè)教育中文化教育的路徑選擇

（一）踐行知識教育和文化教育相融合的新型教育觀念

從本文上述的教育的內涵可知，教育需要培養(yǎng)的是既有文化又掌握專門知識的人才。如懷特海所說：“專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引向深奧高遠之境。”知識教育是邏輯和實證主義教育，崇尚知識的功利主義，而文化教育則是思想、創(chuàng)造、文化、精神的教育，崇尚懷疑、批判和創(chuàng)新精神，由于這兩種教育存在內容、形式和方法上的區(qū)別，一直以來，都是獨立存在與實施的，且普遍存在重知識教育，輕文化教育的現象。要改變脫離生活的知識教育及其“應試教育”模式，不僅要改變脫離生活的知識論的教育觀而且更要改變脫離生活的知識論的科學觀和科學哲學。也就是說，要構建一種使知識、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型的科學觀和科學哲學，由此形成一種使知識、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型教育觀，從而引導教育回歸生活之根和本。這種新型的科學哲學可稱為“科學文化哲學”[3]，其目的就是要將知識論、文化論和生活論三者有機地結合在一起，并將其建立在生活論的基礎之上，從而形成一種新型的科學觀。顯然，這種新型的科學哲學和科學觀，不僅蘊含著一種將知識論、文化論和生活論三者融為一體，并將其建立在生活論基礎之上的新型教育觀，而且還蘊含著一條使教育回歸生活的途徑，那就是從知識教育回歸文化教育、再從文化教育回歸生活教育的途徑[4]。簡單的分析上述科學文化哲學理念，就是將知識概括為人類歷史的經驗的沉淀，將科學理解為人類過去式，現在式、將來不斷創(chuàng)造著的文化，將教育的內容從知識擴大到整個文化，包括理想、信念、境界、價值觀、人生觀、生活等，主要從求真務實的原則傳授科學文化，從求善務愛的原則來傳遞人文文化，以人為教育的中心，關心人如何生活、實踐和創(chuàng)新，努力將知識、思維、方法、原則和精神五個教育維度歷經博學，睿思，篤行的過程，書不盡言，言不盡意，令受教育者能夠激活知識并超越知識，達到通過實踐來驗證、并實現創(chuàng)新的目標。

（二）加強中國傳統(tǒng)文化教育

英國著名歷史學家湯因比曾預言，未來的中國傳統(tǒng)文化將會為世界做出巨大貢獻，并預言將來統(tǒng)一世界的絕不是西歐國家，而是中國。中國五千年文化源遠流長，在我國傳統(tǒng)文化中，早就有如“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”來形容當下所稱的敬業(yè)樂業(yè)；中國傳統(tǒng)文化中更是有不少關于誠實守信、以禮待人等與當今職業(yè)教育要求受教育者具有較高的職業(yè)道德水平的目標不謀而合。中國傳統(tǒng)文化中的“修身、齊家、治國、平天下”理念，是對全體中國人關乎責任感和使命感的精辟陳述，而在當下，家國情懷、社會關愛、人格修養(yǎng)教育已然成為良好文化修養(yǎng)的基本要求[5]；上述種種無不說明中國傳統(tǒng)文化博大精深，是我國職業(yè)教育進行文化教育源源不斷并豐富的素材來源。與此同時，在傳統(tǒng)文化教育課程建設中，不僅應將文化教育設計于思想政治課程等人文素養(yǎng)課程中，還應該盡可能與行業(yè)、產業(yè)和專業(yè)相結合，將文化教育內容融合在專業(yè)技術課程之中；值得特別注意的是，文化教育的重點是要提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習和探究能力，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識。

（三）提升文化教育教師隊伍素養(yǎng)

在教育的過程中，無論是知識教育還是文化教育，教師所起的作用都十分關鍵。新型科學文化哲學教育理念下，對教師的要求也更為全面：要求教師以教書育人為己任，通過修煉氣質、修養(yǎng)和人格魅力等來進行言傳身教，只有教師對待對科學文化的情感真切深刻，對科學文化的探索過程猶如“感情和思想的一種凈化”，新型科學文化哲學教育理念要求廣大教師教育與科研并重，只有教育者自身參與創(chuàng)造性活動，才有助于真正切入科學與人文之生命，教育者具有科學和人文兩種生命，才能用自己的生命去教育[6]；受教育者才能受到科學文化熏陶，從教育者身上理解科學文化之美，才能切身思考如何學習，包括學什么、怎樣學、為什么要學等。

五結語

我國經濟和社會發(fā)展不僅需要有專業(yè)知識和技能的人才，更需要具有良好的職業(yè)道德和人文修養(yǎng)的復合型人才。我國職業(yè)教育在專業(yè)化教育的同時更加應該關注人的綜合素質和全面發(fā)展，依靠高素質的文化教育教師隊伍，在融合知識教育和文化教育的新型科學文化哲學理念下，汲取我國源源不斷的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精華，探究出符合我國現當代國情的中國職業(yè)教育文化教育之路。

作者：王俊彥 單位：廣東理工職業(yè)學院

參考文獻

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[4]孟建偉.科學•文化•生命——論科學生活的人文復歸[J].社會科學戰(zhàn)線，2008，（5）.

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【關鍵詞】企業(yè)；職業(yè)教育；責任

近年來，在企業(yè)“技工荒” 與畢業(yè)生就業(yè)難兩者并存的社會環(huán)境下，職業(yè)教育面臨著各種挑戰(zhàn)，要求企業(yè)參加到職業(yè)教育隊伍中來的呼聲愈來愈高。但一直以來，企業(yè)對深度參與職業(yè)教育普遍缺乏興趣，這對我國職業(yè)教育的發(fā)展產生了極為嚴重的負面效應。當前，已有的研究者對企業(yè)提出各種要求，但大多數是站在“教育者”的立場，而不是立足于“企業(yè)”本身進行研究，這使得徹底解決企業(yè)對發(fā)展職業(yè)教育責任缺失的問題更加困難。因此，厘清企業(yè)為什么具有發(fā)展職業(yè)教育的責任至關重要。

一、企業(yè)需要承擔發(fā)展職業(yè)教育的責任

（1）企業(yè)社會責任理論

企業(yè)社會責任（corporation social responsibility ,簡稱CSR）這一概念最早在1924年由美國學者謝爾頓提出，它是指企業(yè)在社會領域內對自身行為后果的一種“回應義務”。1999年1月，在瑞士達沃斯世界經濟論壇上提出的“全球協(xié)議”將企業(yè)的社會責任分為環(huán)境責任、經濟責任、教育責任和文化責任等四個方面。[1]眾所周知，社會是企業(yè)生存的基礎，企業(yè)是構成社會的一部分，因此，企業(yè)應當承擔一部分的社會責任是無可厚非的。而在教育領域內，職業(yè)教育與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，所以發(fā)展職業(yè)教育是企業(yè)不可推卸的責任。[2]

（2）利益相關者理論

1963年斯坦福大學研究所明確提出了“利益相關者”概念，他們認為利益相關者就是那些沒有其支持，組織就不可能生存的團體。按照這一理論，職業(yè)院校是企業(yè)的“利益相關者”。 因為職業(yè)院校不僅為企業(yè)培養(yǎng)了各種級別和類型的技能型人才，而且同時對企業(yè)的技術更新、文化建設和員工培訓等方面也有著深刻的影響。換言之，職業(yè)院校就是處于人才生產過程中的“生產階段”，而企業(yè)則處于該過程的“消費階段”。 [3]

（3）教育經濟學“誰受益、誰投資”的成本分擔原則

職業(yè)教育的教育成本主要是指培養(yǎng)每位學生所應支付的全部費用。一般來說，職業(yè)院校的學生接受教育成才后，個人、國家和企業(yè)都是其主要受益者。其中，學生個人和國家將分別以學費和政府撥款的形式進行教育成本的分擔，唯有企業(yè)在享受了職業(yè)教育的主要“產品”——學生所帶來的“利益”時，往往忽視了人才的“生產費用”，這是極不可取的。

二、企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中責任缺失的表現及原因

近年來，不管是政府、企業(yè)、還是教育部門，對企業(yè)參與職業(yè)教育的客觀性和必要性，雖然達成了一定的共識，但企業(yè)主體認識還不到位。首先，一些企業(yè)僅停留在定期接收職業(yè)院校的學生到企業(yè)內部參加實習, 或者僅為學校提供一些設備、場地等條件的支持,而在資金的投入和專業(yè)技術人才的培養(yǎng)方面，則往往顯得力不從心；其次，有些企業(yè)將追求利益視為唯一目的，對職業(yè)院校敷衍塞責，忽視了在技術更新和產品升級等問題上，企業(yè)存在著與職業(yè)院校進行智力合作的無限發(fā)展空間；再者，還有部分企業(yè)與職業(yè)院校合作也只停留在淺層次上，并未深入到職業(yè)院校內部的教育、教學活動中。究其原因，除了企業(yè)自身認知外，與一些社會因素也有著密切的聯(lián)系，主要表現在以下幾個方面：

（1）傳統(tǒng)場域中“慣習”式的思維

“慣習”是布爾迪厄社會學中的一個重要理論，是一種“社會化了的主觀性”。[4]長期以來，企業(yè)在傳統(tǒng)場域中已經形成了一種“慣習”式的思維方式，根深蒂固地認為教育是政府和學校義不容辭的責任。所以，當普通高等教育被置換成與企業(yè)發(fā)展關系密切的高等職業(yè)教育時，這便出現了慣習與場域間的嚴重脫節(jié)——企業(yè)對參與高職院校教育教學毫無主動意識。

（2）利益驅動力度不大

作為市場經濟的主體之一，企業(yè)的本性是追求利潤最大化。所以在與職業(yè)院校合作時，企業(yè)更樂于追求利潤、技術和人才等方面的利益。由于國家政府部門沒有出臺參與校企合作對企業(yè)的獎勵機制，多數企業(yè)領導普遍認為，當前企業(yè)參與職業(yè)教育似乎“無利可圖”：一方面很多學生實習結束后會選擇跳槽到別的企業(yè)單位，不僅沒有收回培訓成本，更沒有得到人才；另一方面政府沒有經濟補貼，脫離生產實際的職業(yè)院校也很難為企業(yè)提供全面的、足夠的技術支持。

（3）現階段我國客觀經濟條件制約

目前，我國較低的經濟整體發(fā)展水平和在世界上較低的產業(yè)分工地位，導致了很多企業(yè)從事低端產業(yè)的生產，工作技術含量要求低，對高技能人才大的需求也不大。同時，因為我國人口眾多，由此而帶來的初級勞動力具有無限供給性，導致了很多企業(yè)長期依賴于“低技能、低工資”生產模式?？傊?，這兩方面原因的存在，使得企業(yè)感受不到市場競爭的激烈性和高技能人才需求的緊迫性，進而影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

（4）保障機制的欠缺

縱觀國內外，法律制度和政策的支持是校企合作得以順利實施的重要保障。雖然目前關于企業(yè)參與職業(yè)教育方面的文件已經陸續(xù)頒布，也取得了一定的成效，但大多數也只是概括性或原則性地規(guī)定企業(yè)具有開展職業(yè)教育的義務，還缺乏操作性強的法律法規(guī)和具體的政策措施。

三、企業(yè)承擔發(fā)展職業(yè)教育責任的策略

職業(yè)教育與企業(yè)結合，體現了職業(yè)教育的發(fā)展方向。但如何發(fā)揮企業(yè)在校企合作中應有的作用，并享有與職業(yè)院校平等的主體地位，將需要政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方面的共同參與。

打破傳統(tǒng)場域的“慣習”思維，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性

每個場域都會形成其特有的慣習。我們必須改變原有的慣習，以達成新慣習與新場域的相生相長。因此，在面對高等職業(yè)教育這一新的場域時，企業(yè)要打破傳統(tǒng)場域的慣習思維，逐漸喚醒主體意識。首先，企業(yè)領導要深刻領會到人力資源開發(fā)對激發(fā)企業(yè)活力和提高企業(yè)核心競爭力具有至關重要的作用，因此，要鼓勵員工學會終身學習；其次，職業(yè)院校是企業(yè)人才選聘和員工在職培訓的重要載體，企業(yè)要充分認識到這一點，并不斷提高參與職業(yè)教育的自覺性。 [5]

（2）加強政策的導向和扶持，維護企業(yè)參與職業(yè)教育的合法利益

在市場經濟體制下，大多數企業(yè)普遍認為，教育主要是學校的事情，企業(yè)就是到勞動力市場招聘人才。如果讓企業(yè)義務地承擔發(fā)展職業(yè)教育的功能，則明顯地有悖于企業(yè)的本能追求，而且大多數企業(yè)自身也沒有這樣的承擔能力。因此，對主動參與職業(yè)教育的企業(yè)，政府應給予政策上的扶持和優(yōu)惠，對不履行發(fā)展職業(yè)教育責任的企業(yè)，政府則可頒布有一定約束力和強制力的相關法律和法規(guī)。如：對獨立開辦職業(yè)院校或參與職業(yè)院校合作辦學的企業(yè)，可以酌情減免一定數額或年限的企業(yè)所得稅；對長期為職業(yè)院校提供穩(wěn)定的實習、實訓基地的企業(yè)，可以給予一定補償性補助和稅收減免；對那些為職業(yè)教育的大力發(fā)展作出突出貢獻的企業(yè)家，則可以給予一定的物質獎勵或授予相關榮譽稱號等。

（3）構建互利雙贏的參與機制，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性

高職院校與企業(yè)都是利益主體，雙方利益平衡點的尋找與把握是決定兩者能否長期合作的關鍵。為了進一步調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，可遵循“誰參與，誰受益”的原則，讓政府、企業(yè)、社會和個人合理分攤教育成本，全面維護企業(yè)利益。如：建立和完善教育成本分攤機制，實行經費優(yōu)惠政策，逐步降低企業(yè)參與職業(yè)教育的費用成本；建立和完善職教統(tǒng)籌費返還制度，根據各個企業(yè)的職業(yè)教育開展情況，按適當比例返還各企業(yè)；對積極參加職業(yè)教育的企業(yè)，人才市場和勞務市場應該賦予其優(yōu)先挑選勞動力的權利。

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[2] [3] 扶慧娟，聶偉.企業(yè)規(guī)避職業(yè)教育責任的原因探析[J].職教通訊,2011.

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一、美國CEC關于特殊教育教師的職業(yè)道德標準

1995年美國特殊兒童委員會制定了《每個特殊兒童教育者必須知道什么———有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，在《標準》中對特殊教育教師的職業(yè)道德提出了許多具體要求。這些要求從不同角度，對特殊教育教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)進行了界定，也表明了特殊教育教師這個職業(yè)的特殊性，及其與其它職業(yè)的區(qū)別。

(一)無歧視性

《標準》中規(guī)定“使用評估用具和辦理手續(xù)時，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群。”［1］此條標準雖然是著眼于無歧視性評估，但從“無歧視性”表述中可以解讀為對特殊教育教師的職業(yè)道德要求，特殊技教師評估的是一個個“兒童”、一個個“人”，而非附加在特殊兒童身上的社會或身份的屬性，這也就是當下的“以人為本”、“公平”、“公正”的教育理念的具體表現。

(二)尊重性

《標準》中規(guī)定“特教專職者在專業(yè)實踐上應提高和保持高度的能力水平和思想境界”，“僅用那些指定的訓練方法和行為條例，不能傷害特殊學生的自尊心和侵犯其基本人權:如體罰”，“特殊教育者應擁護特殊學生，在言語寫作及各種場合的表現都代表他們的利益”等等［1］。所以，特殊教育教師在實踐中應該成為特殊兒童及其家庭利益的代言人，使尊重特殊兒童及其家庭成為個人的內在品質。在行動上要使自己的專業(yè)活動有益于特殊群體和他們的家庭，盡最大限度的維護特殊學生，并且有益于其他同事、學生或研究對象的研究學習。

(三)客觀性

《標準》中規(guī)定:“為幫助相關人士做出決策，應以進行有效客觀的訓練為基準，向行政部門、同仁、家長提供準確的計劃資料”。［1］這一標準強調特殊教育教師應具有以事實為依據進行專業(yè)活動的職業(yè)素養(yǎng)，在對特殊兒童的教育訓練、管理、咨詢中，應堅持客觀性原則，實事求是，以事實資料、數據來說明問題。

(四)保秘性

《標準》規(guī)定:“除有書面批準或規(guī)定機密可以公布的特殊情況外，應保守情報機密?！保?］因此，特殊教育教師的一個重要操守是能夠保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料能夠嚴格注意保密，絕不向任何商業(yè)機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的私隱信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。

(五)合作性

《標準》規(guī)定:“和其他專職者相互合作，相互鼓勵，完善特殊教育和特殊人群相關服務?！保?］這一標準旨在強調，特殊教育教師應更具有合作性，在嚴于律己的同時，還要與其他的特殊教育工作者及相關人士、特殊兒童家長等相互合作、共同努力，以便參與行為管理，為特殊兒童服務。

(六)高效性

《標準》規(guī)定特殊教育教師應根據特殊學生的需求，保證應用專業(yè)知識、營造合適的教學環(huán)境、采用恰當的教學方法、選擇使用有效的教學用具和資料、設定合適的教學需要的班級，致力于發(fā)展最高教育，進而向特殊學生提供高質量的教育，盡最大限度得激發(fā)他們的生活潛能。

(七)發(fā)展性

《標準》強調特殊教育教師應通過參加在職培訓、專業(yè)研討會、專業(yè)會議等繼續(xù)教育計劃，參加專業(yè)學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻的學術動態(tài)的了解，不斷的提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。［2］以此，強調特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是其不可或缺的職業(yè)道德素養(yǎng)。

(八)倡導性

《標準》規(guī)定特殊教育教師要盡最大限度的推動和完善與特殊教育及相關服務的法律、法規(guī)和相關服務政策。這一標準強調特殊教育教師不僅有責任、有義務進行特殊教育相關知識的宣傳、普及，而且有責任、有義務去推動、完善與特殊教育相關的法律、法規(guī)的建設，以及相關服務政策的制定與實施。

(九)實踐性

《標準》規(guī)定:“在CEC道德法規(guī)和其他規(guī)范、職業(yè)政策之內進行實習”，“特教專職者不應原諒和參與一些不道德和不合法行為，不應違背特殊教育委員會所采納的職業(yè)標準”。［1］以此強調，特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規(guī)、有損職業(yè)操守之事?？v觀CEC制定的特殊教育教師職業(yè)道德標準，可以看出美國特殊教育教師始終堅持公正、平等、尊重、非歧視性的原則，一切以特殊人群的利益為重心。在職業(yè)實踐中能夠客觀評估，并且具有強烈的團隊合作意識等專業(yè)道德。這些道德標準反應了美國對所有層次、所有類型特殊教育教師在道德規(guī)范上的基本要求，是對美國特殊教育教師基本素質的概括。

二、CEC職業(yè)道德標準對我國特殊教育教師職業(yè)道德建設的啟示

美國CEC提出的特殊教育教師應遵循的道德標準，使得美國從事中小學特殊教育的教師都有很深的職業(yè)情感，從立法角度也使特殊教育教師能夠切實的用心、用情、用理去教育自己的學生，建立和諧的師生關系，創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，使置身于其中的特殊孩子能夠感受到關愛、尊重與理解，有助于培養(yǎng)孩子求知的欲望，激發(fā)學生的學習潛能。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進。特殊教育教師的職業(yè)道德成為特殊教育教師資格準入制度的一項重要內容，對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。筆者認為作為一名特殊教育教師不僅僅要具備普通中小學教師應具備的職業(yè)道德規(guī)范(愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習)，還應該具備特殊教育教師所應具備的特殊的職業(yè)道德。美國CEC在《標準》中關于特殊教育教師職業(yè)道德標準的規(guī)定，給我國特殊教育教師的職業(yè)道德建設帶來了深刻的啟示。

(一)加強規(guī)范，踐行師德

美國特殊教育之所以在發(fā)展的很好，是因為美國通過CEC制定了一套比較完整的特殊教育教師資格準入制度。而當下，我國沒有具體的法律法規(guī)對特殊教育教師的職業(yè)道德要求進行明確界定，在各個地區(qū)出現諸多不如人意的現象。所以作為我國來說，要想提高特殊教育教師的職業(yè)道德，加強教師專業(yè)化，就必須要設置特殊教育教師資格證書制度，提高我國特殊教育教師的入職標準，加強法律規(guī)范，從而通過法律來從根本上保證特殊教育教師的職業(yè)道德建設。

(二)以人為本，尊重平等

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利，因此，特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。而現存在一些特殊教育教師諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生，完全忘記了作為一個特殊教育教師的職業(yè)道德準則。所以作為特殊教育教師我們應該堅持無歧視原則，對文化背景、民族背景、家庭、性別、樣貌、體態(tài)特征、性取向等不同的特殊群體以示非歧視性，并且應遵循公正、平等、尊重的原則，關心熱愛特殊兒童，尊重特殊兒童的權利。

(三)團隊合作，共同進步

由于特殊教育對象的差異性，特殊教育不是一個人的工作，它應該是團隊協(xié)作共同完成的。所以特殊教育教師不僅僅是與特殊兒童相處，這就要求與其他特殊教育工作者相處時應做到人際關系融洽，努力為自己為他人營造一個寬松的工作環(huán)境。不僅如此，作為特殊教育教師還應該相互監(jiān)督，當發(fā)現有同事所作所為傷害到特殊學生時應及時采取措施予以打擊、阻止和干預。堅持互相尊重、相互協(xié)作、相互鼓勵的原則，共同完善特殊教育和特殊人群的相關服務。

(四)恪盡職守，保守秘密

由于教育對象的特殊性，特殊兒童的相關資料要做好保密措施，特殊教育教師更應該堅守自己的職業(yè)道德，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露;要做到堅守自己的本分，恪盡職守，保守秘密，切忌重要資料信息的流失。

(五)提高專業(yè)，加強實踐

篇10

預算控制作為現代企業(yè)一項重要的管理工具，是以預算為媒介對企業(yè)行為和業(yè)績開展的綜合性經營管理活動，旨在促進企業(yè)戰(zhàn)略目標和管理目標的實現。上世紀20年代預算控制首次被運用于美國通用汽車、杜邦等大型公司并取得顯著成效后，就一直作為一種綜合性的管理控制手段獲得其他國家的普遍青睞。預算控制模式大體上分為兩種：緊控制和松控制模式，自誕生以來，緊控制模式就始終作為首選模式被國外眾多企業(yè)紛紛采納，目前我國企業(yè)大多也采用緊控制模式。

但是自70年代以后，預算緊控制的弊端不斷暴露，同時組織行為問題得到更多的重視，理論界開始了關于預算緊松控制模式孰優(yōu)孰劣的問題的討論。90年代至今，企業(yè)經營和生存環(huán)境越來越不穩(wěn)定，另外涌現出一些更為先進的管理方法，如BSC、標桿法等，這些共同導致預算緊控制與外部環(huán)境對企業(yè)靈活多變的要求矛盾加劇。超越預算理念――一種全新的管理理念便應運而生，在短短幾年內被廣泛采用并取得可觀的成績。因而我國作為全球最大的發(fā)展中國家，在新的環(huán)境下，特別是在我國企業(yè)普遍強調預算緊控制的背景下，深刻認識預算緊控制存在的弊端并加以改進和完善，具有強烈的現實意義。

二、預算緊控制模式及其缺陷

預算緊控制起源于標準成本法，是一種較為傳統(tǒng)的預算管理控制模式。它立足于控制偏差，通過對實際產出與預算目標間的差異進行監(jiān)測，并采取相應的控制行動來減少或去除預算偏差。它作為標準成本控制思想的一種擴展，從成本領域邁向了管理領域。在此模式下，預算指標呈現“剛性”特點，集員工努力目標和業(yè)績考核標準的作用于一身。

上世紀70年代后，預算緊控制模式受到了越來越多的挑戰(zhàn)，國外學者對其弊端做了大量研究，主要表現出以下不足：

（1）時間適應性和環(huán)境適應性差。預算的編制需要花費大量時間進行準備和整合，而這種預算的結果幾乎不增加企業(yè)的價值；預算周期通常為一年，更新和發(fā)展太過緩慢和滯后；盡管具有 “預算調整”這種柔性手段，但更多關注預算的“剛性”，“預算調整”僅僅用于預算依存的外部環(huán)境發(fā)生巨變時，即使調整，繁雜的自下而上的程序也常常讓企業(yè)錯失商機。（2）聚焦成本的降低而非價值的創(chuàng)造。預算的編制實際上是各管理層相互“博弈”和討價還價的過程，各層級之間考慮到預算實現的可行性，總是期望盡可能多地占有資源以完成盡可能低的目標，從而導致預算松弛現象普遍存在。由于編制出來的預算也作為業(yè)績考核的標準，企業(yè)更多的是完成一種強制性的責任，很少聚焦戰(zhàn)略甚至經常與之抵觸，嚴重阻礙企業(yè)的變革，而非價值的創(chuàng)造。（3）垂直命令和控制，難以適應以價值鏈為基礎的扁平化、網絡化的組織結構。預算強化了垂直的命令和控制，加深了部門隔閡，而非鼓勵知識共享，對組織使用的網絡化結構視若無睹；預算目標多屬于“內向型”的，偏向于“看后看自己”，而非“看前看對手”，阻礙了競爭戰(zhàn)略的實施和執(zhí)行；預算過于重視“財務數字”，忽視“非財務數字”，而企業(yè)的戰(zhàn)略應該表現在內部流程、學習與成長、客戶服務等多個方面。

三、預算松控制模式――超越預算

20世紀90年代，高級生產系統(tǒng)國際協(xié)會（簡稱CAM-I）認為，傳統(tǒng)預算控制系統(tǒng)已經“功能紊亂”，為此專門委派 “高級預算研究小組”負責預算管理的研究和改革。1994年預算研究小組開始轉變研究方向，不在注重尋求“更優(yōu)預算”計劃，而是 “希望建立一套更為廣泛的框架，以實現更多的目標”。CAM-I同時擬訂了兩種方式實現預算管理改革目標，其中一種方式源于“管理系統(tǒng)的最終目的是用最有效的方式將戰(zhàn)略與經營聯(lián)系在一起”的認識。這種思路逐漸發(fā)展成超越預算（beyond budget

ing，簡稱BB），是歐洲CAM-I分支機構BB小組提出來的，BB改革的焦點在業(yè)績評價方式和更激進的分權化兩個方面。其特征主要表現為：

（1）用事后的相對業(yè)績評價和主觀業(yè)績評價取代傳統(tǒng)的“預算強調”。事后的業(yè)績評價，即目標會隨著事后進行調整，將實際操作和期間的經濟環(huán)境因素考慮進來指定預算目標。BB建議報酬應當與“主觀的團隊業(yè)績考核”（不是個人業(yè)績）掛鉤用以配合事后評價，同時建議評價業(yè)績時采用各種與戰(zhàn)略目標相一致的非財務指標，這與Kaplan的平衡記分卡思想類似。而且強調這些指標也應當以事后相對業(yè)績的方式評價，即選擇內部或外部的標桿和采取主觀的業(yè)績評價方式。在“超越預算”下，預算依然存在計劃的作用。每年企業(yè)依舊會編制、復查、修訂、批準預算，對比、分析實際業(yè)績與預算執(zhí)行情況并解釋差異，不同的是預算不再作為一種標準束縛和評價執(zhí)行者。因為在經營環(huán)境和外界條件的變化下，初始預算是可以被修改的。（2）更激進的分權化。BB向員工授權目的是使他們做出的決策與企業(yè)戰(zhàn)略目標一致。重視自主預算和權力下放的“超越預算”能夠使企業(yè)內部各部門更多的發(fā)揮能動性，促進企業(yè)迅速靈敏的反應。在“超越預算”下，企業(yè)不斷依據經營環(huán)境的變化調整資源配置，從而“咬定”動態(tài)的相對目標，實現業(yè)績目標和資源配置的達成動態(tài)平衡。考慮到BB的分權模式可能引發(fā)各部門各自為政只注重自身績效的提高，忽視部門間的相互協(xié)作，從而影響整體績效的缺點， BB小組建議采用員工挑選、公司遠景和價值觀、行為準則、培訓等控制手段來保證授權的有效性。國外的一些大型公司如IKEA、SvenskaHandelsbanken、BP等也在嘗試或實施超越預算方法。他們僅僅將預算的內容、范圍和作用限定于對現金流的預測，而傳統(tǒng)預算的控制與激勵功能被其他績效管理方法取而代之，并取得了卓越業(yè)績。如Svenska Han

delsbanken銀行在采用超越預算控制模式后，成為歐洲連續(xù)贏利最高和瑞典國內客戶滿意度最高的銀行。作為現代企業(yè)管理控制模式的一種發(fā)展動向，超越預算大大提升了企業(yè)的適應性與增值性，然而依目前來看這種模式并不具有普遍適用性。實施超越預算代表著摒棄傳統(tǒng)的績效考核體系，并對眾多管理控制方法進行轉化和整合，從而產生大量整合成本，故企業(yè)若選擇采用這種模式應該考慮如下因素：第一，企業(yè)當前預算程序運行狀況的有效性。由于超越預算模式以頻頻的滾動預算為中心，它的落實和執(zhí)行取決于過去的預算程序，因此只有有效的預算運行程序才能為超越預算提供一個滿意的基礎。第二，企業(yè)的的經營特征。對于那些經營環(huán)境變化迅速，產品經營范圍廣，無形資產占主要地位的企業(yè)更適宜這種模式，如高新技術產業(yè)。

四、我國預算控制模式的選擇