導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語考試方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 通識教育類英語 專門用途英語 連續(xù)體模型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.011

Thinking on College English Development

Direction in the Transition Period

LI Hua

（Law School， North China University of Technology， Beijing 100144）

Abstract In the background of internationalization of higher education， College English teaching is facing new challenges. This paper presents the university English three possible directions： general education classes in English， English for special purpose and continuum model. General education English guide students to think independently， mastery， in-depth understanding of English culture and humanistic spirit； special use English stressed with professional content， English learning is more effective； continuum model takes into account the students level uneven proposed basic English， general English， specialized English use of "one-stop" curriculum system.

Key words college English； general education English； English for specific purposes； continuum model

0引言

我國于2003年3月舉辦了關(guān)于對高等教學(xué)開展改革及質(zhì)量的專題討論會議，通過研討對其確定了革新的方案及思路。公共英語是大學(xué)本科的重點(diǎn)學(xué)科，也是該工程進(jìn)入正式實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容之一，進(jìn)入2004年，我國高校就掀起了對大學(xué)英語革新的浪潮，正式步入了試點(diǎn)工作，大學(xué)英語轟轟烈烈地在全國拉開了教學(xué)改革的序幕。轉(zhuǎn)眼改革已經(jīng)走過了十幾年的歷程，改革的內(nèi)容上也隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來調(diào)整為將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心重點(diǎn)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展口語和聽力能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)最終的考評由過程評估和終結(jié)評估結(jié)合確定。這場由政府部門為主導(dǎo)的大學(xué)英語改革卻最終并沒有得到外語界的一致認(rèn)可，在孫有中2010年的研究中是這樣評價的：擁有各類英文證書的人們在中國隨處可見，但在專業(yè)會議上卻找不到稱職的口譯人員，對于各類專業(yè)學(xué)科外文書籍也沒有能夠可以完美筆譯的人員；在出口產(chǎn)品上貼著讓外國人都看不懂的英文介紹，各類學(xué)術(shù)探討中能夠流利使用英文的學(xué)者屈指可數(shù)，在國際上能夠發(fā)揮自如地進(jìn)行英文雄辯的談判者更是寥寥無幾，這些大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的反映，是值得我們唏噓和反思的。

1 可能的發(fā)展方向

1.1 通識教育類英語（English for General Education， 簡稱EGE）

通識教育（General Education）源于亞里士多德提出的自由教育思想。教育的目的旨在促使學(xué)生自主、獨(dú)立地對事物進(jìn)行思索和考慮，形成自己的認(rèn)識，并且將所掌握的知識進(jìn)行聯(lián)系和融合，最后實(shí)現(xiàn)整體、全面發(fā)展的人（Berry， 1987； Palmer & Zajonc， 2010）?；蛘哒f，通識教育是將人的完全和完整健康發(fā)展作為終極理想的一種自由教育模式和價值取向。

在2007年我國制定的關(guān)于大學(xué)英語教程要求中這樣指出：針對大學(xué)英語的教學(xué)，應(yīng)以英語語言和應(yīng)用為核心，以教授學(xué)習(xí)的策略和中外文化的交際、交流為輔開展。而目前的大學(xué)英語教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，閱讀量小，除了一本教科書應(yīng)付考試，基本沒有其他閱讀；在大學(xué)英語的教學(xué)中，老師被統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度所限制，課堂迫于有限的時間，只能教授幾個語言知識點(diǎn)，就語言論語言，無法顧及對英語文化和人文精神的深入理解和探索。這些對于自主能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，是極大的時間和精力的浪費(fèi)，已經(jīng)無法再次達(dá)到語言訓(xùn)練的升華，應(yīng)將語言進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和資源的重新配置，幫助學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)。

很多國內(nèi)外的語言學(xué)者都積極的對外語課程及通識教學(xué)的功能發(fā)揮開展多個方面的探討和匯總。在2011年黃源深等人的研究中就涉及到多個方面，包括對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)、進(jìn)行跨文化交流、交際的能力培養(yǎng)、對學(xué)生進(jìn)行語言和文化的審美能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的主體意識、伸張學(xué)習(xí)者個性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等。美國哥倫比亞大學(xué)教授厄斯金提出的經(jīng)典名著課程型（赫欽斯，2001）更是對英語教學(xué)方案的一種清晰化和明確化。在這個教學(xué)的課程中指出，對大學(xué)生提出每周內(nèi)必須完成一本經(jīng)典著作的閱讀要求，并對此展開2～4周的討論。在這種課程教學(xué)中，經(jīng)典著作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，也是老師開展教學(xué)的唯一手段，在中國是難以實(shí)現(xiàn)的，但是厄斯金的教學(xué)精神還是值得我們贊揚(yáng)和借鑒的。

1.2 專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）

在高等教育國際化背景下，我國的國際化課程建設(shè)正在迅猛發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)必須面對新的挑戰(zhàn)。蔡基剛（2012）通過分析西方國家和亞洲地區(qū)的國際化課程，對比了我國的國際化課程，他指出國際化課程要求重新調(diào)整我國大學(xué)英語教學(xué)的定位，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的需求發(fā)生了變化，他們有全英語課程，有專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，同時還有國外留學(xué)的潛在要求；另一方面大學(xué)英語教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。大綱修訂的中心內(nèi)容是做了考試導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，將具有國際化的學(xué)術(shù)英語作為重點(diǎn)內(nèi)容，旨在全面提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的核心競爭力和國際競爭力。因此，蔡基剛認(rèn)為大學(xué)的語言學(xué)習(xí)必須和專業(yè)相結(jié)合，才可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。在國際上一直盛行的，將內(nèi)容作為進(jìn)行外語教學(xué)的載體這一理論和實(shí)踐不斷地證實(shí)了ESP和EAP（English for Academic Purposes）教學(xué)是提升大學(xué)生英語能力的有效途徑。

蔡基剛（2013）提到了臺灣成功大學(xué)從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為以銜接高中英語、進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫能力的通用及日常實(shí)用的英語類教學(xué)課程，都是難以達(dá)到對學(xué)生興趣培養(yǎng)的提升或適應(yīng)以后從事職業(yè)的要求。因此，大學(xué)英語應(yīng)及時做出調(diào)整，回歸傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)，更新教學(xué)模式等，簡言之就是要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的目的，將奠定英語基礎(chǔ)和提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途及專業(yè)英語的教學(xué)。在此過程中，可以借鑒臺灣成功大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即在大學(xué)一年級就將英語的教學(xué)定位在了通用學(xué)術(shù)英語上，隨著年級的遞增，漸漸過渡為學(xué)術(shù)英語。

1.3 連續(xù)體模型

隨著大學(xué)英語教學(xué)的重心開始轉(zhuǎn)移，ESP等后續(xù)課程受到越來越多的關(guān)注。劉梅（2013）指出，在考慮到地區(qū)與地區(qū)之間、高校與高校之間的差異，以及地區(qū)內(nèi)部和高校內(nèi)部之間的差異，大學(xué)英語教學(xué)可以將基礎(chǔ)英語課程、通識英語課程、專門用途英語課程、雙語課程等融為一體。也就是說，對于部分來自高考不考聽力省市的和英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生都要先進(jìn)行基礎(chǔ)性的英語教學(xué)，對語言知識和技能加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，教師適當(dāng)加大輸出型課程的教學(xué)力度。當(dāng)學(xué)生有較高的聽說讀寫能力后，可以進(jìn)入ESP課程，設(shè)置General（初級類）和 Advanced（高級類）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本階段初級類的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不要太難，掌握基本的詞匯、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。高級類為全英文的專業(yè)課程，要求學(xué)生要在聽、說、讀、寫熟練掌握，并能融會貫通地在專業(yè)領(lǐng)域上應(yīng)用，是對語言和專業(yè)知識融合的高能力駕馭的最高點(diǎn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型既考慮到了英語教育所處的現(xiàn)狀，又考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平，確保了大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線，很自然地就將基礎(chǔ)英語（EGP）、通識英語（EGE）、專門用途英語（ESP： General和ESP： Advanced）形成了具有流程性質(zhì)的課程體系。

2 結(jié)語

在全球化發(fā)展的今天，大學(xué)英語在大學(xué)課程有著舉足輕重的地位和作用。在改革開發(fā)后的30年內(nèi)，由于四六級英語考級制度使大學(xué)英語得到教育界及院校的重視和發(fā)展。現(xiàn)如今，隨著國際化課程的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也迎來發(fā)展的春天和尖銳的挑戰(zhàn)。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容的定位迫在眉睫，也就是說對打語言基本功的普通英語教學(xué)進(jìn)行反思，嘗試新的轉(zhuǎn)型。本文提出了大學(xué)英語可能發(fā)展的三個方向：通識教育類英語、專門用途英語和連續(xù)體模型，希望能對大學(xué)英語的發(fā)展有所借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] Berry， W. The Lost of the University [M]. San Francisco： North Point Press.1987.

[2] Larsen-Freeman， D. The emergence of complexity， fluency， and accuracy in the oral and written production of five Chinese learners of English [J]. Applied Linguistics，2006.27 （4）.

[3] Palmer， P. J. & A. Zajonc. The Heart of Higher Education： A Call to Renewal [M]. Jossey-Bass.2010.

[4] 蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012（1）：69-76.

[5] 蔡基剛.臺灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的啟示[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：7-11.

[6] 赫欽斯.美國高等教育[M].汪利兵，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[7] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革―再談“思辨缺席”[J].外語界，2011（10）：11-16.

[8] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[9] 劉梅.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學(xué)，2013（1）：27-31.

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試 新舊題型 詞匯 語法 重要性

1.引言

筆者本科畢業(yè)于上世紀(jì)八十年代末，執(zhí)教大學(xué)英語至今，親身體驗(yàn)了大學(xué)英語考試的風(fēng)雨滄桑。隨著社會的發(fā)展，人們對英語的要求越來越高，不斷對大學(xué)英語考試的可信度和科學(xué)性提出質(zhì)疑。爭論較多的是“詞匯與結(jié)構(gòu)”的去留問題。社會各界一直對在大學(xué)英語考試中考查詞匯和語法頗有微詞。到了上世紀(jì)九十年代末，對詞匯和語法的考查成了眾矢之的，甚至一度被貶為“啞巴英語”的罪魁禍?zhǔn)?。如今，新題型已經(jīng)全面鋪開，詞匯和語法作為考試項(xiàng)目被全面封殺……筆者在四、六級輔導(dǎo)中雖積極調(diào)整計(jì)劃，卻暗自擔(dān)心這種似乎折衷的封殺會給大學(xué)英語考試輔導(dǎo)和大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，筆者想通過對比大學(xué)英語考試的新舊題型，從應(yīng)試角度肯定詞匯和語法的重要性。

2.大學(xué)英語考試新舊題型的對比

大學(xué)英語考試新題型的主要特點(diǎn)就是：不對詞匯和語法進(jìn)行單獨(dú)考查；在聽力中增加長對話；翻譯成為必考內(nèi)容。在分值比例上，新題型的聽力理解由20%增至35%，而閱讀理解由40%微調(diào)到35%。

3.量化詞匯和語法在新舊題型中的作用

人們就影響英語考試成績的因素做了不少研究。郭天印等（2006）從自身因素角度采集分析了部分大學(xué)生3個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成績、英語四級模擬考試成績、3學(xué)期其他課程的平均成績及四級考試成績，期望找出影響四級英語考試成績的主要因素。葉景山（2002）指出，作為個體差異的一個重要方面，人格因素對外語學(xué)習(xí)有著重要的影響。劉旭東等（2005）則提出，性別與英語成績存在相關(guān)性。

筆者認(rèn)為，在外語考試中對考試結(jié)果起影響的因素主要包括兩個方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：詞匯量的大小、對語法的熟悉程度、背景知識的積累、做題方法等絕對因素和思維能力、心理素質(zhì)、身體狀況等相對因素；而外部因素會涉及考試環(huán)境、試題信度、政策導(dǎo)向等。為了說明詞匯和語法在大學(xué)英語考試的作用，筆者對新舊題型中以上諸因素進(jìn)行量化，給出大約的評估值，旨在分析詞匯和語法的權(quán)重變化。值得一提的是，由于外部因素和相對因素對每位考生來說大同小異，所以都大約評估為5分。

從以上表格中可以看出，詞匯和語法在舊題型中的評估均值分別為36和30.5，占總值的66.5%，而在新題型中的評估均值分別為34.5和28.5，占總值的63%，這說明新題型中不直接考“詞匯和結(jié)構(gòu)”后，詞匯和語法對考試成績的影響有所下降，但幅度極小。另外，背景知識和做題方法在舊題型中的評估均值分別為12和11.5，占總值的23.5%，而在新題型中的評估均值分別為13.5和13.5，占總值的27%，這說明新題型對考生的背景知識和做題方法的要求有所提高。

4.肯定詞匯和語法在大學(xué)英語考試中的重要性

為了更直觀說明詞匯和語法的重要性，筆者對新題型中增加的4項(xiàng)內(nèi)容和必考的2項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行了評估。

結(jié)果顯示，詞匯和語法在新增加4項(xiàng)測試內(nèi)容中的評估均值分別為31.25和27.5，占總值的58.75%，這說明詞匯和語法在新增測試內(nèi)容中的重要性變化很小，遠(yuǎn)不足以說明新題型中詞匯和語法不重要了。然而，2項(xiàng)必考內(nèi)容的評估均值分別為40和32.5，占總值的72.5%，這說明詞匯和語法在必考內(nèi)容中的重要性非常突出。

因此，從總體上看，詞匯和語法在新的大學(xué)英語考試中的重要性非但沒有降低，反而增加。原因主要有以下幾個方面。

首先，在新題型的聽力中每次必考復(fù)合式聽寫，增加了對詞匯的考查。在舊題型的聽力中，復(fù)合式聽寫和短文理解是任選其一的。復(fù)合式聽寫中前八道單詞題對拼寫要求很嚴(yán)，說明對詞匯的重視。

其次，在新題型的閱讀中增加短句問答和選詞填空，直接強(qiáng)調(diào)了詞匯和語法在具體語言環(huán)境中的作用。六級?？嫉亩叹鋯柎鸲酁閷﹂L、難句的考查，要求考生具備熟練的語法知識，而四級?？嫉倪x詞填空不但要求考生有一定詞匯積累，而且要求考生用必備的語法知識協(xié)助做題。

最后，在新題型中必考翻譯，更是強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的作用。目前，翻譯中考查最多的是常規(guī)語法以及重要的詞組和搭配。

需要說明的是，新增的聽力長對話并未降低對詞匯和語法的要求，而新增的快速閱讀表面上降低了對詞匯和語法的要求，但注重了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語考試新題型的全面實(shí)施已有多年，雖然迎合了某種層次上人士的口味，或多或少緩和了來自社會對考試本身的責(zé)難，但行內(nèi)人士不難發(fā)現(xiàn)，新題型只是在形式上淡化對詞匯和語法的考查，而實(shí)際上對詞匯和語法的要求絲毫沒有降低。筆者大膽認(rèn)為，無論大學(xué)英語考試如何變革，所考查的全部項(xiàng)目都不會刻意降低對詞匯和語法的要求。同時告誡應(yīng)試者不要抱僥幸心理，應(yīng)制定計(jì)劃，系統(tǒng)準(zhǔn)備，重視基本功訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭天印等.對四級英語成績影響因素的挖掘分析［J］.陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，（4）.

［2］劉旭東等.大學(xué)英語四級成績多因素影響分析［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（4）.

［3］葉景山.高考成績、人格因素與英語四級成績的關(guān)系［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.

［4］全國大學(xué)英語四、六級考試改革項(xiàng)目組、全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試（大學(xué)英語考試-4）試點(diǎn)考試樣卷.上海：上海外語教育出版社，2006.

篇3

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)改革;交際測試;課程要求

隨著新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒發(fā),大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革等具體工作終于被搬到臺面,專家學(xué)者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學(xué)英語和劍橋英語教學(xué)的教師,筆者試圖從目前大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題出發(fā),分析四六級考試對教學(xué)的負(fù)面影響和劍橋英語考試對鍛煉考生能力的正面促進(jìn),提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入交際測試手段,從改革考試人手進(jìn)行一系列的大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革。

一、大學(xué)英語考試存在的問題及其對教學(xué)的負(fù)面影響

筆者認(rèn)為,大學(xué)英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前中國的英語學(xué)習(xí)存在著相當(dāng)多的認(rèn)識誤區(qū),表現(xiàn)之一就是大學(xué)英語四六級考試。幾百門課程,惟獨(dú)把英語單獨(dú)挑出來,全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試,但由于事實(shí)上,各地經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展不平衡,生源不同,外語教學(xué)水平也不同。各高校的情況也大相徑庭。重點(diǎn)普通,沿海內(nèi)陸,存在很大差異,搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實(shí)事求是”的原則。更糟糕的是,這樣的一個考試,在很多學(xué)校被掛鉤到學(xué)位獲取上,成為學(xué)生畢業(yè)的憑證和教師教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn),而且考試的作用也被夸大,成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的英文面試時張口結(jié)舌,這樣形成了一個“怪圈”,一直在惡性循環(huán)著。其次,大學(xué)英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計(jì)上,這主要體現(xiàn)在考試的效度(Validity)不高,多項(xiàng)選擇題的比重偏大。這是因?yàn)樗牧壙荚嚺c托?？荚嚨拿}弊病是一脈相承的,屬于分立式測試(Discrete Point Test)。答題有很強(qiáng)的機(jī)遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇,而且題型數(shù)量偏少,模式比較單一,在測試考生能力方面有所欠缺,尤其是口語,寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級考試走的是以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子,隨著考試的頻頻舉行,考生已熟知試卷題型和測試要點(diǎn),考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多,猜測成分增大,作弊容易,這就影響了考試的效度。此外,大學(xué)英語考試在實(shí)際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)的不夠科學(xué),包括批改作文過程中的“隨意性”,主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應(yīng)有的作用,而且這樣的問題的存在不是個別的。

大學(xué)英語考試存在的問題對教學(xué)的負(fù)面作用最為明顯的就是“應(yīng)試教育”。根據(jù)調(diào)查。90%以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過率,放棄正常的教學(xué),圍繞試題打轉(zhuǎn),靠教試題匯編,投機(jī)取巧以便在考試中獲取證書。英語教學(xué)只在語言知識方面下功夫,影響了學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不純,心態(tài)浮躁,急功近利,學(xué)風(fēng)不夠認(rèn)真踏實(shí),對鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下,產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。此外,大學(xué)英語考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容和方法,也沖擊著英語的后續(xù)教學(xué),使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成了一句空話。

二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

一般說來,我國的外語測試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國學(xué)派的做法,基本上停留在心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試,但是對測試?yán)碚撝跎?。重視考試的評定和選擇功能,卻忽視考試的反饋功能,顛倒了考試和教學(xué)的位置。要改變目前這些問題,需要學(xué)校,各級教育管理部門,專業(yè)考試研究人員,以及廣大的教師和學(xué)生對國外先進(jìn)考試系統(tǒng)的認(rèn)識和借鑒。由于筆者長期從事商務(wù)英語教學(xué),對劍橋大學(xué)ESOL考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡要說明。

英國劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府,歷史悠久,實(shí)力雄厚。劍橋大學(xué)地方考試委員會UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是劍橋大學(xué)下屬的一個部門,是世界公認(rèn)的考試權(quán)威機(jī)構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試,為非以英語為母語的人提供有關(guān)英語水平的權(quán)威證書,每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比,有一些明顯的不同。

篇4

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 大學(xué)英語教改 啟示

英語學(xué)習(xí)是為了提高英語的技能，大學(xué)英語教學(xué)需要增強(qiáng)大學(xué)生的英語交流能力。隨著社會的進(jìn)步，為了培育更優(yōu)秀的人才，以往的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不再體現(xiàn)優(yōu)勢。大學(xué)英語方面的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革，從交際教學(xué)方法獲得啟示。交際教學(xué)方法給大學(xué)生營造真實(shí)的英語交流情景，從而幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用英語。交際教學(xué)方法有利于推動大學(xué)英語方面教改的發(fā)展和進(jìn)步，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的英語交際能力。

一、交際教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

交際教學(xué)法在含義上的范圍比較廣泛，關(guān)系到各種各樣的教學(xué)內(nèi)容。交際教學(xué)方法對教學(xué)材料的編排和制作，以及對課堂活動的設(shè)計(jì)和計(jì)劃都具有重要的作用，它在不斷發(fā)展的過程中，受到各種各樣教學(xué)思想和觀念的影響，并且經(jīng)過提升和進(jìn)步，從而在英語方面的教學(xué)中體現(xiàn)出越來越大的優(yōu)勢。交際教學(xué)方法在課堂中把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，這跟以往的課堂是不一樣的。在以前的英語課堂上，英語老師是主體，主導(dǎo)著整個英語教學(xué)活動，從而限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。但是交際教學(xué)方法改變了這種局面，重視學(xué)生的地位，聯(lián)系學(xué)生的具體情況來開展教學(xué)。在這樣的英語教學(xué)中，老師只是傳遞英語知識和引導(dǎo)學(xué)生的幫助者，而不是主導(dǎo)者，這才能夠從真正意義上提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其次，交際教學(xué)方法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中進(jìn)行交流和溝通。英語教學(xué)歸根到底就是為了讓學(xué)生能夠用英語來與別人進(jìn)行交流，將英語作為一種工具，體現(xiàn)其使用價值。在英語教學(xué)中，注重學(xué)生在實(shí)際生活中可能遇到的語言情景，教學(xué)生在實(shí)際情景中學(xué)會如何進(jìn)行交流，并且在交流的過程中掌握正確的詞匯和語法。通過交際教學(xué)方法，幫助學(xué)生親身感受跟自己現(xiàn)實(shí)生活所不一樣的英語國家的文化，了解英語國家的語言環(huán)境和氣氛，從而提高學(xué)生在跨文化方面的交流能力和理解能力。

二、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教改中的現(xiàn)實(shí)情況

我國大學(xué)的英語方面的教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展，大多數(shù)大學(xué)在英語教學(xué)方面都形成了固定的思維和模式。我國大多數(shù)大學(xué)的英語教學(xué)都以通過英語四級和六級考試為目的，開展一系列教學(xué)活動。這也使得大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了提高英語能力，而是為了通過英語考試。英語老師也是基于英語等級考試的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)的。長時間以來的大學(xué)英語教學(xué)一直是老師講授，學(xué)生記錄。有些英語老師在教學(xué)中使用多媒體，也只是換湯不換藥，把黑板上字基本上原封不動地搬到屏幕上而已。許多教師都沒有使用交際教學(xué)方法，甚至是就算使用了這種方法，也沒有取得較好的效果。由于大學(xué)生的數(shù)量越來越多，但是英語教師的數(shù)量和質(zhì)量卻沒有得到顯著提高，從而降低了英語教學(xué)的質(zhì)量，也就無法提高大學(xué)生的英語能力。所以，大學(xué)英語教改需要從交際教學(xué)方法中獲得有益的啟示，從而推動教學(xué)改革的發(fā)展。

三、交際教學(xué)法對大學(xué)英語教改的啟示

交際教學(xué)方法在英語使用的過程里形成，并且在不斷實(shí)踐中提升。學(xué)習(xí)英語并不是為了去通過一個個英語考試，獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，拿到各種等級證書，而是通過英語去進(jìn)行交流。所以，交際教學(xué)方法對于大學(xué)的英語教改來說，具有非常重要的啟示作用。首先，大學(xué)英語需要改變以往的教學(xué)目標(biāo)，不再以通過英語等級考試為目的進(jìn)行教學(xué)。我國應(yīng)該改變把英語等級考試作為主要標(biāo)準(zhǔn)，而把目標(biāo)放在大學(xué)生的英語能力上。其次，大學(xué)英語教改需要改變英語考試的評價方法，樹立科學(xué)而全面的評價體系。如今的大學(xué)英語考試基本上都是以期末考試的分?jǐn)?shù)為主，主要考核大學(xué)生對英語詞匯的記憶能力、閱讀理解等方面的掌握，而忽視了大學(xué)生對于其他方面的掌握。尤其是大學(xué)生的平時表現(xiàn)在考試評價中所占的比例比較低，對大學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)過程中各個方面的表現(xiàn)很少涉及。這就無法提高大學(xué)生在平時英語課堂上的主動性和積極性，而使得他們只把時間和精力投入到最終的期末復(fù)習(xí)上。這就無法真正提高學(xué)生的英語能力，從而阻礙了英語教改的發(fā)展。

如今人們愈來愈重視英語的交際功能，希望通過英語來進(jìn)行交流，突出英語的應(yīng)用價值。大學(xué)作為培育人才的場所，需要提高學(xué)生的英語水平，才能夠使得學(xué)生在進(jìn)入社會之后表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。大學(xué)英語方面的教學(xué)需要符合時展的要求和社會進(jìn)步的需要，進(jìn)行教學(xué)方面的改革。以往的大學(xué)英語方面的教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是已經(jīng)出現(xiàn)了缺陷和不足。交際教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)這些不足，從而提高大學(xué)生應(yīng)用英語的能力，因此大學(xué)英語應(yīng)該重視交際教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]代潤英.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：42-43.

[2]宮林.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（4）：340-341.

篇5

大學(xué)英語考試（CET）是一項(xiàng)全國性的考試，是一種為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。大學(xué)英語四六級考試成績是檢測大學(xué)生英語水平的重要參考指標(biāo)。CET對大學(xué)英語教學(xué)有一定的反撥作用。在教學(xué)總體、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)態(tài)度上，這種反撥作用得到了很好的體現(xiàn)。另外，CET對大學(xué)英語教學(xué)的影響可以體現(xiàn)在CET數(shù)據(jù)的利用上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是所有教師都知道或得到并懂得利用這些數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的。我們希望通過本文的分析，提高教師對考試情況的了解，利用考試促進(jìn)地方性本科院校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，達(dá)到國家英語四級標(biāo)準(zhǔn)。

一、CET考試對教學(xué)的反撥作用

教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（backwash or washback）。首次將反撥效應(yīng)引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的是英國語言學(xué)家，他們更側(cè)重于外語測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，并著重分析這一影響造成的結(jié)果。Prodromous提出了“顯性一隱性反撥效應(yīng)”概念，經(jīng)過研究后，他指出測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)有直接明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)的顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)，我們可以理解為大量的模擬真題訓(xùn)練；而且有對教學(xué)的深層次的、不易察覺影響的隱性反撥效應(yīng)。為了更好地指導(dǎo)語言教學(xué)與學(xué)習(xí)，對于反撥測試的正面效應(yīng)應(yīng)當(dāng)大力研究和利用。

二、某高校學(xué)生CET考試情況分析

2005級是大學(xué)英語考試改革后，經(jīng)歷新的四級考試最早并且最完整的一個年級。從2005級的學(xué)生第一次參加大學(xué)英語考試（2006年6月）到其畢業(yè)最后一次參加大學(xué)英語考試（2009年6月）可視為一個考試周期，選擇2005級學(xué)生的考試情況做統(tǒng)計(jì)分析，更具有代表性，更能反映地方性本科院校在四級考試改革后的情況。

1.大學(xué)英語四級考試成績總體分析

大學(xué)英語考試2005年改革到現(xiàn)在也歷經(jīng)了多年，以下按照2005級學(xué)生歷次參加大學(xué)英語四級考試達(dá)到426分的人數(shù)的情況做了一個統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)情況如下。

表格1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，從2005級大學(xué)期間7次參加大學(xué)英語考試的情況看，大學(xué)期間前幾次參加大學(xué)英語考試的達(dá)到426分的成績的同學(xué)比較多，后兩次參加考試達(dá)到426分的成績的人數(shù)很少。產(chǎn)生這種情況主要原因有三個：首先，前面學(xué)期的考試往往受到重視程度更高，報(bào)考面和備考情況都比較好。其次，前面幾次考試是在大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行過程中或課程學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束的學(xué)期的考試，大學(xué)入學(xué)后的前期階段，受高考期間對英語課程的強(qiáng)化訓(xùn)練影響，加上大學(xué)英語教學(xué)的擴(kuò)充，能使學(xué)生的英語成績提高較快，容易達(dá)到大學(xué)英語要求的水平。最后，后面兩次考試達(dá)到426分的人數(shù)少，主要原因同樣是參加考試的總體人數(shù)少了，且不在大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中。其中最后一次考試往往是大學(xué)的最后一個學(xué)期，畢業(yè)班的學(xué)生多數(shù)因?yàn)橐厴I(yè)實(shí)習(xí)，找工作，即使報(bào)考了考試，備考的時間也較少，加上英語學(xué)習(xí)是個連續(xù)的過程，很多學(xué)生結(jié)束大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后自己不再堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，所以造成考試成績欠佳的結(jié)果。

2.2005級學(xué)生四級考試成績按專業(yè)對比分析

將2005級學(xué)生歷次參加四級考試分?jǐn)?shù)達(dá)426分人數(shù)的情況按專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對比各專業(yè)的426分人數(shù)。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合2005級學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)分析，表明2005級各類專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)相差較大，特別是體育藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)跟文科、理科、工科等專業(yè)的學(xué)生差距很大。

3.2005級男女生的四級成績達(dá)到426分人數(shù)對比分析

從2005級四級考試成績看，還有一個重要方面需要引起英語教育工作者的高度注意，這就是男、女生的成績差異，具體見表3。

由表3可以看出，男生達(dá)到426分的人數(shù)不如女生多，累計(jì)達(dá)到426分的女生人數(shù)超出男生365人，男生為222人，女生為587人。對于出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行分析，有人認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)上，男生的語言表達(dá)和聽覺感受能力上不如女生的優(yōu)勢明顯。然而，一個不可忽略的事實(shí)是：女生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯比男生要強(qiáng)。男生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不如女生端正，在學(xué)習(xí)努力程度上差女生較遠(yuǎn)，更重要的是男生上課注意力較容易分散，與女生相差較遠(yuǎn)，女生在課外花在學(xué)習(xí)上的時間更多，等等。

三、大學(xué)英語教學(xué)的行動策略

1.學(xué)習(xí)策略

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，目前，對于我國外語學(xué)習(xí)者而言，沒有現(xiàn)成的外語教學(xué)理論和方法，“必須從實(shí)際出發(fā)，探索地方性的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建各自不同的教學(xué)模式”［3］。我們本著實(shí)事求是的原則客觀地對考試數(shù)據(jù)分析進(jìn)行分析。從地方性本科院校的實(shí)際情況出發(fā)，提出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語是“學(xué)”會的，而不是“教”會的；“抓住了‘學(xué)’，也就抓住了關(guān)鍵所在，也就找到了解決問題的鑰匙”［4］。根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)情況，提出要在新生入學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體措施為開設(shè)專題入門培訓(xùn)，了解教師的教學(xué)目的和要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；介紹正確的語言學(xué)習(xí)觀和語言學(xué)習(xí)策略。當(dāng)今時代終身學(xué)習(xí)已作為一種新的教育理念被越來越多的人接受，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，學(xué)生時代獲得的知識根本無法適應(yīng)社會對知識的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，使他們在完成的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求顯得非常必要。這種持續(xù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣同樣應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教的策略

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，其中教材質(zhì)量至關(guān)重要。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選用不同起點(diǎn)的教材，實(shí)施不同的教學(xué)。在分級教學(xué)的前提下，考慮更細(xì)化的分專業(yè)教學(xué)，針對不同專業(yè)的學(xué)生在聽力理解、閱讀理解、作文和翻譯的不同強(qiáng)弱項(xiàng)中加強(qiáng)對應(yīng)的連續(xù)及訓(xùn)練，有效地提高專項(xiàng)成績，分級分專業(yè)教學(xué)，爭取做到既使后進(jìn)生補(bǔ)上基礎(chǔ)，又使優(yōu)生得到充分發(fā)展，即抓兩頭，促中間。另外在方法手段上，引入多媒體教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣的特點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)，實(shí)行多管齊下全面改進(jìn)的教學(xué)策略。

表3表明，英語教師要充分意識到男女生學(xué)習(xí)上的不同，在女生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的基本要求后，給她們適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣哂⒄Z應(yīng)用能力的作業(yè)等，進(jìn)一步提高她們的英語綜合運(yùn)用能力。對于男生，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的教育和培養(yǎng)，尤其要配合學(xué)生所在學(xué)院加大對學(xué)生的管理力度。對于成績比較差的男生，要更加關(guān)心并給予耐心鼓勵，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵他們盡快趕上來，而對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真、經(jīng)常逃課、不完成作業(yè)的學(xué)生，一定要會同學(xué)院主管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，共同努力，督促他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，不為班級拖后腿。

3.管理策略

學(xué)校教學(xué)和考試管理部門應(yīng)該規(guī)范化管理大學(xué)英語等級考試，確?？荚図樌M(jìn)行，為學(xué)生提供較好的考試環(huán)境，積極動員學(xué)生報(bào)名考試，督促大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后考試成績未達(dá)到426分的學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)報(bào)考，對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試技能。改進(jìn)考試報(bào)名方式，為畢業(yè)班學(xué)生提供人性化報(bào)考，如一些在外實(shí)習(xí)的學(xué)生，能夠通過手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，確?？忌軈⒓涌荚嚕峁┗诰W(wǎng)絡(luò)平臺的考試強(qiáng)化訓(xùn)練，方便考生隨時隨地學(xué)習(xí)備考。提供全方位的考試服務(wù)保障，通過多種措施、多種渠道、多種方法促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)試能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Alderson，J.C．，Wall．D．Does washback exist［J］．Applied linguistics.1993，14／2：115-129.

［2］楊惠中.第三屆全國大學(xué)英語四六級考試委員會成立大會發(fā)言［J］.大學(xué)外語教學(xué)通訊，2004，（3/4）.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò) 試題庫 建設(shè) 研究

傳統(tǒng)的大學(xué)英語考試一般在每學(xué)期期末組織一次，教師考前臨時出題、臨時組卷，考后集中人工閱卷，不僅試卷本身缺乏科學(xué)性，同時在閱卷過程中也存在大量問題。因此我們提倡大力推行試題庫的建設(shè)。試題庫就是以一定的教育測量理論為依據(jù)，按照一定的規(guī)范進(jìn)行編制的有較大數(shù)量和較高質(zhì)量、附有試題性能參數(shù)，并經(jīng)過分類編碼的大量題目的科學(xué)集合。試題庫建設(shè)尤其適用于大學(xué)英語教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、國內(nèi)大學(xué)英語課程考試試題制定現(xiàn)狀

由于試題庫建設(shè)耗時費(fèi)力，且需專業(yè)人員的指導(dǎo)與參與，目前大多數(shù)院校大學(xué)英語考試都沒有試題庫，大學(xué)英語課程考試一般每學(xué)期只安排一次終結(jié)性筆試，由于臨時組卷時間倉促，隨意性很強(qiáng)，難免存在問題。下面是長春某高校大學(xué)英語在沒有試題庫的情況下所規(guī)定的期末考查課內(nèi)容的示例。

關(guān)于2009級2010-2011上學(xué)期末考查的有關(guān)事宜

1.考查題型和內(nèi)容：

⑴作文（20%）：范圍在本學(xué)期所講授的第三冊第1-7單元和第9單元Section A課后練習(xí)題的Structured Writing 部分，教師自行選定作文題目。

⑵翻譯（30%）范圍是第三冊書第1-10單元課文中的某些段落翻譯。段落的長短和學(xué)生的答題時間教師自己掌握。

2.考查方法：答題時間45分鐘。平時成績占50%，考查試卷占50%。任課教師自己出題，教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)考查答題紙。

3.具體操作建議：為避免學(xué)生作弊，一個班的學(xué)生分兩批進(jìn)行考查，即一半學(xué)生在第一節(jié)課考，另一半學(xué)生在第二節(jié)課考，考查題目可以不一樣。

二、國外考試評價理論及考試形式借鑒

1.形成性評估和過程性評價

20 世紀(jì)60 年代形成性評估是人本主義興起后在美國產(chǎn)生的。①形成性評估指對正在進(jìn)行的教育活動做出的價值判斷，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在形成性評估過程中，教師可以獲取反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。同時學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。①

二十世紀(jì)三四十年代，以泰勒教授為代表的教育學(xué)家們認(rèn)為知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，對學(xué)生的評價應(yīng)以過程性的觀察為主。他們指出以課程或?qū)W業(yè)結(jié)束時的考試作為測評學(xué)生的依據(jù)不科學(xué)，②特別指出過去在課程結(jié)束時進(jìn)行考試的測評要轉(zhuǎn)變成合作性、過程性評價。

2.國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試形式

國外強(qiáng)調(diào)通過多元和多樣的考查來評定學(xué)生的課程成績，重視學(xué)習(xí)過程才具有科學(xué)性。美國北卡羅來納州立大學(xué)物理系開發(fā)一個專門的在線作業(yè)系統(tǒng), 系統(tǒng)可以在作業(yè)提交后對可自動評分的題目直接給出評分結(jié)果, 系統(tǒng)自帶題庫, 可設(shè)置題目內(nèi)容、截止日期，提供多次提交功能。系統(tǒng)提供了學(xué)生各次作業(yè)的成績曲線圖。另外設(shè)置多種考試，如平時測驗(yàn)、期中考試、期末測試，均在計(jì)算機(jī)上完成。②

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)

形成性評估和過程性評價理論以及國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試形式給大學(xué)英語課程試題庫建設(shè)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐模式。大學(xué)英語課程要建立一個功能完善的英語自測試題庫及考試系統(tǒng)，方便學(xué)生平時學(xué)習(xí)、自主測試、方便快捷地讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)考試，水平考試、選拔考試。

1.試題庫建設(shè)要有科學(xué)性

試題庫內(nèi)容分布、認(rèn)知領(lǐng)域、數(shù)量、考核目標(biāo)方面要具合理性。如熟悉、了解、掌握內(nèi)容試題相互之間比例的安排；記憶層次、理解層次及解決問題層次試題之間的比例要科學(xué)。

2.培養(yǎng)高水平的命題人員

各高校要成立試題庫建設(shè)小組負(fù)責(zé)重大試題的設(shè)計(jì)和分析。首先要確定測試的要求、內(nèi)容、題型，把信度、效度、難易指數(shù)和區(qū)分指數(shù)等各項(xiàng)指標(biāo)合格的題目納入題庫，確保測試的科學(xué)性、客觀性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

3.以科學(xué)理論為指導(dǎo)

在試題庫的建設(shè)中，我們要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，研讀與測試相關(guān)的理論，如語言能力的本質(zhì)和測試、主觀測試、客觀測試、試題分析、書面測試研究、聽力測試研究、口語測試研究、計(jì)算機(jī)輔助測試研究等，另外有關(guān)第二語言習(xí)得的研究、認(rèn)知理論等也值得我們不斷探討。

4.網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)一體化

試題庫建設(shè)不僅涉及建立題庫、編制試卷等，同時提供試卷效度、信度和項(xiàng)目的區(qū)分度，還要提供自動評分系統(tǒng)，每次測驗(yàn)后提供分?jǐn)?shù)分布、畫出曲線圖。試題庫將試卷生成、試題管理和考試分析、成績錄入、成績分析融為一體。

5.保持試題庫的時效性

試卷庫建成后，要適時根據(jù)學(xué)生調(diào)整試卷的難易度，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱及時對試題庫進(jìn)行修訂和更新，根據(jù)國家實(shí)用英語A、B級考試、英語四、六級考試、研究生入學(xué)考試及其他各類考試的題型和難易程度的改變而適當(dāng)調(diào)整題庫，以保持試題庫的時效性。

試題庫的建設(shè)提高了考試的信度和效度，提高了工作次序，減輕了老師的工作量，在改革考試制度、實(shí)施過程性評價、實(shí)現(xiàn)教考分離方面發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金朝暉.形成性評估在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].安徽文學(xué)，2010(12)

篇7

【關(guān)鍵詞】高職高專英語考試 改革 對策

在我國，各層次高校都把大學(xué)英語開設(shè)為一門基礎(chǔ)必修課，我院大學(xué)英語課程也是非英語專業(yè)大一的公共必修課，每周4個課時，考核分?jǐn)?shù)組成為50%期末卷面成績，30%平時成績（包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)），以及20%的B級成績，考試體系和其他高校一樣依然傳統(tǒng)化和常規(guī)化，然而這類傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試體系存在其局限性，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生“考試作弊”、“高分低能”等現(xiàn)象，我們應(yīng)該提倡對大學(xué)英語的考核方法、內(nèi)容和手段進(jìn)行改革，目的是提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一。

根據(jù)我院實(shí)用英語課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，授課計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段以及考核方式，仍然存在一些問題。

1.大學(xué)英語到課率低，學(xué)生上課積極性不高。一方面是大專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就薄弱，在學(xué)習(xí)中就容易自暴自棄，產(chǎn)生畏難情緒。另一方面是學(xué)生覺得英語無用論，他們認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課就可以了，英語在以后的工作中很少能夠應(yīng)用。

2.每學(xué)期期末考試都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語這一科目作弊嚴(yán)重。因?yàn)橛⒄Z的考試會有固定的考試范圍，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，有些投機(jī)的學(xué)生由于平時上課沒認(rèn)真聽講，為了學(xué)分就會想盡k法進(jìn)行抄襲，這嚴(yán)重踐踏了考試的公平公正，以及敗壞了學(xué)校的校風(fēng)。

3.大學(xué)英語實(shí)行“一考定乾坤”的期末考試制度。雖然我們也會把平時成績納入期末考試，但是所占的比例不高。期末考試之前，學(xué)生就會不斷地死記硬背知識點(diǎn)和考試范圍，往往只是填鴨式的學(xué)習(xí)，對英語本身的學(xué)習(xí)并沒有用處。其實(shí)，英語的學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的是英語的聽說，這是學(xué)生在以后的工作交際中要運(yùn)用到的英語口語表達(dá)，而這些并不是簡單地期末考試筆試就可以展示出來的，是需要課堂的學(xué)生的真實(shí)展示所反映出來的。

4.把A、B級考試成績納入期末考試。由于在教學(xué)中有些學(xué)生只關(guān)注期末考試的成績，或者有些學(xué)生認(rèn)為A、B級的含金量不大，而忽視了英語A、B級的考證，把注意力集中在四級和六級，導(dǎo)致學(xué)生A、B級的過級率不高，因此，我院為了促進(jìn)學(xué)生A、B級過級率，把考證的成績也納入了期末考試，這在一定程度上提高了A、B級的過級率，但是卻違背了我們大學(xué)英語課程考試的初衷。

實(shí)用英語這一門課，以任務(wù)為載體，著重加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；妥善處理好知識、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語的語言知識的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造潛能，為以后進(jìn)一步提高英語的交際能力和社會能力打下基礎(chǔ)。因此，本文提出幾點(diǎn)對策：

1.實(shí)現(xiàn)“無紙化”考試。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，考務(wù)工作量大，命題隨意，覆蓋面窄，重筆試輕口試，并且缺乏考試后的準(zhǔn)確反饋信息。利用試題庫考試可以節(jié)約成本，減少考務(wù)工作量，題量大，知識覆蓋面廣。

2.考試應(yīng)多關(guān)注口語測試。除了實(shí)行試題庫的考試外，應(yīng)實(shí)行英語的口語考試。大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主，為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語考試，在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，老師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，學(xué)生并不能流暢地說英語?？谡Z測試也可以多樣化，英語現(xiàn)場演講、英語電影（動漫）現(xiàn)場趣配音，英文歌曲的現(xiàn)場演繹等各色各樣的以表演為主的口語測試。

3.英語考核方式應(yīng)該重過程輕結(jié)果。取消學(xué)期末的英語期末考試，關(guān)注學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師針對學(xué)生的整學(xué)期的課堂表現(xiàn)包括考勤，作業(yè)，更重要的是課堂參與度，給出一個公正的分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生上課的積極性，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，積極與教師進(jìn)行互動，打造高效課堂。

4.循序漸進(jìn)的參加英語等級考試。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對本科院校的學(xué)生來說相對薄弱，因此本科院校的學(xué)生大一就可以直接考四級，而高職院校的學(xué)生大二才可以參加四級考試，我發(fā)現(xiàn)高職院校參加四級考試的考生中，在參考的學(xué)生中有很多學(xué)生連A、B級（等同于大學(xué)英語3級和2級）的考試都沒及格，因此有些學(xué)生參加四級考試確實(shí)是有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，我認(rèn)為學(xué)?？梢砸?guī)定學(xué)生必須通過AB級考試才能參加四級考試，這也符合知識的積累和遞進(jìn)，也讓學(xué)生關(guān)注AB級，提高AB級過級率。

總的來說，考試應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用，目前英語考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力有不利的一面。因此，有必要在考試方法上做進(jìn)一步的探索，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘立守.創(chuàng)新體制機(jī)制下《實(shí)用英語》實(shí)行“以證代考”后產(chǎn)生的新問題和對策[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013（01）.

篇8

一、大學(xué)英語四、六級考試存在的問題

1.考試目的的錯位，沖擊了正常的教學(xué)秩序

對學(xué)生而言，四、六級英語考試過關(guān)是為了獲得文憑和學(xué)位。就算自身專業(yè)學(xué)的再好，英語沒過級畢業(yè)都成問題。甚至有的高校學(xué)生和教師都要把大部分時間和精力用來應(yīng)付英語四、六級的考試，嚴(yán)重干擾了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和整個學(xué)校教學(xué)任務(wù)的全面完成。在這個層面上，大學(xué)英語四、六級考試制度背離了社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.考試形式單一，缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重違背語言規(guī)律

目前四、六級英語考試形式存在著閉卷考試多，開卷考試少；采取筆試形式多，口試、答辯方式少的弊端。大家眾所周知，語言是交流的工具，語言教育是一種對創(chuàng)造性思維能力和語言能力的培養(yǎng)，語言類課程并不適合標(biāo)準(zhǔn)化考試。而英語四、六級考試實(shí)行的是答案標(biāo)準(zhǔn)化、限定化，它不是考查學(xué)生的語言能力，而在于測試學(xué)生的語言知識和語言識別能力。我們身邊也不乏看到一些會做題、會摳語法的中國學(xué)生，學(xué)了十多年英語之后，依然無法流暢的表達(dá)自己的想法。

3.考試內(nèi)容片面，重知識輕能力，不能真正提高英語水平

現(xiàn)行的四、六級考試的內(nèi)容偏向于固定的詞匯、大綱劃定的范圍和指定的重點(diǎn)?？荚嚨念}型不合理，選擇、判斷等客觀性試題比重大，而綜合思考題、創(chuàng)新拔高題和分析論述題等主觀性試題比重太少。這樣的考試使得大部分學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)和積累，就靠考前背單詞、做模擬題。通過題海把握考試技巧，考試一完就忘記，學(xué)生的英語水平并沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.試后分析反饋不夠，承辦校方與主辦考試院脫節(jié)

每次英語四、六級考試結(jié)束以后很長一點(diǎn)時間以后，學(xué)生才得到成績。加上歸教育部高教司主管的全國大學(xué)四、六級英語考試委員會所屬的各省考試院，并沒有統(tǒng)一的公布各高校的四、六級考試通過率，也沒有對此次考試的內(nèi)容、命題、規(guī)模各方面做全面而細(xì)致的分析。這樣難免疏忽了考后的試卷分析、試卷評價等工作，一來并不能及時反饋給學(xué)生，再者不能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法?？傊?，舉辦考試的所有學(xué)校和主管考試機(jī)構(gòu)缺乏及時、準(zhǔn)確的溝通。轉(zhuǎn)貼于

二、關(guān)于大學(xué)英語四六級考試發(fā)展的幾點(diǎn)思考

1.端正考試目的，樹立全面的考試評價觀

首先，明確考試的目的在于宏觀駕馭高校的教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)和督促高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部和大學(xué)英語四、六級考試委員會，從未硬性要求將這項(xiàng)考試成績與學(xué)位授予掛鉤。

21世紀(jì)進(jìn)入高等教育大眾化階段后，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，大學(xué)英語四、六級考試評價也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，建議各高校建立英語教學(xué)多元化評價體系，對學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的要求做出全面、科學(xué)的評價，以滿足社會對人才的需要和個性發(fā)展多樣選擇的需求。

2.調(diào)整考試形式內(nèi)容，理順考試與教學(xué)的關(guān)系

這些年大學(xué)英語四、六級考試經(jīng)過不斷改革，從最初單純的筆試發(fā)展為筆試加聽力測試。從2005年開始這項(xiàng)考試改革表現(xiàn)在題型上設(shè)計(jì)為聽力、閱讀理解、寫作能力以及710分制等方面。筆者認(rèn)為在書面表達(dá)測試部分，應(yīng)增加主觀試題的比例，使聽讀寫譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗(yàn)。

對大學(xué)英語課程來說，教學(xué)的最終目的是使我國大學(xué)生的英語水平達(dá)到教學(xué)大綱的要求，獲得一定的交流能力，為以后工作需要奠定良好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)實(shí)施過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，發(fā)展和提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。大學(xué)英語四、六級考試是為英語教學(xué)服務(wù)的一種必要手段。通過這項(xiàng)考試，診斷英語教學(xué)中存在的問題，及時反饋相關(guān)信息，引導(dǎo)教學(xué)改革，從而促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展和提高大學(xué)生英語水平，使得教學(xué)相長、相得益彰。

篇9

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）翻譯課程開設(shè)不足

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽和譯的能力，以及初步的寫和說的能力?！焙苊黠@，《大綱》把翻譯能力列為大學(xué)生必須具有的能力，并且翻譯能力和聽力能力處在了相當(dāng)?shù)哪芰σ笏?。這就要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)大學(xué)生的翻譯能力作為教學(xué)過程的重要業(yè)務(wù)。在英語教學(xué)中不但要開設(shè)閱讀精講課程，還要開設(shè)聽力和翻譯課程。但是在實(shí)際教學(xué)中翻譯課幾乎成了英語專業(yè)學(xué)生的專利，非英語專業(yè)學(xué)生很難在課堂上學(xué)到專業(yè)的翻譯理論，極少接觸專業(yè)翻譯實(shí)踐的機(jī)會。理論指導(dǎo)實(shí)踐，缺少基礎(chǔ)翻譯理論的指導(dǎo)學(xué)生很難學(xué)好翻譯。即使學(xué)生對翻譯有興趣，要做好翻譯也要走不少彎路。在這個過程中學(xué)生可能很少體會到翻譯帶來的快樂，久而久之就放棄了翻譯。

（二）我國目前高校大學(xué)英語教師學(xué)歷水平較其他專業(yè)差

根據(jù)束定芳的文章，大學(xué)英語教師具備博士學(xué)位的人比例不到2%，碩士學(xué)歷的不到40%。盡管這個統(tǒng)計(jì)的時間比較早，最近幾年大學(xué)英語老師普遍關(guān)注自己的學(xué)歷水平，爭取進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，但是這種水平劣勢不會在短期內(nèi)得到根本改善。還有對大學(xué)英語老師的科研意愿做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)66%的大學(xué)英語老師認(rèn)為工作忙沒時間從事科研工作。翻譯教學(xué)需要教師既具有扎實(shí)的英語功底，也要有良好的漢語修為。同時，翻譯教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力。在現(xiàn)有的教師素質(zhì)與教學(xué)水平下，非外語專業(yè)學(xué)生很難得到系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)、獲取豐富的課堂翻譯指導(dǎo)。

二、CET考試的影響

（一）分值比例低

大學(xué)英語考試委員會在1995年對大學(xué)英語考試題型做出了調(diào)整，首次將翻譯題型列入可能考試的題型，題型為英譯漢，次年又對此做出了調(diào)整，占總分?jǐn)?shù)的10%，聽力、閱讀、寫作所占總分的比例分別為20%、40%、15%。但是，從1996年出現(xiàn)翻譯題到2006年，翻譯題出現(xiàn)的次數(shù)很少。如果平均計(jì)算，翻譯題型的分?jǐn)?shù)就更少了。從2006年開始，翻譯題成為每次大學(xué)英語考試必考的題型。每次考試設(shè)5個題目，占總分的5%。這個比例雖然比原來下降了，但確實(shí)明降實(shí)升。此時，聽力、閱讀、寫作分別占35%、35%、15%。雖然分值較以前有所提高，但跟聽力相比還是處于被忽視的地位。

（二）考查方式過于簡單

目前，翻譯題采用單句或短語漢譯英的考試方式。考試重點(diǎn)是基本單詞、短語以及像虛擬語氣、倒轉(zhuǎn)句等基本英語知識。這種簡單的考試方法容易使考生對翻譯產(chǎn)生錯誤想法，對翻譯學(xué)習(xí)造成不良影響。首先，這就使考生很容易抓住考點(diǎn)進(jìn)行突擊式短期培訓(xùn)，短期掌握基本語法點(diǎn)，做好CET翻譯題目。其次，簡單的單句或短語翻譯只是考察語言能力，還算不上高級翻譯。翻譯能力既包含了基本的語言能力，也包含翻譯技巧、文化內(nèi)涵和百科知識等，是一種綜合能力。簡單地翻譯一個句子很難看出考生的綜合能力，難以判斷考生翻譯水平，而且很容易給考生傳遞錯誤信號：翻譯很簡單，只要借助簡單詞典就可做好翻譯。這就是學(xué)生翻譯作業(yè)中各種啼笑皆非翻譯的重要根源。

三、CET考試下對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的意見

（一）國家應(yīng)積極鼓勵教師進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，拓寬英語老師進(jìn)修學(xué)習(xí)渠道

2009年以前針對高校教師學(xué)習(xí)參差不齊的情況，國家開設(shè)了每年一次的高校系列在職研究生考試?？墒牵總€省份招生院校不多，甚至有些省份院校不設(shè)立英語專業(yè)在職研究生項(xiàng)目。這就使得英語專業(yè)在職人員考取在職研究生非常困難。相比其他非英語專業(yè)在職研究生招生火爆的局面，英語專業(yè)在職人員，尤其是對學(xué)歷有迫切需求的高校教師處境很難。最后，有的英語老師被迫考取非英語專業(yè)的在職研究生。所以如果想要提高高校英語教師的整體英語教學(xué)水平，國家要考慮到這部分教師的合理需求，在每個省份開設(shè)在職研究生考試或者提供同等水平和含金量的研究生課程。只有在教師的學(xué)歷水平提升之后，才有可能使課堂教學(xué)水平得到改進(jìn)。

（二）高校還應(yīng)盡量減輕教師的業(yè)務(wù)量，使高校教師有時間有精力從事科學(xué)研究工作

現(xiàn)在一般高校大學(xué)英語老師負(fù)責(zé)整個學(xué)校的英語教學(xué)。而且，非英語專業(yè)班級一般人數(shù)比較多，五六十人的班級是很常見的。這使得教學(xué)質(zhì)量就大打折扣了。而翻譯課程專業(yè)性較強(qiáng)，課堂訓(xùn)練也比較多。教師在本身教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很大的情況下，再次增加了教學(xué)強(qiáng)度。為了提高翻譯課的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)減少教師的授課任務(wù)，進(jìn)行小班教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）考試委員會應(yīng)發(fā)揮考試指揮棒的作用，提高翻譯部分的分值比例，改革考試測試辦法

翻譯能力是一種綜合能力，能夠充分考查學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。提高翻譯題分值，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，減少學(xué)生為了通過考試獲得理想考試成績通知單而急功近利情況的發(fā)生。同時，考試委員會還應(yīng)在兼顧閱卷科學(xué)化、客觀化的基礎(chǔ)上改革考試題型，采取靈活多樣的測試辦法考查學(xué)生的翻譯能力，例如可以采用段落翻譯的形式。這樣既可以考核學(xué)生的綜合閱讀能力，又可以避免學(xué)生抓住考試出題套路而應(yīng)付考試，又可以鼓勵學(xué)生課余時間多讀書。

四、結(jié)束語

英語語言能力是現(xiàn)代社會所需要的基本能力，翻譯能力是英語語言能力的重要方面。CET考試應(yīng)重視對大學(xué)生翻譯能力的考核，同時高校也應(yīng)在大學(xué)非英語專業(yè)開設(shè)翻譯課程，鼓勵教師教授翻譯課程。只有多方努力，才能整體提高學(xué)生的翻譯水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社//北京：高等教育出版社，1999.

[2] 束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論[J].外語界，2005（6）：4.

篇10

【關(guān)鍵詞】四六級；高校；大學(xué)生；看法

上大學(xué)以后，了解到了大學(xué)生英語的四六級考試，第一次發(fā)現(xiàn)原來四六級并非人人都能通過的，第一次知道原來四六級是大學(xué)生必須要參加的考試，第一次認(rèn)識到原來大學(xué)生們對四六級考試的看法大有不同，不止一次地聽到其他專業(yè)的同學(xué)向我們抱怨四六級考試，內(nèi)容不乏為考試沒通過，考試太難，種種與自己想象相悖的事實(shí)擺在面前，因此有必要研究“現(xiàn)在大學(xué)生對四六級考試的看法”。

隨著研究的一步步進(jìn)行，漸漸了解到四六級考試實(shí)際上就是全國大學(xué)英語考試，四級為基礎(chǔ)要求，六級為較高要求，該考試是1987年由教育部高教司主持并實(shí)施的，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供測評服務(wù)。四六級考試是我國規(guī)模最大的英語考試。根據(jù)調(diào)研總結(jié)出三點(diǎn)四六級考試無可替代的好處：

一是它有強(qiáng)大的約束力。很多大學(xué)中采用的是“放羊式”的自學(xué)，而惰性又是人類的本性，很多學(xué)生在散漫的氛圍下專業(yè)課都很少理會，英語學(xué)習(xí)更無從談起。如果再失去了四六級考試的普遍約束力，那么部分大學(xué)生就會徹底放棄英語學(xué)習(xí)，荒廢掉18歲—22歲這段學(xué)習(xí)英語的“黃金期”。英語語言能力的缺失，對于就業(yè)市場上本來就缺乏核心競爭力的大學(xué)生來說，必然是雪上加霜。

二是它能增強(qiáng)大學(xué)生的考試能力。一位著名教育家曾經(jīng)說過“考核也是一種培訓(xùn)”，我非常贊同。因?yàn)樗募壙荚嚤旧韼淼膲毫梢匝杆俎D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這對于自制力較薄弱的同學(xué)來說是有益處的。而且，人生即考場，一個人只要生活在社會上就會面對無數(shù)的考試，四六級考試是我們必須面對的一項(xiàng)生活內(nèi)容。四六級考試可以提高我們的學(xué)習(xí)力、思考力、溝通力、毅力以及抗壓能力。

三是能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四六級英語考試歷經(jīng)二十年風(fēng)雨滄桑，已經(jīng)非常成熟，是一種科學(xué)考察應(yīng)試者“聽說讀寫譯”五大經(jīng)典語言能力的考試。四六級英語考試歷年的“真題”就是珍貴的科學(xué)文獻(xiàn)，值得廣大英語學(xué)習(xí)者深度挖掘。語言是一通百通的，同樣考試也是一通百通的。如果大家可以采用科學(xué)高效的方法獲得四級考試的高分，無疑以后對于語言和考試就不再懼怕，語言能力和考試能力都會大幅提升。

當(dāng)然，四六級考試也存在著許多問題。對周邊的高校學(xué)生對四六級的看法進(jìn)行了調(diào)查，有北京林業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京），網(wǎng)上也有不少關(guān)于四六級考試實(shí)行效果的調(diào)查以及對其改革的探討。調(diào)查顯示，只有15%的大學(xué)生對英語四六級考試持肯定的態(tài)度，82%的大學(xué)生希望英語四六級考試有所改革，另外有3%的大學(xué)生表示無所謂。但是，其調(diào)查對象只有283人，由于調(diào)查缺乏廣泛性，因此有必要設(shè)計(jì)新問卷，重新調(diào)查。討論決定所選八所院校均屬北京重點(diǎn)高等院校，其學(xué)生對學(xué)術(shù)態(tài)度必然更嚴(yán)謹(jǐn)更端正，更能代表當(dāng)代大學(xué)生的思想和態(tài)度?？偣苍诎怂盒０l(fā)放了800份問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示，33%大學(xué)生考四級只是為了獲得證書；另外33%學(xué)生表示是因?yàn)閷W(xué)校畢業(yè)強(qiáng)制要求四級通過。還有26%的學(xué)生認(rèn)為為了考四級證書浪費(fèi)了很多的時間，只有28%的學(xué)生表示準(zhǔn)備四級考試確實(shí)提高了英語水平。此外，49%的學(xué)生認(rèn)為四級考試不能測驗(yàn)出一個人的英語水平。還有38%的調(diào)查者認(rèn)為改革是必須的。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在在校大學(xué)生，每天花四個小時以上學(xué)英語的占16%，其中5%的學(xué)生每天學(xué)英語的時間竟然在八個小時以上，學(xué)英語擠占了他們本專業(yè)學(xué)習(xí)時間。但花了那么多功夫?qū)W英語，還是“聾子”、“啞巴”，很少有能用英語交流的，難以讀懂英文文獻(xiàn)資料，甚至連聽懂都是問題。

除此之外，大學(xué)英語四六級考試，給非英語專業(yè)和非涉外專業(yè)生的大學(xué)深造帶來了不必要的阻力。許多研究生為了通過英語六級考試，不得不把很多精力放在英語上，而減少了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生四六級考試和專業(yè)知識兩頭抓，結(jié)果兩頭都沒有抓好，得不償失。而且，對于那些今后工作領(lǐng)域跟英語基本無關(guān)的專業(yè)再考英語證書的意義就不大了，變成了一種形式主義。其實(shí)許多專業(yè)并不需要對英語接受太多，有些經(jīng)過文獻(xiàn)翻譯材料就可以查到，完全可以一心去學(xué)習(xí)其專業(yè)領(lǐng)域的東西，而不必要花時間來學(xué)習(xí)英語。很多人為了職稱，花時間瞎學(xué)英語或者狂補(bǔ)英語題海戰(zhàn)術(shù)等等，考過后一扔，完全忘掉，其實(shí)是一種浪費(fèi)。

隨著國際間交流越來越頻繁，我國越來越需要能夠進(jìn)行國際對話的專業(yè)人才，英語能力對于走入社會的大學(xué)生來說越來越重要，有時候一張證書就是籌碼，就是進(jìn)入某個單位的敲門磚，越來越多的用人單位也要求求職大學(xué)生通過四六級考試。我們認(rèn)為，在當(dāng)前對英語水平和能力越來越看重的時代，在沒有其他更好更快的標(biāo)準(zhǔn)衡量大學(xué)生的英語水平的情況下，四六級考試對于大學(xué)生還是不可或缺的。當(dāng)然這個考試本身還是過于應(yīng)試化，在課程設(shè)置考察方式方面還應(yīng)該有所加強(qiáng)，相關(guān)部門也應(yīng)該廣泛征集各界意見，盡量完善考試，使之為更多人滿意和接受。對于我們大學(xué)生來說，最重要的還是提高自身的英語能力，不能讓四六級考試本身的缺陷成為我們考試成績不好的借口，大學(xué)生自身也存在很多問題，要知道是金子在哪里都能發(fā)光，自己能力增強(qiáng)了，便不會輕易被考試所羈絆。

在調(diào)查中，有38%的參與調(diào)查者表示，四六級改革是必須的；有13%的人表示，改革代表進(jìn)步。但是也有38%的學(xué)生認(rèn)為無需改革，還有11%的被調(diào)查者表示最好不要改革。我們認(rèn)為改革是必須的，時代在進(jìn)步，學(xué)術(shù)也在進(jìn)步，評估方法也應(yīng)該隨之變化進(jìn)步。我們建議加入口語部分的測試，提高大學(xué)生對英語說話能力的重視，重視講英語作為交流工具的使用。我們都希望考試，教育最終是有利于學(xué)生發(fā)展，而非限制學(xué)生的潛能。不管如何變革，都應(yīng)該將學(xué)生能力的真正發(fā)展提高作為制定政策的標(biāo)準(zhǔn)。希望四六級考試能夠成為社會更加認(rèn)可，更有效力的考試。