導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中邏輯思維培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)研究 啟發(fā)式教學(xué)

只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

1 統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識混淆，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴(yán)格按照教材知識的銜接順序來進(jìn)行，新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

2 教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

2.1 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時(shí)，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計(jì)算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

2.2 重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個(gè)數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運(yùn)用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個(gè)類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個(gè)題目中聯(lián)想到一個(gè)類型的題目。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好。“學(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

3 有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識的講解上要進(jìn)行培養(yǎng)，而且在平時(shí)的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時(shí)，就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個(gè)年級的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

1.表達(dá)能力在當(dāng)今社會的重要性

在當(dāng)今社會的交流過程中，一個(gè)人如何進(jìn)行有條有理、恰當(dāng)自如的表達(dá)尤為重要，是人們相互間進(jìn)行思想語言交流的重要前提。

1.1表達(dá)能力是個(gè)人素質(zhì)的外在體現(xiàn)

人與人之間的交流主要是靠語言的表達(dá)，這種語言表達(dá)，無論是書面上的還是口頭上的，都體現(xiàn)和傳遞著各種交流方式?，F(xiàn)代社會，信息資源不斷發(fā)展，知識能力不斷進(jìn)步，人與人之間的競爭更是激烈而又殘酷，所以表達(dá)能力成為一種最直接和重要的工具手段，以此展現(xiàn)自己的風(fēng)采。表達(dá)能力是人們在社會中工作學(xué)習(xí)、生存生活所必須具有的，是一個(gè)人外在表現(xiàn)能力的具體體現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人與他人進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該能夠清晰明確地表達(dá)自己的思想、思維、意志和想法。表達(dá)的過程順暢與否和所用語言恰當(dāng)與否直接體現(xiàn)了一個(gè)人大部分或的外在素質(zhì)，間接影響了一個(gè)人留給他人的印象。所以說，表達(dá)能力是個(gè)人素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

一個(gè)人的表達(dá)能力分為兩種，一種是先天能力，一種是后天能力，后天表達(dá)能力提高的關(guān)鍵是初中語文教學(xué)，初中語文是一門非常重要的可以很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課程。初中語文教師應(yīng)該積極采取各種不同方法不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更容易接受和學(xué)習(xí)，積極主動、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和交流自己的思想。

1.2表達(dá)能力是個(gè)人能力的綜合體現(xiàn)

表達(dá)能力在很大程度上是一個(gè)人各種不同能力的綜合體現(xiàn)。如果一個(gè)人有深厚的知識底蘊(yùn)和豐富的人生閱歷，那么他的表達(dá)方式一定會是適當(dāng)而自然的，他的交流過程一定是隨心所欲、靈活自如的。一個(gè)人能夠思路清晰、層次分明地表達(dá)自己的思想情感，一定是與他縝密的邏輯思維密不可分的。為了使更多人能夠自在地表達(dá)，為了使更多人能夠順暢交流，那么初中語文教學(xué)就是他們?nèi)松凶钪匾囊徽n。初中語文教學(xué)的目標(biāo)就是合理而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的交流方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。初中語文教學(xué)的進(jìn)行，一方面有利于學(xué)生之間更好地展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，更好地進(jìn)行交流。另一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互助，更好地建立學(xué)生之間的關(guān)系。

2.初中語文教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力的方法研究

表達(dá)能力對于一個(gè)人來說非常重要，初中語文教學(xué)對于提高一個(gè)人的表達(dá)能力是很重要的一環(huán)，值得研究。

2.1教學(xué)內(nèi)容作出針對性設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是初中語文教學(xué)非常重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。初中語文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)尊重和適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次應(yīng)當(dāng)不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)的新模式和教學(xué)的新思想，最后嚴(yán)謹(jǐn)而仔細(xì)地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。教師不應(yīng)當(dāng)只是憑借主觀理解，一味地講給學(xué)生聽，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自我理解與梳理，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練。針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表達(dá)能力的訓(xùn)練，是最行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的讓學(xué)生講話的機(jī)會，比如進(jìn)行一個(gè)演講比賽或者組織一場辯論等。業(yè)余時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該組織更多的讓學(xué)生講話的活動，比如舉辦一個(gè)播音主持比賽或者一個(gè)寫作征集等，給學(xué)生提供更多時(shí)間和更合適的機(jī)會訓(xùn)練表達(dá)思維，然后慢慢提高表達(dá)能力。

最后，在初中語文教學(xué)過程中，教師不僅要結(jié)合所用教材的特點(diǎn)組織教學(xué)，更要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特性安排教學(xué)。教學(xué)過程中，要在合理利用教材的基礎(chǔ)上盡可能地營造出濃厚的交流氛圍，給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會。

2.2表達(dá)思維作出強(qiáng)化訓(xùn)練

表達(dá)能力在社會交往的過程中非常重要，不容小覷。深厚的文化底蘊(yùn)是人們?nèi)粘＝涣鞑豢苫蛉钡?，?qiáng)大的思想邏輯是人們?nèi)粘＝涣鞅夭豢缮俚?。表達(dá)能力主要是指人們用說話、寫字等方式表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、情感和思維等的綜合能力。邏輯主要是指一種自然的，經(jīng)過一定的鍛煉可以掌握的規(guī)律性，包括思維和客觀事物等的規(guī)律性。表達(dá)能力全面合理的體現(xiàn)與靈活明確的邏輯思維有非常密切的關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以通過不斷訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)出具有一定邏輯性的表達(dá)。

初中語文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此開設(shè)一系列課程。整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生明確的思維方式和方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，另一方面提高學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀文章、指導(dǎo)寫作等課程的進(jìn)行過程中，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解領(lǐng)會在邏輯思維的培養(yǎng)中，表達(dá)的先后順序及表達(dá)的注意事項(xiàng)，一定要培養(yǎng)學(xué)生在語言的表達(dá)過程中，要有明確的層次感、清晰的條理性及對重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與突出。

2.3課外實(shí)踐作出精彩活動

在初中語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的表達(dá)能力得到真正意義上的提高，不僅要課上認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)，而且一定要組織課外豐富多彩的活動。初中語文教學(xué)應(yīng)該針對不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，開展各種不同多樣的課外訓(xùn)練活動，實(shí)際的訓(xùn)練對學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉要遠(yuǎn)勝于單調(diào)乏味的書本知識的學(xué)習(xí)。通過實(shí)際的場景環(huán)境的訓(xùn)練，可以有效提高他們的表達(dá)能力，比如在面對突如其來的交流問答時(shí)，他們會懂得如何應(yīng)對。在這樣真實(shí)的交流情境中訓(xùn)練，可以更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.結(jié)語

學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，是當(dāng)今社會教育的重要內(nèi)容，更是當(dāng)前初中語文教學(xué)中最重要的一環(huán)。所以，老師在初中語文日常教學(xué)過程中，要時(shí)刻把引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高表達(dá)能力這項(xiàng)艱巨任務(wù)放在心上，把提高學(xué)生的表達(dá)能力作為密切關(guān)注點(diǎn)，這樣才更有利于國家有效地實(shí)施和開展語文素質(zhì)教育的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].華章，2011（24）.

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【關(guān)鍵詞】 幾何教學(xué)；創(chuàng)新思維；初中幾何教學(xué)研究

一、幾何學(xué)在歷史上的地位以及作用

幾何學(xué)的歷史可以說是源遠(yuǎn)流長，它不僅內(nèi)容豐富，而且發(fā)展的空間很大. 在過去，幾何學(xué)是用來研究顯示生活物體的形狀、尺寸以及各個(gè)物體之間的相互關(guān)系. 后來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幾何學(xué)逐步發(fā)展成研究空間結(jié)構(gòu)的學(xué)科. 后來，隨著幾何學(xué)的壯大，它的研究范圍越來越廣，研究的內(nèi)容越來越深，幾何學(xué)的價(jià)值便越來越凸顯. 概括起來，它的價(jià)值主要表現(xiàn)在對世界觀有了一個(gè)很好地促進(jìn)，使人們的推理以及邏輯思維更加明朗. 與此同時(shí)，幾何學(xué)的發(fā)展，為我們實(shí)際生活中的各種活動提供了豐富的材料. 而幾何學(xué)在數(shù)學(xué)教育中扮演著更重要的角色. 它很好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).

二、中學(xué)幾何的內(nèi)容

幾何學(xué)實(shí)質(zhì)上就是把我們生活的空間進(jìn)行了數(shù)學(xué)化. 我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的一些東西，如尺子、三角板等都是我們幾何學(xué)的內(nèi)容. 幾何學(xué)的教學(xué)大綱要求：（1）學(xué)生可以認(rèn)識并理解平行線、三角形、圓等這些基本的幾何圖形. 了解這些幾何圖形的概念，掌握它們的性質(zhì). （2）學(xué)生要會畫簡單的幾何圖形. （3）要記住各種簡單的計(jì)算公式，比如圓周長的計(jì)算，圓錐側(cè)面積的計(jì)算. （4）掌握幾何的推理方法，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力. 將學(xué)到的幾何知識真正應(yīng)用于我們的生活實(shí)踐中.

三、幾何學(xué)在教學(xué)的過程中需注意的問題

隨著新課標(biāo)的施行，幾何學(xué)也在逐步擴(kuò)大. 面對新的形勢，教師應(yīng)該重新審視一下我們的中學(xué)幾何. 在教學(xué)中，我們有必要保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合新的課標(biāo)，將新的幾何學(xué)理念注入到我們的教學(xué)中. 我認(rèn)為，在當(dāng)前的幾何教學(xué)過程中，存在以下幾個(gè)問題：

（一）合理安排教學(xué)的內(nèi)容

初中生正處于身體和思維迅速發(fā)展的階段，他們的心智還不夠完全成熟，因此，如果在教學(xué)的過程中出現(xiàn)大量的難題或者課后作業(yè)特別多，這無疑會給學(xué)生的心理造成壓力，使他們產(chǎn)生畏懼感，最后會挫傷學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的積極性. 如果老師一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容太多或者一節(jié)課太單調(diào)無味，會阻礙學(xué)生在幾何學(xué)方面的潛力的發(fā)揮，這將直接影響學(xué)生的邏輯思維能力的提升. 因此，老師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要掌握好教學(xué)內(nèi)容的難易結(jié)合，其次要活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的精神. 讓他們成為幾何學(xué)的主人. 另外，老師應(yīng)該時(shí)常將幾何學(xué)和生活的空間密切結(jié)合，讓學(xué)生感受到幾何學(xué)的重要意義.

（二）要提高對學(xué)生思維健康發(fā)展的重視

中學(xué)生的思維正處于一個(gè)過渡的時(shí)期，即從具體的思維形式轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維. 在這個(gè)過渡期，學(xué)生的推理、判斷在前后都會發(fā)生明顯的變化. 因此，這是一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn). 老師在教學(xué)的過程中，必須精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們的思維向正確的方向發(fā)展.

四、關(guān)于幾何概念

掌握好幾何學(xué)概念是我們學(xué)好幾何學(xué)的基礎(chǔ). 幾何學(xué)概念是幾何這一學(xué)科的細(xì)胞. 幾何中的命題都是由幾何概念組成的. 因此，幾何概念是幾何教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié). 只有掌握好了概念，才能更深一步的學(xué)習(xí)幾何，使學(xué)生的思維開闊起來.

（一）幾何的概念和分類

概念反映的是人們思維中對物體的客觀性以及物體的本質(zhì)屬性. 概念的內(nèi)涵能夠很好地反映實(shí)物的本質(zhì)屬性，而概念的外延可以是事物整體的客觀反映，兩者存在著必然的聯(lián)系. 我們需要從概念的本質(zhì)上去理解幾何，從概念的外延上去解決幾何問題. 中學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)需要掌握這些概念的系統(tǒng)性，掌握它們之間的關(guān)系，然后應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中去.

（二）怎樣教給學(xué)生幾何概念

采用具體歸納法. 概念的講授不單單是向?qū)W生講授其結(jié)論，更重要的是講出概念的形成及應(yīng)用.

步驟：（1）找出符合概念的實(shí)例. （2）尋找概念的本質(zhì)，引入概念這個(gè)名詞. （3）敘述定義，給出它的本質(zhì)屬性.（4）列舉出具體的例子，對概念進(jìn)行說明. （5）給出相應(yīng)的符號表示形式.

五、中學(xué)幾何教學(xué)高效的課堂建設(shè)策略

在幾何教學(xué)的時(shí)候，把握好課本的要求，特別是能理解課標(biāo)的思想，對各個(gè)知識點(diǎn)所要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻的研究，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)到位. 老師應(yīng)該立足于教材但又不拘泥教材. 根據(jù)大綱的要求，在教學(xué)的過程中可以做適當(dāng)合理的調(diào)整和補(bǔ)充. 以下是我們經(jīng)過調(diào)研最終得出的關(guān)于幾何學(xué)教學(xué)的策略.

（一）老師自己對課標(biāo)以及教材的研究應(yīng)該重視

要想取得良好的課堂效果，前提是老師可以準(zhǔn)確地理解和掌握新教材的要求，將三維目標(biāo)研究透徹，對教學(xué)反復(fù)思考. 各個(gè)老師之間應(yīng)該對教學(xué)的資料以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流.

（二）學(xué)校要組織老師對新課標(biāo)和新教材進(jìn)行探究

學(xué)?？梢越M織本校教師進(jìn)行研討課. 針對我們現(xiàn)在存在的問題，校方應(yīng)根據(jù)教師的需求，盡量為他們提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件.

（三）教育局應(yīng)該組織各個(gè)院校的老師進(jìn)行研究活動

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（一）教學(xué)手段特別單一

教學(xué)模式不能及時(shí)創(chuàng)新在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段起著P鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法，都對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，卻不對知識的靈活運(yùn)用進(jìn)行充分訓(xùn)練和講解，整個(gè)課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學(xué)模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識點(diǎn)講解為課堂主要授課方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較呆悶，學(xué)生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（二）不能很好培養(yǎng)學(xué)生的能力

教學(xué)效果不理想初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)上的有關(guān)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的羅列并不能提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學(xué)生很好地理清解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生自己不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活自如地運(yùn)用，這樣會極大地阻礙學(xué)生參與課題的積極性。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教育教學(xué)策略

（一）不斷改善自己的教學(xué)理念

還學(xué)生課堂主體地位，要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師不斷改善自己的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。時(shí)代在變化，學(xué)生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學(xué)生，無疑不會取得好的結(jié)果。我們只能以先進(jìn)的教學(xué)理念作為支點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方向，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當(dāng)成是教學(xué)的重點(diǎn)。教師上課之前需要詳細(xì)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

提升教學(xué)效率在教學(xué)改革過程中，首先，必須要求初中數(shù)學(xué)教師對新課堂標(biāo)準(zhǔn)要鉆研透徹，知道需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，對教學(xué)中遇到的疑問和困惑要及時(shí)進(jìn)行交流溝通，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者權(quán)威教授學(xué)者進(jìn)行咨詢；再次，教師在進(jìn)行教研活動的過程中，必須認(rèn)真對待，要真正地去做這個(gè)事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學(xué)難點(diǎn)共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實(shí)處。最后，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學(xué)過程中。

（三）不斷深挖教學(xué)策略

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 理性思維

理性思維對于人的綜合素質(zhì)來說是至關(guān)重要的.所以對于理性思維的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù).數(shù)學(xué)教學(xué)是理性思維培養(yǎng)的重要方式.素質(zhì)教育有一個(gè)重要改革趨勢，就是弱化推理證明，強(qiáng)化圖形直觀的理解能力.在這種形式下，如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，是我們關(guān)注的問題.針對這種情勢，綜合學(xué)生自身的特征和數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)進(jìn)行綜合的思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng).

我們知道，數(shù)學(xué)理性思維，并不是在數(shù)學(xué)教學(xué)中才可以培養(yǎng).數(shù)學(xué)的理性思維應(yīng)貫穿于學(xué)生的生活，讓理性思維真正地指導(dǎo)其學(xué)習(xí).要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面.

一、注意與素質(zhì)教育相結(jié)合

素質(zhì)教育減少了推理題的要求.其實(shí)這并不意味素質(zhì)教育對理性思維培養(yǎng)的削弱.只是出于整體的考慮，減少推理題，可以在另外的方面增加理性思維的訓(xùn)練.素質(zhì)教育是國家教育部綜合考慮全國教育模式提出的有益于學(xué)生發(fā)展的教育理念.在培養(yǎng)學(xué)生理性思維時(shí)，要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合.教師可以利用開放的課堂，讓學(xué)生對于某一數(shù)學(xué)難題，盡情地展現(xiàn)自己的邏輯推理能力；可以開展一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的智力競賽.這些都是提高學(xué)生全面發(fā)展的途徑，同時(shí)也觸及了素質(zhì)教育的核心.

二、注意學(xué)生的思維特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教育要注意學(xué)生主體的心理特征、思維特征.針對不同年齡段的學(xué)生采取不同的方式方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，可以采用稍微娛樂性的數(shù)學(xué)理性思維訓(xùn)練的教育方法.用游戲以及搶答等來讓學(xué)生積極思考.初中學(xué)生可使用激勵(lì)的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，或者是分組解題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，都可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性.只有學(xué)生愿意思考，才有可能進(jìn)入理性的道路.在學(xué)生思考時(shí)，教師要加以引導(dǎo).如換幾個(gè)方式進(jìn)行問答，或者改變一些數(shù)據(jù)進(jìn)行不同方式的解析，或者用同類型試題進(jìn)行類比解答.

面對高中學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加深入.高中學(xué)生在知識積累上已經(jīng)達(dá)到一定程度，他們擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，以及獨(dú)立思考的需求.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在某些程度需要和學(xué)生一起去深挖，把學(xué)生當(dāng)做助手而不是接受者.這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

了解學(xué)生的特點(diǎn)之后，我們進(jìn)入理性思維培訓(xùn)的方法論中來，學(xué)生的培養(yǎng)不是一朝一夕，也不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是一個(gè)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)潛移默化的過程.需要教師擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力來達(dá)到這個(gè)要求.

三、數(shù)學(xué)推理題的思考訓(xùn)練

在學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)理性思維訓(xùn)練，最直接的莫過于大量習(xí)題的訓(xùn)練，但是習(xí)題也要有目的性.不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，這種戰(zhàn)術(shù)只會麻痹學(xué)生的思維，讓其進(jìn)入慣性的圈套.我們需要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣去積極思考.雖然素質(zhì)教育減少了推理題，但是我們可以繼續(xù)引用這種方法，讓學(xué)生運(yùn)用的不是套路，而是學(xué)會的方法.推理題的訓(xùn)練可以在課堂上進(jìn)行口頭的闡述，也可以在作為附加題，鼓勵(lì)學(xué)生思考.

在教學(xué)中，教師要注意調(diào)動全班學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生來講，無論對與錯(cuò)，只要是一個(gè)邏輯的思維，就要進(jìn)行表揚(yáng).然后教師再對這種邏輯思維進(jìn)行點(diǎn)評，糾正其不足的地方.這樣學(xué)生就更愿意與教師接近，甚至愿意配合師進(jìn)行課堂的演練.學(xué)生需要鼓勵(lì)，也需要訓(xùn)練.

推理題需要選擇一些比較有趣味性的試題.因?yàn)閷W(xué)生的年齡都處于青春期，活力旺盛，他們更愿意去接受有意思的事物.

四、進(jìn)行深入題的研發(fā)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)課堂；高效

初中數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，由于其具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，顯得較為枯燥，因而成為難學(xué)的課程之一。素質(zhì)教育中的初中數(shù)學(xué)教育旨在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力。在新課標(biāo)下如何創(chuàng)造出農(nóng)村初中的高校課堂已成為當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)。

一、農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

當(dāng)前，很多農(nóng)村初中學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，基礎(chǔ)不牢固，很少主動參與到課堂學(xué)習(xí)，教師花費(fèi)很大精力，但課堂效果仍然不理想，常常是老師在臺上滔滔不絕，而同學(xué)們在講臺下聽得云里霧里，不知所云。造成這種現(xiàn)狀的原因有以下：①教師教學(xué)觀念陳舊。面對新的課程改革，有些老師依然沿用以前的應(yīng)試教育中的教學(xué)方法，在課堂上只顧給學(xué)生們灌輸知識，傳授解題技巧等，不注重對數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法也僅僅停留在為了考好試而學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)層面上，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本提不起興趣。②家長不重視。很多農(nóng)村地區(qū)，家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為孩子只有會算個(gè)賬就夠了，沒有必要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。③學(xué)生本身的原因。有些學(xué)生比較喜歡玩樂，學(xué)習(xí)主動性較差，上課喜歡開小差，不認(rèn)真聽講。

要想改變當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂效率低的現(xiàn)狀，作為教職人員首先應(yīng)該從教師本身以及學(xué)生身上入手，改變課堂模式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保每一名同學(xué)都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、如何創(chuàng)造高效數(shù)學(xué)課堂

1　與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教授學(xué)生好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的不是為了考好試，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，教師不能采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，而應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力，邏輯思維的能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中問題的能力。因此必須做到：

(1)由具體到抽象，逐步引導(dǎo)

為了使學(xué)生對某個(gè)抽象概念理解更全面，應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，逐層引導(dǎo)。比如在教授“正負(fù)數(shù)”時(shí)，學(xué)生們剛剛接觸可能感覺很不可思議，此時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，抓住正、負(fù)數(shù)的基本特征——具有相反意義的量可用“+”和“－”來表示，借助日常生活中常見的溫度計(jì)的刻度、汽車的南北方向行駛、費(fèi)用的收入與支出等例子來幫助學(xué)生建立概念，讓學(xué)生形成一定的表象，然后引導(dǎo)學(xué)生把抽象的概念更具體化，從而使學(xué)生更好掌握這一概念。

(2)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)中，可先不講授知識概念，而是放手讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，比如在教授“圖形的初步認(rèn)識”一章時(shí)，可設(shè)置一定的問題，或者列出閱讀提綱，讓學(xué)生們帶著問題閱讀課本，然后進(jìn)行小組交流，讓同學(xué)們講出這一章講了哪些內(nèi)容，并將這些內(nèi)容用直觀的方式表示出來，通過這種方法，可以促進(jìn)學(xué)生們相互啟發(fā)，使他們養(yǎng)成閱讀、討論、啟發(fā)、再閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(3)注重建立學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)知識的一種歸納和概括，教師課堂教學(xué)中應(yīng)從建立思想方法的角度出發(fā)，為學(xué)生們提煉方法，形成一定的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，這樣可以使數(shù)學(xué)教學(xué)簡化。數(shù)學(xué)思想方法甚至比數(shù)學(xué)知識更重要，只有數(shù)學(xué)知識與思想?yún)f(xié)同發(fā)展，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)以致用。

2　注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)的美，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。如在教授“旋轉(zhuǎn)”這一章時(shí)，可以給學(xué)生們展示一些精美的旋轉(zhuǎn)對稱圖形，使學(xué)生不但可以更直觀了解旋轉(zhuǎn)的概率，同時(shí)也領(lǐng)略到對稱之美。這樣學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)必然會很感興趣。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自行操作。

3　分層式教學(xué)，確保每一名學(xué)生的進(jìn)步

學(xué)生由于思維能力、興趣愛好等的差異，對數(shù)學(xué)的掌握程度是有差異的，教師首先要對每一名學(xué)生都有信心，認(rèn)為每一個(gè)孩子都是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。在課堂教授時(shí)不能只注重對學(xué)習(xí)尖子生的關(guān)注，也要多關(guān)心后進(jìn)一些的學(xué)生。對數(shù)學(xué)尖子生進(jìn)行提問的時(shí)候，可以問一些較難的問題，而對后進(jìn)生提問時(shí)，可以問略簡單一些的問題，通過這種分層的教學(xué)方式，使每一名學(xué)生都能獲得一定的學(xué)習(xí)的成就感，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4　加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

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數(shù)學(xué)教師分折學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤是以對學(xué)生的思維和心理特征的了解為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)教師只有準(zhǔn)確了解、判斷、掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理等方面的狀況，才有可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤做出準(zhǔn)確的識別與合理的解釋，并針對不同的問題采取不同的糾正策略，有的放矢地促進(jìn)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上最大限度地發(fā)展。因而，從這種意義上來說，數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的思維理解的深度和準(zhǔn)確度的一種重要表現(xiàn)。在錯(cuò)誤分析活動中，數(shù)學(xué)教師面對不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤時(shí)，需要借助已有經(jīng)驗(yàn)、超越所提供的這些錯(cuò)誤的表象而進(jìn)行自己的建構(gòu)，從而每位數(shù)學(xué)教師都有對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的獨(dú)特看法。

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的解釋，教師有以下幾種情況：不能解釋學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因，看不到學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的合理性的層份，或?qū)﹀e(cuò)誤的歸因簡單；能對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤作出解釋，但只能就事論事，不能從較高的理論視角進(jìn)行分析；能從較高的理論視角進(jìn)行分析，但分析的角度單一；能理解學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的合理性，能從多角度豐富而深刻地解釋學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因，剖析錯(cuò)誤的性質(zhì)。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的評估，教師有以下幾種情況：不能評估學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤對后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，不能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤判斷學(xué)生已有的知識水平；能粗淺地評估學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤對后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤對學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行一定的判斷；能準(zhǔn)確地評估學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤對后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤準(zhǔn)確判斷學(xué)生已有的知識水平。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的糾正，教師有以下幾種情況：不能針對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤提出糾正的教學(xué)策略；能針對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤提出糾正的教學(xué)策略，但針對性不強(qiáng)；能針對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤提出切實(shí)可行的糾正的教學(xué)策略，但策略單一；能針對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤提出切實(shí)可行的多種糾正策略。

由于數(shù)學(xué)知識與邏輯規(guī)則常常是相依共存的，從廣義上說，不能把邏輯知識排除在數(shù)學(xué)知識之外，所以邏輯性錯(cuò)誤與知識性錯(cuò)誤經(jīng)常是同時(shí)存在的，從哪個(gè)角度進(jìn)行分析取決于對象特征或教學(xué)需要。應(yīng)該說，邏輯性錯(cuò)誤與知識性錯(cuò)誤是互相影響的。但是，知識性錯(cuò)誤與邏輯性錯(cuò)誤又是有區(qū)別的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)畢竟不是邏輯，我們依然應(yīng)該也完全可以在知識盲點(diǎn)的基本位置和主要趨勢上區(qū)分知識性錯(cuò)誤與邏輯性錯(cuò)誤。由邏輯思維所導(dǎo)致的錯(cuò)誤，具有一定的隱蔽性，這也是初中數(shù)學(xué)教師難以識別的原因之所在。但不管原因有多少種，最為根本的原因還是來自于教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教師教育研究表明：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。

篇8

在目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容不是非常連貫，一些知識點(diǎn)在小學(xué)里出現(xiàn)過，同樣在初中階段也會再次出現(xiàn)，比如分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、列方程解應(yīng)用題、角和線段等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研活動也是相對獨(dú)立的，教師之間缺少交流的機(jī)會，因此客觀上造成中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異和中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同也影響了部分學(xué)生在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)效果。因此本文通過對初中和小學(xué)教材、教法、學(xué)法的對照分析比較，提出中小學(xué)銜接教學(xué)工作的建議，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考依據(jù)。

1. 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對比，尤其是應(yīng)用題方面

（1）教材方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容簡單、生動有趣，對學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)要求不高。初中數(shù)學(xué)教材知識面寬，知識的深度變深，系統(tǒng)性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維要求較高。

（2）教學(xué)方法方面，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法較多地采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入初中后，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)生能力方面，大部分小學(xué)生沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用能力較差。很多初中學(xué)生開始很不習(xí)慣教師指導(dǎo)內(nèi)容減少， 相當(dāng)一部分學(xué)生對教師存在著過分的依賴性。

2. 中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法銜接策略

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于中學(xué)的少，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中有較寬裕的時(shí)間，可常常采用啟發(fā)談話法、練習(xí)法等。而初中數(shù)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容的偏多，要求教師立足于精選教材內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)。

2.1 建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、樣例。

研究表明：在學(xué)習(xí)一個(gè)新的領(lǐng)域時(shí)，新手?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間研究樣例、解決問題。在解決新問題時(shí)，新手?；叵胱畛醯膸讉€(gè)樣例，以幫助解決當(dāng)前問題。樣例的建構(gòu)要達(dá)到以下三點(diǎn)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握部分與整體關(guān)系；（2）教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間的可逆性相互轉(zhuǎn)換、掌握一般數(shù)量關(guān)系式、概括化與具體化知識；（3）把應(yīng)用題解題基本模式傳授給學(xué)生。

2.2 把握要點(diǎn)，有效統(tǒng)整。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想、學(xué)法指導(dǎo)等的銜接，其中教學(xué)內(nèi)容是所有銜接的中心，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容就找到了銜接研究的切入點(diǎn)，因此，我們有必要對中小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行必要的梳理，熟悉相關(guān)內(nèi)容在小學(xué)和初中階段的教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)內(nèi)容為中心，對教學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想和學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行必要的統(tǒng)整，在選定教學(xué)內(nèi)容后，我們可以采取表格化的形式進(jìn)行有效統(tǒng)整。

2.3 方法指導(dǎo)，有效銜接。

（1）以合理的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

不同階段的學(xué)生采取的教學(xué)方法也不盡相同，但是有些方法無論對于小學(xué)生還是初中生都是非常適用的，如變式訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中采用變式訓(xùn)練，層層遞進(jìn)的方式，既可以讓學(xué)生的思維繼續(xù)延伸，還能有效化解教學(xué)難度，突破難點(diǎn)，可以用較短的時(shí)間，讓學(xué)生真正理解教師傳授的知識。

（2）以有效的學(xué)法指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段重在良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，但有效的學(xué)習(xí)方法除了學(xué)生自己的摸索總結(jié)，還要教師對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以《一元一次方程的應(yīng)用——行程問題》的變式3為例：

（變式3）：小明和小莉兩人分別在400米的環(huán)形跑道上練習(xí)跑步和競走，小明每分鐘跑320米，小莉每分鐘走120米，兩人同時(shí)由同一點(diǎn)出發(fā)，問幾分鐘后兩人能第一次相遇？

因此在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動去分析、思考、歸納問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和解決問題的能力。

2.4 問題表征。

問題表征是在每個(gè)句子的理解基礎(chǔ)上，確定問題到底是什么，并找出相關(guān)信息而忽略無關(guān)細(xì)節(jié)，這時(shí)學(xué)生通常采用找關(guān)鍵詞列式法、畫圖表征等方法。關(guān)鍵詞列式法是解題者試圖選擇問題中的數(shù)字，根據(jù)關(guān)系詞找出相應(yīng)的運(yùn)算，再把數(shù)字連起來進(jìn)行列式。畫圖表征法的要點(diǎn)是讓學(xué)生在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)根據(jù)對題意的理解先畫出圖表、草圖、線段圖和列表，以圖的方式正確表征應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再列式解題。

2.5 勤反思。

正如波利亞所說，解完一道習(xí)題后是“領(lǐng)會方法的最佳時(shí)機(jī)”。 在學(xué)生完成應(yīng)用題后，具體地要求學(xué)生進(jìn)行思考以下4個(gè)問題： （1）思考自己是否把握與習(xí)題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識的目的，如“這道題問的問題是什么？我讀懂了每一個(gè)句子了嗎？”； （2）思考自己的解題思維過程中存在的問題，力圖概括出條件化和策略化的思維規(guī)律。例如，“什么地方是這個(gè)問題思維的關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運(yùn)用于其他什么類型的題目？”；（3）思考還有沒有更簡潔的思路和更佳的解決辦法；（4）思考這道題的解法思路有何獨(dú)到之處，如：“在解題過程中哪些做法對我解題很有用？”

對解題活動結(jié)果的反思可以是探討解法，挖掘規(guī)律，引申結(jié)論等等。如果養(yǎng)成了解題后概括思路、進(jìn)行總結(jié)反思的習(xí)慣，我們就能做到舉一反三，頭腦中的解題思路越來越多，解題的辦法也越來越多，解題能力也越來越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 《新課程的故事與解讀》 四川大學(xué)出版社2003年6月第1版

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)銜接，能力，思維

九年義務(wù)教育的普及，教育部對中小學(xué)教學(xué)的特別重視，針對小學(xué)生從初中生的轉(zhuǎn)變，教師都采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，在摸索中逐漸讓學(xué)生能在思維和生活上都適應(yīng)過來。針對小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)主要表現(xiàn)如下方面：

1、教學(xué)的方式改變；由于小學(xué)的教學(xué)中，老師除了擔(dān)任老師的責(zé)任還擔(dān)任著父母的責(zé)任；對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)對每個(gè)學(xué)生都是嚴(yán)格的要求，比如說檢查筆記，檢查作業(yè)，對于糊涂的或錯(cuò)誤的要重做等等，對于他們的資料書也要統(tǒng)一訂購檢查，可以說學(xué)生是一定服從老師的安排下成長，好像老師叫他做什么，他們就得做，因?yàn)槟菚r(shí)候，學(xué)生還不能自主，，老師整天要一大版一大版的筆記抄在黑板上，然后學(xué)生也要把這些抄進(jìn)本子。老師對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，老師在學(xué)生的心理早就產(chǎn)生威信，學(xué)生除了順從還是順從；但是到了初中，老師對學(xué)生的要求不像以前那么嚴(yán)格，而是在教學(xué)中教育學(xué)生要自立，自強(qiáng)。特別的對于一些住宿的學(xué)生來說，因?yàn)闆]有父母在身邊，以前的依賴性不能瞬時(shí)改變，在初中的教學(xué)制度很不適應(yīng)，經(jīng)常是摸不著頭腦。有些女生因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這樣的教學(xué)而哭。初中數(shù)學(xué)老師在訂購資料時(shí)也不是強(qiáng)迫性，那樣學(xué)生更是抓不住注意，對于一些文靜的同學(xué)可能還是跟著老師訂購，但是對于活潑的學(xué)生，因?yàn)橛螒蚝途W(wǎng)絡(luò)的普及，加上沒有父母在身邊約束，他們就肆無忌憚，把家里面寄過來生活費(fèi)或資料費(fèi)都拿去玩游戲。

2、思維的轉(zhuǎn)變；因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)相對于小學(xué)的數(shù)學(xué)有些難度，而且數(shù)學(xué)的銜接性不強(qiáng)，很多學(xué)生轉(zhuǎn)不過來，初中引入了很多新的內(nèi)容，對一個(gè)剛剛畢業(yè)的小學(xué)生來說，那可是很大的轉(zhuǎn)變，初中解代數(shù)時(shí)一般都是使用方程來解，但是小學(xué)的知識一般很少使用到方程，在這樣的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生很難適應(yīng)；例如，一項(xiàng)工程，甲單獨(dú)完成需要7天；已單獨(dú)完成需要5天，如果兩人合作，完成該工程需要多少時(shí)間？

解法一：設(shè)總工程為單位“1”

1/(1/5+1/7)=35/12(天)

答：所需要的時(shí)間是35/12天。

解法二：設(shè)該工程總量為x，兩人合作完成的時(shí)間為t，依據(jù)題意得，

（x/7+x/5）*t=x

解得，t=35/12.

答：所需要的時(shí)間是35/12天。

小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，不但給學(xué)生帶來很大的麻煩，而且給老師也帶來諸多不便，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)時(shí)都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，但是當(dāng)老師面對學(xué)生困惑時(shí)，自己的教學(xué)進(jìn)度也會減慢，不能按照自己的計(jì)劃處理事情，另一方面，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接性不強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)很多都是新的內(nèi)容，特別在新課標(biāo)下，加強(qiáng)學(xué)生自己的動手能力和自主考察能力，但是由于小學(xué)學(xué)生自己動手能力差，突然間的轉(zhuǎn)變，可能給學(xué)生帶來很大的心理壓力。

對于這些問題，作為老師的我想提提自己的一些看法：

1、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)；因?yàn)橹袊芏鄷r(shí)候都是應(yīng)試教育，自從新課標(biāo)提出后，很多學(xué)校開始著重學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為可以從小學(xué)抓起，當(dāng)然主要是適度引入，并不是放手讓學(xué)生自己去自立；特別的針對數(shù)學(xué)這門邏輯性強(qiáng)的科目，如果小學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，我想到了初中學(xué)生能更快的適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)。

2、讓學(xué)生學(xué)會自立；由于現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，父母對孩子都是百般照顧。所以學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就學(xué)會了依靠，家里依靠父母，學(xué)校依靠老師。但是到了初中，學(xué)生很多都是需要住宿的，所以很多方面都是需要自己自立，自強(qiáng)。這方面農(nóng)村的孩子就做得比較好。如果學(xué)生的自立能力加強(qiáng)，自我承受能力相對的也提高，對于小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變也不會摸不著頭腦，另外如果學(xué)生自我獨(dú)立能力提高，對于社會的一些誘惑的抵抗能力也會提高，所以在小學(xué)或在家里老是和父母就要試著放手讓學(xué)生自己去處理一些問題，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，給予他們指導(dǎo)。就像上面所說的訂購資料，學(xué)生就會按照自己的情況訂購，再也不會為少少的事煩惱。

3、加大初中與小學(xué)的銜接；對小學(xué)畢業(yè)生來說，怎么說他們對數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變不能很快適應(yīng)過來，特別是女同學(xué)，因?yàn)榕⒌闹橇ο鄬δ泻⒆觼碚f稍微差了點(diǎn)點(diǎn)，女孩在小學(xué)大部分都是通過勤奮提高成績的，但對于數(shù)學(xué)這門邏輯思維科目，如果再像以前的那樣靠死記硬背來學(xué)進(jìn)步不大，中學(xué)數(shù)學(xué)更多的思維的培養(yǎng)，特別的初中引入了幾何，很多時(shí)候?qū)W生都不知到是什么來著，所以學(xué)起來相對較難。

4、加大培訓(xùn)；數(shù)學(xué)這門科目需要學(xué)生自己的動手能力和創(chuàng)新能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能在像以前那樣在老師的陪下學(xué)習(xí)，學(xué)生要把以前的被動轉(zhuǎn)化成主動。不是在等老師給我們找資料，學(xué)生自己要嘗試自己去挖掘知識，通過數(shù)學(xué)練習(xí)多練，多做，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定遇到很多問題，所以在這里力提倡學(xué)生多問，通過多問、多練來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。雖然上到初中對很多學(xué)生來說，不能很好的適應(yīng)，但是就數(shù)學(xué)方面，學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)，課上聽課，課后復(fù)習(xí)，并且通過大量的練習(xí)鞏固。

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)教學(xué)；實(shí)踐

一、任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵特征

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)內(nèi)容、活動安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)，通過學(xué)習(xí)活動中的廣泛交流、相互合作，鍛煉學(xué)生的交際能力。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)貼近生活，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐方式，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)其核心潛能，并促進(jìn)其綜合語言能力的良好提升。任務(wù)教學(xué)方式的主體優(yōu)勢在于充分肯定學(xué)生地位，以其為中心，將相關(guān)知識環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為各類豐富生動的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)實(shí)踐與逐步完成過程中，學(xué)生能夠體味成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過自主奮斗、勇于拼搏，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)可令學(xué)生的綜合技能，如生活、語言、學(xué)習(xí)、交流、競爭技能得到有效鍛煉，令其自主積極地參與到團(tuán)隊(duì)合作、競技比拼、歸納總結(jié)實(shí)踐中，構(gòu)建多元化知識系統(tǒng)，形成良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

二、牛津版初中英語教材主體特征

牛津版初中英語教材內(nèi)容富于生活氣息，令學(xué)生在認(rèn)識、熟悉的基礎(chǔ)上形成了良好的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。同時(shí)，教材塑造的語言情境靈活真實(shí)，貼近英語語言規(guī)范及語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，與初中學(xué)生的心理特征十分契合。各個(gè)單元均具有一定的專項(xiàng)話題，可令學(xué)生主動積極地進(jìn)行專題交流、自主研究、課堂討論與實(shí)踐合作，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中鍛煉英語、掌握目標(biāo)。牛津版教材還有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，給他們創(chuàng)造了廣泛交流與自主發(fā)展的機(jī)會與空間。由此不難看出，牛津版初中英語教材，與任務(wù)教學(xué)方式十分契合，其教材結(jié)構(gòu)可自成一派，令學(xué)生通過綜合、全面的技能鍛煉、任務(wù)學(xué)習(xí)，獲得綜合發(fā)展、全面鍛煉與穩(wěn)步提升。

三、初中英語任務(wù)教學(xué)方式實(shí)踐應(yīng)用策略

1.引入任務(wù)教學(xué)，優(yōu)化語言活動

在初中英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中，科學(xué)引入任務(wù)教學(xué)方式，應(yīng)進(jìn)行語言教學(xué)活動的合理豐富設(shè)計(jì)，令學(xué)生在生動的任務(wù)探究、問題分析、深化學(xué)習(xí)中形成有效的綜合問題理解與感知。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐中，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生心理需求、性格特征與實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)任務(wù)階段，應(yīng)基于教材內(nèi)容，進(jìn)行適應(yīng)性擴(kuò)充，開闊學(xué)生視野，提升其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)進(jìn)行資源優(yōu)化，基于學(xué)生認(rèn)知特征與實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)環(huán)境的規(guī)劃，進(jìn)而提升學(xué)生熱情。同時(shí)，任務(wù)應(yīng)貼近生活，體現(xiàn)真實(shí)可用性，主要選擇初中學(xué)生熱衷參與的話題。應(yīng)力求設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性的任務(wù)，令其積極參與其中，教師則應(yīng)發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用，優(yōu)化任務(wù)教學(xué)實(shí)踐效果。

2.實(shí)施文本輸入，提高探究意識

初中英語教學(xué)實(shí)踐中，為鞏固學(xué)生理解知識的能力，應(yīng)通過文本輸入、知識點(diǎn)的有效分解及教學(xué)內(nèi)容的更新組合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加生動真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為任務(wù)實(shí)踐教學(xué)提供多維度知識素材，進(jìn)而為其良好的實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)踐進(jìn)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多重方式探究問題，形成良好的發(fā)散思維，不拘泥于一種形式進(jìn)行語言表達(dá)，進(jìn)而令其通過靈活多變的語言應(yīng)用，鍛煉邏輯思維，掌握良好的學(xué)習(xí)策略。在階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)輔助學(xué)生依據(jù)具體任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行深入的總結(jié)提煉與全面延伸，進(jìn)而令學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.開展情感教學(xué)，深化任務(wù)培訓(xùn)

初中學(xué)生正處在心理、生理逐步成長的發(fā)展階段，其價(jià)值觀、世界觀還沒有完全形成，同時(shí)情感較為脆弱。因此，任務(wù)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本，給予學(xué)生充分的關(guān)心，通過貼心交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要?？煽茖W(xué)實(shí)施情感教學(xué)，滲透情感因素到知識培養(yǎng)與技能培訓(xùn)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)主動與學(xué)生構(gòu)建一種實(shí)時(shí)互動的良好關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造和諧有序的課堂教學(xué)氛圍。應(yīng)改變以往嚴(yán)厲教學(xué)、壓力教學(xué)等不良方式，通過打造輕松愉悅的任務(wù)學(xué)習(xí)活動，令學(xué)生在良好的自主鍛煉中正視自我、肯定自我，不畏懼英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

總之，基于牛津版初中英語教材的優(yōu)勢特征，我們只有以任務(wù)教學(xué)為視角，科學(xué)開展任務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)，引入任務(wù)教學(xué)、情感教學(xué)，優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，才能全面提升教學(xué)水平，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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