導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.陳腐枯燥的課程內(nèi)容

很多教師只是把課堂教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，并沒(méi)有深入研究學(xué)習(xí)過(guò)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的授課方式和內(nèi)容陳舊呆板，教育工作者卻不以為然。教學(xué)內(nèi)容較為呆板，教學(xué)方式不靈活，這些都已經(jīng)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞量普遍達(dá)到三千五百個(gè)，而四級(jí)的要求是四千二百個(gè)，大多數(shù)的優(yōu)秀高校學(xué)生在第一次四、六級(jí)考試中就能通過(guò)，大多數(shù)的教材只是針對(duì)四、六級(jí)設(shè)定，無(wú)論是從詞匯上還是從教學(xué)內(nèi)容上都已經(jīng)脫離了時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師總是采用直接教授的方法，不斷重復(fù)英語(yǔ)課文中的具體英語(yǔ)知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)法的掌握和操作，采用填鴨式的方式，強(qiáng)調(diào)考試的考點(diǎn)和應(yīng)試技巧，變學(xué)生為考生，變學(xué)習(xí)為“為考而學(xué)”，學(xué)生消化吸收的效果并不好。不僅浪費(fèi)國(guó)家財(cái)產(chǎn)，更是浪費(fèi)學(xué)生的青春年華。畢業(yè)以后，由于知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，不能很好的適應(yīng)國(guó)際職場(chǎng)的需求。社會(huì)把輿論的矛頭指向?qū)W校，學(xué)校和教師卻把問(wèn)題的責(zé)任歸咎于學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，思想怠惰的原因上。卻不從自身出發(fā)，反思自身問(wèn)題所在。在教材的編寫上總是圍繞著校園生活情景，沒(méi)有加入職場(chǎng)所需專業(yè)詞匯，學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)需求。要更好的應(yīng)對(duì)工作，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后不得不進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加大了學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的工作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了資源?，F(xiàn)代的普及化教育，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，個(gè)人水平參差不齊，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件有限，不能滿足課堂需求。教師要照顧到眾多學(xué)生的實(shí)際情況，不宜采取實(shí)際操練的方式。不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷和存在問(wèn)題。無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑。

2.英語(yǔ)教育的定位不明確

現(xiàn)代大學(xué)教育的師生關(guān)系日益疏離，教師帶的學(xué)生和班級(jí)很多，上完課就不與學(xué)生交流溝通。往往帶了幾年的學(xué)生連姓名都不知道，學(xué)生也不主動(dòng)向教師請(qǐng)教，師生間缺乏交流互動(dòng)，教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教學(xué)的目的不在于“教”，而應(yīng)把重心落到“學(xué)”上。教師與學(xué)生缺乏溝通互動(dòng)，教師難以自己的人格魅力去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于對(duì)于教學(xué)目的定位不明確，教師教學(xué)目的不具備針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。有很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只要考試不掛科就足夠了。因此，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有些成績(jī)好的學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，只是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金和各種獎(jiǎng)勵(lì)，不斷死記硬背，下了很大功夫去獲得高分，但在實(shí)際應(yīng)用上能力有所欠缺。而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦滿足，就沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是為了更好的適應(yīng)國(guó)際職場(chǎng)英語(yǔ)的需求，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由于高校對(duì)于四、六級(jí)的重視，把四、六級(jí)過(guò)關(guān)與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)重心偏移，國(guó)內(nèi)用人單位在應(yīng)聘時(shí)盲目要求提供四、六證書，就導(dǎo)致學(xué)生與教師盲目看中書面成績(jī)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生一味追求不切實(shí)際的成績(jī)，忽視了實(shí)際應(yīng)用的重要性。讓教育走進(jìn)真空，忽視了教育的真正意義所在，忽視了學(xué)以致用的目的。學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。進(jìn)入職場(chǎng)感到迷茫，不能學(xué)以致用。職場(chǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳場(chǎng)所，把國(guó)際化的職場(chǎng)要求設(shè)定為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不斷為之奮斗，從根本上改進(jìn)教學(xué)方式和教育目的，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定軌道，是教育改革的必由之路。有了正確的定位和方向，才能明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生勤奮自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速有效的適應(yīng)職場(chǎng)生活。

二、開展應(yīng)對(duì)國(guó)際職場(chǎng)的新型學(xué)習(xí)模式

1.提高學(xué)生的受眾意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教育的閱讀文本主要體現(xiàn)在教材上，對(duì)于教材的深入剖析，句法詞匯的研究講授較多，但忽略了學(xué)生的接受能力和接受水平，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到受眾意識(shí)缺失所帶來(lái)的影響，作文中人稱視角的混亂屢禁不止，分不清陳述對(duì)象是誰(shuí)，把握不了自己的主體身份。受眾意識(shí)可以訓(xùn)練，學(xué)生首先要明確作文的受眾對(duì)象，經(jīng)過(guò)不斷地重復(fù)練習(xí)，不斷把受眾意識(shí)內(nèi)化，再將受眾意識(shí)靈活運(yùn)用于語(yǔ)言交流的其他活動(dòng)中。學(xué)會(huì)以作者的視角去處理文章，不斷審視自己的作品，修正錯(cuò)誤。在平時(shí)的訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)于職場(chǎng)文檔寫作的練習(xí)和模仿，在制作專業(yè)的職場(chǎng)文檔時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，總結(jié)、匯報(bào)、演示時(shí)會(huì)自覺(jué)滿足職場(chǎng)用戶的需求，以用戶為中心，進(jìn)行有效的語(yǔ)言溝通。

2.進(jìn)行專業(yè)的職場(chǎng)語(yǔ)言培訓(xùn)

中國(guó)教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)基本都是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于單詞的認(rèn)知基本停留在認(rèn)識(shí)，會(huì)寫，但是根本不能算是會(huì)應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用一些常涉及的詞匯，比大面積掌握更多的詞匯效果更顯著，精簡(jiǎn)了詞匯要求，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理減少。對(duì)于常用詞匯的熟練度直接影響到句子的寫作能力，讓學(xué)生能學(xué)以致用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，減少對(duì)抗情緒。在口語(yǔ)的鍛煉中可以采用情景設(shè)置，設(shè)定常見(jiàn)的職場(chǎng)情景，讓學(xué)生充分進(jìn)入所設(shè)定的職場(chǎng)角色，展開有效的情景對(duì)話，教師在一旁作指導(dǎo)，然后互換角色，反復(fù)體驗(yàn)，尋找恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，迅速提升學(xué)生的受眾意識(shí)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。提示學(xué)生練習(xí)使用學(xué)過(guò)的詞匯，爭(zhēng)取達(dá)到融會(huì)貫通，熟練掌握。

3.視覺(jué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

人類認(rèn)知行為中存在潛意識(shí)的尋找最簡(jiǎn)單的方法去學(xué)習(xí)，采用視覺(jué)效果來(lái)配合教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種思維能力的綜合運(yùn)用。國(guó)際職場(chǎng)信息呈現(xiàn)的慣用方式是演示文檔，配合適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)、讓人一目了然的圖表信息，各種聲音、視頻等為一體對(duì)目標(biāo)信息加以說(shuō)明。學(xué)生在自己動(dòng)手練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行糾正和學(xué)習(xí)。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，安排相應(yīng)的議題讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，制作視覺(jué)圖文信息。善于應(yīng)用精彩的圖文信息交流職場(chǎng)信息能夠彰顯學(xué)生個(gè)人能力，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中卓爾不群。這些新穎的學(xué)習(xí)方式不一定適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用試點(diǎn)的方法先針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生展開，體驗(yàn)這些新措施的優(yōu)點(diǎn)改善出現(xiàn)的問(wèn)題。這些方案實(shí)施較為完善時(shí)，取得良好的效果時(shí)，再進(jìn)行大規(guī)模的普遍應(yīng)用。

4.變革教材內(nèi)容

篇2

學(xué)術(shù)素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生的重要性日漸被教學(xué)研究者所認(rèn)識(shí)。研究中就新聞?dòng)⒄Z(yǔ)選修課展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證PBL教學(xué)，在讓學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)能力執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)術(shù)素質(zhì)方面的有效性。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在進(jìn)行微課、新聞視頻、新聞小報(bào)的制作以完成項(xiàng)目的過(guò)程中，充分鍛煉到小組合作能力、批判性思維能力和學(xué)術(shù)成果展示的能力，有效提升了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)，說(shuō)明PBL教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)是有效的。

[關(guān)鍵詞]

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)素質(zhì)；小組合作；關(guān)注能力；批判性思維；現(xiàn)代化技術(shù)能力

最近，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界進(jìn)行著各種教學(xué)改革，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的去留，及其未來(lái)的走向，教育者們莫衷一是。改革方式各不相同，但出發(fā)點(diǎn)都是為了保證學(xué)生的最大利益?，F(xiàn)在的學(xué)生通常學(xué)習(xí)資源充沛，學(xué)習(xí)設(shè)備優(yōu)良，其中不乏優(yōu)秀人才，他們具備良好的英語(yǔ)功底和素質(zhì)，同時(shí)查找信息能力和技術(shù)處理能力甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。在這種情境下，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的期望與以往大不一樣，教師的角色必須隨之發(fā)生變化，由以往的授業(yè)解惑者，變成如今的導(dǎo)演：設(shè)計(jì)任務(wù)、項(xiàng)目，教給學(xué)生處理問(wèn)題的方法、策略，讓他們利用同伴資源，開發(fā)項(xiàng)目，發(fā)展能力，激發(fā)內(nèi)在潛力，將自己擅長(zhǎng)的移動(dòng)設(shè)備科技技術(shù)運(yùn)用于任務(wù)的執(zhí)行。而如何設(shè)計(jì)任務(wù)，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生的各種潛力開發(fā)及素質(zhì)的培養(yǎng)，是一線老師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和人文素質(zhì)長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)受到重視，而科學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的重要性也開始顯現(xiàn)。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，由于時(shí)代的要求，以及以后高層次學(xué)習(xí)和以后工作的需要，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該受到重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》提出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并明確提出了提高大學(xué)生“科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求，將科學(xué)素質(zhì)的重要性著重提出來(lái)。科學(xué)素質(zhì)中重要的一個(gè)部分——-學(xué)術(shù)素質(zhì)，就是本研究考量的內(nèi)容。學(xué)術(shù)素質(zhì)指從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)所應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)，它主要包括“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、提出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力等”[1]。本研究針對(duì)如何在課堂設(shè)置PBL教學(xué)任務(wù)，利用學(xué)生的現(xiàn)代化技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)展開研究。

一、本研究的理論基礎(chǔ)

PBL（Project-basedLearning）的理論基礎(chǔ)為二十世紀(jì)初的建構(gòu)主義理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)和社會(huì)合作的重要性，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，就會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任，相互依存，相互支持從而最大程度激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極自我反思，促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)[2]。Cindy認(rèn)為，PBL就是通過(guò)獲得的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)成為有效合作者，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣[3]。由此可見(jiàn)，PBL的實(shí)行有賴于小組合作。實(shí)踐證明，PBL在提高學(xué)生的理解能力、終身學(xué)習(xí)技能和批判性思維能力方面優(yōu)勢(shì)明顯[4]。而理解能力，自主學(xué)習(xí)技能和批判性思維能力正是開展學(xué)術(shù)研究所需的基本能力，即基本學(xué)術(shù)素質(zhì)。我國(guó)對(duì)于PBL教學(xué)的關(guān)注和研究始于21世紀(jì)，梅人朗認(rèn)為它是“代表高等教育領(lǐng)域，特別是專業(yè)教育領(lǐng)域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL進(jìn)行教學(xué)實(shí)證來(lái)考察它對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是可行而有意義的。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）研究假設(shè)在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)選修課上，老師運(yùn)用PBL教學(xué)給學(xué)生布置項(xiàng)目，學(xué)生在利用現(xiàn)代化技術(shù)能力執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，能有效地發(fā)展其學(xué)術(shù)素質(zhì)。（2）研究對(duì)象筆者的兩個(gè)英語(yǔ)水平大致相當(dāng)?shù)倪x修課班級(jí)，一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班（32人），另一個(gè)設(shè)為對(duì)照班（29人）。學(xué)生都是本校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在對(duì)照班，同學(xué)們習(xí)得學(xué)習(xí)策略，及新聞材料的處理方法，完成老師布置的書面和口頭的作業(yè)（寫讀報(bào)日記、值日新聞報(bào)告），參加期末考試。在實(shí)驗(yàn)班，除了要做對(duì)照班的所有事情，還增加了一個(gè)特別的任務(wù)：以小組為單位選取新聞主題，利用課堂講解的方法策略處理新聞材料，并在期末的時(shí)候遞交任務(wù)結(jié)果，結(jié)果形式為以下三選一：制作報(bào)紙、新聞視頻播報(bào)或微課，形式不同但內(nèi)容基本一致，包括標(biāo)題；引入新聞；權(quán)威觀點(diǎn)；爭(zhēng)議性話題；話題反饋。（3）研究方法主要使用課堂觀察、個(gè)別訪談的方式、師生課堂情況日記借鑒的方法進(jìn)行研究獲得結(jié)果。（4）研究具體操作第1-6周，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度一致。主要由老師講解英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)和收集、處理新聞材料的方法策略，并要求同學(xué)們每周寫讀報(bào)日記（每一位學(xué)生）和做熱點(diǎn)新聞口頭報(bào)告（以小組為單位每周兩組輪流進(jìn)行）。第7-13周，在實(shí)驗(yàn)班，有三次熱點(diǎn)新聞報(bào)告被實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容取代，這些課堂內(nèi)容包括各組選題報(bào)告、項(xiàng)目中期匯報(bào)和項(xiàng)目最終匯報(bào)。第14-15周，實(shí)驗(yàn)班各組就自己的項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)品制作，就各組主題根據(jù)自己組的特長(zhǎng)選擇制作新聞小報(bào)、新聞視頻或微課。第16周，在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試?？疾旎趯W(xué)術(shù)素質(zhì)包含的主要內(nèi)容展開，包括：①選題能力；②處理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思維能力。其中選題能力的考察在于課堂觀察，了解對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們就自己講述的新聞話題的選擇能力體現(xiàn)。處理材料能力的考察，是指觀察兩個(gè)班同學(xué)對(duì)老師課堂講授的方法技巧有效運(yùn)用的情況。交流合作能力，是指在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中組員之間的合作情況，也包括與老師和其他組的交流情況。批判性思維能力，指在各組提出的爭(zhēng)議性話題中選出最適合用來(lái)進(jìn)行辯論的話題，進(jìn)行班級(jí)性辯論活動(dòng)，觀察兩個(gè)班同學(xué)的表現(xiàn)異同。

三、結(jié)果及其分析

（1）選題能力方面。實(shí)驗(yàn)班在新聞選題報(bào)告、項(xiàng)目中期匯報(bào)和最終匯報(bào)中，選題能力明顯高于對(duì)照班。但是在執(zhí)行與對(duì)照班相同的新聞口頭報(bào)告任務(wù)時(shí)，選題能力略強(qiáng)。可見(jiàn)老師布置的任務(wù)聚焦度高有助于學(xué)生選題有重點(diǎn)；也體現(xiàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)們并未養(yǎng)成良好的選題習(xí)慣。同時(shí)在讀報(bào)日記方面，實(shí)驗(yàn)班有部分同學(xué)做到了所閱讀新聞與自己組的話題相關(guān)，說(shuō)明這種聚焦性任務(wù)還是引起了一定的對(duì)任務(wù)的關(guān)注。（2）處理材料能力方面。通過(guò)課堂嚴(yán)密觀察，發(fā)現(xiàn)與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在接受任務(wù)后，對(duì)于學(xué)習(xí)策略和材料處理方法的學(xué)習(xí)更用心，然后在任務(wù)執(zhí)行中也更多使用到這些策略和方法。比如，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)基本每一組都會(huì)利用收集針對(duì)自己話題的來(lái)自不同媒體的新聞材料，進(jìn)行挑選整合編輯，用于自己的PPT報(bào)告中，往往一組所選各校新聞之間相互關(guān)聯(lián)。而對(duì)照組則往往運(yùn)用單個(gè)的不同內(nèi)容的新聞，進(jìn)行口頭報(bào)告，新聞之間缺乏關(guān)聯(lián)，也很少經(jīng)過(guò)什么處理?？梢?jiàn)，做項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于同學(xué)們處理材料方面的能力促進(jìn)作用比較大。（3）交流合作能力方面。相比較而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生小組的團(tuán)隊(duì)感更強(qiáng)，他們?cè)谡n堂更愿意進(jìn)行小組討論，在課后的接觸也更多更親密。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生往往在QQ群里與老師的交流更多，同時(shí)因?yàn)轫?xiàng)目任務(wù)的需要（如采訪獲得對(duì)問(wèn)題的反饋），與其他組的交流也更多。（4）批判性能力方面。這方面實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差別很顯著。表現(xiàn)在新聞口頭報(bào)告的創(chuàng)意性和在全班性辯論的表現(xiàn)上。在新聞口頭報(bào)告時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)往往表現(xiàn)更多的處理材料的技巧，并對(duì)自己的報(bào)告有創(chuàng)意表現(xiàn)。比如，他們會(huì)分派主持人、記者、路人的角色，制作與當(dāng)下身邊事件相關(guān)的主題新聞，如來(lái)訪自己大學(xué)的事件。而對(duì)照班同學(xué)往往各自講解自己的新聞，缺乏團(tuán)隊(duì)感和創(chuàng)意。在辯論時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能更好地利用材料對(duì)自己觀點(diǎn)的支撐。他們更能抓住對(duì)方的觀點(diǎn)漏洞進(jìn)行反擊，比如發(fā)現(xiàn)對(duì)方組各成員的觀點(diǎn)不一致，并進(jìn)行有效反擊。但在對(duì)照班，也有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)突出，發(fā)表觀點(diǎn)，反駁對(duì)方和自我保護(hù)，很積極而有效地參與到辯論。這是因?yàn)檗q論通常是即興的，考察的是同學(xué)們一種善于思考的習(xí)慣，平時(shí)具有這種良好習(xí)慣的同學(xué)往往在辯論中會(huì)有好的表現(xiàn)。但是可以看出，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)于組織材料，和小組合作的能力較對(duì)照班更強(qiáng)一些。

四、結(jié)語(yǔ)

選題能力方面，對(duì)于老師的特別布置的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)表現(xiàn)更好一些；在處理材料方面用于口語(yǔ)匯報(bào)或者辯論上，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能力更突出；交流合作上，因?yàn)橛腥蝿?wù)將大家聯(lián)系，且聚焦大家的注意力，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)表現(xiàn)得更樂(lè)于交流。這些結(jié)果部分得益于老師在布置任務(wù)和監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)策略方法的使用，當(dāng)這些方法策略使用在具體任務(wù)中，并對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)造成影響，成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分時(shí)，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假設(shè)”[6]，認(rèn)為只有被注意的語(yǔ)言輸入才能進(jìn)行加工，從而被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。而任務(wù)的設(shè)置，把學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)情境中，幫助他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)注意到策略方法的使用，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言輸入有關(guān)注的重點(diǎn)，更有利于他們?nèi)蝿?wù)完成的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高。因此，基于PBL的教學(xué)能有效地鍛煉學(xué)生的關(guān)注能力，使他們?cè)谌蝿?wù)執(zhí)行過(guò)程中運(yùn)用各種處理、分析問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)術(shù)素質(zhì)。

作者：朱妮婭 單位：中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川,胡樂(lè)樂(lè).論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2006(9):1-5

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；開放式英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：汪?。?969-），男，福建福州人，福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師；吳松江（1950-），男，福建福州人，福州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授。（福建福州350108）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0146-02

高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用的英語(yǔ)語(yǔ)音教室教育資源相對(duì)有限，必然導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。

分析了利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，得出：在新型教學(xué)模式中教學(xué)信息的呈現(xiàn)應(yīng)采用聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體類型，對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比更加生動(dòng)、形象、具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。結(jié)合福州大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，給出了福州大學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)不僅使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的虛擬教室，而且也使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師角色逐漸由“知識(shí)傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和思維能力。這種新的教學(xué)模式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)課件以其隨機(jī)性、靈活性、信息多維性和具體化的方式，把知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

多媒體課件中方便的超級(jí)鏈接，使教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時(shí)間和工作量，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓寬來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程新進(jìn)展的講解，以提升教學(xué)的信息量和質(zhì)量。多媒體課件中的文字工整，字體可以任意選擇和編排，圖形、圖像直觀、清晰，整體效果比黑板書寫整潔，具有形式上的美感，彌補(bǔ)了黑板書寫不夠工整，圖形不精確的缺點(diǎn)。

2.利用多媒體提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生在一定的場(chǎng)所（課堂）、規(guī)定的時(shí)間，用特定的手段和教學(xué)方法，依據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的有序的雙邊活動(dòng)。教學(xué)手段是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。在過(guò)去黑板和粉筆的教學(xué)模式下，每一節(jié)課教師的板書和講解占去了課堂大量的時(shí)間，授課信息量受到限制。使用多媒體，課堂上教師所要講授的內(nèi)容事先已編在課件中，免去了教師板書和學(xué)生埋頭筆記的大量無(wú)謂勞動(dòng)。通過(guò)文本和聲音傳遞給學(xué)生，既生動(dòng)形象，又節(jié)省出大量的課堂時(shí)間，可加大單位時(shí)間內(nèi)的授課信息，還可用來(lái)讓學(xué)生親自操練和實(shí)踐，以加深記憶。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與開放式英語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)的核心技術(shù)，為教育教學(xué)提供了圖、文、聲、形并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分展現(xiàn)了“大容量、快節(jié)奏、高效益”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的特點(diǎn)，它強(qiáng)烈地沖擊著以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介為教材工具的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式，促進(jìn)了開放教學(xué)的產(chǎn)生和形成。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開放式英語(yǔ)教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，充分利用多媒體信息技術(shù)，以英語(yǔ)CAI課件、文件、圖片、聽(tīng)力和情景視頻為主要網(wǎng)上教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，形成一個(gè)以學(xué)生為中心、師生可以互動(dòng)反饋、具有豐富教學(xué)資源、較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

進(jìn)行開放式英語(yǔ)教學(xué)首先需要教師準(zhǔn)備進(jìn)行開放式教學(xué)的材料，如制作多媒體學(xué)習(xí)課件，用動(dòng)畫、電影營(yíng)造逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如BBC聽(tīng)力錄音、情景對(duì)話材料等。其次，需要教師學(xué)習(xí)和熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立開放式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)站點(diǎn)，通過(guò)該站點(diǎn)所準(zhǔn)備的開放式學(xué)習(xí)材料，并補(bǔ)充到課堂中，豐富課堂教學(xué)手段。通過(guò)開放式英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到因材施教

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的水平不一，接受和理解能力各不相同。教師在同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生、教學(xué)時(shí)間有限的情況下，很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的建立為教學(xué)改革開辟了新的途徑。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師就能夠在課堂上為學(xué)生提供足夠豐富的學(xué)習(xí)資源和訪問(wèn)手段，讓他們各盡所能，各取所需，各得其知。同時(shí)，教師也可將文字和語(yǔ)言素材融入自制的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生自由選取，做到因材施教。這便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的最新知識(shí)，同時(shí)還可以得到教師提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)手段和輔助教學(xué)手段等都可以因人、因需而異，自主選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師、外語(yǔ)世界的距離變得非常近。學(xué)生可以使用教師教學(xué)站點(diǎn)通過(guò)BBS或E-mail與教師交流，做到與教師的交互。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與不相識(shí)的人進(jìn)行交流，收聽(tīng)原版的新聞廣播等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、福州大學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)改革

福州大學(xué)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，開發(fā)了英語(yǔ)在線網(wǎng)站輔助英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)精品課程，教師可以通過(guò)該網(wǎng)站將制作好的多媒體課件（視頻、PPT）上傳到英語(yǔ)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)在線系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)方法改革

改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。一方面課堂講解與提問(wèn)式、啟發(fā)式、研討式相結(jié)合，使用交際教學(xué)法，充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面則廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

（1）推行“面授+自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)答疑”的以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)行大班多媒體讀寫譯課程講授，小班組織口語(yǔ)應(yīng)用能力操練與多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的分類指導(dǎo)、分層教學(xué)模式。授課模式為：面授4學(xué)時(shí)/周，自主學(xué)習(xí)2小時(shí)/周。同時(shí)配以網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)。教師及時(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，進(jìn)行形成性評(píng)估，同時(shí)要通過(guò)期末課程考試和綜合英語(yǔ)能力考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。

（2）在課堂上開展以學(xué)生為中心的多種多樣的課堂活動(dòng)，如概括大意、復(fù)述課文、小組講座、辯論、上臺(tái)講課、角色扮演、師生互動(dòng)等。課外開展各種活動(dòng)，如英語(yǔ)角、大學(xué)生英語(yǔ)演講競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽等。

傳統(tǒng)的板書和現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，打破以往只憑教師講解的單一形式。實(shí)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷及學(xué)習(xí)方法咨詢。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)多媒體教學(xué)條件保障，加強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新校區(qū)從簡(jiǎn)易語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室到數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)福州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┕灿?6間語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室用于公共英語(yǔ)教學(xué)，其中6間（約388座）為多媒體數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，藍(lán)鴿LDB2003豪華型。所有多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境良好，設(shè)備較先進(jìn)。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體立體化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如廣播、錄音、錄像等，運(yùn)用掛圖、幻燈、投影等進(jìn)行直觀教學(xué)。

（2）建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，加大教改投入。

1）對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法等需要大量重復(fù)操作的教學(xué)內(nèi)容，采用基于網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)來(lái)部分完成教師的重復(fù)工作；建立完善了清華大學(xué)《新時(shí)代交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從2004級(jí)開始進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，推行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并在2007級(jí)學(xué)生中全面展開教改，為學(xué)生提供一定時(shí)數(shù)的免費(fèi)上機(jī)時(shí)間供其自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，并定時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和面授（答疑操練），將教改和新教學(xué)模式全面鋪開。

2）由于校園網(wǎng)絡(luò)和公共網(wǎng)絡(luò)無(wú)法互通，我們專門開辦了一個(gè)基于公共網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語(yǔ)門戶網(wǎng)站，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)答疑和交流的平臺(tái)。豐富并定期充實(shí)、更新網(wǎng)絡(luò)資源。

3）利用現(xiàn)代技術(shù)將聽(tīng)力課程用無(wú)線電形式每天在校園內(nèi)在不同時(shí)間段向?qū)W生播放，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)資源不足，使聽(tīng)力技能的訓(xùn)練不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。從2004級(jí)開始我們使用教育部推薦的清華大學(xué)《新時(shí)代交互英語(yǔ)》教學(xué)軟件，構(gòu)建一個(gè)基于校園局域網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并解決操作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)教師定期上網(wǎng)輔導(dǎo)答疑。給全校一、二年級(jí)學(xué)生每周提供2學(xué)時(shí)的免費(fèi)上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行自主式多樣化人機(jī)交互學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任課教師在本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)，布置課堂口語(yǔ)練習(xí)情景題，進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)習(xí)和操練。這一教改試點(diǎn)項(xiàng)目目前在全校學(xué)生中全面推行，面授＋自主上機(jī)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和課堂配套操練促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了口語(yǔ)水平。

3.教學(xué)效果分析

通過(guò)新的教學(xué)手段實(shí)施與教學(xué)改革，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果顯著。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試通過(guò)率明顯提高。2004年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我校與學(xué)位脫鉤之后，校內(nèi)的英語(yǔ)綜合能力考試就成為學(xué)生拿到學(xué)位前考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一平臺(tái)。校內(nèi)英語(yǔ)綜合能力考試分?jǐn)?shù)的高低，在一定程度上也反映了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)一次性通過(guò)率保持在90%較高的水準(zhǔn)。

學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽面向大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，是考查學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。我校在該項(xiàng)賽事中保持100項(xiàng)以上的獲獎(jiǎng)數(shù)。在中央電視臺(tái)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中，我校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然面對(duì)許多專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也是屢獲佳績(jī)。

四、討論與結(jié)論

教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，而這一個(gè)整體又處于一定的具體教學(xué)環(huán)境中。信息技術(shù)作為一種輔助手段進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)，不能破壞教學(xué)過(guò)程的這種和諧關(guān)系，否則不能起到應(yīng)有的效果。

提倡多媒體教學(xué)，不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。將多媒體與其他教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合避免了媒體、網(wǎng)絡(luò)萬(wàn)能觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、學(xué)生之間的情感溝通是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息、多向交互方式都是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能實(shí)現(xiàn)的。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2011,(7):113-114.

篇4

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革 探索

藝術(shù)類專業(yè)指的是美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂(lè)、表演等專業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是一組特殊群體，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特征和鮮明的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一以及社會(huì)重視度不足等種種原因使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處在英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢(shì)，未能引起相關(guān)部門的足夠重視。哪怕是2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也沒(méi)有對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出具體要求，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍較低，這也成了國(guó)內(nèi)各藝術(shù)類院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，筆者所在的廣西藝術(shù)學(xué)院也不例外。針對(duì)目前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，本文擬就我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求以及學(xué)生的專業(yè)特殊性提出相應(yīng)的教學(xué)改革方案。

一、藝術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

(一)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平較低

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的開始及不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個(gè)藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請(qǐng)外聘教師來(lái)維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體水平較低諸多問(wèn)題,師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語(yǔ)屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問(wèn)題突出。

(二)學(xué)生狀況

1. 藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語(yǔ)課。大多數(shù)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上,無(wú)暇顧及英語(yǔ)。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很差。

2. 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),除外語(yǔ)專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們畢業(yè)后從事的工作沒(méi)有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教材又沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長(zhǎng)期使用上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，該套教材在某種程度上確實(shí)是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對(duì)我院的具體情況如何加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度勢(shì)在必行。

三、改革措施探索及實(shí)踐

（一）教學(xué)模式：實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)的深入,結(jié)合這些年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實(shí)際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個(gè)適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個(gè)類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要為劃分依據(jù)。

2．A類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)基本要求。

3．B類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于實(shí)施了分類分級(jí)教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，具體實(shí)施如下：

A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、讀寫能力，課堂接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也強(qiáng)，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對(duì)此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)以及參加并順利通過(guò)考研。

B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說(shuō)是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對(duì)此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過(guò)程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行授課。而對(duì)于慢班的學(xué)生，可以在一年級(jí)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上。

C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國(guó)全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實(shí)的。因此對(duì)他們更要“因材施教”，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多年對(duì)此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即：該類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對(duì)課堂活動(dòng)積極響應(yīng)。他們自身的問(wèn)題有：英語(yǔ)基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語(yǔ)教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語(yǔ)老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)，努力使得課堂英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來(lái)。

（四）社會(huì)和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持

英語(yǔ)課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來(lái)都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革必須要求包括社會(huì)和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語(yǔ)改革得以順利開展和進(jìn)行。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著自己鮮明的個(gè)性特征，我們必須對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級(jí)教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展

的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜．藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淺談[J]．高教研究，2007，(4)．

[2]李新國(guó)．藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬及對(duì)策[J]．理工高教研究，2006，(8)．

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)；交互式教學(xué)法；泛在學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂面授

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025

1 . 前言

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有藝術(shù)類學(xué)生2381人，主要包括設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)和服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。學(xué)生人數(shù)眾多，個(gè)性鮮明，成了廣職院一道靚麗的風(fēng)景。

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系承擔(dān)著全校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)由于師生比嚴(yán)重超標(biāo)（1：140左右），因此，只能把同系的兩個(gè)（或者三個(gè)）班合班開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面藝術(shù)類學(xué)生跟非藝術(shù)類別無(wú)二致，同樣也要按學(xué)校規(guī)定參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試。唯獨(dú)不同的是，藝術(shù)類學(xué)生期末考試采取的是考題較容易的試卷。

2 . 高職藝術(shù)類大學(xué)生特點(diǎn)分析

2 . 1 藝術(shù)類大學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都需要靈感和意境，因此這類學(xué)生往往注重事物的直觀性和美感。與非藝術(shù)類大學(xué)生相比，在認(rèn)知方面，他們的思維較為直觀，擅長(zhǎng)運(yùn)用形象思維，邏輯思維較弱。在心理方面，這類學(xué)生性格較為開朗、表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，希望表現(xiàn)得與眾不同，服飾和發(fā)型較為前衛(wèi)和另類，他們更渴望得到認(rèn)可，自尊心更強(qiáng)，性格也更為敏感。

2 . 2 藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

藝術(shù)類大學(xué)生有的來(lái)源于藝術(shù)學(xué)院的附中，這類學(xué)校重視學(xué)生具備扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)技能而忽視文化課的學(xué)習(xí)，有的雖然畢業(yè)于普通高中，但他們的文化課成績(jī)普遍較差，加之高考分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線要比非藝術(shù)類考生低得多，因此藝術(shù)類學(xué)生入校的整體英語(yǔ)水平較低。他們進(jìn)入大學(xué)后，其特有的思維方式和重視藝術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們樂(lè)于從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。

3 . 改革前藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

改革前我校的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著教學(xué)班級(jí)過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容偏難，教學(xué)方法單一，師資力量薄弱和評(píng)價(jià)體系粗放等問(wèn)題。

藝術(shù)類專業(yè)每個(gè)合班人數(shù)大致在90～125之間，由于班級(jí)過(guò)大，教師很難做到因材施教。使用的大學(xué)英語(yǔ)教材《新視野英語(yǔ)教程》和《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》相對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅難而且缺乏吸引力，尤其是視聽(tīng)說(shuō)教材，生詞多語(yǔ)速快，學(xué)生完全聽(tīng)不懂。課堂教學(xué)都在多媒體教室，由于人數(shù)太多，教師只能作報(bào)告式地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與極少，部分學(xué)生對(duì)教室中回蕩的話筒的嗡嗡聲頗為反感，有的甚至戴上耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。

由于各種原因我系未重視藝術(shù)類英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)閹熧Y匱乏，我系首先滿足了非藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，藝術(shù)類部分班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)則常年由外聘教師擔(dān)任，他們主要是本科大學(xué)在校生、中職教師和一些普通中學(xué)教師等，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師來(lái)帶領(lǐng)這支隊(duì)伍，師資力量薄弱。在評(píng)價(jià)體系方面，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。鑒于班級(jí)太大，在大多數(shù)情況下教師只能憑學(xué)生的出勤和作業(yè)情況作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，因此，很難全面客觀地對(duì)待每一位學(xué)生。

4 . 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我系對(duì)2014級(jí)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，采取基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)。改革伊始，我系就組建了“藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)課程組”，成員都是我系專任教師，老中青搭配合理。每位教師大致負(fù)責(zé)3個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不再合班。該課程組的成立有利于組內(nèi)成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通力合作，保證改革的順利進(jìn)行。

4 . 1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

4.1.1“朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)別”網(wǎng)絡(luò)課程

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“基本要求”）①提到：對(duì)于入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材，雖然內(nèi)容形式不一，注重“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，實(shí)質(zhì)上仍然以傳授語(yǔ)言共核為基本內(nèi)容，沒(méi)有與特定專業(yè)結(jié)合。因此，任何一套高職英語(yǔ)教材對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)都偏難而且缺乏趣味性，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，更不愿意看課本。

課程組根據(jù)上述情況，綜合考慮各種因素，在“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段”的大環(huán)境下，決定采用一套基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練教程。“朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)別”（Longman English Interactive，以下簡(jiǎn)稱LEI第一級(jí)別）網(wǎng)絡(luò)課程主要以現(xiàn)實(shí)生活為主題，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中的日常生活用語(yǔ)，培養(yǎng)實(shí)際交往能力。它由主體課程、教輔資源和教學(xué)管理系統(tǒng)三個(gè)部分組成，無(wú)紙質(zhì)配套課本。主體課程每個(gè)單元包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法和閱讀等部分，還有相應(yīng)的測(cè)試。我們將LEI第一級(jí)別與“基本要求”的聽(tīng)力及口語(yǔ)教學(xué)要求做了類比，發(fā)現(xiàn)它能基本對(duì)應(yīng)“B級(jí)要求”甚至更低，因此跟藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平比較匹配。它比較注重學(xué)生的聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，但對(duì)于說(shuō)、讀能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏寫作方面的訓(xùn)練。其整個(gè)課程體系缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須進(jìn)行“教材建設(shè)”，也就是對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行改進(jìn)。我們?cè)趯?shí)際使用的過(guò)程中，在形式方面，主要進(jìn)行了網(wǎng)站的藝術(shù)化設(shè)計(jì)，增加了競(jìng)技PK和有獎(jiǎng)競(jìng)答環(huán)節(jié)，開拓了云平臺(tái)學(xué)習(xí)方式；在內(nèi)容方面，主要針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生添加了“中高職知識(shí)銜接模塊”“翻譯模塊”“應(yīng)用文寫作模塊”“音視頻文件”“專業(yè)英語(yǔ)”和試題庫(kù)等。

4.1.2 基于“LEI 第一級(jí)別”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

課程組在周課時(shí)數(shù)4不變的情況下，確立了以下教學(xué)課型：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)/周以及其余時(shí)間）+課堂面授（2學(xué)時(shí)/周）。學(xué)生每周可完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生端的“課程進(jìn)度”部分會(huì)自動(dòng)記錄并實(shí)時(shí)顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、單元活動(dòng)和測(cè)試成績(jī)等情況，通過(guò)一定的成績(jī)策略，最終生成匯總成績(jī)。

在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，教師通過(guò)教師端的“進(jìn)度成績(jī)”可查看每個(gè)單元的“班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度”、學(xué)生的“單元詳細(xì)進(jìn)度成績(jī)”“單元完成情況”和“學(xué)生參與情況”等。這樣，教師通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控可準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做出精確的網(wǎng)絡(luò)量化評(píng)價(jià)。教師還可通過(guò)“發(fā)消息”“學(xué)校公告”和“討論吧”等與學(xué)生互動(dòng)或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在課程管理方面，教師可以開通自主訓(xùn)練、歷年真題；設(shè)置練習(xí)答案是否顯示和是否允許重復(fù)練習(xí)；上傳學(xué)習(xí)資源；設(shè)置單元隱藏；添加單元、備注、模塊等。

為全面了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，課程組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，情況如下：

第一，90%以上的學(xué)生反映該課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能夠完成。

第二，網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)的頁(yè)面、跳動(dòng)的視頻更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多符號(hào)模態(tài)的刺激可以增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果。

第三，由于教師設(shè)置了顯示練習(xí)答案和允許重復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。

第四，LEI的“交互”功能實(shí)現(xiàn)了師師、師生、生生及人機(jī)之間的多邊互動(dòng)，學(xué)生可以更多地參與語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言。如通過(guò)安裝Java軟件，學(xué)生可錄音并隨時(shí)播放以檢測(cè)自己的口語(yǔ)水平。LEI手機(jī)Android版可實(shí)現(xiàn)電腦版的大部分功能，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用，倍感輕松。

第五，很多學(xué)生苦于沒(méi)有電腦，每次都要到機(jī)房或者借用同學(xué)的電腦，覺(jué)得比較麻煩。

第六，部分學(xué)生感到自律性較差，未能及時(shí)完成練習(xí)，不如課堂教學(xué)積極。

4 . 2 課堂面授

4.2.1 課堂面授的內(nèi)容

語(yǔ)言的重要性就在于它的交際功能，在虛擬環(huán)境下的人機(jī)對(duì)話缺少師生情感的交流與心靈的溝通，如果完全依靠網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于藝術(shù)類外向開朗的90后學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適合的。他們需要教師面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，需要關(guān)懷與鼓勵(lì)。LEI第一級(jí)別課程的欠缺也決定了課堂面授必須成為整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必不可少的重要一環(huán)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂面授需要教師對(duì)材料進(jìn)行精心整合與組織。課程組教師主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行面授：英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性的講授、藝術(shù)類學(xué)生中高知識(shí)銜接、網(wǎng)絡(luò)答疑、英語(yǔ)技能訓(xùn)練、藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)等。所有上述內(nèi)容都以模塊的形式添加到網(wǎng)絡(luò)課程中，一些音視頻文件等則添加到“資源”中。

4.2.2 具有藝術(shù)專業(yè)特色的英語(yǔ)課堂面授教學(xué)法

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差并且參差不齊的特點(diǎn)，首先我們進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)小組分組。分組的依據(jù)是學(xué)生的高考成績(jī)和性別，保證每個(gè)組的英語(yǔ)成績(jī)高低和男女生所占比例大致均衡。合作學(xué)習(xí)可用于教學(xué)的很多環(huán)節(jié)：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)、理解課文、角色扮演以及合作寫作等。它強(qiáng)調(diào)人人參與、合作共事、互幫互帶、共同進(jìn)步。

除此之外，我們主要采用了敘事教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和角色扮演。角色扮演適合于性格較為開朗、表現(xiàn)欲強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)生，他們喜歡通過(guò)表演彰顯自己的個(gè)性和與眾不同。對(duì)于一些口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，教師可讓學(xué)生扮演各種角色，一方面滿足了他們的表現(xiàn)欲，另一方面訓(xùn)練了英語(yǔ)口語(yǔ)，達(dá)到一箭雙雕的目的。

敘事教學(xué)法特別適合于運(yùn)用形象思維，具有豐富想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)類學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“Mother’s Day”時(shí)，學(xué)生畫了一幅小孩手拿康乃馨向母親鞠躬的畫并說(shuō)道“Mother， thank you so much！”在學(xué)習(xí)“cheer”的時(shí)候，有位學(xué)生則聯(lián)想到自己過(guò)生日時(shí)的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 這樣，通過(guò)講故事的形式，寓教于樂(lè)，學(xué)生的課堂抬頭率大大提高。對(duì)于一些語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，教師可要求學(xué)生即興發(fā)揮，采取敘述性的話語(yǔ)，利用周圍的同學(xué)、教室、校園環(huán)境等來(lái)完成。如在教授“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生就旁邊同學(xué)講述了一則小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真實(shí)場(chǎng)景的敘述讓學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)所表示的內(nèi)涵銘記在心。

這里特別要提到的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。藝術(shù)類學(xué)生樂(lè)于從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在自己喜歡的實(shí)訓(xùn)室里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅輕松而且學(xué)得快、記得牢，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接。如在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的“建筑陶瓷實(shí)訓(xùn)室”，教師一邊指著實(shí)物，一邊用英語(yǔ)講解并用紙板呈現(xiàn)，學(xué)生尤其青睞。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，課程組采取如下方式：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（匯總成績(jī)）占40%，課堂面授（課堂表現(xiàn)和作業(yè)等）占60%，由此教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和課堂的雙向監(jiān)控實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)。

5 . 結(jié)語(yǔ)

課程組的成立是藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的保障，在網(wǎng)站改進(jìn)、教學(xué)資源整合和共享等方面發(fā)揮著重要的作用。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下，需要轉(zhuǎn)變教師的單一角色，發(fā)揮多元化功能，教師應(yīng)積極參與并組織和管理學(xué)生全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充當(dāng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和教練的角色。

基于“LEI第一級(jí)別”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式教學(xué)法和泛在學(xué)習(xí)是對(duì)以往藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種革新。它以學(xué)生為中心，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到一定提高。具有藝術(shù)專業(yè)特色的英語(yǔ)課堂面授是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必不可少的重要一環(huán)，教師應(yīng)給藝術(shù)類學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，以鼓勵(lì)為主，給學(xué)習(xí)提供便利，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步提高他們學(xué)習(xí)的自律性。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體技術(shù)；開放式英語(yǔ)教學(xué)

高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用的英語(yǔ)語(yǔ)音教室教育資源相對(duì)有限，必然導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。

分析了利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，得出：在新型教學(xué)模式中教學(xué)信息的呈現(xiàn)應(yīng)采用聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體類型，對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比更加生動(dòng)、形象、具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。結(jié)合福州大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，給出了福州大學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)不僅使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的虛擬教室，而且也使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師角色逐漸由“知識(shí)傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和思維能力。這種新的教學(xué)模式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)課件以其隨機(jī)性、靈活性、信息多維性和具體化的方式，把知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

多媒體課件中方便的超級(jí)鏈接，使教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時(shí)間和工作量，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓寬來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程新進(jìn)展的講解，以提升教學(xué)的信息量和質(zhì)量。多媒體課件中的文字工整，字體可以任意選擇和編排，圖形、圖像直觀、清晰，整體效果比黑板書寫整潔，具有形式上的美感，彌補(bǔ)了黑板書寫不夠工整，圖形不精確的缺點(diǎn)。

2.利用多媒體提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生在一定的場(chǎng)所（課堂）、規(guī)定的時(shí)間，用特定的手段和教學(xué)方法，依據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的有序的雙邊活動(dòng)。教學(xué)手段是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。在過(guò)去黑板和粉筆的教學(xué)模式下，每一節(jié)課教師的板書和講解占去了課堂大量的時(shí)間，授課信息量受到限制。使用多媒體，課堂上教師所要講授的內(nèi)容事先已編在課件中，免去了教師板書和學(xué)生埋頭筆記的大量無(wú)謂勞動(dòng)。通過(guò)文本和聲音傳遞給學(xué)生，既生動(dòng)形象，又節(jié)省出大量的課堂時(shí)間，可加大單位時(shí)間內(nèi)的授課信息，還可用來(lái)讓學(xué)生親自操練和實(shí)踐，以加深記憶。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與開放式英語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)的核心技術(shù)，為教育教學(xué)提供了圖、文、聲、形并茂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分展現(xiàn)了“大容量、快節(jié)奏、高效益”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的特點(diǎn)，它強(qiáng)烈地沖擊著以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介為教材工具的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式，促進(jìn)了開放教學(xué)的產(chǎn)生和形成。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開放式英語(yǔ)教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，充分利用多媒體信息技術(shù)，以英語(yǔ)CAI課件、文件、圖片、聽(tīng)力和情景視頻為主要網(wǎng)上教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，形成一個(gè)以學(xué)生為中心、師生可以互動(dòng)反饋、具有豐富教學(xué)資源、較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

進(jìn)行開放式英語(yǔ)教學(xué)首先需要教師準(zhǔn)備進(jìn)行開放式教學(xué)的材料，如制作多媒體學(xué)習(xí)課件，用動(dòng)畫、電影營(yíng)造逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如BBC聽(tīng)力錄音、情景對(duì)話材料等。其次，需要教師學(xué)習(xí)和熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立開放式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)站點(diǎn)，通過(guò)該站點(diǎn)所準(zhǔn)備的開放式學(xué)習(xí)材料，并補(bǔ)充到課堂中，豐富課堂教學(xué)手段。通過(guò)開放式英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到因材施教

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的水平不一，接受和理解能力各不相同。教師在同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生、教學(xué)時(shí)間有限的情況下，很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的建立為教學(xué)改革開辟了新的途徑。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師就能夠在課堂上為學(xué)生提供足夠豐富的學(xué)習(xí)資源和訪問(wèn)手段，讓他們各盡所能，各取所需，各得其知。同時(shí)，教師也可將文字和語(yǔ)言素材融入自制的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生自由選取，做到因材施教。這便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的最新知識(shí)，同時(shí)還可以得到教師提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)手段和輔助教學(xué)手段等都可以因人、因需而異，自主選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師、外語(yǔ)世界的距離變得非常近。學(xué)生可以使用教師教學(xué)站點(diǎn)通過(guò)BBS或E-mail與教師交流，做到與教師的交互。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與不相識(shí)的人進(jìn)行交流，收聽(tīng)原版的新聞廣播等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、福州大學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)改革

福州大學(xué)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，開發(fā)了英語(yǔ)在線網(wǎng)站輔助英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)精品課程，教師可以通過(guò)該網(wǎng)站將制作好的多媒體課件（視頻、PPT）上傳到英語(yǔ)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)在線系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)方法改革

改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。一方面課堂講解與提問(wèn)式、啟發(fā)式、研討式相結(jié)合，使用交際教學(xué)法，充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面則廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

（1）推行“面授+自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)答疑”的以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)行大班多媒體讀寫譯課程講授，小班組織口語(yǔ)應(yīng)用能力操練與多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的分類指導(dǎo)、分層教學(xué)模式。授課模式為：面授4學(xué)時(shí)/周，自主學(xué)習(xí)2小時(shí)/周。同時(shí)配以網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)。教師及時(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，進(jìn)行形成性評(píng)估，同時(shí)要通過(guò)期末課程考試和綜合英語(yǔ)能力考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。

（2）在課堂上開展以學(xué)生為中心的多種多樣的課堂活動(dòng)，如概括大意、復(fù)述課文、小組講座、辯論、上臺(tái)講課、角色扮演、師生互動(dòng)等。課外開展各種活動(dòng)，如英語(yǔ)角、大學(xué)生英語(yǔ)演講競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽等。

傳統(tǒng)的板書和現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，打破以往只憑教師講解的單一形式。實(shí)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷及學(xué)習(xí)方法咨詢。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)多媒體教學(xué)條件保障，加強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新校區(qū)從簡(jiǎn)易語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室到數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)福州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┕灿?6間語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室用于公共英語(yǔ)教學(xué)，其中6間（約388座）為多媒體數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，藍(lán)鴿LDB2003豪華型。所有多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境良好，設(shè)備較先進(jìn)。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體立體化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如廣播、錄音、錄像等，運(yùn)用掛圖、幻燈、投影等進(jìn)行直觀教學(xué)。

（2）建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，加大教改投入。

1）對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法等需要大量重復(fù)操作的教學(xué)內(nèi)容，采用基于網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)來(lái)部分完成教師的重復(fù)工作；建立完善了清華大學(xué)《新時(shí)代交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從2004級(jí)開始進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，推行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并在2007級(jí)學(xué)生中全面展開教改，為學(xué)生提供一定時(shí)數(shù)的免費(fèi)上機(jī)時(shí)間供其自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，并定時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和面授（答疑操練），將教改和新教學(xué)模式全面鋪開。

2）由于校園網(wǎng)絡(luò)和公共網(wǎng)絡(luò)無(wú)法互通，我們專門開辦了一個(gè)基于公共網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語(yǔ)門戶網(wǎng)站，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)答疑和交流的平臺(tái)。豐富并定期充實(shí)、更新網(wǎng)絡(luò)資源。

3）利用現(xiàn)代技術(shù)將聽(tīng)力課程用無(wú)線電形式每天在校園內(nèi)在不同時(shí)間段向?qū)W生播放，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)資源不足，使聽(tīng)力技能的訓(xùn)練不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。從2004級(jí)開始我們使用教育部推薦的清華大學(xué)《新時(shí)代交互英語(yǔ)》教學(xué)軟件，構(gòu)建一個(gè)基于校園局域網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并解決操作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)教師定期上網(wǎng)輔導(dǎo)答疑。給全校一、二年級(jí)學(xué)生每周提供2學(xué)時(shí)的免費(fèi)上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行自主式多樣化人機(jī)交互學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任課教師在本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)，布置課堂口語(yǔ)練習(xí)情景題，進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)習(xí)和操練。這一教改試點(diǎn)項(xiàng)目目前在全校學(xué)生中全面推行，面授＋自主上機(jī)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和課堂配套操練促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了口語(yǔ)水平。

3.教學(xué)效果分析

通過(guò)新的教學(xué)手段實(shí)施與教學(xué)改革，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果顯著。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試通過(guò)率明顯提高。2004年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我校與學(xué)位脫鉤之后，校內(nèi)的英語(yǔ)綜合能力考試就成為學(xué)生拿到學(xué)位前考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一平臺(tái)。校內(nèi)英語(yǔ)綜合能力考試分?jǐn)?shù)的高低，在一定程度上也反映了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)一次性通過(guò)率保持在90%較高的水準(zhǔn)。

學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽面向大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，是考查學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。我校在該項(xiàng)賽事中保持100項(xiàng)以上的獲獎(jiǎng)數(shù)。在中央電視臺(tái)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中，我校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然面對(duì)許多專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也是屢獲佳績(jī)。

四、討論與結(jié)論

教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，而這一個(gè)整體又處于一定的具體教學(xué)環(huán)境中。信息技術(shù)作為一種輔助手段進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)，不能破壞教學(xué)過(guò)程的這種和諧關(guān)系，否則不能起到應(yīng)有的效果。

提倡多媒體教學(xué)，不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。將多媒體與其他教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】 高校；藝術(shù)類本科；大學(xué)英語(yǔ)課程；改革模式

一、引言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)類別：普通英語(yǔ)（EGP，English for General Purpose），專門用途英語(yǔ)（ESP）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（EGE）。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，自2001年以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)已經(jīng)從突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育類英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的教學(xué)上。然而，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，并不能在達(dá)到“一般要求”的基礎(chǔ)上開展通識(shí)教育課程和專門用途課程，改革進(jìn)程遭受阻止。尋找可行的改革模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、文獻(xiàn)綜述

目前我國(guó)大學(xué)生入校英語(yǔ)水平不斷提高，許多高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，如北大、清華、復(fù)旦從12個(gè)學(xué)分被消減到6-8個(gè)學(xué)分，不少學(xué)校如北京交大，上海同濟(jì)規(guī)定學(xué)生在通過(guò)四級(jí)、六級(jí)或校內(nèi)考試可以免修或部分免修大學(xué)英語(yǔ)課程。但這并不代表大學(xué)英語(yǔ)即將消亡，而是在原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上另外開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)有兩種看法：一、“基礎(chǔ)英語(yǔ)+通識(shí)教育”的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式。2010年5月在中山大學(xué)召開“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果暨外語(yǔ)同時(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，會(huì)議提出“深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革其重點(diǎn)就是以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言推廣同時(shí)教育”，復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等高校已采用這種課程設(shè)置模式。二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)+ESP”的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式。秦秀白認(rèn)為，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，我國(guó)高校的英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)”，路儉明認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該打基礎(chǔ)大學(xué)和研究生的教學(xué)，則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。楊惠中則稱，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)就是專門用途英語(yǔ)”。

然而，以上兩種課程設(shè)置模式都是基于學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較高的基礎(chǔ)上，對(duì)于高校中的藝術(shù)類專業(yè)很難實(shí)施。以河南省2011年高考錄取分?jǐn)?shù)線為例，一本文科、理科錄取分?jǐn)?shù)線分別為562、582，而體育類為372，美術(shù)類334，音樂(lè)類只有309。高校藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前并沒(méi)有有效可行的實(shí)施模式，因此，基于該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)建立切實(shí)可行的課程設(shè)置模式迫在眉睫。筆者在河南省的兩所高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中開展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行需求分析，同時(shí)結(jié)合“GEP+ESP”的課程設(shè)置模式建立適用于該層次學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程改革模式。

三、問(wèn)卷調(diào)查

1、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象分為兩個(gè)部分：一是隨機(jī)抽取平頂山學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院5個(gè)專業(yè)130名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涉及體育、音樂(lè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇影視文學(xué)和漢語(yǔ)播音與主持5個(gè)專業(yè)，考慮到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熟悉程度，選取的調(diào)查對(duì)象皆為二年級(jí)學(xué)生；二是隨機(jī)訪問(wèn)承擔(dān)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的20名教師，年齡26至45歲，職稱涵蓋副教授、講師及助教。

2、實(shí)驗(yàn)方法：訪談

（1）對(duì)學(xué)生的訪談主要涉及以下問(wèn)題：

a.你對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意嗎？

b.你認(rèn)為你的英語(yǔ)水平在大學(xué)期間提高了嗎？

c.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是什么？

d.你希望英語(yǔ)課堂上加入專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)嗎？

（2）對(duì)教師的訪談主要涉及以下問(wèn)題：

a.你對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意嗎？

b.你在英語(yǔ)課堂上涉及過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)嗎？

c.你可以開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程嗎？

d.你開過(guò)選修課程嗎？如果有，是什么？

3、調(diào)查結(jié)果

（1）對(duì)學(xué)生訪談的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)問(wèn)及對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否滿意時(shí)，37.1%的學(xué)生選擇不滿意，，對(duì)于英語(yǔ)水平是否在大學(xué)期間提高這個(gè)問(wèn)題，31.6%的學(xué)生選擇了“不僅沒(méi)提高，反而下降了”，34.5%的學(xué)生選擇了“短暫性提高，但很快又回到起點(diǎn)”，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為有所提高。關(guān)于學(xué)習(xí)目的，93.7%的學(xué)生選擇“期末考試”、“四、六級(jí)考試”，12%的學(xué)生選擇“考研”，這與學(xué)校的相關(guān)要求密不可分。被調(diào)查的學(xué)校都屬于新升本的二本院校，為有效提高在校生的整體學(xué)業(yè)層次，會(huì)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生有不同的分?jǐn)?shù)規(guī)定。藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。在回答“你希望課堂上加入專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)嗎”時(shí)，89.5%的學(xué)生希望加入跟自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生表示，加入部分專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容會(huì)提高知識(shí)趣味性，對(duì)以后的工作、研究都有幫助，但同時(shí)又害怕過(guò)于專業(yè)難易理解。

（2）對(duì)教師訪談的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加訪談的20名教師中23%的教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)目前的課程設(shè)置現(xiàn)狀不滿意，13%基本滿意。他們認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃。當(dāng)問(wèn)及是否認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂上加入專業(yè)英語(yǔ)的部分內(nèi)容時(shí)，僅有62%的老師認(rèn)為有必要，13%的老師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該由專門教師負(fù)責(zé)任課，兩者應(yīng)區(qū)別開來(lái)。當(dāng)問(wèn)及是否在課堂上涉及專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)時(shí)，20位教師中只有2名。82%的教師認(rèn)為自己短期內(nèi)沒(méi)有能力開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。

由此可見(jiàn)，平頂山學(xué)院及洛陽(yáng)理工學(xué)院承擔(dān)藝術(shù)本科大學(xué)英語(yǔ)課程的教師中有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變，大學(xué)英語(yǔ)課程改革也迫在眉睫，但沒(méi)有意識(shí)到普通英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相互融合的重要性，也沒(méi)有清晰的目標(biāo)和教改思路，對(duì)自己開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程信心不足。

四、課程改革模式

1、師資培訓(xùn)

從以上的問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果可見(jiàn)，在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行，然而師資尚且不十分完備。因此，有效實(shí)施以“普通英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，前提條件是建立完備的師資隊(duì)伍。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教學(xué)對(duì)象范圍內(nèi)確定感興趣的專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該堅(jiān)持“教師自學(xué)與互助學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的溝通與互助。

需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于藝術(shù)類本科英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的特性，在針對(duì)該部分學(xué)生實(shí)施新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)要平衡基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩者之間的關(guān)系，建立以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主、專業(yè)英語(yǔ)為輔的教學(xué)體系。因此，師資培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)僅局限于某個(gè)專業(yè)的淺層知識(shí)上，過(guò)度深入會(huì)給任課教師造成沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)課堂的重心偏離，不利于學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)和英語(yǔ)水平的提高。

2、教學(xué)大綱

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在為藝術(shù)類專業(yè)本科生制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分考慮到該部分學(xué)生的英語(yǔ)水平。作為藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求應(yīng)定位為一般要求。針對(duì)該部分學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程改革要基于這個(gè)特點(diǎn)制定教學(xué)大綱。平頂山學(xué)院作為新生本的二本院?？紤]到普通本科與藝術(shù)本科生的英語(yǔ)成績(jī)差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，在制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)已經(jīng)做了區(qū)分，但是如果開展課程教學(xué)改革，必須將教學(xué)大綱進(jìn)一步修訂和細(xì)化，將整體的教學(xué)目標(biāo)打入每個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)一步明確、學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮教學(xué)大綱的指揮棒作用。

3、“3+1”課程改革模式

結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及藝術(shù)類本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)該部分學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)應(yīng)該是建立“3+1”的課程設(shè)置模式?；A(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)合理的課時(shí)比例是3：1。利用大學(xué)英語(yǔ)四分之三的時(shí)間開展基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，目的是鞏固學(xué)生高中所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，不斷得到提高，從而達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“一般要求”。此外四分之一的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，為今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

為了最大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在藝術(shù)類本科生中實(shí)施“3+1”的課程改革方案時(shí)要將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行適度糅合，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上融入專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，而不是生硬地用三個(gè)學(xué)期教授基礎(chǔ)英語(yǔ)，一個(gè)學(xué)期教授專業(yè)英語(yǔ)，這樣不利于在這部分學(xué)生中有效開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域正在不斷進(jìn)行教學(xué)改革。近年來(lái)，雖然藝術(shù)類本科的學(xué)生人數(shù)在不斷攀升，但是大學(xué)英語(yǔ)教改的中心仍然是普通本科，而針對(duì)高校中占有相當(dāng)大比重的藝術(shù)類本科生的研究尚處初級(jí)階段。在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語(yǔ)課程模式的改革，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法手段，教學(xué)進(jìn)度，師資配置等方面入手開展。

在藝術(shù)類本科生中開展大學(xué)英語(yǔ)課程改革能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)豐富教學(xué)發(fā)的內(nèi)容。

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篇8

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革 探索

藝術(shù)類專業(yè)指的是美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂(lè)、表演等專業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是一組特殊群體，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特征和鮮明的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一以及社會(huì)重視度不足等種種原因使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處在英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢(shì)，未能引起相關(guān)部門的足夠重視。哪怕是2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也沒(méi)有對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出具體要求，導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍較低，這也成了國(guó)內(nèi)各藝術(shù)類院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，筆者所在的廣西藝術(shù)學(xué)院也不例外。針對(duì)目前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，本文擬就我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求以及學(xué)生的專業(yè)特殊性提出相應(yīng)的教學(xué)改革方案。

一、藝術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

(一)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平較低

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的開始及不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個(gè)藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請(qǐng)外聘教師來(lái)維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體水平較低諸多問(wèn)題,師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。WWw.133229.cOM首先,大學(xué)英語(yǔ)屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問(wèn)題突出。

(二)學(xué)生狀況

1. 藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語(yǔ)課。大多數(shù)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上,無(wú)暇顧及英語(yǔ)。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很差。

2. 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),除外語(yǔ)專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們畢業(yè)后從事的工作沒(méi)有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教材又沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長(zhǎng)期使用上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，該套教材在某種程度上確實(shí)是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對(duì)我院的具體情況如何加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度勢(shì)在必行。

三、改革措施探索及實(shí)踐

（一）教學(xué)模式：實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)的深入,結(jié)合這些年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實(shí)際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個(gè)適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類別分為a類（理論類），b類（非理論類、非舞蹈類），c類（舞蹈類）三個(gè)類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要為劃分依據(jù)。

2．a(chǎn)類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)基本要求。

3．b類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于實(shí)施了分類分級(jí)教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，具體實(shí)施如下：

a類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、讀寫能力，課堂接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也強(qiáng)，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對(duì)此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)以及參加并順利通過(guò)考研。

b類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說(shuō)是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對(duì)此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過(guò)程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照a類的教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行授課。而對(duì)于慢班的學(xué)生，可以在一年級(jí)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上。

c類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國(guó)全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實(shí)的。因此對(duì)他們更要“因材施教”，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多年對(duì)此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即：該類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對(duì)課堂活動(dòng)積極響應(yīng)。他們自身的問(wèn)題有：英語(yǔ)基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語(yǔ)教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語(yǔ)老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)，努力使得課堂英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來(lái)。

（四）社會(huì)和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持

英語(yǔ)課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來(lái)都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革必須要求包括社會(huì)和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語(yǔ)改革得以順利開展和進(jìn)行。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著自己鮮明的個(gè)性特征，我們必須對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級(jí)教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展

的有效模式。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)；CAD/CAM；逆向工程；教學(xué)改革與創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0092-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，消費(fèi)者的消費(fèi)觀念發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，要求產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快，產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造周期縮短，產(chǎn)品質(zhì)量還必須要好。數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)是一項(xiàng)綜合性、集成性很高的高新技術(shù)，是先進(jìn)制造技術(shù)的重要組成部分，也是提高設(shè)計(jì)水平、縮短產(chǎn)品開發(fā)周期、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)。全面、熟悉地掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)已成為工程技術(shù)人員適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的重要任務(wù)，也成為應(yīng)用型大學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)改革的新方向。

一 應(yīng)用型大學(xué)本科數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)和機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。部分學(xué)校也稱CAD/CAM實(shí)訓(xùn)、CAD實(shí)訓(xùn)、CAM實(shí)訓(xùn)或計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造實(shí)訓(xùn)等。教學(xué)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造的方法和手段，提高學(xué)生的CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生親身參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造的整個(gè)過(guò)程，熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程、規(guī)范、制造方法、工藝過(guò)程等，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)軟件的使用能力、查閱資料的能力、動(dòng)手與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。目前現(xiàn)有的課程大概有以下幾種形式。

1 實(shí)訓(xùn)只進(jìn)行CAD/CAM的部分環(huán)節(jié)，比如只進(jìn)行CAD模塊或CAM模塊的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不能系統(tǒng)熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)制造流程，更無(wú)法模擬體驗(yàn)企業(yè)作業(yè)過(guò)程。

2 實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生采用一門CAD/CAM集成軟件，對(duì)零件進(jìn)行CAD 階段的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行CAM過(guò)程的模擬仿真加工，整個(gè)過(guò)程以課內(nèi)上機(jī)形式完成，未進(jìn)行零件的實(shí)際加工，學(xué)生不能切身進(jìn)行數(shù)控設(shè)備加工過(guò)程的操作練習(xí)，且學(xué)生未能體驗(yàn)到整個(gè)設(shè)計(jì)制造的過(guò)程。

3 實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握并應(yīng)用一門CAD/CAM集成軟件，完成一般零件的造型設(shè)計(jì)，運(yùn)用所學(xué)CAM及數(shù)控編程的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)的零件進(jìn)行手工編程，并實(shí)際操作數(shù)控車床完成零件的加工。CAD和CAM通過(guò)手工編程來(lái)連接，整個(gè)CAD/CAM的集成過(guò)程未能實(shí)現(xiàn)，且缺失DNC過(guò)程，先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)未能得到完整的詮釋。

4 在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使學(xué)生親身經(jīng)歷從設(shè)計(jì)――工藝――制造―DNC傳輸――零件加工制造整個(gè)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造流程，通過(guò)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生建立數(shù)字化設(shè)計(jì)制造理念，懂得運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)制造方法解決實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行工程應(yīng)用。但是絕大多數(shù)都是由指導(dǎo)教師給學(xué)生下定任務(wù)單，學(xué)生機(jī)械的完成整個(gè)過(guò)程，缺乏創(chuàng)新，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二 應(yīng)用型大學(xué)本科數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造提出了更高的要求，產(chǎn)品在保證質(zhì)量的前提下，研發(fā)和制造的周期越來(lái)越短。這樣就要求在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須保證設(shè)計(jì)的正確性與可靠性。不斷發(fā)展的CAD/CAM技術(shù)可以最大限度的滿足目前產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造要求。所以為了滿足現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的要求，在相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，需讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)代化的技術(shù)有全面的了解和熟練的應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾方面入手，探索和實(shí)踐了新的教學(xué)改革，現(xiàn)闡述如下。

（一）教學(xué)方法改革

1 項(xiàng)目教學(xué)法

以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照實(shí)際工作過(guò)程明確具體任務(wù)，并通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)技能模塊的教學(xué)過(guò)程。實(shí)施步驟為：項(xiàng)目分解――任務(wù)驅(qū)動(dòng)――實(shí)際操作――技術(shù)研討。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終保持團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)。

此方法既可以讓學(xué)生掌握實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造流程和相關(guān)的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 問(wèn)題探究教學(xué)法

教師（組）或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)。如車削零件時(shí)，就可采用該方法，實(shí)施步驟如下：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境――機(jī)床如何實(shí)現(xiàn)車削過(guò)程；選擇與確定問(wèn)題――數(shù)字化制造部分理知識(shí)體系；討論和解決問(wèn)題――CAPP；仿真驗(yàn)證――CAXA數(shù)控車仿真；實(shí)踐并得出結(jié)論。

3 小組合作教學(xué)法

項(xiàng)目在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為不同小組，每個(gè)小組有不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，每個(gè)小組根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和教師的安排，通過(guò)技術(shù)討論、實(shí)際操作等手段，合作完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既提高了學(xué)生實(shí)踐操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)的能力。

4 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分設(shè)置在學(xué)校的工程訓(xùn)練中心，另一部分設(shè)置在校外實(shí)踐教學(xué)基地。讓兩部分的教學(xué)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)工程訓(xùn)練中的操作實(shí)踐和校外教學(xué)基地的認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，感受真實(shí)生產(chǎn)氛圍，學(xué)習(xí)知識(shí)在企業(yè)中真實(shí)應(yīng)用的技能。

5 分層教學(xué)法

項(xiàng)目采用分層次培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)思路。課程在設(shè)置之初對(duì)學(xué)生的要求劃分了3個(gè)層次：基礎(chǔ)理論與技能應(yīng)用層次、綜合系統(tǒng)培養(yǎng)層次、科技創(chuàng)新層次。基礎(chǔ)理論與技能應(yīng)用層次針對(duì)機(jī)械類等對(duì)課程要求較低的專業(yè)，要求學(xué)生在理論知識(shí)掌握和實(shí)踐技能應(yīng)用方面達(dá)到課程大綱要求；綜合系統(tǒng)培養(yǎng)層次針對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能可達(dá)到熟練綜合運(yùn)用的程度；科技創(chuàng)新層次針對(duì)在課內(nèi)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)綜合能力較為突出的學(xué)生，每學(xué)期選拔一批對(duì)課程內(nèi)容掌握較扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行課外科技創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)、校企實(shí)踐教育教學(xué)基地共同培養(yǎng)等活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排

數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)建在現(xiàn)代數(shù)字化工廠的實(shí)際環(huán)境之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型機(jī)械零件的完整設(shè)計(jì)、仿真直至真實(shí)加工與檢測(cè)，可系統(tǒng)且完整地體會(huì)現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)計(jì)制造模式的全過(guò)程。數(shù)字化設(shè)計(jì)制造方法優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)制造，整個(gè)設(shè)計(jì)制造過(guò)程不是獨(dú)立的，而是一個(gè)并行的過(guò)程，詳見(jiàn)圖1。

根據(jù)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)的要求和擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，項(xiàng)目需要完成的主要內(nèi)容包括以下幾方面：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)（CAPP）、計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、機(jī)床實(shí)際操作和逆向工程。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主要完成數(shù)控車、數(shù)控銑及線切割3個(gè)工種的零件設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)需要對(duì)CAD階段的零件進(jìn)行加工路線安排；計(jì)算機(jī)輔助制造則是對(duì)已完成工藝設(shè)計(jì)的零件進(jìn)行仿真加工、NC代碼生成及校驗(yàn)；機(jī)床實(shí)際操作主要完成數(shù)控設(shè)備的簡(jiǎn)介及基本操作、NC代碼的DNC傳輸、零件成型、機(jī)床保養(yǎng)及維護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐；逆向工程主要給學(xué)生講解逆向工程的原理、實(shí)現(xiàn)逆向的設(shè)備簡(jiǎn)介及操作過(guò)程。

圖1 數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容流程圖

（三）考核方式

數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)考核方式注重過(guò)程考核、能力考核以及結(jié)果考核。因此數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)包含形成性的考核和終結(jié)性考核兩部分，具體考核內(nèi)容及占比見(jiàn)表1。

表1 數(shù)字化設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容及占比

三 改革的創(chuàng)新點(diǎn)

在教學(xué)中注重了從“設(shè)計(jì)――工藝――制造”的完整周期，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；CAD和CAM通過(guò)DNC來(lái)連接，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)CAD/CAM的集成過(guò)程，數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)得到了很好的詮釋和展現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程中采用單獨(dú)和協(xié)作共存的模式，既鍛煉了學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手能力，又讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鍛煉了團(tuán)度合作協(xié)調(diào)能力；教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并將所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制造出來(lái)，既讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]王彬.大賽引領(lǐng)下高職 CAD/CAM 課程教學(xué)改革――以“機(jī)械產(chǎn)品的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程為例[J].職教通訊，2015（18）：23-24.

[2]張華，陳杰.CAD/CAM實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)探討[J]. 裝備制造技術(shù)，2007（6）：156-157.

[3]連碧華，范世祥，李路娜.李俊基于 UG 的《數(shù)控 CAD/CAM》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：105，114.

篇10

【摘要】 目的 探討在單側(cè)輸尿管梗阻致大鼠腎間質(zhì)纖維化進(jìn)程中血流變學(xué)的改變與氧化應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系。方法 成年SD大鼠36只，隨機(jī)分為假手術(shù)組和模型組：模型組采用左側(cè)輸尿管結(jié)扎術(shù)，各組分別于實(shí)驗(yàn)的第7、14、21天處死動(dòng)物6只。腹主動(dòng)脈取血測(cè)血流變學(xué)指標(biāo)；HE染色和免疫組化觀察大鼠腎間質(zhì)α-SMA變化；測(cè)定梗阻側(cè)腎組織勻漿中T-SOD和MDA的含量。結(jié)果 隨梗阻時(shí)間增加，腎組織中MDA含量增加，T-SOD活性降低，血液粘滯度增加，腎間質(zhì)纖維化程度加重。結(jié)論 氧化應(yīng)激反應(yīng)增加使血液流變學(xué)改變，參與單側(cè)輸尿管梗阻致腎間質(zhì)纖維化的形成。

【關(guān)鍵詞】 腎間質(zhì)纖維化 氧化應(yīng)激 血流變

【Abstract】 Objective To investigate the relationship between Hemorheology changes and the oxidative stress in the progression of unilateral ureteral obstruction (UUO) rats with renal interstitial fibrosis. Methods: 36 SD rats were randomly pided into sham -operated and UUO group．Rats in UUO group underwent left unilateral ureteral ligation.The rats were sacrificed at day 7，14and 21. Renal fibrosis were assessed by the determination of tissue malondialdehyde (MDA) and superoxide dismutase(SOD) content．Hemorheology were detected. Immunohistochemistry study was performed on renal tissue for α-smooth muscle actin (α-SMA). Results: Time increases with the obstruction and kidney tissue MDA content increased， T-SOD activity decreased， blood stagnation increases， increased renal interstitial fibrosis.Conclusion: Oxidative stress increased the blood rheology changes， caused by unilateral ureteral obstruction in renal interstitial fibrosis.

【Key words】 Renal fibrosis Oxidative stress Hemorheology

腎間質(zhì)纖維化是各種終末期腎臟疾病的主要病理過(guò)程，目前其發(fā)病機(jī)制尚未完全闡明?，F(xiàn)有研究證明，氧化應(yīng)激損傷在腎間質(zhì)纖維化發(fā)病過(guò)程中起重要作用，抗氧化能有效延緩腎纖維化進(jìn)程[1]。本實(shí)驗(yàn)采用經(jīng)典的單側(cè)輸尿管梗阻（unilateral ureteral obstruction，UUO）致大鼠腎間質(zhì)纖維化模型，動(dòng)態(tài)觀察大鼠血液粘度改變、超氧化物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）的改變，以及對(duì)腎間質(zhì)α-平滑肌肌動(dòng)蛋白(α-smooth muscle actin，α-SMA)的表達(dá)，探討血液流變學(xué)改變情況和腎臟氧化應(yīng)激反應(yīng)對(duì)大鼠腎間質(zhì)纖維化形成的影響。

材料和方法

1 材料

試劑和儀器

丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）檢測(cè)試劑盒（南京建成生物工程研究所）；全自動(dòng)血流變快測(cè)儀(FASCO-3010，重慶大學(xué)維多生物工程研究部)；AX70熒光顯微鏡（Olympus）；722型分光光度計(jì)（廈門分析儀器廠）。

2 方法

2.1 動(dòng)物模型的建立及分組

雄性SD大鼠36只，體重200g左右 ，清潔級(jí)動(dòng)物，由重慶騰鑫生物技術(shù)有限公司提供。動(dòng)物隨機(jī)分為2組：假手術(shù)組18只，單側(cè)輸尿管梗阻手術(shù)（模型組/UUO組）18只。大鼠腹腔注射1％戊巴比妥鈉(3 ml／kg)麻醉，常規(guī)消毒，沿腹白線開腹，暴露并分離左側(cè)輸尿管，模型組在左輸尿管中、上l／3處兩次結(jié)扎，連續(xù)縫合關(guān)閉腹腔，間斷縫合皮膚。術(shù)后連續(xù)5天腹腔注射青霉素4u/天/只，假手術(shù)組不結(jié)扎輸尿管，其余操作過(guò)程均相同。

2.2 指標(biāo)檢測(cè)

兩組分別于術(shù)后7天、14天、21天麻醉（同前）6只動(dòng)物，腹主動(dòng)脈取血5ml抗凝，37℃恒溫保持，4小時(shí)內(nèi)檢測(cè)全血高、中、低切粘度，血漿粘度和全血還原粘度。處死動(dòng)物，立即取左側(cè)腎臟，對(duì)剖取一半用10%中性甲醛固定，72小時(shí)后石蠟包埋切片，HE染色和α-SMA免疫組化染色；另一半-20℃凍存，按試劑盒說(shuō)明，羥胺法測(cè)SOD，硫代巴比妥酸法測(cè)MDA。

2.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±S）表示，組間比較采用單因素方差分析，全血還原粘度與腎組織T-SOD、MDA關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析。

結(jié)果

1 腎臟形態(tài)

假手術(shù)組大鼠雙側(cè)腎臟顏色紅潤(rùn)，中等大小，包膜完整壓力不高；模型組大鼠梗阻側(cè)腎（左腎）體積隨梗阻時(shí)間的延遲而逐漸增大，呈囊狀，壓力高，包膜不光滑，外有脂肪組織包裹，皮質(zhì)較薄，色暗紅；右腎無(wú)明顯差異。

假手術(shù)組各時(shí)點(diǎn)的腎組織HE染色未見(jiàn)異常。模型組7天，腎小管擴(kuò)張明顯，部分近端小管變性壞死，管腔內(nèi)可見(jiàn)脫落的上皮細(xì)胞，腎間質(zhì)內(nèi)大量炎細(xì)胞浸潤(rùn)。模型組14天，部分腎小管擴(kuò)張，部分萎縮，腎間質(zhì)內(nèi)炎細(xì)胞浸潤(rùn)更明顯，纖維細(xì)胞增殖明顯。模型組21天，腎小管萎縮明顯，部分已經(jīng)消失，纖維細(xì)胞增殖更多，腎間質(zhì)內(nèi)見(jiàn)明顯纖維化。α-SMA免疫組化染色顯示各時(shí)點(diǎn)假手術(shù)組無(wú)明顯差異，模型組隨梗阻時(shí)間增加，腎間質(zhì)膠原纖維沉積越多。

2 血液流變學(xué)指標(biāo)比較

模型組較假手術(shù)組全血粘度、血漿粘度及全血還原粘度均增高（*：P

Tab 1a The chang of property of hemorheology in each group at 7d(x-±S，n=6）

Group Hηb(mpPa.s) Mηb(mpPa.s)Lηb(mpPa.s)ηp(mpPa.s)ηre(mpPa.s)

Sham5.10±0.327.05±0.2815.06±1.561.34±0.129.42±0.47

UUO6.63±0.49*8.31±0.60* 17.34±0.98*1.56±0.19*11.63±0.63#

Tab 1b The chang of property of hemorheology in each group at 14d(x-±S，n=6）

Group Hηb(mpPa.s) Mηb(mpPa.s)Lηb(mpPa.s)ηp(mpPa.s)ηre(mpPa.s)

Sham5.21±0.477.23±0.3015.02±1.281.42±0.0810.06±0.53

UUO7.34±1.35#9.14±1.63#18.46±2.52#1.68±0.15#13.08±0.81#

Tab 1c The chang of property of hemorheology in each group at 21d(x-±S，n=6）

Group Hηb(mpPa.s) Mηb(mpPa.s)Lηb(mpPa.s)ηp(mpPa.s)ηre(mpPa.s)

Sham5.17±0.487.30±0.4715.13±1.371.38±0.1110.20±0.37

UUO6.75±0.84*8.46±0.62*17.60±1.67#1.53±0.06*11.73±0.91*

與假手術(shù)組比較*：P

3 腎組織T-SOD和MDA比較

模型組腎組織T-SOD活性較假手術(shù)組顯著降低，MDA水平顯著升高（P

Tab 2a T-SOD activiyty of each group (x-±S，n=6）U/mgprot

timeShamUUO+NS

7d146±14.50102±23.21#

14d150±20.1386±15.24#

21d147±18.3479±21.05#

Tab 2b MDA levels of each group (x-±S，n=6）nmol/mgprot

timeShamUUO+NS

7d5.26±0.2812.12±3.45#

14d4.98±0.2420.41±2.56#

21d4.75±0.5718.24±1.29#

與假手術(shù)組比較#：P

4 相關(guān)性分析

Pearson相關(guān)分析表明腎組織中MDA含量與全血還原粘度成正相關(guān)（P

討論

腎小管上皮細(xì)胞轉(zhuǎn)分化為成纖維細(xì)胞是腎間質(zhì)纖維化發(fā)病的重要機(jī)制之一，腎小管上皮細(xì)胞轉(zhuǎn)分化過(guò)程中α-SMA表達(dá)陽(yáng)性的成纖維細(xì)胞是致間質(zhì)纖維化的主要細(xì)胞[2]。單側(cè)輸尿管梗阻致腎間質(zhì)纖維化是研究腎間質(zhì)纖維化的經(jīng)典模型[3]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在單側(cè)輸尿管梗阻過(guò)程中，腎小管上皮細(xì)胞損傷逐漸加重，隨梗阻時(shí)間增加，部分腎小管上皮細(xì)胞被成纖維細(xì)胞代替，α-SMA的表達(dá)增加，間質(zhì)纖維化程度加重。腎組織抗自由基作用的酶SOD含量減少，脂質(zhì)過(guò)氧化產(chǎn)物MDA含量增加，這與文獻(xiàn)報(bào)道一致[4，5，6]。輸尿管梗阻后，尿液逐漸積聚，壓迫腎組織，腎臟持續(xù)缺血缺氧，導(dǎo)致腎清除氧自由基的能力降低，組織的脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)增加，介導(dǎo)了腎毒性損傷，促使α-SMA的表達(dá)增加，腎實(shí)質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)分化為纖維母細(xì)胞，并增殖分化，使細(xì)胞外基質(zhì)沉積增加，間質(zhì)纖維化程度逐漸加重。

血液粘度是衡量血液流變性的常用指標(biāo)，是決定血流阻力的重要因素。當(dāng)血液中有超生理濃度的自由基時(shí)，膜脂發(fā)生過(guò)氧化反應(yīng)及膜蛋白交聯(lián)，會(huì)直接減低膜磷脂含量及膜的流動(dòng)性，使紅細(xì)胞剛性化，變形性下降，全血粘度和血漿粘度均增高。本研究結(jié)果表明，隨著單側(cè)輸尿管梗阻時(shí)間增加，腎組織MDA含量增加，SOD活性下降，血液粘度增加，病理切片顯示，腎間質(zhì)α-SMA表達(dá)增加，間質(zhì)纖維化程度加重。腎臟是高耗氧器官，持續(xù)梗阻壓迫，腎組織缺血缺氧嚴(yán)重，氧化應(yīng)激反應(yīng)明顯增加，大量脂質(zhì)過(guò)氧化產(chǎn)物生成，導(dǎo)致血粘度增加，進(jìn)一步加重腎組織缺氧，形成惡性循環(huán)，腎纖維化加重。減少機(jī)體氧化應(yīng)激反應(yīng)，降低血粘度，可有望減緩腎纖維化進(jìn)程，還有待深入研究。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Xie XS，Liu HC．Ginsenoside Rb1， a panoxadiol saponin against oxidative damage and renal interstitial fibrosis in rats with unilateral ureteral obstruction [J] .Chin J Integr Med 2009 15(2):133-140.

[2] Liu Y.New insights into epithelial-mesenchymal transition in kidney fibrosis [J] . J Am Soc Nephrol. 2010 Feb;21(2):212-222.

[3] 徐志宏， 諶貽璞 .腎間質(zhì)纖維化動(dòng)物模型的制作和研究進(jìn)展[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2006，26(11):1281-1285.

[4] SUNAMI R ，SUGIYAMA H，WANG DH，et a1.Actalasemia sensitizes renal tubular epithelial cell to apptosis and exacerbates renal fibrosis after unilateral ureteral obstruction[J].Am J Physiol Renal Physiol，2004，286:1030-1038.