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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G625.1

上世紀(jì)的國際科學(xué)教育改革同樣對于我國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生了影響，并且成為引導(dǎo)無數(shù)小學(xué)科學(xué)教師實現(xiàn)素質(zhì)提升的契機(jī)，因此，依照新課標(biāo)的要求，積極探析小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)提升策略，是當(dāng)前每一個小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

一，新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)提升的必要性

在國際科學(xué)教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育成為義務(wù)教育的必修課程，課程性質(zhì)從自然轉(zhuǎn)向科學(xué)，教育目標(biāo)也從精英轉(zhuǎn)向大眾，教學(xué)方法也從過程慢慢演變?yōu)樘骄浚绻藭r還依照以往的小學(xué)科學(xué)教育態(tài)度和方式去開展灌輸式教育，顯然是不符合小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的。因此，在新課標(biāo)的背景下，積極探究教師引導(dǎo)和學(xué)生自主活動之間的關(guān)系，以探究教學(xué)的方式，使得學(xué)生科學(xué)知識得以落實，科學(xué)素養(yǎng)得以提升，是現(xiàn)階段每一位小學(xué)科學(xué)教師不得不去面對的問題。

二，新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)提升的策略

小學(xué)科學(xué)教育改革的中堅力量是小學(xué)科學(xué)教師，但是如果小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)不高，反而難以推動小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。這就要求小學(xué)科學(xué)教師堅持與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和研究，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升，以便發(fā)揮自身在推動科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展方面的作用。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：

2.1夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是學(xué)科知識。試問連小學(xué)科學(xué)基本學(xué)科知識都不夯實的教師，其教師素養(yǎng)自然不高。因此，小學(xué)教師應(yīng)該高度重視科學(xué)學(xué)科內(nèi)在概念，原理，原則，方法的掌握，為教師素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的工作：其一，立足小學(xué)科學(xué)課程體系，以探究實踐的視角去審視課程；其二，適當(dāng)?shù)膶?dāng)前最前沿的科學(xué)知識融入到知識體系中去，不斷實現(xiàn)自身學(xué)科知識體系的動態(tài)化完善；其三，處理好課程內(nèi)部各個知識板塊之間的關(guān)系，形成獨具特色的小學(xué)科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，以此去開展教學(xué)工作，才能事半功倍。

2.2提升教師引導(dǎo)能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的世界，營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是教師在新課標(biāo)下需要做好的工作。在此過程中，教師的引導(dǎo)能力，就成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。從這個角度來講，教師應(yīng)該積極做好以下幾方面工作；其一，將探究式教學(xué)法融入到課程中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗，使得其在這樣的過程中去開動腦筋，實現(xiàn)科學(xué)知識的理解和研究，從而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力；其二，積極將合作教學(xué)法運用到課程中去，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得其沉浸在科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中；其三，積極將多媒體技術(shù)運用到科學(xué)課程中去，給予學(xué)生視覺聽覺上的沖擊，從而發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用，使得課堂效率得以提升。

2.3學(xué)習(xí)教育心理知識

豐富的教育學(xué)心理學(xué)知識，也是當(dāng)前教師素質(zhì)體系的重要組成部分，尤其是對于小學(xué)科學(xué)教師來講，由于小學(xué)生自律性不強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不清，很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，此時就需要科學(xué)教師依照教育心理學(xué)的知識，探析小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，并且積極在此基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行科學(xué)課程設(shè)計，以使得學(xué)生能夠樹立正確的世界觀。另外一方面，教育心理學(xué)重視學(xué)生的情感教育，以正確的，合理的方式去實現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該高度重視教育心理學(xué)知識的研究。

2.4不斷延展學(xué)科范疇

科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間都存在很多的觀念，甚至很多其他學(xué)科都是科學(xué)學(xué)科的分支，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該樹立全學(xué)科意識，積極學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)哲學(xué)，科學(xué)史等領(lǐng)域，這不僅僅能夠幫助小學(xué)科學(xué)教師正確去理解科學(xué)性質(zhì)，還能夠協(xié)助小學(xué)科學(xué)教師更好的處理科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而更好的發(fā)揮主觀能動性，在課堂上展示更加富于營養(yǎng)的內(nèi)容，這對于提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很關(guān)鍵的。

2.5學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)技巧

新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)除了要求教師知識體系的完善，還需要其在學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和技巧上能夠有所突破。尤其是不能以以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的方式去進(jìn)行，不僅僅起不到科學(xué)教育的效果，反而會引起學(xué)生的反感。在此方面，我們應(yīng)該積極從以下幾個方面入手：其一，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)經(jīng)驗交流活動，在其他的教師那里去取經(jīng)，查缺補(bǔ)漏，以不斷實現(xiàn)自我教學(xué)方案的改革；其二，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，看看全新的科學(xué)教育模式，并且積極嘗試將其運用到自己課堂中去；其三，不斷總結(jié)和歸納自身科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，找到做得好的同時，也找到教學(xué)缺陷，并且積極分析其原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一一改善。

三，結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)對于小學(xué)科學(xué)教育提出了更高的要求，自然對于小學(xué)科學(xué)教師也提出了更高的要求，這已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育必須要面對的問題。作為一名小學(xué)科學(xué)教師來講，應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，依照新課標(biāo)的要求，積極采取措施去實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升，以更好的開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。相信隨著在此方面教學(xué)經(jīng)驗的積累，我國科學(xué)教育義務(wù)教育階段的質(zhì)量將會得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；主體；探究；課程資源

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。他決定了小學(xué)科學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙課程。它具有發(fā)展學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要作用。重視小學(xué)科學(xué)教育就是重視對未來創(chuàng)新型科學(xué)人才的培養(yǎng)。筆者最近隨學(xué)校組織的教學(xué)研究活動小組，深入到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究活動，在活動過程中隨堂聽了不同教師不同年級的多節(jié)科學(xué)教學(xué)課，從中得到了啟發(fā)，同時也深感農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在諸多不足的地方。下面就如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一點粗淺的認(rèn)識，希望能對從事小學(xué)科學(xué)教育的同行有所啟發(fā)。

1．科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體

教學(xué)要以學(xué)生為“主體”是指教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題，自己動手收集各種資料，自己動手調(diào)查與實驗，并整理信息做出解釋或結(jié)論，形成研究報告與同學(xué)或老師進(jìn)行表達(dá)與交流。這樣學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時，得到開展科學(xué)研究的方法和能力。

要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，教師要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)生觀，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在備課、教學(xué)設(shè)計等方面要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計出能夠全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)思路。小學(xué)科學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授就可以學(xué)會的。科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗與感悟，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。因此，教師要充分認(rèn)識到這一點，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和能動性，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2．科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究是"求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。

探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因為科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學(xué)會，而是必須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗習(xí)得的過程。教師只有充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達(dá)到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。

3．教師要充分重視當(dāng)?shù)乜茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用

科學(xué)課程資源與科學(xué)課程之間的關(guān)系十分密切?？茖W(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，科學(xué)課程便無法得以實施。科學(xué)課程實施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實與達(dá)成程度，一方面有賴于科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的水平。

農(nóng)村學(xué)生天天與山川、河流、花草、樹木、各種動物為伍，獲得了大量的感性認(rèn)識。教師應(yīng)充分發(fā)揮他們豐厚的感性認(rèn)識優(yōu)勢來服務(wù)于教學(xué)，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，才能取得較好的教學(xué)效果。教師可根據(jù)時令季節(jié)的不同，改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。例如，將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到大自然中去廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對果實的認(rèn)識。

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境和資源，為教師在進(jìn)行自然教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動提供了良好的場所，教師應(yīng)注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”中去上課。如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，直接與大自然接觸，把課堂教學(xué)和課外研究活動結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中學(xué)到科學(xué)知識，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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一、從課程設(shè)置看銜接

小學(xué)從三年級至六年級均設(shè)置了《科學(xué)》課程（江蘇教育出版社），有8個分冊；初中在七、八年級設(shè)置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個分冊；高中設(shè)置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊，本文只涉及必修3個分冊。下面表1、表2分別是小學(xué)《科學(xué)》各分冊和高中必修3個分冊中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內(nèi)容比較。

仔細(xì)比較上述兩表中顯示的各教材分冊中所涉及的內(nèi)容可知，在有關(guān)生物學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識、基本技能方面，小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物》之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，并且在初中《生物》中這些內(nèi)容的闡述比較仔細(xì)、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動的調(diào)節(jié)、科學(xué)探究的過程、生物技術(shù)等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎(chǔ)上，更加加深拓展了知識結(jié)構(gòu)和能力要求，再加上選修的內(nèi)容，為學(xué)生以后接受專業(yè)生物學(xué)教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設(shè)置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內(nèi)容看銜接

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，較少涉及生物體的組成結(jié)構(gòu)、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習(xí)性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學(xué)問”“養(yǎng)蠶”“我們長大了”等，因此明顯側(cè)重于宏觀知識方面。

高中《生物》加大了細(xì)胞水平、分子水平的研究學(xué)習(xí)，例如：細(xì)胞膜的有關(guān)知識、酶的作用和本質(zhì)、核酸、有絲分裂、減數(shù)分裂及基因的有關(guān)內(nèi)容等。在科學(xué)探究的過程中，也從小學(xué)、初中的定性分析的要求向定量分析轉(zhuǎn)化。隨著高中學(xué)生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側(cè)重于微觀知識方面。

而初中《生物》在比較詳細(xì)闡述各典型生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等宏觀知識外，也開始涉及生理功能的實現(xiàn)等一些微觀方面的學(xué)習(xí)，例如：營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的消化吸收過程、人體生命活動的調(diào)節(jié)方式――神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞核的作用等，知識認(rèn)知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內(nèi)容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學(xué)策略看銜接

生物科學(xué)不僅是事實和理論眾多，也是一個不斷探究的過程。因此，在小學(xué)、初中、高中的生物課程中安排有不少科學(xué)探究的內(nèi)容，也是學(xué)生必須理解、掌握的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，3個階段也各有側(cè)重。

小學(xué)《科學(xué)》側(cè)重于讓學(xué)生觀察和體驗，用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感受，來達(dá)到對生物學(xué)知識的理解、識記。例如：觀察小動物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學(xué)生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，而對懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點是研究，即科學(xué)探究，并注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦”[1]，讓“學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實驗設(shè)計”，強(qiáng)調(diào)排除偶然因素對實驗的影響，對學(xué)生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對該題型完成的程度能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這一策略實施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實驗，絕大多數(shù)是科學(xué)探究的驗證性實驗。要求學(xué)生在了解科學(xué)探究一般過程的基礎(chǔ)上，要會“提出問題”、要知道如何針對問題“作出假設(shè)”，并能設(shè)計簡單的“實驗方案”，及時記錄、分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上“得出結(jié)論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對“如何讓實驗更準(zhǔn)確”、設(shè)法排除偶然因素對實驗的影響提出了初步的要求。

從小學(xué)《科學(xué)》的觀察，到初中《生物》的驗證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學(xué)習(xí)方式看銜接

無論是小學(xué)《科學(xué)》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點是一樣的，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵2]學(xué)習(xí)小學(xué)《科學(xué)》如此，學(xué)習(xí)初、高中《生物》也是如此。學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探究能力，在獲取生物學(xué)知識的同時，也形成了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做好充分的準(zhǔn)備。

教師只需提供科學(xué)探究的機(jī)會，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種教學(xué)資源，精心組織，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實驗，理所當(dāng)然在小學(xué)《科學(xué)》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區(qū)教育實際看銜接

眾所周知，初中生物學(xué)在初中課程設(shè)置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求等原因，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我市的“中考”科目中沒有生物學(xué)，小學(xué)畢業(yè)會考當(dāng)然也不考《科學(xué)》。所以，初中生物學(xué)的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學(xué)在高考中取得更好的成績，加強(qiáng)了對初中生物學(xué)的要求，我市實行了在初中八年級進(jìn)行生物學(xué)會考，并將會考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統(tǒng)計“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計入中考總成績，再以滿分10分計入中考總成績（最近幾年又不計分?jǐn)?shù)了），近幾年來小學(xué)畢業(yè)會考也將《科學(xué)》列入考查范圍。

在小學(xué)畢業(yè)會考、初中中考、高中高考三級考試制度中，初中生物學(xué)要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學(xué)會考的內(nèi)容當(dāng)然更注重與高中生物學(xué)的接軌，凡高中生物學(xué)中涉及初中生物學(xué)的部分（如表2），都成為會考重點。這更實際地體現(xiàn)了初中生物學(xué)“承下啟上”的銜接作用。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，全心全意為學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，初中生物學(xué)在小學(xué)和高中相關(guān)學(xué)科間起到了橋梁作用。作為初中生物學(xué)教師，為了更好地完成初中生物學(xué)的教育教學(xué)，應(yīng)該對小學(xué)《科學(xué)》、高中《生物》中的相關(guān)內(nèi)容了然于胸，做好學(xué)科知識的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇4

我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)。

大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。

2、為甚么人會打呵欠？

當(dāng)我們感到疲累時，體內(nèi)已產(chǎn)生了許多的二氧化碳。當(dāng)二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內(nèi)所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機(jī)能活動，這時身體便會發(fā)出保護(hù)性的反應(yīng)，于是就打起呵欠來。

打呵欠是一種深呼吸動作，它會讓我們比平常更多地吸進(jìn)氧氣和排出二氣化碳，還做到消除疲勞的作用呢。

3、為甚么蛇沒有腳都能走路？

蛇的身上有很多鱗片，這是它們身上最外面的一層盔甲。鱗片不但用來保護(hù)身體，還可以是它們的「腳。

蛇向前爬行時，身體會呈S形。而每一片在S形外邊的鱗片，都會翹起來，幫助蛇前進(jìn)時抓住不平的路面。這些鱗片跟蛇的肌肉互相配合，并能推動身體向前爬行，所以蛇沒有腳也可以走動呀！

4、為甚么向日葵總是朝著太陽開花

篇5

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)； 有效； 方法

在同課異構(gòu)活動中，我發(fā)現(xiàn)了這么一種現(xiàn)象：大部分的課學(xué)生探究活動的時間不足10分鐘，活動前的指導(dǎo)時間約在25分鐘，活動后的交流在5分鐘內(nèi)，有的不足2分鐘。學(xué)生的狀況是在老師一環(huán)又一環(huán)的所謂引導(dǎo)下，從興致勃勃的想做實驗到后來為了完成老師交代的實驗任務(wù)，從興趣盎然的主動探究，經(jīng)過老師冗長的活動前指導(dǎo)，到興趣大減為了完成任務(wù)。我們可以感受到：指導(dǎo)教學(xué)的效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的探究興趣，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

而在日常教學(xué)中，造成指導(dǎo)效率低大概有這么幾種情況：一是隨意型。教師的問題設(shè)計沒有統(tǒng)一的考慮或前后的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)一個層次性，出現(xiàn)打一槍換一個地方的指導(dǎo)現(xiàn)象，造成指導(dǎo)效率低下；二是細(xì)致型。教師在探究活動中所能想到的“八項注意，三大紀(jì)律”全以教師與個別學(xué)生的對話中得到所謂的明了，不考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，造成指導(dǎo)效率低下；三是空泛型?；顒忧暗闹笇?dǎo)，由于活動目標(biāo)的不明確，問題提的過大或指向性不明確，討論出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指導(dǎo)，造成指導(dǎo)效率低下。還有一種就是形式化的指導(dǎo)，在學(xué)生沒有體驗的基礎(chǔ)上，老師通過啟發(fā)硬是拿下一些活動前要達(dá)成的事項，學(xué)生的思維沒有參與進(jìn)來，花了大量時間，對探究活動又起不了實效的意義，造成指導(dǎo)效率的低下。

我們的課堂教學(xué)改革也應(yīng)從追求形式轉(zhuǎn)化到注重實效上來，有效的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是在盡可能小的單位時間里，指導(dǎo)抓住學(xué)生的思維觸發(fā)點，為探究活動激發(fā)參與的思維，為探究活動掃清不必要的麻煩。在各種活動中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，指導(dǎo)教學(xué)的本意也在于讓學(xué)生更大限度的獲得自主探索的空間，使學(xué)生體驗親歷科學(xué)的過程。

那如何在小學(xué)科學(xué)課中實施有效的指導(dǎo)？我總結(jié)了自己平常教學(xué)中的一些體會。

1 問題提示引領(lǐng)全體學(xué)生探究，淡化個別互動式指導(dǎo)

學(xué)生探究活動中教師的指導(dǎo)是有必要的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究一般從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從單一問題的探究過渡到復(fù)雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。課堂上的指導(dǎo)往往出現(xiàn)：教師與個別學(xué)生之間的互動指導(dǎo)，或干脆不指導(dǎo)放任活動，大部分學(xué)生的思維參與度就不高。

在學(xué)校的研討課《怎樣加快溶解》教學(xué)片斷中，教師采用游戲比賽導(dǎo)入：“每組一塊方糖，看那一組先把它溶解了？”教師激起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生動手實踐并交流自己是如何做的，從而引出課題。再讓學(xué)生說說怎樣能加快溶解，接下去放手讓學(xué)生自行設(shè)計實驗驗證自己的想法。學(xué)生你爭我搶，紛紛拿起實驗器材開始進(jìn)行實驗。但是許多學(xué)生只是重復(fù)前面的實驗，甚至有的學(xué)生在惡作劇，能控制實驗中的相同條件和不同條件的小組幾乎沒有，更不用說去思考實驗條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系了。

案例中教師原本想給學(xué)生一個自由的活動空間，但是忽略了學(xué)生的年齡、心理特點?？刂谱兞繉嶒瀸τ谒哪昙墝W(xué)生來說是有困難的，是需要教師適時的點撥和指導(dǎo)的。教師應(yīng)該向?qū)W生提供幫助，設(shè)計一個或幾個提示性的問題或活動，幫助學(xué)生克服困難，有目的、有步驟地去動手實踐。否則，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教學(xué)目標(biāo)就得不到落實，學(xué)生經(jīng)歷的“過程”僅僅是走過場。

淡化個別互動式指導(dǎo)不等于不指導(dǎo)，淡化指導(dǎo)是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出來的。教師要了解學(xué)生對這個實驗?zāi)馨盐盏某潭?，在這個程度上盡可能的淡化指導(dǎo)，能不指導(dǎo)不指導(dǎo)，必須要指導(dǎo)的就一部到位。如上述的課例我就是犯了極端的錯誤，把學(xué)生的自主夸大化了。這里的指導(dǎo)就要講究方法，學(xué)生的實驗基礎(chǔ)是有的，關(guān)鍵是在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生更進(jìn)一步，可以采用問題或提示的方式，來調(diào)控學(xué)生的實驗，達(dá)到思維的參與和控制實驗變量的目的，提高指導(dǎo)教學(xué)的有效性。

2 邊演示邊解說，簡化高難度操作指導(dǎo)

《課標(biāo)》指出在科學(xué)學(xué)習(xí)中靈活和綜合運動各種教學(xué)方式和策略都是必要的。在課堂實踐中我們經(jīng)常會碰到，有些實驗的操作難度大，花了九牛二虎之力和大量的時間進(jìn)行活動前的指導(dǎo)，學(xué)生在實驗時的效果還是很差，反而繁瑣的指導(dǎo)導(dǎo)致了學(xué)生探究興趣的下降。其中的原因一是教師沒把握好本課教學(xué)重點，你這堂課是訓(xùn)練學(xué)生操作技能還是有更重要的目標(biāo)等待達(dá)成，那就要取舍把握往哪個方向去做。其二是教師沒有采用邊演示邊解說的方法，而是一味地解說，“怎樣做，要注意什么”，或者光演示不說，這樣都是走極端化了，各種教學(xué)方式和策略適時地組合運用都是必要的。

在四年級《分離食鹽和水》一課中，如何按順序組裝實驗器材，點燃酒精燈，熄滅酒精燈，用放大鏡觀察蒸發(fā)皿里的白色結(jié)晶等步驟，以及各步驟的注意事項，學(xué)生在師生合作演示中思維模型出來了，但往往是按部就班的完成實驗，這時以認(rèn)知思維的沖突點，點燃學(xué)生自主探究的思維，也抓住了指導(dǎo)教學(xué)的本質(zhì)就是給予學(xué)生過多的探究空間。邊演示邊解說的方式指導(dǎo)幫助學(xué)生掃清實驗障礙，把實驗的目的指向更重要的課堂目標(biāo)，這樣的指導(dǎo)是到位有效的。

3 圖景表達(dá)結(jié)合動態(tài)模擬，彌補(bǔ)語言描述式指導(dǎo)

根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)生的認(rèn)知一般從實物到表象再到抽象符號，介于具體事物與抽象符號之間的往往是一個個圖景。我們的指導(dǎo)教學(xué)要符合小學(xué)生認(rèn)識事物的特點規(guī)律，充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要。借助圖景表達(dá)轉(zhuǎn)化語言描述式指導(dǎo)，以圖景產(chǎn)生新的圖景，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)的方式，提高指導(dǎo)效率，更有效的為探究活動服務(wù)。

四年級《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，學(xué)生觀察完發(fā)生物體的振動后，先將振動現(xiàn)象以圖景的形式表達(dá)在紙上；匯報交流時，教師適時讓學(xué)生用手指配以動態(tài)的模擬演示振動現(xiàn)象，把靜態(tài)的圖景轉(zhuǎn)化成動態(tài)的影像在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)；再配以簡單的語言描述，達(dá)到圖景、語言、動態(tài)影像三位一體，有效整合?！罢駝印矬w在力的作用下不斷地做往返運動”這個抽象概念變得形象具體，學(xué)生易于接受。學(xué)生不用強(qiáng)記概念，教師也無需再介入學(xué)生概念的建構(gòu)過程。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《科學(xué)課》2007.11－12，湖北教育報刊社。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實現(xiàn)；主動探究教學(xué)；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學(xué)習(xí)的核心，又是它的主要學(xué)習(xí)方式。作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者的教師應(yīng)該如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好實現(xiàn)探究教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。

例如，如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

2.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

例如教學(xué)"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學(xué)生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構(gòu)造。""我想知道電鈴為什么會準(zhǔn)時響？"根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實現(xiàn)"以探究為中心"的要求。

4.質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。例如在學(xué)習(xí)如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非?？斓戎R后，我就鼓勵學(xué)生說："關(guān)于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學(xué)生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務(wù)嗎？"，有的學(xué)生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸送物品呢？"等問題。

學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而提出有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為主動探究科學(xué)的主體。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達(dá)提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，主動探究科學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先要創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與探究的機(jī)會。表面上的參與，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如實驗操作時，若學(xué)生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學(xué)生參與探究，實質(zhì)是讓學(xué)生在設(shè)計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學(xué)探究過程不可能是一帆風(fēng)順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學(xué)生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學(xué)生自行設(shè)計，哪怕學(xué)生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學(xué)生一定的時間和機(jī)會去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和調(diào)整自己的設(shè)想。例如在上《身邊科學(xué)》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學(xué)生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學(xué)生照書上做，有個小組學(xué)生將飲水瓶上半身切斷當(dāng)成漏斗吹，一樣能達(dá)到實驗?zāi)康?，并且還達(dá)到了廢物利用的效果。學(xué)生通過這樣的實驗這樣的實驗使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實驗材料就在身邊、可以自己去設(shè)計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提供條件，促進(jìn)學(xué)生的主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；備課過程；課堂組織能力。

現(xiàn)代教學(xué)論思想，主張教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿，強(qiáng)調(diào)課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是兒童主體性的數(shù)學(xué)活動。因此，在學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，重視教給學(xué)生自行獲取知識的方法以及主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力。只有這樣，學(xué)生才能獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造能力。

1.課堂組織能力

作為一名教師，課堂組織能力直接影響這我們每一堂課的成敗，好的課堂組織將會讓我們的教學(xué)事半功倍。如何提高我們的課堂組織能力呢？我認(rèn)為只要我們在以下幾方面多下功夫，我們在教學(xué)過程中就能游刃有余地組織學(xué)生，收放自如地控制課堂，使孩子們能輕松有效地完成教學(xué)任務(wù)

1.1不斷補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。

每個不同專業(yè)的教師都有其必須要掌握的專業(yè)知識和技能。作為一名英語教師，我們絕大部分都是用英語來組織教學(xué)，因此我們必須要掌握足夠的單詞量，語法時態(tài)知識和口語表達(dá)技能。所以，我們必須利用課余時間在教輔資料、詞典或電腦上自學(xué)很多單詞和口語交流方面的專業(yè)知識，不斷提高自己的詞匯量和口語交際能力，使我們能用滔滔不絕抑揚(yáng)頓挫而又準(zhǔn)確無誤的英語有效吸引孩子們的耳朵，鍛煉他們的聽力，從而有效地進(jìn)行課堂組織。

1.2用夸張的肢體語言，豐富的面部表情快樂地組織課堂。

孩子們多一件普通物品或事件的關(guān)注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事件的關(guān)注時間卻相當(dāng)長。因此在上課過程中我們一定要大膽放開我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達(dá)老師要求他們仔細(xì)聽，要坐端，積極舉手或贊賞他們等的信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統(tǒng)統(tǒng)地吸引過來，有效地進(jìn)行課堂組織。而大部分單詞和句型我們也會用固定的肢體動作表達(dá)出來，改變了過去那種單一的填鴨式的教學(xué)模式，孩子們投入到有趣的肢體運動中自然記住了所學(xué)英語而我們的課堂也變得活躍而不亂了。

2.課堂應(yīng)變能力

烏申斯基說：不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。

在課堂教學(xué)中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學(xué)生，出現(xiàn)一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學(xué)中非認(rèn)知因素的意外事件。如課前發(fā)生的一些事情，使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學(xué)氣氛；淘氣孩子的惡作劇引起學(xué)生的哄堂大笑，使課堂教學(xué)失去控制；教師因處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題而產(chǎn)生的節(jié)外生枝。另一類是有的學(xué)生在課堂上提出一些古怪的問題（包括從其它書中看到的），其中有的學(xué)生反映的問題，是教師事先沒有想到的，并有被學(xué)生難住的可能性。也有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或錯誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出的。

綜上所述，教育機(jī)智應(yīng)變能力是教師在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上閃發(fā)出來的智慧火花，它像文學(xué)家的“靈感”一樣，是勤奮探索所積累的結(jié)晶。

3.課后反思的重要性

課后反思是教師及時補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結(jié)?？梢?，寫課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

3.1課后反思是新課程改革的要求

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。他強(qiáng)調(diào)教師既是新課程的實踐者又是思想者。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的上課過程應(yīng)該包括教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計和教后的反思。因此在新課程背景下，教師不再能僅僅滿足于“今天我的課已經(jīng)上完了”，而應(yīng)該在課后反思自己在今天的教學(xué)過程中有何得失、有何感悟，要把寫好課后反思當(dāng)成一種自覺的行為，最終達(dá)到“思之則活，思活則深，思透則透，思透則新，思新則進(jìn)”的目標(biāo)。

3.2課后反思是教師改進(jìn)教學(xué)的一種手段

要評判自己的一堂課是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求，是否有效，以及在備課和教學(xué)中有何得失，通常要在講完課才能發(fā)現(xiàn)。因此，經(jīng)常性的進(jìn)行課后反思能使今后的教學(xué)更加符合教材和學(xué)生的實際水平，并根據(jù)教學(xué)情況對下一階段教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，采取切實可行的教學(xué)策略，是教學(xué)具有針對性、實效性。教師寫課后反思是對自己的教學(xué)工作進(jìn)行自我診斷的一種有效手段，它對于提高教師授課藝術(shù)、優(yōu)化課堂教學(xué)是大有益處的?？梢哉f，認(rèn)真寫好課后反思是一個教師走向成功的起點。

3.3課后反思能使教師形成自己獨特的風(fēng)格

篇8

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；科研；價值取向

[中圖分類號] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學(xué)教師科研在新課改的推動下發(fā)展迅速，科研隊伍壯大，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，極大地促進(jìn)了教師的個人發(fā)展，推動了教育研究的進(jìn)步。

1 中小學(xué)教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學(xué)教師的科研素質(zhì)提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導(dǎo)的嶄新理念逐步為中小學(xué)一線教師所認(rèn)可。各中小學(xué)校紛紛探索校本教研的道路，“科研興?！背蔀閺V大中小學(xué)管理者推崇的信念。中小學(xué)教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學(xué)教師的科研加入，促進(jìn)了我國教育研究的發(fā)展，改變了教育科研隊伍結(jié)構(gòu)，正如原中央教育科學(xué)研究所在對中國教育科學(xué)研究20年進(jìn)行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應(yīng)用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結(jié)合的特點?！盵1]《北京市“十一五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎(chǔ)教育實踐層面，立項的市級課題達(dá)300余項，區(qū)縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學(xué)教師參與了各種主題的研究活動?！盵2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構(gòu)成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業(yè)意味，但使其有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，實現(xiàn)了量的積累。

廣大中小學(xué)教師也認(rèn)識到科研對其自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極投身基礎(chǔ)教育科研一線。教育科研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為教師實現(xiàn)自身發(fā)展的手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養(yǎng)的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！贝送?，按照教育部新頒布的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業(yè)者。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。“教師專業(yè)化水平受其學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響，更取決于對‘教育學(xué)’、‘心理學(xué)’的研究，要具備學(xué)科知識‘心理學(xué)化’的能力。”[3]實現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)知識“心理學(xué)化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學(xué)實踐中不斷反思。教師在“反思性實踐”過程中進(jìn)行科研，不僅能夠促進(jìn)其知識的建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現(xiàn)有教育研究方式。從教師知識構(gòu)建上看，教育實踐要求在進(jìn)行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)實踐能力的提高?！昂蟋F(xiàn)代主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識具有不確定性、情境性、構(gòu)建性，人們不可能完全獲得證實或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論?！盵4]表明教師知識的構(gòu)建過程是一個動態(tài)過程，教師只有在研究中不斷總結(jié)才能實現(xiàn)個人發(fā)展，科研便成為教師升華個人經(jīng)驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學(xué)校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機(jī)會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進(jìn)教師發(fā)展。同時，便于形成專家引領(lǐng)與同伴互助的“協(xié)同攻關(guān)式”教育科研，共同實現(xiàn)教研方式的改變。以教與學(xué)課例研究中“同課異構(gòu)”為例，同組教師共同參與聽課并進(jìn)行評課，加強(qiáng)了教師之間的教研協(xié)調(diào)，形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學(xué)教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的必由之路。事實也表明，無數(shù)中小學(xué)就是通過開展教育科研走上了良性發(fā)展道路，無數(shù)中小學(xué)教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的，都是值得研究的問題。事實上，一線教師生活在教學(xué)情景中，最了解教學(xué)的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的研究；寫好教學(xué)札記，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的研究；寫好案例分析，進(jìn)行個案比較的研究等。做到教中研、研中教。”[6]

2 中小學(xué)教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態(tài)行為，成為教師日常教學(xué)生活的一部分，但是，我國中小學(xué)教師個體在教育科研目的、研究內(nèi)容、采取的手段方面還存在諸多“誤區(qū)”，教育科研并沒有內(nèi)化成為中小學(xué)校改革與發(fā)展的動力。

2.1 “求利”導(dǎo)向的科研目的

長期以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”也是一種普遍現(xiàn)象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務(wù)提升、經(jīng)濟(jì)收入提高、福利津貼增加等實際利益。因此，眾多教師進(jìn)行科研的行為成為“求利”心態(tài)的驅(qū)使，而不是遵循學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展的邏輯，教師科研進(jìn)步所帶來的個人專業(yè)發(fā)展就成為謀利的工具，而不再是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)術(shù)研究與教育發(fā)展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權(quán)衡”。

中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識不明確或不正確，導(dǎo)致教師科研成為應(yīng)付評獎、晉職而從事的行為，其發(fā)表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或?qū)嶋H的需要，更多是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評級或是為了應(yīng)付個人職稱評定的需要。盡管有很多優(yōu)秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點的實證[7]。而真正上檔次、有應(yīng)用價值和體現(xiàn)創(chuàng)造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復(fù)制+剪輯”得來的，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象?？梢哉f，“求利”導(dǎo)向的教師科研熱情帶動了中小學(xué)科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學(xué)教育科研狀況無益于解決基礎(chǔ)教育實際問題，也為中小學(xué)教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內(nèi)容

分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究及日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)研究中的教育學(xué)理論運用到自己的日常教育教學(xué)實踐當(dāng)中。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象與過程也更為復(fù)雜，層出不窮的教育理論與實踐問題亟待研究，中小學(xué)教育改革的加快催生了更多與教育實踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發(fā)，新的教學(xué)模式需探索，新的教學(xué)內(nèi)容需優(yōu)化，新的教學(xué)方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實踐中產(chǎn)生的各種問題要求中小學(xué)一線教師在科研中本著更加“實用主義”的觀念去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成有助于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高質(zhì)量研究成果。但是，目前我國大多數(shù)中小學(xué)教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實踐的需要，表現(xiàn)出來一種“浮華”的研究心態(tài)，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內(nèi)容。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下中小學(xué)教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內(nèi)容空洞空泛空談，不符合中小學(xué)實際的傾向；二是追隨熱點問題的多，解決實際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復(fù)研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實感以及創(chuàng)新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導(dǎo)致科研與實際脫節(jié)，教師一味關(guān)注的只是“華麗”的理論研究而不注重實際應(yīng)用、實踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達(dá)手段

我國現(xiàn)有的教育研究評價機(jī)制存在很大弊端，對教師科研進(jìn)行評價考核時往往只注重結(jié)果，關(guān)注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進(jìn)行評價，發(fā)展性評價也明顯不足。這就使得中小學(xué)教師在科研成果的表達(dá)手段上，注重“核心刊物”的認(rèn)可，而放棄了“反思”與“應(yīng)用”的教育教學(xué)實踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨來獨往、單打獨斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學(xué)實踐價值的研究，科研表達(dá)上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關(guān)注的是理論的自圓其說，對實踐領(lǐng)域的真問題的研究與解決很少，或有關(guān)注而無解決。這種以追求“核心”認(rèn)可為科研表達(dá)手段的教師科研價值觀念使廣大中小學(xué)教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業(yè)教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學(xué)教師科研也出現(xiàn)了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發(fā)表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。

3 中小學(xué)教師科研取向的應(yīng)然選擇

不難看出，眾多中小學(xué)教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實現(xiàn)某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認(rèn)識，出現(xiàn)各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究?？蒲心康纳献非蟮氖强蒲兴鶐淼睦?，以職稱評定或完成任務(wù)為導(dǎo)向；內(nèi)容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實的外衣，脫離中小學(xué)教育科研的實際；在科研成果的表達(dá)手段上則強(qiáng)調(diào)“核心”的認(rèn)可，不能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中去，出現(xiàn)太多“研而無用”的現(xiàn)象。由此可見，要提高我國中小學(xué)教師的科研水平，真正發(fā)揮中小學(xué)教育科研在教育實踐領(lǐng)域內(nèi)的實效性，廣大中小學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉(zhuǎn)向追求教師發(fā)展；研究內(nèi)容選擇上，從“華而不實”的選題轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)實踐問題；成果表達(dá)的手段上，從趨向“核心”認(rèn)可轉(zhuǎn)向能夠反饋并應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，注重成果表達(dá)的應(yīng)用性。

3.1 以實現(xiàn)教師發(fā)展為目的

教師進(jìn)行科研的落腳點在哪里？這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學(xué)教育科研首先應(yīng)該促進(jìn)其實施主體的發(fā)展，也就是說，通過教育科研訓(xùn)練一批高質(zhì)量的師資隊伍才是關(guān)鍵。有了好的教師，便有了推動學(xué)校發(fā)展的真正動力，教師發(fā)展了才能真正實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點不應(yīng)該是“求利”，教師在科研中成長，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展才是最終目的。教師只有轉(zhuǎn)變這種觀念，在科研中學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合，教育科研才能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。

3.2 選題上關(guān)注教育實踐問題

中小學(xué)教師的工作具有自己的“實踐的邏輯”，他們不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問題，而是要在揣測情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業(yè)研究者相比，中小學(xué)教師從事的研究活動是一種實踐性的研究，他們通過自身的經(jīng)驗對實踐中的問題不斷反思與建構(gòu)，最終形成實踐性知識。由此可見，中小學(xué)教師科研不應(yīng)以高深學(xué)問作為其主要研究內(nèi)容。解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，尋求真實的答案與改進(jìn)措施才是中小學(xué)教師科研的應(yīng)然主題。中小學(xué)教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉(zhuǎn)而以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強(qiáng)調(diào)研究的實踐性，注重解決實際問題。

3.3 采用反思性與應(yīng)用性相結(jié)合的科研成果表達(dá)手段

中小學(xué)教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導(dǎo)他們“投刊所好”地進(jìn)行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學(xué)教師的科研論文或成果就變得堆砌術(shù)語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學(xué)教育實踐研究本應(yīng)有的鮮活性。因此，廣大中小學(xué)教師需要在教育實踐中不斷反思自己的不足，總結(jié)各種改進(jìn)的可能性，多多采取教學(xué)反思的方法。比如，以課后小結(jié)、反思日記等形式對自己每節(jié)課、每天的工作進(jìn)行記錄，進(jìn)一步尋找不足，思考改進(jìn)之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達(dá)上，教師不應(yīng)只采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實自然的形式表達(dá)自己的實踐和思考，實用而又靈動多樣的科研成果的大量出現(xiàn)才能真正顯示中小學(xué)教育科研的生機(jī)盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養(yǎng)自己良好的教育研究習(xí)慣，改進(jìn)研究方法，提升自己的教育教學(xué)研究能力。為此，要有問題意識，養(yǎng)成善于捕捉問題的習(xí)慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學(xué)研究的課題。要用學(xué)習(xí)去鋪筑和夯實自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學(xué)過的知識、有用的信息消化吸收，設(shè)法變成自己的“理論”。

總之，真實有效的研究最終來自教師內(nèi)心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應(yīng)從自身教學(xué)實際出發(fā)，從教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題出發(fā)。教師應(yīng)該在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實際教學(xué)情境中遭遇的實際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態(tài)教學(xué)生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學(xué)中的現(xiàn)實問題的研究，才有可能獲得科研實效。

參考文獻(xiàn)

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[4]邵光華，周碧恩.教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，（2）：69-74.

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[8]鄧?yán)蠲?，田?新課改背景下中小學(xué)教師教育科研的困境與出路[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（1）：127-129.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)鑒賞；藝術(shù)修養(yǎng)；審美能力

當(dāng)前，社會的快速發(fā)展對于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高素質(zhì)的人才不僅要具備過硬的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力，更在于有美的心靈、美的品質(zhì)。美術(shù)鑒賞課作為提高學(xué)生全面素質(zhì)和藝術(shù)品位的主要途徑發(fā)揮著重要的作用。那么如何讓美術(shù)鑒賞課吸引學(xué)生，如何提高美術(shù)鑒賞課的課堂“質(zhì)量”？是我們亟待解決的問題。

1 高職院校美術(shù)鑒賞課存在問題分析

第一，沒有重視美術(shù)鑒賞課程的開設(shè)?，F(xiàn)今大多數(shù)的高職院校，美術(shù)教育依然限制在少數(shù)專業(yè)學(xué)生范圍內(nèi)，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，涉入其中的機(jī)會自然很少。許多同學(xué)選修美術(shù)鑒賞課，都是抱著好奇試探的心理。美術(shù)鑒賞課程的學(xué)時因?qū)W校不同也存在很大的差異，從18至36個學(xué)時不等。在實際的教學(xué)中，無論教學(xué)的側(cè)重點在哪方面，要在短短的18學(xué)時、24學(xué)時里讓學(xué)生接受課程講授知識，教學(xué)效果都是很難盡如人意的。所以，在具體的課程實施中，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時少，學(xué)生的美術(shù)欣賞水平參差不齊，形成了美術(shù)鑒賞課程中十分突出的矛盾。其次，課程設(shè)置不合理、不均衡，許多高職院校單一的注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上也只注重于專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，輕于人文素養(yǎng)的熏陶等等，這樣的教育思路，導(dǎo)致師生都未能正確認(rèn)識這門課程，把美術(shù)鑒賞課當(dāng)成一個可有可無、可重可輕邊緣化的課程。很多教師在教學(xué)過程中都過多的講授美術(shù)史，過于理論化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致了許多非專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)，任何美術(shù)作品包含的不僅僅是藝術(shù)知識，還包括許多其他領(lǐng)域等各個方面的知識，只有運用多學(xué)科滲透的教學(xué)方法，才能體吸引更多學(xué)生投入到“鑒”與“賞”中來，真正對這門課程感興趣，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)識空間和藝術(shù)熏陶，提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2 高職院校美術(shù)鑒賞課教學(xué)對策分析

2.1 創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性

一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生更主動、有效地接受來自教師講授的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造美的能力。因此，要使學(xué)生對美術(shù)鑒賞的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種學(xué)習(xí)、娛樂交融的課堂氣氛。

（1）通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)審美教育目的。美術(shù)鑒賞課要做到“寓教于樂”，就要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，在教學(xué)過程中融入神話傳說、歷史故事等學(xué)生感興趣的事物或者用他們樂于接受的方式來實現(xiàn)教育的目的。美術(shù)鑒賞課具有人文性質(zhì)，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。它是在廣泛的社會環(huán)境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活所起的作用。因此，教師要通過自身的美學(xué)修養(yǎng)，積極運用自身的語言、教態(tài)、知識和各種形象的手段，通過有聲、有色、有形的環(huán)境氛圍。精心準(zhǔn)備教案，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲中潛移默化地受到美的熏陶，從而提高學(xué)生審美意識，培養(yǎng)審美情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)個性環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。目前，很多美術(shù)教師在課堂中喜歡采取一講到底的模式，造成了“只聞老師講，不見學(xué)生聽”的尷尬局面，鑒賞課變成了“講賞”課，這無疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力，且學(xué)習(xí)效果也會很差。教師要時刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與老師形成教與學(xué)的互動，使教學(xué)由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，這樣才有利于學(xué)生鑒賞能力的養(yǎng)成。教師過多過細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。美術(shù)鑒賞課應(yīng)重視對創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生思維的靈活性和獨特性得到發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到大膽的想象、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 美術(shù)鑒賞課教學(xué)要運用多元化的教學(xué)模式

美術(shù)鑒賞課本身是很有情趣的，但如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會使美術(shù)課上變得枯燥無味，學(xué)生聽課也會沒有興趣，沒有了個體的愉悅體驗，就會造成課堂的沉悶壓抑，學(xué)生的審美情趣無從培養(yǎng)。因此，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式是美術(shù)鑒賞課教學(xué)的出路所在。

（1）以多媒體為主的美術(shù)教學(xué)模式，使美術(shù)鑒賞教學(xué)有了更大的發(fā)展空間。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為美術(shù)鑒賞的主要教學(xué)手段，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。一方面打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在很大程度上促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變；另一方面在提高教學(xué)質(zhì)量和效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面都起到了非常重要的作用。美術(shù)鑒賞課實施多媒體教學(xué)，具有如下特點：第一，直觀性。多媒體教學(xué)演示能完成圖形的質(zhì)感、色彩、空間視覺直觀性的再現(xiàn)。將無聲的形象變成有聲的形象，將靜止的形象變成動態(tài)的形象，易于營造立體的，形、聲、色并茂的教學(xué)氛圍，學(xué)生更容易理解和接受藝術(shù)形象。最大限度地強(qiáng)化了學(xué)生的審美感受。使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，實用性。在高科技信息飛速發(fā)展的今天，運用多媒體為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，顯然具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。首先，多媒體教學(xué)可以利用課件將基礎(chǔ)知識和基本理論條理清晰的展示，節(jié)約了教師用粉筆板書的時間，在同樣的課時里學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，而且更容易理解、消化所學(xué)知識，從而提高了課題教學(xué)效率。其次，為美術(shù)鑒賞提供了良好的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生建立形象思維的同時，提高解決問題的能力，通過觀察、分析、概括、綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)素養(yǎng)。有助于學(xué)生形成正確的、全面的動手動腦本領(lǐng)，具有很強(qiáng)大的可操作性和實用性。第三，信息寬廣性。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息量大，美術(shù)鑒賞教學(xué)中的教學(xué)資料基本可以在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上找到，甚至可以找到許許多多比課本更加具有特色的實例，查找信息也很方便和快捷，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)，學(xué)到很多書本上沒有的知識。這些信息也給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大的寬容性，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也拓寬了學(xué)生的視野。

（2）實物教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，老師可以通過課堂現(xiàn)場作品觀摩，給學(xué)生以視覺、觸覺等感官上的享受，讓學(xué)生在欣賞過程中，加深對作品的印象和理解，使作品過程變得更直觀，作品形象更立體、生動。以中國古代工藝美術(shù)鑒賞為例，中國是瓷器的故鄉(xiāng)，瓷器在日常生活中也隨處可見，但是很少有人會去了解瓷器的制作工藝和藝術(shù)特點。因此，在課堂上讓學(xué)生通過敲擊、觸摸瓷器和陶器，從聲音、質(zhì)感上辨別差異，讓他們更直觀地了解瓷器。此外，還可以組織學(xué)生到博物館、大型畫展參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐觀摩中達(dá)成對課堂美術(shù)的更深層次的理解和認(rèn)識。

（3）課內(nèi)課外相結(jié)合的多渠道教學(xué)模式。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，除了正常的課堂教學(xué)外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外教學(xué)活動。例如，參觀當(dāng)?shù)氐奈幕^、美術(shù)館，了解當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家的杰出成就。也可將具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方特色的鄉(xiāng)土美術(shù)融入教學(xué)中。這樣不僅能讓學(xué)生感受樸素自然的美感，同時也是對學(xué)生進(jìn)行人格教育、生活教育、民族精神教育的好教材。發(fā)現(xiàn)和探索當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的美術(shù)文化，對傳承民間美術(shù)文化，豐富教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神將起到重要的作用。同時可以開設(shè)各種專題講座，請美學(xué)專家學(xué)者到學(xué)校講座，多渠道、多形式的教學(xué)模式有利于把學(xué)生長久積累的表面感性認(rèn)識上升為清晰的理性認(rèn)識。

2.3 正確認(rèn)識美術(shù)鑒賞的人文性

藝術(shù)就是以其美感區(qū)別于其他的東西，美感不僅能起到教育人的作用，更重要的是在于能陶冶人的情操，凈化人的心靈，提高自身修養(yǎng)。任何美術(shù)作品都不是孤立存在的，它與人們的社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，以其獨特的審美形式引起受眾的關(guān)注。美術(shù)作品的形式語言十分豐富，包括構(gòu)圖、色彩、線條、光影、透視等。美術(shù)作品使用的材料也很廣泛，我們熟知的如筆、墨、紙、顏料，其實生活中的許多材料也可以用來創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，布料、金屬、木材、陶土、石材、皮革、纖維、塑料等，不同的材料有著不同的質(zhì)感與視覺感受，同時候也體現(xiàn)了不同的形式美感。美術(shù)作品以它獨特的形式美感讓人們在潛移默化中感受美、陶冶情操、豐富情感，從而提高人文素養(yǎng)。教師在對美術(shù)作品進(jìn)行闡述時，往往以自己的主觀意識為根據(jù)，將參考書籍上對作品的評述加上自己的主觀感受當(dāng)成真理對學(xué)生進(jìn)行灌輸，在根本上缺失了人文意識。在師生共同鑒賞作品的過程中，教師并沒有把自己置身于一個歷史語境，沒有帶著一顆人文關(guān)懷的心，而是錯誤的將自己置身于一個“權(quán)威”的位置，認(rèn)為自己的理解即是作品本身的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的過程中，固然可以有自己的主觀感受和觀點，或許在某種程度上是與作者重合的，但也不能就此將自己的觀點作為對作品的完美闡釋。這樣容易造成對作品理解的片面化，同時也扼殺了他們學(xué)習(xí)的積極性，限制了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.4 教師具備良好的綜合素養(yǎng)是上好美術(shù)鑒賞課的根本保證

提高教師隊伍的素質(zhì)是一個永恒的話題。社會的不斷進(jìn)步以及學(xué)生對美術(shù)知識的需求，對教師專業(yè)知識的掌握及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

（1）教師首先應(yīng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的人格魅力。美術(shù)教師作為學(xué)生心靈的凈化者和塑造者，對學(xué)生的審美教育起著非常重要的作用，不僅要傳授知識，而且要率先垂范?！白鹌鋷煻仄涞馈?，當(dāng)教師具備了優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的人格魅力后，便會得到學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生愿意認(rèn)真聽課、并接受教師對其提出的學(xué)習(xí)要求，且能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（2）教師應(yīng)掌握扎實的專業(yè)知識和具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)?！敖處熞o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，教師作為現(xiàn)代社會的“傳道授業(yè)解惑者”應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識技能。只有這樣，才能讓學(xué)生吸取到豐富的知識養(yǎng)分。美術(shù)作為一門交叉性的邊緣學(xué)科，涉及的知識面很廣，與音樂、文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)教師不應(yīng)是僅僅掌握繪畫技能的知識結(jié)構(gòu)單一的“匠才”，而是應(yīng)具有廣泛知識面、不斷求取、創(chuàng)新的美術(shù)教育人才。要想適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育，教師在掌握專業(yè)知識技能的同時，要積極學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，形成自己完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識、能力和個性發(fā)展的需要出發(fā)，重視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，把握好實踐動手能力與新媒體手段的關(guān)系，來實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。同時，美術(shù)教師只有付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)科學(xué)的魅力，提高課堂效率，創(chuàng)新求變，才有可能使美術(shù)鑒賞課程向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實驗 操作性 規(guī)范性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，是一門綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強(qiáng)烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展科學(xué)實驗，在實驗中滿足學(xué)生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發(fā)展。不僅要保護(hù)孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要教師在開展小學(xué)科學(xué)實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實驗的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實驗步驟和程序，保證實驗準(zhǔn)確無誤，提高實驗的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實驗的可操作性，使每位學(xué)生都有機(jī)會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實驗的起始階段，對于深奧困難的科學(xué)實驗理解能力較低，但是有很多操作性強(qiáng)、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的科學(xué)實驗。這類實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，還會調(diào)動他們參與的積極性。甚至不少實驗學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計實驗結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計整合教學(xué)實驗，增強(qiáng)其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活資源，設(shè)計符合生活場景的真實實驗情境，增強(qiáng)可操作性

教師要想增強(qiáng)實驗的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識都是學(xué)生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會，設(shè)計真實的實驗情境，使學(xué)生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設(shè)計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動手操作。學(xué)生在完成實驗之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時把所得結(jié)論運用到生活中去。比如，教師還可以問學(xué)生，我們在生活中該如何預(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識。結(jié)合學(xué)生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學(xué)生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預(yù)防辦法?？梢?，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計的實驗內(nèi)容，都是操作性很強(qiáng)的具體步驟，便于學(xué)生及時操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動的科學(xué)實驗，增強(qiáng)實驗的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會參與實驗過程，獲得成就感

小學(xué)生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵，促進(jìn)思維活躍，增強(qiáng)實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學(xué)生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強(qiáng)。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內(nèi)容和建構(gòu)方面進(jìn)行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調(diào)動孩子們的主動性，促進(jìn)問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強(qiáng)自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進(jìn)行講解，內(nèi)部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時改進(jìn)實驗計劃。教師予以評價之后，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行實驗的驗證和總結(jié)提高。在這個過程中，學(xué)生都有機(jī)會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強(qiáng)了實驗的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實驗精神

小學(xué)科學(xué)實驗中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來規(guī)范自身的實驗行為和態(tài)度，樹立科學(xué)的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實驗行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。一方面，科學(xué)教師要及時學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識和理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識體系，建構(gòu)完整、全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學(xué)實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生也樹立規(guī)范的實驗行為，養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實驗，在操作中，教師及時給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動作和步驟