導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇考試制度改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高?，F(xiàn)行考試制度中存在的幾個(gè)問(wèn)題

考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。

（一）對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

1．注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。高校考試的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)教授、解惑的回應(yīng)?，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來(lái)的問(wèn)題反饋給學(xué)生。

2．考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囀窃u(píng)價(jià)人才的標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問(wèn)題，但深入分析，考試制度缺乏時(shí)代特征也是一個(gè)重要的方面。

（二）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

1．期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)高校的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)。期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程。一張?jiān)嚲硪w一個(gè)學(xué)期的知識(shí)量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．考試方式固定，高?，F(xiàn)行的考試形式和方法過(guò)于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。

3．考試計(jì)分方式不科學(xué)。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，由于考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。

（三）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長(zhǎng)期以來(lái)，高校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的深入研究和對(duì)知識(shí)體系的全盤考慮?？记敖處熅徒滩膭澐秶?、定重點(diǎn)的現(xiàn)象比較普遍。

1．考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（四）試題質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)

試題的質(zhì)量決定考試的質(zhì)量，高質(zhì)量的試題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括四項(xiàng)：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試的目的來(lái)看還應(yīng)具有一定的難度，以便測(cè)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，同時(shí)，應(yīng)能區(qū)別出學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，亦即能測(cè)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。然而，現(xiàn)時(shí)的情況卻并非如此。

（五）教師自由空間小，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本原理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給學(xué)生提出問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使他們?cè)谒季S中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對(duì)此卻有很多限制。

1．教學(xué)大綱對(duì)教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒(méi)有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和思維的精髓傳授給學(xué)生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各種不同能力。

二、關(guān)于中國(guó)高?？荚嚫母锏膸c(diǎn)建議

高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不能“一卷定終身”，應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為本質(zhì)。然而，看一看我們的教學(xué)方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎到處都是“單一標(biāo)準(zhǔn)”和“整齊劃一”，人才的多樣化、人才成長(zhǎng)模式的多樣化與管理培養(yǎng)模式的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化形成鮮明的反差。我們喜歡強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，而往往忽視或沒(méi)有呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；我們喜歡說(shuō)“塑造學(xué)生”，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式去“塑造學(xué)生”，而沒(méi)有為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間和環(huán)境；我們喜歡統(tǒng)一學(xué)生的思維，喜歡制造“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不喜歡甚至不容忍學(xué)生對(duì)我們的觀點(diǎn)提出批評(píng)。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即考試中。這些思想和制度限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，限制著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。要想在考試制度設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，使這個(gè)“指揮棒”充分發(fā)揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度

（一）樹立科學(xué)的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的考試觀要求考試增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，其目的是促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都不一樣，但都以考試為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)新的速度不斷加快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)。因此，必須樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹立考試不是為了獲得學(xué)期成績(jī)，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)的觀念。學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，通過(guò)考試進(jìn)行自我衡量、自我提高，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未掌握的部分及時(shí)補(bǔ)課，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并作為下一階段學(xué)習(xí)的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念。通過(guò)考試，教師了解自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的疏忽和缺陷，并且通過(guò)與學(xué)生的交流，指出學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考，指導(dǎo)他們進(jìn)行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機(jī)制。考試管理部門要對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）明確考試目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧的發(fā)展

考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的重視。要想人才多樣化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個(gè)性。理想的考試應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都設(shè)計(jì)考試標(biāo)準(zhǔn)和模式，適應(yīng)每位學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣，不僅避免了學(xué)生缺乏個(gè)性，千人一面，而且還可以促進(jìn)學(xué)生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，通過(guò)考試診斷教學(xué)問(wèn)題，反饋教學(xué)信息，檢測(cè)教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）針對(duì)課程特點(diǎn)，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評(píng)價(jià)上過(guò)分依賴考試成績(jī)，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，但由于缺乏科學(xué)嚴(yán)格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問(wèn)題必須從改革考試形式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。

1．要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式通?？刹捎靡韵铝N：（1）閉卷考試，具有適合多人同時(shí)考試，效率高，測(cè)試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點(diǎn)；（2）開卷考試，重點(diǎn)不在考核被試者對(duì)知識(shí)的記憶，而在于考核被試者對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點(diǎn)是應(yīng)試者在提問(wèn)范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對(duì)應(yīng)試者學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想像能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)；（4）成果性考試，如綜合文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)科研能力，同時(shí)能有效考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學(xué)生涉及動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是比較有效的一種測(cè)試手段；（6）計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試，不但可以用于對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，在信息化社會(huì)、開放教育的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從實(shí)踐上來(lái)看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后，教師再出若干個(gè)綜合題，由學(xué)生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對(duì)學(xué)生在論文中反映出的問(wèn)題作解答或在學(xué)生中開展討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可通過(guò)寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)查閱資料，增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績(jī)，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過(guò)作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的掌握程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

（四）緊扣時(shí)代脈搏，更新考試內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個(gè)人思考。大學(xué)教育是一種開放性的教育，應(yīng)該為學(xué)生提供尋求教育的相當(dāng)大的自由度和自，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

2．命題要體現(xiàn)開放性。考試的命題要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過(guò)的和教材中存在的內(nèi)容。其開放性體現(xiàn)在：（1）試題的內(nèi)容開放，教師主要是構(gòu)建好問(wèn)題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（2）試題答案開放，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答；（3）答題方法的開放，允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。開放性、個(gè)性化的考試設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師要對(duì)課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 考試改革 建議

前言：

獨(dú)立學(xué)院是高等教育精英教育階段進(jìn)入到大眾教育階段的背景下出現(xiàn)的，其是指普通高校創(chuàng)辦的或者是附屬于普通高校、具有創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)行機(jī)制的本科層次院校。其大眾性將意味著學(xué)生來(lái)源的多樣性，體現(xiàn)人本教育，過(guò)去的教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，獨(dú)立院校則主要重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求。

考試制度的改革是關(guān)系到人才建設(shè)的關(guān)鍵，是教育改革的重點(diǎn)，作為教學(xué)環(huán)節(jié)檢測(cè)的主要環(huán)節(jié)，其是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的重要對(duì)策，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。

1.獨(dú)立學(xué)院考試制度改革需要遵守的原則

1.1 遵循“素質(zhì)本位”

素質(zhì)教育是對(duì)個(gè)體教育的道德與智力水平、實(shí)際工作及社會(huì)適應(yīng)性的整體要求，具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)如何做人，如何做學(xué)問(wèn)進(jìn)行教育。素質(zhì)教育所包涵的內(nèi)涵十分豐富，知識(shí)含量只是其中一部分，其更多的體現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力及道德、心理素質(zhì)。

高等教育要為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供更高層次的資源、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，設(shè)立制度要以學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，要以形式和內(nèi)容上進(jìn)行搭配，滿足當(dāng)前形勢(shì)對(duì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需求。相對(duì)而言，獨(dú)立院校學(xué)生的成績(jī)較差，自律性不足，毅力差，很多學(xué)生的自信心不足，因此，考試改革必須以素質(zhì)教育為核心，使其迅速適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)。

1.2 遵循全面性的原則

考試不是單純的考察每一門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是需要全面綜合的考核，重視學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及智力因素的整體評(píng)價(jià)，對(duì)其非智力因素也要進(jìn)行檢測(cè)，這就要求在改革后的考試中要加入到思想、文化、勞動(dòng)技能與身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在選擇考試內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控，更好地組織教學(xué)。

1.3 遵循功能性原則

考試計(jì)劃的運(yùn)用對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要的作用，其最大的作用是利用考試來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考察，其中包括檢查評(píng)價(jià)的基本功能，這是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試進(jìn)行檢測(cè)。其次是教育激勵(lì)功能，教師與學(xué)生都可以通過(guò)考試得到教育，鼓勵(lì)其積極進(jìn)取。反饋調(diào)節(jié)的功能，利用考試得到教與學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)步。最后是督促功能，考試可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，總結(jié)，并且將其應(yīng)用到實(shí)踐中，督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

1.4 堅(jiān)持靈活性的原則

結(jié)合不同的專業(yè)，不同的課程，靈活的設(shè)置考試的形式、考試的方法，多樣化的考試形式可以促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高，促使學(xué)生成為當(dāng)前教育形式的主體，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，加深其對(duì)知識(shí)的掌握深度，增強(qiáng)其熟練程度。

2.考試制度改革的針對(duì)性建議

2.1 命題考試改革

命題是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既要符合教學(xué)大綱的需求，同時(shí)也要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)。不論采用哪種試卷，對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的考察都是其重點(diǎn)，從比例上不宜超過(guò)85%，同時(shí)要適量的增加一些綜合性的具有深度的試題，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度進(jìn)行考察，盡可能的合理組合，增強(qiáng)考試的可信性與有效性，切實(shí)的提高學(xué)生的能力。

2.2 考試方式的改革

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與考試方式存在著必然的聯(lián)系，有效的考試方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而不當(dāng)?shù)姆绞綄⑹挂恍W(xué)生失去興趣，被動(dòng)的接受。我國(guó)的傳統(tǒng)考試方式采取閉卷答題的方式，這種方式是存在著一定的弊端的，首先，其不能真實(shí)準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，影響學(xué)生的積極性；其次是非常容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的習(xí)慣。這就要求改變傳統(tǒng)的考試方式，選擇多元的方式，結(jié)合課程的需要閉卷、開卷、口試、實(shí)踐等等。為了保證教育的質(zhì)量，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取閉卷，專業(yè)課則可以結(jié)合課程的特點(diǎn)采取靈活的方式，這種改革，增加了教師的自，并可鼓勵(lì)課程教學(xué)中學(xué)術(shù)思想的活躍，引導(dǎo)

學(xué)生較早地參與科學(xué)研究活動(dòng)。

2.3 評(píng)定成績(jī)的建議

過(guò)去以一次考試成績(jī)定乾坤的做法，這在一定程度上是有失公允的，對(duì)此，可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)的整體情況作為評(píng)定的一部分，使其在總成績(jī)中占有一定的比例，減小考試的壓力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考察，促進(jìn)教學(xué)課堂秩序，封堵素質(zhì)教育的內(nèi)容，而且還可以促使學(xué)生成為教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的真正主體。

可以建立以期末考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)定措施，優(yōu)秀率不宜過(guò)高，學(xué)生的總體要正常分布，允許不合格的現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)考試難易程度進(jìn)行調(diào)整，要將優(yōu)秀率控制在五分之一，結(jié)合學(xué)生成績(jī)的發(fā)展，形成成績(jī)的評(píng)定方式，使分?jǐn)?shù)成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效對(duì)策。

2.4 注重對(duì)試卷的分析與總結(jié)

考試的結(jié)果不能單一的以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而要從試卷的情況中來(lái)分析教學(xué)的信息，充分利用各種信息改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不斷提高考試特別是命題質(zhì)量的基礎(chǔ)。在完成一門課程考試后，及時(shí)認(rèn)真的對(duì)不同層次的結(jié)果進(jìn)行分析，找出不足，采取必要的手段來(lái)完善，同時(shí)要增強(qiáng)試題的可靠性與科學(xué)性，改建和完善考試質(zhì)量。

2.5 增強(qiáng)考試風(fēng)氣的建設(shè)

考試不僅是對(duì)人的知識(shí)和能力水平的測(cè)試，也是對(duì)人的思想與品質(zhì)的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)高校教育研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生自律意識(shí)薄弱，對(duì)考試紀(jì)律不夠重視，鋌而走險(xiǎn)，作弊的現(xiàn)象屢見不鮮。針對(duì)這一情況，獨(dú)立院校的管理人員要善于利用學(xué)校的宣傳手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，使其遵守考試制度，維護(hù)考試紀(jì)律。

2.6 考試管理制度的改革

傳統(tǒng)的高校普遍采取一抓到底的制度，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，實(shí)行分級(jí)管理的模式，將考試管理劃分為三個(gè)不同的級(jí)別，學(xué)校、學(xué)院、教研室，分級(jí)管理考試制度，有主有次，延伸教學(xué)管理，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉桂榮. 我國(guó)高等教育考試制度改革的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 黑龍江高教研究. 2003(05)

[2] 王家蘭,姚婭萍. 高等學(xué)?？荚囍贫扰c方法改革的探索[J]. 浙江林學(xué)院學(xué)報(bào). 2002(04)

[3] 寧佐鳳. 獨(dú)立學(xué)院人力資源管理的現(xiàn)狀與思考[J]. 學(xué)理論. 2009(06)

篇3

一、高職考試制度的改革應(yīng)服從于高職教育目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才，即在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的技能型人才。隨著社會(huì)需求的變化，我國(guó)高職教育理念，正從崗位（專業(yè)）定向教育向素質(zhì)與綜合職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)水平的提高，人才市場(chǎng)不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)；隨著新型高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換不可避免；隨著科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科及行業(yè)的界限將被打破……，所有這些都表明，高職教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)人才。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，高職教育考試制度的改革也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，高職教育才能為高職學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職教育考試制度的改革首先要考慮專業(yè)能力的考核，即從事職業(yè)活動(dòng)所需的專門技能及專業(yè)知識(shí)的考核；其次要考慮方法能力的考核，即學(xué)習(xí)、工作能力和科學(xué)思維習(xí)慣的考核；再次還要考慮社會(huì)能力的考核，即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人合作的團(tuán)隊(duì)精神的考核。只有建立以能力為本位的考核評(píng)價(jià)體系，才能通過(guò)考試提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、現(xiàn)階段高職教育考試存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職教育考試制度存在與高職教育目標(biāo)相背離的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．對(duì)高職教育考試的認(rèn)識(shí)不足。高職教育考試的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)助教和教學(xué)管理的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。其更重要的作用則是通過(guò)考試這一手段，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)進(jìn)取精神、引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高。

從高職教育考試現(xiàn)狀來(lái)看，考試參與者教師、學(xué)生和教學(xué)管理者沒(méi)有真正樹立與高職教育目標(biāo)相適應(yīng)的考試觀。對(duì)教師而言，考試只是為了檢驗(yàn)學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)的情況；對(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試具有功利性，只是和學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)文憑掛鉤；而教學(xué)管理部門更多的則是關(guān)心學(xué)籍管理問(wèn)題。由于以上認(rèn)識(shí)的片面性，使得現(xiàn)行的高職教育考試制度制約、阻礙了高職學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.考試內(nèi)容簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化。由于教師對(duì)高職教育考試的認(rèn)識(shí)不足，使得教師命題時(shí)帶有盲目性、主觀性和隨意性。過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，使得命題只限于知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力、創(chuàng)造力的匱乏，不能使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，淡化對(duì)發(fā)展自身實(shí)踐能力的關(guān)注，嚴(yán)重影響了高職教育考試功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.考試形式單一，考試的效度和信用度不高。從目前高職院校的情況看，大部分課程主要采用一次性閉卷筆試。這種考試的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。一方面由于題型單一、固定，試題覆蓋面窄，因此不能在試卷上反映出應(yīng)該考試的內(nèi)容；另一方面，學(xué)生只有一次考試機(jī)會(huì)，使得應(yīng)試的風(fēng)險(xiǎn)較大，使得一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，一到期末就忙于應(yīng)付各種考試，有的甚至采取舞弊的不正當(dāng)手段達(dá)到通過(guò)考試的目的，很難使考試真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平。

4.忽視考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?。學(xué)校考試分為形成性考試和終結(jié)性考試兩種。形成性考試是指平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的考核，通過(guò)這種考試可以了解教學(xué)雙方活動(dòng)現(xiàn)狀，診斷教學(xué)癥結(jié)所在，獲取教改教學(xué)信息，它是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但目前高職院?？荚嚩鄶?shù)屬于終結(jié)性考試，考試只在學(xué)期末或?qū)W程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，這種考試方法大大削弱了考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?，既不利于教師根?jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

三、高職教育考試制度改革的策略

1.建立以能力培養(yǎng)為本位的考核體系。高職院校教師、學(xué)生和教學(xué)管理者要樹立現(xiàn)代考試觀念，形成以能力為中心，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀、考試觀，把考試當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身?？荚嚧缶V的制定應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，以綜合素質(zhì)能力為重點(diǎn)，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則，把知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)基本概念和基本理論知識(shí)，應(yīng)把握“必須”和“夠用”的程度，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。命題時(shí)，記憶性的試題要少而精，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的試題要占較大比例，簡(jiǎn)答題、論述題要把學(xué)生引向獨(dú)立思考而不是死記硬背。閱卷評(píng)分對(duì)答題有創(chuàng)見、有新意、言之有理者應(yīng)適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)獨(dú)到的見解和創(chuàng)新。

2.注重平時(shí)考核，采取靈活多樣的考試形式。為了改變高職院校多數(shù)課程實(shí)行一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現(xiàn)象，應(yīng)建立學(xué)生形成性考試制度，變一次考試為多次考試，體現(xiàn)出考核的經(jīng)常性。教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)測(cè)試獲取相關(guān)的教學(xué)信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)?？荚囆问娇梢詫⒍鄻踊⑨槍?duì)性、主動(dòng)性、有效性緊密結(jié)合，采用閉卷、開卷、半開卷、論文、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)調(diào)研等方式進(jìn)行考試，這樣既對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了測(cè)試，也對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

3.引入職業(yè)資格考試，使之與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合。職業(yè)資格證書作為高職高專學(xué)生職業(yè)技能水平的堅(jiān)定書和市場(chǎng)就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認(rèn)可。將職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。這種學(xué)?？荚嚺c職業(yè)資格考試的結(jié)合，體現(xiàn)了高職教育“能力本位”的教育思想。

4.加強(qiáng)考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理?？茖W(xué)、高質(zhì)的考試管理體制是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要保證，是建立現(xiàn)代考試制度的重要組成部分。為此，要加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)制定出各門課程的教學(xué)大綱和考試大綱，明確考試內(nèi)容和考試方法。在命題、監(jiān)考、閱卷和評(píng)價(jià)等各個(gè)工作環(huán)節(jié)中加強(qiáng)管理，保證考試的公正性、客觀性。此外，還要建立一批高水平、高質(zhì)量、高智能化的試題庫(kù)系統(tǒng)，并將其引入教學(xué)，使考試科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化得到有力的支持與保障。

篇4

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 高考招生制度改革 重視意義

在多年的高考中，英語(yǔ)都是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，被當(dāng)做三大主科之一。目前絕大多數(shù)省市的高考模式仍實(shí)行“三+綜合”模式，這里的“三”就是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，每科各占150分，這里的“綜合”分為文科綜合和理科綜合，文科綜合包括思想政治、歷史和地理學(xué)科；理科綜合包括物理、化學(xué)和生物學(xué)科。在這樣的高考設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)學(xué)科的地位相當(dāng)重要。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多同學(xué)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差使得總成績(jī)不過(guò)關(guān)，從而與某些自己心儀的大學(xué)院校失之交臂。在某些大學(xué)的專業(yè)招生中，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有著較為嚴(yán)格的要求，不僅要求成績(jī)合格，還要進(jìn)行必要的英語(yǔ)考試測(cè)試。在這樣的形勢(shì)下，從家長(zhǎng)到學(xué)校，對(duì)孩子的英語(yǔ)教育都十分重視，這就催生了各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班。從很小的時(shí)候起，有的從幾歲起，就開始對(duì)孩子進(jìn)行培訓(xùn)，看看城市綜合體中林林總總的英語(yǔ)培訓(xùn)班，我們就可以大致了解到大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度。

有一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象不得不引起人們的深思，即經(jīng)過(guò)這么多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才并不是很多，相反，大多數(shù)人走上工作崗位后，所學(xué)的英語(yǔ)幾乎忘得差不多，所能記憶的就剩下幾句諸如“How are you”之類的問(wèn)候語(yǔ)。因此，有人對(duì)英語(yǔ)教育提出嚴(yán)重的質(zhì)疑，認(rèn)為英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言學(xué)科，并非人人用得著，為什么整個(gè)國(guó)家投入這么的精力進(jìn)行教育教育呢？應(yīng)該把它剝離出來(lái)，讓社會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任。這樣的呼聲引起了國(guó)家教育部門的關(guān)注，在各地開始推行的新的高考招生制度改革中，變動(dòng)最大的當(dāng)屬英語(yǔ)學(xué)科了。最大的變化無(wú)非是兩點(diǎn)：一是降低英語(yǔ)學(xué)科在高考中所占的比重，由過(guò)去的150分，降為120分，甚至低為100分，將這些分?jǐn)?shù)加到語(yǔ)文學(xué)科，以增加國(guó)學(xué)的比重，使學(xué)生更多地了解祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二是改變英語(yǔ)學(xué)科的高考模式，變過(guò)去的三年一考，一考定終身的模式為可以三年多考，以自己最為滿意的最高成績(jī)?nèi)霗n納入總分。這樣的變化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這樣的形勢(shì)下，應(yīng)該如何搞好英語(yǔ)教學(xué)呢？這值得每一個(gè)教育工作者深思。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高考招生制度改革后，英語(yǔ)學(xué)科的地位變得不重要了。真的是這樣嗎？我們靜下心思考，實(shí)際上并非如此。在考試的制度設(shè)計(jì)上，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門功課作為高考科目計(jì)入總分外，其他學(xué)科如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等以參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己所報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)，選擇自己感興趣的學(xué)科成績(jī)計(jì)入高考總分，其余作為考查科目通過(guò)即可。而英語(yǔ)則變?yōu)榭梢詤⒓佣啻慰荚?，學(xué)生選擇自己最滿意的一次成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。在這樣的制度設(shè)計(jì)下，學(xué)生們可以集中精力學(xué)好英語(yǔ)，通過(guò)一次考試獲得自己比較滿意的成績(jī)，然后在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)就不用把時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這樣的話，剛上高中的第一個(gè)學(xué)期的任務(wù)實(shí)際上就非常重要，畢竟英語(yǔ)考試試卷的難度設(shè)計(jì)要保持相對(duì)穩(wěn)定，才是相對(duì)公平的。因此，此時(shí)我們要付出更多的時(shí)間和精力“對(duì)付”英語(yǔ)。這樣看來(lái)，至少在高中的某一階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非變得不再重要，而是更加重要了，畢竟某一階段的努力和付出將直接決定后邊的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)的安排。所以，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們要從學(xué)生一升入高中開始，就強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視起來(lái)，爭(zhēng)取一鼓作氣，取得勝利。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

篇5

    普通高中招生考試制度改革一直是我國(guó)教育改革的重要課題，在所有的教育改革指導(dǎo)性文件中都對(duì)其提出了相關(guān)要求。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出了更為具體的“完善中等學(xué)?？荚囌猩贫?rdquo;的要求。本文中，筆者在分析我國(guó)普通高中招生考試中所反映出的問(wèn)題基礎(chǔ)上，對(duì)其改革方向作一探討。

    一、普通高中招生考試過(guò)程反映的問(wèn)題

    高中招生考試制度之所以需要完善，是因?yàn)?ldquo;初升高”這一過(guò)程比較集中地表現(xiàn)出我國(guó)教育存在的問(wèn)題。

    (一)普通高中教育資源缺乏的問(wèn)題

    普通高中教育資源缺乏，使得相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，只有少數(shù)初中畢業(yè)生能升入普通高中。這意味著學(xué)生要升入普通高中就得進(jìn)行學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)。而學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)的是學(xué)校的教學(xué)結(jié)果，這就決定了學(xué)校之間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。因而，初升高的競(jìng)爭(zhēng)成為一種大規(guī)模的教育競(jìng)爭(zhēng)。

    競(jìng)爭(zhēng)要求公平，所以這種升學(xué)的選擇應(yīng)該盡可能公平公正，盡可能高效率低成本。實(shí)踐中，人們?cè)缫颜业搅诉@種選擇的方式，即成績(jī)測(cè)驗(yàn)，特別是閉卷的紙筆測(cè)驗(yàn)。它既具有公平性——試卷面前人人平等，又具有經(jīng)濟(jì)性——以最小的成本達(dá)成目標(biāo)。由于這兩個(gè)特性，成績(jī)測(cè)驗(yàn)很快就進(jìn)入所有需要人才甄別和選拔的領(lǐng)域，特別是在大規(guī)模教育考試中，閉卷紙筆成績(jī)測(cè)驗(yàn)至今依然是主要的方式。設(shè)計(jì)更好的測(cè)驗(yàn)試卷一直是社會(huì)所面臨的重要設(shè)計(jì)問(wèn)題之一。

    在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷時(shí)人們發(fā)現(xiàn)，還缺少一個(gè)明確清晰的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)闕如的情況下，每一次考試的試卷自然就成為新的考試標(biāo)準(zhǔn)，致使每年的高考、中考之后，人們對(duì)考題考卷的主要評(píng)價(jià)是看它是否對(duì)人才的選拔有利、對(duì)今后教學(xué)有什么影響，而少見對(duì)試題試卷是否符合考試標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)論。其實(shí)，設(shè)計(jì)試題試卷的標(biāo)準(zhǔn)就是試題試卷自身。這自然引出了學(xué)校和學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的一個(gè)必然方法——題海戰(zhàn)術(shù)。在設(shè)計(jì)考題時(shí)，反猜題竟然成為重要方面，以設(shè)計(jì)出新穎的試題為主要任務(wù)，但是新穎的試題馬上又成為以后考試的參照，進(jìn)而使學(xué)校和學(xué)生進(jìn)入題海，且題海越來(lái)越龐大。

    由于升學(xué)是一種巨大的社會(huì)需要，使自己學(xué)校盡可能多的學(xué)生升學(xué)就成為學(xué)校得到社會(huì)較高價(jià)值評(píng)價(jià)的必需，升學(xué)率成為評(píng)價(jià)學(xué)校的簡(jiǎn)單直觀而又明確的定量指標(biāo)。于是，學(xué)校的教學(xué)直接指向升學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容直接指向由考試題反映出來(lái)的考試內(nèi)容，整個(gè)教育教學(xué)以升學(xué)考試為導(dǎo)向，應(yīng)對(duì)考試以得到高分成為學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在學(xué)校里，應(yīng)試教育的一個(gè)直接后果就是考試學(xué)科受到空前的重視，非考試學(xué)科則被忽視甚至根本就不開設(shè)。

    應(yīng)試教育引起的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。在前述題海戰(zhàn)術(shù)之中，無(wú)限的增大做題量是應(yīng)試的不二法門。對(duì)于這種做法，是不是真的有效固然值得存疑，但是誰(shuí)敢說(shuō)自己有能力(或使學(xué)生)不多做題也能考出好成績(jī)？從1955年至今，教育部至少有50次下發(fā)文件要求減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然沒(méi)有減輕。由此可見，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題是多么的積重難返。

    (二)“重點(diǎn)學(xué)校”政策引起的問(wèn)題

    我國(guó)重點(diǎn)學(xué)校的設(shè)立緣起于1962年教育部頒發(fā)的《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》。現(xiàn)在的重點(diǎn)學(xué)校則始于1978年教育部頒布的《關(guān)于辦好一批重點(diǎn)中小學(xué)的試行方案的通知》，要求各地各級(jí)教育行政部門在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生來(lái)源等社會(huì)教育資源配置上向重點(diǎn)學(xué)校傾斜，由此形成小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)的“層層重點(diǎn)”的格局。

    資源的配置向重點(diǎn)學(xué)校傾斜，必然會(huì)拉大重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的差距，其最顯著的表現(xiàn)也是升學(xué)率。因?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)校的升學(xué)率明顯高于非重點(diǎn)學(xué)校，所以所有的學(xué)生都想進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校。在這種情況下，人們又選擇了考試這一方式來(lái)選拔學(xué)生。這一點(diǎn)在中考里最為鮮明的表現(xiàn)是重點(diǎn)高中有權(quán)在規(guī)定的招生范圍內(nèi)優(yōu)先招收成績(jī)好的學(xué)生，這是資源向重點(diǎn)學(xué)校傾斜的一個(gè)重要舉措。“重點(diǎn)學(xué)校”政策得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，學(xué)生升學(xué)的第一批志愿都指向重點(diǎn)高中，因此給了重點(diǎn)高中以充分的選擇權(quán)。

    由于重點(diǎn)高中的高考升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非重點(diǎn)高中，因此以升入好的高等學(xué)校為目標(biāo)的考試競(jìng)爭(zhēng)提前在中考階段就展開了。中考成績(jī)好因而升入重點(diǎn)高中比率大的學(xué)校也是重點(diǎn)初中，于是競(jìng)爭(zhēng)又提前到了小升初的考試。再往前推，當(dāng)然是重點(diǎn)小學(xué)了。而小學(xué)入學(xué)是不能考試的，學(xué)校的應(yīng)對(duì)策略是采取各種測(cè)試，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)、背誦等方面的考試，于是這些技能被納入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，所謂“幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化”的問(wèn)題就出現(xiàn)了。家長(zhǎng)則動(dòng)用自己的各種社會(huì)資源，努力使自己的孩子進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)，一個(gè)重要的具有“市場(chǎng)性質(zhì)”的資源就是“贊助費(fèi)”。在這種情況下，我國(guó)基礎(chǔ)教育中另一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題——“擇校熱”出現(xiàn)了。

    1986年國(guó)家頒布了《義務(wù)教育法》，規(guī)定了初中免試入學(xué)，小學(xué)和初中學(xué)生要“就近入學(xué)”。在城市里，小學(xué)按街道社區(qū)劃分學(xué)區(qū)，只接受本學(xué)區(qū)的兒童入學(xué)，而初中則按小學(xué)劃分學(xué)區(qū)——某初中只接受某些小學(xué)的畢業(yè)生。“就近入學(xué)”在重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)多年之后提出來(lái)，意在化解擇校難題而逐步實(shí)現(xiàn)教育公平。但是由于重點(diǎn)學(xué)校的設(shè)立，兒童少年“就近”所可能升入的學(xué)校就有很大的差距，規(guī)定兒童就近進(jìn)入教育資源非常不同的學(xué)校也包含了極大的不公平。在這種情況下，家長(zhǎng)就要盡一切努力爭(zhēng)取得到公平的或者較好的教育，于是擇校成為許多家長(zhǎng)的必然選擇。

    設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校是政府的教育資源對(duì)某些學(xué)校的自覺(jué)傾斜政策，而擇校熱則是民間的教育資源對(duì)官方指定的重點(diǎn)學(xué)校的自發(fā)再傾斜。其結(jié)果是擴(kuò)大了學(xué)校之間的差距，進(jìn)而引起更加洶涌的擇校熱潮，出現(xiàn)嚴(yán)重有違教育公平的惡性循環(huán)。

    二、普通高中招生考試制度的改革

    由于上述問(wèn)題得到了社會(huì)各方面的充分重視，針對(duì)這些問(wèn)題的中考制度改革是一直在進(jìn)行著的。

    (一)普通高中招生考試制度改革設(shè)計(jì)

    中考制度改革的目標(biāo)就在于解決上文中所說(shuō)的問(wèn)題。不斷加大教育投入，加大高中階段教育特別是普通高中教育的供給是解決問(wèn)題的根本，實(shí)際上國(guó)家也 在努力這樣做，高中的毛入學(xué)率由1991年的23.9％穩(wěn)步提升到2011年的84％，特別是近幾年每年都有較大幅度的提升。不過(guò)，在解決了“有書讀”之后還有一個(gè)“讀好書”的問(wèn)題，所以近年來(lái)的中考制度改革仍然是針對(duì)前面說(shuō)的兩大問(wèn)題，并且在消除重點(diǎn)學(xué)校政策帶來(lái)的問(wèn)題方面做了努力。這些努力的直接目標(biāo)有兩個(gè)：一是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；二是有效地遏制擇校熱，并降低中考競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)度，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

    (二)近年來(lái)中考的制度創(chuàng)新

    近年來(lái)，各地針對(duì)中考存在的問(wèn)題不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，特別是努力在高中教育不均衡、不公平的情境下促進(jìn)教育公平，在普遍的應(yīng)試情境下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，我國(guó)在這方面主要有以下兩種制度導(dǎo)向。其一，逐漸淡化高中招生考試，即反對(duì)“以升學(xué)考試分?jǐn)?shù)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)把“初中學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為普通高中招生的主要依據(jù)”。其二，降低初中校際的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，采用把示范性高中招生名額的一部分分解為各個(gè)初中學(xué)校的學(xué)校指標(biāo)，只要考生在本校范圍內(nèi)考試勝出(一般比“統(tǒng)考”錄取的分?jǐn)?shù)低幾分到幾十分)就可以得到示范性高中的名額。這一政策叫做“指標(biāo)到校”，不過(guò)要想得到這個(gè)到校的指標(biāo)，學(xué)生必須是本校學(xué)區(qū)來(lái)源并且三年一直在本校就讀，指標(biāo)不給擇校生。各地不斷提高指標(biāo)到校生在高中招生中的比例，有的地方甚至提出將采用100％的指標(biāo)到校的中招方式。

    三、普通高中招生考試制度改革的方向

    近年來(lái)，各地在中考制度改革的兩種導(dǎo)向上進(jìn)行了創(chuàng)新，中考制度改革在促進(jìn)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展特別是在有效遏制擇校熱方面產(chǎn)生了積極的效果。但也不可否認(rèn)，這種中考制度導(dǎo)向也存在著一些風(fēng)險(xiǎn)，期待著更為深入的改革。

    (一)兩種制度導(dǎo)向的風(fēng)險(xiǎn)

    第一，取消中考而用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試代替的制度風(fēng)險(xiǎn)。由于缺乏一個(gè)公認(rèn)的能夠產(chǎn)生出足夠區(qū)分度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為錄取標(biāo)準(zhǔn)可能有悖于推進(jìn)教育公平的初衷。在這里，我們需要考慮以下兩方面：一是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是由各個(gè)學(xué)校分別實(shí)施的，即使學(xué)校的覺(jué)悟非常高，完全沒(méi)有高利害下的利益扭曲，我們也無(wú)法保證各個(gè)學(xué)校掌握標(biāo)準(zhǔn)的一致性；二是由于鄉(xiāng)村學(xué)校相對(duì)缺乏素質(zhì)教育資源，城鄉(xiāng)教育不可能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平。

    用學(xué)業(yè)水平測(cè)試代替高中招生考試有更高的風(fēng)險(xiǎn)，其表現(xiàn)在考試本身的“不可互換性”。水平測(cè)試是一種達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，主要是標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)；而招生考試是一種選拔考試，主要是常模參照的考試。常模測(cè)驗(yàn)決定個(gè)體在群體中的相對(duì)位置(這是進(jìn)行選拔的依據(jù))；標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)則是判定個(gè)體對(duì)測(cè)試領(lǐng)域的掌握程度和掌握狀態(tài)。因此，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)分度較差，不能明確確定學(xué)生在群體中的位置。若真要用學(xué)業(yè)水平測(cè)試代替招生考試，我們只有提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的區(qū)分度，以準(zhǔn)確確定學(xué)生在群體中的位置，這就又回歸到高中招生考試上來(lái)了。

    第二，指標(biāo)到校制度的風(fēng)險(xiǎn)。指標(biāo)到校是一種以不公平的行政手段來(lái)解決由于資源配置不公產(chǎn)生的教育不公平問(wèn)題。我國(guó)在解決擇校熱的同時(shí)產(chǎn)生了新的不公平，如不能真正做到“在分?jǐn)?shù)面前人人平等”，而這是考試招生公平性的一個(gè)前提。指標(biāo)到校還有一種“遷就后進(jìn)”的可能性：既然不同層次的學(xué)校都能同樣地解決升學(xué)問(wèn)題，為什么還要努力于提升學(xué)校的層次呢？而如果實(shí)施100％的高中招生指標(biāo)到校的話，那么就很難使一些條件較好的學(xué)生得到充分發(fā)展，這恐怕也是有違教育公平的。

    指標(biāo)到校的另一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)在于這種招生方式與普通高中的特色建設(shè)相悖，因?yàn)橹笜?biāo)到校相對(duì)來(lái)說(shuō)既限制了學(xué)生的選擇權(quán)也限制了學(xué)校的選擇權(quán)，而學(xué)校的特色發(fā)展則在很大程度上依賴于學(xué)生和學(xué)校的雙向選擇。因而，在指標(biāo)到校的情況下，高色建設(shè)將直接受到影響，普通高中會(huì)發(fā)展為千校一面的高考預(yù)備學(xué)校。

    (二)普通高中招生考試制度改革的設(shè)想

    普通高中招生考試制度改革應(yīng)該是整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要組成部分，必將隨著中學(xué)教育的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。中學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)方向就是初高中教育的均衡化、普及化。針對(duì)我國(guó)普通高中招生考試中存在的問(wèn)題，我國(guó)普通高中招生考試制度的改革首先應(yīng)該考慮的是進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，努力促進(jìn)高中的發(fā)展特別是教師的專業(yè)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上真正淡化乃至取消重點(diǎn)高中和示范性高中，給予所有高中同等的發(fā)展地位和雖有差別但要向薄弱學(xué)校傾斜的資源配置政策，促進(jìn)高中的均衡發(fā)展和特色發(fā)展。

    在這個(gè)基礎(chǔ)上，普通高中招生考試可采用錄取時(shí)計(jì)入學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)的做法，即“錄取成績(jī)=招生考試成績(jī)+學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)”。這種做法的前提是編訂并頒行“各學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和得到社會(huì)公認(rèn)的可操作的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；考試改革；思考

高校的一項(xiàng)重要職能是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才，應(yīng)用型人才是能將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的專門技術(shù)人才，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效載體。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了培養(yǎng)他們具有良好的人格，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和管理協(xié)調(diào)能力外，還應(yīng)夯實(shí)其專業(yè)理論基礎(chǔ)。

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的重要方式。對(duì)于多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校而言，以試卷為載體的傳統(tǒng)考核方式依然是學(xué)校的唯一選擇?？荚囍贫戎写嬖诘囊恍﹩?wèn)題，也制約了教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與技能掌握全面地進(jìn)行考核，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。本文從考試制度存在的問(wèn)題著手，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的考試改革進(jìn)行了一些思考。

1 當(dāng)前考試制度存在的問(wèn)題

1.1 教師無(wú)工程背景，參與考試改革的熱情不高

高校引進(jìn)教師的學(xué)歷越來(lái)越高，從本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多數(shù)教師僅僅完成了從高校畢業(yè)到高校就業(yè)的身份轉(zhuǎn)變，沒(méi)有在企業(yè)中從事生產(chǎn)或管理工作，不了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，往往是理論知識(shí)傳授能力強(qiáng)，工程實(shí)踐能力差，必然導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中難以現(xiàn)身說(shuō)法，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，工程意識(shí)差，實(shí)踐能力弱。教師對(duì)以檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力考試改革熱情不高。1.2 考試的形式單一，學(xué)生真實(shí)水平難以體現(xiàn)

盡管很多高校對(duì)考試制度進(jìn)行了改革，增加了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考試形式，但閉卷考試多、開卷考試少，筆試方式多、口試答辯方式少，理論考試多、技能操作實(shí)踐能力考察少，一次考試定結(jié)論多，多次考試綜合評(píng)價(jià)少的考試形式依然是普遍現(xiàn)象。

對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的綜合能力難以通過(guò)考試客觀、全面地反映。一方面，考試內(nèi)容覆蓋面窄，無(wú)法反映出該課程的全部?jī)?nèi)容，尤其對(duì)偏重于知識(shí)和技能應(yīng)用的課程，通過(guò)考試無(wú)法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)課程的掌握狀況；另一方面，學(xué)生考試機(jī)會(huì)少，應(yīng)試風(fēng)險(xiǎn)大，備考的范圍和重點(diǎn)等偶然因素使考試難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)充分發(fā)揮。

1.3 考試完了就結(jié)束，忽視考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

師生不能正確對(duì)待考試。有些學(xué)生認(rèn)為考試完了，這門課程的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，有些學(xué)生考試結(jié)束后，除了知道自己的考試成績(jī)外，無(wú)法獲得其他信息，考試中犯的錯(cuò)誤不能得到更正，或許會(huì)在將來(lái)的工作中帶來(lái)嚴(yán)重的后果，還有個(gè)別學(xué)生為了能通過(guò)考試，不惜鋌而走險(xiǎn)；高校師資緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至一個(gè)人帶多門課，身心俱疲，考試完了，意味著壓在身上的膽子沒(méi)了，很難再有精力去分析考試結(jié)果，并反饋于教學(xué)工作中。

1.4 考試內(nèi)容有局限，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要重視學(xué)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，又要鼓勵(lì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽探索，有新觀點(diǎn)、新見解，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量是無(wú)法通過(guò)一次考試、一張?jiān)嚲砣ピu(píng)價(jià)的，但就考試來(lái)講，考試內(nèi)容卻局限于教材中的基本知識(shí)和技能，大多是考查對(duì)知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察和解決實(shí)際問(wèn)題方面的試題?？荚囉洃浶猿煞炙急戎卮?，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)新思維被抑制，使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，不利于學(xué)生思維、分析、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

1.5 考試成績(jī)最大化，評(píng)價(jià)學(xué)生不能以成績(jī)論“英雄”

正確、公正、客觀、合理地評(píng)定學(xué)生，是鼓勵(lì)學(xué)生提高自身素質(zhì)的重要方式。學(xué)校組織的各種“評(píng)優(yōu)評(píng)先”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，似乎分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只看成績(jī)或只看名次，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和個(gè)性特征評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法，夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，只重結(jié)果，不重過(guò)程，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)難以體現(xiàn)，這不但與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念相違背，而且這種心理經(jīng)歷對(duì)學(xué)生有可能產(chǎn)生不良的影響。

2 考試制度存在問(wèn)題的原因分析

2.1 思想僵化，觀念落后

高校重視教學(xué)工作，圍繞“如何教”和“如何學(xué)”，做了大量的工作。本文卻認(rèn)為，還得好好研究一下“如何考”。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自于考試，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有沒(méi)有興趣不重要，重要的是，如果課程考試不通過(guò)，他們就必須參加補(bǔ)考、重修，甚至于影響到學(xué)位乃至有無(wú)畢業(yè)資格的大事，長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”已經(jīng)將學(xué)生的思想僵化了；教師絕大部分精力都放在了科研和教學(xué)上，沒(méi)有太多精力去思考“如何考”，“平時(shí)成績(jī)靠點(diǎn)名，期末成績(jī)靠試卷”，這種觀念首先要破除。

2.2 制度規(guī)范，缺乏靈活

很多高校教務(wù)部門對(duì)考試的方式、內(nèi)容、試題比例及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法方面進(jìn)行了規(guī)范性建設(shè)，也規(guī)定可以采取多樣的考核方式。實(shí)際工作中，采用期末閉卷考試，不需審批就可以進(jìn)行；如果以其他形式進(jìn)行考核，則必須先提出書面申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)多方審批后才能進(jìn)行，以閉卷考試之外的考核方式進(jìn)行考核的課程寥寥無(wú)幾，制度規(guī)范，實(shí)際操作靈活不足。這不僅降低了教師對(duì)考試改革的熱情，也阻礙了學(xué)校教學(xué)改革的深入，最終不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校缺乏促進(jìn)考試制度改革的獎(jiǎng)懲機(jī)制

許多高校在考試改革上沒(méi)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，如果采取多樣化的考試形式，必然要投入時(shí)間和精力去研究，增加了教師的工作量，傳統(tǒng)考試方法既簡(jiǎn)便又省事。但長(zhǎng)此以往，即便教師有了考試改革的愿望，幾次“出力不討好”，積極性受挫，再不愿花時(shí)間去探索科學(xué)的考試方法，傳統(tǒng)的考試方法也成了學(xué)校唯一的選擇。

3 應(yīng)用型本科院?？荚嚫母飳?duì)策分析

針對(duì)考試制度存在的問(wèn)題及原因，本文認(rèn)為，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，必須大膽進(jìn)行考試制度改革，采取措施，建立完善有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試制度。

3.1 思想上重視，政策上扶持

學(xué)校應(yīng)重視考試改革，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，要倡導(dǎo)教師及教學(xué)管理人員積極探索科學(xué)的考試方法，要鼓勵(lì)一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極探索更加適合該門課程的考試方法，取得明顯效果的，學(xué)校應(yīng)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 從下面幾個(gè)角度嘗試考試改革

3.2.1 考試機(jī)會(huì)多

考試的基本功能是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)也具有督促、導(dǎo)向功能。教師應(yīng)該將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。分階段考核，成績(jī)按一定的比例計(jì)入考試總成績(jī)中，適當(dāng)減少期末考試所占課程最終成績(jī)的比例。教師可結(jié)合考試中學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)性的講解分析，使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。期末考試只是考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課程的考核過(guò)程化，才能使學(xué)生牢牢地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.2.2 考試形式活

打破單一的期末考試模式，構(gòu)建多種形式的考試體系。靈活運(yùn)用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調(diào)查報(bào)告、大作業(yè)等多種考核方式相結(jié)合的形式，既利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又利于充分尊重學(xué)生不同個(gè)體的創(chuàng)造性，使學(xué)生在理論、實(shí)踐、獨(dú)立思考、動(dòng)手能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。根據(jù)各門課程的性質(zhì)及在人才培養(yǎng)方案中的作用，不同的課程應(yīng)采用不同的考核方式。

3.2.3 題目學(xué)生出

教師將部分出題權(quán)交給學(xué)生。要出好題目，學(xué)生首先要對(duì)課程的知識(shí)體系相當(dāng)熟悉，同時(shí)出題時(shí)還會(huì)考慮班級(jí)整體的知識(shí)水平，不一味的追求難、怪，而且在出題時(shí)必須首先對(duì)題目做出自我解答，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)，同時(shí)要抓住重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，出題時(shí)考慮到題型的新穎性、時(shí)效性，還必須查閱各種資料，出題的過(guò)程也是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。教師可以從學(xué)生出的題目中選取一些有價(jià)值的加入到課程考試內(nèi)容中來(lái)，并為這些學(xué)生適當(dāng)加分，提高學(xué)生參與積極性。

3.2.4 “小抄”不用多

考試應(yīng)重在考學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而非考記憶。允許學(xué)生攜帶一定量的“小抄”進(jìn)行考試，學(xué)生總結(jié)“小抄”的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，等于把厚厚的書讀薄了。當(dāng)然，“小抄”的量需要進(jìn)行一定的約束，可以將自己對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、不好記憶的公式、定理等寫在其上作為參考，學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)做出取舍，這比劃范圍讓學(xué)生簡(jiǎn)單去記憶效果要好多了。

4 結(jié)論

總之，考試作為高等教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在目前的教育體制下其作用仍無(wú)法完全被取消或替代。作為應(yīng)用型本科院校，我們必須堅(jiān)持高等學(xué)歷教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)考試制度不合理的格局，認(rèn)真分析考試對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，從而制定適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的科學(xué)的考試制度與方法。當(dāng)然要建立一種合理的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為指導(dǎo)的科學(xué)、公平的考試制度是要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，本文只是希望通過(guò)具體考試方式的調(diào)整，助推素質(zhì)教育的探索和前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永斌，張同心.大學(xué)考試方式改革與探索[J].中國(guó)電力教育，2011（32）.

[2]錢兵羽.應(yīng)用型本科院?？荚嚫母锱c實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2013（3）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；考試制度；考試方法；改革

考試是檢測(cè)教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國(guó)堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)并適應(yīng)其發(fā)展，研究現(xiàn)代高職教育的考試制度是高職教育工作者面臨的新課題。因此，筆者根據(jù)多年的職教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校的考試制度的改革進(jìn)行了研究。

一、高職院?，F(xiàn)行考試制度存在的問(wèn)題

（一）考試方式比較單一

目前高職院?？荚囍贫热匝匾u了傳統(tǒng)的考試方式——以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，無(wú)非是填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算、分析等，而且客觀題比重一般均在50%左右，最后以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容重理論輕能力

高職教育已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例接近1∶1。但考試內(nèi)容仍以課本理論知識(shí)為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷。輕視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）考試過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)行的課程考試以結(jié)果性考試為主，課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，缺少在教學(xué)過(guò)程中的其他過(guò)程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”，考試類型單一。

（四）考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性

大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上平時(shí)懶散考前振作，容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。對(duì)職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核沒(méi)有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。

二、高職院?？荚囍贫葢?yīng)具備的特點(diǎn)

高職院校重在培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職院?，F(xiàn)行的考試制度應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“手腦并用”、“學(xué)做合一”，實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育，知識(shí)與技能并重，學(xué)生應(yīng)該具有相對(duì)完整的實(shí)踐能力和相對(duì)不完整的理論知識(shí)。因此，高職院校必須樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、技能操作能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）符合高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的考試內(nèi)容

高職院校的考試內(nèi)容應(yīng)該要能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)?？荚噧?nèi)容的安排應(yīng)多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試與評(píng)價(jià)。

（三）突出高職教育特色的考試體系

學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考試體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障?？荚嚪绞揭怀龆鄻有浴⑨槍?duì)性、生動(dòng)性，不應(yīng)該只局限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。

（四）不斷完善的考試管理體系

不斷建立、健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，對(duì)考試成績(jī)要結(jié)合課程，總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行有分制、等級(jí)制及評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，建立提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

三、高職院校考試制度改革的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）考核主體多元化

由過(guò)去考核主體是單一學(xué)校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容；對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核制度

1、普通課考試以理論考核為主，采用多種形式進(jìn)行，如開卷、閉卷，在計(jì)算機(jī)上抽題等。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課把理論與技能操作分開考試，綜合2種考試結(jié)果，作為評(píng)定學(xué)生的依據(jù)。高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課是普通課與專業(yè)課之間的橋梁。把專業(yè)基礎(chǔ)課考試分為2部分，即理論和技能操作。教師可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)設(shè)定考試方法，最后把2種考試結(jié)果結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定。

3、專業(yè)課考試以考核技能操作為主。各專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)性質(zhì)及要求，對(duì)專業(yè)課教材知識(shí)進(jìn)行分解，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入技能操作中，設(shè)定技能操作考試題，讓學(xué)生直接在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)對(duì)象上進(jìn)行操作。教師根據(jù)學(xué)生技能操作熟練程度、完成的“工件”或撰寫的論文進(jìn)行評(píng)分，確定考試成績(jī)。考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合有關(guān)專業(yè)的技能鑒定或資格考試。專業(yè)課教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，組織開發(fā)專業(yè)課試題庫(kù)，平時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，考試時(shí)從專業(yè)試題庫(kù)中抽取試題進(jìn)行考核。

（三）突出職業(yè)教育的特點(diǎn)的考試方法

職業(yè)教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性、職業(yè)性和社會(huì)性，結(jié)合這些特點(diǎn)，高職院校的考試方法可以有以下創(chuàng)新：

1、可以結(jié)合企業(yè)、用人單位的要求，標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入考試內(nèi)容，使學(xué)生一開始就把企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去，使誠(chéng)信、勤奮、吃苦耐勞的企業(yè)人員品質(zhì)一開始就在學(xué)生腦海里生根，同時(shí)學(xué)生在校期間就掌握企業(yè)人才所需的專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠“零適應(yīng)期”上崗。

2、以考證取代考試，動(dòng)員學(xué)生在校期間多參加一些資格證書的考試。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽。通過(guò)讓學(xué)生參加大賽來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一方面比較全面地檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握。另一方面也更好地培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了每個(gè)人的創(chuàng)造力，促使他們更好地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)考試管理工作力度，完善考試制度

1、要建立科學(xué)的考核體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。

2、要建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。對(duì)考試成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

3、對(duì)教師加強(qiáng)考試思想和方法的培訓(xùn)。教師是高職人才培養(yǎng)重要的引導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變考試的觀念，并在實(shí)踐中靈活、熟練地應(yīng)用考試的各種方法。高職教育的課程，既要按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及精選內(nèi)容，還要通過(guò)合理科學(xué)的考試反饋學(xué)生職業(yè)所要求的“基礎(chǔ)能力”、“關(guān)鍵能力”和“核心能力”。

4、做好考務(wù)管理工作。健全課程教學(xué)大綱建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

總之，高職院?？荚囍贫雀母锸歉呗毥逃l(fā)展的必然要求，也是高職教育工作者面臨的重大課題。要使高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合高職教育的考試方法，從而形成一種考試制度，以達(dá)到高職教育更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥華，武玉英.談高職高專考試考核評(píng)價(jià)方法的改革.軟件工程師，2009.

[2]韓宗，姜蘭蘭.淺析高職高專教育考核方法的改革.考試周刊，2007.

[3]陳靜.加大高職高專院?？荚囍贫雀母锏乃伎?跨世紀(jì)，2008.

[4]張旭翔，王鈞銘.推進(jìn)校企合作的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

篇8

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，素質(zhì)教育的推進(jìn)受到嚴(yán)重制約，不利于青少年的身心健康發(fā)展，因此建立符合素質(zhì)教育思想的學(xué)生學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試制度，是新一輪課程改革的重要任務(wù)之一。

一、應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)制度的弊端

1. 不利于學(xué)生的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面的活動(dòng)和發(fā)展多方面的能力，所有這一切都旨在充分發(fā)掘人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)人的個(gè)性充分發(fā)展。應(yīng)試教育考試制度采取百分制評(píng)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而能力的提高與發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)被忽略，致使有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而感到自卑，然而他們的長(zhǎng)處往往被忽視和埋沒(méi)了。加德納的多元智能理論認(rèn)為智力是多元化的。每個(gè)人在不同的領(lǐng)域智力發(fā)展是不同步的。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。顯然應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)制度是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

2. 不利于個(gè)體的社會(huì)化。社會(huì)化主要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過(guò)程，也就是個(gè)體作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展過(guò)程。個(gè)體在步入社會(huì)之前大部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育。在學(xué)校教育中，考試的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向，使許多學(xué)生為了取得好的成績(jī)而被迫放棄了自己的興趣、愛好，或者是錯(cuò)過(guò)了專業(yè)特長(zhǎng)和潛能發(fā)揮的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)這種考試制度磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神，不利于社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、考試評(píng)價(jià)制度改革面臨的困境

1. 教育思想觀念上的問(wèn)題。中華民族具有悠久的文明歷史和燦爛輝煌的思想文化。我國(guó)是考試制度的發(fā)源地，其中延續(xù)1300年左右的科舉考試根深蒂固地影響了中華民族的文化教育和思想觀念，讀書、考試、成才是中華民族教育的組成部分。當(dāng)今學(xué)校教育過(guò)程中的考試評(píng)價(jià)制度和方法也深受科舉考試的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬(wàn)般皆下品, 唯有讀書高”一直就深深扎根于人們的思想中。學(xué)校教育弘揚(yáng)“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神，無(wú)論是名校、名師還是名校的學(xué)生，他們成名的途徑通常都是依靠傳統(tǒng)的考試制度。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是素質(zhì)教育所積極提倡的，然而我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育和考試評(píng)價(jià)制度對(duì)這些能力的重視不夠，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以書本為中心，以考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成效，“重知識(shí)，輕能力”的思想已經(jīng)被多數(shù)教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)接受，他們中的許多人已經(jīng)形成對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教科書以及書面考試制度的信賴，認(rèn)為到只有這樣才是最踏實(shí)的、可信的和公平的。

2. 社會(huì)大環(huán)境的影響。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)上普遍接受和認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕”，認(rèn)為考上好的大學(xué)或有較高的學(xué)歷的人，就可能得到好的工作，社會(huì)地位。中國(guó)的父母親格外在乎子女在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，尤其重視對(duì)學(xué)?？荚嚨慕Y(jié)果，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生在校的表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯分?jǐn)?shù)至上，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力。教師教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效通過(guò)考試來(lái)量化評(píng)價(jià)是一種方式，但是這不是評(píng)價(jià)的全部。面對(duì)學(xué)校中越來(lái)越多的考試，雖然也有不少的家長(zhǎng)責(zé)備現(xiàn)在的學(xué)校教育給中小學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而，學(xué)?；蚪逃鞴懿块T一旦出臺(tái)有關(guān)減少考試和家庭作業(yè)量的改革措施后，這些家長(zhǎng)卻表現(xiàn)出不安。從某種意義上來(lái)說(shuō)考試影響社會(huì)流動(dòng)，個(gè)體要改變自己的處境和社會(huì)地位受制于考試制度。

社會(huì)流動(dòng)是指在一定的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中, 人們?cè)诟鞣N社會(huì)集團(tuán)內(nèi)部、各種社會(huì)集團(tuán)之間, 以及在各種活動(dòng)空間之間變動(dòng)、轉(zhuǎn)移的形式和過(guò)程。社會(huì)流動(dòng)受政治、經(jīng)濟(jì)、教育、地理、人口乃至戰(zhàn)爭(zhēng)等多種因素的影響，而大規(guī)模考試，也是影響社會(huì)流動(dòng)的重要因素之一。特別是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子，要想跳出農(nóng)門，擺脫貧困，改變命運(yùn)只有經(jīng)歷十年寒窗，通過(guò)高考對(duì)考生進(jìn)行篩選，在考試中處于有利地位，才有可能進(jìn)入社會(huì)的上層。

實(shí)際上，中國(guó)社會(huì)向上流動(dòng)的主要途徑就是通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)升學(xué)。高考在中國(guó)的社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)穩(wěn)定中都發(fā)揮了重要作用，大批青年通過(guò)高考途徑流向知識(shí)分子和管理者階層。在這種社會(huì)環(huán)境的影響下，考試的神圣地位已經(jīng)不可動(dòng)搖。不分社會(huì)出身通過(guò)自己的努力皆可實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，因此考試評(píng)價(jià)的方式被人們看作是最為公平的方式。

3. 教育資源分配不均的影響。雖然國(guó)家規(guī)定在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法，鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。由于中考、高考的指揮棒作用，家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件允許的條件下愿意把孩子送到好的學(xué)校，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)差異使教育資源的分配不均等，教育資源的不均等引發(fā)了擇校、擇班的熱潮，這也體現(xiàn)了在社會(huì)上經(jīng)濟(jì)的分層對(duì)受教育機(jī)會(huì)的影響，這種影響是不可避免的。然而要達(dá)到教育的公平，學(xué)生想要進(jìn)入好的學(xué)校就讀，考試是相對(duì)公正的評(píng)價(jià)方式。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，考試評(píng)價(jià)制度上按照考試分?jǐn)?shù)來(lái)排名的百分制雖然曾遭到評(píng)判，提倡等級(jí)分制，然而在實(shí)際操作的時(shí)候等級(jí)分制得不到社會(huì)的認(rèn)可，還是按照分?jǐn)?shù)來(lái)排名、取得入學(xué)的機(jī)會(huì)。追究其根源還是由于教育資源分配不均等引發(fā)教育不公平，由此使考試評(píng)價(jià)制度的改革陷入兩難的境地，既要改革，面對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題又顯得舉步維艱。三、考試評(píng)價(jià)制度改革的建議和思考

1. 轉(zhuǎn)變考試思想觀念，注重對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)過(guò)程中所用的一種方法而已，基礎(chǔ)教育要逐漸將考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)觀。學(xué)生評(píng)價(jià)是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法、技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行描述和判斷的活動(dòng)。在學(xué)校教育中，尤其是在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，我們需要引導(dǎo)全體教育人員實(shí)現(xiàn)教育觀念的變化，這才能為考試觀念的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于

中小學(xué)以往的學(xué)科考試注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，不能完全反映學(xué)生的整體發(fā)展情況。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”從理念上提出新的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，在課程目標(biāo)上確立了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》提出：中小學(xué)的評(píng)價(jià)與考試制度改革應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣、關(guān)注過(guò)程和主體多元參與等原則；學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。不管是課程目標(biāo)的達(dá)成還是學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)，很多方面很難采取考試的方式進(jìn)行考查，但應(yīng)力求評(píng)價(jià)者從全面或整體的角度去考查學(xué)生，將考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，更加注重學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是教育發(fā)展的必然要求。學(xué)生課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化，表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用。學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表，評(píng)價(jià)學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)別化和適應(yīng)性，參與評(píng)價(jià)的人員多元化和互動(dòng)化，這些評(píng)價(jià)方式日益受到關(guān)注。

2. 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與非學(xué)歷教育?；A(chǔ)教育實(shí)際上有兩個(gè)最基本的任務(wù)：一是素質(zhì)教育，即從人出生開始逐年逐級(jí)提升發(fā)展人的素質(zhì)，促進(jìn)人全面發(fā)展。二是教育升學(xué)，即在基礎(chǔ)教育過(guò)程中我們要保障青少年在完成一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)以后，能夠升入下一學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐步提高其素質(zhì)，向社會(huì)需要的人才方向發(fā)展。教育的最終目的是要實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，給學(xué)習(xí)者向社會(huì)上層流動(dòng)的機(jī)會(huì)，除了高考直接升入高等院校深造外，職業(yè)技術(shù)教育根據(jù)社會(huì)的需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化，非學(xué)歷教育能夠給學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，他們都是教育升學(xué)的很好選擇。

篇9

論文摘 要 高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母?，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。作為高等教育人員應(yīng)該本著以人為本的理念，追求一種科學(xué)合理的考試方式，以達(dá)到良好的育人效果?？荚嚥粌H是一種結(jié)果，而是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種手段。我們可以通過(guò)考試的方式來(lái)掌握學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的掌握程度，因此，考試制度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。 

高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母?，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國(guó)大學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識(shí)在主體接受過(guò)程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、推進(jìn)高等學(xué)校考試制度的改革，樹立以人為本的原則

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，其目標(biāo)是人的全面發(fā)展。推進(jìn)高校課程考試制度的改革，就是要樹立以人為本的考試?yán)砟?，以培養(yǎng)挑戰(zhàn)性人才為目標(biāo)，著眼于素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)文明良性發(fā)展的人的知識(shí)潛能的有效發(fā)揮。因此，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的課程考試，不是書本或課程知識(shí)簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，也不是局限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的簡(jiǎn)單理解。

但是在我國(guó)實(shí)施的教育思想、教育體系是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式和主導(dǎo)型考試體系，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性、系統(tǒng)性和完整性，讓學(xué)生很快具備厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然不同程度地實(shí)行了學(xué)分制，但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式仍然普遍存在，課程考試體系依然陳舊，沒(méi)有適時(shí)而變，背離了經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)的要求，不是科學(xué)的發(fā)展，背離了以人為本的原則，成為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的阻力。理解記憶是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的前提，是課程考試目的的初始層次。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，并獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用新的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才是課程考試的目的的更高層。因此高校課程考試改革，必須培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，問(wèn)題意識(shí)和批判精神為價(jià)值取向，樹立以人為本的考試?yán)砟睿鰹楦咝？荚嚫母锖徒虒W(xué)體制改革的有效切入點(diǎn)，其根本是對(duì)應(yīng)試教育的徹底否定。

二、高校考試制度改革的必要性

高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校做為培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)復(fù)合型人才是高校必須解決的一個(gè)問(wèn)題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時(shí)側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。

傳統(tǒng)的考試制度常見問(wèn)題表現(xiàn)在：

（一）考試內(nèi)容局限性強(qiáng)。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試。命題原則和方法簡(jiǎn)單，結(jié)果導(dǎo)致教師在課程上采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，照本宣科，給教師拓展教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果或介紹學(xué)科前沿的和發(fā)展動(dòng)態(tài)帶來(lái)困難，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死記硬背，質(zhì)疑能力差，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）過(guò)分夸大考試的功能和作用，負(fù)面強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果和評(píng)判。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的品德、智能、個(gè)性等方面的水平，沒(méi)有考核能力。由于傳統(tǒng)考試制度以考試成績(jī)一刀切來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，一考定終身，這樣的結(jié)果，必然是學(xué)校、學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)以犧牲素質(zhì)教育為代價(jià)，把以知識(shí)為中心的教育推向極端，形成所謂負(fù)面追求及格率的應(yīng)試教育，這種考試制度帶來(lái)了多種負(fù)面的效應(yīng)，作弊就是其中一個(gè)，學(xué)生為了應(yīng)付考試發(fā)明了許多作弊方式，帶紙條，抄襲別人答案，替考。更有甚者還專門制作作弊工具，要以此挑戰(zhàn)不及格的考試模式，這更引人深思。

考試成績(jī)與獎(jiǎng)金掛鉤，與評(píng)優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時(shí)間較長(zhǎng)，使學(xué)生平時(shí)不學(xué)，只要短時(shí)間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

（三）影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)前考試制度導(dǎo)向作用下，學(xué)生只注重考試科目的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，而不注重其他知識(shí)的積累和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也不注重自身品德修養(yǎng)的提高和個(gè)性的發(fā)展。把上課死背書本知識(shí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，而忽略了利用更多的時(shí)間去涉獵更多的知識(shí)，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。

三、新型考試制度的改革途徑——共四個(gè)方面創(chuàng)新

1.從提高人才培養(yǎng)水平出發(fā)，樹立科學(xué)的考試?yán)砟?/p>

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹立考試并不是標(biāo)志著一門學(xué)科，或一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對(duì)上一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種互動(dòng)式總結(jié)的觀念。同時(shí)要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的?？荚嚨母灸康脑谟跈z驗(yàn)學(xué)生水平，教師的教育能力，學(xué)校的培養(yǎng)水平，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而傳統(tǒng)的考試制度更是片面?zhèn)戎赜诳?，教育成了考試的附屬，?yán)重地偏離了人才培養(yǎng)的教育軌道。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致?？荚嚹繕?biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)考試診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，反饋教學(xué)信息，檢測(cè)教學(xué)效果。

2.根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，不斷豐富考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評(píng)價(jià)上過(guò)分依賴考試成績(jī)，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問(wèn)題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來(lái)；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)合起來(lái)。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁(yè)紙開卷的考試形式，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。

對(duì)于某些選修課，即使是同一專業(yè)，甚至同一班級(jí)的學(xué)生也應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的差異，追求的發(fā)展目標(biāo)的差異等選擇不同的考試形式。如：有的學(xué)生將來(lái)從事文案工作和研究生工作?？梢赃x擇論文形式進(jìn)行考試，有的學(xué)生需要提高自己的社會(huì)交往能力，可以選擇口試形式，有的學(xué)生側(cè)重于全面掌握該門課的知識(shí)體系，可以選擇開卷形式。當(dāng)然這樣會(huì)給老師命題帶來(lái)一定的難度，但是假如我們的任課教師能夠?qū)λ握n程整理成一套包括筆試、口試、論文等多種形式的試題庫(kù)，形成智能化題庫(kù)，這個(gè)問(wèn)題還是可以解決的。這樣既能體現(xiàn)個(gè)性化教育和素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

3.改變一次性考試方式將考試分階段進(jìn)行

教學(xué)是動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程。考試作為教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)就必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)中可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結(jié)束后出若干個(gè)綜合題，有學(xué)生自主選擇或以開卷形式考試。教師在學(xué)生完成章節(jié)小論文后，安排論文回顧，總結(jié)學(xué)生答題情況，對(duì)學(xué)生在論文中反映出的問(wèn)題做解答或者學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)小論文的形式理清概念，逐步消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)查詢資料，增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，同時(shí)不再以一次性考試決定成績(jī)，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。

4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理配置考試內(nèi)容

考試內(nèi)容要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平和能力出發(fā)，重點(diǎn)突出學(xué)科的特點(diǎn)，變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為以靈活掌握知識(shí)為目的的自主學(xué)習(xí)。如以案例分析的方式出題或以結(jié)合實(shí)際討論等方式出題，都會(huì)受到良好的效果。使學(xué)生的理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及綜合能力都能得到良好的鍛煉和提高，真正發(fā)揮了考試的實(shí)際作用，達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)際水平和能力的效果。

綜上所述，考試制度改革是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段，關(guān)系到高校教育體制改革的成敗，推動(dòng)考試制度改革必需經(jīng)常性地開展深入的調(diào)查研究，既要解決思想開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析、實(shí)事求是不斷修改和完善各種考試有關(guān)的制度規(guī)定；推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過(guò)考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]姜艷萍.高校考試制度問(wèn)題探析[j].黑龍江教育，2008，（7）.

篇10

2月29日下午，河北省人民政府新聞辦公室召開新聞會(huì)，省教育部門相關(guān)負(fù)責(zé)人就省政府印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。

會(huì)上，河北省教育廳黨組書記、廳長(zhǎng)劉教民介紹了河北省《深化考試招生制度改革實(shí)施方案》的起草背景、基本情況及主要內(nèi)容，提出關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試改革、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育分類考試改革、普通高校招生錄取機(jī)制改革、高考綜合改革和改革的保障措施等六項(xiàng)政策要點(diǎn)。

會(huì)議最后，河北省教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)回答了省內(nèi)主要媒體及中央駐冀新聞媒體關(guān)于考試招生制度改革相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。

解讀：河北省深化考試招生制度改革實(shí)施方案

依照國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，河北省政府印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》。為使廣大網(wǎng)友準(zhǔn)確了解《實(shí)施方案》相關(guān)內(nèi)容，確保《實(shí)施方案》平穩(wěn)落地，各項(xiàng)改革措施順利推進(jìn)，河北省教育廳就相關(guān)政策進(jìn)行了解讀。

問(wèn)：此次考試招生制度改革都有哪些特點(diǎn)?

河北省教育廳：河北省此次考試招生制度改革主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：覆蓋范圍更廣，這次改革不再局限于某一階段或是某個(gè)單項(xiàng)考試招生制度的改革，而是涵蓋了從義務(wù)教育階段到高等教育階段考試招生的全局性變革，涉及小升初、中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高職院校分類考試招生、普通高考乃至繼續(xù)教育等一系列考試招生，幾乎關(guān)系到所有受教育人群;入學(xué)機(jī)會(huì)更公平，完善了義務(wù)教育免試就近入學(xué)辦法，努力破解義務(wù)教育階段的擇校難題，逐步建立起保障農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的長(zhǎng)效機(jī)制，減少和規(guī)范了高考加分，確保高考公平公正;招生錄取更科學(xué)，推進(jìn)人才評(píng)價(jià)選拔從單一向綜合轉(zhuǎn)變，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，更加注重對(duì)考生日常學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的考量，打破了以往高考一考定終身的考試格局，自主選擇考試科目可以實(shí)現(xiàn)考其所長(zhǎng)、考其所好，外語(yǔ)提供兩次考試機(jī)會(huì)，減輕了考生的心理負(fù)擔(dān)，緩解了普通高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的壓力，逐步實(shí)現(xiàn)高職院?？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開。

問(wèn)：河北省《實(shí)施方案》中有哪些執(zhí)行的是國(guó)家政策?有哪些是對(duì)國(guó)家政策的細(xì)化和拓展?

河北省教育廳：屬于國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的，關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試科目設(shè)置、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高職院校分類考試、統(tǒng)一高考科目的設(shè)置及分值、外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)、普通高校實(shí)行兩依據(jù)、一參考的招生錄取方式等內(nèi)容，在我省《實(shí)施方案》中全部嚴(yán)格執(zhí)行。

屬于我省根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策進(jìn)一步細(xì)化的，主要是決定從2019年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施高考綜合改革;從2019年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始在全省實(shí)行新的學(xué)業(yè)水平考試制度;計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目中任選，普通高中在校學(xué)生只有一次參加考試的機(jī)會(huì)，今后將積極創(chuàng)造條件，為有需要的學(xué)生參加同一科目?jī)纱慰荚嚰案鼡Q已選科目提供機(jī)會(huì);從2019年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始，在全省實(shí)行新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，并且在2020年高職分類考試招生中試行參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行錄取的方式，2021年推廣至普通高考使用;大幅減少和規(guī)范我省的地方性加分項(xiàng)目，取消了僑眷高知子女和散居的少數(shù)民族考生兩項(xiàng)高考加分項(xiàng)目，保留農(nóng)村獨(dú)生子女加分項(xiàng)目，加分分值不變，加分范圍只適用于省內(nèi)高校招生;從2019年起，本科第三批錄取院校與第二批合并，逐步取消高校招生錄取批次。

問(wèn)：高中學(xué)生如何選擇學(xué)業(yè)水平考試的選考科目?

河北省教育廳：改革后，普通高中將不再簡(jiǎn)單分為文科、理科，學(xué)生按照國(guó)家《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定學(xué)習(xí)所有科目，每門課程結(jié)束后都要參加相應(yīng)科目的學(xué)業(yè)水平考試。參加高校招生的學(xué)生可根據(jù)高校的要求和自己的興趣愛好及特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目中自主選擇3科，將這3個(gè)科目的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)。

問(wèn)：計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目與其余科目在考試內(nèi)容、考試方式、考試時(shí)間以及成績(jī)呈現(xiàn)上有什么區(qū)別?

河北省教育廳：計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目與其它科目的主要區(qū)別在于，計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的考試科目屬于等級(jí)考試，考試內(nèi)容為該科目國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容，成績(jī)呈現(xiàn)方式按照一定比例分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，一般應(yīng)在學(xué)完所選擇考試科目全部必修內(nèi)容和選修內(nèi)容后報(bào)名參加考試，考試方式為統(tǒng)一筆試。其它考試科目則屬于合格考試，考試內(nèi)容為該科目國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容，成績(jī)呈現(xiàn)方式只區(qū)分合格與不合格，學(xué)生學(xué)完相關(guān)必修內(nèi)容后即可報(bào)名參加該科目考試，考試方式有統(tǒng)一筆試、統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)考試和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。

問(wèn)：目前我省高等職業(yè)教育分類考試招生都有哪幾種形式?

河北省教育廳：我省現(xiàn)有的高等職業(yè)教育分類考試招生主要有三種形式：一是高職院校自行組織的單獨(dú)考試招生(高職單招)。2019年，我省高職院校單獨(dú)考試招生計(jì)劃突破7萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)全部66所高職院校全覆蓋，已達(dá)到教育部提出的2019年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)一半左右的任務(wù)目標(biāo)，2019年將繼續(xù)擴(kuò)大招生比例，到2019年成為高職院校招生主渠道。二是面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生的三二分段、五年一貫制等中、高職銜接貫通培養(yǎng)模式。貫通培養(yǎng)的考試招生形式是按照教育部有關(guān)文件精神經(jīng)過(guò)多年探索并不斷完善的，可以作為高職院校招生的輔助渠道。三是通過(guò)普通高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)?？紤]到考生的心理和其他一些需求，將繼續(xù)保留考生通過(guò)參加普通高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的通道。

問(wèn)：河北省高職院校單獨(dú)考試招生是怎樣進(jìn)行的?

河北省教育廳：在省教育廳監(jiān)督指導(dǎo)下，高職院校單獨(dú)考試招生在每年春季進(jìn)行。2019年我省高職單招試行院校按專業(yè)類聯(lián)合考試招生，考生只要參加某專業(yè)類聯(lián)合考試，即可報(bào)考招收此類專業(yè)的所有高職院校。2019年高職單招聯(lián)合考試招生專業(yè)類擴(kuò)大到10類，2019年實(shí)現(xiàn)全部專業(yè)按類聯(lián)合考試招生。同時(shí)，根據(jù)中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的不同情況，實(shí)行文化素質(zhì)+職業(yè)技能的評(píng)價(jià)方式。中職院校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試;普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)部分的考查可以使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);社會(huì)考生可根據(jù)自身情況選擇報(bào)考方式?？忌绻麉⒓恿烁呗殕握锌荚?，并且已經(jīng)被確定錄取后，就不再參加普通高考。

問(wèn)：如何保障農(nóng)村和貧困地區(qū)考生有更多升入重點(diǎn)高校的機(jī)會(huì)?

河北省教育廳：河北省的《實(shí)施方案》提出，改進(jìn)普通高等學(xué)校招生計(jì)劃分配方式，在實(shí)施國(guó)家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃的同時(shí)，繼續(xù)實(shí)施省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃。2019年，我省省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃已達(dá)到有關(guān)高校本科一批招生規(guī)模的3%，今后將繼續(xù)加大省屬重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施力度，形成保障農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平。

問(wèn)：我省都取消了哪些高考加分項(xiàng)目?保留了哪些?

河北省教育廳：按照國(guó)務(wù)院和教育部有關(guān)規(guī)定，經(jīng)省政府批準(zhǔn)，我省調(diào)整了高考加分項(xiàng)目及分值：一是國(guó)家取消的全國(guó)性加分項(xiàng)目，我省自2019年1月1日起全部取消。二是國(guó)家保留和完善的全國(guó)性加分項(xiàng)目，我省保留，加分分值不變，適用范圍不變。三是按國(guó)家要求大幅減少和規(guī)范了我省的地方性加分項(xiàng)目。2019年以前，我省有農(nóng)村戶口的獨(dú)生子女、散居的少數(shù)民族考生、僑眷高知子女等3項(xiàng)地方性加分項(xiàng)目。其中僑眷高知子女和散居的少數(shù)民族考生兩項(xiàng)加分項(xiàng)目，自2019年1月1日起取消，只保留農(nóng)村戶口的獨(dú)生子女加分項(xiàng)目，加分分值為10分，并且只適用于我省高校省內(nèi)招生。

問(wèn)：為什么要合并本三、本二批次?

河北省教育廳：本科二批、三批合并體現(xiàn)了國(guó)家改革的總體方向，國(guó)務(wù)院《實(shí)施意見》明確規(guī)定要?jiǎng)?chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次。目前我省本科層次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五個(gè)錄取批次。分批次進(jìn)行錄取，只是為便于錄取工作操作，與院校性質(zhì)無(wú)關(guān)。合并本科二批、三批有利于消除社會(huì)對(duì)本三錄取的高校畢業(yè)生的偏見，推動(dòng)民辦本科院校和獨(dú)立學(xué)院發(fā)展，有利于今后高校畢業(yè)生平等就業(yè)。從全國(guó)情況看，有的省從未設(shè)過(guò)本科三批，有的省幾年前已將本科三批取消并入了本科二批。為此，按照國(guó)家的要求，我省定于從2019年起本科三批和本科二批合并，并根據(jù)情況逐步取消高校招生錄取批次。

問(wèn)：改革后的高考將有哪些變化?

河北省教育廳：高考綜合改革是社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，也是這次考試招生制度改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。河北省《實(shí)施方案》對(duì)高考綜合改革提出了時(shí)間表和路線圖，總的來(lái)看，2021年我省高考將有四個(gè)變化：統(tǒng)一高考科目發(fā)生了變化，國(guó)家組織實(shí)施的統(tǒng)一高考將由現(xiàn)在的3+X改為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，這3個(gè)科目每科的分值將保持150分不變;外語(yǔ)科目考試次數(shù)發(fā)生了變化，由過(guò)去的只考一次變?yōu)樘峁﹥纱慰荚嚈C(jī)會(huì)，取兩次成績(jī)較高者計(jì)入考生總成績(jī);錄取依據(jù)發(fā)生了變化，由過(guò)去只依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)錄取，變?yōu)閮梢罁?jù)，一參考即普通高校招生錄取將采取依據(jù)統(tǒng)一高考的3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的錄取方式;錄取批次發(fā)生了變化，除了先行合并本科二批和本科三批外，還將根據(jù)情況逐步取消高校招生錄取批次。