導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語思維培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工業(yè)品營銷培訓(xùn)，2-3天短期班為主，到底能起啥作用？要是帶著學(xué)知識、學(xué)方法的“樸素愿望”，那算是來錯(cuò)了。短訓(xùn)班，無法交付知識體系、方法大全的，更何況，這些東西都應(yīng)該是平日里日積月累的，想一口吃成胖子的美事，豈能心想事成？葉敦明認(rèn)為：好的培訓(xùn)，蘊(yùn)含洗盡鉛華之后的自然之美，是維生素，激活學(xué)員的潛在能量，它絕不做補(bǔ)品的替代，也不做味精的刺激。那么，工業(yè)品營銷培訓(xùn)，到底培什么、訓(xùn)什么？

工業(yè)品營銷培訓(xùn)，培育視野，訓(xùn)練思維。①視野的開闊，首先要從企業(yè)、行業(yè)的小圈子擴(kuò)展到社會(huì)的大圈子。生產(chǎn)制造型企業(yè)，習(xí)慣從規(guī)模擴(kuò)大、工藝升級、設(shè)備更新等“可自控”環(huán)節(jié)上尋求發(fā)展路徑，歡喜于行業(yè)里逐波弄潮、引領(lǐng)，正是：兩眼只顧行內(nèi)事，雙耳莫聽窗外聲。自閉，自得，真的自在？供過于求、供求平衡的年代，自己想做的，就是客戶想要的。而供過于求的年代，客戶想要的，才是企業(yè)要做的、想做的、愛做的。葉敦明覺得：工業(yè)品企業(yè)，正從內(nèi)向思維轉(zhuǎn)向外向思維；工業(yè)品營銷培訓(xùn)，也要順著“傳道、授業(yè)、解惑”的次序，由開闊視野開始，繼而到操盤方法與作業(yè)工具。反之，則容易害上“只見樹木不見森林”的短視癥。

②視野的開闊，其次要從B2B的思維定式，擴(kuò)展到B2G與B2C的心智模式。B2B品牌營銷，糾纏于技術(shù)指標(biāo)、參數(shù)性能、商務(wù)條件等物質(zhì)性利益上，忽視品牌傳播、服務(wù)滿意度、產(chǎn)業(yè)鏈整合等戰(zhàn)略性利益上。自己以為對的，還強(qiáng)加到客戶身上，營銷自閉癥從而蔓延于工業(yè)品企業(yè)。一個(gè)行業(yè)里摸爬滾打了十年以上，游刃有余的舒適感，很快就會(huì)變形為自滿自得與熟視無睹，成長所得的卻是一個(gè)套子，裝在套子里的人，是無法相信與接受千變?nèi)f化的外在世界。B2G的長焦、B2C的廣角，可以極大活化B2B的定焦。工業(yè)品營銷培訓(xùn)的視野，不妨結(jié)合B2C的客戶心理、B2G的政治經(jīng)濟(jì)，從而盤活B2B的行業(yè)經(jīng)濟(jì)與客戶博弈。

③視野的開闊，再者就是從生活中汲取工作的智慧，功夫確實(shí)在詩外。就拿大客戶營銷這個(gè)特例來說，與父母、妻兒溝通的主動(dòng)性、包容度與善解人意，決定了工作中溝通的效率與效果。人的本性是一樣，工作與生活只是隔了一層窗戶紙而已。善待家人，才會(huì)善待客戶；善于經(jīng)營生活，長于經(jīng)營事業(yè)。葉敦明認(rèn)為：通曉人性、善待人性，是營銷工作的本質(zhì)，營銷就是讓生活更美好、人性更完滿。

①訓(xùn)練思維，首先是從經(jīng)驗(yàn)思考到抽象思考。國內(nèi)的工業(yè)品營銷，急需要一次實(shí)踐到理論的升華。行業(yè)和企業(yè)的慣性做法，在客戶導(dǎo)向的買方時(shí)代顯得極為落后，而自我革新的時(shí)效性、堅(jiān)定性與持續(xù)性難以保證，因而系統(tǒng)的營銷理論、開闊的跨界思維、務(wù)實(shí)的操作方法，已經(jīng)成為工業(yè)品企業(yè)營銷培訓(xùn)的重中之重。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，莫若集體學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)錘煉，勝過數(shù)量的堆砌。從經(jīng)驗(yàn)到理論的蛻變，正是化繁為簡的新開始，超脫具象的概念性思維，才能逐類旁通、登高望遠(yuǎn)。

②訓(xùn)練思維，其次就是從單點(diǎn)思考上升到系統(tǒng)思考。單點(diǎn)思考，看上去結(jié)果導(dǎo)向，可治標(biāo)不治本的問題屢屢發(fā)生。系統(tǒng)思考，一則聯(lián)動(dòng)工業(yè)品企業(yè)內(nèi)外部營銷，二則協(xié)同上下游價(jià)值鏈，三則整合營銷執(zhí)行要素，以營銷目標(biāo)為靶、以品牌傳播為箭、以營銷策略為弓，眼到手到，方能心想事成。

③訓(xùn)練思維，就是要解放被旺盛的邏輯思考力嚴(yán)重壓制的水平思考力。以確定性要求未來，顯得會(huì)縮手縮腳，而創(chuàng)新收益與風(fēng)險(xiǎn)的交織，就會(huì)“逼迫”決策者退回到自己熟悉的管理方式，任由機(jī)會(huì)一次次失望而去。工業(yè)品營銷的本質(zhì)，是抓住市場機(jī)會(huì)的前提下降低風(fēng)險(xiǎn)，而水平思考力則是市場機(jī)遇的扳機(jī)。

一個(gè)出色的工業(yè)品營銷培訓(xùn)師，是歷經(jīng)滄桑的生活家，坎坷過后依然信念執(zhí)著，理想幻滅而激情依舊不止。站在臺上的你，不僅是一個(gè)知識的傳播者，更是一個(gè)思想的傳道者。葉敦明認(rèn)為：工業(yè)品營銷培訓(xùn)師，必須苦心培育自己的專業(yè)與思想視野，悉心訓(xùn)練自己的邏輯與創(chuàng)意思考力。達(dá)己者達(dá)人，成己者成人。

篇2

一、“雙元制”的由來及背景

眾所周知,德國的職業(yè)化培訓(xùn)教育是德國教育的“第二支柱”,享有良好的聲譽(yù),被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”,因此,他們的技術(shù)工人的素質(zhì)高,技能水平強(qiáng),在激烈的國際競爭中占據(jù)了有力先機(jī)。

(一)“雙元制”的含義

所謂“雙元制”是指由企業(yè)和學(xué)校共同完成,工商協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控的一種職業(yè)教育培訓(xùn)模式。它的最大特點(diǎn)是,整個(gè)職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程是在企業(yè)(3天在企業(yè)實(shí)習(xí))和職業(yè)學(xué)校(2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識)兩條線上交叉進(jìn)行,職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)中的實(shí)踐密切結(jié)合,各級州政府對職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理,工商協(xié)會(huì)對整過教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評估,企業(yè)實(shí)習(xí)由一個(gè)部門專門負(fù)責(zé)。在德國約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),由企業(yè)作為義務(wù)來完成,企業(yè)接受培訓(xùn)要簽訂合同,其內(nèi)容包括時(shí)間安排、培訓(xùn)方法、雙方的權(quán)利和義務(wù)。

(二)“雙元制”的背景

德國“雙元制”是國家立法的雙方遵循,校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性,進(jìn)行職教立法,將職業(yè)教育變成校企合作,企業(yè)為主的教育體制,雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定,履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下,企業(yè)均把職業(yè)崗位培訓(xùn)作為“企業(yè)行為”來看待,企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐,還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí);不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃,還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅,還有相應(yīng)的進(jìn)修措施等等,這一切均使“雙元制”的培訓(xùn)機(jī)制健全、完善,使整個(gè)培訓(xùn)體系得以順利的開展。無論教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配,還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制,無論是課程目標(biāo)制定,還是課程方案的描述,教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

(三)實(shí)施“雙元制”的特點(diǎn)

德國“雙元制”模式的精髓是政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督工作落實(shí)到位,監(jiān)督部門依據(jù)法律對學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行考核監(jiān)督,實(shí)事求是地評價(jià)一個(gè)學(xué)校和企業(yè)?？梢哉f,“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育,往前滲透到基礎(chǔ)教育,往后延伸到繼續(xù)教育。整個(gè)終生教育體系中,明顯看出職業(yè)培訓(xùn)教育貫穿始終,從而達(dá)到為企業(yè)和社會(huì)提供復(fù)合型人才的目的。從中“雙元制”培訓(xùn)方式的以下特點(diǎn)值得我們深思:

1、聯(lián)邦法律規(guī)定企業(yè)有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位,將企業(yè)的培訓(xùn)責(zé)任納入法律條款,企業(yè)提供給學(xué)生實(shí)習(xí)位置并不是無償?shù)?聯(lián)邦政府有相關(guān)減免稅等政策。

2、職業(yè)教育法對職業(yè)培訓(xùn)教育的規(guī)定非常細(xì),職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是由政府提出,由培訓(xùn)學(xué)校各專業(yè)推薦教學(xué)計(jì)劃。比如,什么職業(yè)學(xué)什么,怎么考試,學(xué)習(xí)時(shí)間,對專業(yè)教師的要求等。

3、培訓(xùn)由企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校兩個(gè)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里,而是在企業(yè)中,受培訓(xùn)者既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工。

二、現(xiàn)階段崗位培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,全國各地都出現(xiàn)了“技工荒”的情況,已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。一是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從勞動(dòng)密集型向知識技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變,這對勞動(dòng)力提出了更高的要求。二是隨著我國教育的大發(fā)展,大學(xué)的連年擴(kuò)招,年輕勞動(dòng)力投入市場步伐放慢。為應(yīng)對“技工荒”問題,國家加大了對職業(yè)培訓(xùn)教育的力度。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2008年末,全國共有就業(yè)人員77480萬萬人,其中,600萬下崗失業(yè)人員參加了再就業(yè)培訓(xùn),81萬人參加了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),900萬農(nóng)村勞動(dòng)者參加了技能培訓(xùn)。有1337萬人參加了職業(yè)技能鑒定,1132萬人取得不同等級職業(yè)資格證書,比上年增長14%。其中取得技師、高級技師職業(yè)資格的有38.1萬人,比上年增長19%。這些成就在一定程度上緩解“技工荒”問題。但從我國近幾年持續(xù)出現(xiàn)技工荒的情況來看,勞動(dòng)力市場技工緊缺情況并未見明顯好轉(zhuǎn),原因如下:

首先,缺乏合適的技能人才激勵(lì)機(jī)制。近年來,技工總體上待遇仍然偏低。雖然薪水有了一定提高,但是缺乏社會(huì)保障;地位有了一定提高,但是基本上無法參與企業(yè)決策;企業(yè)對技工技能比較看重,但又缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)制度。

其次,技工崗位培訓(xùn)也存在一些問題。培訓(xùn)缺乏目的性、計(jì)劃性,往往是為培訓(xùn)而培訓(xùn),沒有充分考慮到員工的個(gè)人發(fā)展因素,未能很好地與員工的本身需求相結(jié)合、與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合,而是社會(huì)上流行什么就培訓(xùn)什么,缺乏針對性。技工崗位培訓(xùn)與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

再次,各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué)。而部門辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高,結(jié)構(gòu)上不合理,有的專業(yè)畢業(yè)生過剩,而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培訓(xùn)。此外,還有一些因素也影響技工培訓(xùn)質(zhì)量。如培訓(xùn)監(jiān)督、評估管理不科學(xué),大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有建立一套科學(xué)、合理的評估體系,缺乏有效評估監(jiān)督,缺少合格的職業(yè)培訓(xùn)師,這也在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

因此,由于各種原因,產(chǎn)生了我國目前的技工緊缺狀況。并且在可以預(yù)見的將來,這種技工緊缺狀況仍將持續(xù)存在。

三、“雙元制”對現(xiàn)階段崗位培訓(xùn)的適應(yīng)性

當(dāng)前,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,越來越成為嚴(yán)重的社會(huì)問題,其原因主要是大學(xué)生技術(shù)實(shí)際操作能力差。一方面,企業(yè)缺乏各類高水平的職業(yè)技術(shù)人員;另一方面,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難。這種“兩難”的窘境,源于我國長期形成的教育理念以及崗位培訓(xùn)體系。因此,更新教育理念并改革現(xiàn)行培訓(xùn)體系,已成為我國當(dāng)前迫在眉睫的重要任務(wù)。雖然中德兩國的國情不同,但是“雙元制”的一些做法值得我們借鑒。以下幾點(diǎn)可以說明“雙元制”,在我國也同樣有可再生的土壤。

(一)市場競爭環(huán)境多元化的需求

現(xiàn)代企業(yè)扁平的組織架構(gòu)特點(diǎn)更是要求企業(yè)內(nèi)的個(gè)人及團(tuán)體承擔(dān)更多的責(zé)任。根據(jù)不斷變化的職業(yè)要求而在實(shí)踐中不斷自我發(fā)展的能力,既能滿足特定崗位現(xiàn)在的要求,也能不斷自我提高從而適應(yīng)不斷變化的崗位要求。這種能力需通過有組織的指導(dǎo)和相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)。這種過程不能單只是通過學(xué)科體系的教學(xué)完成,而是在結(jié)合就業(yè)能力的前提下,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用性。這恰是“雙元制”的培訓(xùn)模式能做到的。

(二)職業(yè)培訓(xùn)教育及教育環(huán)境的變化

首先,隨著科技的進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)教育自身也發(fā)生了許多變化。如IT行業(yè),其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高一方面對學(xué)員有較高的要求,為雙元制提供了發(fā)展的前提。其次,社會(huì)專業(yè)水準(zhǔn)的要求日益提高,但對學(xué)校遠(yuǎn)離實(shí)踐、培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的批評也越來越多。雙元制被認(rèn)為是解決這一矛盾的一條途徑,因?yàn)殡p元制一方面將實(shí)踐納入到職業(yè)崗位培訓(xùn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,另一方面也為學(xué)校吸引了一批高素質(zhì)的實(shí)踐者,使學(xué)校的教育達(dá)到了理論與實(shí)踐相輔相成的效果。

(三)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的共同的呼聲

對于學(xué)校來說,通過提供“雙元制”學(xué)習(xí)模式,可贏得學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生,從而增加學(xué)校的競爭力。對企業(yè)而言,通過參加“雙元制”課程的合作,可獲得量身定做的員工,這些員工有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力及更清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo),可在企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)間起到橋梁作用。

(四)學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的迫切渴求

“雙元制”培訓(xùn)模式對學(xué)生的吸引力包括:學(xué)習(xí)期間可在其選擇的企業(yè)里獲得大量的實(shí)踐與企業(yè)經(jīng)驗(yàn);熟悉企業(yè)結(jié)構(gòu)、工作方式與流程;關(guān)鍵能力得到鍛煉;學(xué)習(xí)期間有穩(wěn)定的收入,經(jīng)濟(jì)上可不再依賴父母;學(xué)習(xí)結(jié)束后就業(yè)有保障,學(xué)習(xí)與就業(yè)過渡平穩(wěn)等。通過實(shí)踐,學(xué)生可準(zhǔn)確了解知識的相關(guān)性及局限性,以及在實(shí)踐中應(yīng)用的可能性。

四、現(xiàn)階段實(shí)施“雙元制”培訓(xùn)模式的思考

“雙元制”中,大中專院校密切與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系,嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)踐培訓(xùn)過程,通過理論與實(shí)踐的雙重訓(xùn)練,培養(yǎng)不同層次和類型的技術(shù)型人才。只有這樣,才能培養(yǎng)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才,以職業(yè)能力所需知識和技能組合課程模塊,理論知識以“必需”、“夠用”為度,實(shí)踐訓(xùn)練以智力技能為主,以模仿性的操作技能為輔。建立新的考評體系,突出專業(yè)技能訓(xùn)練。對學(xué)生以崗位能力為重點(diǎn),知識考核和能力考核并重,以能力考核為主。理論學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練有效的技能培養(yǎng),構(gòu)筑理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)體系。

(一)建立“雙師型”培訓(xùn)教育隊(duì)伍

只有建設(shè)一支集業(yè)務(wù)、知識與技能于一體的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面既從高校畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用,又向社會(huì)公開招聘高水平教師。更為重要的是在引進(jìn)中要突出“應(yīng)用技能”這一重點(diǎn),要注重從企業(yè)、生產(chǎn)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干。另一方面要選派年富力強(qiáng)的年輕教師脫產(chǎn)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師在職或業(yè)余學(xué)習(xí),以提高師資的學(xué)歷層次和改善師資的結(jié)構(gòu)。

(二)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),按社會(huì)需求原則、針對性與適應(yīng)性相結(jié)合原則設(shè)置專業(yè);按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容;基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的,以“必需”、“夠用”為度;專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性;增加實(shí)踐教學(xué)的比例,減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加技能實(shí)踐培訓(xùn),提高實(shí)踐教學(xué)的知識、技術(shù)含量。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神。針對不同生源的學(xué)生,因材施教,追求實(shí)效。

(三)加大培訓(xùn)場地和教學(xué)條件的建設(shè)

為了更好地滿足制造業(yè)對技能型人才的需求,國家、地方和各級培訓(xùn)院校都要加強(qiáng)對培訓(xùn)場地的建設(shè),使辦學(xué)條件得到改善。不僅如此,還要加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的力度,通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,接收一些社會(huì)企業(yè)來參與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)來彌補(bǔ)培訓(xùn)場地和條件不足的現(xiàn)狀。

(四)建立和完善企業(yè)職工培訓(xùn)制度

將企業(yè)職工崗位培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃。企業(yè)要將崗位培訓(xùn)機(jī)制,納入目標(biāo)管理,為職工創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)技能的良好環(huán)境。通過強(qiáng)化崗位培訓(xùn),開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等相關(guān)知識和技能的培訓(xùn),以及技術(shù)攻關(guān)、崗位練兵等活動(dòng)。進(jìn)一步推行技師、高級技師聘任制度,充分發(fā)揮技師、高級技師在技能崗位的關(guān)鍵作用,進(jìn)一步貫徹落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度,實(shí)現(xiàn)“先培訓(xùn)后就業(yè),先培訓(xùn)后上崗”。

(五)政府加大協(xié)調(diào)強(qiáng)化校企合作

學(xué)校、企業(yè)、政府三方必須共同努力,構(gòu)建積極的氛圍和制度環(huán)境。學(xué)校需強(qiáng)化市場意識,主動(dòng)到市場尋找合作者;企業(yè)必須了解教育,成為與學(xué)校的自覺合作者;政府則要加大參與和協(xié)調(diào)的力度,著力優(yōu)化校企合作的制度環(huán)境。推進(jìn)校企合作,關(guān)鍵在于出臺、建立鼓勵(lì)和規(guī)范企業(yè)參與的措施和制度。應(yīng)加快立法進(jìn)程,把對企業(yè)加強(qiáng)與學(xué)校合作的要求寫進(jìn)法律文件,利用法律約束力提高企業(yè)、學(xué)校開展合作的自覺性。要建立行業(yè)與學(xué)校合作辦教的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu),組織行業(yè)和企業(yè)的專家共同設(shè)計(jì)專業(yè)、確定培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)課程、建立評價(jià)體系等,制定和實(shí)施相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策,對符合我國產(chǎn)業(yè)政策的校企合作項(xiàng)目給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助,鼓勵(lì)學(xué)校教師和企業(yè)人士相互兼職,并對有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在專業(yè)職稱評定、職務(wù)升遷等方面給予適度的政策傾斜?？梢?政府的協(xié)調(diào)作用是非常重要的。

參考文獻(xiàn):

1、侯志軍.德國高等教育的奠基石――職業(yè)教育[M].高教觀察,2007(1).

2、2008年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[Z].人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng),2009-01-13.

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語言環(huán)境 我們常說，學(xué)英語需要的是語言環(huán)境，不能死學(xué)，重要的是一種學(xué)習(xí)思維。語言是一種交流工具所以一定要有語言大環(huán)境，周圍的人都講英語了自然自己上手就快。其實(shí)這就是英語思維的建立。

英語思維的缺失 回想一下我們學(xué)英語的過程，通常都是從單詞語法開始，背單詞大多是死記硬背。一句英文一句中文。比如apple，大部分人第一反應(yīng)都是蘋果，有多少人腦海中會(huì)真實(shí)反映出紅彤彤的蘋果呢。這種方式學(xué)習(xí)的最后就會(huì)變成“地道”的中式英語了。這也充分展現(xiàn)了英語思維的缺失。

拋棄漢語思維 想要Thinking in English最簡單的方式就是拋棄漢語思維，當(dāng)你想表達(dá)一件事情的時(shí)候，請?jiān)囍脙?nèi)在的英語思維。這就需要英語環(huán)境了，但在中國來說是有一定困難的，所以我們要試著給自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。最簡單的方式，是請外教一對一英語培訓(xùn)，不斷的開口說，強(qiáng)迫自己用英語想問題，表達(dá)想法。當(dāng)然只是這樣也僅僅是不夠的，平時(shí)也要多注意積累，看英語報(bào)，聽英語新聞，或者聽英語歌，看英語電影等來不斷培養(yǎng)語感。開始的時(shí)候勢必是辛苦的，需要自己的意志力去克服，當(dāng)把學(xué)英語當(dāng)作一種生活習(xí)慣時(shí)，離成功也就不遠(yuǎn)了。長此下去，就會(huì)覺得說英語是很自然的事情，漸漸做到脫口而出，那么英語思維也就建立了。

學(xué)習(xí)英語最好的方式 外教一對一英語培訓(xùn)是公認(rèn)學(xué)習(xí)英語最好的方式，現(xiàn)在 有的外教課時(shí)費(fèi)一次一結(jié)，也大大方便了學(xué)生安排課程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：英語 ；遠(yuǎn)程 ；培訓(xùn) ； 收獲

高中英語遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我有很多的收獲。迫使我多讀專家的書籍，多讀優(yōu)秀教師的新的教育教學(xué)理論，向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同行老師學(xué)習(xí)。與學(xué)生一道積極參加遠(yuǎn)程資源的聽課活動(dòng)，對照自己的教學(xué)，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)同行間的合作，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺與更多與名師交流。培訓(xùn)的內(nèi)容精、細(xì)、全、廣，迫使我加強(qiáng)先進(jìn)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)踐新的教學(xué)方法。針對我們農(nóng)村高完中學(xué)生的實(shí)際情況，夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓能力，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，幫助中等生的提高，關(guān)注尖子生的優(yōu)化，促進(jìn)自己教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用了研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在專家的引領(lǐng)下，積極開展了學(xué)科教學(xué)案例分析和問題的研討，實(shí)現(xiàn)了教師與專家面對面的交流，有利于調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了培訓(xùn)的主體作用，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。理論與實(shí)踐相結(jié)合，老師扮演了“學(xué)習(xí)者、參與者、合作者、研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、反思者”多元化的角色。

一、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我以后在高中英語新課程教學(xué)中，做好“學(xué)生學(xué)好英語”的指導(dǎo)者

首先做好“讓學(xué)生預(yù)習(xí)好”的工作，包括學(xué)期預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生上好每一堂課，包括叫學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)科思維狀態(tài)，做到眼看、心想、耳聽、手記的高度集中；讓學(xué)生在課堂敢于質(zhì)疑，大膽探究，主動(dòng)思維，積極回答，把自己的思維融入老師創(chuàng)設(shè)的情景中。再次，指導(dǎo)學(xué)生簡要記錄課堂筆記，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、考點(diǎn)、盲點(diǎn)要詳記；課本上有的內(nèi)容要略記，課后整理好筆記，補(bǔ)上漏記的內(nèi)容，同時(shí)把課后的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)補(bǔ)充到筆記本上，便于隨身查看，做到錯(cuò)誤少。最后，做到課后復(fù)習(xí)，關(guān)注高考英語命題動(dòng)向；指導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識的的縱橫聯(lián)系性、延伸性和系統(tǒng)性，熟記多思，積累資料；復(fù)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合；抓綱入本，依據(jù)教材選擇針對性強(qiáng)的課外讀物和習(xí)題，做到溫故而知新；指導(dǎo)同學(xué)要加強(qiáng)合作、互通有無、資源共享、共同提高；指導(dǎo)學(xué)生把握高考英語脈搏，做好應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備，加大知識的綜合運(yùn)用、文化意識，情景交際，能力提高方面的題量與分值。

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我意識到在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，講求實(shí)事求是，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)理念向創(chuàng)新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在教法上很下功夫，攻堅(jiān)克難

高中英語教學(xué)中除了要滲透新課標(biāo)精神外，還要注重啟迪學(xué)生自我探究、自我拓展、自我提升，力求教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是高中英語新課程實(shí)施以來，一種全新的、活潑的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的創(chuàng)新教學(xué)思路的出現(xiàn)，更成為廣大師生最迫切的渴望，創(chuàng)新的教學(xué)方法如分層設(shè)法、情景趣味教法、師生互動(dòng)教法等運(yùn)用到平時(shí)的教材中去，為大家創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化、互動(dòng)化、高效化、活潑化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，幫助大家學(xué)好教材、用好教材、悟透教材知識，提高技能為整個(gè)高中英語應(yīng)用與應(yīng)試能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)滲透先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。立足學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維能力的培養(yǎng)，力求突出重點(diǎn)，破除難點(diǎn)，立足考點(diǎn)，消除盲點(diǎn)。結(jié)合新教材特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配教材課時(shí)，在教學(xué)過程中充分講求科學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的導(dǎo)入、推進(jìn)、、結(jié)束幾個(gè)階段，重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重技能、技巧的傳授，由課內(nèi)到課外，由知識到能力，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，突出研究性、開放性課型的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)課程教學(xué)的革新，匯集生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿等領(lǐng)域與之相關(guān)的材料，形成具有鮮明的時(shí)代氣息的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)開放型問題，供學(xué)生討論，設(shè)置探究性課題，供學(xué)生研究。

三、高中英語新課程與創(chuàng)新精神的整合

首先，指導(dǎo)學(xué)生有策略地去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，除了興趣之外，其實(shí)注重思維方法的不同，學(xué)會(huì)有策略地去學(xué)習(xí)，可獲得與狀元一樣的成績。讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，那種最簡單、直接、有效的、易掌握的學(xué)習(xí)方法。其次傳授給學(xué)生好的學(xué)法，要適合學(xué)生的需要，成為適合老師教，適合學(xué)生學(xué)的學(xué)法核心價(jià)值觀。再次，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)法一定是能夠解決老師、學(xué)生最關(guān)注的學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)方法，高中英語學(xué)習(xí)有兩大基本點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)知識的掌握與轉(zhuǎn)化；二是實(shí)現(xiàn)應(yīng)考能力的提升，圍繞這兩個(gè)基本點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識孤立、容易遺忘、考能不足，這既是教師教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)法最突出的特點(diǎn)，就是要圍繞這個(gè)問題，為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，提供了有效的解決問題的鑰匙，這正體現(xiàn)了學(xué)法的內(nèi)涵。

四、把握高中英語教學(xué)過程中的整體性、靈活性

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英語培訓(xùn)心得體會(huì)范文一 為期5天的英語培訓(xùn)即將落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂的5天里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn) 的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽了的宋立澤和鄭嵐峰的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的 領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì)：

一、重新認(rèn)識了自我

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語 教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把 主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和 知心朋友。

二、對英語課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對英語課 堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識，英語課以語言為對象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個(gè)就是知識點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn) 成功和培養(yǎng)自信;在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能 力;在教學(xué)評價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評價(jià)。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教 師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語基礎(chǔ)知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識專業(yè)的培訓(xùn)對我來說，無疑是一個(gè)莫大的收 獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教 學(xué)生的英語發(fā)音，真是大有收獲。語言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫 的教學(xué)，我們的英語教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí) 候我們的學(xué)生不愿開口說英語是因?yàn)闆]有安全的語言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得很尷尬，長此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用 英語交流了。因而，要提高學(xué)生的聽說能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自 我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語能力才會(huì)不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識

作 為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動(dòng)，學(xué)生主體等，但我覺得關(guān)鍵還有對教材的把握，通過培訓(xùn)，使我明白了，我要用教材教學(xué)生， 而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標(biāo)可刪可增，另外要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和 Groupwork部分不但要練，還要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學(xué)生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師，通過這次培訓(xùn)感到肩上的擔(dān)子更重了，非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我會(huì)加倍努力，在以后的教育教學(xué)中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語教師!

在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣 氛這是《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)中應(yīng)注意的問題中明確提到的，這里的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就是指要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。通過這次培訓(xùn)，現(xiàn) 在我就如何在英語教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、學(xué)生主觀能動(dòng)作用的意義

學(xué) 生的主觀能動(dòng)，通俗地說，就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段 都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成教師灌、學(xué)生裝，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知 識的對象。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾 性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐 中，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性 發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性已成為一項(xiàng)教師所面對的重要課題。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

(一)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識的不斷增強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：

1. 要明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，中國越來越與世界緊密相關(guān)，而英語就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對于我們來說，學(xué)會(huì)英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識，把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的 一個(gè)組成部分，從而真正學(xué)好這一門課程。

2.要正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不全是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得的。

3.要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

4. 要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以 活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

(二)教師要以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)的發(fā)揮

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1. 更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其 次，要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，往往采用一種填鴨式模式進(jìn)行教學(xué)。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方 法方面作出最重要的改變是不再做演講者，并認(rèn)為優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。

2.確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。教 師應(yīng)該授道解惑，這是解惑才是重點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把以研究教法 為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學(xué)法為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以學(xué)為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先 生說過：教是為了不需要教。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極 性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過 來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮

1.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

影響學(xué)習(xí)的因素有很多，其中較為重要的是狀態(tài)。狀態(tài)即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)。主題。但傳統(tǒng)的、以教師為中心的一言堂教學(xué)模式忽視了狀態(tài)，我在課堂教學(xué)中，嘗試應(yīng)注重利用各種教學(xué)方式來協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。

2.注重語言交際功能

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際(communication)，是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語教學(xué)就是通過這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能 力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識;教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué) 習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我較注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真 實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。

3.激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代知識更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他擁有知識的多少。新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

(1)精心設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。

(2)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，有些課文我則要求同學(xué)改編為對話形式，有些課文我要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

英語作為教育面向世界的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語而不僅是教學(xué)生學(xué)英語。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)該跟老師學(xué)習(xí)，同時(shí)與老師一起學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

英語培訓(xùn)心得體會(huì)范文二 經(jīng)過去海淀進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，我受益非淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給我在教學(xué)上的幫助很大。特別是對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我有了更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

1、目標(biāo)要具體、明確、合理，體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的分層要求，不搞一刀切?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)力圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層深入，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生有目的性地去開展活動(dòng)。

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

愛因斯坦說過：興趣和愛好是最好的教師。興趣讓人們始終處于一種積極向上,永不滿足的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能夠激活學(xué)生的求知欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且不知不覺，不由自主中，進(jìn)入教師要講授新內(nèi)容的圈套。初中生的心理特點(diǎn)是以具體的形象思維占主要地位，因此教師在課堂上要通過動(dòng)作，實(shí)物，圖片來表達(dá)語言意義，甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的有意義的情景，讓學(xué)生得到直觀的感性的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)和吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)教師要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)到成就感，最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、充分利用小組活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

小組教學(xué)為學(xué)生提高語言運(yùn)用能力提供了更為開放的空間，教師要充分利用這一模式，提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

4、活動(dòng)應(yīng)該積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透聯(lián)系,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

知識經(jīng)濟(jì)把我們帶入了一個(gè)多學(xué)科兼容的時(shí)代，如果把英語教學(xué)濃縮和理解為學(xué)科知識和技能傳授與訓(xùn)練的單向掘進(jìn)，僅靠輸入英語知識和訓(xùn)練基本技能來完成教學(xué)任務(wù)是無法取得教學(xué)突破和創(chuàng)造成果。要求英語教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的自然知識和社會(huì)知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈性，熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決問題的能力。

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在課堂上，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在人際交往中，采用恰當(dāng)?shù)慕浑H技能，使用所學(xué)的語言知識與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持和諧的人際關(guān)系，與他人共同合作完成任務(wù)。

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

篇6

關(guān)鍵詞：企業(yè)英語培訓(xùn) 對外交流能力 培訓(xùn)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0055-01

英語交流是實(shí)現(xiàn)對外合作的語言基礎(chǔ)，為了順利展開對外項(xiàng)目，油田鉆井工人必須掌握好英語，能夠運(yùn)用英語對外展開交流，了解國際石油經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿信息與新動(dòng)向。企業(yè)英語培訓(xùn)是不僅涉及到專業(yè)英語培訓(xùn)，而且面向企業(yè)員工的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等多方面展開培訓(xùn)，以達(dá)到提升企業(yè)員工英語應(yīng)用能力的同時(shí)，通過員工對外交流、信息獲得，實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

1 企業(yè)英語培訓(xùn)內(nèi)容

1.1 英語能力

國際鉆井工人其工作性質(zhì)要求企業(yè)員工具備相應(yīng)的英語能力，尤其是專業(yè)英語交流能力。在企業(yè)英語培訓(xùn)中，進(jìn)行定向英語教學(xué)，將專業(yè)英語教學(xué)放置在教學(xué)首位，可通過日常對話、考試、評估等方式，使員工掌握基本的、基礎(chǔ)的專業(yè)英語知識。

1.2 工作技能

為了保證員工高效完成崗位工作，提升員工的業(yè)務(wù)水平，企業(yè)英語培訓(xùn)必須進(jìn)行工作技能英語培訓(xùn)。工作技能英語培訓(xùn)是企業(yè)英語培訓(xùn)體系的最基本內(nèi)容，在培訓(xùn)中，要充分發(fā)揮企業(yè)內(nèi)部力量，借助本企業(yè)資深員工力量對企業(yè)員工進(jìn)行英語培訓(xùn)，并根據(jù)企業(yè)自身實(shí)際，編著教材，進(jìn)行對應(yīng)的在職英語培訓(xùn)。

1.3 形象與心理

良好的外在形象，健康的心理品格是現(xiàn)代企業(yè)英語培訓(xùn)的新關(guān)注點(diǎn)，對于國際鉆井工人來說，其形象與心理培訓(xùn)更為重要。因此，一方面，培訓(xùn)中，必須將企業(yè)文化深入員工內(nèi)心，促使員工對企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感；促使員工樹立服務(wù)思想，提升員工的自身形象，通過員工形象向外界展示企業(yè)形象，使客戶感受到企業(yè)對他們的尊重；另一方面，對員工展開心理英語培訓(xùn)，協(xié)助員工認(rèn)識自身的工作目標(biāo)，自身與企業(yè)之間的關(guān)系，提升員工工作積極性；提升員工的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、集體主義精神等，引導(dǎo)員工最大程度上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而將人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

1.4 團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神英語培訓(xùn)是借助集體活動(dòng)，使英語培訓(xùn)者在生活、學(xué)習(xí)中協(xié)同解決問題，提升員工集體責(zé)任感、企業(yè)凝聚力的培訓(xùn)活動(dòng)。其展開形式多樣，如小組教學(xué)、建立學(xué)習(xí)型組織、進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)等。

1.5 創(chuàng)新能力

企業(yè)的創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。創(chuàng)新能力英語培訓(xùn)的目的在于開拓員工發(fā)散思維，促使員工大膽創(chuàng)新，將新思想、新方法運(yùn)用到實(shí)際工作中。在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代影響下，創(chuàng)新能力英語培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)英語培訓(xùn)體系中的最重要部分，其主要通過外部英語培訓(xùn)方式展開，以與外界交流為主要手段，采用“走出去”的英語培訓(xùn)模式，拓展員工思維。

2 企業(yè)英語培訓(xùn)策略

2.1 結(jié)合培訓(xùn)對象，選擇合適教材

油田鉆井工人的具體工作、崗位職責(zé)、技能標(biāo)準(zhǔn)均有不同，根據(jù)培訓(xùn)對象選擇相應(yīng)教材，是面向員工工作技能培訓(xùn)的前提條件，通過專門性、針對性培訓(xùn)，可促使不同崗位的不同員工掌握崗位英語技能，進(jìn)而提升本職工作效率。

在培訓(xùn)中，要根據(jù)鉆井工作內(nèi)容，選擇合適的教材。對于工程技術(shù)人員，可選擇貼近石化方面的科技英語教材，對境外項(xiàng)目管理人員可選擇模擬托付教材，對第一線的鉆井工人，則要相對降低英語教材難度，偏向于基礎(chǔ)性的對話教材。通過不同的教材及培訓(xùn)內(nèi)容，促使工程技術(shù)人員能夠看懂英語科技資料，項(xiàng)目管理人員能夠達(dá)到海外培訓(xùn)人員的標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)教材，對全體鉆井工人進(jìn)行聽說、口語、書寫等方面的培訓(xùn)，促使全體工人讀、寫、說、聽能力提升。

2.2 依據(jù)英語基礎(chǔ)，展開分層教學(xué)

因崗位、職責(zé)、年齡等差異，鉆井工人的英語基礎(chǔ)偏差較大，培訓(xùn)中，教師要根據(jù)員工的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層培訓(xùn)，不能大鍋燴在一起進(jìn)行培訓(xùn)，否則會(huì)造成基礎(chǔ)差的員工聽不懂，程度高的員工吃不飽，時(shí)間久了，便會(huì)挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，展開分層教學(xué)時(shí)，要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)員的榜樣作用，通過建立學(xué)習(xí)小組方式，將基礎(chǔ)好的學(xué)員安置在各個(gè)小組中，以先進(jìn)帶后進(jìn)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)員的整體英語能力。

2.3 注入企業(yè)文化，強(qiáng)化交流培訓(xùn)

國際鉆井工人代表著是油田第一線工作者，其形象不僅代表企業(yè)的形象，而且反應(yīng)我國石油化工、國家實(shí)力，因此，在培訓(xùn)中，要關(guān)注學(xué)員的形象培訓(xùn)。一方面，將企業(yè)文化注入到培訓(xùn)中，從英語培訓(xùn)中讓學(xué)員了解企業(yè)的社會(huì)主義方向、企業(yè)精神，自身與企業(yè)之間的關(guān)系，促使學(xué)員提升其個(gè)人素質(zhì)；另一方面，著力對學(xué)員的英語交流能力進(jìn)行培訓(xùn)，通過情景培訓(xùn)法、角色扮演法等促使學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間進(jìn)行直接交流，并借助計(jì)算機(jī)媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對話”，促使學(xué)員掌握一些對話技巧與知識。

2.4 采用多種方式，提升培訓(xùn)效果

企業(yè)英語培訓(xùn)方式眾多，教師要根據(jù)實(shí)際，合理選用培訓(xùn)方式，采用案例教學(xué)、合作教學(xué)、示范教學(xué)等方法，將學(xué)員吸引到培訓(xùn)中。其一，案例教學(xué)。針對某個(gè)特定問題，教師在收集的案例材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識對其進(jìn)行分析，以此鍛煉學(xué)員的實(shí)際分析能力，提升學(xué)員的崗位技能。其二，操作示范法。是專業(yè)技能培訓(xùn)常用的方法。有經(jīng)驗(yàn)的管理者或是技術(shù)人員向?qū)W員演示具體操作，將所學(xué)的技術(shù)、程序、技巧、規(guī)則等呈現(xiàn)給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。其三，合作教學(xué)。在培訓(xùn)中對某一課題或問題進(jìn)行以分組形勢或班級共同討論，相相互交流意見，以促使每位學(xué)員參與到培訓(xùn)中。

2.5 嚴(yán)格培訓(xùn)考核，落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效

對學(xué)員采用定期考核、階段考核方式，對學(xué)員的英語能力、技能提升、個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價(jià)，側(cè)重于學(xué)員的英語交流能力和崗位技能，嚴(yán)格學(xué)員培訓(xùn)過關(guān)制度，并對不合格學(xué)員給予相應(yīng)懲處，以此達(dá)到提升學(xué)員專業(yè)英語能力的目的。

3 結(jié)語

企業(yè)英語培訓(xùn)是提升企業(yè)員工專業(yè)英語能力與整體素質(zhì)的重要途徑。培訓(xùn)中，教師要根據(jù)企業(yè)員工的英語基礎(chǔ)、崗位特征、技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)，并以多元化的教學(xué)方式、嚴(yán)格的考核制度，促使企業(yè)員工參與到培訓(xùn)中，從培訓(xùn)中提升員工英語交流能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力，促使員工為企業(yè)發(fā)展盡力，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 甘海燕.企業(yè)員工英語培訓(xùn)：問題與策略選擇[J].商場現(xiàn)代化，2008（4）：243-244.

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識的同時(shí)，還可對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會(huì)存在知識點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會(huì)全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個(gè)教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。

這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

(四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。

這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

所以我們應(yīng)該致力于將中小學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使他們可以針對現(xiàn)在的中小學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費(fèi)大量的精力去修改 自己從小所學(xué)的知識。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種模式，無論在精力、經(jīng)費(fèi)等方面都可以達(dá)到節(jié)省的目的，在學(xué)識重復(fù)、知識重點(diǎn) 、與授課教師溝通等多個(gè)方面都可以達(dá)到事半功倍的效果。

篇8

隨著教育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，私立、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師的需求越來越大。一些發(fā)展較早、具備一定規(guī)?；蚴前l(fā)展較成熟的機(jī)構(gòu)都開始重視培養(yǎng)專職教師，組織和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研討和交流，個(gè)別機(jī)構(gòu)甚至研發(fā)出一套把新手教師培養(yǎng)成熟手教師的培訓(xùn)方案和系統(tǒng)。有些應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任其專任教師，開始了英語教師的職業(yè)生涯。在這樣的一個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型過程中，這些教師的自身發(fā)展和整體建設(shè)問題就是一個(gè)“灰色地帶”，他們的教師專業(yè)化發(fā)展相對公辦學(xué)校教師緩慢而無頭緒，主要體現(xiàn)在如下方面：1.有效及系統(tǒng)的針對成人英語培訓(xùn)專職教師的教師教育機(jī)制和政策的缺失。隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展，機(jī)構(gòu)中的專職英語教師日益增多，而我國一系列的政策法規(guī)，如教師職稱評定、繼續(xù)教育等方面的規(guī)定都是針對傳統(tǒng)學(xué)校的全職教師而言，并不包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。2.英語培訓(xùn)學(xué)校在教師專業(yè)成長方面的投入有限。出于經(jīng)營成本考慮，培訓(xùn)學(xué)校大量聘請兼職教師，很少提供必要的教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，而專任教師須承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，沒時(shí)間沒精力進(jìn)修，即便是有培訓(xùn)，也多限于公司內(nèi)部交流，研討。3.成人英語教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏連續(xù)性。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師成長的決定性因素，是推動(dòng)教師發(fā)展成長的直接和現(xiàn)實(shí)力量。機(jī)構(gòu)的課程大多根據(jù)學(xué)員需要進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)周期短、內(nèi)容多，學(xué)員英語水平良莠不齊，因此對教師的要求較高，新手教師一般很難勝任。而現(xiàn)實(shí)中機(jī)構(gòu)多數(shù)的專任教師多找到的是新手教師，系統(tǒng)、持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏延遲了他們成長為熟手教師甚至是專家型教師。4.成人英語教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。到成人英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職的教師多數(shù)為兼職，因此來自教師外部的動(dòng)機(jī)如“獎(jiǎng)懲”、“壓力”、“金錢”的動(dòng)機(jī)超過了內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。他們不單只與一家機(jī)構(gòu)合作，一旦有能提供更高薪酬待遇的機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，跳槽就成了家常便飯。而初任教師想要成為優(yōu)秀教師，就需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、求知、探索和進(jìn)取，通過提高自己的工作水平和勝任能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的卓越，這在很大程度上有賴于教師強(qiáng)烈而持久的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)成人英語教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.公司層面：

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，不斷提高教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，這也是培訓(xùn)學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，因?yàn)闆]有質(zhì)量就沒有生源，沒有質(zhì)量就沒有信譽(yù)。一方面，機(jī)構(gòu)要給學(xué)員提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和配備先進(jìn)的教學(xué)儀器。另一方面，更要提供優(yōu)秀的教師資源和管理人才。特別是要發(fā)展一支以專職教師為主，兼職教師為輔的英語教師隊(duì)伍。在共同的經(jīng)濟(jì)利益和目標(biāo)指導(dǎo)下，培訓(xùn)學(xué)?？梢约?lì)專職教師全心投入到學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)的研究設(shè)計(jì)中去，并鼓勵(lì)他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開教研活動(dòng)，制定合理的教學(xué)方案，從而促進(jìn)自身的教師專業(yè)化發(fā)展。兼職教師則可以為學(xué)校注入一些新的元素和理念，有助于培訓(xùn)學(xué)校的進(jìn)一步的發(fā)展。另外也可以由培訓(xùn)學(xué)校牽頭，提供專職與兼職教師之間的交流學(xué)習(xí)和探討，從而相互促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，也更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師自身層面：

(1)積累專業(yè)性和實(shí)踐性知識，提高綜合素質(zhì)教師是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，因此教師要意識到自己的使命感和責(zé)任感，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)自己，完善教學(xué)體系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。成人英語教學(xué)與普教之間有很大的差異，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、環(huán)境、工作需要等，他們所從事的專業(yè)領(lǐng)域跨度大，這就要求教師還要懂得人文、經(jīng)濟(jì)、科普、商貿(mào)、體育娛樂等多領(lǐng)域的知識，尤其是閱讀英文書籍或報(bào)刊雜志，了解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的最新信息及動(dòng)態(tài)，并應(yīng)用到教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)無止境，學(xué)無定法。教師可采取以下多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們掌握語言規(guī)律和應(yīng)用的能力。①頭腦風(fēng)暴法：針對一些熱門話題，教師可與學(xué)生展開積極討論甚至辯論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己，促進(jìn)思想交流；②思維導(dǎo)圖法：成人理解力較強(qiáng)，可以運(yùn)用他們的抽象和邏輯思維能力，把所學(xué)知識系統(tǒng)歸納整理；如在學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則時(shí)，教師就可以知道學(xué)生，畫出各自的語法規(guī)則思維圖，有利于他們系統(tǒng)記憶。③交際教學(xué)法：成人英語教學(xué)不單單是傳授語言知識，還要重視語言技能的訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組并結(jié)合他們實(shí)際工作崗位進(jìn)行教學(xué)，如通過模擬商務(wù)談判場景，發(fā)表演講、演說等進(jìn)行口語、聽力或翻譯等方面的訓(xùn)練，還可以經(jīng)常舉辦小組或個(gè)人的競賽或即興表演，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，查詢相關(guān)背景資料，在課堂上就主題充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語言能力；④綜合教學(xué)法：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的技巧訓(xùn)練過程，聽說讀寫譯等各方面均需要鍛煉。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況，把不同的教學(xué)法結(jié)合起來，采取靈活多變的教學(xué)形式滿足不同學(xué)生的需求。如在語言點(diǎn)講解時(shí)可采用翻譯法，而后采用交際法鞏固所講授的知識，這樣既可以幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

(3)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師交流經(jīng)驗(yàn)。英語教學(xué)是個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要學(xué)習(xí)各種教學(xué)反思的具體方法，如可以日志方式寫下自己教學(xué)中的感受和體會(huì)，從而找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。而教師相互觀摩課堂可以讓彼此交換獲得信息，集體觀看課堂教學(xué)錄像并討論，也可以針對具體教學(xué)難題展開行動(dòng)研究，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。

三、結(jié)束語

篇9

一、尹文剛老師的《中小學(xué)教師壓力管理與心理調(diào)適》。通過學(xué)習(xí)，讓我對教師心理健康有了全新的認(rèn)識，心態(tài)的調(diào)整是我們教育教學(xué)的職業(yè)所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進(jìn)行日常的工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的學(xué)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對教師職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時(shí)代的步伐、適應(yīng)時(shí)代的要求，必須不斷學(xué)習(xí)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，保持良好的心態(tài)，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。

二、《英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和內(nèi)容,是推進(jìn)英語學(xué)科發(fā)展的靈魂.本課以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為研究對象,從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)途徑和測評方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學(xué)提供明確的改革方向。

三、《英語學(xué)習(xí)方法分享》。通過本課學(xué)習(xí)，讓真正了解了在當(dāng)下的英教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動(dòng)地位了。很多學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實(shí)現(xiàn)。抓住學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時(shí)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實(shí)際都應(yīng)給予肯定。

篇10

1.“APPLE-PIE”課程體系建構(gòu)的理論基石

在課程特點(diǎn)上，培訓(xùn)課程內(nèi)容是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨學(xué)習(xí)對象的不同而變化。結(jié)合中小學(xué)英語教師的實(shí)際情況，做到突出先進(jìn)性、針對性、實(shí)用性和持續(xù)性的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)目的明確、針對性強(qiáng)、對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義等原則。結(jié)合小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求分析、多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、模塊化課程設(shè)計(jì)以及多元化培訓(xùn)方式等方面，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、人文性和開放性的原則。參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓(xùn)課程中的學(xué)員，課程設(shè)計(jì)關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學(xué)習(xí)和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學(xué)設(shè)計(jì)上的落實(shí)和在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓(xùn)模式上，要多種多樣，如觀摩教學(xué)、集體備課、假期培訓(xùn)、周末培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學(xué)研究?；A(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學(xué)術(shù)研討、新知識介紹和現(xiàn)代化教學(xué)手段。鑒于小學(xué)英語的學(xué)科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學(xué)英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實(shí)的專業(yè)技能，重點(diǎn)定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識。同時(shí)，新課程背景下的課程體系除了應(yīng)具有現(xiàn)代性、研究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，還應(yīng)具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個(gè)目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學(xué)理論與研究方法模塊、英語教學(xué)技能與實(shí)踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學(xué)科知識基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐的知識。由國家基礎(chǔ)教育中心的關(guān)于舉辦全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)計(jì)劃中，內(nèi)容包含5個(gè)部分：英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學(xué)理論（TEFL）的學(xué)習(xí)和研討；運(yùn)用微格教學(xué)等手段掌握先進(jìn)的外語教學(xué)技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實(shí)踐和應(yīng)用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容

“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等方面發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的不均衡性。英語教學(xué)是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學(xué)校資源是否豐富、家長的觀念如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)校習(xí)慣如何等等，這些因素導(dǎo)致各地小學(xué)英語教育的不一致性，導(dǎo)致培訓(xùn)需求的不一致性。因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對應(yīng)的課程，供教育主管部門結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕糖楹蛯W(xué)情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓(xùn)，在13個(gè)縣市中，多個(gè)縣市處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓(xùn)主導(dǎo)，重點(diǎn)突破語言關(guān)。結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓(xùn)目標(biāo)；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和模式；以加強(qiáng)培訓(xùn)力量為目標(biāo)，建設(shè)師資隊(duì)伍；以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評價(jià)。課程計(jì)劃進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時(shí)，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實(shí)現(xiàn)PIE即3大目標(biāo)：Practical實(shí)用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學(xué)能力，包括教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂活動(dòng)組織能力、課堂上與學(xué)生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學(xué)評價(jià)能力以及說課和評課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識和提高教學(xué)科研能力，包括更新教學(xué)觀念的能力、開展教學(xué)反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學(xué)科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學(xué)英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上獲益匪淺。同時(shí)，PIE也代表達(dá)成這些目標(biāo)所涉及的3大板塊培訓(xùn)路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項(xiàng)目中取得了較滿意的成效，學(xué)員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學(xué)員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項(xiàng)目中的“APPLE-PIE”模式進(jìn)行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學(xué)習(xí)策略，因?yàn)榻處焸兤毡榉从承W(xué)階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學(xué)習(xí)策略雖然保留了聽力策略的項(xiàng)目，但重點(diǎn)添加了“學(xué)困生的類型、成因與干預(yù)策略”和“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實(shí)踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：

1.引發(fā)教師對課程與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的重新審視

課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的目標(biāo)。教師通過課程學(xué)習(xí)，如《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》《國外小學(xué)英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個(gè)人的生命是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而導(dǎo)致深刻的教育價(jià)值觀念和行為方式的變革，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)的、不合理的教學(xué)觀念和行為方式的突破和超越。教師應(yīng)思考英語教育中的幾個(gè)比對：（1）是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本，還是以促進(jìn)人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，還是使學(xué)生獲得生活直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個(gè)性發(fā)展為主;（4）是強(qiáng)調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強(qiáng)調(diào)批判和超越；（5）是強(qiáng)調(diào)國際化，還是強(qiáng)調(diào)本土化。通過實(shí)踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐以及人的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價(jià)值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。

2.引發(fā)教師對英語學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

通過課程體系中《課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原理》《小學(xué)英語教學(xué)法理論》《小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)示范》《小學(xué)英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認(rèn)識英語學(xué)科性質(zhì)。英語教學(xué)是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；同時(shí)又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個(gè)性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學(xué)過程是體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的過程。在這個(gè)過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

3.引發(fā)教師對小學(xué)生外語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的再認(rèn)識

通過《兒童心理學(xué)》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進(jìn)一步加深了對小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)過程不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與、實(shí)踐和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程；在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過程；對信息進(jìn)行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時(shí)也是認(rèn)知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過觀察、體驗(yàn)、嘗試、評價(jià)和反思，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生語言的習(xí)得過程是構(gòu)建與生成的過程。

4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與實(shí)踐

通過《小學(xué)師生互動(dòng)原理與技巧》《有效教學(xué)研究》《學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程，教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，突顯以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在真實(shí)的語境中，接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言。通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識

通過《小學(xué)英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強(qiáng)了豐富課程資源、拓展英語學(xué)習(xí)渠道的意識。在教學(xué)實(shí)際中，逐步根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

三、結(jié)語