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關鍵詞：實驗教學；機電一體化；系統(tǒng)分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0197-02

針對目前學校的機電一體化實驗教學課程中所存在的諸多問題、不足，應從改善相關實驗教學中著手，創(chuàng)造性地總結出一種新型機電一體化實踐教學模式，其主要內容是針對學習內容及特點進行改善。在實踐的基礎上，促進學生在觀察力、實際操作、創(chuàng)新思維、實踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升，為培養(yǎng)社會主義新型人才打下堅實穩(wěn)固的基礎。

一、新教學模式下的機電一體化

1.改革機電一體化的教學實驗內容?？梢M一套關于機電一體化的操作系統(tǒng)，使機電一體化的實驗教學以此系統(tǒng)為載體，并利用傳感器、PLC編程、電力設計、電機驅動、機械傳動以及實行機構等科技，來從事機電一體化設計的系統(tǒng)活動實驗。此系統(tǒng)中應包含10個單元。每一單元都有相對應的各自特點及作用，每個單元其主要負責的工作任務是將相關工件從原料庫中取出，然后進行質量檢測分析，直接對非金屬部件進行加工處理，最后將不同且加工過的部件進行分揀入庫。

2.新機電一體化教學模式的特點。首先，教學模式的綜合性特點。具體包含機電一體化教材中關于傳感器的問題、操控理論的問題以及機械傳動問題的內容，幫助學生綜合運用相關知識，促進學生在觀察力、實際操作、創(chuàng)新思維、實踐理論及分析、解決問題的能力中得到顯著的提升。其次，教學模式的創(chuàng)新性特點。主要在于電機、傳感器的選取問題；巧妙的設計出電氣系統(tǒng)；繼電器以及相關導線的創(chuàng)新應用等。再次，在新的教學模式下，加強學生的觀察力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生實際操作的能力。主要針對學生的動手問題、分析問題、解決問題、理論知識應用實際能力以及獨立學習問題等方面進行培養(yǎng)。最后，在新教學中加強學生對團隊協(xié)作精神的認識。在面對實際困難的教學問題上，對于其中的某個人或者某個小組很難獨自完成任務，這時需要學生組成更大的團隊進行相互的配合，以此來更好地解決問題。

3.理論與實踐一體化”教學策略初探。通過整合學術性課程與實踐性課程，使理論與實踐在課程結構上融為一體。通過整合學術性課程與實踐性課程，將原理性的學習內容和與之對應的實踐性學習內容，根據職業(yè)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責的要求重新組合，形成模塊式的課程體系，使理論與實踐在課程結構上融為一體。課程整合不是課程內容簡單的加加減減，而是通過綜合化將相關知識按照邏輯關系進行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進一定的新技術、新工藝、新知識和新方法，以期達到對課程體系和知識結構的優(yōu)化。以使學生能真正學到有用的、實用的知識，再由知識轉化成能力必然對學生的就業(yè)產生直接影響。我們在對專業(yè)理論課程實行整合的過程中，決不能輕視理論對實踐的指導作用，而應針對中職教育培養(yǎng)“應用型”人才的內在要求，在強調理論知識“必需”、“夠用”的前提下，減少理論課課時在整個教學中所占的比例。從而打破“以理論教學為主，實踐教學為輔”的傳統(tǒng)教學模式，強化了實踐教學內容。

二、關于機電一體化新教學模式的效果

1.注重加強學生的動手能力。在實踐活動開始，我們在學生面前呈現出一個空接線盒，對此學生們或許不知道如何連接接線端處。但在教師不斷細心地引導之下，慢慢地使學生懂得傳感器、信號輸出等問題，從而學生逐漸能夠對照圖紙完成線路的連接，保證在試驗中懂得機電一體化知識，并且以后能夠熟練的運用到實際工作當中。

2.注重加強學生的創(chuàng)新思維。以認識傳感器環(huán)節(jié)為例，起初學生面對傳感器，或許會想到許多驗證方法，如用手將光電傳感器擋住，以此觀察燈的變化；用手指撥動開關；將霍爾傳感器與磁傳感器調換位置進行實驗。通過此手段學生的創(chuàng)新思維將大大提升。

3.注重加強學生系統(tǒng)學習。通過教師的詳細講解之后，我們要求學生能將所學知識串聯(lián)起來。例如學生此前或許單獨學習過電力、機械、控制理論、PLC等相關知識，現在可以在老師整合知識的基礎上，通過自身的不斷努力將各塊知識形成一個聯(lián)系緊密的統(tǒng)一整體，以此了解各個要素間的相互聯(lián)系，相互作用，以達到學有所用，在大腦中形成一張有機組合的機電一體化知識網。

4.注重加強學生團結合作的意識。單個人或者單個組織的力量非常有限，所以我們必須充分的認識到團結協(xié)作與團隊意識的重要性。我們要在復雜實驗當中開展更廣、更大的合作平臺，不要僅僅只局限在局部，要從整體著眼，從全局方向把握問題，進行各團隊之間的溝通與交流，在合作基礎上，發(fā)揮集體的最大力量，分析問題、解決問題。

三、結語

經過實踐證明，機電一體化實驗教學的改革，是充分依據了我們的教學目標，以實驗活動為主體，綜合應用了相關機電一體化的學科知識，顯著體現了電子、機械技術上的緊密聯(lián)系，為加強學生從整體上把握知識、應用知識、解決實際相關問題以及提高學生的動腦創(chuàng)新精神起到了非常積極重要的作用。

參考文獻：

[1]葉大鵬.計算機仿真技術在機電一體化系統(tǒng)設計教學中的應用[J].建農林大學學報（自然科學版），2004，33（4）.

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【關鍵詞】職業(yè)學校 機電一體化 課程平衡 專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0249-01

職業(yè)學校機電一體化專業(yè)是以國外“雙元制”教育模式為藍本，以培養(yǎng)具備基本課程知識、富有創(chuàng)新能力的綜合性人才為教學目標的，要求將學生培養(yǎng)成能夠開發(fā)、運用機電一體化產品的高等技術型人才。因此，在實際教學中，需要對學生“機”、“電”兩個方面的課程進行有效安排，充分分析兩類課程之間的學科特點，從而實現課程之間的平衡性，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、關于機電一體化專業(yè)的概述

1.內涵。機電一體化專業(yè)是一門具有較強應用性的綜合型課程，主要是在堅持發(fā)展性原則、人本化原則以及系統(tǒng)性原則的基礎上，以培養(yǎng)學生機械學電子學方面的知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標，從而滿足相關行業(yè)的人才需求，促進機電專業(yè)的發(fā)展。

2.當前機電一體化專業(yè)教學中存在的問題。首先，課程內容設置落后。許多職業(yè)學校機電一體化專業(yè)在課程設置上往往是對固有教材的重復利用，而忽視了社會的發(fā)展使得企業(yè)需求發(fā)生的變化，因此教學內容與企業(yè)的人才需求不相符合。其次，重理論教學而輕實踐操作。由于許多教師在教學過程中沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，堅持以教師為中心，一味地對機電相關的理論知識進行強制灌輸，而忽視了實踐的重要性。這種被動地學習模式也使得學生學習的積極性與主動性受到了壓制，不利于學生對知識的掌握。而缺乏實踐的經驗，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與素質教育的要求相背離。再次，機械學與電子學被分離開來。機械制造與電氣工藝這兩類技術的聯(lián)系越來越緊密，許多產品在操作上都需要操作者同時具備機械學與電子學的理論。但是在實際教學中，許多職業(yè)學校在課程設置上將這兩類學科分離開來，有的偏重于機械學的教學，有的偏重于電子學的教學，使得學科之間的平衡性被打破。而學生在學習過程中也難以掌握學科之間的有機聯(lián)系，常常出現偏科的現象，不利于其全面發(fā)展。最后，校企之間缺乏有效的合作。根據教育部的規(guī)定，在技工學校的教學中應當加強學校與企業(yè)的合作來為學生提供一個實踐基地，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。但是當前許多職業(yè)學校盡管與部分社會企業(yè)建立合作關系，但是卻沒有落到實處，只是讓企業(yè)管理者簡單地講述一下機電一體的相關知識，而沒有讓學生真正深入一線去具體實踐，因此校企合作僅僅是流于表面形式而已。

二、機電一體化專業(yè)“機”與“電”課程平衡性的體現

1.課時設置的平衡性。在機械學與電子學相關課程的課時設置中，學校為了體現課程之間的平衡性，使二者在專業(yè)課程中所占的課時比重相當，理論課與實踐課所占的總和分別占35%左右。

2.知識要求的平衡性。在機電一體化專業(yè)的考評機制中，機械學與電子學相關的課程都是重點考查的內容，除了理論性知識之外還加強了對學生實踐能力的考查。

3.專業(yè)知識的交叉。在專業(yè)課程中，為了凸顯課程之間的平衡性，在知識教學過程中，兩類課程都涉及到知識的交叉。例如在數控機床機械結構課程中，既有機械學知識的教學，又包含了電子學的內容。

三、機電一體化專業(yè)課程平衡對學生專業(yè)素養(yǎng)的影響及實現

1.綜合型人才的培養(yǎng)。與一般的專業(yè)課程不同，機電一體化專業(yè)的設置是借鑒了德國“雙元制”的教學模式，通過對兩類獨立的課程進行學習，培養(yǎng)學生在機械制造與電氣工藝方面的維護、調試、管理的能力。在學習過程中，教學緊緊圍繞機電一體化知識，讓學生掌握兩類不同的技術，并通過實踐增強對這兩類技術的熟練度。因此實現機械學與電子學課程之間的平衡性，能夠讓學生更好地掌握這兩類學科的知識，實現綜合發(fā)展。

2.實用型人才的培養(yǎng)。機電一體化專業(yè)是一門具有較強應用性的課程，所涉及到的機械學與電子學的知識，都與實踐有著密切的聯(lián)系，只有通過具體的實踐才能使知識的效用發(fā)揮到最大。因此，無論是在機械學的教學中還是在電子學的教學中，教師都應該注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生通過一系列的機械組裝維修活動來提高對知識的應用能力。并讓學生參與到合作企業(yè)的具體實踐中，通過深入一線對企業(yè)生產的管理活動進行了解與體會，能夠培養(yǎng)學生的操作能力，并學到一定的生產管理經驗，為其以后參加工作奠定良好的基礎。

3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著科技的進步，各大企業(yè)對人才的要求也更為嚴格，更多的是對創(chuàng)新型人才的需要，因此機電一體化專業(yè)的教學也要根據社會的實際需要，考慮到崗位需求與職業(yè)發(fā)展的需要，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過對學生實踐能力的培養(yǎng)，能夠讓學生對學到的知識有更深刻的體會，并從中挖掘出新的理念、想法，通過將這些新的想法理念具體實施，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新型人才，在機電一體化領域發(fā)揮更大的作用，促進該領域的快速發(fā)展。

4.素質型人才的培養(yǎng)。在當前素質教育的背景下，“機”與“電”課程的平衡性，不僅僅指的是機械學與電子學之間的平衡，在機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標中，還包括了學生德、智、體、美以及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此在理論教學與實踐教學之外，加強對學生各方面素質的培養(yǎng)，符合素質教育的要求，同時也是促進學生個體特征完善的要求，能夠培養(yǎng)出符合時代特征的素質型人才。

四、結束語

機電一體化專業(yè)是一門對學生能力要求較高的綜合型專業(yè)，因此只有實現課程之間的平衡性，才能促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業(yè)英語；課程建設

1世界技能大賽簡介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優(yōu)秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績?？偨Y歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高?？梢姡⒄Z技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業(yè)英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求

機電一體化項目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規(guī)則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規(guī)則和技術工作文件中。

3機電一體化專業(yè)英語課程教學現狀

3.1專業(yè)英語教材不適用

機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業(yè)知識。現有教材很難滿足專業(yè)知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機電相關知識的歷史、發(fā)展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。

3.2師資隊伍水平有限

目前機電專業(yè)英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業(yè)教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學培訓的，其優(yōu)勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業(yè)的專業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業(yè)性相對欠缺。而機電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規(guī)則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機電專業(yè)知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學時無法將專業(yè)知識進行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機電專業(yè)知識，并掌握實際操作技能，對專業(yè)詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發(fā)音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。

3.3現有機電一體化專業(yè)英語教學模式

目前專業(yè)英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業(yè)知識的補充和拓展，未能與專業(yè)實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統(tǒng)的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業(yè)英語教學缺乏專業(yè)特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。

4機電一體化專業(yè)英語課程建設的具體措施及實踐方案

4.1機電一體化專業(yè)英語課程建設的目標定位

世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業(yè)技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。

4.2機電一體化專業(yè)英語課程建設的內容構建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓

英語教材專業(yè)英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業(yè)英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規(guī)則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊伍

基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業(yè)技術教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機電一體化專業(yè)英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業(yè)教師進行英語專業(yè)知識的培訓，另一類是針對英語專業(yè)教師進行機電專業(yè)知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業(yè)知識，再掌握對應的英語知識。

4.2.3機電一體化專業(yè)英語的教學設計專業(yè)英語的教學建議

在第三學期進行，此時學生已學習過專業(yè)基礎課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提高學生運用英語的能力，專業(yè)英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業(yè)教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學階段中，結合學生專業(yè)技術的實訓成績，挑選出部分專業(yè)技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續(xù)學習教材中專業(yè)性更強的模塊。專業(yè)教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。

4.2.4機電一體化專業(yè)英語的教學方法與教學手段

在職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優(yōu)點在于培養(yǎng)學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時間內完成任務。

4.3機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價與考核方案

機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評價的優(yōu)點———反饋調節(jié)、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。

4.3.2評價的內容

機電一體化專業(yè)英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評價工具與方法

以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機電一體化專業(yè)英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生?？己藭r建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業(yè)英語的專業(yè)特點?？荚噧热葸€與現實生活脫節(jié)，實用性大打折扣。

以職業(yè)為導向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業(yè)知識與專業(yè)實訓知識有機結合。

參考文獻

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[2]袁名偉,張玉洲.世界技能大賽項目設置與成績特征研究[J].中國職業(yè)技術教育,2012.

[3]劉媛媛.優(yōu)化教學內容激發(fā)學習興趣———高職機電“專業(yè)英語”教學改革[J].教育教學論壇,2014.

[4]李彬.高職機電專業(yè)英語教學改革初探[J].中國校外教育,2014.

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1 高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

我國的機械制造業(yè)快速發(fā)展，對機電專業(yè)的人才需求數量也在逐漸的遞增，尤其是具有高素質、高技能的專業(yè)人才，而目前高職院校培養(yǎng)出來的學生與社會的要求還存在一定的距離，原因之一為高職院校機電專業(yè)培養(yǎng)模式還存在不足。

①專業(yè)定位不準確。高職院校的學生一般基礎知識相對比較差，同時其在校期間接受的教育的時間一般為3年，而高職院校在給機電專業(yè)定位的時候將其按照“機械+電器”的要求進行定位，這樣造成學生很難在短時間內學習到豐富的相關知識，結果造成他們缺失了特色專業(yè)優(yōu)勢。②教學內容落后、手段單一。雖然高職院校一直在強調實踐教學，重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，但是具體到教學過程中，教師由于受到其傳統(tǒng)思想以及其它因素的限制，教師還是過多的采取課堂化理論教學模式，結果導致了理論教學與實踐教學相脫離，而且其教學的內容主要集中在對書本傳統(tǒng)知識的講解，忽視了機電技術的發(fā)展與創(chuàng)新性。③機電實踐訓練設備不完善。高職院校雖然在教學手段以及教學理念等方面進行了較大力度的改革，高職院校也在積極地探索校企合作模式，但是由于受到資金、場地的限制，高職院校在培養(yǎng)學生實踐技能的硬件設施上投入的力度還不夠。

2 高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

針對高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，寧夏工商職業(yè)技術學院機電專業(yè)人才改革措施主要從高職院校教學改革入手，通過更新教學理念、整合機電課程設置、提高師資力量等培養(yǎng)機電一體化的專業(yè)人才。

2.1 明確人才培養(yǎng)目標。在進行機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革前，高職院校首先需要明確機電一體化的含義以及培養(yǎng)一體化專業(yè)人才的意義，根據寧夏工商職業(yè)技術學院對其當地的企業(yè)進行的調研發(fā)現：企業(yè)對機電專業(yè)學生的需求量在逐年上升，但是機電專業(yè)學生在企業(yè)中的工作能力卻表現得不理想，分析其原因就是因為學生具有的機電專業(yè)能力結構比較的單一，因此培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才是當地企業(yè)發(fā)展的要求；其次機電一體化專業(yè)應培養(yǎng)綜合素質高、業(yè)務能力強、具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新、踏實苦干的精神的專業(yè)人才。

2.2 利用校企合作改革課程體系和教學內容。首先依據“多能并重，學做一體，校企融通”的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式要求，在分析調研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務的基礎上，把企業(yè)生產要求與行業(yè)企業(yè)標準以及國家職業(yè)技能鑒定標準結合起來確定課程學習領域；其次以提高“綜合職業(yè)能力”為目標建立學習領域課程模式。每門課程不是傳授單純的專業(yè)知識，而是讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，即以工作過程為導向，依據機電行業(yè)領域的職業(yè)能力和相關工作任務要求，以學生為主體完成理論與實踐一體化的綜合學習任務。

2.3 構建完善的教學質量保障體系。人才的培養(yǎng)要依托具體的教學活動，完善的教學質量保障體系是培養(yǎng)專業(yè)一體化人才的基礎，因此高職院校要通過制定相應的制度、構建系統(tǒng)的教學質量評估機構以及改變傳統(tǒng)的考核標準等提高對機電專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。首先高職院校要根據機電一體化人才培養(yǎng)目標的相關要求，制定相關的教學質量監(jiān)督體系制度規(guī)范；其次要改變傳統(tǒng)單一的考核標準，建立多元化、多形式的考核標準，高職院校要成立以學校、企業(yè)、教師、家長等多主體組成的考核機制，對學生的考核不再以期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩歉鶕W生在平時學習以及在企業(yè)實習表現等形成校內和校外雙向評價體系。

2.4 建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地。實踐教學是整個機電專業(yè)教學活動的重點，它是學生掌握一體化技能的關鍵，因此高職院校要投入相應的資金建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地，首先高職院校要積極吸引具有一定經濟實力的企業(yè)進入學校建設“校中廠”為學生提供真實的工作環(huán)境；其次高職院校也要積極購置與機電崗位條件相符的硬件實訓教學設施，參照機電企業(yè)的工作環(huán)境，為學生創(chuàng)建“教、學、做”一體化教室，按照企業(yè)的生產規(guī)章制度要求學生的訓練等。

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論文關鍵詞：就業(yè)方向 社會需求 實訓教學 手段

專業(yè)建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，是學校建設和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業(yè)的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業(yè)中的主導產業(yè)，成為新世紀經濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發(fā)展需要的課程體系有待構建：體現當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業(yè)的學科領域

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。

二、機電一體化專業(yè)課程設置存在的問題：

(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。

(2)現有課程設置沒有充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現出現代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節(jié)以及學時安排不合理的情況。

(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。

(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。

三、課程設置的改革思路：

課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：

1)應確立高職課程體系改革的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。

2)課程設置應從學生就業(yè)方面考慮，并結合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學科復合的專業(yè)，因而專業(yè)技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設置時要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業(yè)相結合，另一方面也要激發(fā)學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業(yè)的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項目化教學，結合周邊企業(yè)的需求，針對企業(yè)所需的人才，對學生進行相關課程的重點介紹，并進行相應的實習、實驗、實訓，使教學和企業(yè)的需要緊密結合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時也解決了學生的就業(yè)問題。

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關鍵詞：機電一體化；教學

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01

"Mechanical and Electrical Integration" Teaching and Application

Ran Shuming

(Chongqing Water Resources and Electric Engineering College,Chongqing402160,China)

Abstract:Mechanical and Electrical Integration teaching is vocational and technical education reform should focus.In this paper,mechanical and electrical integration,and application of teaching theme through many years of teaching experience,in the actual teaching,to change the traditional mechanical,electrical completely separate approach,mechanical and electrical integration of teaching,students learn mechanical knowledge,thus strengthening electronic knowledge.Pay more attention to integrated skills training to improve the quality of teaching.

Keywords:Mechanical and Electrical Integration;Teaching

信息化社會到來，并不斷地朝著縱深方向發(fā)展，社會對電氣自動化專業(yè)的人才需求也不斷加大，對能力的要求也越來越高，為了適應社會需求，作為電氣自動化的專業(yè)教育機構，我們必須加強學生掌握本專業(yè)理論知識和實際應用能力。為此，本文主要介紹了《機電一體化系統(tǒng)》在教學方法、教學手段、措施等方面加以改革，以提高學生的綜合能力、加強學生的綜合素質教育為主要目標，結合課程自身的特點和技術發(fā)展趨勢，并且在實踐應用上取得了階段性的成果。

一、簡述機電一體化教學的重要性

重實踐輕理論，重專業(yè)課程輕基礎知識是每一個機電專業(yè)的學生在剛進校時的特點，如何激發(fā)學生對學習機械知識充滿興趣是每一個老師重要任務。根據我多年教學經驗積累，我覺得在機電一體的教學中，如何加強機械和電氣聯(lián)系的緊密性是激發(fā)學生興趣的重要方法。所以，在緒論課上我重點介紹了當前科技發(fā)展特別關注各學科之間的交叉融合，現在的機電一體化已然成為科學技術發(fā)展的一個趨勢。機電一體化指的是機械和電工電子及電氣控制的一體化。目前，電氣控制系統(tǒng)比機、電、液綜合控制設備的復雜程度高，例如組合機床、數控機床、生產自動線等，都屬于機電一體化技術應用的成果。例如在課程《電力拖動與自動控制》的教學中，讓學生知道機械傳動是每個常用機床所都具有的，比如銑床工作臺的前后、左右、上下移動，手柄就可以操作電動機的正反轉，而且能夠直接控制機床的工作臺在六個方向的移動等。機械方面的基礎知識，是無法更深一步的解釋復雜的機床運動的。學生對專業(yè)的性質的理解，懂得課程學習的效果是什么樣的，都能夠影響到以后專業(yè)課學習和實際工作能力。學生端正了自己正確的學習目的以后，改變自己被動的“要我學”轉變成“我要學”的思想，從而大大提高學習效率。

二、深入了解機電一體化教學

學好一門課程的關鍵就是：老師講的課能否吸引學生的注意力。多年來我在教學中總結經驗覺得主要從以下幾個方面抓起。

（一）注重演示教學，培養(yǎng)思維能力。演示教學不但利于將抽象理論知識轉化為具體現象，深化學生的感性認識，也能進一步提高學生的操作技能。這樣也培養(yǎng)了學生的思維能力和分析問題的能力，學生從感性中得出的理論知識也記得牢。學生學習的主動性，積極性在一定程度上有思維能力所決定，思維能力的提高能加強學生對所學知識的融會貫通和靈活應用。

（二）注重教學藝術，引導課堂提問，采用多種教學手段提高教學質量。在課堂上作為老師應該充分培養(yǎng)學生分析問題的能力，不能像傳統(tǒng)教學法一樣，把所有的知識全部灌到學生的腦子里去，讓學生死記硬背的記住一些知識，而是應該在講課時運用一些小技巧來輔助教學，比如用視頻放映的方式先來吸引學生的注意里，讓學生感興趣，然后再在教學過程中提出一些問題，然后讓學生自己討論解決，然后再給講解出正確答案，從而加深學生對課程的深刻印象。在講課時做到重難點突出，同時在課后，老師應該布置一些思考性的問題，讓學自己能夠獨立思考一些問題，這樣不但鞏固所學知識，同時也加強了學生思考的能力。在批改學生的作業(yè)時，老師應該認真審閱學生的作業(yè)，然后綜合提取學生所出現的問題，在下堂課上課時著重指出的講解一下容易出錯的問題，從而加強了學生的學習的積極性。千萬不能如一些老師一樣，看到學生犯的一些錯就加以批評指責，那樣不但打擊了學生學習的積極性跟打擊了學生的自尊與自信心。

（三）采用多媒體教學，網絡教學的現代化教學手段提高教學質量。隨著當前多媒體技術的飛速發(fā)展，各種現代化的器備用于教學中也不斷完善，這樣不斷加快了現代化教學的進程。在此，教師應該借這些機會，不斷創(chuàng)新，嘗試運用新的教學道具增添課堂的精彩。例如，教師可以嘗試制作各種教學軟件，把一些抽象的理論知識轉化成學生易于接受的具體現象，提高學生學習的興趣，同時利用網絡技術為學生介紹相關知識的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情。教師也可以在網上學習別人的優(yōu)秀教案和先進經驗，不斷改進教學方法，提高教學水平。

三、結束語

現在的21世紀，國與國之間的競爭歸根結底是人才的競爭，而培養(yǎng)人才并且培養(yǎng)符合型人才是我國教育業(yè)的重要目標和責任之一。職業(yè)觀念趨向模糊，職業(yè)能力趨向綜合。而裝備制造業(yè)的發(fā)展正是國家在抓的重要行業(yè)之一，職業(yè)技術教育在機電項目里占的比重越來越大，專業(yè)口徑也越來越寬，機電一體化教學應運而生，充滿活力。機電一體化專業(yè)作為高職高專學院重點發(fā)展的技能型、應用型專業(yè)，只有適時地把握專業(yè)發(fā)展的新理論、新課題、新方向，并且不斷地進行教學內容的納新、教學方法的創(chuàng)新、教學手段的革新；努力提高專業(yè)學校教學團隊理論知識水平以及實踐操作技能，不斷更新和完善學校的實習實訓條件，為學生建立良好的校外實習基地。才能真正培養(yǎng)出具有從事機電一體化設備設計、安裝、調試、運行和維護等生產一線工作需要的高技能人才。

參考文獻：

[1]孫衛(wèi)青,李建勇主編.機電一體化技術[M].北京:科學出版社,2009,8

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[3]梁俊彥,李玉翔.機電一體化技術的發(fā)展與應用[J].農機化研究,2006

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關鍵詞 機電一體化；檢測與控制；課程整合

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0074-03

傳統(tǒng)學科體系的界限隨現代科技發(fā)展變得模糊，呈現相互滲透和交叉的態(tài)勢。在機械工程領域，現代機械結構、檢測與控制技術往往互為條件并緊密結合。這種密切的關系促使工業(yè)生產由機械工程領域邁入以機電一體化為特征的發(fā)展新階段，從而需求大量具備機電一體化基礎理論，強調機械動手能力與機電控制能力相結合的新型機械專業(yè)人才。為適應這種需求，機械大類下機電一體化方向的教學探討逐漸被重視，檢測與控制類課程在機械專業(yè)的教學培養(yǎng)中的地位逐步提高。但傳統(tǒng)思想的影響使傳統(tǒng)課程和檢測與控制系列課程自成體系，內容脫節(jié)，造成學生即使熟識機械結構也無法清楚其控制運作流程。要改變知識結構上“機強電弱”的嚴峻局面，解決知識更新與課時減少的矛盾，迫切要求進行課程內容整合，開展教學改革和實踐分析。

基于傳統(tǒng)機械專業(yè)教學模式，如何把握好機電一體化的內涵，教學中避免機械、檢測和控制等技術的簡單組合、拼湊，如何通過課程整合和優(yōu)化課程內容，探討教學中機電的合理結合，成為教學改革中的核心問題。本文從分析現階段的具體問題，突出機電一體化的需求著手，面向機械大類進行“檢測與控制”系列課程的整合和優(yōu)化教學改革研究。文中主要分析如何優(yōu)化課程的配置和聯(lián)系，有效使用先進的教學方法和手段，充分利用資源，將機械工程的特點和檢測與控制的課程整合為一個現代機械工程測控系統(tǒng)的教學體系，使學生在有限的學時內能夠掌握機電一體化的基本理論及先進技術，系統(tǒng)、有效地將機、電結合，從而有效提高教學質量和教學效率。

1 優(yōu)化課程結構，豐富教學內容，推進課程整合

通過企業(yè)走訪、畢業(yè)生座談等方式，明確了社會對機電一體化方向人才的需求：需具備傳統(tǒng)機械專業(yè)扎實的機械結構設計、力學分析、切削原理等基礎理論，又要有較好的電力電子、電機傳動、測控技術等知識。檢測與控制系列課程作為機電一體化方向的主要電類課程，內容廣且復雜，單純地將檢測與控制系列課程捆綁在傳統(tǒng)機械專業(yè)上，是不可能達到較理想的教學效果的。因此，根據社會調研的結論，在“機為基礎，電為機用，機電合一”思想的指導下，對檢測與控制類課程內容進行整合優(yōu)化。

在課程教學中改變以前慣勢，淡化課程中一些純理論的內容，如傳感器的結構形式和工作原理的繁復推導與演算過程，把重點放在常見傳感器的應用上。同時適當增加一些跨學科內容，如：如何對傳感器輸出信號進行處理；結合數控技術和機械加工工藝需求，以一些實際機電設備為例，分析機電測量與控制系統(tǒng)的構建；在檢測與控制中，常用的分析信號的方法和儀器以及計算機輔助虛擬軟件；等等。通過諸如此類結合機械工業(yè)中實際應用的課內整合，合理安排教學內容，增強各部分之間的銜接，使課程內容綜合化、一體化，使學生更快地形成熟練的機電一體化綜合專業(yè)技能。

現階段各種相關教材各有特點，但都把測試和控制分成兩個獨立的知識環(huán)節(jié)，導致學生不能理解測量系統(tǒng)與被控對象、自控系統(tǒng)之間的內在聯(lián)系，無法正確分析自控系統(tǒng)中測量信號的獲取，更無法正確進行測量儀器的選擇、配置和使用。此外，教材內容以理論分析為主，抽象枯燥，很難調動學生的學習熱情，達不到期望的教學效果。

基于這種情況，通過充分理解教材中基本內容及之間的聯(lián)系，教學中調整知識結構，大膽合理地對教材內容進行專題式整合，著眼應用，引入機械加工、數控技術等實例來分析，將學習內容按系統(tǒng)性、層次性的特點重新“建構”，使學生對知識有整體的把握。如在課程講授中，打破教材的局限，把常用的機械量的檢測與控制進行整合，形成溫度檢測控制系統(tǒng)、位移（速度、加速度）檢測控制系統(tǒng)等多個專題，結合工業(yè)實例，分析信號特征、傳感器選用、信號處理、自控系統(tǒng)結構及其動態(tài)性能分析等，將教學內容整合為全面系統(tǒng)的機械工業(yè)自動測控技術體系。

通過課程整合，體現了機電合一的目標。但要切實取得相應的教學效果，教學設計和教學處理尤為重要。課堂教授語言精煉，突出重點，精粗得當才能化難為易。如檢測技術中信號的采集處理都基于傳感器，而傳感器的工作原理多種多樣，后續(xù)信號處理也各不相同，講授中突出常用機械量檢測中應用到的傳感器及其信號處理系統(tǒng)的分析，淡化檢測的繁難理論而重應用，這樣適合機電一體化方向的要求。而對包含大量數學推導和電學、力學基礎理論的控制部分知識，講授中輔以動畫、錄像等手段，以講清基本原理和分析問題的思路為主線，從專業(yè)需求入手，以應用為主，盡可能避開繁復的數學推導，不給學生造成心理壓力。

2 以探究性教學模式，引導學生自主學習，加強實踐教學

課堂教學以引導學生自主思考、動手實踐為目的。教學中以設問—講授—歸納—解決問題的方式展開，通過課內和課外給學生提供更多的自主學習和實踐探究的機會，強化學生知識的遷移能力，使學生具備與未來職業(yè)相適應的分析和解決問題的能力。根據學生電類知識相對比較單薄的特點，明確在實踐環(huán)節(jié)上需下大力氣。如何利用現有的資源給學生提供更多的實踐平臺，來實現延伸課堂教學，擴展學習空間，鞏固和加深對理論的理解，是教學改革中需要重點解決的問題。

經過這兩年的教學改革實踐，以驗證為主的實踐教學模式被打破，為加深學生對基礎理論的理解而設置的驗證性實驗仍保留，但加大綜合性實驗和設計性實驗的比例。其中以典型檢測控制系統(tǒng)為實驗對象的綜合性實驗，通過分析系統(tǒng)的結構、選擇傳感器、分析檢測系統(tǒng)的動態(tài)參數和控制系統(tǒng)動態(tài)性能，從而提高學生運用知識進行分析和綜合的能力。增設少量綜合性較強的設計性實驗，可以綜合運用到所學電子技術、傳感器與自動檢測技術、自動控制技術、計算機等知識來分析、解決實際問題，從而幫助學生全面提高機電一體化的能力。

全面開放實驗室給學生提供自己動手、自己思考、自主探究的舞臺。學院的創(chuàng)新實驗室中齊備的電子元件以及單片機開發(fā)板、PCB制版設備等可以讓學生在教師指導下將自主設計的思想性產物，通過動手制作變成出色的成品。這個實驗室現今保存了近幾年來許多學生的實踐成果，而這些學生出色的動手實踐能力和扎實的機電基礎，成為他們就業(yè)的競爭資本。此外，利用學校大力支持學生科研的優(yōu)勢，鼓勵和指導學生設計制作參與國家、省級創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯等。這幾年學生取得的成績，說明部分學生的學習主動性被充分調動，實現了真正意義上的理實統(tǒng)一。

3 課程教學資源包的建設

檢測與控制類課程與數學聯(lián)系緊密，內容多，枯燥且難消化。在教學改革中，努力尋求信息技術與課程教學實踐中的整合點，建設完善了信息豐富的教學資源包，藉此作為學生促進知識學習和能力提高的輔助工具。教學改革中的專題式整合教學，課堂教授中將會對教材內容進行調整和組合，并涉及很多來源于教材以外的內容，沒有就此整理編寫出相應教材之前，建設相應的課程教學資源包對學生來說無疑是加深鞏固課堂內容的一個有意補充。

課程教學資源包的建設主要包含理論教學資源包、實驗教學資源包、仿真實驗平臺以及習題庫、試題庫、項目課題庫等。理論課的教學中，多樣的媒體軟件將繁復抽象的內容通過動畫形式直觀地展示給學生，如檢測類課程中傳感器的純理論不容易理解，通過Flash的小動畫來動態(tài)顯示應變片在力作用下的變形情況、加速度傳感器的運動與慣性的應用等；實行全過程的動態(tài)課件多媒體教學。一些必講的公式推導，采用講解結合PPT逐次推進演示，動態(tài)教學引起更強的關注；通過動畫、錄像等各種資源精心設計探究性教學結構，進行探究性教學，并將行業(yè)發(fā)展的最新成果及最新動態(tài)融于課程教學中，提高學生的學習興趣，引導學生自主學習。在控制部分知識的教授中，利用基于MATLAB語言建立起來的控制理論仿真實驗和教學平臺，把控制系統(tǒng)的分析討論以仿真圖變化來驗證，讓學生接觸到仿真軟件的使用，并且對理論教學有很好的促進作用。

在實驗課教學中，輔以實驗教學和學生創(chuàng)新性實驗錄像等作為教學活資源。開放實驗室、開放實驗項目，由學生通過網絡資源自行設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力。已經完成了基于MATLAB的控制理論仿真實驗平臺的構建，并在理論和實驗的輔助教學中收到較好的教學效果，讓學生感受了工程設計仿真軟件功能的強大。通過這個仿真實驗平臺，學生可以去分析實踐自己的想法，感受實際系統(tǒng)和虛擬系統(tǒng)的統(tǒng)一，從而提高學習的興趣和主動性。

通過分析整合后的知識體系，以覆蓋課程主要內容，涉及基本概念、系統(tǒng)計算、綜合分析問題等諸方面，建立相應的習題庫，方便學生復習?？荚嚿?，對基本理論的考核采取閉卷的方式。但針對課程的應用性要求，總評成績中加強實踐操作的記分權重，鼓勵學生結合機械原理及其設計的相關知識，從結合學生實際知識結構建立的項目課題庫中挑選題目自己動手設計制作，以期正確引導學生全面掌握知識，會學會用，增強對今后工作的適應能力。

4 結語

過去兩年的面向機電一體化方向的教學中，積極推進課程結構和知識結構的整合，加強機電有機融合，形成機電一體化方向合理的檢測控制類課程的教學結構。推行了多媒體教學和課堂互動式教學；針對機電一體化的要求對教學內容進行了提煉，不斷完善和擴充教學資源包；引入工程軟件，通過實際應用和仿真分析，強化教學效果；結合工程實例和設計實例，設置綜合性和設計性實驗環(huán)節(jié)，開展探究性的教與學。課程的整合和優(yōu)化改革，對引導學生自主學習有積極作用，是機械專業(yè)下的機電一體化方向機電合一教學的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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信息技術給人們的生產、生活帶來了諸多便利，引領著技術與知識的革新。在中職機電教學中，信息技術憑借著集圖像、文本、音頻、動畫等多種傳播媒體于一身的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)設了真實的教學情境，并激發(fā)了學生的學習興趣。

例如，講授《液壓轉動系統(tǒng)》一課時，教師可借助PPT、視頻等形式，將整個轉動系統(tǒng)的組成元件、工作原理、基本回路清晰地展示給學生，讓學生在圖畫、視頻的世界中，激發(fā)學習興趣，并融合視覺、聽覺等感覺器官，加深對理論知識的印象。

理論聯(lián)系實際，強化運用能力

教師不能只關注信息技術在課堂教學中的運用，應該有意識地避免教學模式的形式化。并有效利用信息技術，引導學生理論聯(lián)系實際。同時，結合中職教學的目標，借助信息技術的先進性，引導學生關注科學技術的發(fā)展，時刻了解機電一體化技術的發(fā)展動態(tài)，為強化學生的知識與技能奠定基礎，最終培養(yǎng)學生成為應用型技術人才。

例如，在《智能小車的設計與制作方案》的教學過程中，教師可利用信息技術創(chuàng)設學習環(huán)境，避開真實設備與材料的不足，構建模擬的小車制作環(huán)境，展開系統(tǒng)總體設計，以及硬件電路搭建與軟件設計。結合信息技術的硬件與軟件設計環(huán)境，有條件的中職學校還可鼓勵學生將設計制作成實物，從而強化其動手能力與理論應用能力。

促進師生互動，鼓勵自主參與

傳統(tǒng)教學模式中，教師一般只借助口述與板書的形式來展示所要傳授的內容，而隨著時代的發(fā)展與科技的進步，信息技術觸發(fā)了教育方法的不斷革新，課堂教學變得更加方便與豐富，知識呈現變得容易。如課下教師可以借助網絡開設討論組，或者以創(chuàng)設留言板、網頁的形式，就學生感興趣的話題展開討論，學生也可以對不熟悉的問題進行詢問，教師將課上收集的問題統(tǒng)一回答與講解。

例如，《機電一體化檢測系統(tǒng)》一節(jié)的相關知識比較復雜，為引導學生形成系統(tǒng)的知識網絡，教師可采用專題探究的教學形式，借助信息技術，引導學生展開系統(tǒng)的學習與分析。關于位移、速度、加速度、力、扭矩、流體壓強等方面的檢測存在多種檢測方法、檢測流程與檢測曲線，教師可運用信息技術結合實例展示在學生面前。同時，本章節(jié)的重難點內容，可借助校園網絡平臺，實施遠程授課，或者教師和學生實時進行網上溝通，使學生的學習不受時間與空間的限制，切實提升教學質量。

拓寬時空范圍，提升教學效率

信息技術能夠打破時空限制，把豐富的文字、圖片、音頻、視頻等資料集中起來，變微觀、抽象與遠程的知識為鮮活、生動、可感受的信息技術環(huán)境下的知識，從而節(jié)約了教學準備時間，提升了教學效率。

例如，講授《電氣系統(tǒng)設計》一節(jié)的相關知識時，教師可借助信息技術，將電氣設計基本任務、基本內容、設計原理、中心環(huán)節(jié)，借助設計的實例展開分析與講解，使學生形成系統(tǒng)化的印象。還可以打造模擬的電氣設計實驗室系統(tǒng)，模擬特定條件下的設計環(huán)節(jié)，引導學生展開設計原件的選定、安裝方式與接線方式的實踐、組件裝配的設計等。從而促進學生將理論與實際結合，打破時空限制，強化學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成。

篇9

關鍵詞:機電一體化;復合人才;管理;外包;創(chuàng)新

中圖分類號:F24文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)15-0133-02

黨的十七大明確提出了加快轉變經濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略任務。調整經濟結構、轉變發(fā)展方式必須瞄準科技發(fā)展前沿,推進自主創(chuàng)新,聚集創(chuàng)新人才,優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境,真正走上創(chuàng)新驅動、內生增長的發(fā)展軌道。轉變經濟發(fā)展方式的過程,也正是人才需求快速轉換變化的時期,各行業(yè)、各部門對于人才規(guī)格的要求將向多元化的格局發(fā)展。因此,培養(yǎng)應用型復合人才既是適應經濟結構調整和經濟發(fā)展方式轉變的需要,同時也是中國適應經濟全球化、人才國際化的重要舉措。培養(yǎng)當代合格的機電一體化復合人才,必須順應加快轉變經濟發(fā)展方式的大趨勢,將管理變革、業(yè)務外包、技術創(chuàng)新等等與專業(yè)技術融合相通。

一、在管理中成長

制造企業(yè)要在競爭中立于不敗之地,必須要采用先進的制造技術與先進的管理方法,降低生產成本,縮短生產周期,并能快速響應市場需求的變化。同時,制造企業(yè)為提高競爭力,快速占領市場,在競爭的同時還需不斷促成有關企業(yè)之間的區(qū)域性聯(lián)合或跨國合作,以形成動態(tài)聯(lián)盟。在這種背景下,一些先進的制造模式和管理模式不斷出現和發(fā)展,如精益生產、敏捷制造、綠色制造等等。為了適應新的形勢,培養(yǎng)學生在管理、經濟、法律、營銷等方面的綜合知識和能力,使學生掌握經濟管理學的定性、定量方法,具備一定的管理素養(yǎng),增強分析和解決社會經濟問題的基本能力,是培養(yǎng)復合型人才的重要因素之一。

培養(yǎng)復合人才是一項宏大的工程。在培養(yǎng)機電一體化復合人才的過程中,可以通過多種渠道提升學生的管理素養(yǎng)。首先開設諸如“生產現場管理”等企業(yè)管理課程,使學生熟知企業(yè)管理的基本原理和方法;其次通過教學實踐環(huán)節(jié)或參觀訪問有關企業(yè),使學生在實踐中理解先進制造與現代管理的共通之處,到生產現場學習現代企業(yè)的管理之道;再次通過形形的講座,使學生了解企業(yè)文化、團隊精神等在現代企業(yè)管理中的重要作用;最后應該讓盡可能多的學生參與學生管理工作,在管理實踐中感悟管理的真諦。

值得注意的是,機電一體化專業(yè)的大多數專業(yè)課程,往往給學生傳授的是顯性知識。而需要復合的管理類知識,主要是隱性知識。所謂隱性知識是相對顯性知識而言的,是指那種我們知道但難以言述、重在意會的知識。從技能和認識角度可將隱性知識劃分為兩類:一類是技能方面的隱性知識,包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等;另一類是認識方面的隱性知識,包括洞察力、價值觀、團隊精神和組織文化等。管理大師彼得?德魯克認為,隱性知識是不能用語言來解釋的,它只能被演示證明它是存在的,主要來源于經驗和技能,學習的唯一方法是領悟和練習。

提升學生的管理素養(yǎng),培養(yǎng)機電一體化復合型人才,很重要的一個方面是使學生融入于現代企業(yè)文化中去,為保持和增強企業(yè)核心競爭力作出貢獻,這就需要注重隱性知識的積淀。知識經濟時代,隱性知識是個人或組織保持競爭優(yōu)勢的源泉, 隱性知識已成為現代企業(yè)知識管理中的一個重要方面?；陔[性知識的企業(yè)核心競爭力是企業(yè)勇往直前的動力。塑造良好的組織文化和激勵體系,可以有效促進員工個人隱性知識持續(xù)地轉變?yōu)榻M織的共享知識,激勵員工朝著組織的共同目標邁進。同時不斷培育企業(yè)的知識創(chuàng)新能力,構建企業(yè)完善的知識管理體系,實現顯性知識和隱性知識、個體知識和組織知識之間的相互轉化,并最終與核心競爭力相融合。為了順應現代企業(yè)的發(fā)展需求,我們不僅要進行知識傳授,使學生清楚現代企業(yè)對人才的新要求,懂得隱性知識及其在現代企業(yè)管理中的重要作用,不斷加強管理素養(yǎng),而且要讓學生在實踐中感悟、錘煉和提升。

眾所周知,實踐教學的主要目的是通過在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練,試圖使學生熟練掌握一定的職業(yè)技術技能,從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。但目前的實踐環(huán)節(jié)主要是以顯性知識作為教學的唯一媒介,忽視隱性知識的潛在影響,從而導致實踐教學效果不盡如人意。因此,我們必須明晰隱性知識管理的價值,并通過適當的途徑實現這種價值。隱性知識能夠自發(fā)地對實踐教學產生影響,甚至產生阻礙和干擾等負面影響。無論是技能方面的隱性知識,還是認識方面的隱性知識,即價值觀、團隊精神和組織文化等,一定要在實踐教學中反復練習,不斷領悟。在這一方面,指導教師的人格魅力、知識和技術能力對學生有著極強的影響力。

二、在外包中成熟

在轉變經濟發(fā)展方式的過程中,工業(yè)時代流水線所體現出的企業(yè)內部分工協(xié)作已經擴展到企業(yè)、行業(yè)之間,將公司部分業(yè)務委托給外部公司的業(yè)務外包應運而生了。發(fā)包企業(yè)為維持組織的競爭核心能力,可將組織的非核心業(yè)務委托給外部的專業(yè)公司(即接包企業(yè))。外包給企業(yè)帶來了新的活力。知識轉移是決定外包成功與否的最主要因素。要成為當代機電一體化的復合人才,必須學習相應的外包知識,了解外包在現代企業(yè)發(fā)展中的作用,在外包即知識轉移的過程中增強自身各方面的能力。

通常認為,企業(yè)在外包中知識轉移的過程可以劃分為三個階段:第一階段,企業(yè)從外包中分析與取得知識的過程。接包企業(yè)參與聯(lián)盟人員的素質、知識和經驗,必將影響到企業(yè)能否有效取得發(fā)包企業(yè)的知識或技能。當生產外包的雙方建立了知識轉移程序且雙方知識基礎相近,則企業(yè)取得知識的效能越高。第二階段,企業(yè)取得知識之后進行內部學習的過程。接包企業(yè)可通過與發(fā)包企業(yè)之間的互動,獲取相關的知識或技術,并通過消化使其與原有知識相融合,從而修正企業(yè)文化,激勵組織創(chuàng)新,使企業(yè)保持競爭優(yōu)勢。第三階段,企業(yè)取得知識之后使用的過程。目的在于有效管理知識,進行知識轉換或創(chuàng)造出新的知識,進而為進一步增強企業(yè)的競爭力夯實基礎。

綜上所述,在外包中知識轉移的過程就是獲取―學習―應用的過程。要培養(yǎng)機電一體化復合人才,首先,必須給學生傳授外包的顯性知識,使他們熟知外包和外包管理的相關知識,懂得知識轉移在外包中的重要作用;其次,要使學生掌握外包中知識轉移的過程,做好各種相應的準備,逐步勝任外包業(yè)務。不僅要增強洞察力,善于發(fā)現和獲取發(fā)包方的知識、技能;而且要聯(lián)系自身實際,善于學習和吸收,取長補短,同時要及時消化,較好地指導生產實踐,并最終轉變成自身的優(yōu)勢。所有這一切,可以通過校內實踐教學、校外頂崗實習,使學生逐步理解和接受外包,并在多重企業(yè)文化相互融通的環(huán)境中越來越成熟。

三、在創(chuàng)新中成功

總書記早在2006年全國科學技術大會上就提出了建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標,同時給高校的創(chuàng)新工作提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經濟時代的一種教育觀點和教育形式,從本質上說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質的教育活動,也就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。這正是機電一體化復合人才的努力方向。實際上,每個大學生都具有創(chuàng)新潛能。但是要把潛在的創(chuàng)新力轉化為現實的創(chuàng)新力,必須有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的良好精神環(huán)境和心理氛圍。只有在濃郁的學校創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境中,才能有效地開發(fā)大學生創(chuàng)新潛能,才能實現對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,營造良好的校園創(chuàng)新環(huán)境,通過感染、模仿、暗示等心理機制,必將對大學生的創(chuàng)新素質產生積極的影響。

雖然大家都知道創(chuàng)新始于問題,但目前許多大學生盲目迷信書本和老師,習慣于墨守成規(guī),不注重思考與質疑,普遍缺乏“問題意識”,既不愿提問題,也不會提問題,當然就更談不上銳意創(chuàng)新。強化問題意識,是開發(fā)創(chuàng)新潛能、造就創(chuàng)新人才的關鍵。

大學生創(chuàng)新潛能開發(fā),要注重創(chuàng)新思維開發(fā),積極開展創(chuàng)新思維的心理訓練。心理訓練主要在于改善思維的品質,即敏捷性、靈活性、深刻性、批判性與獨創(chuàng)性,這是思維訓練的基本方向。具體的訓練方法多種多樣,如標新立異法、頭腦風暴法、直覺反應法、智力激勵法、提問探究法,關鍵是要根據教育環(huán)境的實際,特別是大學生創(chuàng)新心理發(fā)展特點,有意識、分層次、有針對性地培養(yǎng)和訓練。在具體訓練過程中,要堅持發(fā)散思維與聚合思維相結合,以發(fā)散思維訓練為主;堅持求同思維與求異思維相結合,以求異思維訓練為主;堅持正向思維。與逆向思維相結合、以逆向思維訓練為主等等,引導和促進大學生思維觀念的更新和思維素質的提高。

21世紀是知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時代,中國高等教育持續(xù)發(fā)展的重點是人才的培養(yǎng),高校人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。在培養(yǎng)機電一體化復合人才的過程中,必須加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),只有這樣,才能適應社會發(fā)展的需要,才能為社會提供真正的具有創(chuàng)新精神和能力的復合人才,才能實現當代大學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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Three Points on the Today’s Versatile Talent of Mechatronics

LIU Fu-ji

(Wuxi Professional College of Science and Technology, Wuxi214028 , China)

篇10

【關鍵詞】機電專業(yè) 學科課程 項目化教學

隨著職業(yè)教育課程改革的日趨深入，逐漸凸顯出職業(yè)教育的方向是以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，從而縮短就業(yè)和實踐的距離。結合中職學生的特點，可以總結出其專業(yè)能力的定位是“理論知識夠用，實踐技能過硬”。

那么，為了使中職學生真正掌握所需的專業(yè)能力，專業(yè)課程的合理教學顯得尤為重要。對于專業(yè)課程來說，有選擇性地、針對性地采用項目化教學，將是當今中職專業(yè)課課程改革的必然趨勢。自課改實行以來，項目教學通常運用于一些技術性較強的專業(yè)課，相關的項目教材也林林總總。而對于理論性較強的專業(yè)基礎課（學科課程）卻很少有合適的項目教材。那么如何使得這一類學科課程也能進行合理的項目教學，從而進一步適應職業(yè)教育的課程改革，盡可能地達到“三以一化”的目標呢？筆者以中職機電專業(yè)項目教學為例，提出一些可行性措施。

一、專業(yè)課程設置的思路

機電專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，學生畢業(yè)后適應范圍較廣。對于中職畢業(yè)生來說，任職的工作崗位主要是從事機電產品的制造及機電一體化設備的操作員、安裝調試員、設備管理維修員、電氣技術員、質量檢驗員、班組長等工作。當然也可以從事其他就業(yè)崗位，比如從事機電產品的營銷、生產現場技術服務、機電設備自動化改裝等工作；經過企業(yè)的再培養(yǎng)還可以從事機電一體化產品生產一線的主管、工段長、車間主任等工作。

我校設置專業(yè)課程的指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為中心，面向市場，依托行業(yè)和企業(yè)，努力做好工學結合、校企合作、頂崗實習。因此課程設置的目標應是適應學生實際，適應社會需求，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，有利于教師的教學，有利于學生技能水平的提高。

根據中職學生應掌握的知識和技能，課程設置大致上可以分成四大塊內容，即專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程、技術拓展課程及頂崗實習。

二、項目化課程的認知

當前中職學生知識和能力都比較薄弱，而機電一體化專業(yè)涉及的課程較多，要求學生掌握機械、電子、液（氣）壓一體化技術，另外還需掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修等。其中，特別是專業(yè)基礎課程，即學科課程，如《機械制圖》、《機械基礎》、《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》等，這些課程理論性較強，是為學生學習專業(yè)知識打基礎的，其知識點的學習需要循序漸進。作為教師，應根據該學科知識結構的特點，有選擇地、有針對性地將學科課程進行項目化教學。

何謂項目化教學？項目化教學是以具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，驅動學生和教師整合理論和實踐，師生通過共同實施一個完整的項目進行的教學活動。要求將必需的教學內容、學生的專業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時內完成。

機電專業(yè)中學科課程雖然也逐漸趨向于項目化教學，但區(qū)別于以實訓為主的項目課程。一些實訓類課程，已經有了非常多的項目教材。以《鉗工實訓》為例，翻開其項目教材的目錄，可以看到教材是以一個個工作任務進行編排，將鉗工基礎知識、技能訓練等內容和相關的金屬材料、公差及數學知識整合，把相關知識按照難易不同和具體項目內容，安排在各處。每次只學習與項目（任務）相關的知識，不會出現一次學很多，等到用的時候又忘光了的現象。而以理論為主的學科性課程，以《機械基礎》為例，雖然也有許多類似的項目教材，但還是以模塊化的理論知識為主。例如，“模塊一常用機構”、“模塊二機械傳動”等等，并沒有一個明確的任務。而教師在傳授知識時，雖然也盡量秉承新的職教理念，做到理實一體化，有時也會穿插一些小任務進行知識鞏固。但從大局上來看，還是進行以理論為主的教學。宣稱“理實一體化”教學，而實際是理論和實踐兩張皮的疊加，并未真正做到理論融于實踐。因此，專業(yè)理論課（即學科課程）的教學并未真正實現向項目課程轉變，充其量只能稱之為學科課程的“項目化”。

三、項目化課程的開發(fā)

對于機電專業(yè)中的學科課程，應使其和實訓課程一樣，做到“做中學、做中教”。

以機電專業(yè)的《機械制圖》為例?！稒C械制圖》作為一門技術基礎課，課程主要目標是培養(yǎng)學生繪制和識讀各類圖樣的能力。具體要求學生掌握正投影法并能運用形體分析法進行物體構形，掌握物體的各種表達方法，并能合理定制零部件的表達方案，能熟練運用二維繪圖軟件繪制工程圖樣。目前我校還是根據該課程的知識體系制訂并實施教學計劃。教學內容雖比較系統(tǒng)，但缺乏針對性和實用性，枯燥乏味，導致學生處于被動的學習狀態(tài)。部分學生甚至對該課程出現“恐懼”心理，嚴重缺乏解決實際工程問題的能力。因此，結合學生進行金工實習，要求會使用一般的工量具，將該課程的各知識點融入到各個工作項目中去。

例如可以測繪典型零件——齒輪軸，將軸類零件的表達方法、齒輪的規(guī)定畫法、斷面圖的畫法、零件圖上的技術要求融入該工作任務。如此將學科課程項目化，較傳統(tǒng)的理論授課有諸多益處：首先，以某一實際的零件為載體，比起枯燥的書本更能激發(fā)學生的學習興趣。其二，該課程強調徒手繪圖能力的培養(yǎng)。學生在繪圖板上繪制圖樣，要比在同步習題冊上繪制圖樣更能體現工作情境，與工程實際相結合。其三，項目課程目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，有了真實的零件，學生的感性認識增加，提高了學習興趣，可以在教師的引導下對相關知識點進行自主學習，提高學習效率。另外，項目課程強調綜合應用能力的培養(yǎng)。該項目的完成，必須要以正確使用工量具為基礎。在測繪過程中，學生的一些錯誤操作會顯現出來，教師或是同組合作者可對其進行糾正，學生可以掌握正確的測量方法，為后續(xù)一些專業(yè)課程的學習打下基礎。

再如《機械基礎》課程。該課程是一門綜合性基礎課程，具有較強的實踐性。其每個章節(jié)都具有相對獨立的知識體系，各個知識體系的容量及實踐性具有各自特點。要將該課程進行項目化，在知識點的布局上規(guī)避專業(yè)課程之間的交叉性、時序性矛盾。

例如，可將軸系零件這一章節(jié)內容分解成兩個子任務來完成。任務一為理論教學，主要教授軸的類型、功用、材料、軸的結構及軸上零件的定位。任務二為實訓教學，進行軸的測繪，畫出草圖。這一內容在前面所闡述的《機械制圖》課程中已有涉及，為避免知識的重復講授，教師完全可以放手讓學生獨立完成。

四、項目化課程的實踐

對于學科類課程的項目化實施，可以通過建立三大機制促進項目課程課堂教學實踐。其一可以建立以教師管理為主導，以學生自我管理、自我約束和相互監(jiān)督為主體的項目課程課堂管理機制。其二可以建立以教師評價為主導、以學生自我評價和相互評價為主體的項目課程學業(yè)評價機制。其三也可以建立以教師指導為主導、學生互動交流為主體的項目課程課堂指導機制。其實，諸如此類的方法，很多課程在進行項目化規(guī)劃的時候也已經考慮到，但真正要付諸實施還需“天時、地利、人和”，即要有相關的實訓場地、實驗設備，具有一定專業(yè)水準及管理能力的師資等條件。

另外，在學生方面，可以在教師的引導下開展合作學習。教師組織一部分學有所長的學生設計項目，也就是擬出項目任務書?？蓪㈨椖亢喗?、學習目標、項目準備、項目實施、評價與反思等等歸入其中。設計時要根據實際的項目考慮考核單元劃分和評價標準。還可在學生中組建學習團隊。項目小組和學習團隊應由異質性的成員組成。教師可根據基礎、能力、性格、性別等均衡搭配。每個項目小組和學習團隊設置一個負責人，來組織協(xié)調小組或團隊內的分工、協(xié)作、監(jiān)督、檢查和評價工作。以上所說都需要軟件和硬件的相輔相成。軟件指的是師生對項目課程、自主學習和合作學習的理解與適應，與項目課程相適應的各項制度的支撐等。硬件即學習資料準備、實訓器材調試、教學場地布置，不應僅局限于教材和項目任務書，還應向學生提供相應的參考書目和相關知識、技術、技能的關鍵詞，并開放圖書館和閱覽室（包括電子閱覽室），有條件時應建立“云課堂”。

還有一個較重要也比較顛覆傳統(tǒng)的教學情境是建立“模糊化”課堂。專業(yè)教師在教學的過程中都會有這樣的體會，即專業(yè)知識的講授有時很難用45分鐘的課堂來約束。特別是課程進行項目化以后，一個項目必須要有作為鋪墊的前期知識，另外也會衍生出很多新的知識點，為下一個項目做準備。因此項目課程的課堂應向課前、課后拓展延伸。