導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇理論培訓(xùn)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；培訓(xùn)體系

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論作為會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，建立健全基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系對(duì)進(jìn)一步提升企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作水平、提升企事業(yè)單位資源優(yōu)化配置以及規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)具有重要意義[1]。當(dāng)前，隨著我國(guó)企事業(yè)單位的發(fā)展更加成熟，我國(guó)會(huì)計(jì)制度為了進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)需求的需要經(jīng)歷了幾次變遷，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的培訓(xùn)需要不斷的與變革的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行對(duì)接，更新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的培訓(xùn)內(nèi)容，使之做到系統(tǒng)科學(xué)[2]。企事業(yè)單位在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，需要重視對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的培訓(xùn)，從源頭強(qiáng)化工作人員業(yè)務(wù)能力，提升企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作整體水平。基于此，本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析；其次，對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)體系的必要性進(jìn)行分析；最后，基于新會(huì)計(jì)制度，對(duì)如何進(jìn)一步完善、健全我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系提出政策建議。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前，由于我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)課程設(shè)置往往是一種短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)周期較短，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)工作中主要存在以下三方面問(wèn)題：一是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)工作中缺少實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。培訓(xùn)工作主要是對(duì)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和培訓(xùn)，缺乏實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致受培訓(xùn)人員雖然掌握了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，但是在工作的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題，受訓(xùn)人員的理論運(yùn)用能力有待進(jìn)一步的提升[3]。二是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)的政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，當(dāng)前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重基本知識(shí)的傳授，并不能很好的結(jié)合會(huì)計(jì)政策的動(dòng)態(tài)變化，隨著企事業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)內(nèi)容的增多以及市場(chǎng)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)制度也在經(jīng)歷了不同程度的變化，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用的時(shí)效性[4]。三是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。一方面，部分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程不能夠按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的重要性安排相應(yīng)的課程安排，采用統(tǒng)一的課程安排，不能合理的按照不同環(huán)節(jié)重要性安排不同的課時(shí)。另一方面，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程缺少必要的職業(yè)道德培訓(xùn)，這方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有或者只占有少量的課程安排。

2優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系的必要性

優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系是市場(chǎng)人才需求的必然要求，會(huì)計(jì)制度以及相關(guān)準(zhǔn)則的變革也要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)新的變化形式不斷進(jìn)行調(diào)整，使培訓(xùn)內(nèi)容與會(huì)計(jì)制度相對(duì)接。由于當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)者并不能真正掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的重點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的實(shí)際操作掌握也不強(qiáng)，導(dǎo)致相關(guān)人員在工作中不能很好的勝任崗位的需求，職業(yè)操守也有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。這就要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步的完善課程設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)受訓(xùn)人員的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，在此基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化受訓(xùn)人員財(cái)務(wù)工作人員的職業(yè)操守，做到“遵循準(zhǔn)則”以及“不做假賬”要求。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系完善路徑

一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。課程設(shè)計(jì)在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的培訓(xùn)以后，需要選取相應(yīng)的操作實(shí)務(wù)加強(qiáng)培訓(xùn)效果的鞏固，使受訓(xùn)人員可以在參加工作以后能夠更好地適應(yīng)崗位職能的要求。二是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)行及時(shí)的更新。一方面，增加會(huì)計(jì)信息化建設(shè)等相關(guān)方面技能的培訓(xùn)，使受訓(xùn)學(xué)員能夠掌握更多的會(huì)計(jì)技能。另一方面，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新內(nèi)容，與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的調(diào)整內(nèi)容相匹配。從兩個(gè)方面完善和更新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)質(zhì)量。三是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一方面，要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性合理的安排課程課時(shí)的安排，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論中的復(fù)式記賬、賬戶(hù)體系以及會(huì)計(jì)核算等相關(guān)知識(shí)安排與更多的課時(shí)。另一方面，在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的授課的同時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)道德的培訓(xùn)，樹(shù)立職業(yè)道德意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)課程設(shè)置往往是一種短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，存在的缺少實(shí)踐操作環(huán)節(jié)培訓(xùn)、政策導(dǎo)向性不強(qiáng)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理等問(wèn)題，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論培訓(xùn)體系優(yōu)化應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、并對(duì)學(xué)員的業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭劍媚.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式改革研究——基于“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2016(22):118-120.

[2]王佩嫻.體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2014(02):83-84.

篇2

一、培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題

（一）領(lǐng)導(dǎo)和員工不重視培訓(xùn)

一方面，企?I領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中只重視企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到員工的素質(zhì)培訓(xùn)是與企業(yè)的生產(chǎn)效益緊密聯(lián)系的，所以企業(yè)的培訓(xùn)工作既不系統(tǒng)也不完善。另一方面，員工對(duì)培訓(xùn)的重視度也不高，他們不認(rèn)為在培訓(xùn)中會(huì)有收獲，所以在培訓(xùn)中不進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有的人會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）培訓(xùn)工作沒(méi)有完善的管理體制

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)鐵路企業(yè)員工培訓(xùn)的要求也隨之增加，但是目前我國(guó)鐵路企業(yè)培訓(xùn)的管理體制根本就不完善，沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新。大部分的培訓(xùn)工作只是進(jìn)行理論上的培訓(xùn)，沒(méi)有兼顧實(shí)踐的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)完成之后，也沒(méi)有對(duì)員工進(jìn)行考核，這樣就無(wú)法得知培訓(xùn)的效果。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

企業(yè)每個(gè)員工的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)能力都是存在差異的，但是在實(shí)際培訓(xùn)中，受培訓(xùn)的員工都在一個(gè)教室里聽(tīng)同樣的內(nèi)容，企業(yè)并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)員工的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，這種做法導(dǎo)致的結(jié)果就是培訓(xùn)結(jié)束之后，對(duì)有的員工根本沒(méi)有效果。除此之外，培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因而對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程并沒(méi)有太大的幫助。

二、完善培訓(xùn)工作的措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與員工對(duì)培訓(xùn)的重視程度

做好培訓(xùn)工作的前提就是需要領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)其的重視程度，領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到培訓(xùn)工作的作用是巨大的，它直接關(guān)系著企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，領(lǐng)導(dǎo)需要將員工培訓(xùn)工作放在重點(diǎn)位置，并親身參與其中。除此之外，員工也要重視培訓(xùn)工作，要在企業(yè)中加大宣傳力度，讓廣大員工都意識(shí)到參加培訓(xùn)可以有效提高他們的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高他們參與培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)企業(yè)員工踴躍報(bào)名。

（二）建立完善的培訓(xùn)管理體制

建立完善的培訓(xùn)管理體制，首先就要制定員工的培訓(xùn)計(jì)劃，將培訓(xùn)的工種、培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容全部都落實(shí)到企業(yè)的日程上，切忌不要臨時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，準(zhǔn)備不充足的培訓(xùn)工作，其培訓(xùn)效果是不顯著的。除此之外，還要進(jìn)行崗位技能考核。打破傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中沒(méi)有考核或是答題式的考核方式，要將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，根據(jù)考核的結(jié)果調(diào)整員工的崗位或是待遇，這種方式也是一種擇優(yōu)錄取的方式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)員工的合理流動(dòng)，會(huì)增加企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

建立強(qiáng)大的師資力量要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一是增加專(zhuān)職講師的數(shù)量，專(zhuān)職講師不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要擁有高水平的實(shí)際操作能力，可以從各工種中選擇優(yōu)秀的人才擔(dān)任本工種的專(zhuān)職講師。其二是講師要增加自身的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)講師尤其是青年講師在對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)一定要對(duì)參加崗前的培訓(xùn)，資深的講師可以幫助年輕講師，傳授他們對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，講師也要不斷提高自己的知識(shí)水平，不要故步自封，要培訓(xùn)完要總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，豐富培訓(xùn)方式和內(nèi)容。其三是規(guī)范對(duì)師資隊(duì)伍的管理，建立相關(guān)規(guī)范，這可以有效提升培訓(xùn)的效率，用最少的時(shí)間達(dá)到最大的效果。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行：第一，要突出培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。鐵路企業(yè)的培訓(xùn)工作要緊密?chē)@施工生產(chǎn)環(huán)節(jié)，不使培訓(xùn)流于形式。四電工程中有的項(xiàng)目危險(xiǎn)系數(shù)比較高，稍有不慎，就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，因此，企業(yè)除了進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)外，還一定要進(jìn)行相關(guān)的安全知識(shí)培訓(xùn)，提高員工在工作中保護(hù)自己的意識(shí)，確保人身安全。第二，要突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。培訓(xùn)工作要不斷秉承理論聯(lián)系實(shí)際的原則，盡量拋棄純理論的培訓(xùn)方式，而要將理論培訓(xùn)與施工生產(chǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，多多進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)和崗位技能的培訓(xùn)，增加培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。除此之外，還要針對(duì)特殊的工種進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，提高他們的施工能力。第三，要突出培訓(xùn)內(nèi)容的層次性。要針對(duì)不同層次的員工進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，對(duì)管理層來(lái)說(shuō)，就要提高他們管理企業(yè)、把握企業(yè)發(fā)展方向的能力，對(duì)基層員工來(lái)說(shuō)，就要不斷提高他們的業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作的能力，針對(duì)每個(gè)工種的需要進(jìn)行合適的培訓(xùn)。

篇3

一、培訓(xùn)對(duì)象：

2006年新安置職工子女，共約300人。

二、培訓(xùn)時(shí)間：

2006年10月*日—2006年10月*日。培訓(xùn)共分3個(gè)階段，共計(jì)45天。

三、培訓(xùn)方式：

1、第一階段：集中理論培訓(xùn)（10月*日至10月*日）。利用7天時(shí)間，全體學(xué)員脫產(chǎn)集中在公司培訓(xùn)學(xué)校，進(jìn)行××基本知識(shí)、安全知識(shí)和政治形勢(shì)等方面理論課內(nèi)容，理論培訓(xùn)考試合格后方可進(jìn)入第二階段的實(shí)際操作培訓(xùn)。

2、第二階段：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作技能培訓(xùn)（10月*日至11月*日）。利用一個(gè)月時(shí)間，把通過(guò)第一階段學(xué)習(xí)的學(xué)員，分配到公司各××隊(duì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作實(shí)習(xí)培訓(xùn)。這一期間要求學(xué)員跟班不頂崗，每隊(duì)指定專(zhuān)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以掌握理解整個(gè)××生產(chǎn)環(huán)節(jié)和安全規(guī)程為主。這一階段是培訓(xùn)的重點(diǎn)。此項(xiàng)工作具體由各分公司安全、技教干事負(fù)責(zé)組織落實(shí)，分公司主管技教領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)。在此期間簽定師徒合同，明確“一帶一”幫教合同內(nèi)容和責(zé)任。

3、第三階段：集中理論培訓(xùn)（11月*日至12月*日）利用8天時(shí)間，結(jié)合學(xué)員在井隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步選擇一些易發(fā)安全事故的重要工序和環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員重點(diǎn)進(jìn)行安全技術(shù)傳、幫、帶，提高新工人的自我保護(hù)意識(shí)和緊急避險(xiǎn)能力。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

第一階段：理論內(nèi)容培訓(xùn)：

1、公司總體情況介紹；

2、××精神、鐵人精神以及會(huì)戰(zhàn)傳統(tǒng)教育；

3、××技術(shù)知識(shí)講座

4、××地質(zhì)知識(shí)講座、

5、××機(jī)械知識(shí)講座

6、公司廠規(guī)廠紀(jì)、職業(yè)道德教育

7、安全生產(chǎn)知識(shí)教育

第二階段：實(shí)際操作培訓(xùn)內(nèi)容：

1、××工各崗位實(shí)際操作技能練習(xí)和掌握

2、××工各崗位實(shí)際操作安全避險(xiǎn)動(dòng)作和要點(diǎn)

第三階段：理論內(nèi)容培訓(xùn)：

1、《××施工安全技術(shù)措施》

2、《××工人崗位操作規(guī)范》

3、《安全事故案例剖析》。

4、《井控技術(shù)和設(shè)備》

5、《××機(jī)械、電氣常見(jiàn)故障、危害和防護(hù)》

五、負(fù)責(zé)部門(mén)：

1、人力資源部：負(fù)責(zé)制定安全培訓(xùn)計(jì)劃，組織協(xié)調(diào)各部門(mén)實(shí)施。

2、安全環(huán)保部：負(fù)責(zé)具體制定安全培訓(xùn)內(nèi)容和組織落實(shí)安全授課教師。

3、職工培訓(xùn)中心：負(fù)責(zé)具體執(zhí)行和落實(shí)安全培訓(xùn)理論教學(xué)考核和學(xué)員管理。根據(jù)人員情況每班配備班主任進(jìn)行日常管理。

4、各分公司主管安全、技教領(lǐng)導(dǎo)和工作人員：負(fù)責(zé)具體組織本單位培訓(xùn)人員參加聽(tīng)課，檢查落實(shí)本單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作培訓(xùn)和師徒合同落實(shí)情況。并對(duì)學(xué)員實(shí)際操作進(jìn)行考核鑒定。

六、食宿安排：

此次培訓(xùn)公司將統(tǒng)一安排到公司職工培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行，上課地點(diǎn)是職工培訓(xùn)學(xué)校教室。分為5個(gè)班，考慮到本單位子女八百坰居住的比較多，故食宿由學(xué)員自行解決。

七、相關(guān)要求：

1、各單位要嚴(yán)格執(zhí)行本次培訓(xùn)計(jì)劃，充分認(rèn)識(shí)××安全培訓(xùn)的重要性，精心組織，認(rèn)真負(fù)責(zé)。各單位要成立××安全培訓(xùn)考核小組。同時(shí)做好學(xué)員在實(shí)際操作實(shí)習(xí)期間的安全工作。

篇4

一、“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

在構(gòu)建“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的過(guò)程中，我們從管理理論中尋求指導(dǎo)研究和實(shí)踐的有力支持，自組織理論對(duì)我們的啟發(fā)尤其大，因?yàn)樵摾碚撆c我們開(kāi)展研究與實(shí)踐的思想認(rèn)識(shí)不謀而合。自組織理論是20世紀(jì)60年代末期建立并發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論，它的研究對(duì)象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序、由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的。

自組織理論對(duì)我們的研究與實(shí)踐具有方法論意義。北京教育學(xué)院宣武分院、北京教育學(xué)院及北京市第一四零中學(xué)都是組織系統(tǒng)，但三方又各自獨(dú)立，內(nèi)部又都有“活動(dòng)因子”。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，借鑒自組織理論，積極探索如何將三方力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的運(yùn)行系統(tǒng)，并最終建立起“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”的培訓(xùn)模式。模式建立的過(guò)程是一個(gè)理論運(yùn)用的過(guò)程，更是一個(gè)研究、分析的過(guò)程。

二、“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式遵循開(kāi)放、交流、共同作用的基本原則，努力構(gòu)建三方合作、以校為本、自主發(fā)展的“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式。其核心思想是在恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)理論指導(dǎo)下，圍繞三方要達(dá)到的特定的培訓(xùn)目標(biāo)，將培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容等諸要素組織起來(lái)，通過(guò)內(nèi)外部的交互作用，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。在此模式中，培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容是“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的核心要素，以下對(duì)這三個(gè)核心要素間的相互作用進(jìn)行具體闡述。

（一）三個(gè)核心要素的作用及其相互關(guān)系

培訓(xùn)者依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容并實(shí)施培訓(xùn)，目的是通過(guò)培訓(xùn)提高培訓(xùn)對(duì)象素養(yǎng)；在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者不斷修正不足，也使自身得到發(fā)展。因此，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者與組織管理者。培訓(xùn)對(duì)象是培訓(xùn)主體與培訓(xùn)的受益者。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象之間的橋梁，只有恰當(dāng)、適中的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。

三要素相互依存、相互聯(lián)系，具有內(nèi)在一致性，但也有一定的矛盾性。矛盾不是消極因素，相反，是必須面對(duì)的，解決好即可成為促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，分析矛盾性，發(fā)現(xiàn)三者可能存在的不一致現(xiàn)象，探索相互融合的良性運(yùn)行機(jī)制，就成為研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

（二）培訓(xùn)實(shí)踐中的問(wèn)題分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容分析

我們以往組織的教師培訓(xùn)，大多是單一學(xué)科的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以學(xué)科專(zhuān)深為導(dǎo)向，幾乎不涉及學(xué)校整體辦學(xué)思路、學(xué)校文化建設(shè)等內(nèi)容。而作為教師，其工作是在學(xué)校系統(tǒng)中進(jìn)行的，學(xué)科培訓(xùn)僅指向?qū)W科內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)校的整體要求與學(xué)科的具體行為要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，整體無(wú)法大于部分之和，培訓(xùn)的損耗現(xiàn)象必然會(huì)發(fā)生，阻礙學(xué)校與教師的共同發(fā)展。

2.培訓(xùn)方式分析

雖然教師是在學(xué)校系統(tǒng)中生存與發(fā)展的，但以往的普通教師培訓(xùn)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)卻是分開(kāi)進(jìn)行的，教師培訓(xùn)以學(xué)科教學(xué)為重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)以管理效益為重，雙方雖然有形成合力的可能，但也極易發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。教師學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)致教師的認(rèn)識(shí)習(xí)慣僅局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，無(wú)法在學(xué)校全局文化發(fā)展中形成高位認(rèn)識(shí)。教師行動(dòng)的合力與學(xué)校發(fā)展的合力不一致，極有可能造成教師發(fā)展影響學(xué)校的發(fā)展，而教師也會(huì)感到被動(dòng)，以至于無(wú)法與學(xué)校的發(fā)展相融合。

3.高校與中小學(xué)的利益關(guān)系分析

高校的優(yōu)質(zhì)資源可以為中小學(xué)提供理論導(dǎo)向，引領(lǐng)教師的實(shí)踐走向。但在教學(xué)實(shí)踐中，高校的理論優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。一線教師積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的經(jīng)驗(yàn)缺乏理論加工與升華。實(shí)踐需要理論，同樣，理論也需要“接地氣”，即理性實(shí)踐。高校教師也需要實(shí)踐的沃土，在和一線教師的接觸中，他們的理論可以不斷得到檢驗(yàn)與修正。雙方有了共同點(diǎn)，也就有了合作的基礎(chǔ)，“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式既可以解決高校理論研究與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐疏離的問(wèn)題，又可以有針對(duì)性地解決教師需要理論滋養(yǎng)的問(wèn)題。

（三）“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式

通過(guò)上述分析可以看出，建立一種使三要素緊密融合，在更大范圍內(nèi)整合資源，促進(jìn)學(xué)校、教師共同發(fā)展的培訓(xùn)模式是完全可行的。需要注意的是，要構(gòu)建良性的運(yùn)行模式，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)問(wèn)題、細(xì)致分析。比如，在解決學(xué)校與教師發(fā)展這一矛盾中，解決問(wèn)題的基本思路就應(yīng)該是：避免單一性思考，既不能將重心放在控制學(xué)校全局的領(lǐng)導(dǎo)上，也不能放在辦學(xué)的主力―教師上，而要將落點(diǎn)放在雙方共同作用的合力上，重心“下移”，基于教師的需要破解難題。因?yàn)閷W(xué)校的“底層設(shè)計(jì)”如果不是在教師自發(fā)自覺(jué)共識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，教師就會(huì)處于茫然與被動(dòng)的狀態(tài)；但如果是“自下而上”形成雙方的一致性，情況則不然。從根本上來(lái)說(shuō)，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是一致的。讓學(xué)校的整體作用為教師的發(fā)展搭建支撐平臺(tái)，同時(shí)，讓教師的作用與學(xué)校的發(fā)展融為一體，產(chǎn)生助力，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。問(wèn)題分析清楚了，解決的切入點(diǎn)也就找到了?；趯?duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確判斷與細(xì)致分析，我們逐步形成了“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的構(gòu)建思路，并以此為指導(dǎo)，梳理出“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行模式（圖1）和運(yùn)行流程（圖2）。

三、“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐檢驗(yàn)

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，整合培訓(xùn)資源

1.制定培訓(xùn)目標(biāo)

北京市第一四零中學(xué)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，切實(shí)貫徹落實(shí)北京市西城區(qū)教委提出的“校校精彩、人人成功”的發(fā)展理念，將培訓(xùn)主題確定為：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；將培訓(xùn)目標(biāo)確定為：按照“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校的整體提升。并將總目標(biāo)細(xì)化分解為兩個(gè)子目標(biāo)：一是整合市區(qū)、院校專(zhuān)家資源，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與教師發(fā)展需求分析，幫助學(xué)校理清發(fā)展脈絡(luò)，制訂學(xué)校未來(lái)三年發(fā)展規(guī)劃。二是以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，采取“專(zhuān)家下校，貼身指導(dǎo)”的形式，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)教師教學(xué)能力的整體提升。培訓(xùn)目標(biāo)明晰后，遵循目標(biāo)導(dǎo)向型項(xiàng)目培訓(xùn)的原則，協(xié)調(diào)培訓(xùn)諸要素以確保培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程

宣武分院整合北京教育學(xué)院的專(zhuān)家資源，開(kāi)發(fā)出包括學(xué)校調(diào)研和學(xué)科指導(dǎo)在內(nèi)的培訓(xùn)課程體系。其中，教育學(xué)院校長(zhǎng)學(xué)院的專(zhuān)家作為管理專(zhuān)家，主要負(fù)責(zé)學(xué)校及教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；教育學(xué)院文理學(xué)院的專(zhuān)家作為教學(xué)專(zhuān)家，主要負(fù)責(zé)深入學(xué)科教研組對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行“貼身指導(dǎo)”。管理專(zhuān)家對(duì)學(xué)校的調(diào)研與指導(dǎo)分三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，針對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀開(kāi)展廣泛座談，全面診斷，形成學(xué)校發(fā)展調(diào)研報(bào)告和學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。其次，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，形成教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求分析。最后，指導(dǎo)學(xué)校對(duì)規(guī)劃達(dá)成共識(shí)。

教學(xué)專(zhuān)家針對(duì)北京市第一四零中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。各學(xué)科依據(jù)學(xué)科培訓(xùn)總目標(biāo)制訂本學(xué)科的分目標(biāo)，力求切口小、落點(diǎn)實(shí)，務(wù)必使教師在導(dǎo)師“貼身指導(dǎo)”中有實(shí)在的收獲。在此思想指導(dǎo)下，各學(xué)科制訂學(xué)科培訓(xùn)方案，經(jīng)項(xiàng)目組統(tǒng)一審核后實(shí)行。例如，語(yǔ)文學(xué)科以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程，通過(guò)7次研修活動(dòng)，幫助教師掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路；數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂展示學(xué)生思維過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性；地理學(xué)科聚焦高中地理新課程中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。

3.論證項(xiàng)目方案

項(xiàng)目實(shí)施方案形成后，由宣武分院邀請(qǐng)專(zhuān)家論證方案的可行性。在專(zhuān)家指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改與完善，最終確定項(xiàng)目方案并進(jìn)入實(shí)施階段。

（二）項(xiàng)目全程管理與評(píng)估

培訓(xùn)項(xiàng)目主要通過(guò)三條途徑進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)：一是由業(yè)務(wù)咨詢(xún)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案和內(nèi)容的質(zhì)量監(jiān)測(cè)；二是培訓(xùn)合作團(tuán)隊(duì)通過(guò)參與培訓(xùn)，監(jiān)測(cè)培訓(xùn)課程的質(zhì)量；三是項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目的組織與實(shí)施過(guò)程中，監(jiān)測(cè)項(xiàng)目推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式的反思

1.為高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校三方合作提供一種全新的認(rèn)識(shí)

“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式為合作三方搭造了共建共贏的平臺(tái)，激發(fā)三方指向同一目標(biāo)的主動(dòng)性，充分各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中攜手共進(jìn)。以北京市第一四零中學(xué)為例，從學(xué)校管理工作到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展再到課堂教學(xué)方式，學(xué)校諸多方面悄然發(fā)生著改變?！霸盒Ｂ?lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”培訓(xùn)模式蘊(yùn)含的“院校聯(lián)動(dòng)?整校推進(jìn)”的核心理念、三方合作積累的經(jīng)驗(yàn)、合作建立的行為范式為高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校三方合作提供了一種全新的認(rèn)識(shí)。

2.為理論與實(shí)踐相結(jié)合提供思考范式

篇5

一、充實(shí)和豐富培訓(xùn)內(nèi)容。從學(xué)員強(qiáng)化意識(shí)、掌握理論和提高技能的需要出發(fā)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的心理上特點(diǎn)，精心安排培訓(xùn)計(jì)劃，按照“干什么，學(xué)什么；學(xué)什么、教什么”的原則科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)負(fù)責(zé)人和管理人員要突出以安全意識(shí)、管理知識(shí)、生產(chǎn)組織、先進(jìn)理念、企業(yè)文化等內(nèi)容的培訓(xùn)；對(duì)具體操作的員工則要突出崗位操作技能、工藝規(guī)程、工藝參數(shù)、應(yīng)知應(yīng)會(huì)、原材料性能、安全操作等內(nèi)容的培訓(xùn)。同時(shí)，要加強(qiáng)法律法規(guī)和規(guī)章制度的培訓(xùn)。崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，必須使崗位全體員工全面掌握，不僅要知其然，而且要知其所以然，使員工真正認(rèn)識(shí)到違章的危害性及嚴(yán)重后果，從而提高全員的安全意識(shí)和技術(shù)素質(zhì)。

二、突出案例分析。要收集整理國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的一些典型的安全事故案例，培訓(xùn)時(shí)從中挑選出適合培訓(xùn)對(duì)象的典型事故案例，分析其發(fā)生的直接和間接原因、事故的進(jìn)程、造成的后果或損失、事故的應(yīng)急處理與救援、責(zé)任人處理，以及吸取教訓(xùn)，如何防范以避免發(fā)生類(lèi)似事故等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的安全知識(shí)培訓(xùn)。案例教學(xué)，以案釋法，既可以消除學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)理論的畏難情緒，又可以盡快使其從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)際運(yùn)用，把對(duì)安全知識(shí)模糊的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)員真正懂得“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗(yàn)證”。起到事半功倍的培訓(xùn)效果。在引用案例時(shí)，還應(yīng)注意實(shí)用性，可操作性，發(fā)動(dòng)學(xué)員一起積極主動(dòng)參與；在分析案例時(shí)，要給其診斷，找出病因，結(jié)合到所學(xué)的理論，再結(jié)合單位安全現(xiàn)狀做出正確分析。案例內(nèi)容可以是安全方面的，也可以是一則發(fā)人深思的故事，只要能使人受到安全啟發(fā)的，能通過(guò)案例進(jìn)一步深刻掌握所學(xué)的安全理論知識(shí)，使理論不晦澀難懂，能引用到實(shí)際安全操作當(dāng)中的，都可采用。同時(shí)要注意案例的更新，注重時(shí)效性。

三、注重培訓(xùn)針對(duì)性。要對(duì)參培學(xué)員的安全綜合素質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查摸底，通過(guò)分析學(xué)員填寫(xiě)的登記表，準(zhǔn)確把握安全教育應(yīng)解決的迫切問(wèn)題，區(qū)分層次和輕重緩急，既有應(yīng)急的補(bǔ)缺補(bǔ)差，也有適應(yīng)性的普遍提高，還有前瞻性的技能儲(chǔ)備，既突出重點(diǎn)又兼顧全面，與實(shí)際需要緊密結(jié)合，增強(qiáng)針對(duì)性，避免盲目性，提高實(shí)效性。以避免教育培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的實(shí)際需要脫節(jié)，失去了對(duì)不同類(lèi)型學(xué)員的指導(dǎo)作用。

篇6

一、 專(zhuān)題性理論講授培訓(xùn)模式

專(zhuān)題性理論講授培訓(xùn)模式是長(zhǎng)期運(yùn)用于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長(zhǎng)的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識(shí)本位，學(xué)科中心”的價(jià)值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)[1]。但這種培訓(xùn)模式過(guò)于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計(jì)自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)校實(shí)際，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力培養(yǎng)不足[2]。

二、 案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。它是德國(guó)教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長(zhǎng)結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長(zhǎng)在充分交流的過(guò)程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)。也可以使校長(zhǎng)通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：組織專(zhuān)家編寫(xiě)和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場(chǎng)組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實(shí)踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)型管理定勢(shì)。

三、 以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式

以問(wèn)題為中心，又稱(chēng)基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是近年來(lái)受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。它于上世紀(jì)90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，它要求校長(zhǎng)理解并運(yùn)用知識(shí)解決管理實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)校長(zhǎng)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)[4]。

這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)和教師都參與問(wèn)題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者把問(wèn)題呈現(xiàn)給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)面對(duì)不確定問(wèn)題的解決過(guò)程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長(zhǎng)把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。校長(zhǎng)在研討中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開(kāi)展研究活動(dòng)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中大多演化為以問(wèn)題為中心的研修一體化模式。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與校長(zhǎng)需求來(lái)安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境，組織校長(zhǎng)開(kāi)展主題研討活動(dòng)，校長(zhǎng)圍繞問(wèn)題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，否則會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。

四、 教育會(huì)診培訓(xùn)模式

教育會(huì)診培訓(xùn)模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中實(shí)際存在的問(wèn)題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過(guò)程中提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因?yàn)橐郧暗男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)都局限于專(zhuān)家講校長(zhǎng)聽(tīng)的課堂，內(nèi)容深?yuàn)W，方式簡(jiǎn)單，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。教育會(huì)診培訓(xùn)模式將校長(zhǎng)組織在一起，大家集體致力于解決一個(gè)共同的問(wèn)題，使校長(zhǎng)有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)與自己本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：理論學(xué)習(xí)研討階段，校長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，專(zhuān)家引領(lǐng)提升理論素養(yǎng)；參觀考察學(xué)習(xí)階段，校長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)取所在學(xué)校情況介紹，深入教育教學(xué)實(shí)際親身體驗(yàn)與觀察，學(xué)習(xí)了解他人經(jīng)驗(yàn)；集體教育會(huì)診階段，校長(zhǎng)圍繞會(huì)診學(xué)校的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，根據(jù)所學(xué)理論對(duì)考察學(xué)校進(jìn)行集體會(huì)診，會(huì)診時(shí)出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)無(wú)需統(tǒng)一，可請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以使參與者的知識(shí)和能力得到提高。但教育會(huì)診培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果對(duì)專(zhuān)家工作的依賴(lài)性較大，加之每個(gè)學(xué)校的實(shí)際差異，所得結(jié)論在推廣使用時(shí)有很大的難度。

篇7

通訊員的特點(diǎn)鐵路企業(yè)由于其性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了通訊員大多工作生活在基層一線，每個(gè)人都有自己的崗位，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，工作比較忙。他們的文化水平與過(guò)去的通訊員相比有了明顯的提高，具有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)也有著強(qiáng)烈的追求愿望?；鶎右痪€的工作、生活，使他們養(yǎng)成了豪爽的性格特點(diǎn)。他們參加新聞培訓(xùn)積極性都很高，恨不得在幾天的時(shí)間里就把新聞采寫(xiě)知識(shí)全學(xué)完、學(xué)會(huì)，今天參加了新聞培訓(xùn)，明天就想在報(bào)紙上發(fā)表作品。鑒于通訊員以上的特點(diǎn)，我們對(duì)基層通訊員的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采取靈活的培訓(xùn)方法，以取得較好的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)內(nèi)容要擠去水分――講“干貨”新聞專(zhuān)業(yè)有《新聞理論》、《新聞學(xué)概論》、《新聞采訪》等20多門(mén)課程，大學(xué)里也要學(xué)好幾年。因此，對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短的基層通訊員來(lái)說(shuō)，我們就要選擇他們最需要、最重要的內(nèi)容來(lái)講。《內(nèi)蒙古鐵道》報(bào)社對(duì)通訊員的培訓(xùn)，采取把新聞理論分成采訪、消息、通訊、言論、攝影等10余個(gè)專(zhuān)題分塊進(jìn)行講解的方法，把新聞理論與實(shí)際采寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)員知道了什么是新聞、怎樣尋找新聞、在采寫(xiě)新聞過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，為提高通訊員的新聞寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論講解要通俗化新聞理論是豐富的、深?yuàn)W的。對(duì)通訊員的培訓(xùn)應(yīng)該將抽象的理論具體化、通俗化，用具體的、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明深?yuàn)W的、抽象的理念?！惰F路新聞教程》中對(duì)新聞價(jià)值的定義表述為：“新聞價(jià)值指的是新聞在社會(huì)上的傳播價(jià)值，也是新聞取舍和衡量的標(biāo)準(zhǔn)?！边@一定義比較抽象，不易理解。在培訓(xùn)通訊員的過(guò)程中，我們把它表述為“新聞后所產(chǎn)生的社會(huì)效果”，通俗易懂，便于理解。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，講課的老師還結(jié)合具體的文章穿插了采寫(xiě)過(guò)程中活生生的事例，加深了通訊員對(duì)新聞理論的理解，使學(xué)員產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

理論學(xué)習(xí)和作品分析要結(jié)合在對(duì)通訊員的培訓(xùn)過(guò)程中，除了要用通俗的語(yǔ)言講清新聞學(xué)深?yuàn)W的理論外，還要與分析作品結(jié)合起來(lái)，以加深他們對(duì)新聞理論知識(shí)的理解。在講解通訊寫(xiě)作課時(shí)，講課的老師結(jié)合具體的作品給學(xué)員講什么是通訊？怎樣挖掘、提煉主題？通訊和消息有哪些區(qū)別？并結(jié)合文章進(jìn)行分析和講解，加深了通訊員對(duì)通訊的理解，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)。除分析文章以理解新聞學(xué)理論外，我們還組織通訊員分析自己的作品存在著什么問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真比較來(lái)查找差距，提高了學(xué)員新聞寫(xiě)作水平。

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐要結(jié)合人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律是實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)，直至提高。這一規(guī)律對(duì)基層通訊員的培訓(xùn)也同樣適用。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，并豐富理論、完善理論。特別是新聞采訪、新聞寫(xiě)作以及標(biāo)題的制作實(shí)踐性很強(qiáng)，與實(shí)踐是分不開(kāi)的。一周的新聞理論課后，我們讓通訊員回到各自的單位進(jìn)行采訪，讓他們將所學(xué)的新聞理論融化到實(shí)際采寫(xiě)中。再由輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)他們深入基層站段進(jìn)行采訪，組織學(xué)員對(duì)采寫(xiě)的稿件進(jìn)行分析、修改，通過(guò)具體的實(shí)踐，使通訊員體會(huì)到新聞寫(xiě)作的技巧，增強(qiáng)了搞好新聞寫(xiě)作的信心。

篇8

關(guān)鍵詞：一體化培訓(xùn) 實(shí)施過(guò)程 效果 探索

我校為了適應(yīng)電力工業(yè)不斷發(fā)展的需要，加強(qiáng)電力職工職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高職工綜合職業(yè)能力，辦出職工崗位培訓(xùn)特色，進(jìn)行了理論與技能一體化培訓(xùn)模式的探索。理論與技能一體化培訓(xùn)將專(zhuān)業(yè)理論、崗位技能融為一體，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充、同步提高，培訓(xùn)教師與學(xué)員共同在一體化培訓(xùn)場(chǎng)所完成教學(xué)目標(biāo)。一體化培訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)設(shè)備、環(huán)境盡量與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相一致，使學(xué)員在學(xué)中干、干中學(xué)，用理論指導(dǎo)技能、技能檢驗(yàn)理論，兩者不人為分割、不相互脫節(jié)。切實(shí)體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與工作任務(wù)相一致、培訓(xùn)情景與工作環(huán)境相一致，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接。實(shí)踐證明學(xué)員理論知識(shí)掌握牢固、操作技能規(guī)范嫻熟，提高了學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，返崗后工作得心應(yīng)手、效果顯著。

一、理論與技能一體化培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

1、建立一體化培訓(xùn)管理模式

我校針對(duì)理論與技能一體化培訓(xùn)模式的改革，學(xué)校教學(xué)管理人員多次深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究、了解情況。通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)崗位要求進(jìn)行研究、歸納、羅列，然后根據(jù)企業(yè)具體要求確定教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)決反對(duì)本本主義、教條思維、空洞與脫離實(shí)際的現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由專(zhuān)業(yè)教師兼管相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，徹底打破了過(guò)去專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)教室分別由不同人員管理的局面，克服了專(zhuān)業(yè)教師很難參與技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的問(wèn)題，使專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)設(shè)施實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸，從而使專(zhuān)業(yè)教師更加方便地結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)理論與技能一體化培訓(xùn)創(chuàng)造了有利條件。

2、改革創(chuàng)新、優(yōu)化培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源是培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的物質(zhì)保證，主要包括培訓(xùn)課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。教材是傳授知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能的載體。教材的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)和選用，要體現(xiàn)崗位培訓(xùn)特色。我校根據(jù)理論與技能一體化教學(xué)原則，實(shí)行模塊式教學(xué)，組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)了《進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工》等崗位的多個(gè)教學(xué)模塊，配有相應(yīng)的理論測(cè)試、實(shí)操培訓(xùn)題庫(kù)。對(duì)教學(xué)模塊制定教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)要求、技能標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)細(xì)則，內(nèi)容上充分反映電力新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，培訓(xùn)運(yùn)行上緊緊結(jié)合崗位實(shí)際設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了電力崗位知識(shí)和技能的需要。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備是使實(shí)踐能力得以增強(qiáng)的物質(zhì)條件，學(xué)員在實(shí)訓(xùn)室可以受到模擬生產(chǎn)環(huán)境的熏陶，可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，逐步形成工作崗位應(yīng)有的各項(xiàng)能力。

3、合理設(shè)置一體化培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程

我校首先在深入了解生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)立出明確的一體化培訓(xùn)目標(biāo)。盡力做到培訓(xùn)目標(biāo)與工作崗位所需職業(yè)能力相一致。按照職業(yè)崗位工作的需要精選適合的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行模塊式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)盡力符合學(xué)員工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。其次，針對(duì)一體化培訓(xùn)，我校精心設(shè)計(jì)合理的實(shí)施步驟，使學(xué)員以最高的效率掌握每一教學(xué)目標(biāo)所要求的工作標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)施步驟時(shí)，盡力做到步驟科學(xué)合理，避免學(xué)習(xí)中的內(nèi)容重疊、雜亂無(wú)章、胡子眉毛一起抓。本著先易后難、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合一體化技能教室，進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)操訓(xùn)練。

二、理論與技能一體化培訓(xùn)取得的效果

通過(guò)近幾年一體化教學(xué)的具體實(shí)踐，體會(huì)到在下列幾個(gè)方面效果比較突出。

1、教學(xué)過(guò)程符合崗位實(shí)際、培訓(xùn)效率高

一體化培訓(xùn)將理論與技能完整地結(jié)合在一起，培訓(xùn)實(shí)施步驟嚴(yán)謹(jǐn)合理，便于教師演示指導(dǎo)，更便于學(xué)員自學(xué)自練。它克服了原來(lái)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)員自己主動(dòng)參與專(zhuān)項(xiàng)能力培訓(xùn)的過(guò)程。這一培訓(xùn)模式真正做到了讓學(xué)員在做中學(xué)、學(xué)中做，簡(jiǎn)潔明了、力避空洞，學(xué)員體會(huì)到有真實(shí)感，是一種實(shí)實(shí)在在的能力訓(xùn)練過(guò)程，培訓(xùn)效率得到極大提高。

2、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、有助于提高學(xué)員綜合能力

一體化培訓(xùn)密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，而且具有可操作性、直觀性，因此，對(duì)從事一線工作的電力工人而言，對(duì)實(shí)際工作能力的提高效果顯著。這一模式打破了原有“完整的系統(tǒng)性”培訓(xùn)模式，代之以提升學(xué)員工作能力為宗旨的分項(xiàng)專(zhuān)題培訓(xùn)。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都緊緊圍繞工作實(shí)際進(jìn)行，有助于提高學(xué)員實(shí)際工作能力。

3、教學(xué)模塊靈活組合，便于滿足不同層次培訓(xùn)的要求

我們根據(jù)培訓(xùn)的不同類(lèi)別，結(jié)合一體化教學(xué)，對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成不同的模塊，進(jìn)行不同形式的模塊組合，能夠非常靈活地滿足各種培訓(xùn)的需要，取得了非常理想的效果。

篇9

[關(guān)鍵詞] 新職工；崗前培訓(xùn)；體驗(yàn)式培訓(xùn)；滿意度

[中圖分類(lèi)號(hào)] R197.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）04（c）-0181-04

[Abstract] This article summarizes the modes and problems of pre-employment training of hospital new employees， combined with practical exploration of experimental training in Beijing Tongren Hospital， Capital Medical University， reprocess the new pre-employment training system of hospital new employees. This article analyzes the degree of training satisfaction by questionnaire method， finds that the satisfaction of experiential training has a high level of satisfaction and general consent. This article puts forward proposals as follow： multiplied the training method and shorten the training period； strengthen the team construction module design； perfect experiential training details； complete follow-up after training， consolidate the training results.

[Key words] New employees； Orientation training； Experiential training； Satisfaction

新職工的入職培訓(xùn)是通過(guò)一系列培訓(xùn)方案，使新職工了解工作單位的目標(biāo)，并幫助這些剛剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)醫(yī)院的環(huán)境、醫(yī)療崗位工作和醫(yī)院生活節(jié)奏[1]。對(duì)新職工而言，他們需要通過(guò)入職培訓(xùn)學(xué)習(xí)醫(yī)院歷史、文化、發(fā)展目標(biāo)及規(guī)章制度，獲得在醫(yī)院工作和職業(yè)生涯發(fā)展的必備信息[2]。隨著時(shí)展，醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)被賦予了新的使命，一個(gè)成功的崗前培訓(xùn)不僅是提高職工素質(zhì)、培養(yǎng)多功能人才的基礎(chǔ)，更是提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力、防范醫(yī)療糾紛、促進(jìn)醫(yī)院健康持續(xù)發(fā)展的活力[3]。

1 醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

周超等[4]回顧7年的崗前培訓(xùn)評(píng)價(jià)，提出了崗前培訓(xùn)要利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信手段等方式的集團(tuán)化崗前培訓(xùn)模式。韓莉[5]對(duì)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排等方面提出了看法和建議。陳瑋等[6]探索出了一套以醫(yī)院文化及人文醫(yī)學(xué)培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)模式。鮑瑋等[7]通過(guò)總結(jié)醫(yī)院崗前培訓(xùn)的問(wèn)題，提出了培訓(xùn)改革方案。

從內(nèi)容來(lái)看，醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)大多以理論授課為主，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、封閉軍訓(xùn)、文藝演出等為輔，貫穿以醫(yī)院文化主線。首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）也不例外，在2012年我院形成了一套基于醫(yī)院文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的新職工崗前培訓(xùn)模式，但通過(guò)3年的培訓(xùn)實(shí)踐和反饋，我院對(duì)崗前培訓(xùn)模式進(jìn)行了新的探索[8]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)研究背景和意義

2015年恰逢我院提出“醫(yī)療服務(wù)年”主題工作，在此背景之上，將崗前培訓(xùn)與醫(yī)療服務(wù)年的主題相結(jié)合，提出引用“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，即在崗前培訓(xùn)中增加新職工親身體驗(yàn)、觀摩臨床一線工作狀態(tài)的環(huán)節(jié)，通過(guò)親身走訪，熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境、內(nèi)容、流程、文化，并通過(guò)交流，讓新職工們思考在工作崗位上，如何圍繞“醫(yī)療服務(wù)”的核心理念，做好本職工作，為醫(yī)院發(fā)展和自己的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

體驗(yàn)式培訓(xùn)是個(gè)人通過(guò)在培訓(xùn)中的充分參與獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后在工作人員的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升的培訓(xùn)方式[9]。體驗(yàn)式培訓(xùn)起源于二次大戰(zhàn)期間的戶(hù)外訓(xùn)練方式，二戰(zhàn)結(jié)束后，戶(hù)外訓(xùn)練的理念被發(fā)揚(yáng)光大，形成了現(xiàn)代意義上的體驗(yàn)式培訓(xùn)。20世紀(jì)70年代以后，在企業(yè)管理領(lǐng)域，體驗(yàn)式培訓(xùn)得到了廣泛應(yīng)用，并逐漸成為提高員工工作績(jī)效的重要途徑[10]。

從目前國(guó)內(nèi)的體驗(yàn)式培訓(xùn)應(yīng)用來(lái)看，韓燕[11]、陳雪[12]在企業(yè)員工培訓(xùn)中應(yīng)用了體驗(yàn)式培訓(xùn)，張爽[13]、張賀[14]在教師崗前培訓(xùn)中應(yīng)用了體驗(yàn)式培訓(xùn)，賈學(xué)蕾[15]在知識(shí)型員工培訓(xùn)中應(yīng)用了體驗(yàn)式培訓(xùn)。值得一提的是，唐佳玉等[16]和周連三等[17]分別在2014年和2015年對(duì)新護(hù)士進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，說(shuō)明體驗(yàn)式培訓(xùn)已逐步應(yīng)用于醫(yī)院的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)中，并從傳統(tǒng)的戶(hù)外生存模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳛閷?dǎo)向的培訓(xùn)。但這種以工作為導(dǎo)向的體驗(yàn)式培訓(xùn)還局限在特定崗位的特定人員上，并且缺乏基于滿意度和效果方面的實(shí)證研究。

4 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

人事部門(mén)工作人員通過(guò)到臨床科室走訪、匯總科室工作情況并運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方法，確定了重點(diǎn)學(xué)科門(mén)診、醫(yī)院急診、暑期工作、門(mén)診客服工作、檢驗(yàn)采血工作、護(hù)理工作、窗口服務(wù)工作、安全保衛(wèi)工作八個(gè)醫(yī)院服務(wù)的特色工作為體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)容，然后通過(guò)匯總文獻(xiàn)資料、整合醫(yī)院培訓(xùn)體系、與科室及帶教老師溝通、情景推演，確定了的崗前培訓(xùn)體系，見(jiàn)圖1。

5 培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施

5.1 活動(dòng)分組

根據(jù)體驗(yàn)式培訓(xùn)的8個(gè)具體內(nèi)容對(duì)參加培訓(xùn)的142名成員參考崗位、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、本院研究生比例等進(jìn)行了分組，確保各個(gè)團(tuán)隊(duì)中成員的學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)背景相差不大。

5.2 團(tuán)隊(duì)融合

在培訓(xùn)活動(dòng)的第1天，通過(guò)分組展示隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)、隊(duì)歌的形式，幫助各個(gè)小組完成團(tuán)隊(duì)融合的過(guò)程，保證后續(xù)體驗(yàn)式培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

5.3 過(guò)程監(jiān)督

在體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程中，人事部門(mén)工作人員通過(guò)不定期走訪，對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于在體驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄并給予及時(shí)解決或回復(fù)，并及時(shí)督促各小組進(jìn)行組內(nèi)的思考交流和討論匯總，確定小組匯報(bào)主題。

5.4 總結(jié)匯報(bào)

在培訓(xùn)的最后一天，各個(gè)小組以專(zhuān)題匯報(bào)的形式，把他們體驗(yàn)的內(nèi)容通過(guò)多媒體手段進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)委由醫(yī)院院領(lǐng)導(dǎo)、職能科室的主任、授課講師及帶教老師組成，對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的成果進(jìn)行展示、檢驗(yàn)和交流。

6 培訓(xùn)滿意度評(píng)估

在新職工崗前培訓(xùn)工作完成后，編制新職工崗前培訓(xùn)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包含兩個(gè)方面：理論課程滿意度（8個(gè)方面）和體驗(yàn)式培訓(xùn)滿意度（6個(gè)方面），共計(jì)14個(gè)題目。滿意度打分形式采用5分的Likert量表。向參加崗前培訓(xùn)的142名新職工發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收后剔除不合格的無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷123份。

6.1 問(wèn)卷調(diào)查人員基本情況

123名新職工中男11人（8.94%），女112人（91.06%）；21～

6.2 培訓(xùn)理論課程評(píng)價(jià)分析

從培訓(xùn)理論課程滿意度打分情況來(lái)看，新職工對(duì)理論授課滿意度較高，但從排序來(lái)看：課程連貫性、課程難易度、培訓(xùn)互動(dòng)、課程數(shù)量4個(gè)方面的滿意度相對(duì)較低。見(jiàn)表1。

6.3 體驗(yàn)式培訓(xùn)評(píng)價(jià)分析

為比較體驗(yàn)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)方面的滿意度，針對(duì)8個(gè)培訓(xùn)體驗(yàn)小組，運(yùn)用TOPSIS法對(duì)各組的滿意度進(jìn)行分析[18-19]，

6.4 個(gè)案訪談分析

基于滿意度結(jié)果排序，選擇滿意度得分前兩名（門(mén)診客服、安全保衛(wèi)）和最后兩名（暑期工作、護(hù)理工作）的四個(gè)小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案訪談。將訪談材料進(jìn)行匯總，并結(jié)合在體驗(yàn)式培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)方案進(jìn)行修正。

7 討論

7.1 理論課程設(shè)計(jì)方面

本次體驗(yàn)式培訓(xùn)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，僅有3個(gè)工作日合計(jì)8～10 h的體驗(yàn)觀摩時(shí)間，還要進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)交流和準(zhǔn)備培訓(xùn)匯報(bào)，體驗(yàn)過(guò)程的壓力很大，一些新職工對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的的了解還不是很充分。從理論課程滿意度得分來(lái)看：課程數(shù)量、課程互動(dòng)、課程難易程度和課程連貫程度4項(xiàng)打分相對(duì)靠后。通過(guò)個(gè)案訪談也證實(shí)了上述結(jié)論，學(xué)員們普遍反映課程數(shù)量大、安排緊湊。此外在授課過(guò)程中，主要是講師在單向地講授，少有和新職工之間的互動(dòng)，并且講授內(nèi)容多為醫(yī)院及上級(jí)部門(mén)的相關(guān)政策，理論性過(guò)強(qiáng)，不易于接受。

7.2 體驗(yàn)式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面

從滿意度排序來(lái)看，護(hù)理工作組滿意度最低，經(jīng)過(guò)訪談反饋：由于護(hù)理崗位占到了絕大比例，她們?cè)趨⒓庸ぷ髑霸诙加羞^(guò)醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)歷，護(hù)理工作體驗(yàn)對(duì)于他們而言沒(méi)有新意，導(dǎo)致滿意度下降。暑期工作組表示，暑期工作是我院的亮點(diǎn)工作，但由于需要奔走于醫(yī)院暑期服務(wù)的方方面面，培訓(xùn)壓力較大，各方面都是亮點(diǎn)導(dǎo)致難以突出最亮點(diǎn)的內(nèi)容。此外受訪人員普遍認(rèn)為培訓(xùn)體驗(yàn)的角色設(shè)置單一，建議如果脫下白衣從患者的角度進(jìn)行體驗(yàn)，可獲得不一樣的視角和心得。大家還表示，本次崗前培訓(xùn)在團(tuán)隊(duì)融合方面的時(shí)間較短，希望醫(yī)院能夠提供更多的平臺(tái)給大家互相認(rèn)識(shí)、相互交流的機(jī)會(huì)。

8 建議

8.1 豐富理論課程授課形式，縮短授課時(shí)間

本次理論授課的滿意度很高，根據(jù)訪談反饋，大家對(duì)理論課程的滿意集中在課程設(shè)置的全面性、完整性方面，但認(rèn)為授課形式顯得枯燥和單一，建議創(chuàng)新授課形式并縮短授課學(xué)時(shí)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化手段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，讓新職工提前進(jìn)入培訓(xùn)角色，通過(guò)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料預(yù)先了解，在理論學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題和思考去學(xué)習(xí)。也可以通過(guò)案例、情景等教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論等形式授課。不僅可以豐富理論授課形式，還能縮短理論授課學(xué)時(shí)，提高培訓(xùn)成效。

8.2 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從訪談反饋來(lái)看，大家普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容給大家提供了相互交流的平臺(tái)，但也表示應(yīng)增加團(tuán)隊(duì)融合的比重，促進(jìn)大家交流、學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。體驗(yàn)式培訓(xùn)在新職工剛?cè)肼殨r(shí)，通過(guò)特定的體驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)新職工之間的默契程度，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也可以將醫(yī)院的組織文化灌輸給新職工，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)融入醫(yī)院之中，培養(yǎng)新職工團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)新職工之間的溝通和了解，避免因彼此溝通不暢而導(dǎo)致的矛盾沖突。因而，在未來(lái)的體驗(yàn)式培訓(xùn)中，應(yīng)該對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容加以指導(dǎo)，讓培訓(xùn)效果事半功倍。

8.3 完善體驗(yàn)式培訓(xùn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

從滿意度得分和訪談反饋來(lái)看，新職工對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和安排總體上非常滿意，但從同時(shí)認(rèn)為在整個(gè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如體驗(yàn)崗位、體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)的著眼點(diǎn)、分組設(shè)計(jì)、匯報(bào)展示等方面進(jìn)行反復(fù)地思考、推演，在必要的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)新職工進(jìn)行崗前培訓(xùn)的需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大家體驗(yàn)的崗位、體驗(yàn)的內(nèi)容等方面進(jìn)行預(yù)先安排，綜合考慮新入職職工的特點(diǎn)和需求，做好體驗(yàn)式培訓(xùn)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，避免因崗位或體驗(yàn)內(nèi)容等不一致導(dǎo)致的體驗(yàn)效果和滿意度的下降。

8.4 做好培訓(xùn)后期隨訪，鞏固培訓(xùn)成果

從體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論模型來(lái)看，體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程主要分為5個(gè)階段，即：體驗(yàn)階段-分享階段-交流階段-整合階段-應(yīng)用階段，在新職工崗前培訓(xùn)的5 d時(shí)間里，可以完成前面4個(gè)階段，值得注意的是“應(yīng)用階段”是體驗(yàn)式培訓(xùn)的目的，但該階段因新職工崗前培訓(xùn)的整體工作結(jié)束而無(wú)法得到監(jiān)督與反饋。因此，可以考慮建立新職工的隨訪機(jī)制，將培訓(xùn)的成果進(jìn)行鞏固，切實(shí)做到將培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。

9 結(jié)論與展望

本文通過(guò)對(duì)我院新職工崗前培訓(xùn)的改革和探索，將體驗(yàn)式培訓(xùn)在醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用做了系統(tǒng)說(shuō)明，并通過(guò)TOPSIS法對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的滿意度進(jìn)行了討論，結(jié)合新職工訪談的內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，為后期實(shí)施體驗(yàn)式培訓(xùn)積累了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也存在一定不足，一方面，評(píng)價(jià)角度相對(duì)單一，僅從新職工單方面角度來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)反饋，沒(méi)有考慮培訓(xùn)講師、帶教老師的反饋；另一方面，在體驗(yàn)式培訓(xùn)評(píng)價(jià)維度方面，沒(méi)有考慮到各指標(biāo)的權(quán)重因素。在后續(xù)的研究中需要綜合多方面的反饋意見(jiàn)和影響因素，繼續(xù)完善新職工崗前培訓(xùn)的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 史蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫(kù)爾特.管理學(xué)[M].9版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：317-318.

[2] 李麗娟，唐蔚蔚，葉玉琴，等.醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)醫(yī)院，2010，14（8）：32-34.

[3] 鮑瑋，張帆.醫(yī)院新員工崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)醫(yī)院管理，2012，11（32）：39.

[4] 周超，孫忠河，張玉潔.集團(tuán)化醫(yī)院中新員工崗前培訓(xùn)模式的實(shí)踐探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，1（12）：125-129.

[5] 韓莉.某三級(jí)醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)的效果調(diào)查分析[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2014，10（9）：259-261.

[6] 陳瑋，費(fèi)健，姜昌斌，等.上海地區(qū)某三級(jí)醫(yī)院新職工崗前培訓(xùn)效果分析[J].中國(guó)醫(yī)院管理，2012，1（32）：72-74.

[7] 鮑瑋，張帆.醫(yī)院新員工崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)醫(yī)院管理，2012，11（32）： 39.

[8] 王文京，王霞，張瑤.基于醫(yī)院文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的醫(yī)院入職培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)醫(yī)院，2012，4（16）：66-67.

[9] 顏世富.培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：6.

[10] 鄭茂雄.體驗(yàn)式培訓(xùn)：公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)的新視角[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2005，2（9）：163-166.

[11] 韓燕.體驗(yàn)式培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)，2014，6（13）：73-74.

[12] 陳雪.企業(yè)員工體驗(yàn)式培訓(xùn)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2006.

[13] 張爽.高校教師教育技術(shù)體驗(yàn)式培訓(xùn)的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，11（31）：31-33.

[14] 張賀.職前教師教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2009.

[15] 賈學(xué)蕾.知識(shí)型員工體驗(yàn)式培訓(xùn)初探[J].科技與創(chuàng)新，2015，10（18）：18-19.

[16] 唐佳玉，唐婕，向虹靜.體驗(yàn)式培訓(xùn)在新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的實(shí)踐[J].全科護(hù)理，2014，10（12）：925-927.

[17] 周連三，吳海燕，王美華.個(gè)性化體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)提高新護(hù)士勝任力的效果分析[J].中華衛(wèi)生應(yīng)急電子雜志， 2015， 12（1）：67-68.

[18] 紀(jì)江明，胡偉.中國(guó)城市公共服務(wù)滿意度的熵權(quán)TOPSIS指數(shù)評(píng)價(jià)[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3（21）：41-50.

[19] 鄔鈞云.基于熵權(quán)法和Topsis評(píng)價(jià)的用戶(hù)滿意度研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，3（18）：32-33.

篇10

【關(guān)鍵詞】健康教育；人員培訓(xùn)；模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R193【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002－9982（2016）04－0371－03

構(gòu)建一套科學(xué)、有效、易行、具有針對(duì)性的健康教育人員培訓(xùn)策略體系、打造一支有著優(yōu)良專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的健康教育工作者隊(duì)伍是保證健康教育工作縱深、良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文致力于針對(duì)目前健康教育工作領(lǐng)域培訓(xùn)存在的問(wèn)題，借鑒其他學(xué)者、其他領(lǐng)域有益的培訓(xùn)策略和先進(jìn)的培訓(xùn)模式，為進(jìn)一步提升當(dāng)前的健康教育人員培訓(xùn)工作效果提供參考。

1我國(guó)健康教育領(lǐng)域培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)健康教育工作領(lǐng)域的人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作總體既不規(guī)范也不系統(tǒng)，培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量上本就不足，質(zhì)量上也難以保證，總體的培訓(xùn)效果不佳，難以支撐健康教育工作人員提升其健康教育專(zhuān)業(yè)化水平。

1.1培訓(xùn)對(duì)象不全

目前，實(shí)際開(kāi)展的健康教育領(lǐng)域培訓(xùn)多僅針對(duì)健康教育專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行，而其他的諸如健康教育網(wǎng)絡(luò)體系（醫(yī)院、社區(qū)、學(xué)校、工廠和企事業(yè)單位）內(nèi)兼職健康教育人員、其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的健康教育兼職人員、健康教育管理人員等都是健康教育工作關(guān)鍵性的人力資源，也需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，才能保證健康教育工作體系的完整。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不成體系

［1］目前，由于健康教育的跨學(xué)科、多學(xué)科性以及實(shí)際工作中的職能劃分問(wèn)題，開(kāi)展健康教育人員培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)包括政府宣傳部門(mén)、高等院校、健康教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在各自的輻射范圍內(nèi)自發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)，這些出處各異的培訓(xùn)從內(nèi)容和師資上都沒(méi)有得到有效整合，既造成資源浪費(fèi)，又影響培訓(xùn)效果。

1.3高素質(zhì)的培訓(xùn)師資缺乏

［1］目前，實(shí)際進(jìn)行健康教育培訓(xùn)的師資多重理論輕實(shí)踐，重專(zhuān)家輕一線，導(dǎo)致培訓(xùn)必有偏頗。此外，目前，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)師資，僅憑決策者已有的了解或他人推薦確定師資，也不注重培訓(xùn)效果反饋，因此，沒(méi)辦法對(duì)師資施行有效的考核，就沒(méi)辦法募集到真正高素質(zhì)的培訓(xùn)老師，必然影響培訓(xùn)效果。

1.4培訓(xùn)形式單一

目前，多數(shù)健康教育方面的培訓(xùn)都是以集中會(huì)議或理論授課的形式進(jìn)行，由授課老師進(jìn)行單向的知識(shí)、技能等信息方面的傳播，且不說(shuō)講授內(nèi)容和方式能否全程吸引學(xué)員的注意力，這種忽略與學(xué)員之間的互動(dòng)、忽略技能的實(shí)操訓(xùn)練的培訓(xùn)方式與健康教育這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)都是不相適應(yīng)的，單向的理論灌輸只會(huì)使培訓(xùn)形式化，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。

1.5培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

目前少有健康教育領(lǐng)域的培訓(xùn)在培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始之前做過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)對(duì)象需求分析，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施缺乏計(jì)劃性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，科學(xué)性不強(qiáng)，既沒(méi)有根據(jù)不同層次人群的實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也沒(méi)有遞進(jìn)，沒(méi)有分階段的培訓(xùn)計(jì)劃，前、后的培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有銜接拓展，缺乏內(nèi)在邏輯，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。

2健康教育人員培訓(xùn)模式構(gòu)建

2.1培訓(xùn)對(duì)象及其培訓(xùn)內(nèi)容

2.1.1健康教育專(zhuān)業(yè)人員健康教育專(zhuān)業(yè)人員指在各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)如專(zhuān)業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)等從事健康教育與健康促進(jìn)工作的主體機(jī)構(gòu)內(nèi)，專(zhuān)職從事健康教育工作的人員，他們是健康教育工作的主要執(zhí)行者，其需要掌握基本具備健康教育和健康促進(jìn)實(shí)踐所必須的社會(huì)動(dòng)員、傳播教育、計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)［2］、健康教育傳播材料制作等基本技能。培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化應(yīng)以工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題為中心，提高學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基礎(chǔ)操作水平。因此，針對(duì)該群體的培訓(xùn)內(nèi)容可包括健康促進(jìn)與教育教育相關(guān)政策、法規(guī)及最新進(jìn)展，健康促進(jìn)與健康教育的基本理論、技術(shù)與方法、健康教育相關(guān)流行病衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和場(chǎng)所健康促進(jìn)理論與實(shí)踐等方面，此外，結(jié)合實(shí)際健康教育工作需要，還應(yīng)包括行為學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、廣告策劃、項(xiàng)目管理和社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容。2.1.2健康教育網(wǎng)絡(luò)體兼職健康教育人員健康教育網(wǎng)絡(luò)體兼職健康教育人員包括社區(qū)、學(xué)校、幼兒園、工廠和機(jī)關(guān)事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)兼職從事健康教育工作的人員，他們所在的部門(mén)是健康教育主體機(jī)構(gòu)在各個(gè)場(chǎng)所的延伸，他們是健康教育專(zhuān)業(yè)人員的有力補(bǔ)充，是開(kāi)展場(chǎng)所健康促進(jìn)工作的重要支撐。他們需要通過(guò)培訓(xùn)掌握健康促進(jìn)與健康教育的基本理論、技術(shù)與方法，健康傳播技巧、活動(dòng)動(dòng)員以及策劃與組織、其相應(yīng)場(chǎng)所促進(jìn)理論與實(shí)踐的內(nèi)容。2.1.3其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的健康教育兼職人員其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的健康教育兼職人員是指專(zhuān)職從事傳染病防制、慢性病防制、計(jì)劃免疫、婦幼衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域，同時(shí)兼職該領(lǐng)域健康教育工作的人員，他們是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育專(zhuān)業(yè)人員將有效的健康教育方式與相應(yīng)的健康教育內(nèi)容良好融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們需要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域健康知識(shí)以提供健康教育核心信息并對(duì)健康教育內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，配合健康教育專(zhuān)業(yè)人員根據(jù)相應(yīng)健康教育對(duì)象的人群特征選擇適宜的健康教育方式，并提供諸如在具體的健康教育活動(dòng)中擔(dān)任咨詢(xún)專(zhuān)家或邀請(qǐng)合適的專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等支持性工作，因此，他們首先需要具備健康教育與健康促進(jìn)工作的理念，需要通過(guò)培訓(xùn)掌握健康促進(jìn)與健康教育的基本理論技術(shù)與方法、健康傳播技巧等內(nèi)容。2.1.4健康教育管理人員健康教育管理者是指在各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的健康教育與健康促進(jìn)工作的策劃者和推動(dòng)者，包括機(jī)構(gòu)的健康教育工作主管及分管領(lǐng)導(dǎo)和健康教育工作部門(mén)的負(fù)責(zé)人。他們的工作思路直接決定了該項(xiàng)工作的發(fā)展方向。他們不但要了解區(qū)域內(nèi)健康教育與健康促進(jìn)工作的發(fā)展現(xiàn)狀與需求、對(duì)執(zhí)行中的工作進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)已完成的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)等健康教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容外，還需要掌握如何調(diào)動(dòng)具體的健康教育專(zhuān)業(yè)人員有效果、有效率地干好各項(xiàng)實(shí)際工作。因此，他們不僅需要掌握健康促進(jìn)與教育教育相關(guān)政策、法規(guī)及最新進(jìn)展，健康促進(jìn)與健康教育的基本理論、技術(shù)與方法等內(nèi)容，管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)該成為他們的培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.2培訓(xùn)組織方式

在既不影響實(shí)際工作開(kāi)展又兼顧個(gè)人通過(guò)培訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)水平同時(shí)考慮到培訓(xùn)成本的前提下，培訓(xùn)模式可包括長(zhǎng)期集中培訓(xùn)、分階段的短期培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)3種基本培訓(xùn)組織方式，針對(duì)不同學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)對(duì)象選擇適宜的方式，或?qū)⑷哂袡C(jī)組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.2.1長(zhǎng)期集中培訓(xùn)該種培訓(xùn)可借鑒現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)培訓(xùn)模式［3］進(jìn)行，宜由國(guó)家級(jí)健康教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)實(shí)施，在國(guó)家級(jí)和（或）省級(jí)等有較高理論水平的健康教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1～3個(gè)月的集中授課，完成健康教育與健康促進(jìn)相關(guān)理論培訓(xùn)、然后將學(xué)員派遣到1～2個(gè)健康教育與健康促進(jìn)工作先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行為期3～6個(gè)月的現(xiàn)場(chǎng)觀摩及實(shí)踐。通過(guò)這種長(zhǎng)期集中培訓(xùn)模式，一方面可以有效提升受訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干個(gè)人的工作能力，以點(diǎn)帶面的提升其所在機(jī)構(gòu)、地區(qū)的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及地市、區(qū)級(jí)健康教育機(jī)構(gòu)之間的溝通和聯(lián)系，增加健康教育工作體系的粘性，并由此拓展進(jìn)一步的合作，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)健康教育機(jī)構(gòu)可以申請(qǐng)并將某些需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展的項(xiàng)目放到地市、區(qū)級(jí)等基層健康教育機(jī)構(gòu)，既完成了該項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作，也可以借項(xiàng)目開(kāi)展的契機(jī)奠定基層健康教育工作基礎(chǔ)，提升基層的專(zhuān)業(yè)化水平。考慮到這種培訓(xùn)形式耗時(shí)較長(zhǎng)，受訓(xùn)學(xué)員的全脫產(chǎn)培訓(xùn)可能影響派出單位日常工作的開(kāi)展，此外，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力難以同時(shí)承接人數(shù)較多的學(xué)員，故長(zhǎng)期集中培訓(xùn)宜分期分批針對(duì)各單位健康教育業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行，1年開(kāi)設(shè)1～2期，面向全國(guó)省市區(qū)招生，設(shè)置入學(xué)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試者才能參加培訓(xùn)，嚴(yán)格控制入學(xué)人數(shù)，有效利用各項(xiàng)資源做到培訓(xùn)效果的最大化。2.2.2分階段短期培訓(xùn)此類(lèi)培訓(xùn)應(yīng)在結(jié)合機(jī)構(gòu)或區(qū)域的公共衛(wèi)生工作重點(diǎn)和個(gè)體的工作能力及業(yè)績(jī)制定不同時(shí)間長(zhǎng)度的培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行。從機(jī)構(gòu)的角度擬定上述幾種培訓(xùn)對(duì)象的年度培訓(xùn)計(jì)劃，從個(gè)人的角度擬定個(gè)體職業(yè)發(fā)展的階段性培訓(xùn)計(jì)劃，包括年度計(jì)劃和3～5年的長(zhǎng)期計(jì)劃。“分階段”體現(xiàn)在培訓(xùn)務(wù)必按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容層層遞進(jìn)，前后銜接，具體的培訓(xùn)時(shí)間間隔可根據(jù)培訓(xùn)效果適時(shí)調(diào)整。準(zhǔn)確把握“短期”的時(shí)間期限需根據(jù)不同的培訓(xùn)方式選擇適宜的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)術(shù)講座主要以專(zhuān)題講授為主，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)控制在2h左右為宜。培訓(xùn)班包括了多個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，可就某個(gè)主題深入講解，并可將理論講授和實(shí)踐操作相結(jié)合，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)安排在2～5d為宜。此外，還包括到先進(jìn)地區(qū)參觀和進(jìn)修，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)具體的內(nèi)容加以確定。此外，短期培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)需要有效整合，從橫向上劃分的組織機(jī)構(gòu)如政府宣傳部門(mén)、高等院校、健康教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體以及從縱向上劃分的組織機(jī)構(gòu)如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣區(qū)級(jí)、社區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)等應(yīng)該明確分工、資源共享，建立起立體式、多角度、聯(lián)動(dòng)式的培訓(xùn)組織體系，才能真正實(shí)現(xiàn)“花最少的錢(qián)辦最大的事”，保證培訓(xùn)效果。2.2.3遠(yuǎn)程聯(lián)系遠(yuǎn)程聯(lián)系包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程指導(dǎo)是指在受訓(xùn)學(xué)員回到原單位以后，在學(xué)員及所在機(jī)構(gòu)和區(qū)域與上下級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、高校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體的專(zhuān)家、學(xué)者之間建立起長(zhǎng)期、遠(yuǎn)程指導(dǎo)的渠道和程序和資源共享的平臺(tái)。如建立培訓(xùn)專(zhuān)家和學(xué)員QQ群［4］、微信群等，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤回訪、長(zhǎng)期追蹤，加強(qiáng)后期繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，便于學(xué)員進(jìn)一步鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)，順利完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡和銜接，在干中學(xué)，學(xué)中干，真正提升工作能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指借助現(xiàn)代化信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，節(jié)省培訓(xùn)學(xué)員的時(shí)間成本和培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的人力物力成本達(dá)到培訓(xùn)目的，但該種培訓(xùn)形式缺少師生互動(dòng)，較為枯燥，僅適應(yīng)于基礎(chǔ)的理論和知識(shí)的入門(mén)級(jí)培訓(xùn)。

2.3教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)基層健康教育人員培訓(xùn)效率的最大化，培訓(xùn)的教學(xué)也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，例如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)方式。特別是近年來(lái)業(yè)內(nèi)較為推薦的“參與式培訓(xùn)”，相關(guān)研究表明，這種培訓(xùn)方式在成人中的應(yīng)用效果較好，被認(rèn)為是理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)學(xué)員提高能力的好方法［5］。參與式培訓(xùn)是在老師的引導(dǎo)和組織下，每個(gè)受訓(xùn)學(xué)員都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式，具有開(kāi)放性、雙向性、趣味性、操作性、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的及時(shí)性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。參與式教學(xué)方法主要包括小講座、小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、情景模擬、訪談、觀察，以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲和練習(xí)［6］。但該種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作和培訓(xùn)教師的素質(zhì)要求較高，培訓(xùn)教師不僅要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，掌握參與式培訓(xùn)的方法和技能，還要完成大量的班前準(zhǔn)備工作，因此，真正意義上的“參與式培訓(xùn)”尚不多見(jiàn)，但應(yīng)成為目前培訓(xùn)改進(jìn)的方向。

3思考

要建立健全科學(xué)、系統(tǒng)、有效的健康教育人員培訓(xùn)模式，首先，要從縱向和橫向結(jié)構(gòu)上構(gòu)建起立體式、多角度、聯(lián)動(dòng)式的培訓(xùn)組織體系實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作體系的四類(lèi)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的全覆蓋；最后，要根據(jù)區(qū)域或機(jī)構(gòu)的公共衛(wèi)生任務(wù)、不同學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)對(duì)象的需求確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)組織形式和教學(xué)方式以保證培訓(xùn)效果的最優(yōu)。此外，還要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的健康教育人員培訓(xùn)制度，在遵循國(guó)家的相關(guān)法律規(guī)定和規(guī)章制度、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求、機(jī)構(gòu)的發(fā)展走向以及個(gè)人成長(zhǎng)需求的情況下，制定包括激勵(lì)、獎(jiǎng)懲、考核等在內(nèi)的培訓(xùn)制度體系，讓科學(xué)合理的制度引導(dǎo)培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展；在行業(yè)內(nèi)部營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，將培訓(xùn)的參與情況以及后續(xù)的培訓(xùn)效果與健康教育人員的薪酬、職稱(chēng)、晉升等相掛鉤，從而在更大的程度上激發(fā)健康教育人員主動(dòng)參與培訓(xùn)的熱情和積極性，贏取更多他們對(duì)培訓(xùn)工作的支持和擁護(hù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李浴峰，夏芹，劉華磊，等．我國(guó)健康教育專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)探討［J］．中國(guó)健康教育，2012，28（10）：881－883．

［2］黃敬亨．健康教育學(xué)［M］．3版．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010．

［3］馮琳，呂梅．中國(guó)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目在公共衛(wèi)生應(yīng)急人才培養(yǎng)中的作用［J］．中國(guó)公共衛(wèi)生管理，2010，26（3）：245－246．

［4］劉東梅，李紹敏，陳玉蘭，等．四川地震重災(zāi)縣基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理咨詢(xún)師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2011（7）：534－535，550．

［5］ChambersR．Participatoryworkshops［M］．London：Taylor＆FrancisLtd，2002：14－15．