導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語視聽說教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 英語交際能力 中西部地域特色 《新思路大學(xué)英語視聽說教程》

一、引言

目前我國高等院校所使用的大學(xué)英語教材有很多，但是大多數(shù)教材都是由發(fā)達(dá)省市的學(xué)者和編者編寫的，更適用于發(fā)達(dá)地區(qū)的高校學(xué)生使用，而我國各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展很不均衡，尤其是中西部的教育投入和水平與其他發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差異。如果在西部高校使用東南部發(fā)達(dá)地區(qū)高校的英語教材顯然是不夠合理和不現(xiàn)實(shí)的。而《新思路大學(xué)英語》系列教程則填補(bǔ)了這一空白，它是一部面向西部高校大學(xué)生的好教材。本文以《新思路大學(xué)英語》聽說教程為例，剖析該教材的獨(dú)到之處。

二、教材介紹

1.編寫原則?！缎滤悸反髮W(xué)英語視聽說教程》是根據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)來編寫的，即“培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！惫P者在國際文化交流學(xué)院任教，我院學(xué)生畢業(yè)后大多要去國外進(jìn)行漢語教學(xué)，用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)很多，因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的英語交際能力尤為重要。而《新思路大學(xué)英語視聽說教程》十分重視語言交際技能和策略的訓(xùn)練，聯(lián)系中西部學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，力求使英語學(xué)習(xí)做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。該教材是視聽說教程，使用多媒體光盤，使學(xué)生看讀、看寫、看說、看辨與聽讀、聽寫、聽說、聽辨相結(jié)合，輕松愉快地接受和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的語言信息，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，用英語表達(dá)出相關(guān)的想法和內(nèi)容，從而不知不覺地提高了英語聽說能力。

2.素材的選擇。該教材力求從學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)、個(gè)人興趣愛好和實(shí)際交流需求出發(fā)，通過題材廣泛，短小精悍的素材，將知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。拿教程的第一冊(cè)來說，全書共有八個(gè)單元，涵蓋了enrolment，tastes，friendship and love，manners，sports，holidays，travel and diet等方面的內(nèi)容，與學(xué)生的大學(xué)生活緊密相關(guān)，師生用起來感覺得心應(yīng)手。該教材還針對(duì)性地加入了一些中西部地域特色的元素，如文化、地理和民俗等，是學(xué)生很感興趣又“似曾相識(shí)”的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)以致用，深受同學(xué)們的喜愛。如第四單元“After you is Good Manners”一課中就出現(xiàn)了ethnic minority（少數(shù)民族），taboo（禁忌），etiquette（禮節(jié)）和diverse（多樣化）等詞匯，涉及各民族和各地區(qū)的不同文化習(xí)俗，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又練習(xí)了英語口語。

3.練習(xí)的設(shè)計(jì)。全書共八個(gè)單元，每個(gè)單元有三個(gè)部分組成。第一部分分為a. listen and spell；b. listen and repeat；c. listen and choose the best response to what you have heard；d. watch and judge部分又由五個(gè)視頻短片組成，讓學(xué)生看完短片后根據(jù)內(nèi)容做選擇、判斷、填空、改錯(cuò)和復(fù)述等練習(xí)。短片內(nèi)容由易到難，生動(dòng)詼諧，是學(xué)生們最喜歡的部分；針對(duì)性練習(xí)也是難易適度，靈活多樣，學(xué)生常常驚嘆：“怎么又下課了？時(shí)間過得太快了！”第二部分是聽力練習(xí)，由三個(gè)對(duì)話組成，每個(gè)對(duì)話后有相應(yīng)的練習(xí)，難易相當(dāng)，學(xué)生們掌握得也不錯(cuò)。后面還有一個(gè)練習(xí)，是讓學(xué)生根據(jù)前面看過和聽過的內(nèi)容談自己的attitude or opinion，是個(gè)創(chuàng)造性的輸出過程，經(jīng)過大量相關(guān)的視聽材料的練習(xí)熏陶，學(xué)生駕馭起來基本沒有太大問題。第三部分由兩個(gè)段落的聽力材料和相關(guān)練習(xí)組成，是提高階段，也可以考查學(xué)生的整體英語表達(dá)水平。

整個(gè)設(shè)計(jì)較合理，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由模仿到操練，然后創(chuàng)造性輸出。

三、我院學(xué)生使用該教材的情況

我院的學(xué)生是國際文化交流學(xué)院對(duì)外漢語系的，他們畢業(yè)后大多數(shù)人都要出國給外國人教漢語。雖然從中學(xué)到大學(xué)學(xué)了很多年的英語，但和大多數(shù)的中國大學(xué)生一樣，閱讀和寫作能力較強(qiáng)，應(yīng)試能力不錯(cuò)，但普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，聽不懂也說不出。針對(duì)這種情況，我們選擇了《新思路大學(xué)英語聽說教程》，專門訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力。

使用該教材后感覺效果不錯(cuò)，連著幾屆學(xué)生都很喜歡。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用了該教材。第一部分中的listen and spell是溫習(xí)詞匯短語，并進(jìn)行聽力熱身，該題我們必做；隨后的repetition和give response，我們布置給同學(xué)課后自己完成。Watch and judge是看視頻短片，學(xué)生非常喜歡。我們會(huì)讓學(xué)生看完后做書上的練習(xí)，并根據(jù)片中的內(nèi)容自編一些練習(xí)或任務(wù)讓學(xué)生完成。如第六單元談的是國內(nèi)外的節(jié)日，學(xué)生們很喜歡?？赐甓唐?，我們讓學(xué)生們談?wù)勛约鹤钕矏鄣墓?jié)日，根據(jù)喜好分為不同小組。全班共三個(gè)組，分別談?wù)摳卸鞴?jié)、萬圣節(jié)和情人節(jié)。同學(xué)們積極踴躍地參與并充分發(fā)揮自己的想象力，以節(jié)日為題材，當(dāng)堂準(zhǔn)備了三個(gè)貼近大學(xué)生活的短劇，非常精彩。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的英語交流能力不知不覺提高了，性格也改變了，膽小的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己更勇敢更自信了，英語程度差的同學(xué)覺得自己的英語水平逐漸提高了，興趣也更濃厚了。同學(xué)們都愛上了英語聽說課，每次都積極準(zhǔn)備，并全力以赴地投入英語短劇表演，表演能力也大大提高了，真可謂一舉三得。

上過英語視聽說教程的同學(xué)大大改變了“啞巴英語”的現(xiàn)象。這除了師生的共同努力之外，《新思路大學(xué)英語聽說教程》也功不可沒，它是一套非常適合訓(xùn)練中西部大學(xué)生英語聽說能力的教材。

四、結(jié)語

本論文從《新思路大學(xué)英語視聽說教程》的編寫原則，素材的選擇及練習(xí)的設(shè)計(jì)一直談到新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的師生使用該教材的情況，用實(shí)例充分地證明《新思路大學(xué)英語視聽說教程》是非常適合訓(xùn)練中西部大學(xué)生英語聽說能力的好教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡昌卓.《新思路大學(xué)英語》視聽說教程（第一版）.北京，2009.

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關(guān)鍵詞：新形式口語課堂 課堂互動(dòng) 情景模擬 主動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0063-01

現(xiàn)代大學(xué)生英語能力主要體現(xiàn)在英語聽、說、讀、寫、譯全方面的綜合的語言應(yīng)用技能。如何讓這些專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)課堂充分有效地鍛煉口語能力是我們高校英語教育的目標(biāo)。

然而，目前高校普遍的傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)效果并不是很理想，大學(xué)生口語水平的現(xiàn)狀也不容樂觀。究其原因，正是受到傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式、教學(xué)方法及教育觀念的制約，英語課堂的教學(xué)效率很低，學(xué)生參與度不高。

1 傳統(tǒng)口語課堂的主要問題

1.1 口語環(huán)境問題

雖然很多學(xué)生從小學(xué)就在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)英語，但通常都以背單詞，學(xué)課文為主，或?yàn)榱藨?yīng)付考試。而日常生活中接觸英語的機(jī)會(huì)不多。社會(huì)上英文原版資料匱乏，英語環(huán)境不濃，英語交流的機(jī)會(huì)匱乏。

1.2 教學(xué)機(jī)構(gòu)只重應(yīng)試教育

受國內(nèi)英語應(yīng)試教育導(dǎo)向，中小學(xué)甚至是大學(xué)英語教育都主要集中在聽，讀，寫和譯上，口語則是被淡化最大的一個(gè)部分。很多教師會(huì)集中大多數(shù)的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作和翻譯練習(xí)，很少花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行英語口語交流和練習(xí)。即使是在口語課堂上，教師主要以讓學(xué)生朗讀句型和課文為主。

1.3 學(xué)生口語基礎(chǔ)差，重視度不夠

很多中國學(xué)生習(xí)慣了在課堂更多地聽，更少的說。這嚴(yán)重影響著英語口語課的實(shí)施。同時(shí)，很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)功利性心里也對(duì)口語教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。他們覺得大學(xué)學(xué)英語就是為了過四、六級(jí)。而四、六級(jí)考試不考口語也可以通過，所以口語課就不用重視了。

1.4 教學(xué)方法枯燥

過去，教學(xué)條件有限，教師授課發(fā)揮的空間不大。如今，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，英語課堂的教學(xué)手段大大豐富了。然而，這些并沒有改變傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是主導(dǎo)的局面，在口語課堂上，啞巴英語，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然普遍存在。

2 豐富口語課堂形式，提高學(xué)生參與度

英語口語課的教學(xué)目的是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交流技能，鼓勵(lì)學(xué)生張口運(yùn)用英語表達(dá)見解，用真實(shí)的、生動(dòng)的英語語言環(huán)境取代傳統(tǒng)的呆板的課堂是我們作為英語教育工作義不容辭的任務(wù)。經(jīng)過多年口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為，改善口語課堂現(xiàn)狀可以將以下教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中。

2.1 分組情景對(duì)話

在《大學(xué)英語視聽說IV》的第二單元，Let’s Talk中有這樣的話題：假如你的一個(gè)朋友對(duì)自己的外貌不滿意，想做美容整形手術(shù)，征求你的意見。我們可以將學(xué)生分成以四人為一組，模擬其中一人要做整形手術(shù)，其他三人對(duì)此發(fā)表自己的見解和建議。從實(shí)際實(shí)施情況來看，學(xué)生們非常積極認(rèn)真準(zhǔn)備對(duì)話，安排角色。將與美容相關(guān)詞匯充分運(yùn)用到對(duì)話中，收效良好

2.2 情景模擬之英語招聘面試

《大學(xué)英語視聽說IV》的第三單元的話題是“Watch out when nature strikes back”，在后面“discussion”部分讓學(xué)生討論關(guān)于環(huán)境問題的根源和解決辦法?？梢詫⑦@一練習(xí)模擬成公司招聘的形式。首先，選出4名同學(xué)和老師一起擔(dān)任某環(huán)保公司的招聘團(tuán)隊(duì)，制作五張應(yīng)聘人員號(hào)牌，發(fā)給在座的學(xué)生，這個(gè)號(hào)牌也是應(yīng)聘學(xué)生的出場(chǎng)順序。十分鐘準(zhǔn)備之后，招聘人員就坐，向第一位面試者提問。我們會(huì)對(duì)每位應(yīng)聘的同學(xué)提出二到三個(gè)問題，有時(shí)也會(huì)根據(jù)同學(xué)的回答隨機(jī)追加提問。最后，四位學(xué)生和老師投票產(chǎn)生出被錄取的兩位優(yōu)秀候選人。實(shí)踐證明，這一模擬面試場(chǎng)景大大增加了學(xué)生的參與度，課堂氣氛活躍，同時(shí)，有效加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于環(huán)境問題的英語口語表達(dá)能力。

2.3 美劇片段賞析及問答練習(xí)

此外，教師還可以在口語課堂通過補(bǔ)充課外視頻材料，并圍繞該資料進(jìn)行口語練習(xí)，此種教學(xué)手段證明收效良好。比如，英美國家文化起源與圣經(jīng)是密不可分的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就需要對(duì)圣經(jīng)中的經(jīng)典故事有所了解。讀圣經(jīng)對(duì)學(xué)生來講可能興趣不大，那么教師可以在口語課堂播放圣經(jīng)經(jīng)典故事的部分片段，并基于影片進(jìn)行問答練習(xí)。這樣及有效補(bǔ)充了學(xué)生英文文化知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。比如，視頻資料“The Bible”，是美國拍攝的一部以圣經(jīng)故事為基礎(chǔ)的連續(xù)劇，其中第一集就描述了圣經(jīng)中經(jīng)典的創(chuàng)世紀(jì)故事。播放完該視頻后，可以提四個(gè)問題讓學(xué)生回答：（1）How did the God create the world？（2）How did he destroy it？Who was saved in the disaster？ （3）Who’s the first to hear God’s voice？ What is he promised by God？（4）How did the God test Abraham？Did he pass it？這些問題會(huì)在播放影片之前提供給學(xué)生，讓他們帶著問題去看。這樣做，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀影非常認(rèn)真，并在過程中出現(xiàn)答案的地方做了筆記，基本能夠回答出所有問題。

綜上所述，大學(xué)英語口語課應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“你問我答，你說我聽”的教學(xué)模式，更加注意提高學(xué)生綜合素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際確定相應(yīng)教學(xué)方法，發(fā)揮英語影視劇在教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭樹棠，衛(wèi)乃興，陳永捷.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)法的研究[J].外語界，1997（3）.

[2] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

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【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠使用目的語與他人進(jìn)行交際活動(dòng)。在這些能力當(dāng)中，聽說能力是十分關(guān)鍵的，此外還要采取有效的措施不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。在課程的教學(xué)設(shè)置上，大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該既要充分滿足教學(xué)大綱當(dāng)中聽說能力培養(yǎng)的要求，同時(shí)還要積極的使用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，開發(fā)出更多符合當(dāng)前發(fā)展模式的課程，充分利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，這樣才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師在實(shí)際的工作中要采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

1 教學(xué)模式構(gòu)建

在大學(xué)英語聽說課程授課正式開始之前，筆者建立了針對(duì)于授課班級(jí)的QQ群和微信公眾賬號(hào)，從而能夠?yàn)橛⒄Z聽說課程的教學(xué)提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教學(xué)提供良好的硬件基礎(chǔ)，本次教學(xué)內(nèi)容主要是有關(guān)人類活動(dòng)與自然災(zāi)害之間的關(guān)系（human activities and nature disasters），在教學(xué)的過程中采用的是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

在授課的前一周筆者借助微信公眾賬號(hào)向?qū)W生公告了學(xué)習(xí)任務(wù)，首先是登陸新視野的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成本單元聽力內(nèi)容的理解，對(duì)書中的對(duì)話進(jìn)行全面的了解，并要求學(xué)生要搜集一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程素材，同時(shí)筆者還向?qū)W生推送了人類活動(dòng)與自然災(zāi)害相關(guān)的背景材料。這樣就可以使得學(xué)生能夠建立起一個(gè)和主體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容圖式。

在聽說課程的教學(xué)當(dāng)中主要分為兩個(gè)課時(shí)，主要有話題導(dǎo)入、聽力輸入、口語輸出等三個(gè)主要的環(huán)節(jié)，話題導(dǎo)入是對(duì)預(yù)習(xí)成果的一種匯報(bào)檢查，兩組同學(xué)要根據(jù)課程正式開始之前制作的PPT介紹人類目前所面臨的各種自然災(zāi)害和導(dǎo)致自然災(zāi)害發(fā)生的人類行為的基本情況以及作為社會(huì)個(gè)體與群體可以為減少自然災(zāi)害能夠做出的貢獻(xiàn)活動(dòng)。聽力輸入的過程中主要是對(duì)課文當(dāng)中的長(zhǎng)對(duì)話以及篇章短文中的音頻內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解，同時(shí)還要對(duì)英語本民族人的口語獨(dú)白音頻加深印象，這樣就能夠使得學(xué)生獲得更多的信息，對(duì)單個(gè)主體進(jìn)行全面的思考，也為口語的輸入和輸出做準(zhǔn)備。在口語輸出當(dāng)中，主要探討的一個(gè)話題就是What can the government and the common people do to lessen the adverse impact of dry spells？，在課堂討論的過程中，我們采用小組討論的形式，并最終有小組代表發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，這樣就既能夠確保學(xué)生參與的廣泛性，也能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化。

在本次聽說課程完成之后，筆者要求學(xué)生到學(xué)習(xí)平臺(tái)上去完成課后的練習(xí)，登陸微信公眾賬號(hào)去聽奧巴馬總統(tǒng)在巴黎氣候變化大會(huì)上所做的演講，同時(shí)讓學(xué)生登陸到班級(jí)內(nèi)部的QQ群當(dāng)中，就自己印象最為深刻的環(huán)境變化或親身經(jīng)歷的自然災(zāi)害進(jìn)行探討和溝通，同時(shí)每個(gè)學(xué)生要以此為主題進(jìn)行一次兩分鐘左右的發(fā)言，采用電腦錄音之后存到電子檔案當(dāng)中，作為學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

2 教學(xué)模式評(píng)估

在學(xué)期期末階段，筆者采用調(diào)查問卷的形式對(duì)授課班級(jí)內(nèi)70名學(xué)生的英語聽說混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查，共有69份有效的問卷，問卷設(shè)計(jì)的過程中主要采用的是Liken五級(jí)量表的形式，選項(xiàng)主要有非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意，將其賦值為1-5，每項(xiàng)調(diào)查問卷的結(jié)果如下：（1）“我認(rèn)為本班英語聽說課堂上學(xué)生的參與性強(qiáng)”一項(xiàng)的認(rèn)同率為91.3%；（2）“我在英語聽說課堂上不會(huì)感到焦慮”一項(xiàng)的認(rèn)同率為81.2%；（3）“我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)很重要”一項(xiàng)的認(rèn)同率為88.4%；（4）“我能按時(shí)登陸自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”一項(xiàng)的認(rèn)同率為85.5%；（5）“我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上現(xiàn)有的內(nèi)容適合我當(dāng)前的水平和需要”一項(xiàng)的認(rèn)同率為76.8%；（6）“我認(rèn)為使用微信、QQ等在線交流工具有助于英語聽說能力的提高”一項(xiàng)的認(rèn)同率為81.2%；（7）“我經(jīng)常使用微信、QQ等在線交流工具進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練”一項(xiàng)的認(rèn)同率為78.3%；（8）“我認(rèn)為微信公眾號(hào)教師推送的學(xué)習(xí)材料適合我當(dāng)前的水平和需要”一項(xiàng)的認(rèn)同率為40.6%。

問卷當(dāng)中的（1）題和（2）題主要調(diào)查的是學(xué)生對(duì)聽說課堂教學(xué)的具體評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上沒有產(chǎn)生明顯的焦慮情緒，參與積極性高，課堂也始終處在師、生的互動(dòng)中，這與和諧課堂的建設(shè)有著十分密切的關(guān)系，筆者認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該逐漸的轉(zhuǎn)變到情感的交流當(dāng)中，這樣就可以減少課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生自我形象構(gòu)成不利影響的各項(xiàng)因素，減少學(xué)生所產(chǎn)生的不良情緒，同時(shí)還能使得學(xué)生可以更好的與整個(gè)團(tuán)體形成良性的互動(dòng)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程主要是建立對(duì)其個(gè)人有積極意義的知識(shí)體系的過程，只有輸入對(duì)學(xué)生有意義的內(nèi)容，才能引起學(xué)生的注意，從而將其轉(zhuǎn)變成真正屬于他們的知識(shí)。筆者在聽說課堂上采用的音頻材料多半和當(dāng)今社會(huì)的一些熱點(diǎn)問題相關(guān)，比較容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)習(xí)興致，學(xué)生很快就可以將課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和原有的知識(shí)架構(gòu)有機(jī)結(jié)合在一起，降低了口語輸出的難度，所以很多學(xué)生非常愿意接受課堂互動(dòng)的形式。

問卷當(dāng)中的第（3）-第（8）題主要調(diào)查的是學(xué)生對(duì)聽說自主學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性有著非常清晰的認(rèn)知，85%以上的學(xué)生可以充分的利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是平臺(tái)還需要不斷的改進(jìn)，可以從口語練習(xí)和自測(cè)兩個(gè)方面去完善。

在使用微信和QQ的過程中主要是開展移動(dòng)語言學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都感到非常的新奇，參與熱情比較高，這充分的展現(xiàn)了90后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助微信公眾賬號(hào)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)材料，這樣就可以充分的利用學(xué)生的碎片時(shí)間。QQ群主要是學(xué)生英語口語交流的一個(gè)紐帶。二者都高度的體現(xiàn)了廣泛學(xué)習(xí)的理念，但是在移動(dòng)交互的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生還有一些比較害羞的情緒，所以，我們必須要重視人文關(guān)懷，對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生要給予足夠的鼓勵(lì)，這也需要我們?cè)诮虒W(xué)中繼續(xù)的研究和改進(jìn)。

有很多學(xué)生認(rèn)為微信公眾賬號(hào)上推送的內(nèi)容符合自身學(xué)習(xí)的基本需要，但是有接近一半的學(xué)生并不這樣認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的原因就是學(xué)習(xí)材料難度控制上存在著一定的偏差，雖然微信公眾賬號(hào)推送的音頻材料很多都有字幕，但是很多材料的難度過大，學(xué)生只有在反復(fù)收看之后才能理解。所以，針對(duì)這樣的問題，教師一定要對(duì)語言輸入的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

3 結(jié)語

大學(xué)英語聽說課堂混合式教學(xué)模式主要借助的是網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信技術(shù)，將課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)充分的結(jié)合在一起，課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生順利的進(jìn)行口語輸出，自主學(xué)習(xí)主要借助QQ群和微信公眾賬號(hào)來完成自學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄到電子檔案當(dāng)中，這種方式一方面可以很好的提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高交際能力，達(dá)到學(xué)以致用，最終達(dá)到使用目的語與他人進(jìn)行交際活動(dòng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】英語視聽說 問題 對(duì)策

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，許多院校將英語視聽說作為一門單獨(dú)課程從大學(xué)英語教學(xué)中分離出來。英語視聽說課程，作為融視聽說于一體的語言實(shí)踐課，旨在提高學(xué)生的聽說能力、語言應(yīng)用能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種視頻資源的不斷豐富，非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備一定的對(duì)真實(shí)語言環(huán)境下的視聽材料的理解和表達(dá)能力，因此，大學(xué)英語視聽說課程也受到越來越多的重視。我校自2014年9月起構(gòu)建并實(shí)施“大班讀寫譯+小班聽說+基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)”課程教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生聽說讀寫譯等綜合能力。但實(shí)際的視聽說教學(xué)仍是以教師為中心，側(cè)重聽力技能訓(xùn)練，沒有做到真正有效的“視”、“聽”、“說”的結(jié)合。

一、 大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在的問題

1.聽說比重不平衡，教學(xué)形式單一。大部分時(shí)候，視聽說教學(xué)仍然還是以聽力為主，說的部分比較弱化。由于視聽說課時(shí)相對(duì)較少，一周只有2學(xué)時(shí)，教師又要完成一定的四級(jí)聽力技巧講解內(nèi)容，所以真正以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的聽說教學(xué)還沒有落到實(shí)處，還是簡(jiǎn)單的老師放聽力、學(xué)生做題、再對(duì)答案。另外，大部分學(xué)生也習(xí)慣了高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，雖然有些同學(xué)有想說的欲望，但是苦于無法表達(dá)，學(xué)生說的部分往往也就不了了之。教師為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，最后也只能舍棄“說”的部分。

2.視聽教材內(nèi)容較多，難易程度不一。我校主要是使用了上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，兩種教程選材真實(shí)地道，語料豐富，但教材每一單元的內(nèi)容偏多，有些材料偏難，有些材料又相對(duì)簡(jiǎn)單。新世紀(jì)教程A部分聽力練習(xí)較多，B部分是一些短小的采訪類視頻和情景劇，有一定的趣味性，但視頻里面的人物相對(duì)固定，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲勞。新視野教程精選BBC原版音視頻材料，但由于有些詞匯相對(duì)比較專業(yè)，再加上缺少一些背景知識(shí)，部分內(nèi)容對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，還是難度較大。

3.課外作業(yè)流于形式，課程評(píng)價(jià)體系還不完善。相比大學(xué)英語讀寫譯課程的翻譯或?qū)懽黝愖鳂I(yè)，視聽說課程的作業(yè)似乎比較簡(jiǎn)單，也容易布置，但實(shí)際效果卻不明顯。比如讓學(xué)生做四、六級(jí)聽力真題或模擬題，但對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的聽力選擇題，學(xué)生并沒有做到真正的精聽，有的為了應(yīng)付老師檢查，就隨便選個(gè)選項(xiàng)。至于要求看某些視頻或者朗讀背誦等任務(wù)就更要看學(xué)生的自覺程度。期末考試部分，筆試就是一張?jiān)嚲?，題目來自教材和四級(jí)聽力，口試就是幾個(gè)人就某些話題進(jìn)行討論，學(xué)生有的就直接記住選項(xiàng)答案，老師也不想為難學(xué)生，對(duì)于只要能開口說的學(xué)生就讓其順利通過，學(xué)生的聽說能力沒有得到實(shí)質(zhì)上的提高。

二、 改善大學(xué)英語視聽說教學(xué)的對(duì)策

1.豐富教學(xué)形式，平衡“視”、“聽”、“說”。教師應(yīng)充分平衡聽說各個(gè)部分的內(nèi)容比重，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與度。由于課時(shí)有限，教師在第一堂課就應(yīng)該向?qū)W生明確課程要求，比如可以讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位在每堂課的前幾分鐘進(jìn)行口頭展示，內(nèi)容可以自己選定，也可以教師指定。具體課程設(shè)計(jì)時(shí)，在注重聽力理解能力訓(xùn)練和聽力技巧培養(yǎng)的同時(shí)，也要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的口語輸出活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)可以多樣化，加強(qiáng)小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、課堂辯論等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語表達(dá)，增強(qiáng)真實(shí)語境下的語言交流。

2.合理利用教材，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)。教材聽力內(nèi)容比較多，難度又不一，在有限的課堂時(shí)間里教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行因材施教，做到有的放矢，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并適當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)，選用其他的網(wǎng)絡(luò)視聽資源。比如新世紀(jì)教程第四冊(cè)第八單元是關(guān)于誠實(shí)方面的話題，教師可以向?qū)W生推薦美劇Lie to me 并要求學(xué)生課后觀賞，然后再要求學(xué)生在課堂上模仿劇中某些片斷，另外教師也可以播放TED視頻How to spot a liar（別對(duì)我說謊）， 讓學(xué)生獲取更多相關(guān)的語言輸入，課后再準(zhǔn)備相關(guān)話題的演講。對(duì)此，教師平時(shí)應(yīng)善于學(xué)習(xí)并整合相關(guān)音視頻材料，擺脫教材的束縛。教師可以充分利用今年英國脫歐，美國總統(tǒng)大選，巴西奧運(yùn)會(huì)等豐富的時(shí)事材料，輔助課本教學(xué)，體現(xiàn)視聽說課程的實(shí)用性。

3.有效結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。課外作業(yè)應(yīng)該有具體的要求，教師應(yīng)明確作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)形式可以多樣但要有效，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的課程考查體系也應(yīng)多元化，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行有效結(jié)合。學(xué)生課外作業(yè)不應(yīng)局限于課本或者四、六級(jí)聽力選擇類的練習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一些好的聽說APP，要求學(xué)生課前觀看一些視頻，課堂上進(jìn)行討論，也可以要求學(xué)生將自己的朗誦、演講等進(jìn)行錄音，或者把英語趣配音等語音材料進(jìn)行分享。同時(shí)，教師也要做好相應(yīng)的檢查記錄工作，并把這些都納入到課程考核中。

三、 結(jié)束語

大學(xué)英語視聽說課程，是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生聽說及語言應(yīng)用能力起到重要作用，而要想上好視聽說課程，教師要善于學(xué)習(xí)，不斷積累，同時(shí)也要在教學(xué)內(nèi)容、教材教法等方面多交流、多鉆研，只有這樣，才能讓視聽說教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

篇5

關(guān)鍵詞： 圖式理論 新視野大學(xué)英語視聽說教學(xué) 應(yīng)用

隨著對(duì)英語教學(xué)的改革，英語視聽說一體化教學(xué)是21世紀(jì)出現(xiàn)在英語教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，正受到越來越多教師和學(xué)者的關(guān)注。視聽說課程具有將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻等多媒體手段營造的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供了更多的真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不再是一味地聽，其獨(dú)特的形式使課堂氣氛活躍輕松，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境下主動(dòng)積極地利用圖式理論將聽到的內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，從視覺和聽覺上對(duì)語言的感受力與理解力。圖式理論是我國近年來在英語教學(xué)實(shí)踐中使用較多的認(rèn)知理論，尤其在視聽說教學(xué)中產(chǎn)生良好的效果。事實(shí)證明，教師應(yīng)用圖式理論在新視野大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，可以充分實(shí)現(xiàn)英語視聽說的優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的聽說能力。

1.圖式理論

1.1圖式理論的發(fā)展

人們?cè)诮邮芡鈦硎挛锏男滦畔?、新概念和新資訊時(shí)，必須構(gòu)建與自身擁有的知識(shí)框架相吻合的圖式，才能對(duì)新信息產(chǎn)生更好的理解。圖式理論從1781年德國哲學(xué)家康德（Immanuel Kant）提出認(rèn)知圖式的概念，到皮亞杰（Piajet）和格式塔心理學(xué)家巴特勒特（F.Bartllet）對(duì)圖式理論作出重要拓展，再到20世紀(jì)70年代后期美國人工智能專家魯姆爾哈特（D.Rumelhart）對(duì)該理論進(jìn)行完善。圖式理論的研究已有200多年的歷史了。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，包括語言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和其他知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。

圖式的特征之一就是對(duì)接收通過感官的任何信號(hào)作出反應(yīng)，并能產(chǎn)生彌補(bǔ)信號(hào)的不足。魯姆爾哈特把圖式解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”［1］。他認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物時(shí)，需要將新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷（即背景知識(shí)）聯(lián)系起來，以促進(jìn)對(duì)新事物的理解。

1.2圖式的分類

圖式是一個(gè)知識(shí)框架，圍繞這個(gè)框架，通過已知的知識(shí)背景知識(shí)可以使一定的情景得到解釋，從而使一定圖式得到擴(kuò)展，卡雷爾（Carrell，1988）將圖式分為形式圖式（formal schemata）和內(nèi)容圖式（content schemata）兩種，其中形式圖式包括語言圖式跟語篇圖式：內(nèi)容圖式則包括了主題知識(shí)、世界知識(shí)和文化知識(shí)。

語言圖式指學(xué)習(xí)者的語言水平，包括對(duì)詞匯、語法和習(xí)語的運(yùn)用能力。這是基本圖式存在的基礎(chǔ)。沒有相應(yīng)的語言圖式，學(xué)生在視聽理解過程中就會(huì)受到很大的阻礙，會(huì)導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤。

內(nèi)容圖式是有關(guān)語言材料內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)，通常學(xué)習(xí)者對(duì)對(duì)語言材料的熟悉程度會(huì)對(duì)聽力理解過程產(chǎn)生直接的影響，決定聽者對(duì)語言材料理解的速度和準(zhǔn)確率。

形式圖式指的是聽力語言材料的語篇知識(shí)，可以宏觀把握聽力材料的脈絡(luò)，提高聽力效率。如篇章的組織和細(xì)節(jié)的排列。這類圖式具有一定的文化特異性。

語境圖式指的是語言使用的環(huán)境，對(duì)話語意思產(chǎn)生影響的各種語言成分前后的邏輯關(guān)系以及各種主客觀環(huán)境等因素可稱為語境圖式。何自然指出，語境和社會(huì)因素是影響理解的重要因素［2］。在聽力訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生借助語境中的各個(gè)因素來理解說話人的能力。這些因素包括語言語境、社交語境、認(rèn)識(shí)環(huán)境等［3］。聽力理解離不開語境，特別是視聽材料中說話人的言語表達(dá)模糊，不夠具體，這時(shí)特別需要依靠語境來理解。

2.信息處理的基本方式

圖式理論在闡釋儲(chǔ)存圖式對(duì)人們認(rèn)知理解影響過程中強(qiáng)調(diào)兩種基本信息處理方式，即自下而上（bottom up）和自上而下（top down）方式。

自下而上認(rèn)為聽力器官接收到語言信息之后，大腦利用已有語言圖式對(duì)所聽信息本身進(jìn)行解構(gòu)、結(jié)合、重組的加工過程，包括將信息流分解成有意義的詞和詞組，利用重音、語調(diào)和節(jié)奏抓住信息重點(diǎn)，最后再用語法結(jié)構(gòu)知識(shí)理解話語的功能和意圖等。

自上而下認(rèn)為進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的話語信息激活了大腦的既存圖式，聽者利用它們來假設(shè)、策劃、揣摩話語的意思，預(yù)測(cè)話語內(nèi)容的發(fā)展，通過分析、綜合、判斷和推理來驗(yàn)證和修改假設(shè)，進(jìn)而理解話語信息。

3.圖式理論在新視野大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

3.1語言圖式與視聽說教學(xué)

語言圖式是指學(xué)習(xí)者的語言水平，包括對(duì)詞匯、語法和習(xí)語的運(yùn)用能力。在《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中，編者把背景知識(shí)和語言點(diǎn)分類列出。把與該單元聽力內(nèi)容相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)劃歸在Language and Culture tips這一部分激活并建立了學(xué)生的語言圖式，掃除了學(xué)生在聽力理解過程中對(duì)習(xí)語理解的障礙。同時(shí)，word tips也掃除了學(xué)生對(duì)詞匯的障礙。以新視野大學(xué)英語視聽說教程第一冊(cè)Unit 9 “Do You Surf the Net?”為例，如果沒有在Language and Culture tips中對(duì)“I’m a little born out――I’m in a state of physical and mental exhaustion.”進(jìn)行講解，學(xué)生在聽力過程對(duì)它的理解就難了。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生激活并建立已有的語言圖式，正如舒爾曼（Shulman，Lee，1999）所言，在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先前知識(shí)，這是搭建學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)的橋梁基礎(chǔ)［4］。

3.2內(nèi)容圖式與視聽說教學(xué)

內(nèi)容圖式是有關(guān)語言材料內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)，包括文化背景知識(shí)。在每一個(gè)單元，都有與本單元話題相關(guān)的圖片和五個(gè)導(dǎo)入問題，教師可以利用這五個(gè)導(dǎo)入問題和相關(guān)圖片來建構(gòu)學(xué)習(xí)者的內(nèi)容圖式。

以新視野大學(xué)英語視聽說教程第一冊(cè)Unit 2 “Do You Work out?”為例，work out在不同的語境里意思完全不一樣。例如：Once the problems are worked out.在這句話里的work out 表示solve。而在“the process for public school parents is still being worked out.”中的work out表示find a way of doing sth.。但是在這個(gè)單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看課本上的鍛煉的圖片和五個(gè)導(dǎo)入的話題，都是關(guān)于doing physical exercises，因此可以知道這里的work out的意思是to do sports。

除此之外，如果學(xué)生對(duì)目標(biāo)語國家文化不了解，不具備對(duì)聽力材料應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于圖式空缺，一旦材料有所涉及的話，就會(huì)存在理解誤差［5］。

3.3形式圖式與視聽說教學(xué)

聽力理解的語言材料類型有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、議論文、短文故事等。作答形式有多項(xiàng)選擇、問題、填空等。每種文體都有它的篇章結(jié)構(gòu)，記敘短文一般會(huì)有what，who，when，why，how，而議論文傾向于在文章開頭點(diǎn)出論點(diǎn)，然后分條闡述。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)Unit 2 “Do You Work out?”Task 3 “The 27th Summer Olympic Games.”文章描述了27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)的吉祥物、奧運(yùn)會(huì)持續(xù)的時(shí)間，還有澳大利亞如何從舉辦奧運(yùn)會(huì)中獲利，選擇題練習(xí)中第一，二，三，四，五都分別針對(duì)what，how long，when，why，how等進(jìn)行提問。

1）When did Australia host its first Olympic Games?

2）How long did Sydney Olympic Games last?

3）What was the mascot of Sydney Olympic Games?

4）What was the new event in Sydney Olympic Games according to the speaker?

5）How did Australia benefit from Sydney Olympic Games according to the speaker?

以上可以看出，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要先確定文體，然后根據(jù)不同的文體來捕捉順序詞后的內(nèi)容，從而提高聽力理解。

4.結(jié)語

綜上所述，有效的圖式激活對(duì)提高英語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出能力有一定的幫助作用，學(xué)生掌握相關(guān)的圖式理論知識(shí)后，教師可以在進(jìn)行大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中自行設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案。例如，教師可以采取主題介紹，設(shè)計(jì)與該主題相關(guān)的口頭問題，或就該話題進(jìn)行小組討論等方式去激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，使學(xué)生在已經(jīng)掌握或需要掌握的知識(shí)中建立橋梁，以提高對(duì)聽力材料的理解。教師在進(jìn)行新視野大學(xué)英語視聽說教學(xué)中應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)有效結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)圖式的積累、構(gòu)建與激活，爭(zhēng)取最大程度發(fā)揮視聽說課的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］亓魯霞，王初明.背景知識(shí)與語言難度在英語閱讀理解中的作用［J］.外語教學(xué)與研究，1998，（2）：24-30.

［2］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［3］張殿玉.著眼于大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，力求聽說并舉［J］.外語界，2005，（3）：21-27.

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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 對(duì)比研究 需求分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.022

Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.

Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis

0 引言

2007年，教育部對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行了修改，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是聽說能力，使學(xué)習(xí)者能有英語有效的與他人進(jìn)行交流的目的，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力，以滿足社會(huì)的需求。近幾年，各大高校開始了提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語語言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，大學(xué)英語視聽說教材依據(jù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際需要開發(fā)編寫。它利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過視頻、音頻、文字、卡通和光盤等多種途徑，為學(xué)習(xí)者提供情景化的語言輸入和語言輸出。本研究選擇目前高校中使用最為廣泛的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（簡(jiǎn)稱《新視野》）和《新時(shí)代交互視聽說》（簡(jiǎn)稱《新時(shí)代》）進(jìn)行對(duì)比研究。

1 研究方法

1.1 研究問題

（1）《新視野》和《新時(shí)代》的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比研究；（2）教材使用者（教師和學(xué)生）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求。

1.2 研究對(duì)象

本研究選擇湖北第二師范學(xué)院2013級(jí)本科的150名學(xué)生和武漢大學(xué)的20名大學(xué)英語教師，他們都使用過兩套教材中的一套。

1.3 研究工具及步驟

本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的選擇和安排、教材的組成部分及語言材料的真實(shí)性和地道性五個(gè)方面，對(duì)《新視野》和《新時(shí)代》進(jìn)行對(duì)比分析；然后，用SPSS對(duì)教材使用者（教師和學(xué)生）的問卷進(jìn)行定量分析；對(duì)訪談結(jié)果并進(jìn)行定性分析。

2 研究結(jié)果討論

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)指導(dǎo)思想指教材對(duì)語言、語言學(xué)習(xí)以及語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過分析，《新視野》是“主題+功能意念”大綱，整個(gè)教材以主題為線索，以組織學(xué)習(xí)者完成具體任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。表1顯示，在提高學(xué)生聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和有助于四六級(jí)考試三個(gè)方面，《新時(shí)代》的滿意度均值都高于《新視野》。在跨文化交際能力方面，《新視野》比《新時(shí)代》的均分稍高。這是因?yàn)槠湮幕瘍?nèi)容較豐富，涵蓋習(xí)語、風(fēng)俗、歷史、神話等，講解方式多樣，較容易被學(xué)生所接受，而《新時(shí)代》則更傾向于人際關(guān)系等方面的文化滲透。

2.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教材在內(nèi)容選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的具體依據(jù)和參照，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。《新視野》主要采取的方法是交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，而《新時(shí)代》的教學(xué)方法是交互式教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。兩者的相同點(diǎn)在于都是根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供真實(shí)的語境，通過生生交互、師生交互、人機(jī)交互來完成真實(shí)而有意義的交際任務(wù)。

2.3 教材內(nèi)容的編排

選擇教學(xué)內(nèi)容最根本的依據(jù)是教材使用的對(duì)象。本文將從以下幾個(gè)方面比較這兩套教材。

2.3.1 教材內(nèi)容編排

在內(nèi)容上，《新視野》和《新時(shí)代》都是分為四個(gè)級(jí)別。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：師生都認(rèn)為兩者難度基本適中。但從訪談的結(jié)果看：30%的學(xué)生認(rèn)為《新視野》的第一、二冊(cè)較容易，第三、四冊(cè)的難度突然增加（見表2和表3）。

2.3.2 題材選擇

教材的題材選擇會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。本研究對(duì)比了《新視野》和《新時(shí)代》的題材選擇，發(fā)現(xiàn)兩者的題材均貼近大學(xué)生生活，其中涉及校園生活、自然環(huán)境、婚姻家庭、網(wǎng)絡(luò)科技等題材，兩者都包括對(duì)話、獨(dú)白、電影片段、廣告等，能夠充分激起學(xué)生的興趣。

2.3.3 策略學(xué)習(xí)

策略包含學(xué)習(xí)策略和交際策略。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。《新視野》偏重于認(rèn)知策略，在聽力技能方面幾乎都是認(rèn)知策略（如筆記、母語遷移等），口語方面是交際策略（固定表達(dá)等）；而《新時(shí)代》的策略更為全面，包括元認(rèn)知策略（預(yù)測(cè)、自我管理、選擇性注意等），認(rèn)知策略（重復(fù)等）以及社會(huì)情感策略（同學(xué)合作等），這對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，掌握合適的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)社會(huì)情感等多有裨益。在問卷調(diào)查和訪談中，《新時(shí)代》在策略學(xué)習(xí)方面比《新視野》獲得更高的滿意度。

2.4 語言素材的地道性和真實(shí)性

為讓學(xué)生真正能夠接觸到真實(shí)形象的語言情境，感受真實(shí)的英語文化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，理想的視聽說素材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)地道性和真實(shí)性。依據(jù)訪談結(jié)果，有72%的學(xué)生認(rèn)為《新視野》視頻節(jié)目中的人物和場(chǎng)景不夠真實(shí)，人物對(duì)話不自然，口語練習(xí)的語言不夠口語化，較生澀；《新時(shí)代》這方面做得稍好，但是有的單元主題反復(fù)，比如約36%的學(xué)生認(rèn)為“飯館吃飯”的話題沒有必要在一冊(cè)書中重復(fù)提到。

3 結(jié)束語

兩套教材各具優(yōu)點(diǎn)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)者聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的目的，但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)和不足。結(jié)合對(duì)比研究，提出以下建設(shè)性意見，期望對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的進(jìn)一步完善有所幫助。（1）選擇貼近大學(xué)生生活的題材，并能從趣味性和思想性等方面考慮，比如說名人講演、訪談、名著等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；（2）結(jié)合大學(xué)英語四六級(jí)考試改革，適當(dāng)增加相應(yīng)的語言素材和練習(xí)題型，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）平臺(tái)中多提供文化背后隱藏的歷史等信息，用新鮮、有用的人文理念感染學(xué)生；（4）平臺(tái)應(yīng)該提供真實(shí)地道的語言素材和情景，讓學(xué)習(xí)者真正感受英語國家真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)地道的語言；（5）在平臺(tái)上增加生生互動(dòng)的交互活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高英語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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英語專業(yè)教材編寫多模態(tài)輸入多模態(tài)輸出一、研究背景

隨著多媒體的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)代英語學(xué)習(xí)者接觸英語的途徑越來越豐富，越來越多模態(tài)化。

大學(xué)英語早在2008年就開始大學(xué)英語四級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)，網(wǎng)考的最大變革是增加了對(duì)視頻理解的考查，這是符合時(shí)展趨勢(shì)的舉措。目前，國內(nèi)多家出版社出版了多部大學(xué)英語視聽說教材，多數(shù)高校的大學(xué)英語課也增加了視聽說方面的教學(xué)內(nèi)容。

英語專業(yè)方面，早在2006年湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院的視聽說課程就已經(jīng)成為全國精品課。然而目前國內(nèi)大部分高校的英語專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置，即影視、聽力和口語分別作為三門必修課，這造成語言輸入和語言輸出的脫節(jié)，也導(dǎo)致影視課和聽力課上學(xué)生只是單調(diào)的被動(dòng)的輸入，口語課缺少多媒體條件只能局限于課本。造成目前狀況的主要原因是國內(nèi)針對(duì)英語專業(yè)的視聽說教材屈指可數(shù)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的是空白?？梢哉f，不久的將來英語專業(yè)課程改革必須包括視聽說方面的突破。

東北師范大學(xué)人文學(xué)院英語專業(yè)自2009年開始籌劃視聽說課程的建設(shè)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)際研發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的視聽說教材。經(jīng)過兩年多的努力，于2012年編成《英語專業(yè)視聽說教程》上下兩冊(cè)，并在2012～2013學(xué)年試用一年，教學(xué)效果很好。

二、教材理念

1.社會(huì)認(rèn)知主義認(rèn)為，語言是在服務(wù)于參與性思維和行為中歷史地發(fā)展起來的形式和意義統(tǒng)一的社會(huì)共享的符號(hào)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的知識(shí)建構(gòu)過程。因此，教材的功能在于創(chuàng)造能夠促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面激活學(xué)生舊有的語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一方面有利于新知識(shí)的產(chǎn)生并使其融入和更新舊有的知識(shí)框架。教材的內(nèi)容不應(yīng)以灌輸式的知識(shí)為主，而應(yīng)更多地突顯學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)過程，如何從較低的認(rèn)知層面到達(dá)較高的認(rèn)知層面。

2.輸入輸出理論與多模態(tài)理論。Krashen的輸入假說強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，認(rèn)為可理解的輸入是語言習(xí)得的前提。Swain的輸出假說則指出了輸出的三種功能：輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)；輸出是檢驗(yàn)理解力與語言符合規(guī)范假說的一種方式；輸出為元語言學(xué)機(jī)能服務(wù)，能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語言知識(shí)內(nèi)化。兩個(gè)理論似乎是完全對(duì)立的，但在二語習(xí)得過程中輸入與輸出是密不可分的，輸入為輸出提供原材料，輸出是輸入的最終產(chǎn)品，輸出又反過來作用于輸入提高輸入的質(zhì)與量。語言學(xué)習(xí)中的“視”和“聽”是輸入，“說”是輸出，視聽說課程使輸入和輸出相結(jié)合，使課堂教學(xué)更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有效率。視聽說教材的設(shè)計(jì)要自然地融合“視”“聽”“說”三個(gè)元素，使多模態(tài)的輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

三、教材編寫原則

1.視聽說有機(jī)結(jié)合。“說”為“視”“聽”做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“視”“聽”為“說”提供話題和語料，讓學(xué)生言之有物。每單元的第一部分都是口語活動(dòng)，以圖片或視頻等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激活學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)和知識(shí)框架。每個(gè)人的語言程度和知識(shí)背景不同，這使課堂成為學(xué)生間和師生間互相學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的平臺(tái)，口語活動(dòng)不是機(jī)械的為了說而說，而是真實(shí)的有意義的表達(dá)和交流。各單元其他部分的口語活動(dòng)放在視聽任務(wù)之后或穿插在視聽任務(wù)中，這些部分的口語輸出建立在對(duì)聽力或視頻材料的理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力不同造成學(xué)生間信息真?zhèn)魏托畔⒘看笮〉膮^(qū)別，這樣不同語言程度的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程都有貢獻(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生保持參與課堂的積極性。

2.語言材料和課堂活動(dòng)的真實(shí)性。目前國內(nèi)的視聽說教材，包括大學(xué)英語使用的視聽說教材的視頻材料主要分三類。一類是取自原版電影電視劇，通常時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，觀看耗時(shí)較久，若截取影片片段又缺乏銜接性。一類是編好對(duì)話和場(chǎng)景請(qǐng)演員來演，整套教材都是有限的幾個(gè)演員表演，形式比較單調(diào)。一類是引進(jìn)國外教材，雖經(jīng)過本土化改編，仍和學(xué)生的真實(shí)生活有距離。這三類材料大部分是非真實(shí)的語言材料，不能很好的貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?！队⒄Z專業(yè)視聽說教程》中的視頻材料絕大部分都是真實(shí)的視頻，包括采訪視頻、新聞視頻、廣告視頻、普通人錄制的視頻、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)錄制的視頻等。視頻來源多元化，包括了世界各地多種方言，語言類型多樣，發(fā)音方式多樣，有利于學(xué)生接觸多種多樣的發(fā)音。

通過課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的教學(xué)情境。比如剛開始大學(xué)生活的大一新生對(duì)自己的學(xué)校、專業(yè)、課程、同學(xué)等都有好奇心，《CollegeLife》放在第一單元能緊緊抓住學(xué)生的興趣。第五單元是《Special Days》，因?yàn)?1月和12月中外的重大節(jié)日較為集中，趁著節(jié)日氣氛濃厚的時(shí)候進(jìn)入這個(gè)話題，對(duì)學(xué)生的興趣和教學(xué)效果都有促進(jìn)作用。假期要出去旅游，旅游要選擇交通工具。第六單元《Transportation》和第七單元《Traveland Tourism》很自然地進(jìn)入學(xué)生的視野。最后第八單元《Family Life》，因?yàn)楹僭诩矗彝ド钤诜偶僦爸v也很應(yīng)景，而且和第一單元《College Life》相呼應(yīng)。

3.課堂教學(xué)操作性。教學(xué)的終極目的是使不同程度的學(xué)習(xí)者都成為自覺有效的學(xué)習(xí)者，這需要教師注意調(diào)動(dòng)不同程度學(xué)生的積極性。單元之間主題相關(guān)，單元內(nèi)各部分之間具有邏輯性，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。單元內(nèi)主題相關(guān)而角度不同的聽力或視頻任務(wù)對(duì)學(xué)生的理解程度要求越來越高。內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要能滿足不同層次水平學(xué)生的需求。既要照顧英語水平較低的學(xué)生能夠跟上課堂，又要讓水平較高的學(xué)生能夠有所提升。

4.培養(yǎng)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。語言技能、語言知識(shí)與文化知識(shí)并重，在夯實(shí)語言能力的同時(shí)注重知識(shí)面的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和創(chuàng)新思維能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及其他現(xiàn)代傳媒方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，讓英語學(xué)習(xí)的熱情從課堂拓展到課外，從大學(xué)延伸至一生。

四、教材特色

本教程根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》進(jìn)行編寫，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，具有以下幾個(gè)特色：

1.應(yīng)用創(chuàng)新型。任務(wù)的設(shè)計(jì)和語料的選擇緊密結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，話題新穎，教學(xué)可操作性強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語與人溝通，用英語做事。比如關(guān)于《Housesand Homes》的單元設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生填寫租房協(xié)議的任務(wù)，很多英語專業(yè)學(xué)生以后要有出國留學(xué)的經(jīng)歷，到外國后的第一件大事是租房，因此此任務(wù)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值；關(guān)于《College Life》的單元有一個(gè)任務(wù)要求學(xué)生去學(xué)校圖書館，找到圖書館的基本信息，了解其各部分的功能，并在學(xué)校圖書館找到三本最感興趣的書。這部分的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生充分了解學(xué)校圖書館，以便在日常的學(xué)習(xí)中會(huì)使用圖書館的資源，因?yàn)榇笠恍律鷦側(cè)雽W(xué)時(shí)還不能完全從高中的學(xué)習(xí)方式走出來，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)不止步于技能培養(yǎng)的層面，更注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力培養(yǎng)，特別是批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.多模態(tài)輸入?！队⒄Z專業(yè)視聽說教程》除了在傳統(tǒng)聽力課的基礎(chǔ)上增加了視頻的內(nèi)容，還編排了很多圖片。圖片生動(dòng)信息量大，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)教師（特別是外教）的主觀能動(dòng)性，可以拓展很多話題內(nèi)容。比如第一單元的主題是College Life，第一部分熱身活動(dòng)包含三張本學(xué)校的照片，讓學(xué)生談?wù)勥@些照片什么時(shí)候在哪里拍的。關(guān)于Weather的單元設(shè)計(jì)了一個(gè)Reading Weather Information的任務(wù)，六張圖片是六個(gè)國家和地區(qū)天氣的手機(jī)截圖，學(xué)生要從每張圖片中讀出盡可能多的信息。

3.多模態(tài)輸出。視聽說教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步，因此每單元的口語活動(dòng)都很豐富，而且每單元末都設(shè)計(jì)了一個(gè)大型的個(gè)人口語展示任務(wù)，演講、辯論、角色扮演、口頭報(bào)告、講故事、詩朗誦等形式多樣。比如第一單元的任務(wù)是以視頻的形式做自我介紹。要求學(xué)生課下錄視頻作業(yè)有以下好處：可以節(jié)省課堂時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上展示需要耗時(shí)很久；可以積累學(xué)生的作業(yè)樣本，可以有選擇地在課堂上展示和講評(píng)，也可以課下有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂效率；減輕學(xué)生的焦慮情緒，學(xué)生可以反復(fù)錄制和改進(jìn)自己的作品，在這個(gè)過程中不斷的反思和練習(xí)。

五、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生有其獨(dú)特特點(diǎn)，英語基礎(chǔ)偏差，英語聽說能力參差不齊。我們有必要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)研發(fā)適用的視聽說教材?；谏鐣?huì)認(rèn)知主義、輸入輸出理論與多模態(tài)理論的英語專業(yè)視聽說教材應(yīng)該符合四條原則：視聽說有機(jī)結(jié)合、語言材料和課堂活動(dòng)的真實(shí)性、課堂教學(xué)操作性、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞] 英文影片;高職院校英語視聽說課;應(yīng)用;設(shè)想

ビ镅匝習(xí)是一個(gè)在一定語言環(huán)境下自然的習(xí)得過程。按照Krashen (1985)的輸入假設(shè),教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸大量具有實(shí)際意義,又生動(dòng)有趣,并要有所關(guān)聯(lián)的信息。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著至關(guān)重要的作用。語境理論則強(qiáng)調(diào)語境在語言學(xué)習(xí)中的重要性。語言交際學(xué)則強(qiáng)調(diào)重視在英語語言教學(xué)中培養(yǎng)交際能力的重要性。英文影片集圖像、聲音、文化背景于一身,能夠有效地提高學(xué)生跨文化交際的能力,培養(yǎng)語感,寓教于樂,可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。英文影片在英語視聽教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。通過在我院英語視聽說課程的教學(xué)實(shí)踐中,英文影片的應(yīng)用起到了很好的促進(jìn)作用。在社會(huì)各方對(duì)學(xué)生聽說能力和交際能力要求不斷提高的前提下,如何利用有限的時(shí)間使學(xué)生不僅對(duì)英文影片感興趣,而且要通過英文影片不斷提高自己的聽說能力,適應(yīng)社會(huì)的需求,是高職院校面臨的新問題。

ヒ?、英螕习圃诟呗氃盒Ｓ⒄Z視聽說課程中的應(yīng)用實(shí)例

(一)整片播放型

ニ謂整片播放就是把影片從頭到尾播放一遍。這種方式對(duì)于學(xué)生把握整個(gè)故事情節(jié),掌握人物關(guān)系有不可替代的作用,在很多英語視聽說課程中被廣泛應(yīng)用。但整片播放也有其缺點(diǎn),其中最大的問題是占用時(shí)間過多,學(xué)生的注意力不能從頭至尾地集中,甚至有些學(xué)生只是抱著看熱鬧的心態(tài),這對(duì)于課時(shí)有限的高職視聽說課來說,這種方式不大可取。但整片播放并不是就此沒有用處,筆者所在的院校,教師通過組織學(xué)生,安排指定地點(diǎn),讓學(xué)生課下自行觀看,從擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣方面起到了良好的效果。

(二)片段補(bǔ)充型

ビ篩吹笱С靄嬪緋靄嫻摹21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》第二冊(cè)、第三冊(cè)在每單元的最后部分加入了影視片段賞析部分,在視聽說教材中做了一些嘗試。此系列教程根據(jù)每個(gè)單元的主題選取相關(guān)的影視片斷或切合或升華整個(gè)單元的知識(shí)體系。這樣做能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單元知識(shí)的印象,能更好地理解相關(guān)聽力文章的內(nèi)容,同時(shí)拓展知識(shí),開闊思維,有利于理解英語國家文化。但需要指出的是,由于聽力教材大多根據(jù)單元主題編排聽力訓(xùn)練內(nèi)容,想真正找到完全符合單元主題的影片并不是一件容易的事情,況且由于電影的表現(xiàn)手法不同,每個(gè)人對(duì)電影在理解上的差異,以及學(xué)生對(duì)影片的語音效果的接受程度的深淺都會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。這也給教材編排帶來了困難。很多時(shí)候影片的選取成為不可忽視的問題。不能光看主題是否符合要求,同時(shí)要考慮影片的故事情節(jié),以及影片的英語發(fā)音、語速是否真正符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的聽說水平。另外,很多視聽說教材并不是把這部分當(dāng)做重頭戲,在影片提要方面需要教師和學(xué)生做相關(guān)的工作,這點(diǎn)很難做到讓學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地拿捏影片的內(nèi)容,因此在課堂上,某些影片播放后未達(dá)到預(yù)期效果。

(三)情景話劇型

デ榫盎熬縲陀捌在很多視聽說課程中都有體現(xiàn),一般放在單元開頭的Warm-up部分。這類話劇比較貼近生活場(chǎng)景,口語應(yīng)用較強(qiáng),編排的內(nèi)容很好地切合單元主題。而且在情景劇過后,通常會(huì)設(shè)置一些問題,或者一些相關(guān)練習(xí),這些練習(xí)或是細(xì)節(jié)題,或是情節(jié)題。學(xué)生通常在這部分練習(xí)中理解較快,掌握比較準(zhǔn)確。有的教程還設(shè)置了跟讀及錄音對(duì)比練習(xí)。這種情景劇的影片通常語速較慢,吐字清晰,時(shí)間較短,主題明確,情節(jié)簡(jiǎn)單明了,很容易被學(xué)生接受。需要指出的是,由于每個(gè)教程有自己的技術(shù)手段,再加上學(xué)生自身沒有比較先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行跟讀及錄音對(duì)比練習(xí),此部分內(nèi)容不大容易實(shí)現(xiàn)。

ザ、英文影片在高職院校英語視聽說課程中應(yīng)用方案的設(shè)想

(一)高職院校英語視聽說課程的現(xiàn)狀及水平

ジ咧霸盒S捎諂湓諦Q習(xí)時(shí)間相對(duì)本科高校時(shí)間短,其課程設(shè)置及講授的內(nèi)容也是隨著社會(huì)職業(yè)需求的改變而不斷變化及改進(jìn)的。面對(duì)各用人單位對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不斷提高,高職院校英語視聽說課程一直在不斷實(shí)踐和探索。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,英語視聽說課程的課程目標(biāo)更多的是讓他們盡快提高詞匯量及詞匯應(yīng)用的能力,以及聽力理解的能力,同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)習(xí)的信心,減少學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)而適應(yīng)不了學(xué)習(xí)環(huán)境的心理焦慮情緒。英語視聽說課程雖然在各院校都有設(shè)置,但大多還是停留在傳統(tǒng)的聽力練習(xí)上。從更好地提高聽說理解能力的角度來說,光聽不說是不能達(dá)到比較理想的效果的;這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理,面對(duì)一個(gè)又一個(gè)任務(wù)型聽力理解的題目,往往很難提高學(xué)生的整體水平,從而使學(xué)生失去興趣。

(二)英文影片融入教學(xué)的必須性

ゴ笱в⒂錕際緣母母錛喲罅頌力的考察力度,考試方法的改革是采用信息技術(shù),推進(jìn)計(jì)算機(jī)考試。其中網(wǎng)絡(luò)考試的聽力綜合題包括以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)的聽寫填空題;以前面新聞和訪談材料為基礎(chǔ)的跟讀題;以前面的音頻或視頻材料為基礎(chǔ)的寫作題。這一信號(hào)告訴我們,英文影片融入教學(xué)已經(jīng)不能僅僅是以前的提高學(xué)習(xí)興趣的輔助手段,而是要真正地作為一項(xiàng)必須內(nèi)容或者工程貫徹到教學(xué)中。本人不是一味強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語考試的標(biāo)準(zhǔn)有多么不可動(dòng)搖,或者絕對(duì)權(quán)威,但從提高聽說能力,加強(qiáng)交際能力以及對(duì)學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)的角度來說,英文影片應(yīng)用于英語視聽說課程勢(shì)在必行。

(三)應(yīng)用方案的設(shè)想

プ:由于高職院校在課程設(shè)置上通常是一年級(jí)為英語基礎(chǔ)課,二、三年級(jí)為專業(yè)理論或?qū)嵺`課,因此筆者只是對(duì)高職院校一年級(jí)學(xué)生的視聽說課程提出一些應(yīng)用方案,很多院校在二、三年級(jí)會(huì)選用與專業(yè)相關(guān)的聽力教程,在此不做說明。

1.影片選取

ド廈嫣岬揭恍┦猶說教程能夠做到選取的影片切合單元主題,但不是所有的影片都是令人滿意的。況且很多針對(duì)影片提出的問題大多比較深入,對(duì)于并不了解全片脈絡(luò)的學(xué)生來說,回答此類問題顯得力不從心。因此,教師可根據(jù)不同的視聽說教程中涉及的不同主題,不同的聽力理解材料,自行選取影片。選取的原則是:題材廣泛,形式多樣,貼近熱點(diǎn),循序漸進(jìn)。我們既可以選經(jīng)典電影,如《音樂之聲》《獅子王》等語音清晰的片斷,還可以選擇CNN等電視臺(tái)的新聞播報(bào)片斷,還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題,選取重要人物的重要講話,比如奧巴馬總統(tǒng)在復(fù)旦大學(xué)的演講。這樣做能夠提高學(xué)生對(duì)視聽材料的適應(yīng)性,從而減輕學(xué)生由于接觸陌生題材的心理焦慮。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)

チ廢暗某跫督錐,應(yīng)該更多注重學(xué)生的模仿程度,理解影片的意義。這一階段并不要求學(xué)生能完全聽懂,只要能理解經(jīng)典影片經(jīng)典片斷的經(jīng)典語句,并且能夠熟練掌握就可以了。這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時(shí)培養(yǎng)語感。

チ廢暗牡詼階段,應(yīng)該讓學(xué)生接觸不同題材的影片。這一階段要求影片時(shí)間不宜過長(zhǎng),語速不宜過快,難度不宜過大。比如人物講話、天氣預(yù)報(bào)、風(fēng)景紀(jì)錄片、社會(huì)新聞等。這一階段需要學(xué)生進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí),比如課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,查閱相關(guān)社會(huì)新聞,了解一些相關(guān)詞匯等。在理解的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生能夠簡(jiǎn)述影片的大意,說出自己的想法。對(duì)值得關(guān)注的片斷可進(jìn)行重復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀看、模仿、記憶。同時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí),比如填空練習(xí),通過給出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生把整個(gè)影片內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),從而能夠復(fù)述整個(gè)影片內(nèi)容。也可以設(shè)計(jì)一些信息或句子,指向一些影片中的關(guān)鍵詞,從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

チ廢暗牡諶階段,也是要求相對(duì)較高的階段,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適時(shí)開展。這部分不必占用太多時(shí)間,可根據(jù)需要或是做課下討論,或是作為拓展知識(shí)進(jìn)行小組活動(dòng),課上驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果的方式。這一階段的練習(xí)更多的是指向?qū)W生對(duì)所接觸的材料有更進(jìn)一步甚至更深層的理解。練習(xí)的題目或問題可適當(dāng)加深,讓學(xué)生有深入思考的余地。

3.值得注意的問題

ナ紫,教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者和指導(dǎo)者的角色。教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向,積極參與學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動(dòng),不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多限制。

テ浯,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的參與面。盡量讓所有人參與其中,采取輪流發(fā)言,輪流提問,小組集中討論,鼓勵(lì)其他組員補(bǔ)充意見,個(gè)別演講,隨機(jī)提問等方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

ピ俅,影片從選取到應(yīng)用,一方面根據(jù)教材本身所自帶的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng);另一方面需要教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),多搜集適合教學(xué)的好影片,這對(duì)教師是一個(gè)持續(xù)的要求和考驗(yàn)。

プ詈,注意控制影片教學(xué)占用課堂的時(shí)間。盡量做到影片短而精,學(xué)生理解快又準(zhǔn),從而有效提高教學(xué)效果。

ト、結(jié) 語

ッ媼儺碌那榭齪托碌囊求,高職院校英語視聽說課程還需不斷摸索和改進(jìn)。英文影片在英語視聽說課程中的應(yīng)用是未來的發(fā)展需要,也是提高學(xué)生聽說理解能力和交際能力的形象、快速、有效的手段。對(duì)于以上提出的教學(xué)設(shè)想也是我院在經(jīng)過整片播放的影視教學(xué)視聽說、網(wǎng)絡(luò)英語視聽說、英語視聽說等課程的實(shí)踐后提出的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不同于專門的影視教學(xué)課程,也不同于單純的影視片斷教學(xué)課程,在教學(xué)實(shí)踐的過程中需要教師以教材為藍(lán)本,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,兼顧音頻材料和視頻材料,以提高教學(xué)為目的的具有一定自主性的教學(xué)設(shè)計(jì)。相信在今后的教學(xué)過程中,大家能夠隨著社會(huì)需求的改變提出更多更好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 張津海.根據(jù)影視課特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式[J].外語電化教學(xué),2002(02).

篇9

關(guān)鍵詞： 教師角色 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) “讀寫譯”教程

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于進(jìn)一步深入階段。在外語教學(xué)領(lǐng)域，近年來并存著兩種趨勢(shì)：一方面，學(xué)習(xí)者地位不斷得到提升，另一方面，教師地位則在不斷下降（Basanta，1996：263）。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，無論是教師還是學(xué)生，都并不能很好地進(jìn)行角色定位和功能轉(zhuǎn)換。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)的執(zhí)行者和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要媒介，教師的角色定位將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。因此，對(duì)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的作用和定位的探討就顯得尤為必要。

2004年教育部了《大學(xué)英語課程要求》，規(guī)定新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。這種教學(xué)目標(biāo)的變化帶來了大學(xué)英語教學(xué)對(duì)視聽說的足夠重視，也使許多學(xué)校視聽說作為一門獨(dú)立的課程和讀寫譯分離開來。在教學(xué)理念和教學(xué)模式的雙重變革下，大學(xué)英語讀寫譯課堂的教師角色定位便成了一個(gè)新的問題。

一、自主學(xué)習(xí)理論與讀寫譯教師角色定位

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）是西方教育界于上個(gè)世紀(jì)八十年代正式引入外語教學(xué)界的。（Henry，H.1981）在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，Henry指出自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Little（1991）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。雖然目前為止這些學(xué)者對(duì)其范圍和意義的界定說法不一，但筆者認(rèn)為，這些定義的基本點(diǎn)相同，那就是學(xué)習(xí)的自主性是一種能力，并且與其它能力一樣，是隨著語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程而獲取的。

自主學(xué)習(xí)的理論是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者。（王林海，2007）但是，與大學(xué)英語視聽說教師不同的是，受到各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，課堂上大學(xué)英語讀寫譯教師很難扮演或者成功扮演以上這些角色。

二、影響讀寫譯教師角色轉(zhuǎn)變的主要因素

1.大學(xué)英語四、六級(jí)考試的制約。

多年來，四、六級(jí)考試在我國大學(xué)英語教學(xué)中占有及其重要的位置，甚至被稱為大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”。雖然教育部分別從2007年1月和2007年6月開始已經(jīng)全面實(shí)施了改革后的四、六級(jí)考試，新題型的實(shí)施更加注重對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的考查，但是大學(xué)四、六級(jí)改革對(duì)教學(xué)方法的影響不是很大。教學(xué)的重點(diǎn)依舊放在一些孤立的語言知識(shí)點(diǎn)和題型各個(gè)部分的應(yīng)試教學(xué)上，并非提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。（賈艷萍，2006）而讀寫譯這門課程本身的特點(diǎn)決定了教師不得不沿襲傳統(tǒng)的“grammar-translation”教學(xué)方法，繼續(xù)扮演知識(shí)的傳授者的角色。

2.學(xué)習(xí)者的需求。

學(xué)習(xí)者的需求嚴(yán)重制約了教師角色的定位。在自主學(xué)習(xí)的模式下，仍然有不少學(xué)生期待教師在課堂上扮演傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色。這一方面還是歸結(jié)于學(xué)生對(duì)四、六級(jí)的高度重視。一次基于學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查報(bào)告顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的43.99%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該“傳授英語語言知識(shí)”，以及認(rèn)為教師應(yīng)該“針對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過相應(yīng)級(jí)別的考試”（楊惠媛，2007）。另一方面，由于受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，學(xué)生仍習(xí)慣于教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上如果教師沒有涉及到語言知識(shí)點(diǎn)，那么自己就會(huì)覺得無所適從，似乎什么也沒有學(xué)到。還有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，既然已經(jīng)開設(shè)了“視聽說”課程，“讀寫譯”課堂教學(xué)就應(yīng)該始終圍繞語言知識(shí)點(diǎn)展開，而其它任何形式的課堂活動(dòng)都是多余的。

3.課堂教學(xué)時(shí)間的限制。

在“自主學(xué)習(xí)”這一理論的指導(dǎo)下，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，大部分高校采取計(jì)算機(jī)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這種模式的推廣直接帶來了公共英語課堂教學(xué)時(shí)間的縮短。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)改革之后，非英語專業(yè)的學(xué)生英語課平均為3課時(shí)/周，其中讀寫譯為2課時(shí)/周，視聽說為1課時(shí)/周。而該校所使用的“新視野大學(xué)英語讀寫譯”教材每?jī)?cè)書有10個(gè)單元，每個(gè)單元有A、B、C三篇課文。以一學(xué)期18個(gè)教學(xué)周計(jì)算，平均每個(gè)單元（三篇課文）用時(shí)不到4個(gè)課時(shí)。教師既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大綱要求，又要保證教學(xué)輸入量，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。

4.教師自身的原因。

在組織大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了保證課堂教學(xué)“井然有序”，教師習(xí)慣于課前花大量的時(shí)間和精力備課，課堂上對(duì)知識(shí)孜孜不倦地講解和對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一一糾正，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體的使用變成了教師演示知識(shí)的“高級(jí)黑板”，課堂教學(xué)模式“換湯不換藥”。

以上這些因素直接制約著教師課堂角色的定位，使教師不得不采取“注入式”外語教學(xué)模式，教師充當(dāng)知識(shí)的傳遞者（transmitter），學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然是被動(dòng)地接受、機(jī)械記憶語言事實(shí)的過程。當(dāng)然，隨著多媒體設(shè)備的普遍應(yīng)用，更多的教師通過制作精美的幻燈片課件來吸引學(xué)生的注意力。但是，教師是“知識(shí)的傳授者”這一角色沒有發(fā)生根本的變化。教學(xué)手段的變化只能使課堂中所展示的語言知識(shí)點(diǎn)更多，從而使學(xué)生盲目地記課堂筆記，沒有時(shí)間理解和吸收。

三、啟示和建議

自主教學(xué)模式中，教師通常會(huì)扮演多種角色，有時(shí)是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，有時(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)是課堂活動(dòng)的參與者。但是讀寫譯這門課程的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)重點(diǎn)在于語言知識(shí)點(diǎn)的講授。面對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念的普及，讀寫譯教師很難給自己在課堂上的角色進(jìn)行重新定位。因此，結(jié)合自己及同事們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為讀寫譯教師也可以發(fā)揮以下幾點(diǎn)角色的作用。

1.教師指導(dǎo)者的作用。

由于課時(shí)的限制，教師可以嘗試在每一講前為學(xué)生提供該講的教學(xué)大綱。如本單元的教學(xué)目的、教學(xué)手段、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授安排及對(duì)學(xué)生的要求，這樣使學(xué)生事先了解本單元的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，該課堂所做的準(zhǔn)備會(huì)更加充分。教師還可以在課前預(yù)先指派任務(wù)，讓學(xué)生在課前依照本節(jié)課的教學(xué)要求自己去搜集相關(guān)的信息，然后在課堂上相互傳閱，相互利用。幻燈片制作成多媒體課件，可實(shí)現(xiàn)師生之間的資源共享和信息交流。但是應(yīng)該注意的是，當(dāng)教師給學(xué)生布置了任務(wù)之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予批評(píng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

2.教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者的作用。

由于讀寫譯教程注重對(duì)學(xué)生讀、寫、譯方面基本功的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向展開。如果課堂教學(xué)活動(dòng)仍像視聽說一樣以話題等為主的話，就會(huì)使學(xué)習(xí)者感到茫然。因此，讀寫譯課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開。在呈現(xiàn)新語言知識(shí)時(shí)，教師的主要任務(wù)就是使所要教的內(nèi)容（話題、語法或詞匯）與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，特別是要通過創(chuàng)設(shè)一些“真實(shí)性”的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的和價(jià)值。

3.教師指導(dǎo)者的作用。

讀寫譯教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（徐錦芬，2004）教師可以從現(xiàn)有的教材入手，在分析教材的基礎(chǔ)上將各種策略恰到好處地融入教材中；也可以從學(xué)習(xí)策略入手，圍繞具體策略涉及課堂活動(dòng)；還可以把學(xué)習(xí)策略適當(dāng)?shù)卮┎逶谡n文講解中，以幫助學(xué)生運(yùn)用策略。這些策略包括閱讀策略，寫作策略，詞匯知識(shí)的積累、掌握和詞匯能力提高的策略等。

四、結(jié)語

在自主學(xué)習(xí)的模式下，大學(xué)英語讀寫譯教程和視聽說教程的分離給大學(xué)教師課堂角色定位帶來了一定的困難。受到多種因素的影響，目前，很多大學(xué)英語讀寫譯教師仍然沿襲傳統(tǒng)單一的“知識(shí)傳授者”的角色，但是很明顯，這種角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的模式。但是，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變并不意味著課堂教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。只有通過扮演多重角色，圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程這一焦點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和課堂活動(dòng)的組織，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，才能使讀寫譯課程跟上大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，本研究還有一定的主觀性。還可以用其他研究方法進(jìn)行進(jìn)一步深入研究，比如說可以在對(duì)師生對(duì)讀寫譯教師期待值的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)客觀地分析數(shù)據(jù)等。

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篇10

關(guān)鍵詞：英語；試聽說課程；設(shè)置選材

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0221-03

現(xiàn)代英語教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，視聽說課對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力關(guān)系重大。學(xué)習(xí)外語，要有良好的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者如果能直接接受語言刺激，不斷接受語言信息，對(duì)大腦接受信息做出反應(yīng)，如此循環(huán)反復(fù)，不斷積累，就能最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的。而要達(dá)到這一目的，視聽說課在英語教學(xué)過程中起到了不容忽視的作用。視聽說課就是使學(xué)生能看到情景逼真、形象生動(dòng)、語言運(yùn)用自然的視頻材料，其同步的聽力、口語材料的語音、語調(diào)、語速與生活密切吻合。此外，視聽說課上還通過選用大量的原版錄音，使學(xué)生既能聽到地道的語音，又能培養(yǎng)敏捷的反應(yīng)能力。此課程以多媒體語音教室為媒介，以多媒體課件為載體，通過影像、聲音、文字等手段聲影并茂地為學(xué)生營造出豐富多彩、真實(shí)有趣的英語語言氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維，使大學(xué)英語視聽說教學(xué)更形象生動(dòng)，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，刺激了學(xué)生的語言感官。同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行英語交際實(shí)踐，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和促進(jìn)潛能開發(fā)，是一種互動(dòng)性的英語教學(xué)，與傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)和聽力教學(xué)完全脫節(jié)的教學(xué)方法有著本質(zhì)區(qū)別。本文就從視聽說課的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)與選材來談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、英語視聽說課的特點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究，人的聽覺、視覺、味覺等感覺器官的功能和作用是各不相同的。人通過視覺獲得知識(shí)的比率為83%，聽覺為11%。視覺獲得知識(shí)的比率最大，聽力次之。視聽說課就是利用豐富的視覺、聽覺教材，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺的機(jī)能，促進(jìn)對(duì)語言的接受與理解。英語視聽說課作為非英語專業(yè)的必修公共英語課程，是集視頻、聽力、口語教學(xué)于一體的全方位、立體化的英語教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)都有一個(gè)過程：聽到或看到理解記憶掌握反饋，聽和理解是無聲的心理活動(dòng)，反饋可以是有聲的（如說、模仿和問答），也可以是無聲的（如寫）。學(xué)生聽的活動(dòng)不是教師的講解和說明，而是大量適合學(xué)生語言水平的語言材料。聽和說、聽和寫、聽和做的練習(xí)都靠學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起指導(dǎo)作用，不能代替學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“反饋”一節(jié)是最難的。聽不懂則不能理解，亦即不會(huì)說，不會(huì)寫。只有聽懂、理解了才能做到“反饋”自如。法國視聽說教育調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住全部信息的25%，而視聽結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的64%。心理研究表明，在我們?nèi)四X的記憶活動(dòng)中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。因此，將動(dòng)態(tài)的影像、聲音與文字相結(jié)合，使學(xué)生在接受聲音信息的同時(shí)也接收到圖像信息，從不同的角度刺激學(xué)生的感官，從而使他們有身臨其境的感覺，促使他們對(duì)語言表層和內(nèi)涵有深刻細(xì)致的體會(huì)，達(dá)到理解和增強(qiáng)記憶力的目的。由此，視聽說在外語教學(xué)中缺一不可。

二、英語視聽說課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)英語視聽說課課堂教學(xué)中普遍存在著效率低下的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，單調(diào)乏味。在聽說課課堂上，教師仍然延用傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，即教師放音―學(xué)生答題―教師公布答案。教師一味地將大量的聽力材料“灌”給學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)不夠，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力未引起足夠的重視，加上課時(shí)的限制，造成了視聽教學(xué)與口語教學(xué)時(shí)間分配的不合理。

2.學(xué)生的個(gè)體差異被忽略。由于教學(xué)班級(jí)多數(shù)都是由合班組成，上課人數(shù)普遍偏多，在以教師為中心的教學(xué)模式下，教師根本不可能與每位學(xué)生進(jìn)行交流，也無法確切掌握每位學(xué)生的聽力和口語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此無法得到對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做不到因材施教和分類指導(dǎo)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3.很多非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)待英語聽力、口語學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性很強(qiáng)，他們認(rèn)為自己是非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語主要是為了獲得學(xué)分和通過四、六級(jí)考試，因此在課堂上只對(duì)與考試有關(guān)的內(nèi)容和題型感興趣，花費(fèi)大量時(shí)間在習(xí)題訓(xùn)練上面，而對(duì)聽力和口語幾乎是零投入。另外，由于地區(qū)差異，部分學(xué)生高中期間很少接受英語聽力、口語訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)接觸聽力、口語以后，無法實(shí)現(xiàn)聽力訓(xùn)練的銜接與循序漸進(jìn)。如果總是聽不懂，說不出，就難免產(chǎn)生焦慮倦怠情緒和畏難心理，學(xué)習(xí)興趣也就越來越低。

三、英語視聽說課程的結(jié)構(gòu)

1.分階段進(jìn)行。初級(jí)階段英語教學(xué)的初級(jí)階段要注重語言的發(fā)音和聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)需要，這一階段要求學(xué)生掌握英語準(zhǔn)確的發(fā)音、聽力的基本技巧等基本功，因此主要是以模仿發(fā)音、聽力訓(xùn)練為主。這里運(yùn)用影視教材，把理論知識(shí)通過活的畫面，直接展現(xiàn)出來。學(xué)生可以觀察人物說話時(shí)的口型，同時(shí)聽人物的對(duì)話，揣摩人物的發(fā)音，再利用語言練習(xí)系統(tǒng)反復(fù)聽，反復(fù)練，不斷改正。第二階段這時(shí)學(xué)生有一定基礎(chǔ)，主要以聽說、總結(jié)、角色轉(zhuǎn)換、小組合作等形式為主，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)，可附加一些有關(guān)語言國家的民族文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)等方面的影視聽力材料，根據(jù)看到或聽到的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣才能把師生互動(dòng)、學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，以保證教學(xué)卓有成效。第三階段這一階段學(xué)生已有一定的分析能力和欣賞能力，所以主要以分析和欣賞為主，可以選擇一些世界名著作為教材，要求學(xué)生對(duì)劇中人物或情節(jié)進(jìn)行分析。因?yàn)?，每部劇中人物都有鮮明的個(gè)性，他們的性格特征都能吸引學(xué)生，而學(xué)生通過對(duì)人物性格特征的分析加深了對(duì)人物的理解。人物分析有利于培養(yǎng)學(xué)生從聽力途徑提取和重建信息的能力，同時(shí)，為學(xué)生提供了比較自然的口語交際機(jī)會(huì)。

2.層次性。視聽說課不一定是同一層次的，同一個(gè)教材，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)哟芜M(jìn)行安排。教學(xué)方式可以采取：看無聲影片即把聲音關(guān)閉，只放圖像，要求學(xué)生通過圖像去推測(cè)內(nèi)容以培養(yǎng)邏輯推理和判斷能力；也可以在放像中間停下，進(jìn)行free talk（自由談話），使學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)；課后還可以選擇main topic discuss（主題討論）或是評(píng)論以提高學(xué)生綜合分析水平。定期進(jìn)行問卷調(diào)查，以便調(diào)整教材和教法。這樣的課程靈活多樣，豐富多彩。通過全方位教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

四、英語視聽說課的選材

選好教材是教學(xué)的重要一環(huán)，這要根據(jù)教學(xué)大綱的聽說要求統(tǒng)籌安排。目前視聽說課教材很多，具體選擇哪一種呢？可以根據(jù)英語語言教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行選材；也可以根據(jù)語言特點(diǎn)、語音特點(diǎn)、聽力特點(diǎn)、語境、場(chǎng)景等進(jìn)行選材，同時(shí)也要考慮體裁、內(nèi)容、篇幅及趣味性等方面，多元化、立體化的教學(xué)內(nèi)容與視聽說教材相結(jié)合，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

1.語言特點(diǎn)。無論學(xué)習(xí)哪一種語言，其教材都應(yīng)語言純正，適合語法及習(xí)慣用法。近些年來，隨著對(duì)外交流的不斷發(fā)展，越來越多的英語影片進(jìn)入我國，特別是中央電視臺(tái)先后播放的許多教學(xué)影片，大都由BBC或其他電視公司專門為英語教學(xué)而攝制的，其中的語言都很口語化、生活化，對(duì)學(xué)生來說是較理想的教材。

2.語音特點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生主要以培養(yǎng)良好的發(fā)音能力為教學(xué)目標(biāo)之一。所選的影片其發(fā)音質(zhì)量，應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、清晰的，有利于學(xué)生模仿。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注意英語國家的人們口音特征的豐富性和復(fù)雜性，選擇一些帶有口音特征的影片或教學(xué)片，如英式發(fā)音（British accent）、美式發(fā)音（American accent）等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)熟悉了解不同英語國家人們的發(fā)音習(xí)慣。

3.聽力特點(diǎn)。聽力、對(duì)話是運(yùn)用語言的基本功，提高聽力才能促進(jìn)理解。但方法要得當(dāng)，要循序漸進(jìn)，由淺入深才能達(dá)到預(yù)期目的。“新時(shí)代交互英語視聽說”、“新視野大學(xué)英語視聽說”等教材都是較實(shí)用的，這兩套教材改變了傳統(tǒng)的以聽力為主的單一的聽力教學(xué)模式，將聽力教材與視聽說教材相結(jié)合，形成了三位一體的立體化教學(xué)模式。

4.語境、場(chǎng)景、人物及情節(jié)。影視片大都用場(chǎng)景展示主題，內(nèi)容大都是生動(dòng)真實(shí)的。視聽說課的特點(diǎn)是它能通過真實(shí)生動(dòng)的情景進(jìn)行語境化教學(xué)。因此，一個(gè)理想的影片應(yīng)該能通過呈現(xiàn)各種具體的場(chǎng)景，傳遞知識(shí)。如：《走遍美國》“A right magic”一課中，通過Bobbie請(qǐng)求祖父去參加活動(dòng)，祖父則建議他去釣魚；祖父又想辦法說服Bobbie的父親一起去釣魚這一場(chǎng)景，反復(fù)展示了“Why not...”，“We should...”幾個(gè)句型。學(xué)生通過觀看這個(gè)場(chǎng)景，可以掌握具體的詞匯和句型，并運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中去。

任何一部影片，即使是最簡(jiǎn)單的教學(xué)片，也會(huì)包含人物和情節(jié)。用于視聽說課的影片應(yīng)是線索清楚明了，情節(jié)發(fā)展緊湊，應(yīng)避免那些故事情節(jié)復(fù)雜、發(fā)展緩慢的影片，以免把教學(xué)重點(diǎn)放在分析情節(jié)上。人物性格應(yīng)該鮮明，形象生動(dòng)，對(duì)話簡(jiǎn)明，這樣能吸引學(xué)生的注意力。

5.視聽說教學(xué)的選材應(yīng)廣泛靈活。選材不但要考慮語言特點(diǎn)，同時(shí)也不可忽視材料和題材的多樣性，內(nèi)容的豐富性、知識(shí)性與科學(xué)性，還要注意適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，使用多種體裁的教材能使學(xué)生接受在不同情景下語言表達(dá)的方式。大學(xué)不同階段有不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)：初級(jí)階段側(cè)重英語基礎(chǔ)（如日常會(huì)話和歌曲類內(nèi)容），而高年級(jí)階段則側(cè)重對(duì)英語的賞析，不同階段的視聽說教學(xué)內(nèi)容要有銜接性、針對(duì)性和提高性。同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)與知識(shí)水平選擇出符合教學(xué)內(nèi)容的視聽說課件，像學(xué)生比較感興趣的電影原聲材料、名著以及英文歌曲等。學(xué)生自身產(chǎn)生了興趣，也有利于在潛移默化中提高英語水平。視聽說教材內(nèi)容要廣泛，既要有國內(nèi)的，也要有國外的，應(yīng)涉及新聞、經(jīng)濟(jì)消息、歷史文化背景等方方面面，內(nèi)容應(yīng)既有知識(shí)性也有趣味性。另一方面，聽力內(nèi)容要新穎，要符合時(shí)代的特點(diǎn)和步伐，這樣才能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的視聽說興趣，從而提高教學(xué)效果。英語視聽和說的能力是相輔相成、密不可分的，視聽的目的是達(dá)到說，因此，豐富多樣的練習(xí)不可少?？梢园才趴陬^練習(xí)，也可安排筆頭練習(xí)（如選擇、填空、問答），這樣才能達(dá)到聽說能力相互鞏固的目的。

總之，視聽說課結(jié)構(gòu)合理，選材適當(dāng)則能很有效地推動(dòng)外語教學(xué)的發(fā)展。

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