導語：如何才能寫好一篇大學英語計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、重點工作

1.《大學英語1》課程制作

2021年10月前完成《大學英語1》的課程錄制，驗收

通過并能夠在2021-2022學年第一學期教學中使用。

2021年2-4月份課程團隊集體研討確定課程錄制的基本

模式、大綱、集體備課、磨課；5-7月份進行課程的錄制；

8-9月進行后期制作和改進。通過此次課程的錄制，為藝體

類課程提供更為豐富和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時也可以為

后期普通類課程制作積累經(jīng)驗。

2.2021級新生教學改革和教學大綱制定

總結(jié)2019級大學英語分級教學改革的經(jīng)驗和問題，根

據(jù)2021級新生培養(yǎng)方案和新修訂的《大學英語教學指南

（2020版），制定2021級新生大學英語教學方案。2021年

8月完成教學方案制定。結(jié)合學院整體安排，根據(jù)大學英語

教學研究的新成果和經(jīng)驗，制定新的大學教學方案。

   進行大學英語主教材的更新。擬更換為新視野大學英語

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大學英語課程思政，

一方面可以結(jié)合智慧教學平臺的優(yōu)勢，開展線上線下混合式

教學和學習，同時更好地進行學習過程性評價。

   修訂教學大綱。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學指南，結(jié)合新的教

學方案和教材，對教學大綱進行修訂。  

二、創(chuàng)新工作

1.后續(xù)課程開設(shè)

   根據(jù)2019級教學方案，A級班第四學期開設(shè)一門文化類

 

課程。2021年2月份，制定該課程的大綱和課件。有A級班

教學團隊組織集體研討和備課，為下學期該課程的順利開設(shè)

做好準備。

   2021年度征集備后續(xù)課程。根據(jù)新的教學方案，結(jié)合學

生專業(yè)類別和學生的需求，擬定課程。組建教學團隊，選出

課程負責人。由相應(yīng)的教學團隊制定課程的教學大綱、課程

資源，為課程開設(shè)做好準備。

2.課程思政教學和教學研究

   組織教師聽取線上線下課程思政主題講座和示范課，將

課程思政作為教研活動的一大主題，采用集體備課和個人分

享等形式，發(fā)掘教學內(nèi)容的思政元素，探討開展課程思政的

模式。選出一批課程思政示范課，進行聽課和觀摩。

   開展課程思政教學研究。根據(jù)課程思政教學中存在的問

題，凝練出一系列研究問題，根據(jù)教師個人研究興趣，組建

研究團隊，開展相關(guān)問題研究，爭取能出一系列論文和教改

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【關(guān)鍵詞】檔案袋評價 大學英語口語教學 學業(yè)評估 卓越工程師計劃

Portfolio Assessment to Improve Spoken English Competence of the Students of Engineering Excellence Program

【Abstract】That the portfolio assessment is suggested being introduced to evaluate of the spoken English achievements of students from Engineering Excellence Program complies with the demands of the society and the college students. Some research has shown that the assessment proves to be able to bring comprehensive benefits to both the teachers and students. Before its reliability and validity are further confirmed， the paper recommends seven aspects， complemented by the summative assessment， be filed into the portfolio so as to track and monitor the Engineering Excellence Program students’ academic progress in a continuous， structured， and overall way， thus ensuring a fairer objective evaluation of the students’ academic achievements， and improving their spoken English competence.

【Key words】portfolio assessment； spoken English teaching at college； achievements evaluation； Engineering Excellence Program

一、引言

文秋芳等學者研究的結(jié)果表明，我國大學的英語口語教學的效果不容樂觀。根據(jù)筆者多年的教學實踐來看，癥結(jié)之一在于我國傳統(tǒng)的大學英語口語考核仍然奉“終結(jié)性評價”為圭臬，主觀隨意性大，難言科學可靠，剝奪了學生的主體地位，使其學習的積極性和主動性嚴重受挫，制約了大學英語口語教學的發(fā)展。

近年來，我們在教學中開始重視“形成性評價”的作用，教育部高等教育司2004年頒布的《大學英語課程教學要求》倡導“應(yīng)用學習檔案袋記錄、課堂活動紀錄、訪談和座談等形成性手段來更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結(jié)果”。檔案袋評價方法屬于“形成性評價”的范疇，近十多年來我國有不少學者、外語教師積極探索和嘗試這一學習評價體系，取得了不少成果，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。

二、檔案袋評價的利弊

檔案袋評價（portfolio assessment）又稱“學習檔案評價”或“學習成長記錄袋評價”。起先是指建筑師和畫家以及其他藝術(shù)家為自己的作品建立檔案袋，裝入最有代表性的作品，展示給雇主或者顧客的做法。20世紀80年代西方在教育評價改革運動中用其來評估學生的學業(yè)表現(xiàn)和教師的工作業(yè)績。我國于20世紀90年代后期引入了這一評價思路。

研究發(fā)現(xiàn)，“定性分析結(jié)果顯示，檔案袋評價對英語口語教學起到了積極的作用……能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果，實驗班學生在課堂上非?；钴S，敢于主動地回答問題，且質(zhì)和量都明顯高于控制班”。[1]

而有的研究者則發(fā)現(xiàn)，檔案袋評價也存在一些不容忽視的問題。主要包括：“評測檔案中作品打分標準信度和效度的準確性問題?！盵2]“無法保證按規(guī)定實施，也就無法保證真實性；不能做評估成績的依據(jù)；不可能吸引學生認真完成?！盵4]

筆者的多年教學實踐表明，在大學口語教學評價體系中，檔案袋評價法有其不代替代的優(yōu)點，即全面性、系統(tǒng)性以及客觀公正性。宜揚長避短，開展更深層次的探究和嘗試，因為在形成性評價中引入檔案袋評價，是由我們當下的社會環(huán)境和學生的學習需求所決定的，有其必要性，是培養(yǎng)卓越工程師英語交際能力的理想選擇。

三、檔案袋評價的現(xiàn)實意義

卓越工程師理應(yīng)具備扎實的英語實際交際能力和專業(yè)英語知識，這當是我們對卓越工程師專業(yè)學生實施外語教育的出發(fā)點和落腳點。目前，我國卓越工程師專業(yè)的英語口語教學所處的大環(huán)境有以下幾個顯著特點：

1. 起始水平（beginning levels）參差不齊。全國各個省市在中小學階段對于口語學習的要求不同，使得卓越工程師班同一班級中的學生英語口語能力相去甚遠。有的學生連一句完整的句子都無法脫口說出，而有的個別學生甚至在中學階段已經(jīng)取得了“中級口譯”證書或者雅思英語證書。雖然很多院校在學期之初進行分級考試（replacement test）， 根據(jù)考試結(jié)果進行分層次教學，但是由于種種原因，仍然很難做到在口語教學班級中使學生的口語能力水平較為整齊。

2. 學習需求的多樣化?，F(xiàn)在的大學生的英語學習目標是多樣化的，甚至從大一開始就呈現(xiàn)出來了，從就業(yè)、考研、出國留學以及考口譯證書，不一而足。在英語教學中如果不充分關(guān)照這些不同的目標，就難以調(diào)動學生的參與熱情，使學生身在教室心在校外輔導班，我們的口語教學的整體水平就難以提高，最終使得一部分學生對大學英語口語課堂教學的效果感到失望和不滿。

3. 大學生的個性日益彰顯。隨著我國改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展，在以互聯(lián)網(wǎng)、電視為代表的現(xiàn)代傳媒的推動下，大學生日益自覺地追求個性，“大學生老板”“大學生經(jīng)紀人”“大學生專利王”“大學生選秀明星”，早已不是什么新聞，如果沿用傳統(tǒng)的教學思路和教學評價體系，恐怕會事倍功半，難以奏效；相反，如果因勢利導，可以利用他們的個性和長處來推動英語口語教學，則可以收到理想的效果。

4. 國家對創(chuàng)新人才的渴求?！耙徊渴蹆r260美元的iPhone，在中國組裝，中國只能從中賺取4美元，其他的都由蘋果公司賺去了。”[7]缺乏創(chuàng)新人才的嚴酷現(xiàn)實讓中國“世界工廠”的美譽失去了耀眼的光環(huán)，我們國家對于創(chuàng)新人才的饑渴從來沒有這樣強烈。作為眺望世界的一個重要窗口和培養(yǎng)學生異質(zhì)思維的平臺，大學英語口語課堂應(yīng)該發(fā)揮其獨特的作用，做出應(yīng)有的貢獻，不可超然物外。

5. 自主學習的常態(tài)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及英語學習軟件開發(fā)和使用，學生可以很方便地獲得視頻、音頻的各種口語學習材料，他們在課外時間利用這些資源能夠起到對課堂教學有益的補充。

這些突出特點要求我們在大學英語口語教學中要正視學習起始水平的差異，關(guān)照學生日益多?；男枨螅鹬貙W生的個性差異，加強學生的創(chuàng)新意識，增進課堂教學與學生自主學習的聯(lián)系，調(diào)動學生對于學習過程的反思，及時了解教學效果，這些也正是檔案袋評價的優(yōu)勢和特長，因此應(yīng)該讓它在大學英語口語教學評價中扮演更加重要的角色，可以說，針對目前我國的大學英語口語教學現(xiàn)狀而言，其重要性是怎么強調(diào)都不算為過的。

四、大學英語口語的檔案袋要求

教學實踐表明，在大學英語口語教學的檔案袋中應(yīng)該收錄這些方面的資料才能較好地保證這種考核和評估方式的全面性和系統(tǒng)性：

（一）語音檔案

我國大學生的英語語音、語調(diào)普遍不夠規(guī)范，教師要對學生提出循序漸進的發(fā)展要求，讓學生在課外時間利用好互聯(lián)網(wǎng)的資源進行強化訓練，錄音比較，選擇自己最滿意的作品放入檔案袋，接受自評、互評和師評。

（二）詞匯積累

日本要求中學畢業(yè)生掌握的詞匯是6000個，西班牙和我國的臺灣為5000到6000個，俄羅斯為9000個，德國要求在中學生畢業(yè)時，英語已經(jīng)基本過關(guān)，并開始學習第二外語[6]。我國要求掌握的6級核心詞匯只不過才6000個，相比而言，我國大學生的詞匯量要少得多，卓越工程師專業(yè)的學生更需要掌握本專業(yè)的核心語匯?？梢越ㄗh學生加大語言輸入，以及增加語言輸出的機會來鞏固生詞。在檔案袋中，可以采取多種形式來實現(xiàn)語言的輸出，可以是音頻，也可以是視頻，可以是presentation，也可是表演，有利于讓學生施展才能，釋放個性。

（三）文化集錦

鑒于口語交際的跨文化交際的特性，學生宜更多了解更多的英語文化，在實際交流中才不至于發(fā)生文化沖突。檔案袋中加入文化集錦一項，有助于強化學生的跨文化交際意識，形式也宜不拘一格。

（四）創(chuàng)意作品

呂學武說“高校要增強自己的知識創(chuàng)新能力與培養(yǎng)創(chuàng)意人才的能力……要扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育對學生創(chuàng)新思維的扼殺，激發(fā)、培養(yǎng)學生的‘創(chuàng)意沖動’‘創(chuàng)意快樂’；要打好學生的人文底蘊，重視創(chuàng)新型人文教育，培養(yǎng)有原創(chuàng)意識和文化精品意識的內(nèi)容創(chuàng)意人才。”在教學評價中可以有意識地引導他們創(chuàng)新，在檔案袋中要求他們必須提供至少一兩件有創(chuàng)意的作品。比如說采訪學校里的外教和外國留學生，制作視頻；排練、表演英語??；模仿新聞會等。

（五）視頻觀摩

因為我國的英語口語教師仍以本國教師為主，在英語副語言特征等方面很難全面、系統(tǒng)地掌握，這些副語言特征在表情達意方面發(fā)揮的作用很大，指導學生進行視頻觀摩，可以生動地、形象地了解相關(guān)知識，在檔案袋中也應(yīng)聊備一格。

（六）學習反思

檔案袋評價的特點之一就是不斷激發(fā)學生的反思。學生通過對照教學大綱、教學目的，來檢驗自己的學習效果，找出弱點和不足，想法彌補；選出自己最滿意的作品，展示自己的成果和所取得的進步，這有利于促成學習的自覺和成就感，加強教學效果。

（七）團隊合作

當代團隊合作顯得尤為重要，在口語檔案袋中加入團隊合作的要求是必要的，有助于培養(yǎng)學生的項目管理能力（project leadership）、組織能力和團隊合作意識。學生自評和互評，也是一個學習的過程。

這七個方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了檔案袋評價的主要原則，我們認為是用檔案袋評價體系來衡量學生口語學習表現(xiàn)的重要參考指標，但是不同的院校、班級可以制定自己的檔案袋資料任務(wù)清單，力爭與本校的終結(jié)性評價相互補充，相輔相成，更加科學地、準確地對學生的口語學業(yè)表現(xiàn)做出評估。

五、結(jié)語

檔案袋評價能夠很好地滿足新時期大環(huán)境對卓越工程師專業(yè)大學英語口語教學的要求，且與英語教學大綱的指導精神是一致的。在推進大學英語口語教學評價體系建設(shè)的進程中，引入檔案袋評價，提高考核結(jié)果的信度和效度，對于我國的口語教學是一項長期而重要的任務(wù)，應(yīng)當給予足夠的重視。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】大學英語 職業(yè)化立體教學 CBI教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0140-02

近年來，各國語言學界在二語習得研究領(lǐng)域紛紛推崇CBI教學理念及其教學模式，這對我國大學英語的教學改革也產(chǎn)生了較大影響。筆者認為結(jié)合我國高等教育及大學英語教學的現(xiàn)狀，闡述在高職英語教學中如何利用CBI教學理念，構(gòu)建和選擇適合不同教學階段的CBI教學模式極具現(xiàn)實意義。

一、CBI教學理念的理論基礎(chǔ)及具體模式

CBI（ Content-BasedInstruction）教學理念的興起，最初得益于19世紀60年代的一些加拿大語言教師，他們在幼兒園采用“ 沉浸式”教學法，通過數(shù)學、自然科學和歷史科學等學科向母語為英語的孩子傳授法語。他們的成功引起了二語習得研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和重視，成為教授留學生或成人學生學習第二語言的范例。CBI 教學理念的精髓是將語言學習和內(nèi)容學習融合在一起，因而它有別于傳統(tǒng)的其他外語教學模式，它從以往的重視語言輸入、語法教學轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^主題內(nèi)容的教學來開展二語教學。

在實際教學中，基于CBI理念的教學模式由于教學目標、教學對象的不同，具有多種表現(xiàn)形式。這些教學模式歸納起來，常見的有四種： theme-based approach（主題模式） ；sheltered content course （課程模式） ； adjunct courses（輔助模式）；language for special purposes （專題模式）。主題模式的語言材料來源于第二語言中真實、原汁原味的各類生活主題、話題。根據(jù)教學對象的需求選擇相應(yīng)的主題 ，引起教學對象的濃厚興趣。主題模式（theme-based approach）聚焦于第二語言的學習，通過單項語言的反復訓練，掌握詞匯、句型、語法，圍繞話題、主題的相關(guān)線索，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，開展綜合訓練。通過語篇學習新信息、新知識 ，在獲取新信息的過程中，運用真實語言完成任務(wù)。課程模式（sheltered content course）的教學材料則精選自第二語言中的各類職場專業(yè)課程 ，難度符合學生的外語水平及專業(yè)學科知識的接受能力。課程模式中專業(yè)學科知識內(nèi)容的掌握是處于首位的，它的目的是讓學生掌握學科知識內(nèi)容而不是語言知識。輔助模式（adjunct courses）是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式。語言形式服務(wù)于專業(yè)技能內(nèi)容，要求學生借助外語知識、技能掌握專業(yè)學科內(nèi)容，開闊他們的認知視野。專題模式（language for special purposes ）教學材料內(nèi)容的選取來自某一行業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，與實際工作崗位密切相關(guān)。

二、基于CBI理念的大學英語職業(yè)化立體教學體系的構(gòu)建

（一）課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性立體化。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的大學英語課程原來是一年級學生的公共必修課，總課時為120學時。經(jīng)過幾年的教學，教師們認為這樣的課時安排不能很好地適應(yīng)學生的學習要求，教學內(nèi)容的編排也容易導致“好的學生吃不飽，差的學生跟不上”的局面。在CBI教學理論的指導下，教師對大學英語的課程設(shè)置進行了系統(tǒng)改革。教師將單純的英語公共課必修課模式更改為更為靈活的必修加選修模式。原來安排2個學期120個課時的大學英語必修課調(diào)整為每學期大學英語必修課授課1～10周各30學時，剩下的5～7周為選修課時間，每門選修課課時為30學時。從第二學年開始，學生可以根據(jù)自己的需求繼續(xù)選修英語課。每門課為課時30，授課時間可為1～15周。這樣一來，學生可以根據(jù)自身情況，多選幾門選修課進行學習，而教師也可在總課時不變的情況下，更機動靈活地因材施教。

大學英語目前開設(shè)了兩類公共選修課程群。一是文化類，主要是經(jīng)典歐美影視欣賞、英語演講技巧、英語名人名篇賞析、歐美流行歌曲賞析等課程；二是職場類，開設(shè)了工作英語一點通、國際商務(wù)通用禮儀、菜鳥必修旅游英語及客服英語等選修課程。今后我們還會隨著學生和市場的需求不斷地進行調(diào)整。

（二）課程內(nèi)容融合職業(yè)性立體化。在大學英語必修加選修課程群的建設(shè)過程中，我們對課程內(nèi)容進行了解構(gòu)和重組。從教學目標和教學對象的需求出發(fā)，在必修階段，采用的是CBI教學理念的主題模式，大學英語教學與基礎(chǔ)英語階段一樣，還是以語言驅(qū)動為主，課堂教學中語言知識的講解及語言的反復操練對于高職學生依然是十分必要的。在選修課程群階段，我們不再遵循傳統(tǒng)單一的聽、說、讀、寫語言技能訓練模式，而是完善專業(yè)內(nèi)容課程和語言功能課程兩種模塊的融合。我們先找到專業(yè)內(nèi)容教學和語言功能教學之間的契合點，將課程內(nèi)容根據(jù)實際工作過程和能力類型進行細分。然后依照統(tǒng)籌規(guī)劃、先易后難、循序漸進和相關(guān)性的原則，對上述細分內(nèi)容進行整合，構(gòu)建若干個相對獨立而又互相關(guān)聯(lián)的教學項目。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，選修課程的內(nèi)容不僅要關(guān)注系統(tǒng)的語言學科內(nèi)容，而且還要關(guān)注綜合語言技能的培養(yǎng)。把內(nèi)容教學和語言教學有機結(jié)合，通過內(nèi)容教學培養(yǎng)綜合語言技能，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)和多元文化意識。

（三）教學活動突出職業(yè)性立體化。借助課堂教學平臺盡可能完善和強化合乎大學英語職業(yè)化目標的學生課堂參與應(yīng)該成為大學英語課程最重要、最常態(tài)的實踐教學形式；借助課外活動尤其是網(wǎng)絡(luò)教學平臺研究大學英語職業(yè)化立體教學，有助于改變和完善大學英語課程立體教學的觀念認識，有助于大學英語課程轉(zhuǎn)變教學方式、改進教學方法、增強教學實效，更充分和有效地訓練、提高和發(fā)展大學生的英語學習主動性。

大學英語課程教學活動的設(shè)置以教育部的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為導向，以應(yīng)用為目的，以實踐為核心，以高職學生的成長為主線，以未來職業(yè)為背景，設(shè)計整個課程的教學過程。將基礎(chǔ)語言交流項目和職業(yè)模擬項目貫穿其中，在教學實踐中體現(xiàn)生活教育、職業(yè)教育、公民教育和生命教育，進行語言能力與職業(yè)能力的對接，以實現(xiàn)知識傳授和技能培養(yǎng)以及職業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)提高的一體化。大學英語課程注重教學實踐，鼓勵同學們參與企業(yè)、政府的活動，提高語言能力，強調(diào)學以致用。同學們到當?shù)夭┪镳^擔任義務(wù)英文講解員；參加涉外會議服務(wù)；參加政府接待服務(wù)等。這類實踐活動利用社會實踐單位的先進資源進行開放式教學，推動了教學方式的改革。大學英語活動課程還與面點制作、插花藝術(shù)等選修課程進行恰當?shù)娜诤希瑫r我們還借助音樂、手工、游戲、競賽等元素來豐富英語教學活動。通過手抄報、手工制作、情景劇、知識競賽、歌舞表演等多種形式，提升學生聽、說、讀、寫、譯的能力。

英語協(xié)會、英語角成為學生第二課堂的重要載體和學生練習英語口語的重要陣地。學校舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”，為學生展示英語綜合能力搭建了一個良好的平臺。英語協(xié)會通過組織學生參加涉外活動、校外學生外語交流協(xié)會等社會實踐，讓學生學會在實際運用中使用語言，掌握真實場景的語言交際技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學英語立體化教學模式使課堂內(nèi)容與活動在課外進行有效的延伸。同學們可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢課程相關(guān)信息，了解課程教學大綱、教案，觀看課件、教師上課視頻和學生實訓視頻。利用大學英語課程網(wǎng)站的教學內(nèi)容模塊進行自主學習，根據(jù)實訓模塊進行模擬，還可以通過網(wǎng)站提供的學習論壇進行互動討論。

（四）師資力量實現(xiàn)職業(yè)性立體化。在大學英語的必修階段主要采用主題模式，可以由一位或多位語言教師負責不同的主題或話題教學。而在大學英語的選修課程群教學中可以充分發(fā)揮語言教師和專業(yè)教師的不同優(yōu)勢。在教學過程中，可以由外語教師負責整門課程的課程標準設(shè)計和授課安排，而涉及工學結(jié)合的專業(yè)知識內(nèi)容，則由專業(yè)教師或具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師擔任。此外，根據(jù)教學實際，也可以采取“雙師”教學的形式開展課程，即外語教師和專業(yè)教師同時完成教學工作。這樣的設(shè)計，由兩位教師將語言教學與專業(yè)學科內(nèi)容有機融合，使學生通過英語學習獲取專業(yè)信息并在學習專業(yè)知識的過程中發(fā)展語言技能。由外語教師和專業(yè)教師根據(jù)學科特點多維度開展工作任務(wù)，使教學獲得更令人滿意的成效。大學英語課程教學也可以通過與企業(yè)的深層次合作，開展包括師資培訓計劃、企業(yè)客座教授授課等校企合作，為雙方的互贏互利提供良好的平臺。

（五）教學評估實行職業(yè)性立體化。大學英語職業(yè)立體化教學方式的開展離不開起有效的多元化教學評估體系。這里的教學評估既有對學生自主學習的評估，也有對教師教學指導的評估。從這些多層次、多方面、多角度的綜合評價，可以得到全面、準確和客觀的評價結(jié)果。當前，我們采用的教學評估體系主要包括英語職業(yè)形成性評估、教師教學效果評價、督導教學質(zhì)量評估、筆試測驗、口語評價、檔案袋評價、英語第二課堂素質(zhì)教育活動記錄、網(wǎng)上自學記錄評估等。任課教師可以根據(jù)這些評價結(jié)果改進教學服務(wù)，不斷完善和改進教育、教學過程；學生也可以利用這些信息，改進自己的學習策略。

總之，教育部下發(fā)的《高職高專教育英語課程基本教學要求》提出高職英語的教學目的是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。教師應(yīng)通過課堂內(nèi)外的改革，構(gòu)建大學英語職業(yè)化立體教學體系，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，使他們在未來的職業(yè)生涯中提升就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等學校優(yōu)秀人才資助計劃項目；廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB383）

篇4

關(guān)鍵詞：大學英語；現(xiàn)狀問題；改革措施

總理在全國教育工作會議上指出：“堅持以教學為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學校的第一職責?！睖乜偫韽娬{(diào)教育改革要改革和更新課程內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使其富有時代特點、符合社會要求、適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。大學英語是高校的一門公共基礎(chǔ)課，其目標是培養(yǎng)服務(wù)于社會各專業(yè)的國際化人才。全球經(jīng)濟化的國際化人才應(yīng)具備寬廣的國際化視野和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉各國禮儀文化，具備較強的跨文化交際能力，獨立的組織和創(chuàng)新思維能力，較強的運用和處理國際信息（外語信息）的能力，較強的政治素質(zhì)和健康的心理、健全的人格魅力。因此，大學英語教學改革是社會所需，迫在眉睫，任重而道遠。

一、大學英語教學改革歷程回顧

改革開放30年也是高校大學英語教學改革的30年，它經(jīng)歷了四個階段：第一個階段（1978年至1985年）為起步或摸索階段，第二個階段（1985年至1999年）為發(fā)展階段，第三個階段（1999年至2002年）為調(diào)整、提高階段，第四個階段（2004年至今）為改革階段。

大學英語課程教學大綱也經(jīng)歷了制定（1985年）、修訂（1999年）和重新調(diào)整（2004年）三個階段。教學目標由最初的“培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力”，到如今的“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。此外，大學英語在教學目標、內(nèi)容、模式、手段及教學管理等方面的改革和研究取得了可喜的成績，特別是英語語言知識和應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為英語教學的主要內(nèi)容初步形成，以理論指導教學、伴隨著多媒體等先進技術(shù)的多種教學模式和手段為一體。學生的學習自信心得到提高，學習和聽說能力得到增強，并探索出一條適合我國國情的英語教學的道路，大大提高了大學英語教學在學校發(fā)展和建設(shè)中的地位，正在形成的新的教學模式也得到了廣泛認同。

二、大學英語教學改革存在的問題

1.分級教學

分級教學作為高校公共課程的一種改革模式，是大學英語課程教學改革的重要舉措，實踐證明它在一定程度上是成功的，但我們不能回避其中存在的問題。各高校大學英語一般分為A、B、C三級或A、B兩級教學，但使用教材、課型及教學方法并沒有多大變化，各級之間的唯一區(qū)別就是教學進度不一。不同級別的學生用同一試卷進行考試是不合理、不公正的考核，既然分級教學改革要做到真正意義上的因材施教，就要研發(fā)與不同級別相配套的課本，而不是目前采用同一教材的不同級別課本這一“緩兵之計”，使大學英語分級教學改革失去其真正意義。

2.多媒體教學

高科技的迅速發(fā)展和現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用改變了大學英語教學的模式，多媒體技術(shù)在高校英語課堂上得到廣泛運用，它的優(yōu)勢在于內(nèi)容豐富、信息量大、形象生動、可視性強、易于操作。但是，過度地依賴多媒體課件上課則弊大于利：教師成了名副其實的“放映員”，師生缺乏有效的溝通和互動，長此以往，學生對上英語課會漸漸失去興趣，而多媒體教學也往往很容易流于形式，教學改革也是“換湯不換藥”，難以達到改革的真正目的。

3.教學管理體制

中國的高校管理都是行政化管理，正如籌建中的南方科技大學校長朱清時所說：“中國高校最大的受制因素是行政化趨勢，或者是上級的行政干預，學校管理體制的行政化使學校這樣一個學術(shù)機構(gòu)不能按照教育的規(guī)律來辦，而是以行政命令的方式來辦?！蓖庑泄芾韮?nèi)行，使一些教學措施無法實施，教師的教學改革成了紙上談兵，一些好的教育思想和改革措施難以實現(xiàn)。

三、大學英語教學改革的設(shè)想和措施

1.重構(gòu)大學英語課程體系

大學英語課程體系學分制和入學分級教學已無法滿足目前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，對照國外先進的高等教育課程體制，反觀我國大學英語課程設(shè)置，不僅耗時費力，而且效果不佳，因此必須進行改革。當前大學英語教學改革最重要的內(nèi)容是如何在有效的兩年基礎(chǔ)英語教學中，培養(yǎng)出一專多能、符合社會需求的國際化人才。具體做法為：縮短A、B分級教學周期，增強教學密度，也就是說將大學英語基礎(chǔ)課程周期縮短，增加文化、知識、技能等實用性課程密度。將大學英語基礎(chǔ)課程壓縮至A級為一年、B級最長為一年半，第二年開設(shè)多種社會實用型（英語）選修課或兩年內(nèi)不間斷開設(shè)，由學生根據(jù)實際需要選修。由此，改變了過去學生被動學習的局面，激發(fā)了學生學習的積極性，真正地實現(xiàn)了“按需學習”，達到因材施教的目的。因此，只有壓縮教材內(nèi)容，實行靈活的課程設(shè)置和多種教學法并制定合理公正的考試評價體系，才能真正實現(xiàn)目的。

2.創(chuàng)新管理模式

總理在全國教育工作會議上指出：“要逐步取消各類學校實際存在的行政級別和行政化管理模式，克服行政化傾向……要倡導教育家辦學。教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律。”溫總理的一番話使關(guān)心高等教育改革的人們看到了希望：大學自治、教授治校和學術(shù)自由的目標在不久的將來或許就會實現(xiàn)，令人十分鼓舞。大學英語課程改革要形成一個團隊，有計劃地將教學和科研相結(jié)合進行改革，而不是實施行政化的管理方式。學校行政機構(gòu)應(yīng)該且必須為教學和教師服務(wù)，盡量減輕教師負擔，提高教師待遇。因為學校辦學的主力軍是教師，他們的付出應(yīng)該得到尊重和承認。

3.整合知識文化課程，提高課程密度

語言與文化的關(guān)系恰似魚和水的關(guān)系，緊密相連。語言離不開文化，文化靠語言傳播。當代大學生很少或幾乎不讀名著，漢語水平普遍不高，對中國文化也了解甚少，往往是學了英語忘了漢語?？缥幕浑H能力是21世紀大學生發(fā)展成為創(chuàng)新人才所必備的能力之一，跨文化交際能力的培養(yǎng)與相關(guān)文化課程的設(shè)置和教學密切相關(guān)，改革現(xiàn)有的大學英語課程設(shè)置體系迫在眉睫。兩年的大學英語課程中，第一學年要重在夯實基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力，達到能流暢地使用英語進行聽、說、讀、寫的目的；第二學年可開設(shè)文化類課程或增設(shè)社會所需的實用性、技能性英語課程，以擴大學生的國際化視野，畢業(yè)后能滿足社會需求。

4.培養(yǎng)學生質(zhì)疑、創(chuàng)新和跨文化交際的綜合能力

(1)構(gòu)建“問題――探究”課堂教學模式

敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)現(xiàn)并提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，是任何科學新發(fā)現(xiàn)的前提，是創(chuàng)新精神的萌芽。大學課堂應(yīng)注重培養(yǎng)和倡導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，它是學生具備創(chuàng)新精神的重要方面和前提條件。大學英語課堂上，大學生普遍存在的一個現(xiàn)象就是不愛發(fā)言，質(zhì)疑、提問的學生非常少。因此，教師要把教學目標由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到交際能力培養(yǎng)上來。構(gòu)建“問題――探究”課堂教學模式，使其貫穿在整個課堂教學過程中，師生都可以提出研究探討的問題，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境和富有挑戰(zhàn)性的學習情境，不斷引導、充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生探究問題的興趣，積極思考，激活內(nèi)在的思維潛能，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、善于提問。

(2)打破沉默觀念，培養(yǎng)張揚個性

如今是張揚個性的年代，人人都以各自不同的方式張揚著各自的個性，體現(xiàn)著各自的自信，展示著各自的才能和風采，實現(xiàn)著各自的人生價值。保持沉默就意味著自動放棄表述的權(quán)利，放棄自己與他人進行溝通的機會及展示自己才華的機會。張揚個性是人的尊嚴覺醒，也是個人自我價值實現(xiàn)的前提。張揚個性是實施創(chuàng)新教育的最有效手段，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。張揚個性就是要促進人的全面發(fā)展，這是實施創(chuàng)新教育的最終結(jié)果。大學生只有與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展，才能融入社會，被社會所接受。

參考文獻：

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010,(4).

[2]劉陳艷.在改革中求發(fā)展――回顧大學英語教學30周年[J].中北大學學報(社會科學版),2009,(4).

[3]趙露.大學英語教學改革與研究綜述[J].黃山學院學報,2010,(4).

篇5

關(guān)鍵詞：文化教學；主體文化意識；跨文化交際能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0235-02

引言

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應(yīng)幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法”，并在此基礎(chǔ)上提出“要提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要” [1]。這里所提出的“提高文化素養(yǎng)”就為新時期我們的大學英語教學指明了方向：要由原有的、單一的語言應(yīng)用教學向語言文化教學過渡，使語言教育發(fā)展成為文化教育；教育的目標在于努力引導學生實現(xiàn)成功的跨文化交際，使得大學英語這門學科成為學生開闊眼界、擴大知識面、加深對世界了解的工具，提高其自身的文化素養(yǎng)。在這一過程中，教師作為教學的參與者、組織者、促進者和研究者，為了培養(yǎng)學生的對外交流能力，在教學中就不能僅限于對課文詞匯、語法和句法的講解，還要注重相關(guān)文化知識的傳授，使學生不僅學到應(yīng)掌握的知識，而且通過比較可以了解更多的中西方文化差異。因此，在大學英語教學中，文化教育就成為這一教學目標能否成功實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

一、 大學英語文化教學發(fā)展模式

（一）強化主體文化意識

現(xiàn)今，英語教學的教學目標已經(jīng)從喬姆斯基的“語言能力”擴展到海姆斯的“交際能力”，又擴展到跨文化交際能力。但在教學中，我們幾乎將重點都放在了目的語文化的導入上，而很少涉及到主體文化的研究。但在實際的文化交際活動中，人們之間交流是雙向的，互動性的，是雙語文化的交叉交際。在交際的過程中，我們既要借鑒、吸收外國的先進技術(shù)和文化精華，又要向全世界介紹自己的優(yōu)秀文化和科技成果。而且，跨文化交際過程中的編碼與解碼過程和跨文化交際能力的培養(yǎng)無不受到主體文化的影響。因此，主體文化的缺失勢必會影響跨文化交際的成功進行。在實際生活中，外國人對中國文化有著濃厚的興趣，但因為我們長期以來在英語教學中忽視中國文化英語之表達，使得許多英文不錯的專家、學者、教師，在與外國人交往的過程中，始終表現(xiàn)不出來自文化大國所應(yīng)具有的深厚的文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。譬如，對于中國文化影響深遠的孔子學說、儒家思想，試問我們又有幾人能用英語闡述其深邃的理念。我們在學習西方語言時對諸如話語表達、飲食習慣、生活方式、行為準則與價值觀念等方面的西方文化的寬容與接納早已習以為常，而對源遠流長的中國傳統(tǒng)文化卻不甚了解，更不知如何用語言去表達。這就造成了在國際交往中屢屢出現(xiàn)“中國文化失語癥” [2]。

因此，要改變跨文化交際中表現(xiàn)出來的中國文化底蘊蒼白的現(xiàn)狀，就要從我們英語文化教學的單一性和片面性入手。教師要注重自身對于本民族主題文化知識的貯備，擴大閱讀量，特別是關(guān)于中國文化的書籍、報刊，積累有關(guān)母語文化背景、社會習俗、價值觀等方面的知識，培養(yǎng)對于母語文化的自覺意識。在教學中不能只是簡單地導入異語文化，要注意保留本民族文化，增加中國文化的含量，避免因不知道如何用外語準確表達自己的傳統(tǒng)文化的無奈與尷尬，培養(yǎng)學生具備開放的心態(tài)與反思意識，平等地對待不同文化，擴大國際視野，增進雙方的更好的了解。

（二）提高跨文化交際能力

在以跨文化交際為目的的外語教學中，教師要注重提高學生對中西方文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生具有覺醒意識、危機意識、超前意識，還有超越國家、民族、社會、文化障礙從全球角度考慮問題的國際意識，從而實現(xiàn)成功的跨文化交際。

要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對于教師而言，應(yīng)該清楚地看到語言文化教學本應(yīng)就是一體的，它貫穿于整個外語教學的主線，它是一個“語言文化基礎(chǔ)教學 + 跨文化意識培養(yǎng) 跨文化交際能力培養(yǎng)”的教學實踐過程[3]；對于學生而言，它是一個由點到面、由表及里，將語言知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，并逐步轉(zhuǎn)化成跨文化交際能力的學習發(fā)展過程。

因此，在文化教學中有兩個原則是應(yīng)當把握的：一是相關(guān)性、實用性原則。因為大學英語教學的對象是非英語專業(yè)學生，這些學生的語言基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，加上課時少、學習任務(wù)重等客觀條件的限制，要進行社會文化的專門學習是不切實際的?？尚械霓k法是讓這些學生在學習語言知識和培養(yǎng)語言技能的過程中最大限度地獲取母語與目的語所屬的社會文化知識，尤其是“交際文化”方面的各種知識。這就要求教師在教學中通過講解語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、修辭、文體等知識的同時，讓學生了解其中蘊含的文化意義，并逐步加深了解。同時提示學生注意教材中的“文化信息”，進行基本的英漢語言文化比較，了解二者的語用差異，力求在運用中“語用得體”，從而逐步提高聽、說、讀、寫、譯的能力。二是從易到難循序漸進的原則。即文化教學的內(nèi)容、方式應(yīng)根據(jù)不同層次、不同類型的教學要求，合理安排，循序漸進。如在初始階段，可以介紹一些普及性、表層的文化知識，像中、西方社會的習俗、習慣和日常行為模式的內(nèi)容，讓學生明白在日常生活和交往方面主體文化與目的語文化的差異以及在語言形式和交際中的具體表現(xiàn)。隨著語言水平的提高，到了高級階段，文化教學應(yīng)從文化的深層入手，應(yīng)讓學生從更廣泛的角度了解英美文化及其他國家與民族的文化，形成相應(yīng)的文化視角，并逐漸成為自覺意識，能在口頭和書面交流中正確表達，基本養(yǎng)成對文化差異的敏感性和寬容性。在跨文化交際過程中能準確接受對方信息（聽和讀）和發(fā)出信息（說、寫、譯），具有處理文化差異的靈活性（如詞語的選擇、句子的多樣化、組段和謀篇、修辭能力等）。

總之，在以跨文化交際為最終目的的外語教學中，主體文化與目的語文化對培養(yǎng)外語學習者的跨文化意識和文化的敏感性都起著重要的作用。因此，大學英語的文化教學的發(fā)展模式要遵循從目的語文化—主體文化—目的語文化這一發(fā)展模式。忽略了主體文化這一核心因素是阻礙當前學生成功進行跨文化交際的重要原因。

二、 大學英語文化教學策略研究

大學英語文化教學體系應(yīng)包括語言、文化和言語（即語言交際）三大教學內(nèi)容，教學實踐證明，語言教學與文化教學結(jié)合得越密切，學習者運用語言進行交際的能力就越強。因為，“語言內(nèi)容是實現(xiàn)言語的必要手段，而文化則是確保言語有效得體的必要知識” [4] 143。作為外語教師，在教學中實現(xiàn)這一目標并非易事，其中涉及多方面的內(nèi)容：如轉(zhuǎn)變思想觀念、確定教學目標、制定教學計劃、選擇教學內(nèi)容、編寫新型教材、改進教學方法和教學手段、改善教學條件、提高教師素質(zhì)、研究相應(yīng)的測試方法和評估標準、加強實踐教學環(huán)節(jié)等。其中最關(guān)鍵的是提高教師的文化素養(yǎng)，編寫新型教材和制定相應(yīng)的測試方法，因此，本文圍繞這三個方面提出一些建議。

（一）重視教師的文化培訓和繼續(xù)教育

外語學習到了一定的階段，其主要障礙已不在語言本身，而在于學習者對目的語和母語文化知識的了解程度，以及在此基礎(chǔ)上形成的對兩種文化差異的熟稔與思辨。學生如此，教師亦是如此。在大學英語文化教學中要培養(yǎng)學生對文化的敏感性，教師就應(yīng)不斷提高自身的學術(shù)和文化修養(yǎng)。如果大學英語教師只是滿足于傳授語言知識，從不進行學術(shù)研究，那就只能永遠做個“教書匠”。因此，大學英語教師應(yīng)利用我們自身具備的語言知識與能力，對自身的學術(shù)和文化修養(yǎng)提出更高的要求，做到“學貫中西”。因為大學英語教師是兩種文化間的中介者和傳播者，不但要有深厚的語言功底，還要有深厚的目的語文化與主題文化的修養(yǎng)和開放性思維，以及很強的跨文化交際能力。這樣在教學中，教師作為“跨文化人”，他的學者風范、深厚的文化素養(yǎng)和開放性思維才會對學生起著潛移默化的作用，給學生樹立一個學習與治學的楷模。因此，大學英語教師應(yīng)突破由歷史原因和陳舊教學觀念所造成的外語教學的局限性，注重培養(yǎng)自身對于文化的洞察力、理解力和貫通力，參加以提高文化素養(yǎng)為目標的培訓和進修，通過閱讀書籍，實踐考察等途徑提高自身的文化素養(yǎng)，提升文化教學能力，從而達到教與學的齊頭并進。

（二）改革現(xiàn)行教材

在我國現(xiàn)行的大學英語教材中文化這方面的內(nèi)容十分欠缺，尤其是幾乎沒有涉及任何與中國文化相關(guān)的內(nèi)容。從本質(zhì)上來說，現(xiàn)行的教材是以“語言為中心”的教材，已不能滿足素質(zhì)教育的需要。大學英語文化教育中的“文化”二字應(yīng)該是個廣義的文化概念，主要指的是不同民族的文化精華和文化差異。無論教材如何改革，其文化視點是否突出、蘊涵的文化內(nèi)容是否豐富、對提高人的文化素養(yǎng)是否有益，都將成為衡量與評價教材的主要標準之一。而在改革中的重中之重就是要扭轉(zhuǎn)我國英語教學中中國文化含量少得可憐的狀況，只有滿足這些標準的教材，才能適應(yīng)知識、能力、素質(zhì)教育為一體的大學英語文化教育模式。除此之外，我們還應(yīng)編撰相關(guān)的文化讀本，內(nèi)容包括主體文化和目的語文化的相關(guān)知識介紹。文化讀本作為英文教材的有益補充，既能培養(yǎng)學生的語言技能，又能提高學生的文化素養(yǎng)，從而獲得一種跨文化交際的敏感性，彌補有限的課堂教學的不足。

（三）在現(xiàn)行的標準化試題測試中增加“文化”含量

要使大學英語教學從“以語言為中心”向“以文化為中心”過渡，除了要改善我們的課堂教學環(huán)節(jié)和改革現(xiàn)行教材外，還要改善我們的測試方法，即在現(xiàn)行的標準化考試（如大學英語四、六級考試和英語專業(yè)四、八級考試）中增加文化的含量。試題的內(nèi)容可以是文化知識方面內(nèi)容的測試，也可以是對學生語用能力的測試，將主體文化與目的語文化滲透進標準化考試試題的聽、說、讀、寫、譯的各個組成部分。這樣，可以極大地調(diào)動學生的學習自主性，從思想上改變學生固有的英語學習理念——只重視語言形式而忽視語言形式的社會意義，改變學生文化功底普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，增強學生的跨文化交際能力。

結(jié)語

綜上所述，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，我們就一定要改變現(xiàn)行的大學英語教學模式——從過去簡單的英語語言教學轉(zhuǎn)化為英語文化教學。在這一過程中，我們不能顧此失彼，既要注重目的語文化學習，也要強化主體文化意識。因此，我們要改善我們教學中的各個環(huán)節(jié)，將語言材料置于豐富多彩的文化背景之中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)、了解、對比、領(lǐng)悟、使用中學習英語，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19：（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：文化差異導入 大學英語教學 有效途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0026-02

1 基于文化差異導入下，大學英語教學中西文化導入的必要性

進入21世紀以來，中西方人民的聯(lián)系更加緊密。但是如果不理解交際雙方在語言知識、文化背景方面存在的差異性，會導致產(chǎn)生很多誤解。因此，作為一種全世界通用語言，英語變的更加重要，英語學習變得更加緊迫。在跨文化交際過程中，不同國家的人民如果缺乏對對方國家的文化背景的了解，只會講對方語言，那么溝通將不會順暢，因此，大學生英語引入中西方文化差異教學是十分必要的。

首先，語言是一種交際工具，語言離不開文化單獨存在，語言是文化的載體。而文化是語言的基石，是依靠語言來傳播的，學習語言的基本目的是為了交際。因此，為了幫助學生提高交際能力，在大學英語課堂中導入文化知識是培養(yǎng)學生良好交際能力的過程。而為了提高學生對文化差異的適應(yīng)性，培養(yǎng)學生對中西方文化差異的敏感性，在教學過程中，教師注重文化知識的輸入，不但能夠提高學生的跨文化交際能力，還能培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

其次，英語語言結(jié)構(gòu)不但包括單詞、短句，還包括詞組、句型以及語法等。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生一般都是用記筆記、背筆記等學習方法，比較枯燥，從而極其容易導致學生對于英語學習失去了興趣。而文化導入能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，能夠有助于提高學生的學習興趣。教師在講解課文的時候，如果把相關(guān)的歷史、地理、價值觀念以及人文風俗等背景知識介紹給學生，不但能激發(fā)學生的積極性和興趣，還能幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，從而提高英語學習的效果。

另外，在英語教學中融入中西方的文化知識，將中西方文化精髓結(jié)合起來，不但能夠開闊學生的視野，為今后進一步學習或者就業(yè)打下基礎(chǔ)，還能拓展學生的思路，提高學生自身的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。因此，大學英語教學中的文化導入能夠使學生掌握了一種語言及其所承載的文化內(nèi)涵，掌握了一種技能，從而能夠幫助學生的自身發(fā)展。如：翻譯、接待、對外漢語教學、對外貿(mào)易等只要與西方人交際有關(guān)的工作，學生都可以大膽的嘗試，從而在擇業(yè)的時候，拓展了學生的就業(yè)面。

2 基于中西方文化差異下，大學英語教學中中西文化導入的有效途徑

2.1以學生興趣為導向，拓寬教學渠道，改變傳統(tǒng)的教學模式

目前，在大學英語教學中，教師資源的稀缺和大學英語教學大綱提出的要求之間產(chǎn)生了很大的矛盾。因此，《大學英語課程教學要求》針對這個問題，指出了：“由于我國可利用教育資源相對有限，高校大學生人數(shù)迅速增長等原因，在大學英語教學中，要改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來的契機，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學模式”。英語教學的目的是使學習獲得結(jié)果，因此，為了改變傳統(tǒng)的教學模式，在大學英語教學中，高校應(yīng)該拓寬教學渠道，以學生興趣為導向，普及多媒體應(yīng)用，以多媒體傳播西方文化為主，不斷的改進課堂教學方法，幫助和引導學生端正學習動機和態(tài)度，給學生創(chuàng)造更多的語言實踐和交際機會，從而提高學生學習的自覺性和主動性。

在教學過程中，教師要開設(shè)多種西方文化課程，如：經(jīng)濟、軍事、信仰、禮儀等方面，涉及面要有廣度，從多角度引導學生來學習西方文化，要有計劃性、階段性、重點性引導學生了解西方文化知識。如：鼓勵學生聽一些英語廣播，看一些影視資料等。通過繞口令、猜謎語等方式引導學生學習外語，并且?guī)ьI(lǐng)學生參加一些英語講座、小品演出等活動，從而為學生學習好語言打好文化基礎(chǔ)，豐富學生的文化底蘊。

2.2不斷提高教師的文化素質(zhì)，加強教學之間的學術(shù)交流，提高師資隊伍的建設(shè)

為了豐富教學內(nèi)容，作為語言的傳播者和引導者，大學英語教師應(yīng)該不斷的提高自身的文化素質(zhì)，具有系統(tǒng)性的教學理念和較高的教學素養(yǎng)，才能努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能在課堂上，把西方文化準確的傳授給學生，才能基于文化差異下，因材施教，把中西文化導入到教學過程中。另外，大學英語教師要具有自己的特長和優(yōu)勢，才能全面提高大學英語教學質(zhì)量。因此，為了加強大學英語教學質(zhì)量，通過校與校之間的學術(shù)交流，交換引用中西文化差異教學意見，不斷溝通大學英語教學的經(jīng)驗，從而提高師資隊伍的建設(shè)。同時，學校之間的學習交流，不但為學生搭建了學習的平臺，還為教師提供了寶貴的交流平臺，從而使師資隊伍建設(shè)得到了提高，使學生從中也感受到了學習跨文化交際的實用性和樂趣。

2.3重視英語語言的教學，注重文化的導入，改革英語教學方法

在大學英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式只能讓學生片面的而理解某一個單詞、句子的含義。而引入中西文化差異教學，是對學生加深學習語言的記憶，是能夠有效培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力，幫助學生理解和深化語言知識和語言結(jié)構(gòu)，避免學生語言錯誤，規(guī)范學生跨文化交際用語的有效途徑，因此，為了避免語言的錯誤，大學英語教學應(yīng)該重視英語的應(yīng)用技巧，也應(yīng)該注重文化的導入。近幾年來，全國英語四、六級考試中，加強了考生對西方文化知識理解能力的考核，因此，在學習英語的過程中，為了準確分析中西文化差異，要將西方文化和中方文化結(jié)合起來，改革英語教學方法，加深對語言的掌握，加深對目標英語的記憶，從而提高學生的口語能力。另外，在跨文化交際活動中，交際語言體現(xiàn)在整個交際活動之中，體現(xiàn)了一個人的文化內(nèi)涵，因此，要將中西文化差異教學的理論和方法引入課堂，必須要做到講話得體，恰如其分，才能引導學生正確的理解語言與文化內(nèi)在的豐富內(nèi)涵。同時，隨著對西方文化了解的逐漸深入，不僅要讓學生掌握正確的語言形式，還要使學生避免由于語言形式不正確而講出不符合身份場合的話，從而幫助學生提高交際禮儀方面的能力。

參考文獻：

[1]劉思陽.任務(wù)型教學法應(yīng)用于英語精讀教學的研究與實踐[J]. 吉林化工學院學報，2013（6）.

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一、文化和語言

文化的定義十分廣泛,許多語言學家都給出了自己的定義。英國著名人類學家愛德華泰勒(Edward Taylor)認為:文化從其廣泛的民族志意義上來看,是一個錯綜復雜的總體,包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗和人作為社會成員所獲得的任何其他能力和習慣。由此定義可以看出,文化幾乎無所不包,它意味著某個特定社會或社群的一切活動,包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的、一切外在和內(nèi)在的活動。

語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng),是人類所特有的用來表達思想、交流思想的方式,是一種特殊的文化現(xiàn)象。事實上,根據(jù)語言學家的研究,語言首先是人類表達思想的手段,在語言符號化以前,它也是人類籍以進行思維并形成思想的工具,因為人類思維的過程或結(jié)果均體現(xiàn)在詞匯和其他語言結(jié)構(gòu)當中。

人們早就注意到語言與文化就如同一個硬幣的兩面, 二者存在著十分緊密的聯(lián)系。正如美國著名語言學家薩皮爾(Edward Sapir)所說:“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在?！闭Z言是文化的一部分,也是文化的載體,文化發(fā)展的基礎(chǔ),它可以在很大程度上反映民族文化的特點和不同民族之間的文化差異。通過來自不同民族的語言,我們可以從中發(fā)現(xiàn)不同民族的價值觀,風俗習慣社會系統(tǒng)等有許多不同點。隱含在語言中的文化因素,反映了一個國家的精神狀態(tài)、生活方式、道德標準、風俗習慣等。這些方面都是在跨文化交際中需要注意的。

二、跨文化交際對大學英語教學的啟示

跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道,應(yīng)該注意什么問題,應(yīng)該如何得體地去交流。在英語學習中,學會跨文化交際是掌握這門語言的一個關(guān)鍵點。它是一門研究具有不同文化背景的人們進行交際時必須掌握的內(nèi)容,可以從詞匯、語用、交際習俗和非言語交際手段等不同方面進行。

大學的英語教育并不能像高中英語教育那樣,重點情調(diào)語法,句子,詞匯這些基本的語言點,因為大學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高平臺,為了使學生能夠更好地適應(yīng)時代要求,提高綜合素質(zhì),除了語言本身之外,文化在語言中的作用應(yīng)該給與足夠的重視。大學英語教師應(yīng)該強化對學生跨文化交際能力方面的培養(yǎng),使用交際法教學,注重語言在實際運用中的交際功能;外語教學的目的是要培養(yǎng)學生在不同時間、不同的空間、針對不同的對象和具體交際需求,自覺運用妥帖、恰當?shù)恼Z言形式實現(xiàn)跨文化交際功能的能力。因而,使學生能自如地運用所學到的語言,并能夠把所獲得的語言能力應(yīng)用到新的語言環(huán)境,成為自覺的語言使用者,這才是大學外語教學的重中之重。

著名跨文化學家Ruben認為實現(xiàn)有效交際的跨文化交際能力理應(yīng)包括七個因素,它們分別是:向?qū)Ψ奖硎咀鹁春蛯ζ涑址e極態(tài)度的能力;采取描述性、非評價性和非判斷性態(tài)度;最大限度了解對方個性的能力;移情能力;應(yīng)付不同情境的靈活機動能力;輪流交談的相互交往能力;能容忍新的和含糊不清的情景,并能從容不迫對其作出反應(yīng)的能力。以上七個因素對有效的跨文化交際行為進行了描述和界定,涉及到跨文化交際的方方面面,這些方面也給大學英語的在這方面的教學提供了啟示。

(一)了解英語國家的文化和社會風俗習慣有助于英語學習者的表達和交際能力。不同的國家有不同的文化氛圍,人們的思維模式和表達方式自然也就有所不同。因此我們在英語教學中的文化傳授應(yīng)當是包羅萬象的,當然也必須是系統(tǒng)的,有目的性。教師在教學過程中要向他們傳授英語國家的民族價值觀、時間觀、思維方式、解決問題的方式以及問候、致歉、道謝、委婉語等交際習慣等這些文化差異較大的部分。

(二)了解文化背景有利于提高跨文化交際能力

由于文化背景不同,文化象征也各異。交際雙方對對方語族的文化象征不了解而發(fā)生碰撞的情況屢見不鮮。比如: 英美等國稱自己是上帝的兒女,中國人稱自己是炎黃子孫,是龍的傳人。外國人對于龍的傳人一說卻十分不解。在中國,作為文化象征,龍代表帝王;它象征著強大、向上。而在西方人眼里,龍象征著邪惡。跨文化交際的雙方只有正確地了解隱含在語言系統(tǒng)中反映對方民族的文化背景、價值觀念、社會習俗、言語行為、交際形式等因素,才能在交際中產(chǎn)生共鳴,消除和逾越跨文化交際的障礙。

(三)了解價值觀念有利于更好地跨文化交流

英美人崇拜個人英雄主義,終生追求成功,整個社會提倡平等競爭、推崇強者,認為他們在社會上的地位是個人狀況的象征,肯定自己的才能是自信的表現(xiàn)。所以對他人的夸獎和恭維,他們總是報以熱烈的Thanks;而在中國,人們對個人取得成就的夸獎,總是以自謙或自貶作答,這是與幾千年來中國人“存天理滅人欲”、“克己復禮”的儒家傳統(tǒng)文化有關(guān)。

(四)兩種語言的語用功能的區(qū)別有利于正確的表達想法。

話語是形式、概念和功能三種知識體系的集中體現(xiàn), 它們之間有著千變?nèi)f化的相互關(guān)系。在交際中,人們在闡述自己的看法、思想,表明自己的觀點和態(tài)度時,只有人們相互領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊鈭D時,才能進行有效的交際。例如:英美人說“Have you had your dinner?”是想邀請對方一起就餐,而這句話在中國人看來,純屬一種問候。交際中必須注意所用語言的得體性,這種得體性表現(xiàn)在兩個方面:一是所用語言是否適合于該語言所屬的文化,另一方面是所用語言是否適合該語言使用的場合。

三、英語教學中的跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際在英語教學中的重要性已經(jīng)無需贅述,語言的習得離不開其文化境。出于對干擾交際 的異域文化因素的無知,在跨文化交際過程當中,我國英語學習者很可能會“以我為主”,自覺或不自覺地采用漢語思維方式和符合漢語習慣的表達方式,產(chǎn)生一些語用性錯誤。在大學英語教學中,發(fā)現(xiàn)這一問題并及時糾正,強化學生跨文化意識,是大學英語教育應(yīng)當重視的。筆者曾就我校學生進行過一些相關(guān)探索,根據(jù)個人的教學經(jīng)驗談幾點看法。

強化教師在跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用

教師必須在這一過程中起到主導作用,首先英語教師應(yīng)當具備兩種不同文化理解,即對目的語文化和本族語文化的理解能力,并能成為兩種不同文化的中介者和解釋者,設(shè)法幫助學生克服不同文化差異,使他們盡快獲得一種跨文化識;此外,教師如何通過有計劃,有目的,有重點的講解,使學生潛移默化的掌握知識也至關(guān)重要。

廣泛的課外閱讀和實踐活動

除了進行文化教育,教師應(yīng)當讓學生進行課外閱讀, 如讀文學作品。文學作品是了解一個民族的風俗習慣、社會關(guān)系等文化以及該民族的心理狀態(tài)等方面最生動的材料。在學習英語時,為了減少母語文化的干擾,在學生熟悉、了解英美文化并意識到中美文化之間的差異的同時,還要讓學生進行反復的交際活動以直觀的讓學生形成對異域文化的認識。

強化母語的正遷移作用

對語言文化的大量研究表明母語文化在外語語言文化的學習中會發(fā)生正遷移作用。因此不能因為學習英語而放松了對母語的學習,因為在跨文化交際中,談話的主題和涉及的內(nèi)容是受雙方制約的。如果談話的對方涉及到有關(guān)中國的傳統(tǒng)文化時,你若一無所知或知之甚少,此時此刻,你縱有極強的交際能力,也會把自己置于非常尷尬難堪的境地。因此在大學英語教學中,還要注意強化學生的母語文化意識

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一、培養(yǎng)方案

（一）讓學生親身體驗

受諸多因素的影響，跨文化交際中的語用交際失誤與交際障礙時有發(fā)生。文化因素和語用規(guī)則是制約和影響跨文化語用交際的主要因素。因此，將會話含義理論與跨文化語用交際策略研究有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)和提高外語學習者的跨文化語用交際能力。在生活中時時刻刻的能夠培養(yǎng)同學們的文化情操，提高學生們對文化的敏感程度，充分利用媒體資源，相應(yīng)的媒體節(jié)目都應(yīng)該得到關(guān)注，不能錯過任何一個提升自己水平的機會，利用好新時期的媒體資源對于學習英語口語表述和聽力有著重要的幫助，只要生活中養(yǎng)成了一個良好的習慣，那么持之以恒之后會有很大的改善，從異地的風土人情當中認知到新的體會，也是一種收獲。

（二）熟悉情景對話

熟悉情景對話是非常有助于跟外國人交流的，可能四、六級都過的同學，但是口語表述能力并不高，聽力水平也僅僅是應(yīng)付做題，但是真正遇見外國人的時候并不一定能夠很好的進行交流，如果了解了一些情景對話之后，就會對日常生活中的基本交談進行大致的理解，所以，對今后英語的應(yīng)用起到了良好的幫助，所以學會情景對話是非常基本的要求，這樣能夠達到學以致用，不做一名書呆子。

（三）了解國外的生活習俗

風土人情對于每個地域都是非常重要的，不同地區(qū)有著自己的風俗習慣，如果初來乍到不是很熟悉，可能就會產(chǎn)生許多不必要的誤會，所以了解一個地區(qū)的風土人情也是非常重要的，還有對待不同的職業(yè)和人士需要進行不同的交流方式，不同職位的人的說話風格也是不同的，所以對于生活習俗和職位的不同說話方式都是有區(qū)別的這點需要進行注意。

（四）教師和同學們的思想和轉(zhuǎn)變

過去的教學思想和教學目的過于簡單，只是一味的灌輸語法，和反復的做題，但這些都不是主要的目的，最主要的是激發(fā)同學們的學習興趣，和教學手段和教學方法，教師們的教學方法需要改變，同學們的態(tài)度也需要改善，不能一方努力，必須雙方都加強學習方式才會使教學更有質(zhì)量的進行。

二、課程大綱的編排

（一）學校應(yīng)高重新擬定教學計劃

隨著整個社會的不斷發(fā)展，對大學英語教學的時代要求也在不斷轉(zhuǎn)變，對于高校英語教育的教學成果只會隨著時間的推移要求變得越來越高。高校的英語教學也隨著中國整體教育體制的變革而有所調(diào)整，以往的教學計劃應(yīng)該是注重學生的應(yīng)試教育，只要筆試分數(shù)達到及格就可以給與相應(yīng)的通過，但是就目前的就業(yè)環(huán)境看來，英語的口語表述能力和交流能力必須達到一定的水準，所以順應(yīng)時代，必須重新擬定教學大綱順應(yīng)教學目標。

（二）學習東西方的文化差異

跨文化交際已越來越成為當今世界的重要活動之一，但由于不同地域的人之間存在各種文化上的差異，不同文化背景的人之間的交際障礙仍然存在，交際失敗經(jīng)常產(chǎn)生。東西方一直存在著文化差異，所以學習英語，就要把西方文化的精髓掌握，知曉其文化差異，在實際問題到來的時候才不會亂了陣腳，答非所問，掌握必要的俚語也是必要的，這就相當于中國人常說的歇后語或者常用語，但是不歸根于語法，是長期以來大家習慣性的說法，這就需要對文化知識的掌握。

（三）教學方法的改進

教學方式的改革是教學之中的重要環(huán)節(jié)，不同文化背景下的學生對教師交接內(nèi)容的反應(yīng)差距是非常大的，這個時候就需要教師進行及時的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)同學們的掌握情況，根據(jù)不同的掌握情況來進行及時的講解，以跨文化教育為目的的教師的課堂更應(yīng)該注重細節(jié)，使學生更好的掌握課程而全方位的進行教學計劃安排。

（四）大學英語與高中英語之前的差別

在上大學之前的英語都是為了應(yīng)試教育，去為了考卷上的分數(shù)，而去做試卷做聽力題，但是學習英語的真正目的是學以致用，能夠得到應(yīng)用，英語教學培養(yǎng)的目標就是能夠與外國人進行正常的交流與交談，如果掌握了風土人情和文化差異，英語加上以前學習的語法，就不再是難事，能夠把學會的東西全部用上，就達到了一個學習英語并且學習好英語的目的。使用交際法教學，注重語言在實際運用中的交際功能；外語教學的目的是要培養(yǎng)學生在不同時間、不同的空間、針對不同的對象和具體交際需求，自覺運用妥帖、恰當?shù)恼Z言形式實現(xiàn)跨文化交際功能的能力。因而，使學生能自如地運用所學到的語言，并能夠把所獲得的語言能力應(yīng)用到新的語言環(huán)境，成為自覺的語言使用者，這才是大學外語教學的重中之重。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化；高職院校；英語教師；轉(zhuǎn)型；策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）03-0061-04

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各類外資、合資企業(yè)紛紛落戶中國，致使國內(nèi)經(jīng)濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國內(nèi)對外語能力的專業(yè)化、綜合化的需求已呈現(xiàn)必然趨勢，對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，高職英語教師不僅要讓學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功，更要注重學生實際運用語言能力的培養(yǎng)，尤其是掌握用英語處理未來就業(yè)崗位中相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，提高專業(yè)學生涉外交際能力與社會競爭力，最終達到工作崗位的要求。[1]所以，培養(yǎng)具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。

一、高職院校大學英語教學現(xiàn)狀

經(jīng)濟全球化促使國際間的交流不斷增加，國內(nèi)社會發(fā)展迅速，但高職院校畢業(yè)生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養(yǎng)的高級應(yīng)用性人才的需求。所以，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然，問題還是出在了教育體制上。很多學校只是一味的強調(diào)過級率，只要是非英語專業(yè)的學生通過大學英語四級或者英語

應(yīng)用能力考試A、B級就可以了，這使很多學生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了?？梢娭贫然荚嚨呢撁嫘?yīng)已經(jīng)影響了很多學生為了考試才學習，考完通過了就不用再學英語了，結(jié)果白白學了十幾年的英語，大學畢業(yè)后竟然連一句成文的英語都說不出來，更別提和外國人交談了，這種讓人焦慮的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了很長時間。[2]針對這一問題，很多高職院校的英語教師也進行了很多教學革新。比如，在教學模式上，一改傳統(tǒng)的 “獨角戲”式教學，開始注重學生的反映和反饋，加強了課堂上的互動；教學方法也逐漸多樣化，很多老師們開始運用任務(wù)驅(qū)動教學法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學法，提高學生學習的積極性，教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設(shè)備，進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后，很多學生又開始產(chǎn)生了厭學情緒，因為所學的英語知識和專業(yè)本身沒有任何關(guān)聯(lián)，無法為專業(yè)學習服務(wù)，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當?shù)匮a充一些與學生專業(yè)、工作崗位、未來職業(yè)相關(guān)的英語知識，以達到學以致用的目的。然而，大部分大學英語授課

教師都是青年教師，且所學的專業(yè)基本上是英語語言文學，缺少一定的專業(yè)知識以及行業(yè)實踐經(jīng)驗，對學生未來的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無法滿足人才培養(yǎng)方案對實用性和職業(yè)性的需求。可見，問題的原因并不在于教學形式的變化，而在于授課教師自身的轉(zhuǎn)變。[3]所以，在經(jīng)濟全球化形勢影響下，大學英語教師要認清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷的豐富和發(fā)展個人知識結(jié)構(gòu)，才能成功轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)時下大學英語教學改革的需要。

二、高職院校大學英語教師轉(zhuǎn)型

發(fā)展中遇到的問題

（一）教師自身專業(yè)素質(zhì)不足

1.教學理念過于陳舊，有待更新

有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%， 顯然，他們并沒有認識到教學改革的重要性。很多老師對此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認為以目前所教學生的水平，大學英語沒有必要改革，繼續(xù)維持讀課文，講語法，譯段落，或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式，可見，這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外，還有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師對一些新的教學理念如“學生是主體，教師是主導”、“以職業(yè)為導向，素質(zhì)為主線，能力為重點”等持有認可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實踐。

2.重教輕研，知識面窄

面對繁重的教學任務(wù)，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學壓力。很多青年老師一進校就忙于教學，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學時所學知識應(yīng)付教學，這導致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學水平很難進一步提高。其實教學和科研是相輔相成、不可分割的有機整體，二者之間應(yīng)相互促進、相互提升。然而，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學習階段側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學習；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，學科知識層面不夠?qū)?，科研能力比較弱，缺少進修學習的機會。

3.現(xiàn)代教育技能需要提升

盡管很多高校當中多媒體教學設(shè)備得到普及，教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統(tǒng)知識的了解，導致實際操作有困難；或因其對學習軟件和網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，無法應(yīng)用到課程當中，致使很多教室里多媒體設(shè)備形同虛設(shè)。還有一些教師不再書寫板書，代之以教材配套的多媒體課件來實施教學，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學生進行互動，也不能提高他們的參與度，學生仍只能被動接受。[4]可見，高職院校外語教師的信息素養(yǎng)確實令人擔憂。

（二）學校在英語教師轉(zhuǎn)型幫扶方面力度不夠

1.師資隊伍不健全，影響整體教學水平

現(xiàn)在很多高職院校由于學生的數(shù)量不斷遞增， 英語教師和學生之間的比例開始失調(diào)， 出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問題，多數(shù)院校對大學英語課程實施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴大辦學規(guī)模， 使青年教師數(shù)量劇增并占據(jù)了一定的主導地位。然而，由于受到家庭、經(jīng)濟、環(huán)境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學水平高、業(yè)務(wù)能力強的英語教師大量流失，對大學英語的整體教學質(zhì)量造成嚴重的影響。

2.教學、科研壓力大，教師健康出現(xiàn)危機

由于很多大學英語課程是大班教學，課上教學任務(wù)很難布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業(yè)批改以及科研任務(wù)等工作量的不斷增多，使得很多大學英語教師背負巨大的壓力，心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導致工作效能低下，對教師個人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機會以改變現(xiàn)狀，但這樣的愿望往往不容易實現(xiàn)。

3.進修學習機會少，個人需求難以滿足

近年來，各高職院校雖然在教師專業(yè)素質(zhì)培訓方面不斷加大力度，但對大學英語教師來說，其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面，培訓的機會非常有限，大部分大學英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓。但由于培訓時間比較短，內(nèi)容零散，缺少系統(tǒng)性，培訓效果并不理想。然而，由市級或省級以上專業(yè)機構(gòu)或部門組織的提高大學英語教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的培訓卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學技能或科研水平等方面，距離全面提升英語教師專業(yè)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的目標和要求還相差甚遠。[5]

三、高職院校大學英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效策略

（一）徹底轉(zhuǎn)變教學理念

教學理念是教師行動的指南，教師的教學行為往往深受其影響。所以，大學英語教師應(yīng)該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于改革和創(chuàng)新教學策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學過程中，英語教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”， 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位，激發(fā)學生學習的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學習的能力，切實體現(xiàn)“以人為本”的教學思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學生們充當“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發(fā)新的活力。

（二）改善外部環(huán)境，提升教科研水平

面對較為繁重的教學壓力，學校應(yīng)該為大學英語教師們提供一個相對輕松的外部環(huán)境，讓他們在教學之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務(wù)的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結(jié)合在教學一線積累的豐富經(jīng)驗，從課程設(shè)置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關(guān)的學術(shù)分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗，由原來的感性認識成功上升為理性認識，漸漸從一個教學能手發(fā)展成為一個科研能手，最終完成個人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。同時，學校也可以為外語教師創(chuàng)造穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實際需要。

（三）進一步提升信息化教學水平

隨著計算機科學的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術(shù)對當代教育影響深遠，更為高校的教學改革提供了一片新天地。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也對大學英語教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。為了在課堂上更好的展現(xiàn)課件的試聽效果，任課教師需要了解多媒體教學設(shè)備的使用說明，具備熟練操作多媒體教學設(shè)備的能力，還需要掌握以網(wǎng)絡(luò)信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設(shè)計和開發(fā)資源豐富、功能強大，能夠讓學生進行互動合作的學習平臺，以全新的教學形態(tài)，充分調(diào)動學生們的學習積極性和主動性，提高學生們自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而進一步提高教學質(zhì)量和效率，達到預期的教學效果。[6]

（四）優(yōu)化更新自身的知識結(jié)構(gòu)

在經(jīng)濟全球化的形式下，作為一名大學英語教師，自身的學習不能僅限于掌握扎實的英語專業(yè)知識、提高語言技能等方面，還應(yīng)該關(guān)注學生所學的專業(yè)知識及未來就業(yè)方面的信息，如果英語教師不注重積累這方面的知識的話，就很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對職業(yè)性和實用性的需要，也不利于培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國際化人才。因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅限于本學科，應(yīng)該盡可能開闊個人眼界，在積累專業(yè)知識的同時進一步完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。目前，很多高職院校都推行ESP教學，它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學生能夠依托專業(yè)知識，運用英語在職場環(huán)境中開展工作的能力，與公共英語教學相比，其教學模式和設(shè)計，教學目的和內(nèi)容都是不盡相同的。所以，英語教師可以自覺學習和研究ESP理論，并依照所教學生的專業(yè)要求和特點制定相應(yīng)的教學計劃，同時也可以走進專業(yè)教學課堂，了解并掌握相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將其與大學英語的教學內(nèi)容有機結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教、學以致用的教學理念。

（五）加大培訓力度，深化師資隊伍建設(shè)

為了更好地加強大學英語師資隊伍建設(shè)，學校應(yīng)該給予足夠的重視，為高職院校大學英語教師的轉(zhuǎn)型提供強有力的支持。學?？梢愿鶕?jù)實際情況合理制定英語教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過參與專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓以及企業(yè)掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養(yǎng)，進一步推進高職英語教師的轉(zhuǎn)型。學校也可以實施“走出去，請進來”的原則，盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學習的機會，在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業(yè)知識。比如，學?？梢匝埻庹Z界知名的專家學者來院交流，舉辦學術(shù)講座或教學研討會，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據(jù)實際情況，大學英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班，汲取最新的高職教學理念和教學模式，了解職業(yè)教育中大學英語教學改革方向，實踐以能力為本位、任務(wù)為導向的新型教學設(shè)計，進一步提高自身教學能力。教師也可以申請下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，并利用和員工的交流機會了解企業(yè)到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐，高職院校大學英語教師還可以報考相關(guān)職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師。[7]

在經(jīng)濟全球化新形勢背景下，大學英語教師的成功轉(zhuǎn)型不僅進一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，這是對其自身傳統(tǒng)角色的重新定位。在高職教育目標的指導下， 大學英語教師將獲取的專業(yè)知識與語言教學有效結(jié)合起來，把高職英語與學生所學專業(yè)銜接起來，不僅充分凸顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學科專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

[2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].教育與職業(yè)，2008（9）：21-23.

[3]周婧，韓秀麗. 高職英語教師轉(zhuǎn)型探析[J].才智，2009（20）：18-20.

[4]程穎. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究[J].教育與職業(yè)，2010（5）：33-35.

[5]顧柳瓊. 以“就業(yè)為導向”的高職英語教師角色調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2010（11）：40-41.

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【關(guān)鍵詞】大學英語口語教育 立體化教學 英語口語能力

一、培養(yǎng)學生英語口語能力的重要性

作為新時代下新課改的重要部分，提高大學生的英語綜合能力勢在必行，《大學英語課程教學要求》對大學生英語綜合能力的重視程度讓我們深刻的認識到，提高大學生的英語口語表達能力是一項光榮而艱巨的任務(wù)。當今社會，中國想要屹立于世界之林中，就必須要讓更多的國民學會世界的通用語言，而由此引發(fā)的大學英語教育的改革中，越來越重視英語的實際利用能力，英語的聽、說、讀、寫各個方面的提高，是檢驗一個英語學習者是否熟練掌握英語的重要考核標準，特別是現(xiàn)在的英語能力評測標準中，英語的聽說能力尤為重要。因此，為了避免各個高校出現(xiàn)英語學習與英語實際應(yīng)用之間出現(xiàn)脫節(jié)的問題，各個高校就應(yīng)該為大學生們提供更多更好的英語交流平臺，切實的提高大學生們的英語表達能力，從而讓他們能夠在進入社會時能更快的適應(yīng)社會的全球化發(fā)展，成為當今社會需要的國際化人才。

二、對普通全日制學校大學生英語交流能力的分析

1.主觀角度分析：現(xiàn)如今大學生英語表達能力的培養(yǎng)中，出現(xiàn)了兩個極端的現(xiàn)象，一個是學生的英語口語表達能力越好，則越想學習，接受新知識的速度也快，另一個是學生的英語口語表達越差，t越會厭學，甚至放棄英語學習，不愿意接受新知識，勉強接受，也會很快的遺忘。而將這兩種情況相對比而言，大學生進入社會之后的情形則是大相徑庭，在經(jīng)濟全球化的大大背景下，則會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，其自身價值和在專業(yè)領(lǐng)域方面的才華也會有顯著的不同。

2.客觀角度分析：這就不得不說到我們傳統(tǒng)的英語教學，以老師和書本為中心，讓學生死記硬背的教學模式，無論是在課內(nèi)還是在課外，都無法讓學生在英語學習上得到很大的提高，有些甚至已經(jīng)適得其反，讓學生們談“英語”而色變。此外，最好的英語教育更應(yīng)體現(xiàn)在教學環(huán)境中，而現(xiàn)在的英語教學環(huán)境還遠遠沒有達到要求，再加上英語課外知識以及英語實踐操作演練的缺失，直接影響了大學生們英語表達能力的提高。

三、立體化英語教學對大學生英語口語能力提高的積極影響及策略

1.積極影響：所謂立體化英語教學，意思就是在英語教學中，應(yīng)采取多方位、多層次、多角度、多樣式的、多內(nèi)容英語教學。這樣的教學方式無疑會給英語課堂教學起到良好的補充作用，與英語課堂教學的緊密融合，會在很大程度上改善大學生的英語學習環(huán)境，從而提高他們的聽、說、讀、寫能力，特別是英語聽說能力。但無論是英語課堂和英語立體化教學的第二課堂，都要以學生為中心，英語活動要盡量做到主題明確，內(nèi)容充實且新穎，形式多樣，再通過以計算機多媒體教學為輔，努力為大學生搭建更好的英語學習平臺和英語表達環(huán)境。

2.策略：首先是英語學習軟環(huán)境的改善，各個高校都應(yīng)盡可能的為學生提供更多更好的英語交流環(huán)境，豐富其英語生活，例如定期的舉行英語演講比賽，豐富英語廣播內(nèi)容等，學生長期浸潤在這樣的學習環(huán)境中，自然會慢慢的適應(yīng)，從而為激發(fā)他們的英語學習興趣打下良好的基礎(chǔ)。其次，增加硬件配備，例如開通英語網(wǎng)上學習，建立網(wǎng)上英語學習圖書館等方式，讓學生可以更快的查找英語資料，了解英語語言文化，了解東西方的語言文化差異。這些內(nèi)容都在很大程度上幫助學生的英語學習。在英語第二課堂中，在相關(guān)英語學習政策的扶持下，舉行各種各樣的英語口語競賽是十分必要的，因為只有為學生提供更多更好的英語學習的機會，才能讓他們在實踐中掌握英語口語表達的技巧，從而在技巧之上獲得進一步的提升和飛越，從而激發(fā)他們的英語學習興趣，讓他們的英語學習可以由惡性循環(huán)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)。

四、結(jié)束語

立體化英語教學，實際上就是彌足了英語課堂教學的不足，將一個半小時的課堂轉(zhuǎn)移到日常生活中，為大學生營造一個好的英語學習環(huán)境。大學英語立體化教學對大學生英語口語表達能力的提高有著很多積極的影響。而如何做好大學英語立體化教學，如何讓大學英語立體化教學與現(xiàn)在的英語課堂教學做好銜接，這是每個英語教育工作者的重要工作內(nèi)容。為使學生更好的適應(yīng)經(jīng)濟全球化以及滿足當代社會快速發(fā)展的要求，我們應(yīng)做好英語立體化教學的推廣和優(yōu)化，為塑造更多更好的國際化人才而不懈努力。

參考文獻：