導語：如何才能寫好一篇文科專科專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

華東交通大學文科專業(yè)如下：

會計、金融、人力資源管理、經(jīng)濟學、工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、給水排水工程等。

華東交通大學簡介如下：

是交通工程學科研究與發(fā)展的基本理論，是從道路工程學中派生出來的一門較年輕的學科，把人、車、路、環(huán)境及能源等與交通有關的幾個方面綜合在道路交通這一統(tǒng)一體中進行研究，以尋求道路通行能力最大、交通事故最少、運行速度最快、運輸費用最省、環(huán)境影響最小、能源消耗最低的交通系統(tǒng)規(guī)劃、建設與管理方案，從而達到安全、迅速、經(jīng)濟、方便、舒適、節(jié)能及低公害的目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

方案效果圖與色彩基礎課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競爭商品中脫穎而出,通常把色彩設計放在首位。產(chǎn)品的色彩設計也不同于繪畫藝術或視覺設計中的色彩設計,它不僅追求視覺美感,表達設計情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時期的色彩偏好,即流行色的問題。

而一個產(chǎn)品設計方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎課程,其教學內(nèi)容和形式可能不是簡單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎教學的套路,其目標也不應該是設計師客觀和自我感受的結果,而應是在基于深厚理論基礎的指導下,針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結合相關領域的發(fā)展和趨勢,進行色彩的設計。

因此,一方面在色彩基礎的練習上可能偏重于色彩的歸納練習,以及裝飾色彩的練習；另一方面,還要有色彩的心理學,流行色研究等理論知識與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設計經(jīng)驗有關,還必須通過長期的訓練和實踐,只有在全面掌握色彩設計理論的基礎上運用正確的配色方法和技巧,從設計的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達到最佳的配色效果,所以在色彩基礎教學階段打下扎實基礎后,在方案效果圖表現(xiàn)時,配色就運用自如了。

造型基礎與手板模型制作

設計專業(yè)的學生在正式接觸專業(yè)設計之前,通常要進行設計基礎的準備,而目前大多學校的設計基礎教育還是沿襲美術教育中設計基礎的訓練方式,幾乎都是三大構成,即平面構成、色彩構成、立體構成。并且作為與專業(yè)設計相銜接的造型基礎,也不管各專業(yè)的特點,其教學步驟與教學模式基本相同,幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學生的造型能力和審美情趣,當然基礎教育課程內(nèi)容本身并沒有錯,并且通過教學對學生造型能力的培養(yǎng)確實起到很重要的作用。

但問題在于,每個專業(yè)都有自身的特點,因此側(cè)重點也不同,比如視覺傳達側(cè)重于體面上的點、線、面。環(huán)境藝術則側(cè)重于大的空間營造、而產(chǎn)品設計則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學模式和步驟,難免會顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設計專業(yè)來講,專業(yè)設計時要涉及到手板模型制作,而造型基礎正是為手板模型制作而銜接的設計基礎課程。由于產(chǎn)品設計專業(yè)的特點,側(cè)重點應該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動手能力。

因此,如果按傳統(tǒng)造型基礎課程來訓練、過多地重視平面設計和二維空間的抽象設計,對于產(chǎn)品設計專業(yè)來講就顯得有些力量沒有用在點子上,而對于學生來講,需要重點訓練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進入專業(yè)課學習時,就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業(yè)課相銜接的造型基礎課,一定要根據(jù)專業(yè)自身的特點來適當調(diào)整教學的重心和模式,比如,適當增加由二維平面到三維空間,從圖紙設計到模型制作的認識過程。培養(yǎng)學生的動手能力,力圖使學生通過造型基礎課程的學習,既掌握了造型基礎的基本原理,又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

篇3

學前教育專業(yè)學生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園教育活動設計與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術。在教學活動設計、教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇以及教學方法的選用上,都要考慮學生所掌握的技能應是當今時代要求和社會需要的,應使學生學有所獲、學有所用。2.3學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學模式的情景性

2情景設計常常是現(xiàn)代教學的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動

設計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點來創(chuàng)設適宜的情景,以承載特定的教學主題。

3學前教育專業(yè)構建專業(yè)核心課程實踐教學模式的要點

3.1建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實踐教學中應該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機制來觀察、評定學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的促進。

3.2建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的微格訓練模式

學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應該利用多媒體技術的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應用錄攝設備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學生在實踐教學中的細節(jié)與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓練直到學生掌握學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達到課程要求的目標和任務位置。

3.3建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的交叉模式

交叉模式是以學前教育專業(yè)學生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學前教育專業(yè)學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學來讓學生獲得專業(yè)資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業(yè)能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設，通過實踐教學將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的多元化模式

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首先，可為區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供法治人才保障，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高等教育的良性互動。在經(jīng)濟區(qū)域化和高等教育大眾化的發(fā)展過程中，高等教育已從經(jīng)濟發(fā)展的邊緣逐步走向中心，對于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要性日益增強。為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務是高等教育最重要的功能之一，依托高校大學生就業(yè)促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展已成為目前經(jīng)濟發(fā)展的新模式，也是地方政府的一種政策選擇。與此同時，大學服務地方區(qū)域發(fā)展，與地方區(qū)域積極互動已成為當今世界高等教育發(fā)展的新趨勢。以美國為例，上世紀中后期以來，世界一流大學云集美國，為實現(xiàn)美國東、中、西部經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展做出了重要貢獻。因此，找出法科生專業(yè)就業(yè)能力差的根源并有效改善，方能實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟增長和法科生就業(yè)好轉(zhuǎn)。其次，對深化法學教育教學改革，指導高校有效服務經(jīng)濟建設和推動社會法治進程意義重大。從某種角度來說，大學畢業(yè)生是高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品，要從高等教育適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的角度，研究法學人才如何適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，如何培養(yǎng)地方社會發(fā)展所需法治人才，促進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展；從高等教育服務社會改革發(fā)展需求的角度，研究如何界定法學教育教學方向，有效提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，滿足依法治國法治人才需求。最后，就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)工作是一項重要的民生工程，事關社會和諧穩(wěn)定大局。法科大學生就業(yè)事關畢業(yè)生切身利益，事關千家萬戶的幸福生活，關系到法治中國建設的支撐能力，也關系到社會和諧穩(wěn)定的大局。因為畢業(yè)生的不安定就業(yè)會在一定程度上引發(fā)社會的不安定。因此，加強對法科生專業(yè)就業(yè)能力問題的研究和探索，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、影響法科生專業(yè)就業(yè)能力的主要原因

從某種角度來說，法科畢業(yè)生是法學高等教育創(chuàng)造的終端產(chǎn)品。法學是一門應用性極強的社會學科，法科生僅掌握法學理論知識是遠遠不夠的，更重要的是具備從事法律實務工作的基本能力和職業(yè)道德。而這也恰恰是法科生專業(yè)就業(yè)能力的關鍵所在。清華大學法學院院長王振民認為，法學院培養(yǎng)的學生應主要從事法律實務工作，而不是以培養(yǎng)法學理論工作者為目標；評價一個法學院應主要以其畢業(yè)生解決實際法律問題的能力如何為標準。當前，造成法科生“眼高手低”、缺乏就業(yè)核心競爭力的主要原因大致有以下方面。

1.法科生人才培養(yǎng)定位同質(zhì)化明顯，人才培養(yǎng)方案設計不合理，具體教學內(nèi)容與社會法律職業(yè)標準嚴重脫離。以獨立學院為例，部分學校囿于經(jīng)費數(shù)量、師資水平、教學設施、教育政策等因素，在制訂法學人才培養(yǎng)方案時捉襟見肘，難以根據(jù)人才培養(yǎng)實際需要開設相關課程，出現(xiàn)較多“因人設課”“、因時設課”現(xiàn)象。此外，因師資經(jīng)常流動、生源情況常常變化，導致人才培養(yǎng)方案年年變、教學計劃時時動，難以形成科學成熟的培養(yǎng)計劃，更談不上在教學內(nèi)容的細節(jié)設計上，實現(xiàn)以法律職業(yè)標準為依據(jù)進行科學定位、合理規(guī)劃了。

2.獨立學院法學教育“軟件、硬件”投入水平不夠。法學教育在早期采取的是手工作坊中的學徒制模式，開業(yè)律師作為師傅，學習法律者是學徒，通過協(xié)助辦理日常事務性法律工作來學習法律從業(yè)知識。在學徒制模式下，師傅的言傳身教直接引領學徒的發(fā)展，使其逐漸走向職業(yè)道路。由此可見專業(yè)師資的重要性。但在部分獨立學院辦學者的觀念里，長期以來形成了“法學教育低成本”的錯誤認識。辦學者認為辦法學專業(yè)成本低，投入少，只要有師資就可開展教育教學活動，部分獨立學院僅有六七名教師就開設法學專業(yè)，面向社會招生。導致教師課時量遠超正常標準，教師在教學中疲于奔命，毫無職業(yè)享受，教學質(zhì)量難以保證；學生難以從不同教師處吸收全方位、多角度的知識。此外，應用型法科生在掌握專業(yè)知識、能寫善辯的基礎上，要真正實現(xiàn)法學實踐應用的目標，還必須懂技術（如司法鑒定、攝相偵查等）；既要現(xiàn)代化的教室，更要先進的實驗室和實驗設備。當前各獨立學院因教育教學經(jīng)費數(shù)量有限、專業(yè)建設投入與就業(yè)率掛鉤等原因，對法學專業(yè)實驗設備、場地投入很有限。建設有綜合性法學實驗中心的寥寥無幾，難以滿足法學教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和精英化的發(fā)展要求。

3.人才培養(yǎng)方案中實踐教學設計流于形式，導致學生應用能力差。鑒于上述獨立學院辦學中，對法學專業(yè)建設投入少、支持差、師資嚴重緊張的情況，在專業(yè)實踐設計和運行中，校內(nèi)、校外實踐環(huán)節(jié)常缺少專業(yè)教師有效的監(jiān)督管理和跟進指導。學生種種實習環(huán)節(jié)“放羊”狀態(tài)多，有序進行少，造成實習效果不明顯、專業(yè)實踐技能提升不顯著、實習流于形式、交差應付了事。近年來，國內(nèi)一流法學院已陸續(xù)著手專業(yè)改革、提升實踐教學水平。其中以中國政法大學、上海交通大學改革力度最大，其共同特點是大幅度加大對法科生法律實務技能的訓練和培養(yǎng)。中國政法大學實施了“六年制法學人才培養(yǎng)模式”改革，設立基礎學習和應用學習兩個階段，突出實踐教學課程及學時。上海交大推行了“三三制”法律人才培養(yǎng)模式，從完成三年本科教育的學生中挑選優(yōu)秀生源，在校第四年進入碩士階段的法律職業(yè)學習，以本碩連讀的方式培養(yǎng)應用型高層次的法律碩士。上述改革，成效明顯，上海交大法學院學生已連續(xù)3年被哈佛大學法學院錄?。黄鋵I(yè)排名迅速上升、擠入傳統(tǒng)“五院四系”行列。

4.法科生就業(yè)觀念狹隘，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教學效果亟需提升。本科畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)率是高校人才培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的外部表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，更與學校可能獲得的招生計劃數(shù)量密切相關，是學校的“生命線”。當前法科生“就業(yè)難”的實質(zhì)不是無業(yè)可就的“就業(yè)難”，而是有業(yè)不就的“難就業(yè)”。不少法科生目標直指萬里挑一的“公檢法司”專業(yè)崗位，不考上公務員誓不就業(yè)。這種傳統(tǒng)的狹隘就業(yè)觀，造就了一定數(shù)量的學生畢業(yè)后長期待業(yè)在家，有業(yè)不就，專職備考。另一方面，各級各類高校雖全面開設了《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，但該課程專職師資數(shù)量嚴重不足，教研室多以兼職教師為主；就業(yè)指導師資穩(wěn)定性差，專業(yè)化弱，課程實效不盡如人意，教學效果亟需提升。針對前述“有業(yè)不就”的法科生，當務之急是用好《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教育平臺，積極引導其樹立“大法學”就業(yè)觀；從主觀上改變學生狹隘的就業(yè)觀念，讓學生打開視野，或是創(chuàng)業(yè)，或是邁向銷售、物流、金融等領域就業(yè)。法科生在擁有法學專業(yè)知識的背景下，還可輔修雙學位，使自己成為復合型應用人才，在就業(yè)市場上擁有更多選擇機會。

三、結語

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1、新聞學：是一種包含搜集、撰寫及報道新聞的學科。在廣義上，它亦包含了編輯和演示新聞專題的過程。新聞學在報業(yè)、電視、電臺以及網(wǎng)絡新媒體等各種傳播媒介上均起著重要的作用；

2、金融學：是從經(jīng)濟學中分化出來的應用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科；

3、會計學：是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應用學科，可以說它是

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

當前時期，除了一些美術專業(yè)學校之外，很多高校也已開設了相關的美術專業(yè)。但是，從實際情況來看，美術專業(yè)學科建設比較滯后，教學理念比較陳舊，實際教學效果也不是很好。人們對美術專業(yè)的認識還存在一定的誤區(qū)和偏差，例如，不少人認為美術專業(yè)其實就是一種單純的繪圖畫畫，是一種專業(yè)畫畫技能。而對美術專業(yè)在設計理念和思維創(chuàng)造能力方面的認識不足。在這種情況下，美術專業(yè)的教學更加側(cè)重制圖和繪畫技能的訓練，而對學生藝術設計理念和原始創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)不足。從長遠來看，這種教學模式是不利于美術專業(yè)人才培養(yǎng)的。

2、美術專業(yè)學科建設存在的問題分析

2．1傳統(tǒng)的美術教學方式和觀念影響深遠。

從當前美術專業(yè)的教學模式和教學方法，可以看出，傳統(tǒng)的美術教學方法和觀念依然發(fā)揮著重要的影響。教師在教學過程中，不敢放開手腳。大膽創(chuàng)新，對當前專業(yè)發(fā)展的趨勢和市場實際需求把握不夠準確，在一定程度上，影響了美術專業(yè)的實際教學效果。

2．2缺乏科學合理的美術教育模式。

從當前美術教育中存在的問題可以看出，其實，歸根結底，還是沒有形成科學合理的美術專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代化的美術教育理念沒有形成，其結果導致美術專業(yè)教學基礎單一、學科建設跟不上時代需求，重點不夠突出。

3、美術專業(yè)學科建設的基本思路

3．1以市場需求為導向。

隨著我國對經(jīng)濟增長質(zhì)量要求的不斷提高，經(jīng)濟和社會的發(fā)展對實踐應用型美術專業(yè)和藝術設計人才的需求開始增多。比較明顯的例子，在動漫游戲行業(yè)，近幾年發(fā)展非?；鸨?，而相關專業(yè)的人才，尤其是優(yōu)秀的藝術設計人才，非常缺乏。從這方面來看，美術專業(yè)學科的建設，一定要結合市場對人才的需求，在經(jīng)過深入細致調(diào)研和充分論證的基礎上，合理設置相關專業(yè)，并及時對課程體系的內(nèi)容進行調(diào)整。

3．2優(yōu)化專業(yè)配置，探索美術相關專業(yè)的互動教學

。美術專業(yè)的范圍要適當擴大，同藝術設計、電腦美術、服裝設計和攝影等專業(yè)深度結合，擴大專業(yè)學科的跨度，在實際教學過程中，教師要充分利用不同專業(yè)的特色優(yōu)勢，提高學生對美術專業(yè)的理解層次，通過相關專業(yè)互動教學的模式，實現(xiàn)對相關知識的深度整合，減少學生重復學習雷同知識的負擔。

3．3建設高水平的美術專業(yè)教師隊伍。

美術專業(yè)學科的建設，要注重從人的層面做起，首先應該是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因為，教師的學科建設和教學改革過程中發(fā)揮著非常重要的作用，也肩負著推進學科進步，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。因此，要建設高水平的美術專業(yè)教師隊伍，把教師人才隊伍的培養(yǎng)提高到重要的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)一批專業(yè)理論知識扎實、教學經(jīng)驗豐富、敢于大膽創(chuàng)新和實踐能力強的優(yōu)秀美術教師人才。

3．3強化美術專業(yè)基礎教學，重視學生人文素養(yǎng)的培育。

在美術專業(yè)學科建設過程中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切勿過激冒進，要強化美術專業(yè)基礎知識教學，讓學生打牢基礎，擴展學生學習的范圍，在教學過程中，融入平面和立體結構的研究、材料的研究、色彩的研究等獨立而又互相作用的知識模塊，從而使美術教育擺脫藝術家個人化、自由化、非科學化的主觀傾向;美術教育，堅持工作室(車間)制的教育模式，讓學生親自參與制作，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力的教學方法，突破以往紙上談兵的局限。可以說美術專業(yè)的教育，不同于其他學科，美術專業(yè)是一種美學藝術，美學藝術教育有著很強的實踐性和主觀性。基于這種情況，教學要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，強化基礎課教學。同時，還需要重視對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強化藝術教育。藝術教育不是技術教育，單純的技術傳授不是現(xiàn)代藝術教育的全部內(nèi)涵，深厚的文、史、哲修養(yǎng)是視覺文化創(chuàng)作者必需的文化積淀。

3．4美術教育理念要與時俱進、兼容并包，不斷創(chuàng)新教育方法。

繼承“兼容并包”的教育理念，強化創(chuàng)新意識，現(xiàn)代藝術領域之寬，跨學科之廣，綜合性之強是前所未有的。所以我區(qū)要繼承“兼容并包”的教育理念，既博納中西古今文化之精華，又吸收中外藝術教育的有效資源，以此營造一個寬松而充滿活力的學術與創(chuàng)作氛圍，旨在強化創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。相關院校應圍繞教育教學的核心任務開展學生工作，現(xiàn)代美術教育方法著重從培養(yǎng)專業(yè)復合型人才。較之以往的傳統(tǒng)教育方法，現(xiàn)代設計教育應該主要強調(diào)“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”和“開放式”三種教育方法，以此作為傳統(tǒng)教育方法的補充和更新基礎。

4、結語

篇7

樹立電氣專業(yè)的現(xiàn)代化教育理念，以中職學生的全面發(fā)展為核心，強調(diào)以人為本，突出中職學生的主體地位，授課過程以電氣專業(yè)的理論為基礎。電氣教師既要有系統(tǒng)的知識作支撐，又要有較強的實踐能力作輔助，還要有不斷汲取新知識、獲得新技術的能力，積極參加學術研討、觀摩精品課程、聽取學生的反饋意見，及時溝通，提高自身的教育教學能力。此外，在教學的過程中，電氣教師應著重培養(yǎng)中職學生的動手能力，提升其綜合素養(yǎng)。

2優(yōu)化教學結構

優(yōu)化電氣專業(yè)的教學結構，將電氣專業(yè)的教學、實驗操作、實踐能力有機地整合在一起。在重視教學工作的同時，教師還要重視對中職學生實踐活動的檢驗，要求每一位中職學生在做實驗時，堅持以理論知識為指導，保質(zhì)、保量地完成書本上每一章節(jié)的實驗操作，并撰寫相應的實驗報告；要求學生在電氣專業(yè)的實驗過程中，懂得分析實驗故障，妥善處理，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；要求學生在實驗過程中會正確運用電氣專業(yè)的理論知識。

3改革教學內(nèi)容

改革電氣專業(yè)的教學內(nèi)容，做好及時充實、不斷更新，從而提高電氣專業(yè)的課堂教學質(zhì)量，這也將是電氣專業(yè)教學內(nèi)容改革的關鍵要素。如果不能及時更新、充實學術前沿的專業(yè)技術，很可能使電氣專業(yè)的教學工作與實踐相脫節(jié)，不能很好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。電氣專業(yè)的教學改革需要緊密結合中職教育的教學大綱，優(yōu)化電氣專業(yè)的教學內(nèi)容，在廣度、深度上都要有所提高，堅持科學性、超前性、實踐性相聯(lián)系。只有讓電氣專業(yè)的教學內(nèi)容始終站在學術的最前沿，結合本專業(yè)的特點，才能使其與學術發(fā)展的趨勢相符，并堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，充分結合多媒體信息技術，積極地給中職學生介紹與本專業(yè)相關聯(lián)的科研成果和發(fā)展趨勢，從而拓寬中職學生的知識面，引導中職學生努力學好電氣這門專業(yè)。

4革新教學方法

由于受到各種條件的限制，電氣專業(yè)的教學內(nèi)容經(jīng)常局限于書本知識，制約了中職學生的空間想象力和動手能力的發(fā)揮。這就需要革新教學方法，積極引入多媒體、網(wǎng)絡信息技術、電子科技等手段來創(chuàng)新教學方法，吸引中職學生的注意力，引導中職學生通過網(wǎng)絡視頻等形式，自主解決實際問題，了解電氣專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢。這樣，不僅拓寬了學生的視野，拓展了其知識面，還促使中職學生的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，將“要我學”變成“我要學”的模式，極大地提高了中職學生的學習效率。專業(yè)教師在講授這門課程時，要明確教學目標，了解教學內(nèi)容，革新教學方法，根據(jù)中職學生學習電氣專業(yè)的進度，及時壓縮或延長教案，并在講授中突出重點，堅持理論聯(lián)系實際，從而激發(fā)中職學生學習電氣專業(yè)的興趣。

5注重學生綜合能力的培養(yǎng)

生動、活潑、多元化的教學模式更容易激發(fā)中職學生的學習熱情。改革過去傳統(tǒng)、呆板的“板書式”教學模式，采取適度的現(xiàn)場講授，以多元化、層次化的新型模式傳授電氣專業(yè)知識。用課外作業(yè)與小組考核相結合的方式來考察學生的綜合能力，允許學生持有與專業(yè)教師不同的觀點，做好互動，形成良性的雙向溝通。在電氣專業(yè)的課堂上適當安排實踐活動，鼓勵中職學生積極動手，試做電路的專業(yè)操作，不斷地加以調(diào)試，讓中職學生在實際操作的過程中，對各種電子元件有一個初步的感性的認識。同時，電氣專業(yè)的教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，安排中職學生進行計算機的模擬操作，培養(yǎng)學生的綜合能力，啟發(fā)中職學生在學習的過程中積極思考。尊重中職學生的個性發(fā)展，樹立因材施教的觀念，及時了解學生在學習過程中遇到的困難，通過學生反饋的信息，積極調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，從而收到更好的教學效果。

6授課時做好學科之間的銜接和滲透

中職院校培養(yǎng)出的學生應該是面向社會的應用技術型人才，除了要具備專業(yè)的電氣理論知識以外，還需要有較強的實踐操作能力。因此，電氣專業(yè)教學要以本課程為中心，添加相鄰學科中相同的專業(yè)知識，達到不同學科之間相互銜接、相互滲透，這樣才符合時代的發(fā)展要求。在授課時，教師應簡單介紹中職學生在初中階段已經(jīng)學過的相關數(shù)學或物理知識，闡述好重點結論。同時，中職學生應加強記憶，正確理解電氣專業(yè)的基本理論和基本原則，為未來的電氣知識學習做好基礎鋪墊。在當今社會，知識就是力量，不能將知識簡單地分割為若干個學科。知識應該是一個完整的體系，學習知識并不是最終的目的，而是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術，更好地為人民服務。

7結論

篇8

1、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；

2、市場營銷專業(yè)；

3、財政學專業(yè)；

4、法學專業(yè)；

5、對外漢語專業(yè)；

6、新聞傳播專業(yè)；

7、會計專業(yè)；

8、播音與主持藝術專業(yè)；

9、廣播電視編導專業(yè)；

10、藝術設計專業(yè)；

篇9

八十年代以來,吉林省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展,以全國1/25的耕地,為全國提供1/10的商品糧,1/5的專儲糧和1/2的玉米出口量,糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個臺階。吉林省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,其決定因素是堅持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動力,大力推動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進步。

1、切實加強基礎建設疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎建設主要表現(xiàn)在四個方面。

一是建立農(nóng)技推廣組織機構,形成以省為主渠道,以市為重點,以鄉(xiāng)為骨干,以村為基礎,以民間科技組織為補充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機站、林業(yè)站、經(jīng)營站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系,全省已擁有縣級推廣站64個,實現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級站919個,占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會化服務體系,搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務,最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性,促進科技成果向規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如,為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術這項科技成果,在養(yǎng)雞的重點鄉(xiāng)成立了科技服務公司,對養(yǎng)雞行業(yè)進行全過程服務,做到"七統(tǒng)一到戶",即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結算到戶。三是抓科技情報信息系統(tǒng)建設、舉辦科技成果展示會、召開成果轉(zhuǎn)化交流會、大力宣傳科技成果等四個方面疏通信息渠道,把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個渠道促進科技人員與農(nóng)民的結合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會和農(nóng)民技術協(xié)會;其二采取"四包一掛"的形式,即包技術、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實行責權利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務小分隊,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術講座,現(xiàn)場傳播技術知識。

2、積極抓好典型示范,培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中,重點抓"三區(qū)"建設:

一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年,通過公開招標的形式,在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過完善組織機構,實事求是地制定切實可行的園區(qū)建設發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策,積極組織對園區(qū)的科技培訓,大力轉(zhuǎn)化推廣先進成熟的科技成果,強化組織、協(xié)調(diào)、指導和管理,使之迅速成長和發(fā)展起來,效果非常明顯。幾年來,11個園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項科技成果,培訓農(nóng)民71500人次。二是到目前為止,重點建設了10個星火技術密集區(qū)。這些星火技術密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地,起到了很好的示范作用。例如,作為全國最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣,自建立星火技術密集區(qū)以來,連續(xù)幾年實施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應用的良種玉米栽培、米麥間作及長白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計劃項目,產(chǎn)生了巨大的示范效應。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上,確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個技術體系與技術經(jīng)濟體系,經(jīng)過4年精心培育,收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長1749公斤,比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤,提高了60%以上。

3、精心進行技術組裝,提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術組裝重點是從兩個方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢特產(chǎn)資源和生物技術等重點領域進行攻關,使其形成規(guī)模效益的項目,并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套,與國家計劃項目配套。例如,在農(nóng)作物新品種方面,圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢作物,產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關鍵技術(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關,取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術、玉米抗旱保苗技術、玉米大面積機械化綜合高產(chǎn)技術、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術、鹽堿地種稻技術和大豆綜合豐產(chǎn)技術等一大批科技成果,初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術。二是合理組裝,全力組織推廣。把各單項技術組裝起來,有組織、有計劃地加以大力推廣。從1990年開始,把65項組裝配套技術列入省重點科技推廣計劃,選擇基地為推廣計劃項目承擔單位,計劃采取滾動式,每年進行一次調(diào)整和補充。經(jīng)過幾年的努力,我省良種普及率達到97%,推廣面積超過7萬公頃的農(nóng)作物新品種近20個。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術的推廣,使全省水田面積迅速擴大,由20萬公頃增加到66萬公頃,增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出"吉林大米"名牌產(chǎn)品,不僅解決了本省人民吃細糧的問題,還內(nèi)銷到關內(nèi)各省。

4、經(jīng)常開展農(nóng)技培訓,優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓,主要圍繞五個方面展開。

一是加強農(nóng)技培訓中心建設,全省已建立省級農(nóng)業(yè)技術培訓中心1個,市級農(nóng)業(yè)技術培訓中心1個,縣級培訓中心29個。這些培訓中心已成為培訓農(nóng)民學習農(nóng)業(yè)科技和文化知識的大學校,據(jù)不完全統(tǒng)計,每年通過農(nóng)技培訓中心培訓的農(nóng)村干部和群眾達360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團活動,分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時間對農(nóng)民進行科技培訓。把科技致富能手(大王)組織起來,組成科技致富大王講師團到各地進行科技致富宣傳,使農(nóng)民在親身體驗、現(xiàn)身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了"綠色證書",有6萬人取得了農(nóng)民技術員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術骨干,成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術、培育和選用良種、防治病蟲害及技術咨詢的帶頭人,相當一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長。四是實行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術學校、農(nóng)業(yè)廣播學校、實行(3+1)體制的普通中學和各類技術培訓中心為陣地,對農(nóng)民進行較系統(tǒng)的培訓,使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化。五是結合實施星火計劃培訓人才。優(yōu)先考慮星火計劃的實施,按計劃要求的內(nèi)容進行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發(fā)計劃編寫了10部教材,制作了10部配套錄象帶。

5、有效行使政府職能,加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度

5.1強化決策系統(tǒng)的科技意識為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為,省委、省政府堅持把這項工作納入各級黨委、政府的重要議事日程,努力強化決策系統(tǒng)的科技總識。一是成立了吉林省科技與經(jīng)濟結合領導小組。二是建立了市(州)領導班子科技進步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

篇10

[關鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè) 本科課程設置 核心課程

[中圖分類號]G124；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0224-02

一、課程設置的框架

我國高校本科課程設置一般分為公共基礎課、通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課五大類別。公共基礎課包括“兩課”、大學外語、大學計算機、體育和軍事理論。這幾門課程是大學本科學生任何專業(yè)都要學習的基礎課。公共基礎課的學分和課時占本科生畢業(yè)所需學分和課時的四分之一左右。通識課是為了使大學生廣泛地涉獵本專業(yè)以外的知識，尤其是人文社科類的知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)而開設的限選課。一般學分設置在10學分左右，課時數(shù)在150～200課時左右。實踐課包括軍訓、公益勞動、社會調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。通識課和實踐課的學時學分占總學時學分的六分之一到五分之一左右。專業(yè)基礎課和專業(yè)課是本科課程設置中最主要的內(nèi)容，也是不同本科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、不同專業(yè)的本科學生學習不同知識的重要體現(xiàn)。專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學時學分一定會占到總學時學分的一半以上。在一些院校中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課區(qū)分的比較明顯，專業(yè)基礎課是指專業(yè)所在一級學科的基礎課程或者所在學院的平臺課；專業(yè)課是指本專業(yè)所特有的，明顯與其他專業(yè)不同的專業(yè)課。而有些院校的專業(yè)基礎課和專業(yè)課區(qū)分并不明顯，而統(tǒng)稱為專業(yè)課。

有些學者認為現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系雜亂無章，在專業(yè)課方面需要開什么課、開多少門課、每門課教授多少學時，課程之間的層次和先后順序都沒有統(tǒng)一的認識，更缺乏嚴密的論證。大多數(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也是倉促上馬，課程的設置多是依據(jù)所在院系原有的師資情況而定。也有學者認為，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設置不一定需要全國一致的課程設置，可以從開辦高校自身的特色出發(fā)，通過實踐得到不同特色的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)辦學的經(jīng)驗，這能更好地發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理學科。目前，開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校大致可以分為藝術類院校、財經(jīng)類院校、政法類院校以及綜合院校、理工院校和師范院校。其中，藝術類院校多以經(jīng)紀人、藝術管理和院團管理為其特色；財經(jīng)類院校多以文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、金融管理為其特色；政法類院校多以政策與法律問題和版權法為其特色。后三類院校的情況較為近似，特色不足的問題也比較一致。但總的看來，如果課程設置差異性太大是不利于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的。從教師的角度來講，如果課程設置完全不同，無論科研項目的涵蓋范圍，學術評價的標準都會遇到很大的問題。從學生的角度來講，如果所學內(nèi)容沒有共通性，社會對于該專業(yè)的認同度會大為下降，學生就業(yè)也就成了問題，跨學?？佳猩龑W也會有障礙。所以，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程設置必須有幾門必開的核心課程：如文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學、文化經(jīng)濟學、文化資源學、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷和傳播學。無論哪一類的院校都應該在這八門核心課程的基礎上建設自己的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

二、課程設置實例

如同濟大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學安排。與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關的課程被分為了學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)特色課三個部分。

學科基礎課包括中國文學經(jīng)典、中國文化史、外國文學經(jīng)典、世界文化史、中國思想史、中國思想經(jīng)典、西方哲學史、西方哲學經(jīng)典、中國文學史、外國文學史。這是同濟大學以文化批評為基礎設立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的體現(xiàn)，著重加強學生的文學和文化的基礎知識，強調(diào)對哲學史、思想史的學習。

專業(yè)基礎課包括文化產(chǎn)業(yè)學、創(chuàng)意學概論、文化研究導論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化資源概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化產(chǎn)品與營銷、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、文化產(chǎn)業(yè)投融資與財務管理、文化產(chǎn)業(yè)管理案例分析、知識產(chǎn)權專題、市場調(diào)查與策劃。除了傳播學的相關課程開設在專業(yè)特色課中，基本上涵蓋了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必開的核心課程。

專業(yè)特色課包括文化發(fā)展規(guī)劃專題、創(chuàng)意設計概論、新媒體經(jīng)營與管理、互聯(lián)網(wǎng)文化概論、文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)專題、文化創(chuàng)意項目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術市場與文化消費、文化藝術策展實務、互聯(lián)網(wǎng)傳播專題、新媒體廣告。體現(xiàn)其開創(chuàng)性的辦學思路，著重于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意性、新媒體和城市文化三個角度。

再如長春大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學安排。其專業(yè)課分為學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

學科基礎課包括文化產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、文化產(chǎn)業(yè)管理學、文化資源、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷、西方文化、中國文化、文化產(chǎn)業(yè)理論專題、文藝學 、美學、大眾傳播學。已經(jīng)包括了專業(yè)必開的核心課程。

專業(yè)必修課包括文化經(jīng)紀人概論、中國古代美學、民俗學、中國文學、外國文學、公共關系、實用文體寫作等課程。這種側(cè)重于文學課的設置并不是因為其專業(yè)開辦于文學班底的院系，而是因為文學修養(yǎng)給予人的文化鑒賞能力和對于內(nèi)容的敏感性，使其成為了文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者必備的基礎能力。文學成為了進入“內(nèi)容為王”的文化產(chǎn)業(yè)的一個路徑，給出了綜合院校、理工院校和師范院校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一個特色化辦學的思路。

專業(yè)選修課包括藝術品鑒賞與拍賣、會展產(chǎn)業(yè)實務、廣告創(chuàng)意與文案、出版產(chǎn)業(yè)實務、旅游產(chǎn)業(yè)實務、影視藝術概論、通俗文學專題、知識產(chǎn)權法、文化品牌研究等課程?？梢钥闯銎溟_設的專業(yè)選修課多是產(chǎn)業(yè)實務課程，這也符合地方普通高校服務地方，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)項目執(zhí)行層面人才的辦學目標和層次。

三、課程設置的思路

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科階段的課程設置主要是指文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課，實踐環(huán)節(jié)中的社會調(diào)查、社會見習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的設置。其核心內(nèi)容在于上哪幾門專業(yè)課、每門專業(yè)課講授多少學時、課程的先后順序，使其成為有機的課程體系。使學生在接受教育之后，對于文化產(chǎn)業(yè)管理的知識體系有一定的認識，具有一定的科研和自我學習能力，能夠從事相應的社會工作。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課應該分為三個層次：文化基礎課、文化產(chǎn)業(yè)基礎課、文化產(chǎn)業(yè)實務課。每個層次的學時學分數(shù)量應該是相近的。

文化基礎課就如同濟大學的學科基礎課，長春大學的文學類課程，是教授學生必要的文化素養(yǎng)，在其學習文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程之前，對文史哲這樣的傳統(tǒng)人文學科的知識有一個必要、基礎性的積累。有了文化底蘊才可能產(chǎn)生文化創(chuàng)意，才能不違背文化規(guī)律做事情，才能避免用產(chǎn)業(yè)來危害文化。文化基礎課可以選擇歷史、文學、文化史或者哲學思想史等角度來進行教授。如果選擇其中一個或幾個角度就要包含其完整的知識體系，而不應碎片化。

文化產(chǎn)業(yè)基礎課應該包含文化產(chǎn)業(yè)概論、大眾文化研究、文化管理學、文化經(jīng)濟學、文化資源學、文化產(chǎn)業(yè)法規(guī)與政策、文化市場營銷和傳播學八門必修課，這八門課程組成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最為核心的知識體系。目前，我國招考文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士、博士研究生的高校所出的專業(yè)科目，也基本沒有超出這八門課范圍的。

文化產(chǎn)業(yè)實務課如同濟大學的專業(yè)特色課，長春大學的專業(yè)選修課，是在八門文化產(chǎn)業(yè)基礎課的基礎上更進一步深入文化產(chǎn)業(yè)管理的產(chǎn)業(yè)實際或者細分的知識體系。不同學?？梢愿鶕?jù)實際情況來規(guī)劃文化產(chǎn)業(yè)實務課的內(nèi)容，最好是形成幾個不同的方向，每一個方向有三至五門成體系的課程打包選修，防止學生盲目選課而使知識體系不完整。

這三個層次的課程應該首先教授文化基礎課，之后教授文化產(chǎn)業(yè)基礎課，在高年級再教授文化產(chǎn)業(yè)實務課，使學生形成完備的知識體系。

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