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篇1

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；中高職銜接；職業(yè)教育

一、會計專業(yè)中職與高職銜接的基本模式

會計專業(yè)中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。（1）一貫制模式。指的是一所高職院校與幾所中職院校形成的銜接模式，叫做“五年一貫制”，可以分為“3+2”和“2+3”兩種模式，也就是學(xué)生在接受完中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受高職教育，畢業(yè)后會獲得相應(yīng)的中職和高職文憑。一般而言，這種模式下相關(guān)中職和高職院校之間有合作協(xié)議。（2）對口升學(xué)模式。指的是中職院校與高職院校根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生可以自由選擇報考的高職院校。這種模式下，中、高職院校沒有合作關(guān)系。（3）直通制模式。指的是在一所高職院校內(nèi)部實行的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計劃實施教育，按三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書，未升入專科的學(xué)生，繼續(xù)按中專教學(xué)計劃再學(xué)習(xí)一年，完成中專學(xué)業(yè)，畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

二、會計專業(yè)中高職銜接中存在的主要問題

（1）課程設(shè)置銜接不夠。一是專業(yè)理論課程重復(fù)。專業(yè)理論課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中會有較多的重復(fù)現(xiàn)象。這是因為中職教育有比較明確的職業(yè)定向，畢業(yè)生一般只能按對口專業(yè)的要求報考高職院校，由于中職院校教材建設(shè)的不足，大多采用高教和中專的專業(yè)課教材，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象是不可避免的，并且已經(jīng)達到了較為嚴重的地步，甚至有的學(xué)科，中、高職采用的是同一版本的教材。二是基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。三是專業(yè)技能課程有倒掛現(xiàn)象。部分高職院校在專業(yè)技能課程方面“高”并不明顯，甚至有不少不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。這是由于中職已有20年的積累，特別是一些重點學(xué)校，經(jīng)過多年的努力，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)初見成效，開設(shè)專業(yè)技能課程，無論設(shè)備、師資、管理都有了較強的實力。相反，高職在近幾年才得以快速發(fā)展，不少學(xué)校倉促掛牌上馬，正確的教學(xué)思想尚在形成過程中，設(shè)備陳舊且數(shù)量不足，“雙師型”教師嚴重缺乏，從而影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成了高職與中職實踐技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。（2）培養(yǎng)目標銜接薄弱。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。（3）招生制度制約。我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對口升學(xué)招生指標限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

三、會計專業(yè)中高職銜接的對策建議

（1）培養(yǎng)“雙師型”教師。加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業(yè)中實習(xí)，并參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書，達到高職教育對“雙師”型教師的要求。采取“內(nèi)引外聯(lián)”的方式，結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)，采取“上送下派”的方式，提高教師的理論水平和實踐技能，創(chuàng)造條件讓教師到一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，積累經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。還可以從企業(yè)聘請會計師、高級會計師來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，促進校內(nèi)外專兼職教師的交流與合作。（2）優(yōu)化課程體系。以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展，順應(yīng)會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，面向廣大中小企業(yè)會計核算領(lǐng)域，培養(yǎng)具有一定會計知識和較強統(tǒng)計技術(shù)應(yīng)用能力，熟悉會計業(yè)務(wù)流程和技巧，會經(jīng)營、懂管理的會計高端技能型專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念，高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。課程內(nèi)容上，可以與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)資格證書銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級培訓(xùn)，獲得中級職業(yè)資格證書。（3）建立企業(yè)實習(xí)基地。理論教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到掌握會計知識的目的，從而提高學(xué)生處理會計實踐問題的綜合操作能力。教師可以組織實習(xí)小組定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。（4）會計專業(yè)實際改革措施。以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需求，德智體美勞全面發(fā)展，具有豐富財會專業(yè)知識和較高專業(yè)業(yè)務(wù)水平的高素質(zhì)技能型專門人才。主要課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、政府與非營利組織會計、管理會計、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、稅法、統(tǒng)計、財政與金融、審計、市場營銷、會計模擬實習(xí)。技能證書：珠算等級證書、會計從業(yè)資格證書、計算機操作等級證書、英語等級證書、普通話等級證書等。畢業(yè)去向：學(xué)生畢業(yè)后能在各級各類企事業(yè)單位從事會計核算和財務(wù)管理工作，亦可以勝任財政、稅務(wù)、金融、審計等經(jīng)濟管理部門的相關(guān)工作。

參 考 文 獻

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[2]邵天行.中、高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].河南職業(yè)技師院學(xué)報.2009（3）

[3]劉堯.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].學(xué)海網(wǎng).2011（3）

[4]教育部.2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報.2007（7）

[5]陳永清.中、高職課程銜接研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2006（4）

篇2

有的學(xué)生會出現(xiàn)來不及畫完的情況，很多時候都浪費在起形階段，總是形畫不準，起形花費很長時間就導(dǎo)致后面草草了事，造成畫面不完整。還有的學(xué)生會在深入刻畫階段抓住一個細節(jié)老不放，始終在畫一個地方，力求局部完美不知道適可而止，最后沒有調(diào)整時間而導(dǎo)致畫面效果不理想。

二、素描教學(xué)中常見問題的解決辦法

1.樹立“觀察分析”的觀念

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生拿到照片或者范畫起筆就畫，雖然按照教師教的繪畫步驟作畫，但往往會畫到后面，人物形體上就越來越不準，學(xué)生便失去了往下畫的信心。那么為什么形體會越來越不準呢？實際問題出現(xiàn)在一開始，當拿到照片或者范畫的時候，沒有耐心觀察分析而是立刻動筆畫，缺少仔細觀察分析的過程，這樣就造成了越來越畫不下去的情況。素描講究手、眼、腦的統(tǒng)一，這里的“手”是技法的表現(xiàn)“，眼”就是對事物的觀察能力“，腦”是對觀察到的事物的歸納總結(jié)能力。素描臨摹和寫生訓(xùn)練就是對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在動筆前，先要學(xué)會觀察，研究、分析繪畫對象的形體特征，從整體觀察。比如物體在畫面中的位置，對象上、下、左、右構(gòu)成的大致外形，通過目測找到大致的透視與比例，然后應(yīng)用大概輪廓線在畫中確定物象的準確位置，培養(yǎng)學(xué)生對畫面整體觀察、整體布局的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生體會運用輔助線組織或檢查畫面，中軸線衡量縱向的左右比例關(guān)系，水平線推測畫面橫向的透視問題，垂直線或斜線連貫起來考慮畫面形體輪廓整體的準確性，畫面正形與負形的整體空間關(guān)系等，這樣來提高學(xué)生的比較和辨析能力。

2.堅持“先整體———后局部———再整體”的繪畫原則

在觀察分析后，動筆畫時很多學(xué)生喜歡從局部入手，局部總是很吸引他們，而這是素描學(xué)習(xí)中的致命問題。這樣畫面會太花、太亂，只注重局部的黑、白、灰，沒有全面觀察到整張畫面的整體效果。尤其是在學(xué)生鋪調(diào)子的階段，要把“三大面、五大調(diào)”明確分為背光部、受光部兩大塊，并且物象最暗的、最亮的地方只有一處或零星的兩處。最深的是明暗交界線，最亮的的是高光，次暗再次暗，次亮再次亮依次遞減、比較，通過線條強弱、虛實、疏密或取舍處理，產(chǎn)生色素調(diào)子有秩序的變化規(guī)律。這樣學(xué)生既不會把畫面畫空，沒法深入，也不會出現(xiàn)喧賓奪主的瑣碎畫面，有利地培養(yǎng)了學(xué)生整體把握畫面的能力。在整體鋪完大體明暗后，開始局部深入，從五官開始深入刻畫，在此階段，很多學(xué)生有深入能力，但問題依舊是只是一個勁地摳局部，沒有注意到整體的變現(xiàn)效果，雖然深入階段還是要注意到畫面的整體效果，還有一些學(xué)生缺乏深入能力，往往深入不下去，越畫越亂，這些學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的耐心，教會他們深入刻畫的方法。一定要加強學(xué)生的“先整體———后局部———再整體”的觀念，始終貫穿在自己的繪畫中。

3.堅持因材施教

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(一)現(xiàn)代教育要求高中體育教育專業(yè)生自主學(xué)習(xí)

高中體育專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代教育整合主要從教學(xué)理念上整合，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。老師在教學(xué)的過程中不僅要通過原有知識來構(gòu)建新型的教學(xué)方法，還需要將教育應(yīng)用于實際的教學(xué)之中。當前的教學(xué)要以學(xué)生作為主體，老師則作為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過先進的教育技術(shù)牽引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索。體育專業(yè)的教學(xué)中老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使得他們可以在學(xué)習(xí)過程中尋找出屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏?，F(xiàn)代教育技術(shù)要求體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷的進行實踐操作，老師可以通過選擇的案例來促使學(xué)生們對案例準確而全面的理解。

(二)現(xiàn)代教育對高中體育專業(yè)教學(xué)的策略分析

通過現(xiàn)代的教育可以實現(xiàn)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主尋求問題的解決方法?，F(xiàn)代教育主要使得學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的流程，使得學(xué)生能夠認同高中體育教學(xué)中的動作分解，然后再由學(xué)生進行自我鍛煉學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)的目標。最后學(xué)生再進行學(xué)習(xí)的目標反饋評測，即學(xué)生對學(xué)習(xí)到的體育動作進行矯正完成正確的體育動作學(xué)習(xí)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)體育專業(yè)時，不斷學(xué)會解決動作學(xué)習(xí)過程中的技能難題，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到準確的體育動作，從而解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中動作不規(guī)范的問題。所以現(xiàn)代教育可以在體育專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)兩種目的，一種是完成任務(wù)目標，另一種則是對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題的解決。

(三)教學(xué)評價上的整合

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要對體育動作要領(lǐng)進行教學(xué)評價，檢驗動作的掌握程度以及教育應(yīng)用水平。可以通過網(wǎng)絡(luò)、虛擬計算機來模擬比賽競技場景，對學(xué)生學(xué)習(xí)的體育動作進行檢驗，從而形成對教育效果的評價。運用網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價進行第一時間通報，使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)時可以對自己的動作進行及時反饋，然后采取糾正措施不斷提升自己的體育成績。老師在進行評審作業(yè)的時候可以根據(jù)教學(xué)的評價進行自動的生成、輸出評價的結(jié)果。

二、現(xiàn)代教育對高中體育教育專業(yè)生教育的對策

(一)提高對同學(xué)們專業(yè)思想教育的關(guān)注程度

學(xué)校有必要預(yù)先針對不同年級的同學(xué)，有目的地通過調(diào)整課程安排、改革專業(yè)教學(xué)方法等途徑強化同學(xué)們的專業(yè)思想意識，倡導(dǎo)全體師生共同參與，轉(zhuǎn)變同學(xué)們的專業(yè)觀念，提高學(xué)生們對于高中體育教育工作重要性的認識，讓專業(yè)思想教育滲透同學(xué)們高中校園生活的各個方面，以幫助更多的同學(xué)樹立堅定科學(xué)的專業(yè)思想。

(二)制定系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)生專業(yè)思想教育服務(wù)機制

學(xué)?？梢酝ㄟ^在同學(xué)們中間開展新生入學(xué)專業(yè)思想教育、人生職業(yè)規(guī)劃講座、專業(yè)教育實習(xí)、日常心理與就業(yè)輔導(dǎo)等工作，并設(shè)立相對系統(tǒng)、專業(yè)的專業(yè)思想教育服務(wù)部門，為培養(yǎng)同學(xué)們的專業(yè)思想提供切實的支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要對高中體育動作要領(lǐng)進行教學(xué)評價，檢驗動作的掌握程度以及教育技術(shù)應(yīng)用水平。可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬計算機技術(shù)模擬比賽競技場景來對學(xué)生學(xué)習(xí)的體育動作進行檢驗，從而形成對教育效果的評價。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞 中高職 道橋?qū)I(yè) 課程體系 銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 中高職道橋?qū)I(yè)課程體系銜接的現(xiàn)狀

（1）道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)脫節(jié)現(xiàn)象：中職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置按照傳統(tǒng)的形式分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個模塊，高職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置分為：人文素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位技能模塊、職業(yè)拓展模塊三部分?？此朴幸欢▍^(qū)別，但在具體課程的設(shè)置上存在重復(fù)脫節(jié)現(xiàn)象。如人文素質(zhì)模塊，由于中職生起點低，就業(yè)需求導(dǎo)向位于行業(yè)低端，中職學(xué)校過于注重道橋?qū)I(yè)學(xué)生施工等專業(yè)專項技能培養(yǎng)，忽視溝通交流、人際關(guān)系交往等社會能力培養(yǎng)，影響中職生升入高職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和新環(huán)境的融入，而高職生由于經(jīng)歷了高中階段理論基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理解和適應(yīng)能力明顯高于中職生，從入學(xué)起點上造成的慣性力，將導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程無法達到課程標準要求，以致影響專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。

（2）道橋?qū)I(yè)課程標準脫節(jié)：課程標準主要從課程培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)涵、課程專業(yè)技能培養(yǎng)、課程考核評價等幾方面入手制定。中高職道橋?qū)I(yè)課程標準對人才培養(yǎng)目標說明不明確，課程結(jié)構(gòu)存在重復(fù)現(xiàn)象，以橋梁工程課程為例，高職院校既強調(diào)對學(xué)生橋梁施工維護識圖等綜合能力以及吃苦耐勞、嚴謹創(chuàng)新等社會能力的培養(yǎng)，同時也注重橋梁工程檢測與監(jiān)理管理、一定的計算機處理和工程組織施工等拓展能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程標準對中高職學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力缺乏系統(tǒng)研究，專業(yè)能力重復(fù)培養(yǎng)、社會能力嚴重脫節(jié)，與之相對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的培養(yǎng)缺乏整體性。

（3）道橋?qū)I(yè)課程考核評價體系脫節(jié)：目前中職道橋?qū)I(yè)墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的技能考核要求，考核方式單一。高職道橋?qū)I(yè)技能考試標準開發(fā)，以教育部高職高專教育指導(dǎo)委員會確定的道橋工程技術(shù)專業(yè)12項綜合能力和建設(shè)部制定的道橋工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準（五大員）為依據(jù)，以企業(yè)標準為參照，以學(xué)生能力考試為主體，以真實工程項目為載體，以基于工作過程為導(dǎo)向，尤其對于核心課程，出現(xiàn)了中職課程考核的面和考核方式與高職脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2 造成中高職道橋?qū)I(yè)課程體系重復(fù)脫節(jié)的原因

（1）中高職人才培養(yǎng)規(guī)格及適用的崗位群定位模糊：中職道橋?qū)I(yè)旨在培養(yǎng)具有道橋施工維護等綜合職業(yè)技能，在土木施工維護企業(yè)從事模板砌筑、鋼筋綁扎等基本作業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技能人才，高職道橋?qū)I(yè)主要是面向公路交通行業(yè)施工單位，從事現(xiàn)場施工檢測、施工、監(jiān)理以及管理的高端技能型專門人才。由此可見，兩者的人才培養(yǎng)規(guī)格和適用的崗位群定位不明確，都是以技能培養(yǎng)為主線，甚至出現(xiàn)中職和高職畢業(yè)生就業(yè)崗位相同，用人單位無法區(qū)分中高職畢業(yè)生差異的情況。

（2）中高職道橋?qū)I(yè)課程設(shè)置標準不統(tǒng)一：由于中高職課程開發(fā)理念存在差異，課程設(shè)置標準不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)、方法及社會能力定位模糊。對于人文素質(zhì)課程，中高職課程標準沒有明確說明不同層次學(xué)生培養(yǎng)目標的差異；對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，中高職學(xué)生各要達到什么標準說明不清；對于專業(yè)核心課程，對應(yīng)崗位要求的核心技能沒有區(qū)分。針對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)向“三結(jié)合、八對接”方向轉(zhuǎn)變，課程標準中沒有反映出這種變化在課程內(nèi)涵上的差異。

（3）缺少一體化的中高職道橋?qū)I(yè)教材：針對不同形式的中高職銜接，如對口升學(xué)、注冊入學(xué)兩類，對口升學(xué)是指同專業(yè)學(xué)生從中職升入高職，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，注冊入學(xué)相當一部分是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)入，完全沒有基礎(chǔ)，針對這兩類學(xué)生往往統(tǒng)一上課，用同樣的教材。文化基礎(chǔ)課模塊以高等數(shù)學(xué)課程為例，針對的是高中階段通過全國高考正規(guī)考入有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，忽視了對口單招升入高職院，在中職階段只學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)的這部分群體。專業(yè)基礎(chǔ)模塊以工程測量為例，沒有進行模塊化改革，教材中常用測量儀器使用、道橋建筑物工程施工測量、地形圖應(yīng)用等知識點重復(fù)浪費。專業(yè)課模塊以路基路面工程課程為例，教材存在路基路面基本構(gòu)造內(nèi)容重復(fù)，而設(shè)計計算模塊脫節(jié)的現(xiàn)狀。

3 中高職道橋?qū)I(yè)課程銜接改革的方向

（1）構(gòu)建統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式：以校企合作為途徑，把“企業(yè)需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化“校企雙軌式”人才培養(yǎng)模式。明確中高職人才培養(yǎng)目標定位，推進“訂單式”（全程式訂單、分段式訂單）培養(yǎng)模式：依托南方高鐵基地，校企合作繼續(xù)推行“全程式訂單” 培養(yǎng)模式，擴大“分段式訂單” 培養(yǎng)模式，中職學(xué)生以分段式訂單為主，對口升學(xué)后通過理論強化和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實行全程式訂單；探索“項目式”（即2年基礎(chǔ)+1年實訓(xùn)項目）培養(yǎng)模式，針對道橋工程特點和企業(yè)用人要求，實施項目式人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，彌補中職學(xué)生人文素質(zhì)和企業(yè)文化理念不足，明確中高職人才培養(yǎng)規(guī)格和對應(yīng)的崗位群差異，一是要拓寬學(xué)生的知識面，加強CAD制圖、文獻檢索等方法能力的培養(yǎng)，以增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。二是要體現(xiàn)層次性， 中職道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標主要是產(chǎn)業(yè)鏈低端的應(yīng)用技術(shù)型人才，如模板工、鋼筋工等，高職專業(yè)學(xué)生通過在校期間能取得的監(jiān)理員、檢測員證，將來一部分人能成為助專業(yè)工程師，甚至是工程項目經(jīng)理。

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關(guān)鍵詞：高職；體育教師；轉(zhuǎn)變

The research of Secondary vocational school’s gym instructor to Higher vocational school’s gym instructor's transformation

Wu xiaowei Xu pengfei

Abstract: Along with society's development, the national secondary vocational school promoted in recent years for the ordinary training school or the higher vocational school increases unceasingly, It has provided the good development opportunity for the school.The school level enhancement, caused the gym instructor when carried on the teaching the teaching main body, in the teaching way and the content has all had the change, corresponding also had the new change to gym instructor's request, how the gym instructor has carried on the transformation, how completed the quality sports teaching well the goal, is question which needed to solve with emphasis.

Key word: Quality; Gym instructor; Transformation

近年來,全國各地由中專學(xué)校升格為普通?？茖W(xué)校或高職院校的學(xué)校不斷增加，這對于實施我國科教興國的偉大戰(zhàn)略都有重要意義。隨著教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變和提高，為學(xué)校教師的發(fā)展提供了很大的機遇，但同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為體育教師，如何在教學(xué)方式、教學(xué)理念上做出改變和提升，促進自身的業(yè)務(wù)能力和科研水平，都是要解決的問題。

一、中專體育教師向高職體育教師轉(zhuǎn)變理念

1、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變

中專體育教學(xué)階段，對象大多是初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生思想還不太成熟，身體處于快速發(fā)育階段，體育教師要全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成，促進身體健康發(fā)展。而高中畢業(yè)生大多已經(jīng)成年，在身體素質(zhì)和思想上已經(jīng)基本成熟，經(jīng)常鍛煉的學(xué)生已經(jīng)形成一項或者兩項體育鍛煉的習(xí)慣，怎樣讓學(xué)生的習(xí)慣得到延續(xù)并且提高，是體育教師應(yīng)該做的事情。

2、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方式上，中專體育教學(xué)注重學(xué)生技能培養(yǎng)，而在理論知識方面則稍欠缺，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深度不夠，不利于其體育習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)技能時，由于中專學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法主要以講解和示范為主，進行簡單技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，理論和實踐教學(xué)不夠深入。而高職學(xué)生思想比較成熟，接受能力和理解能力比較強，因此體育教師要運用適合他們的教學(xué)方式，加強理論知識的講解，提高講解的深度，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣；進行技術(shù)傳授時，可培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、自學(xué)能力等等，為終身體育打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

由于高職學(xué)生的特殊性，體育教師除了要增加所學(xué)項目的難度和深度外，在內(nèi)容選擇上可選擇一些有創(chuàng)造性的新項目，比如隨著社會的發(fā)展，一些娛樂性、多樣性、創(chuàng)造性、新奇性與冒險性的休閑運動不斷進入人們的生活中，體育教師可進行一些休閑體育項目的開展和傳授，讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，提高其體育休閑意識，為體育生活化打下基礎(chǔ)。

二、升格后對體育教師的要求

1、學(xué)習(xí)理論知識，提高科研能力

當學(xué)校由中專升格為大專后，學(xué)術(shù)科研能力就顯得尤為重要。搞科研是每個大學(xué)教師必須要做的工作，對體育教師也不例外。體育教師要樹立科研意識，增強科研能力，多參加講座、學(xué)術(shù)交流教學(xué)研究等科研活動，增強從事科學(xué)研究的自覺性，克服“科研神秘論”和“科研無用論”。同時，要加強理論知識學(xué)習(xí)，要有意識地從教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動運用科學(xué)知識來認識問題和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，從表面深入到事物的本質(zhì)，從而在教學(xué)中有的放矢，跟上高等教育發(fā)展的步伐。

2、提高體育技能

高職體育教師要有更高的體育技能，這樣才能滿足教學(xué)的要求。高職學(xué)生接受能力強，初步養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣，教師要強化這一養(yǎng)成的習(xí)慣，這就要求體育教師必須要有更高的技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面，為終身體育服務(wù)。同時，體育教師要注重新技能的培養(yǎng)。隨著我國教育信息技術(shù)的發(fā)展，提出要信息技術(shù)與體育教學(xué)相結(jié)合，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行體育教學(xué)，促進教育的發(fā)展，適應(yīng)信息化對教育的新要求。因此要重點培養(yǎng)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

3、提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力

在體育教學(xué)的過程中，高職學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。后天的教育和環(huán)境對學(xué)生心理素質(zhì)有著很大的影響。高職體育教學(xué)目標是“健康第一”，而健康包括心理素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是單純的體育教學(xué)，在教學(xué)過程中體育教師要消除學(xué)生的恐懼心理，克服學(xué)生不良個性心理，通過加強橫斷面知識輔導(dǎo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容等方法，動之以情、曉之以理，使問題學(xué)生得到轉(zhuǎn)變，助于體育教學(xué)目標的達成。同時要滲透集體主義、愛國主義和意志品質(zhì)的教育，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

4、提高學(xué)生社會體育指導(dǎo)的能力

隨著我國全民健身運動的開展，群眾體育面臨著諸多的問題，例如對體育項目運動認識不足、技能和方法不具備、健身活動缺乏必要的組織和管理等，其嚴重影響著我國體育健身全民化的發(fā)展。而目前我國的社會體育指導(dǎo)員體制還不夠成熟，專業(yè)的社會體育指導(dǎo)員相對比較缺乏。因此，在這樣的形勢下，體育教師在進行體育教學(xué)時，要注重學(xué)生體育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生步入社會后，在全民健身中能比較有針對性地切合實際地進行指導(dǎo)，使練習(xí)者采用正確的方法去鍛煉，達到增強體質(zhì)的目的。通過指導(dǎo)，還能夠有效地預(yù)防和減少運動損傷，減少體育鍛煉的負作用，以保證健身活動的正常進行。這樣可以把終身體育的教學(xué)思想不僅深入到社區(qū)群眾從事體育活動的能力和學(xué)習(xí)中，幫助群眾學(xué)習(xí)體育“一技之長”，培養(yǎng)其終身進行體育鍛煉的習(xí)慣和方法，使之終身受益。

中專院校升格為大專院校是學(xué)校發(fā)展的良好機遇，體育教師要抓住這一機遇，深刻體會大專院校對體育教師和教學(xué)的理念，適應(yīng)大專體育教學(xué)的要求，為學(xué)校貢獻自己的力量，促進學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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4、張玉環(huán).中專學(xué)校升格后老師面臨的挑戰(zhàn)[J].醫(yī)學(xué)信息. 2011（2）：849頁.

5、徐晶.中專升格高職的社會背景透視[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)）.2009（6）：33――36頁

作者簡介：

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【關(guān)鍵詞】中高職；一體化；課程體系；銜接；職業(yè)能力

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0194-01

一、中高職音樂表演專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀分析

通過對中高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)中職與高職的畢業(yè)生規(guī)格與市場需求及辦學(xué)體制的差異，中高職課程存在重合、分離的情況，缺乏課程體系內(nèi)在銜接，導(dǎo)致中職學(xué)生進入高職階段后，出現(xiàn)了各種問題。

（一）中職重專業(yè)，輕公共素養(yǎng)，高職專業(yè)發(fā)展起步難，公共素養(yǎng)增加難。中職以就業(yè)及升學(xué)并重，其辦學(xué)體制決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中注重專業(yè)課，忽視了公共素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往學(xué)生專業(yè)成績不錯，但綜合能力較差。而高職則由于受到學(xué)制短、生源基礎(chǔ)差以及教學(xué)投入有限等問題的制約，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)差強人意，培養(yǎng)不出較為突出的人才。

（二）課程設(shè)置及開課內(nèi)容重合。目前，音樂表演專業(yè)中高職課程設(shè)置及開課內(nèi)容有70%的重合率，由于沒有統(tǒng)一的課程標準及要求，各院校依據(jù)專業(yè)開設(shè)經(jīng)驗及自身發(fā)展需要進行課程設(shè)置及課時量的安排，導(dǎo)致中職專業(yè)課與公共素養(yǎng)課課時量比例嚴重失調(diào)，而高職專業(yè)課課時量不足。例如，中職生已經(jīng)過三年基礎(chǔ)樂理及視唱練耳知識技能的學(xué)習(xí)，而進入高職階段后，又重新學(xué)習(xí)一遍基礎(chǔ)樂理和視唱練耳兩門課，這不僅是學(xué)生知識的重復(fù)，也是教學(xué)資源的浪費，于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的銜接也毫無益處。

（三）專業(yè)能力的差別性教學(xué)。中高職教育對象及培養(yǎng)目標不盡相同，因此在專業(yè)能力培養(yǎng)方面、課程內(nèi)容安排上以及學(xué)生專業(yè)能力掌握的情況上都參差不齊。這導(dǎo)致在專業(yè)技能訓(xùn)練課程中會有反能力遞進規(guī)律的教學(xué)情況發(fā)生，使教學(xué)層次及教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題。

（四）公共素養(yǎng)銜接斷層。中職學(xué)校重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了職業(yè)素養(yǎng)及社會能力培養(yǎng)，大部分課程主要集中于專業(yè)技能課，公共素養(yǎng)課程及文化知識課程則涉及不多。而高職學(xué)校重視整體發(fā)展，但苦于生源質(zhì)量差、學(xué)制短等因素制約，雖然學(xué)生整體情況較好，但是專業(yè)能力并不突出。因此在公共素養(yǎng)方面中高職存在嚴重斷層。

二、中高職一體化課程銜接之構(gòu)建及實施

一體化課程是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合成一體的課程，而中高職一體化課程改革是將中高職課程體系進行銜接，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標。

（一）明確中高職銜接人才培養(yǎng)目標，確定“內(nèi)涵銜接、能力遞進”的課程目標，將中高職人才培養(yǎng)目標分別定位，強調(diào)銜接與過渡關(guān)系。

（二）綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、社會能力和方法能力，三者為整體，應(yīng)均衡發(fā)展。中高職一體化課程改革即以三者的課程體系進行整合，三種能力遞進提高。

（三）將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成一體化課程，避免學(xué)生技能單一，將學(xué)習(xí)過程拉長，使知識體系更完善。

（四）改革中高職課程內(nèi)容，建立模塊化知識技能結(jié)構(gòu)，制定以工作任務(wù)為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)，以模塊化形式形成課程內(nèi)容，并將中高職培養(yǎng)目標融入課程設(shè)置中，強調(diào)中高職課程內(nèi)容的銜接、能力的遞進，進而形成完整的課程體系。

（五）改革中高職課程教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力實踐，由教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)模式銜接與過渡。

（六）針對中高職課程銜接，設(shè)立一批相關(guān)教材，重視專業(yè)技能知識的遞進培養(yǎng)，重視公共素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

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[2]吳建平，顧志剛.面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)中高職教育課程銜接――以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”培養(yǎng)模式為例[J].2014，1（30）：1.

作者簡介：

篇7

中高職會計專業(yè)課程體系的接軌，首先應(yīng)解決好中高職培養(yǎng)目標的聯(lián)動接軌。一是要確定培養(yǎng)目標的差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，但分屬于職業(yè)教育的不同階段，其培養(yǎng)目標的定位也應(yīng)體現(xiàn)層次的差異性，避免能力重復(fù)現(xiàn)象的出現(xiàn)。二是要體現(xiàn)培養(yǎng)目標層次銜接性。中職的培養(yǎng)目標是在確保中等職業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和自身培養(yǎng)目標達成的同時，又要滿足與高等職業(yè)培養(yǎng)目標的銜接需要。高職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德，與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的全面發(fā)展的經(jīng)濟活動中技術(shù)應(yīng)用型或管理型專業(yè)人才服務(wù)。高職會計培養(yǎng)目標要體現(xiàn)層次性和能力遞進性。

因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初級會計人才，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是中級會計人才。高職是中職的延伸與提升，較初級會計人才而言，中級會計人才的專業(yè)知識面更寬，會計專業(yè)的理論更深，會計技能更熟練，能獲得更高的工作層次和更廣的就業(yè)范圍。

高職會計教育在中職教育的基礎(chǔ)上，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，切實可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實踐技能水平，達到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，真正實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上的銜接

二、課程體系設(shè)置

中、高職課程體系是相互獨立，又相互聯(lián)系的。對其貫通銜接不應(yīng)是簡單的中職課程+高職課程，而應(yīng)按培養(yǎng)目標和崗位能力要求進行課程重組，探尋適合兩者的銜接方法，體現(xiàn)層次間的銜接和遞進，避免教育資源的浪費和重復(fù)建設(shè)，從而提高職業(yè)教育整體教育水平和辦學(xué)效益問題，最終滿足社會人力資源不同層次的需求。

由于培養(yǎng)目標的差異和中、高職會計課程的相對獨立性、自我完整性和相互銜接性，使得中高職會計課程體系的銜接，要在橫向?qū)?yīng)和縱向發(fā)展上有所區(qū)別和聯(lián)系。據(jù)此，課題組根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標和市場人才需求提出中、高等職業(yè)教育課程體系銜接方式：以人才素質(zhì)培養(yǎng)為媒介，建構(gòu)一個既考慮橫向的雙向?qū)?yīng)，又要顧及縱向遞進的分層銜接方式，即橫向?qū)?yīng)銜接和縱向兩端分層遞進銜接模式。

橫向?qū)?yīng)是指中高職會計專業(yè)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上有所對接?？v向兩段分層是指中職的課程是基礎(chǔ)，高職的課程是延續(xù)和提高。中職課程體系建設(shè)既要符合中等專門人才培養(yǎng)目標要求又要滿足與高等職業(yè)教育課程銜接的需要。另外高職院校的課程體系建設(shè)要以中職教育的基礎(chǔ)為標準，體現(xiàn)遞進性和延伸性。

縱向兩段分層是指中職會計的課程和高職的課程，既是兩個相對獨立且自我完整的課程組合，又是兩個上下分層、相互銜接的課程體系。中、高職會計專業(yè)課程體系縱向銜接關(guān)鍵在于以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，解決好專業(yè)課程的縱向提高和實現(xiàn)基礎(chǔ)課的磨合與補缺等，實現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的由低到高，遞進延伸發(fā)展。

三、教材內(nèi)容

中、高職會計課程銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。教材質(zhì)量直接體現(xiàn)教學(xué)和科研的發(fā)展水平，直接影響職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。教育部門要將教材內(nèi)容和課程體系改革成果，落實到教材選編上。通過高質(zhì)量的教材的使用，保證學(xué)生及時地感悟到新知識、新技術(shù)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前中、高職會計課程教材銜接工作才剛剛起步，應(yīng)盡快加強教材建設(shè)，為課程銜接奠定良好的基礎(chǔ)。

四、技能層面

培養(yǎng)目標決定技能訓(xùn)練。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初級會計從業(yè)人員，主要從事基層核算員、收營員等基礎(chǔ)崗位，以基礎(chǔ)知識為主，技能要求相對簡單，強調(diào)基本技能熟練。具體可以概括為“三懂、三會、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；會記賬、算賬、報賬；寫一手好字、當一名點鈔好手、打一手好算盤、報一套好報表。

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標為中級會計從業(yè)人員，技能培訓(xùn)必須符合中級人才的要求。具體能力包括：熟練掌握出納工作所需要的各類基本知識和基本技能；具備進行初步投資決策、籌資決策、成本管理、利潤管理等財務(wù)管理的基本知識和基本方法；熟練掌握在各類企事業(yè)單位做好財務(wù)會計、金融會計、審計及會計電算化的工作的能力；能熟悉計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行會計信息處理和業(yè)務(wù)處理的能力。初步開展企業(yè)管理或有關(guān)稅務(wù)服務(wù)工作的能力；

中職階段技能訓(xùn)練主要側(cè)重基礎(chǔ)、基本技能及其單項職業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在實驗、操作訓(xùn)練、崗位技能實訓(xùn)等實踐性活動中，同時為高職的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職階段則強調(diào)寬基礎(chǔ)和高技能，注重拓寬學(xué)生專業(yè)面和先進技術(shù)的學(xué)習(xí)，綜合技能的運用，側(cè)重課程實訓(xùn)和綜合模擬，在校內(nèi)、外的實習(xí)基地進行崗位實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。中高職技能訓(xùn)練在強調(diào)“突出重點，強化訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，兩者應(yīng)相互銜接，體現(xiàn)能力遞進和技術(shù)訓(xùn)練的延伸，行學(xué)生綜合技術(shù)和應(yīng)用水平得到逐級提高。在實際教學(xué)中，有技能訓(xùn)練基礎(chǔ)的中職學(xué)生，通過進一步的學(xué)習(xí)，反而比普高生源技能培訓(xùn)更有效果，更易達到中級會計從業(yè)技能標準。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，是以能力為本的教育。中高職會計專業(yè)技能的銜接，從另一層面是職業(yè)技術(shù)等級資格證及相關(guān)技術(shù)證書的銜接。教育部、財政部、人力資源和社會保障部等相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)會計及相關(guān)崗位的職業(yè)規(guī)格和要求，按照職業(yè)類別和相關(guān)標準，確定從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，使各類職業(yè)資格證書從低級到高級體現(xiàn)層次性和遞進行，是中高職會計職業(yè)技能訓(xùn)練有一個明確的層次培養(yǎng)目標和訓(xùn)練標準，制定銜接依據(jù)，從而實現(xiàn)中高職會計專業(yè)技能訓(xùn)練的遞進銜接。

四、師資隊伍

重視師資隊伍建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)和提高教師素質(zhì)師資隊伍不僅是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，更是職業(yè)教育能否辦出特色、能否確保質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的特點在于職業(yè)針對性，完成這一特色教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于實踐課教師，要通過多種途徑大力加強職業(yè)學(xué)校特別是高職院校師資隊伍建設(shè)，著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職的順利銜接。

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摘 要 學(xué)術(shù)界主流研究領(lǐng)域中關(guān)于課程設(shè)置的相關(guān)研究眾多，在不同范圍、角度、層面中提出各自的觀點是學(xué)術(shù)研究的細化；本文在閱讀大量相關(guān)研究成果的同時，根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域特色提出中醫(yī)類高等?？圃盒ｓw育課程建設(shè)的獨到之處。旨在為學(xué)校體育課程發(fā)展建立具有針對性、實效性、科學(xué)性的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)類?？圃盒?體育課程 研究

上世紀80年代以來，我國教育事業(yè)逐步走向成熟，體育教育作為高等院?；A(chǔ)教育的組成部分越來越受到重視。國家層面制定了一系列體育教育管理規(guī)章，以保證其健康發(fā)展?？偟膩碇v，學(xué)校體育教育分為兩個大的部分，一方面是以培養(yǎng)專業(yè)體育人才的體育類高等學(xué)府；另一方面是綜合類高等院校以及各專業(yè)類、應(yīng)用類高等職業(yè)院校開設(shè)的以培養(yǎng)健康體魄的體育課程。如何有效開發(fā)現(xiàn)行的教育資源，優(yōu)化體育課程設(shè)置，以最有效的教育手段達到最優(yōu)的目的是此間眾多學(xué)者努力的對象。筆者認為體育課程設(shè)置問題不能泛化論，應(yīng)該探索一條基礎(chǔ)性、實用性、針對性的課程設(shè)置途徑。

一、中醫(yī)類高等專科院校體育課程設(shè)置因素分析

（一）傳統(tǒng)理念的固話影響。體育課程的設(shè)置應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，目前大部分中醫(yī)類高等?？圃盒Ｓ捎谑艿焦逃薪逃砟畹挠绊懸晃吨匾曋嗅t(yī)傳統(tǒng)保健項目的體育教學(xué)，一定程度上弱化了其它球類、徒手操、以及輪滑、瑜伽、體育舞蹈、跆拳道等一些新興運動項目的教學(xué)。一定基礎(chǔ)上體育課程的設(shè)置建立在了以學(xué)校需求為主，以傳統(tǒng)模式的保留為主，忽視了以學(xué)生主體的教育目標。（二）體育教學(xué)資源的局限性對體育課程設(shè)置的影響。中醫(yī)類高等?？圃盒I(yè)性強，是以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)中醫(yī)類專業(yè)性人才的高等院校，因此在一定程度上容易忽視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，目前國內(nèi)大部分院校體育課師資配備上遠遠落后于其它醫(yī)學(xué)類科目。造成同一院校師資配備比例嚴重失衡，一定程度上影響體育教師教育科研創(chuàng)新的積極性。其次，專業(yè)內(nèi)部教學(xué)資源不足，部分體育課程缺少專業(yè)教師教授，在教學(xué)過程中造成學(xué)生興趣意向與學(xué)校課程設(shè)置之間的矛盾。

二、中醫(yī)類高等?？圃盒ｓw育課程開設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程目的模糊，課時安排不足。注重技能傳授，忽略體育意識培養(yǎng)是目前學(xué)習(xí)體育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。體育課程屬于公共基礎(chǔ)課程一部分，相對于中醫(yī)院校專業(yè)性課程，更多強調(diào)的應(yīng)該是學(xué)生鍛煉習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，更多關(guān)注的應(yīng)該是健康意識的培養(yǎng)，課程理念應(yīng)該融合素質(zhì)教育培養(yǎng)要求。體育課程設(shè)置大多高?；疽恢?，每周2課時體育課，每學(xué)期平均在15-18周之間，以最多數(shù)計算每個班級一學(xué)期參與體育課應(yīng)該載36學(xué)時左右；高等醫(yī)學(xué)類專科院校由于受到課程以及實習(xí)期間較長因素影響，體育課僅僅在一年級進行教學(xué)，學(xué)生借助體育課參與體育鍛煉的時間明顯不夠。（二）講授內(nèi)容泛化，評價方式相對滯后。教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的主要因素，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的講授人可能產(chǎn)生不一樣的效果。體育課程教學(xué)環(huán)境面對的影響因素來自多個方面，在一定的歷史時期體育課控制因素形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直作用于每一位體育教育工作者。對體育教學(xué)方法、教學(xué)手段、場地器材安排、外界環(huán)境因素控制等都沒有做出大膽的嘗試。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作為實現(xiàn)教學(xué)目的的一種載體，在此基礎(chǔ)之上可以創(chuàng)新出更多的內(nèi)容，可以探求更多的教學(xué)形式，最終實現(xiàn)“增強體質(zhì)，強身健體”的體育目標才是體育課程開設(shè)的真正目的。其次，作為體育課成績考核形式也遠遠落后于目前學(xué)生不斷增長的體育需求，每一位參與體育教學(xué)的主體都能從其中體會體育課程帶來的健康心態(tài)，單一憑借運動技能掌握去評價體育課程成績的優(yōu)劣明顯已經(jīng)滯后，體育課程應(yīng)該開發(fā)多元化、差別化、層次化的評價體系，針對個體差異性分組別、分項目進行探索同樣是體育課程面臨的首要問題之一。

三、體育課程創(chuàng)新探索

2002年我國頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），打破了建國50年來的一貫的自上而下和統(tǒng)得過死的課程模式，倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時間和空間[1]。眾多學(xué)者、政策執(zhí)行者也圍繞此中心對體育課程設(shè)置問題做了更多的嘗試。

（一）體育課程目的細化、多元化。借鑒英美發(fā)達國家經(jīng)驗，以及國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)等優(yōu)勢高等學(xué)府的體育教育經(jīng)驗，可以看到的是，體育發(fā)展到一定程度將成為學(xué)習(xí)者自發(fā)的一種的潛意識行為，多數(shù)人把體育作為業(yè)余學(xué)習(xí)期間增進身體健康的一種鍛煉行為。美國普林斯頓大學(xué)體育課程全部為選修課程，不設(shè)置任何學(xué)分，對于上課學(xué)生收取一部分費用；其它哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)華盛頓州立大學(xué)等體育課程也多以選修課程為主，同時體育課程開設(shè)項目較多，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)[2]。國內(nèi)中醫(yī)類高等?？圃盒ｓw育課程的開設(shè)應(yīng)該圍繞課程“健康第一”的教育主線，在力所能及的范圍內(nèi)增設(shè)各類健康體育課程，將體育課程功能細化，注重培養(yǎng)學(xué)生個體差異性，從其各自的身體心理、專業(yè)技能、社會適應(yīng)等角度作為出發(fā)點。（二）課外體育運動協(xié)會在體育課程意外發(fā)揮的作用。學(xué)生體育協(xié)會以及課外體育鍛煉小組作為高等學(xué)校體育課外組織必不可少的形式已經(jīng)逐漸常態(tài)化，而合理的利用這一部分學(xué)習(xí)資源，規(guī)范化的引導(dǎo)其成為體育教學(xué)以外相對有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該納入學(xué)校建設(shè)者考慮范圍之內(nèi)。此類組織一定程度上發(fā)揮出了體育必修課程所不能達到的要求。首先，沒有強制性的制度約束使所有參與的學(xué)生都能根據(jù)各自興趣愛好，在完全自愿的前提下去完成體育運動技能的學(xué)習(xí)；其次，拋開教師主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂局限性，在一個完全放松，學(xué)生自主化的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了每一位同學(xué)的運動理念，使其每個人的想法都能自由的參與到技能學(xué)習(xí)過程中，完全不違背國務(wù)院《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育》文件的指導(dǎo)要求。

四、結(jié)論

總之，學(xué)校體育課程的建設(shè)應(yīng)該建立在“學(xué)生主體、健康第一”的指導(dǎo)思想之上，以學(xué)生興趣培養(yǎng)為動機，以發(fā)展學(xué)生身體健康，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為主要目的，以院校專業(yè)特色為依托，在此基礎(chǔ)上開發(fā)有效的校本課程。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職生；電子專業(yè)；興趣

電子專業(yè)所設(shè)置的課程，其內(nèi)容較為抽象，邏輯嚴謹性比較強，學(xué)生們多會感覺枯燥、乏味、難以理解和接受。例如電子技術(shù)基礎(chǔ)，我們在這門課程教學(xué)過程中也會面臨不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的尷尬局面。古人云：知之者， 不如好之者；好之者，不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)動機是積極主動學(xué)習(xí)的心理依據(jù)，只有當學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機和強烈的學(xué)習(xí)興趣，才能自覺、積極、主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。另外教師也必須掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的興趣點，采用容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法因材施教，合理地定好起點，按部就班，實施教學(xué)。

一、教學(xué)引導(dǎo)奇特化

興趣往往是人對某些事物產(chǎn)生好奇引起的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)電子專業(yè)課程之前充滿了好奇，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，所以教師在剛開始上專業(yè)課前應(yīng)做好充分的準備，讓學(xué)生了解電子技術(shù)對我們的日常生活產(chǎn)生哪些影響，介紹電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，目前電子領(lǐng)域有哪些新技術(shù)、新工藝、新發(fā)展，從而使學(xué)生對這些電子技術(shù)產(chǎn)生憧憬，這樣有了良好的第一印象可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、專業(yè)知識講解通俗化

中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材，內(nèi)容上科學(xué)性和邏輯性很強，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。同時一些工作過程、工作原理等，大多數(shù)也是直接引用大學(xué)電子類教材，不便于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生記憶與理解，且有許多理論知識與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以接受。因此，平時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，用通俗易懂的語言、形象生動的比喻、風(fēng)趣幽默的表達向?qū)W生進行講授，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生都知道，當一滴墨水滴入清水盆中時，墨水將向四周散開，清水逐漸變成黑色。若這樣舉例子，學(xué)生將立刻對“擴散運動”產(chǎn)生印象，注意力受到吸引，很容易引起共鳴，既達到了講解問題的目的，又使得課堂氣氛活躍起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、專業(yè)課程與多媒體相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，電子專業(yè)教師常會遇到這樣的困惑，如一些電路原理、電路圖、工作過程等無法用語言進行表達，有的知識點即使想盡量突出重點講得具體生動些，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段等因素的限制也會感到力不從心。要利用圖片、表格等將其前后聯(lián)系對照，啟迪學(xué)生進行分析、對比、找出概念之間的聯(lián)系與差別。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松，并且抓住了要點，解決了重點、難點問題，達到事半功倍的效果，只有這樣才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用錄像進行直觀學(xué)習(xí)理解

采用錄像教學(xué)法，即將現(xiàn)場操作錄制成光盤在課堂演示授課，并在必要時進行講解。這樣組織教學(xué)，能將理論與實際相結(jié)合，更具有真實性和直觀性，便于學(xué)生理解。電子專業(yè)課程教學(xué)中經(jīng)常會涉及一些電子線路較復(fù)雜、操作時間長、要求高的實驗，可先對實物進行錄像后制作成光盤，在多媒體教室播放。這樣組織教學(xué)，實際上是將理論與實踐的形式相結(jié)合，具有真實性和直觀性，便于觀察實驗現(xiàn)象，又便于理論知識的講解，同時也提高教學(xué)效果，增加了教學(xué)內(nèi)容。如講到收音機工作原理時，將收音機從外觀到里面的電路板進行逐一攝像，再制作成光盤，教學(xué)過程中現(xiàn)場播放，再配備相應(yīng)的電路圖和實物進行講解，用這種簡單、明了、直觀的方法，達到比較理想的教學(xué)效果。

五、運用投影儀、實物展臺提高教學(xué)效果

在眾多的教學(xué)設(shè)備中，投影儀直觀方便的特性備受教師青睞，是我們使用頻率較高的設(shè)備之一。教學(xué)中，在講解展示一些電子元器件時，由于形體較小，在后面的學(xué)生幾乎看不見。把電子元器件放在視頻展臺進行放大，再投到投影儀上去，學(xué)生可以看得非常清楚了。另外，在課堂上畫線路圖費工費時，如果將教材上的圖，直接放在視頻展臺上，放大投到投影儀上，教師再作講解，會給學(xué)生留下非常深刻的印像，完全可以達到比較好的教學(xué)效果。

在電子技術(shù)教學(xué)中，科學(xué)、合理地使用投影儀，使學(xué)生易于掌握教材內(nèi)容，又節(jié)省教學(xué)時間。這就要求課前應(yīng)認真制作好課件，將課件制作的內(nèi)容編排順序，對提出的問題、講解的內(nèi)容、演示的內(nèi)容、分析的問題等都要考慮周全，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)重點、難點，較好地使學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力得以提高。

六、利用實驗實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力

電子專業(yè)課程是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論的建立大多是通過實驗得來的，是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從功能低到功能高的發(fā)展過程。而實訓(xùn)課程所提供的課題設(shè)計是一個綜合應(yīng)用（方案選擇、論證、電路設(shè)計、器件選用、參數(shù)估算等）的過程，極具探索性和創(chuàng)新性。因此，教學(xué)中，實驗實訓(xùn)是學(xué)習(xí)電子專業(yè)課程的一個重要實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)綜合能力必不可少的步驟。通過實驗實訓(xùn)教學(xué)，可以更形象直觀的向?qū)W生介紹電子技術(shù)原理和過程。不僅如此，通過嚴格的實訓(xùn)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力與應(yīng)用理論解決實際問題的能力，特別是實驗以其真實性、直觀性、科學(xué)性、嚴謹性，給學(xué)生第一手感觀材料，對實驗項目的選擇、實驗內(nèi)容預(yù)習(xí)、實驗器材的準備、實際操作、實驗數(shù)據(jù)的記錄及實驗結(jié)果分析等，都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，并能促進學(xué)生對課本知識的理解，從而獲得應(yīng)用型技術(shù)人才在電子技術(shù)方面必備的操作技能，同時起到鞏固、擴展所學(xué)理論知識的作用。

篇10

《新課標》指出：要全面促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。讓課堂更有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。從傳統(tǒng)的基于課堂和書本的“講授”模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，鼓勵學(xué)生開動腦筋，自己動手，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立：

一、確立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主題

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題既是網(wǎng)站開發(fā)的起點，又是我們開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站前必須做的基礎(chǔ)工作。同時，專題又決定了網(wǎng)站最終實現(xiàn)的目標、專題資源的構(gòu)成和課堂教學(xué)的過程。

1.選題。教學(xué)中我們不能“為了用網(wǎng)而用網(wǎng)”，并非所有的課文都可以或需要做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來教學(xué)的。2.熟悉課標和教材。選擇好專題后，需要仔細研讀并熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的課標和教材，看看不同學(xué)科、不同學(xué)段是否有相同或相近的學(xué)習(xí)專題，這樣才能明確教學(xué)目標，選好專題教學(xué)資源，并進行整合教學(xué)。3.了解學(xué)生、自己和環(huán)境。在做專題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站前首先要分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和知識背景，充分了解自己所教學(xué)生的認知規(guī)律和基礎(chǔ)知識、基本能力，要充分認識自己的特長，充分了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境（包括計算機網(wǎng)絡(luò)教室硬件條件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)工具、學(xué)校已有哪些校本課程教學(xué)資源等等）；還要了解學(xué)生和教師的信息技術(shù)能力，收集信息、處理信息的能力。4.資料收集整理。我們開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不可能是“空中樓閣”，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)上已有的資源、市場上已開發(fā)的教學(xué)資源、校內(nèi)外圖書館、各種教學(xué)參考資料乃至社會上的各種資源的作用，防止重復(fù)勞動，盡可能實現(xiàn)資源共享。

二、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的設(shè)計

結(jié)構(gòu)設(shè)計是對網(wǎng)站的整體規(guī)劃，一個好的網(wǎng)站不但內(nèi)容豐富、功能齊全、交互性好，同時友好、簡潔、美觀的界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等，也是網(wǎng)站開發(fā)的關(guān)鍵。（1）界面風(fēng)格設(shè)計：（2）導(dǎo)航設(shè)計：（3）網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)與工具。

三、網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。簡單的說，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站從內(nèi)容和功能上來看，應(yīng)包括專題知識、專題資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)活動設(shè)計五個方面。

1.專題知識。專題知識部分是指通過收集整理與本專題相關(guān)的文本、圖片、動畫等教學(xué)媒體，它來源于教材，又不拘泥于教材， 滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的教學(xué)資源。按一定的教學(xué)策略進行分類、組織，便于學(xué)生集中瀏覽。專題知識應(yīng)充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點，又適當整合其他學(xué)科的知識。2.專題資源。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源，將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進行收集管理，及相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接。3.協(xié)作學(xué)習(xí)工具。專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具主要指幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用專題知識和專題資源庫進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔助工具，方便學(xué)習(xí)者進行個體探究、小組協(xié)作、角色扮演和開展討論。

二、學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站的功能模塊組織學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)站提供的資源，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對該專題進行全面學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學(xué)活動、各種問題情境以及虛擬實驗，甚至游戲）分析信息、利用信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察、思維能力，同時利用網(wǎng)站提供的資源進行知識的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，闡明問題：2.學(xué)習(xí)交流、專題研討：3.自主學(xué)習(xí)、合作探究：4.匯報交流、意義建構(gòu)：5.評價反饋，自我反思。