導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物學(xué)

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、遺傳變異、進化、生態(tài)等方面知識的學(xué)科。理論知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而多媒體教學(xué)則能將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。合理運用教學(xué)媒體與技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，通過生動多變的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學(xué)中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學(xué)媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，把多種教學(xué)媒體進行有機組合，使這個組合系統(tǒng)在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮最佳效能。

1．充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高教師備課的效率和質(zhì)量

教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學(xué)的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質(zhì)量，而且使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。

2．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于學(xué)生對知識的獲取和保持

多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學(xué)中使用投影片、錄音講述生物學(xué)家的故事和生物學(xué)史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；運用FLASH動畫展示細胞增殖、基因表達等復(fù)雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學(xué)生理解；在講生態(tài)因素時，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學(xué)生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認真觀看、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。而且，充分調(diào)動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。

3．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學(xué)生對日本的水俁病、倫敦?zé)熿F等事件有了直觀的認識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識整合的效果

所謂教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識整合，就是通過課程把教學(xué)媒體與技術(shù)與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。在教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合時，針對生物的概念性強和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結(jié)構(gòu)和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點，如果把這些內(nèi)容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使生物的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學(xué)目標的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。

1．不搞形式，重視實效

計算機確實擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當(dāng)我們在設(shè)計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2．利用教學(xué)媒體與技術(shù)突破教學(xué)難點

利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細菌的實驗中進入細菌細胞內(nèi)的是蛋白質(zhì)還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學(xué)生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。

3．利用教學(xué)媒體與技術(shù)適當(dāng)增加教學(xué)容量

利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現(xiàn)象，從而增加教學(xué)容量，提高課堂效率。增加教學(xué)容量要適當(dāng)，絕對不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。

三、實驗研究教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中是否有優(yōu)勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學(xué)；對照班(高一6班)采用普通方式教學(xué)。兩個班都是剛?cè)雽W(xué)的起始年級，基礎(chǔ)相同，但經(jīng)過近一學(xué)期的教學(xué)，實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對照班（成績?nèi)缦卤恚?，由此可初步得出結(jié)論，教學(xué)媒體和技術(shù)有利于提高課堂效率。

實驗班和對照班成績比較

項目 測評1 測評2 測評3 測評4

實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班

總?cè)藬?shù) 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0

優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學(xué)環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代

教師進行獨立的教學(xué)活動，在很多時候，仍然需要教師獨立的教學(xué)活動，仍然需要教師親自去說、去做、去畫、去演，只有努力尋找多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：生物 教育價值

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的價值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用?？茖W(xué)價值觀，是人們對于科學(xué)價值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人 ，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：　中等職業(yè)教學(xué); 生物課堂; 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)模式;

現(xiàn)代化的中等職業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，大多數(shù)的教師都更加重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生綜合能力的提升，而在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要對學(xué)生進行應(yīng)用相關(guān)的培養(yǎng)，這與我國現(xiàn)代化的素質(zhì)教育有較為全面的連接，所以教師在進行教學(xué)體系的優(yōu)化時，需要了解教學(xué)環(huán)境中存在的問題并對其不斷優(yōu)化，這樣才能培養(yǎng)出更多符合職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。生物學(xué)科是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的一門十分重要的學(xué)科，而在進行教學(xué)時需要不斷提高中職生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，才能使學(xué)生獲得更多的生物知識，使學(xué)生在進入就業(yè)市場后有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。但值得注意的是，生物學(xué)科具有一定的抽象性和單調(diào)性，這也直接導(dǎo)致教學(xué)課堂存在一定的問題和不足。針對這一問題，本文簡單地分析了導(dǎo)致生物課堂教學(xué)低效的主要因素，并探討了相應(yīng)的優(yōu)化方式，旨在為我國現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)提供幫助與參考，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有較強競爭力的優(yōu)秀人才。

一、導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因

（一）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重

中職學(xué)校中的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，并且在進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，大部分教師所選擇的教學(xué)方式以填鴨式教學(xué)為主，教師在進入課堂后，往往會拿著生物教材進行口述講課，并且要求學(xué)生跟隨教師的思路進行思考，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有形成有效的互動，而這樣的教學(xué)狀態(tài)，從我國的小學(xué)就形成了，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)基本失去了興趣。所以教師在進行教學(xué)時，如果直接選擇這種教學(xué)方式，學(xué)生會感覺到極其厭煩，甚至有部分學(xué)生認為這種課程屬于一種基礎(chǔ)理論課程，與自己的職業(yè)發(fā)展并沒有關(guān)系，所以直接放棄學(xué)習(xí)，這不僅會影響課堂紀律，還會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴重，對于整個課堂的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生極為嚴重的負面影響。

（二）教學(xué)目標不明確，教師的教學(xué)素質(zhì)缺乏

隨著近年來社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)需求也在不斷提高，人才不僅需要具備較強的專業(yè)技能，還需要具備各個方面的適應(yīng)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會的進一步發(fā)展，使人才能夠真正為社會提供幫助。而為了滿足現(xiàn)代人才市場的人才需求，教育部門對人才的培訓(xùn)方式也進行了較為深入的改革。對我國各個階段的教學(xué)活動都在進行不斷的優(yōu)化，要求教師在進行教學(xué)時將現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中，但在進行現(xiàn)實的教學(xué)過程中，一系列的教學(xué)體系都沒有得到有效的落實，尤其是一部分教師在進行教學(xué)時所選擇的教學(xué)方案都會選擇憑借經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且部分老教師也不愿意改變這一狀態(tài)。而對一部分較為年輕的教師來說，雖然想要對教學(xué)方式進行改革，但開展教學(xué)活動的整體年限還較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，并且在教學(xué)過程中也沒有榜樣能夠?qū)W習(xí)，沒有行之有效的改革。在這樣的背景下，教師面對現(xiàn)代化的教學(xué)改革，無法保障教學(xué)標準和學(xué)生需求之間的微妙關(guān)系，導(dǎo)致在進行教學(xué)時的整體教學(xué)質(zhì)量存在問題，無法形成有機的融合。

（三）模式較為封閉，學(xué)校不能與社會進行有機的融合

在進行現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)時，許多學(xué)生所具備的生物基礎(chǔ)知識相對來說較弱，而教師在整個教學(xué)活動中并沒有將心思放在教學(xué)的改革中，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗，依托生物教材進行照本宣科，這種教學(xué)方式并沒有注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足，尤其是在現(xiàn)代人才招聘的模式下，對學(xué)生的實踐能力更為看重，而教師即使開展了簡單的實驗教學(xué)，但這種教學(xué)模式與生物學(xué)科未來的就業(yè)崗位存在極大的差異，而這樣封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生未來的學(xué)習(xí)就業(yè)工作脫節(jié)較為嚴重，而教學(xué)過程中教師需要意識到未來的人才需求動向，并且強化實驗教學(xué)，通過這種方式才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，并且對學(xué)生的生物創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。

二、提高中職生物課堂教學(xué)效率的主要方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進行生物教學(xué)時，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，就需要讓學(xué)生在課堂上跟上教師的思路，不斷思考，通過活躍大腦的方式來完成最終的教學(xué)任務(wù)。所以在進行生物教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單的教學(xué)情景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行分析，教師可以在教學(xué)前對知識點進行歸納，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并且教師也需要認真學(xué)習(xí)和分析教材，熟悉教材中涉及的知識點。在教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生的生物學(xué)興趣得到激發(fā)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極對問題進行思考，這樣能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到知識。

例如在進行植物通過光合作用制造有機物這一課程時，教師可以在開課之初就進行簡單的問題設(shè)置，通過簡單的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生快速被帶入課堂中來，起到承上啟下的作用，有效引出教學(xué)的整體內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解本堂課的重點。在進行教學(xué)時，由于生物本身就是一門與日常生活有較為密切關(guān)聯(lián)的科目，教師可以將日常生活與教學(xué)進行有機融合，例如在進行細胞呼吸的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合生活實際進行詢問：放置太久的水果會變干，這是為什么？通過這樣的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生有一種“噢對！就是這樣”的感覺，讓學(xué)生能夠更快地進入思考狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。

（二）尊重教學(xué)主體，做好學(xué)生的教學(xué)引領(lǐng)

相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科涉及的內(nèi)容較為廣泛，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。要想使學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升，就需要使學(xué)生更好地掌握這門具有較強綜合性的學(xué)科，而單純依靠課堂教學(xué)的內(nèi)容是遠遠不夠的，所以在教學(xué)過程中生物實驗也是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的生物實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生更為深刻地了解生物知識，并了解生物的具體構(gòu)造，還有助于學(xué)生的動手操作能力得到提升，并且在進行教學(xué)時通過合理的課堂實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生的生物思維得到發(fā)散，有助于幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)思路。在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師都是自己開展實驗操作，學(xué)生的學(xué)難以與教師的教進行有效結(jié)合，學(xué)生很少有機會親自動手操作，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較弱。而在現(xiàn)代化的教學(xué)活動中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，部分教師認為實驗需要全權(quán)交給學(xué)生，教師只是在一旁袖手旁觀，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在進行操作時存在一定的問題，并且無法收到真正的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，將生物實驗交給學(xué)生是一個正確的教學(xué)思路，但教師需要發(fā)揮好自己引導(dǎo)的作用。在進行生物的實驗教學(xué)時，一方面需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，另一方面需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解應(yīng)當(dāng)如何開展生物實驗操作，發(fā)揮學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性。在此過程中教師對其進行有效引導(dǎo)，一旦學(xué)生提出問題或者教師觀察到，學(xué)生有一部分操作存在問題，都需要及時進行糾正和指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的實踐性和探究性得到有效鍛煉。

例如在進行《植物對有機物的利用》這一課的教學(xué)時，需要開展相應(yīng)的實驗活動。在開展實驗教學(xué)前，教師可以對教材中的實驗內(nèi)容進行簡單的講解，使學(xué)生了解這一實驗的目的和過程，以及其中的注意事項，通過這種方式能夠使學(xué)生大致了解這一實驗，并且對其中存在的問題形成探究心理，而在實驗過程中需要讓學(xué)生親手去做，教師在旁予以指導(dǎo)，可以將已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)的種子放入一些小容器中，隨后準備好石灰水，將石灰水也放入這一容器中觀察現(xiàn)象。通過對學(xué)生進行一個環(huán)節(jié)套一個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不僅能夠使最終的教學(xué)任務(wù)得到完成，還能夠使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生也能夠?qū)ι飳嶒灣錆M興趣，對學(xué)生的個性化和探究性培養(yǎng)有十分積極的促進意義。

總之，在進行中職生物教學(xué)時，教師需要不斷地對自身的素養(yǎng)進行提升，盡可能改進自身的教學(xué)觀念，尤其需要克服生物學(xué)科存在的抽象性。在進行教學(xué)時需要營造民主、和諧的課堂氛圍，并且進行多種不同教學(xué)方式的融合，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過這種方式有助于中職課堂教學(xué)的整體效率得到提升，這樣才能為我國社會和人才市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)且全能型的技術(shù)人才，對我國的未來發(fā)展來說有十分積極的促進作用。

參考文獻

[1]曹方.云課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018,5(51):218-219.

[2]李暉，馬麗華.基于培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)的生物化學(xué)教學(xué)策略[J].職業(yè)，2018(33):59-60.

[3]樊麗娟，王學(xué)英.翻轉(zhuǎn)課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018,4(22):115-116.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式；教學(xué)；課堂組織；探討

引言

其新的生物教材把過去傳統(tǒng)的全授方式變?yōu)檫x擇性的必修和選修兩部分，這是我國學(xué)科教學(xué)向多樣化和人性化發(fā)展的大進步。但是，我們在新教材的應(yīng)用上，特別是在必修部分的課堂教學(xué)過程中，還存在著許許多多未解決的問題，這就需要我們在往后的教學(xué)任務(wù)中加以解決和思考。只是，我們在新教材的使用上，特別是在選修部分的實際課堂操作過程中，還面臨著這樣那樣的問題，這就需要我們在往后的教學(xué)任務(wù)中考慮并處理。本文將會就這些問題展開論述。

1.背景

探究式教學(xué)的依據(jù)內(nèi)容是不同的，它在其內(nèi)涵建設(shè)的研究與定位上通常都處于學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個向度。而在教學(xué)向度的層次上，我們通常稱其為探究式教學(xué)、探究教學(xué)；在學(xué)習(xí)向度的層次上，不妨把它稱為探究學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。目前受人才培養(yǎng)目標與教育環(huán)境因素的影響，我國陸續(xù)出臺各類學(xué)科的新課程標準，而生物學(xué)科是第一個要考慮的。一些《普通高中生物課堂標準》中指出，應(yīng)該提倡探究式學(xué)習(xí)，力圖加快變革學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂探究過程。

2.課堂組織教學(xué)問題

2.1教學(xué)課時與內(nèi)容安排不合理

以南昌市六中為例進行說明，它在課堂組織教學(xué)過程中存在的主要問題之一便是教學(xué)課時與內(nèi)容安排不合理。在一般情況下，探究式教學(xué)方式必須要擴展到生活的方方面面中。一方面，探究是一種新觀念，只僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，而應(yīng)把這種觀念延伸到生活領(lǐng)域中[1]。讓探究無時不在無處不在。所以，在教學(xué)任務(wù)中，一切教師都應(yīng)因材施教具體問題具體分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣豐富多彩的課外實踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。譬如，能夠部署學(xué)生在家中自己制醋、制酒，并探究空氣中二氧化碳的濃度與光合作用強弱的關(guān)系，可以讓探究小組的同學(xué)測驗單基因遺傳病的具體遺傳途徑等。簡而言之，關(guān)于進行和開展生物科學(xué)探究的任務(wù)中，這些老師要想方設(shè)法能夠最大限度地讓學(xué)生親身體驗課堂教學(xué)中課時與內(nèi)容的完美融合，而且讓學(xué)生自己提出問題并找出該問題的最佳解決辦法，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的主動性與積極性。

2.2對探究式教學(xué)重視程度不夠

歷來，南昌市六中受多方面因素的影響，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對探究式課堂教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注[2]。盡管現(xiàn)階段實行的新課標課堂標準能夠很好地把“協(xié)作、探究、自主”等能力結(jié)合起來科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，可是由于很多家長們和全社會都非常關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，使得該學(xué)校的應(yīng)試教育理念相對比較落后，至今還是未能采用更優(yōu)的觀念。雖然實際中關(guān)于學(xué)生探究能力的綜合培訓(xùn)已獲得少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但還是有很多的學(xué)校把成績作為衡量一切的標準，采取對探究式生物課堂教學(xué)改革漠視的態(tài)度。

3.課堂組織教學(xué)對策

3.1給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的探究氛圍

一個洋溢活潑、自由、關(guān)懷、興奮、支持而不產(chǎn)生逆反心理的課堂教學(xué)模式是學(xué)生進行探究式課堂教學(xué)的基本前提[3]。而要營造此種愉悅輕松的環(huán)境，那就需要建立民主、平等與和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個心理上非常安全的活動空間，制造探究的“氣候”和“土壤”。如果學(xué)生對某些活動非常感興趣時，身為教師就應(yīng)該積極支持學(xué)生大膽實施探究，可以讓學(xué)生們明白他們的理念是非常有價值的，而且也要重視學(xué)生別出心裁的念頭和具有創(chuàng)意的想象。譬如，假如某個學(xué)生問了這樣一個問題，人的戀愛與反應(yīng)速度有關(guān)嗎？該學(xué)生把問題抄在黑板上，并且說明了看法，說談戀愛的男女都是非常傻的。對它提的這個問題，我給予了贊賞與肯定，而且簡要地向他講授了一些關(guān)于戀愛方面的知識，與此同時，我教導(dǎo)他在中學(xué)過程中樹立正確的戀愛觀。這位學(xué)生在下課后特意找到我，并對我表達了感謝。據(jù)此可知，民主、平等、和諧的師生關(guān)系顯得多么重要，這種氛圍不僅能夠激活學(xué)生的心智，而且還有助于學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)[4]。南昌市六中在此方面做得比較好。

3.2建立全面的探究評價體系

南昌市六中的新課程觀念是面向全體師生的，在課堂探究式教學(xué)過程中要特別留意每一個學(xué)生的優(yōu)點，并對其進行多角度、全方位的探究評價[5]。第一步，教師應(yīng)聯(lián)系探究活動實際全過程綜合評價學(xué)生的課堂探究能力[6]。其教師應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生在具體探究實踐活動中認知事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力；動手操作和設(shè)計實驗的能力；歸納總結(jié)與收集資料的能力、解讀分析數(shù)據(jù)的能力；表達與交流的能力；應(yīng)用證據(jù)與邏輯推理獲得結(jié)論的能力。第二步，教師必須從學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度的不斷發(fā)展來實施評價[7]。而且，作為學(xué)生心理發(fā)展主要內(nèi)容的價值觀與情感態(tài)度，是評判學(xué)生思想素質(zhì)優(yōu)劣的標準之一，教師必須做出準確評價。譬如，在“基因突變”一節(jié)課的教授中，就不僅僅只評判每一個學(xué)生掌握相關(guān)理論與技能的程度，而且也應(yīng)評判每一個學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)活動中展示出來的積極態(tài)度，包括愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想情感，和關(guān)愛生命環(huán)境的意識，以及勇于探索和實事求是的精神。

4.結(jié)語

身為教師，我們應(yīng)該在深刻反思中找到提高，而且在每一節(jié)課堂的講授上，重視提高學(xué)生參與的積極主動性，必須要從學(xué)生的角度、教師的角度綜合考慮，不斷應(yīng)用新理念，探索新方法，讓學(xué)生始終積極參與課堂，有時候還可以嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)體制，讓課堂變成生動的課堂與活躍的課堂，最終使學(xué)生能夠真正融入到課堂當(dāng)中。

參考文獻

[1]郝志軍.探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2010.

[2]教育部.高中生物課程標準[M].人民教育出版社，2013.

[3]徐學(xué)福.20世紀探究教學(xué)理論的發(fā)展及啟示N].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2012，（7）：92-97.

[4]楊金玲.對高中生物探究式教學(xué)的理解[J].教學(xué)與管理：理論版，2012.

[5]萬紅霞.高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究[J].生物課程與教學(xué)論，2011.

篇5

【摘要】本文作者認為，初中生物課堂合作學(xué)習(xí)活動的組織形式是多樣化的，它可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興致，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。本文作者首先對一問一答、共同實驗以及群策群力這三種合作學(xué)習(xí)活動進行探究，接下來淺談信息技術(shù)對初中生物課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實施中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 合作學(xué)習(xí) 組織 實施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0147-02

初中生物課程的開設(shè)使學(xué)生初步探究生物發(fā)展以及發(fā)育的規(guī)律，通過對奇妙生物環(huán)境的探究，學(xué)生豐富了自己的頭腦。合作學(xué)習(xí)活動的開展可以對課程教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。那么怎樣將合作學(xué)習(xí)活動妥善的實施在生物教學(xué)進程中呢？這就需要教師對其合理的組織安排。

一、一問一答合作學(xué)習(xí)互動模式的構(gòu)建

在初中生物教學(xué)課堂上，這一合作學(xué)習(xí)活動的開展形式大體上是這樣的：教師提出問題，學(xué)生通過互相探討等方式完成對問題解答這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說，這一合作學(xué)習(xí)活動所建立起的課堂合作學(xué)習(xí)模式是較為傳統(tǒng)的，這就需要教師將生物課程教學(xué)中的重難點梳理清楚，構(gòu)建相對完整的知識框架，此時學(xué)生之間就會有針對性的探究問題的答案。

例如在《了解生物圈》這一單元的教學(xué)中，教師對學(xué)生說出這樣一段話：“已知生態(tài)系統(tǒng)由生物與環(huán)境兩大部分構(gòu)成的，生物的生長發(fā)育過程所產(chǎn)生的行為可能會對環(huán)境造成一定的影響，例如環(huán)境污染；而環(huán)境也會反向的作用于生物，影響他們的日常生活活動，那么請同學(xué)們思考，生物與環(huán)境之間存有怎樣的關(guān)系呢？”為構(gòu)建良好的一問一答的合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的準備時間，使學(xué)生組織好自己的語言。在本節(jié)課的課堂上，有的學(xué)生舉手回答說生物與環(huán)境之間存在互利共生的關(guān)系，此時這一觀點得到了全班同學(xué)的擁護。教師還提出這樣的問題：“請同學(xué)們探究生物與人類之間的關(guān)系，”此時學(xué)生的積極性被調(diào)動出來了，他們從微生物、植物、動物這三個方面作答，大腸桿菌與人體存在寄生的關(guān)系；植物為人類提供了氧氣，人類為它們提供二氧化碳，他們是互惠的關(guān)系；在這種教學(xué)環(huán)境下，我們可以確定的是合作學(xué)習(xí)活動在師生、生生之間順利的展開了，此時教師在開展“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一教學(xué)課程時就會更加順利。當(dāng)然這種一問一答的互動模式也可以是學(xué)生對教師提出生物問題，此時學(xué)生就會更有學(xué)習(xí)知識的勁頭，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會提高。

二、借助生物實驗教學(xué)組織學(xué)習(xí)合作模式

例如在《細胞是生命活動的基本單位》的實驗教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)參與進這一合作學(xué)習(xí)的活動中，在顯微鏡下觀察洋蔥表皮以及口腔上表皮的細胞形態(tài)，學(xué)生之間互相指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都掌握顯微鏡的基本使用方法，在該實驗課程中，教師明確實驗的六大步驟，即為玻片清潔、滴水、取材、展材、蓋片以及染色，教師為每一位學(xué)生的動手操作創(chuàng)造機會，例如教師指導(dǎo)學(xué)生將顯微鏡正確的調(diào)焦，臨時裝片制作以及染色等一系列程序都安排學(xué)生小組完成。此時初中生參與生物實驗教學(xué)的興趣被激發(fā)了，他們在小組合作中相互借鑒，完善自身的操作技能，與此同時學(xué)生之間建立深厚的情誼，這是合作學(xué)習(xí)活動中取得的更大成效。

三、群策群力小組式的構(gòu)建，使課堂合作學(xué)習(xí)活動合二為一

在初中生物課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)該遵從以下的要求，一是培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，使他們在合作學(xué)習(xí)中擁有自己獨具特色的觀念；二是提升學(xué)生的團隊意識，這是合作學(xué)習(xí)小組得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中團結(jié)小組成員，共同完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)；三是提升教師的引導(dǎo)意識，這是保證合作學(xué)習(xí)小組順利吸收生物知識的有效保障，教師對小組成員發(fā)揮引導(dǎo)以及啟發(fā)的作用。

四、探究在信息技術(shù)的導(dǎo)入下，是怎樣完善合作學(xué)習(xí)活動

1.難點突破性合作。這是建立在生物學(xué)科微觀性以及抽象性的基礎(chǔ)之上的，例如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的合作學(xué)習(xí)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用是難以真實突破的結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生眼前，學(xué)生通過對不同細胞以及神經(jīng)系統(tǒng)的模式圖進行觀察，在合作學(xué)習(xí)活動中相互交流自己對神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的理解程度。

2.寓教于樂的教學(xué)方法。在信息時代的召喚下，計算機技術(shù)在初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個豐富多彩，輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用計算機查閱相關(guān)資料，學(xué)生在新型技術(shù)的配合下有更大的學(xué)習(xí)樂趣，此時合作學(xué)習(xí)取得的成績是令人欣慰的。

五、結(jié)束語

通過閱讀全篇文章，我們知道，在日后的初中生物教學(xué)進程中，合作學(xué)習(xí)活動仍然是課堂上開展頻率最高的教學(xué)活動，一方面它可以營造輕松活躍的課堂氣氛，另一方面它可以協(xié)助學(xué)生在初中時期樹立合作意識，這對他們正確人格的養(yǎng)成具有極大的促進作用。總之，合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂中的構(gòu)建，是對教育改革腳步的追隨，它使學(xué)生對生物知識有更深的理解程度，輔助教師取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實踐[D].蘇州大學(xué) 2014

[2]呂然.初中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[D].西北師范大學(xué) 2013

篇6

一、利用生物科學(xué)史資源，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想

生物科學(xué)史向我們揭示了科學(xué)家思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程?？茖W(xué)家思想的形成在當(dāng)時的社會，不僅受到文化背景的制約，還受到當(dāng)時科學(xué)技術(shù)水平的制約，對于科學(xué)家來說，生物學(xué)知識的產(chǎn)生，都需要首先從思想上有所突破。如果思想不科學(xué)，就會導(dǎo)致人們對事物產(chǎn)生錯誤的認識。反過來，通過對事物的科學(xué)探究，獲得對事物的正確認識，又會改變?nèi)藗兊乃枷?，使人們對事物的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，物種是演變的思想的確立，就是對物種是不變的思想的突破；人類對生命個體發(fā)育的探究歷程，體現(xiàn)了思想方法上的突破。因此，生物科學(xué)史向我們展示了科學(xué)家所處的時代背景，記錄著科學(xué)家們的思想以及思想轉(zhuǎn)變的歷程，對學(xué)生形成正確的思想具有積極的教育意義。

二、利用生物科學(xué)史資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了生物科學(xué)史，既能從整體上了解各個分支學(xué)科是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的，又能了解各個分支學(xué)科之間的聯(lián)系，從而建立知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，遺傳學(xué)的建立和發(fā)展，經(jīng)歷了細胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等階段。在其發(fā)展過程中，如果孟德爾沒有運用數(shù)學(xué)知識對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，就不能揭示遺傳規(guī)律；如果沒有細胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能推測到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系。在科學(xué)家解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問題的過程中，遺傳學(xué)逐漸發(fā)展起來。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的線索展開學(xué)習(xí)去了解這一系列問題的解決過程，那么，這一部分的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生就可順利地建構(gòu)起來，還可能聯(lián)想到新的問題。

三、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以了解到生物科學(xué)是在自我更正的過程中積累和進步的；還可以了解到生物科學(xué)知識是科學(xué)家在不斷對前人的結(jié)論進行質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上，再進行自我更正的過程中積累起來的。例如，達爾文建立了以自然選擇為核心的進化論，人們在承認生物進化論的同時，卻不愿意接受達爾文對進化原因進行臆想的方法，不滿意達爾文對進化機制的解釋。德弗里斯將實驗方法引入進化論的研究中，提出了“突變學(xué)說”，以此來解釋達爾文的自然選擇。在20世紀的頭10年，這一學(xué)說得到生物學(xué)界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學(xué)的。發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒有產(chǎn)生物種的變化1912年～1915年細胞學(xué)的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學(xué)說，揭示了他所認為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實際上是已有性狀的復(fù)雜重組。細胞遺傳學(xué)，尤其是群體遺傳學(xué)的建立，才闡明了自然選擇的機制。學(xué)生在了解了進化論的發(fā)展后，可以得到科學(xué)知識是在不斷質(zhì)疑、求證與更正的過程中積累的這一結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有幫助。

四、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。生物科學(xué)每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個科學(xué)探究的過程，如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗假設(shè)、分析結(jié)論、交流評價等，是對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個知識點的來龍去脈，而且可以從其中的一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。例如《標準》中列舉的生長素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會科學(xué)家的思維方式，探索生長素基本理論的形成過程。這樣不僅可促進學(xué)生深刻領(lǐng)會生長素理論的論點，還能使學(xué)生在親身體驗科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。

五、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在課程改革的過程中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過高中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠明白在探究知識的過程中，科學(xué)家之間往往是通過合作取得成功的。例如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，特別是沃森和克里克兩人的合作，為解決問題提供了不同的思路。他們在解決問題的過程中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。學(xué)生還可以在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，明白必須重視每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不能有偏科現(xiàn)象。只有這樣，才能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)史呈現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀。生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。例如，人教版高中生物課標教材中，必修模塊1《分子與細胞》中選取了“細胞學(xué)說的建立過程”“探索生物大分子的奧秘――與鄒魯院士一席談”“細胞世界探微三例”“對生物結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”等方面的歷史。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進行領(lǐng)悟和體會，可獲取豐富而有趣的知識營養(yǎng)，體驗嚴密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提升自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞 植物生殖 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03

1 教材分析和學(xué)情分析

“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級上冊第七單元“生命的延續(xù)與進化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動物生命的延續(xù)和進化?！爸参锏纳场笔潜菊碌闹R核心，也是全章的重點和難點。第一課時主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結(jié)果的有性生殖的主要過程。由于學(xué)生在小學(xué)和七年級下冊已經(jīng)對植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點是植物的受精和果實的形成過程。同時初中學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對事物的體驗和感悟，對于看不見的雙受精和果實形成過程，學(xué)生很難理解，也是學(xué)習(xí)的難點所在。

2 教學(xué)目標

2.1 知識目標

概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結(jié)構(gòu)與果實結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.2 能力目標

通過模型制作和展示，形成知識運用的能力、動手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉(zhuǎn)化和綜合分析能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過雙受精過程、果實形成過程的學(xué)習(xí)，認同結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點；通過雙受精過程的學(xué)習(xí)，充分體驗植物新生命誕生的過程，初步產(chǎn)生愛護綠色植物的意識。

3 教學(xué)重難點

綠色開花植物的雙受精過程和果實的形成過程。

4 教學(xué)準備

PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。

5 教學(xué)過程

5.1 問題導(dǎo)入，開門見山

學(xué)生觀察蠶豆實物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？

設(shè)計意圖：上課開始用幾個簡單貼切的問題幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知，又能讓學(xué)生帶著問題直奔學(xué)習(xí)的主題。

5.2 圖文轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知

教師展示花結(jié)構(gòu)模式圖，請學(xué)生填寫雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，試著尋找植物的和卵細胞在什么結(jié)構(gòu)內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結(jié)構(gòu)邊介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建子房結(jié)構(gòu)的概念圖（圖2）。

設(shè)計意圖：學(xué)生對于七年級下冊學(xué)習(xí)過的花的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識已經(jīng)比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識。教師通過自制彩紙模型介紹子房結(jié)構(gòu)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻的知識記憶，為雙受精的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

5.3 模型制作，構(gòu)建新知

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達胚珠？②一個花粉粒產(chǎn)生幾個？③兩個分別與什么細胞結(jié)合？

接著，讓學(xué)生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學(xué)生小組互評，教師針對學(xué)生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結(jié)。

設(shè)計意圖：學(xué)生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個過程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生體驗和再現(xiàn)了雙受精過程，增加感性認識后完成概念的構(gòu)建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點。同時學(xué)生在活動中加強了知識運用能力、動手能力和交流合作能力。

5.4 橫向遷移，突破難點

植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實圖片，讓學(xué)生由外到內(nèi)回憶果實的結(jié)構(gòu)，結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，完成果實結(jié)構(gòu)概念圖。小組活動：根據(jù)果實與子房結(jié)構(gòu)的空間對應(yīng)關(guān)系，將兩張概念圖的相關(guān)部分用箭頭橫向連線（圖5）。當(dāng)學(xué)生掌握了果實的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實物果實，讓學(xué)生分析各部分分別是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的。

設(shè)計意圖：果實的形成是本課的重難點，也是高中生物學(xué)的基本儲備知識。雖然學(xué)生在生活中接觸過各種各樣的果實，但是由于看不見果實形成的過程，對果實各結(jié)構(gòu)的來源很疑惑。此時由外到內(nèi)分析果實結(jié)構(gòu)，與子房結(jié)構(gòu)建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時間聯(lián)系，幫助學(xué)生找到正確的思維認知角度，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時給學(xué)生提供了理解這一知識點的途徑。通過小組連線活動，學(xué)生完成概念自主建構(gòu)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時出現(xiàn)無法理解、關(guān)系紊亂的情況。

5.5 梳理內(nèi)容，完成小結(jié)

學(xué)生自主總結(jié)綠色開花植物有性生殖的過程。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對新學(xué)的知識進行歸納和總結(jié)，建立知識系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，有利于構(gòu)建植物生殖的完整知識體系。

篇8

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵

生物科學(xué)史的主要內(nèi)容是揭示生物科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學(xué)家的生平及科學(xué)研究經(jīng)歷，對科學(xué)家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學(xué)家在進行科學(xué)探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學(xué)史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學(xué)成果加以細分.另一方面它又對科學(xué)研究的盲點予以指出，對未來生物科學(xué)發(fā)展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學(xué)的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學(xué)的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴謹態(tài)度.在介紹科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學(xué)生看到科學(xué)家身上折射出的巨大光輝，學(xué)習(xí)他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認識到一個科學(xué)觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學(xué)家身上諸如對科學(xué)的專注、嚴謹認真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學(xué)無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學(xué)成果得來的必需要素，在科學(xué)史學(xué)習(xí)中對一類人的道德進行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學(xué)史重要的教學(xué)意義.

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價值

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

（1）使學(xué)生認識到科學(xué)知識的本質(zhì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以看出，學(xué)生對科學(xué)知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對生物科學(xué)知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學(xué)史在各項生物科學(xué)知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識的具體學(xué)習(xí)，同時能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法

科學(xué)結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設(shè)并反復(fù)實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學(xué)家在科學(xué)鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)對當(dāng)時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當(dāng)時的社會環(huán)境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學(xué)鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學(xué)巨著《物種起源》.這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學(xué)習(xí)的，學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛以及科學(xué)家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情，埋下科學(xué)探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學(xué)習(xí)生活中都有著關(guān)鍵性的作用.

篇9

關(guān)鍵詞：培智；生活適應(yīng)；實踐；感悟

引言：

生活適應(yīng)是人類賴以生存最基本的技能。針對現(xiàn)實生活中智障兒童生活適應(yīng)能力低下，生活質(zhì)量普遍不高等實際問題，如何讓智障兒童立足社會，并不斷提高生活質(zhì)量，成為社會關(guān)注的焦點。在實際的教育教學(xué)中，培養(yǎng)智障兒童的勞動意識、態(tài)度及適應(yīng)家庭、社會生活的能力則是我們培智教育工作者要達成的目標。在生活適應(yīng)課中，我們必須根據(jù)學(xué)生情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的生活適應(yīng)技能，矯正和改善他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個性品質(zhì)。下面是本人在生活適應(yīng)課實踐中的幾點實踐和感悟。

一、重視勞動技能教育，上好生活適應(yīng)課。

智障學(xué)生由于自身的缺陷，成為社會上的弱勢群體，而要使他們真正實現(xiàn)殘而不廢，融入主流，自謀出路，自食其力，更好地認識自己的人生價值，從中找到生命的意義，我們必須利用生活適應(yīng)課對他們進行勞動教育和勞動技能的訓(xùn)練。

重視勞動技能教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、勞動態(tài)度，確保勞動技能教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展家庭與社會生活適應(yīng)能力，具有十分重要的作用。例如我校在各年級開設(shè)生活適應(yīng)課，有目的，有計劃地對智力落后學(xué)生進行基本的勞動技能、生活技能教育和訓(xùn)練。制定集體和個別教學(xué)計劃，認真實施。在實施過程中，教師盡量通過創(chuàng)設(shè)生活情境進行，在做中教，在做中學(xué)。教師要視自己為學(xué)生，看學(xué)生為朋友，積極參與學(xué)生的勞動實踐，師生同學(xué)、共樂。

比如，在衛(wèi)生掃除課上，掃地、拖地、擦桌子、收垃圾等各項任務(wù)學(xué)生有分工，有配合，教師因勢利導(dǎo)地鼓勵學(xué)生，對他們進行具體的指導(dǎo)。即使做不好也沒關(guān)系，學(xué)生動手勞動的欲望得到滿足，做完后進行評價和獎勵，這樣個別不愿勞動的學(xué)生也逐漸地積極主動參加勞動，學(xué)生的勞動技能會在勞動中漸漸培養(yǎng)起來。

二、生活適應(yīng)課的內(nèi)容及教法要適合學(xué)生的能力和特點

生活適應(yīng)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是他們力所能及的，這樣才便于他們完成，盡快讓他們看到自己的進步，從而產(chǎn)生自信心，形成獨立做事的能力，享受成功的喜悅。對于接受能力強的，要求高一些，讓他多做一些，教師給予指導(dǎo)；對能力差的、手腳不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教師多幫助一些。智障學(xué)生由于接受能力的局限性，學(xué)習(xí)任何一項技能都很困難。所以在教學(xué)上應(yīng)采取一步一步地進行教學(xué)，每一步都做到準確無誤后，再把相鄰的環(huán)節(jié)結(jié)合起來，最后才能把所有的步驟綜合起來。例如：我們班實行衛(wèi)生值周，首先讓能力強的學(xué)生先做，老師教他做什么，怎么做，之后教師監(jiān)督，做得不好或者沒擦到的地方教師指出來，持續(xù)兩三天后，學(xué)生就做得很好了，同時，讓其他的學(xué)生注意觀察、學(xué)習(xí)怎么做，每個同學(xué)都做好值周的準備。之后能力差的學(xué)生做的時候，做過的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)、幫助。值周一輪之后，每個學(xué)生的勞動能力均有了不同程度地提高，學(xué)生在勞動中也收獲了成功的快樂。在實踐過程中，教師不但注重學(xué)生的實際操作，而且還讓學(xué)生把做的過程說出來，達到二者的有機統(tǒng)一。要求教育者事先把每個環(huán)節(jié)都用準確而明了的語言說清楚，使學(xué)生聽得懂、記得住，不僅有利于學(xué)生對勞動技能的掌握，而且還有助于矯正他們的言語障礙，促進他們心智的發(fā)展。

三、生活適應(yīng)教學(xué)校外延伸，發(fā)揮家庭和社會的教育合力

家庭和社會是學(xué)生最終的落腳點，學(xué)生習(xí)得的成果需要在家庭和社會中得到檢驗。學(xué)生在學(xué)校學(xué)會了擦桌子、拖地之后，我及時向家長匯報勞動成果，并叮囑家長放手讓學(xué)生在家里鍛煉、及時鞏固勞動成果。因此，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，家長和學(xué)校達成共識，形成教育合力，盡量保持教育的一致性和連續(xù)性。

學(xué)校教師通過家長會、家訪等形式給智障學(xué)生家長必要的指導(dǎo)和幫助，共同制定訓(xùn)練目標和訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長參與到學(xué)生的教育和訓(xùn)練中來，從而保證學(xué)生能力的提高和鞏固。學(xué)生在具備了一定的勞動技能和良好的習(xí)慣后，生活適應(yīng)課程的教學(xué)要從自我照顧向居家生活、社區(qū)生活過渡。通過各種類型的活動對學(xué)生進行職業(yè)認識和職業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)職業(yè)個性和良好的工作習(xí)慣，使其具有基本的職業(yè)能力。此外訓(xùn)練的成果，在一定程度上有賴于對語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科知識的掌握，同時又可以加深對其他學(xué)科的理解和記憶，提高他們的認識能力，教師必須認識到這種相輔相成的關(guān)系，經(jīng)常交流信息、互相配合、互相幫助，以取得最好的成績。

結(jié)語：

事實證明，在智障學(xué)生生活適應(yīng)學(xué)習(xí)的路上注定充滿艱辛和汗水，但它又是我們教育工作者極其重要的工作，我們應(yīng)該把這項工作滲透到我們各科的教學(xué)工作中去，應(yīng)該相信，通過我們精心的培育和澆灌，就會給智障學(xué)生插上騰飛的翅膀，為他們將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳春艷，論培智學(xué)校教學(xué)生活化. 中國特殊教育 2012（03）

[2] 侯冬梅， 培智學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求研究. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報 2009（05）

篇10

永吉二中

王闖

 

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。 在生物學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅是必不可少的，也是至關(guān)重要的。實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和嚴謹科學(xué)態(tài)度的最佳方法和途徑。因此，每一位生物教師在教學(xué)中都應(yīng)該想方設(shè)法將實驗開足開全，并將實驗課保質(zhì)保量上好。但筆者也聽到不少同行反映，實驗課雖好，但課堂太難組織。有的老師形容上實驗課時，實驗室簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制。而有些學(xué)生上生物實驗課的目的常常不夠端正，他們之所以喜歡生物實驗課，是覺得實驗課好玩。所以，上實驗課時往往不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。筆者也遇到過類似情況。如何才能將實驗課組織得井然有序，學(xué)生做實驗活而不亂呢$ 筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為組織實驗課應(yīng)做到以下幾點。

    一、精心布置實驗室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實驗研究的良好氛圍

    良好的環(huán)境對學(xué)生行為的影響是不言而喻的。一個雜亂無章的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無序和注意力的渙散。而一個良好的有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境則會很快讓學(xué)生進入實驗研究的情境中。所以，精心布置實驗室是很有必要的。教室的衛(wèi)生每次都有值日小組的同學(xué)打掃干凈。在這樣一個干凈整潔、嚴肅而又充滿生物情趣的生物實驗室中，學(xué)生多了一份探索生物奧秘的興趣，少了幾分淺嘗輒止的浮躁。這樣，學(xué)生一進入實驗室就有了一個良好的氛圍，組織教學(xué)就比較容易了。

    二、認真對待第一次實驗課的教學(xué)準備工作

    學(xué)生的第一次實驗課是非常重要的，教師必須給以足夠的重視。因為第一次的實驗課不管好壞都將給學(xué)生留下深刻的印象，這對今后的實驗課能否形成一個良好的習(xí)慣至關(guān)重要。所以，每年初一新生上第一次實驗課前，都要對學(xué)生進行全方位的教育。首先，給學(xué)生們指出生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物實驗會讓他們獲得許多感性認識和科學(xué)實驗的方法，會為他們提供探索生物奧秘的金鑰匙。從而使學(xué)生明確上實驗課的目的，并激發(fā)其探究精神。然后，帶學(xué)生到實驗室進行參觀，使學(xué)生體會到國家、學(xué)校、教師們?yōu)榱送瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)，花了許多經(jīng)費，投入了大量的勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、尊敬教師、愛護公物的思想品德，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的實驗室規(guī)則。對學(xué)生說：“你們進入了實驗室，就是小科學(xué)家了，科學(xué)家是怎樣做實驗的呢？”學(xué)生的眼前就會浮現(xiàn)出身穿白大褂，嚴肅認真、忙碌而又有序地進行科學(xué)實驗的科學(xué)家的身影，這時，教師進一步明確提出學(xué)生進出實驗室以及進行實驗時的文明舉止要求：進出實驗室時，一定要輕聲慢行，在實驗室內(nèi)不許大聲喧嘩和打鬧；做實驗時一定要實事求是，要根據(jù)自己的觀察和實驗，并經(jīng)過分析討論再得出結(jié)論。這樣，一開始學(xué)生就不知不覺把自己定位在一個比較高的起點。這些教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的初步的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)研究能力。同時，也為今后實驗課的規(guī)范與管理打下了良好的基礎(chǔ)。

    三、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的自我約束與管理

    合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種常見形式。也是學(xué)生進行自我約束的最好形式，小組成員在進行實驗時。既有分工。也有協(xié)作。既互相依賴。也互相制約，所以。精心編排實驗小組也很重要，編排時。要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上。再根據(jù)學(xué)生的性格特點等因素進行組合。如要考慮學(xué)生的性格互補性、自律性的強弱等進行合理搭配。使他們成為黃金搭檔。并選出一位組長。固定座位，學(xué)生學(xué)會了自我管理。課堂自然會秩序井然。  

    四、教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在這個學(xué)習(xí)過程中是主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，。因此，教師在學(xué)生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態(tài)給學(xué)生以指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難要及時給以適當(dāng)?shù)狞c撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去，。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間。如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內(nèi)容，不要讓學(xué)生閑等，否則課堂秩序容易混亂。另外，教師還要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學(xué)生及時表揚。對于紀律不好的學(xué)生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學(xué)生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學(xué)生從實驗過程體會、收獲科學(xué)實驗的快樂。這樣，學(xué)生就會全身心地投入到實驗中。

    五、教師和學(xué)生要認真做好實驗課前的各項準備工作，做到忙而不亂

    教師方面要做的準備工作主要有兩點：

    1.將本次實驗中學(xué)生可能用到的物品準備齊全，并對本次實驗中可能出現(xiàn)的問題及難點要認真考慮，做到心中有數(shù)，并制定好相應(yīng)的解決措施。由于做了充分的準備，課堂秩序就不太容易混亂。

    2.培訓(xùn)實驗課小骨干。在實驗過程中，由于實驗小組較多，教師在巡回指導(dǎo)時，有時顧了這組顧不了那組，容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂，教師可在課前利用課外活動時間培訓(xùn)實驗課小骨干（如生物課外小組成員或各實驗小組的組長），讓他們在實驗課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生的操作和觀察，成為老師的小助手。實踐證明，這樣做的效果非常好。由于有了這些小幫手的有效示范和指導(dǎo)，學(xué)生都能專心進行實驗，課堂紀律自然就好維持了。

學(xué)生方面要做的準備工作主要是要對本次實驗的目的、方法、步驟及記錄、總結(jié)等提前做好預(yù)習(xí)和準備，不論是驗證性實驗還是探究式實驗或是學(xué)生自己設(shè)計的創(chuàng)新性實驗，都要求學(xué)生提前制定好詳細的實驗方案，并分好工。由于課前做了認真細致的準備，對實驗過程胸有成竹，做起實驗來目的性很強，就能活而不亂。

    六、變“驗證性實驗”為“探究式實驗”，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間

    以前的學(xué)生實驗都是驗證性實驗，即已經(jīng)知道了結(jié)論，只是在實驗室中通過實驗來驗證一下。由于已經(jīng)知道了結(jié)果，所以會大大降低學(xué)生的好奇心和研究興趣，有些學(xué)生就是由于對實驗失去了興趣，注意力渙散，破壞課堂秩序。而探究式實驗則不然，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究欲望，能最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時也給學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新心理提供了最好的釋放空間，會讓學(xué)生在不知不覺中以極大的熱情投入到實驗探索中，這樣的課堂應(yīng)該是不難組織的。所以，學(xué)生實驗應(yīng)盡可能以探究式實驗為主，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計創(chuàng)新性或開放性實驗。學(xué)生有了自我發(fā)展、自我展示的舞臺和空間，自然會全身心地投入到探究過程中，而不會有時間去擾亂課堂秩序，課堂自然也就好組織了。

    最后，還有一點就是我們還應(yīng)該樹立正確的評價觀，對學(xué)生和課堂有一個科學(xué)合理的評價。新的教育理念認為，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗和情感感受，要將學(xué)生當(dāng)作一個鮮活的生命個體平等對待，加以尊重，對課堂的評價應(yīng)以師生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受為主體，而不能單純以課堂紀律的好壞來衡量。