導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇討論法教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主題詞：化學(xué)教學(xué) 討論式教學(xué)方法 應(yīng)用

教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一系列活動(dòng)方式的有序運(yùn)動(dòng)，是教學(xué)的基本要素之一。它受教學(xué)的其它要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等）的影響，在教學(xué)的諸因素中起到"橋梁"的作用，直接影響教學(xué)效果和效率。其中討論法是指在教師指導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間相互啟發(fā)和共同交流，在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上將問(wèn)題引向深入的一種教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中，討論的主題大多由教師根據(jù)教學(xué)要求擬定，也可由學(xué)生結(jié)合疑難向教師提出。是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。討論法常見(jiàn)的有同桌討論、前后討論、小組討論和全班討論等。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)技工學(xué)校學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)或生產(chǎn)第一線輸送應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)工作中不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。若想讓學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)到所有知識(shí)，那是癡人說(shuō)夢(mèng)！但決不能因此就不向或少向?qū)W生傳授知識(shí)了。相反，在教學(xué)中應(yīng)該盡全力向?qū)W生傳授盡可能有用的知識(shí)，問(wèn)題是"什么是有用的知識(shí)？"我覺(jué)得就是我們常說(shuō)的：應(yīng)授之以"漁"，而不是授之以"魚"！因教學(xué)效果好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，也因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用上。

二、了解學(xué)生基本情況

就目前大多數(shù)技工學(xué)生而言不僅僅基礎(chǔ)較差，而且學(xué)風(fēng)不好，厭學(xué)氛圍較濃。為此，若想達(dá)到教學(xué)預(yù)期，只有徹底了解、摸清學(xué)生的一系列相關(guān)情況（如：學(xué)習(xí)之目的、想法、興趣愛(ài)好、家庭狀況、未來(lái)打算等），才能找到教學(xué)的接點(diǎn)，做到胸有成竹，對(duì)癥施教。因此，首先應(yīng)向班主任了解，其次應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，同時(shí)多與各課任教師交換意見(jiàn)，唯其如此，才讓我們知道如何備課，如何上課。

三、"吃透"教材

由于教材編寫者所依據(jù)的是眾多學(xué)生普遍的特點(diǎn)，并不一定完全適合特定的班級(jí)、學(xué)生的情況，因此教師在研析教材時(shí)要針對(duì)自己學(xué)生情況，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)銜接情況，例如，在給學(xué)生（制糖專業(yè)）講授《分析化學(xué)》課程時(shí)，就必須重點(diǎn)了解其與《制糖工藝》、《制糖分析》和《糖蜜酒精生產(chǎn)工藝》特別是與《制糖分析》課程的知識(shí)銜接。在制糖生產(chǎn)過(guò)程中無(wú)論是亞硫酸法清凈還是碳酸法清凈過(guò)程中中和PH控制是重中之重，因?yàn)槠淇刂频慕Y(jié)果直接影響白糖的色值和濁度等質(zhì)量指標(biāo)；鍋爐用水分析中硬度的是必測(cè)項(xiàng)目（EDTA滴定法），因?yàn)橛捕鹊母叩筒粌H會(huì)影響清凈效果還會(huì)影響傳熱效果（設(shè)備結(jié)垢問(wèn)題是糖廠一大難題）；制糖化學(xué)管理分析屬分析化學(xué)中定量分析范疇等等。只有在把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)后，在一定程度上"重組"、"改編"或"增刪"其內(nèi)容，多用實(shí)例，認(rèn)真?zhèn)湔n，以便更好的適合于自己的情景。誠(chéng)然，這樣會(huì)使備課的工作量加大（需要大量的信息資料，諸如生產(chǎn)工藝及設(shè)備、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容等），但惟有如此，教學(xué)效果才能提高。

四、精心組織教學(xué)過(guò)程

"寓"教于"樂(lè)"，教無(wú)定法。

教學(xué)方法應(yīng)因人因事因內(nèi)容而異。不同教材或相同教材不同的內(nèi)容教法不一樣，相同的內(nèi)容教法也不一樣；不同的對(duì)象教法更不能一成不變；不同的時(shí)間、地點(diǎn)，教法更需改變。有鑒于此，在明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生和"吃透"教材的基礎(chǔ)上，為極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的參與意識(shí)，改變由教師獨(dú)攬講授或個(gè)人自學(xué)的單向輸入知識(shí)信息所帶來(lái)的某些弊端，代之以多向知識(shí)信息傳遞與交換的"立體式"教學(xué)格局，以活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和口頭表達(dá)的能力，幫助學(xué)生樹立虛心、認(rèn)真和協(xié)作精神。當(dāng)然，討論式教學(xué)法能否成功，關(guān)鍵在教師。教師必須把握討論的主題，創(chuàng)設(shè)一種互相支持、互相評(píng)判的氛圍，圍繞爭(zhēng)議的問(wèn)題啟發(fā)點(diǎn)撥而不輕易下結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，深化討論內(nèi)容，這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)而且要有一定的組織能力、駕馭能力和應(yīng)變能力。唯其如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，形成師生互動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變"苦"學(xué)為"樂(lè)"學(xué)，真正做到"寓"教于"樂(lè)"。

例：《分析化學(xué)》§3-6一元酸堿的滴定（視頻播放）

一、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHCl溶液

二、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHOAc溶液

1、給出問(wèn)題

① 何謂滴定突躍？（注意在化學(xué)計(jì)量點(diǎn)前后0.1%，滴定曲線的變化）。

它的大小與哪些因素有關(guān)？（若改變滴定劑的濃度和用不同強(qiáng)度的弱酸或弱堿滴定時(shí)，注意滴定曲線的變化）。舉例說(shuō)明。

② 酸堿滴定中指示劑的選擇原則是什么？舉例說(shuō)明（指示劑的變色

范圍和滴定突躍范圍的交集）。

2、分組（不絕對(duì)）

3、醞釀過(guò)程

結(jié)合視頻觀看，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，組織好解答過(guò)程

4、結(jié)論給出過(guò)程

誠(chéng)然，結(jié)論給出時(shí)，方法也不絕對(duì)，可以個(gè)人解答，可以分組解答，也可以大合唱，百花齊放，異彩分呈；可在座位上解答，也可以到講臺(tái)上闡述，自由搏擊，海闊天空。當(dāng)是時(shí)，教師已屬其中一員，師生渾然一體，而且才會(huì)對(duì)"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻"，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"有新的感悟！

5、歸納，共識(shí)

教師與學(xué)生共同對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及收獲、感悟等等。

又比如在酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣可以用此方法進(jìn)行教學(xué)。市售鹽酸中HCl含量不穩(wěn)定，且常含有雜質(zhì)，應(yīng)采用間接法配制，在用基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定，確定其準(zhǔn)確濃度。常用無(wú)水碳酸鈉（Na2CO3）或硼砂（Na2B4O7.10H2O）等基準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行標(biāo)定。其中無(wú)水碳酸鈉易吸收空氣中的水分，故使用前應(yīng)在180-200℃下干燥2-3h。也可用NaHCO3在270-300℃下干燥1h，經(jīng)烘干發(fā)生分解，轉(zhuǎn)化為Na2CO3，然后放在干燥器中保存。而硼砂（Na2B4O7.10H2O）不易吸水，但易失水，因而要求保存在相對(duì)濕度為40%-60%的環(huán)境中，以確保其所含的結(jié)晶水?dāng)?shù)量與計(jì)算時(shí)所用的化學(xué)式相符。實(shí)驗(yàn)室常用在干燥器底部裝入食鹽和蔗糖的飽和水溶液的方法，使相對(duì)濕度維持在60%。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，除常規(guī)要求不變外，可以給出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去驗(yàn)證和探討：

1、若用已吸收少量水的無(wú)水碳酸鈉標(biāo)定HCl溶液的濃度，問(wèn)所標(biāo)出的濃度將偏高還是偏低？

2、若使硼砂未能保存在相對(duì)濕度60%，而是存放在相對(duì)濕度30%的容器中，采用該硼砂標(biāo)定HCl溶液時(shí)，問(wèn)所標(biāo)定的濃度是偏高還是偏低？

五、小結(jié)

我經(jīng)常自問(wèn)"在課堂上那有限的時(shí)間里，教師教什么？如何教？"如果僅僅局限于教課本上的那點(diǎn)兒內(nèi)容，那教師的工作就太簡(jiǎn)單、輕松了。在如此競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境里那真是一種幸福！何談什么艱辛和危機(jī)？又怎么會(huì)有那么多文人騷客著書寫文章謳歌贊頌教師呢？因此作為一名技工教育者，面對(duì)如此多變的世界和不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的應(yīng)對(duì)之策，教學(xué)方法永遠(yuǎn)沒(méi)有最好只有更好！不怕做不到只怕想不到。教師作為一個(gè)大寫的"人"，其責(zé)任和義務(wù)是什么？教書與育人并重，不僅要教會(huì)其如何學(xué)習(xí)還要教會(huì)其如何做人和生活。

參考文獻(xiàn)

1高職高專化學(xué)教材編寫組.分析化學(xué).高等教育出版社，2000第二版

2中國(guó)輕工總會(huì)甘蔗糖業(yè)質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)中心，甘蔗制糖化學(xué)管理分析方法

3廣東省糖紙工業(yè)公司，甘蔗制糖，輕工業(yè)出版社，1989第一版

篇2

目前，在倡導(dǎo)中醫(yī)現(xiàn)代化的形勢(shì)下，經(jīng)典著作《傷寒論》的教學(xué)陷入困境，學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，感到年代久遠(yuǎn)、枯燥乏味、生澀難懂。然而，千百年來(lái)醫(yī)療實(shí)踐證明，《傷寒論》仍是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的必讀之書。

《傷寒論》不是中醫(yī)方劑學(xué)、內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)的重復(fù)。學(xué)習(xí)的目的必須突出兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)張仲景的臨床思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力；二是熟悉治療方法、方劑及其化裁，從而提高學(xué)生的經(jīng)方運(yùn)用能力。

1 《傷寒論》辨證思維特點(diǎn)

《傷寒論》中有明顯的病、證、方證層次結(jié)構(gòu)，如疾病可分為傷寒和雜??；太陽(yáng)病可分為中風(fēng)證、傷寒證、表郁輕證；中風(fēng)證分為主證桂枝湯證和兼證桂枝加厚樸杏子湯、桂枝加附子湯；陽(yáng)明病分為陽(yáng)明燥熱證、陽(yáng)明燥結(jié)證等。病證、方證層次結(jié)構(gòu)使辨證能不斷深化進(jìn)行，使論治能擊中要害，這是辨證論治的一般規(guī)律；同時(shí)也要注意其特殊性，使臨證具有靈活性。如原文第50條：“脈浮緊者，法當(dāng)身疼痛，宜以汗解之。假令尺中遲者，不可發(fā)汗。何以知然·以榮氣不足，血少故也?！薄秱摗愤€突出了法隨證變的指導(dǎo)思想。如運(yùn)用大承氣湯中，有時(shí)很果斷，有時(shí)一試再試，有時(shí)用后即止，有時(shí)用后再用。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?！秱摗妨?jīng)辨證建立了6個(gè)理想的病證模型，由此把握各種疾病的本質(zhì)。所謂“六經(jīng)鈐百病”，實(shí)際上是病證模型發(fā)散思維的結(jié)果。

臨證時(shí)如何辨證論治，通過(guò)《傷寒論》的教學(xué)，可使學(xué)生熟知幾種方法，進(jìn)一步提高思維分析能力。

1.1 排除法

即通過(guò)所述與方證無(wú)關(guān)的陰性癥狀如“不嘔、不渴、無(wú)表證”來(lái)說(shuō)明病不在三陽(yáng)。原文第125條以小便不利、神志無(wú)異常情況來(lái)排除太陽(yáng)蓄血的診斷。

1.2 對(duì)比法

通過(guò)相似癥狀之間的區(qū)別達(dá)到精確的辨證。如第14條的桂枝加葛根湯與第31條的葛根湯證，兩者皆為太陽(yáng)病兼項(xiàng)背強(qiáng)幾幾。所不同的是，桂枝加葛根湯證為表虛證兼經(jīng)輸不利，故見(jiàn)“汗出惡風(fēng)”；葛根湯證為傷寒表實(shí)證兼經(jīng)輸不利，故見(jiàn)“無(wú)汗惡風(fēng)”。同樣的“項(xiàng)背強(qiáng)幾幾”，那么，汗出與否就成為臨床正確用藥的關(guān)鍵點(diǎn)。再如第93、94、95三條并列，分析3種不假藥力而汗出的不同機(jī)制。第93條的“冒汗”可責(zé)其虛；94條的“戰(zhàn)汗”為邪已外解；95條的“自汗”則為衛(wèi)強(qiáng)榮弱而邪不去。3種汗出進(jìn)行對(duì)比，則引導(dǎo)辨證思維活力自在其中。

1.3 分析法

《傷寒論》常論述在某個(gè)共同的前提下幾種不同的轉(zhuǎn)歸。這個(gè)共同前提，可能是原有的癥狀，也可能是某種治法，但結(jié)果會(huì)完全不同。臨床辨證的主要依據(jù)仍是各自的特征性癥狀。如原文第23條：“太陽(yáng)病，得之八九日，如瘧狀，發(fā)熱惡寒，熱多寒少”點(diǎn)出太陽(yáng)病已八九日，至再經(jīng)之陽(yáng)明、少陽(yáng)主氣之期，如邪傳陽(yáng)明，則可見(jiàn)大便不利而小便色黃；邪傳少陽(yáng)，則可見(jiàn)喜嘔。但現(xiàn)在“其人不嘔，清便欲自可”，卻有“如瘧狀，發(fā)熱惡寒，熱多寒少”之證，分析其尚屬太陽(yáng)為病。因?yàn)榘l(fā)熱惡寒是太陽(yáng)病的主證之一。而熱多寒少，是邪氣已微。惟此熱多寒少并非經(jīng)常，只一日二三度發(fā)作，更可見(jiàn)正氣亦虛，只多在早上陽(yáng)升，正氣欲出，中午陽(yáng)旺，正氣轉(zhuǎn)盛，日晡陽(yáng)降，邪氣欲出之際，引起正邪相爭(zhēng)，有如瘧狀。據(jù)此則又可知，榮弱多病從熱化，衛(wèi)閉即不得汗散，所以也是熱多寒少之理。此證尚有如下幾種轉(zhuǎn)歸：一種是脈微見(jiàn)緩象者，則正雖虛而邪已解，故為欲愈；一種是脈微而惡寒甚者，《傷寒論》強(qiáng)調(diào)此為陰陽(yáng)俱虛，即榮衛(wèi)氣血皆傷，而正虛邪逆較重，故不可再施以汗、吐、下的單純祛邪之治療，否則，即易導(dǎo)致陽(yáng)亡陰竭；而最多見(jiàn)的一種是，面色反有熱色的發(fā)紅，這是病不欲解，因?yàn)樾l(wèi)分猶閉，所以不能得小汗出乃熱壅于上之故，且氣行皮下而其身必癢。對(duì)此，宜用桂枝麻黃各半湯，一以和榮，一以開衛(wèi)，小其劑量，使微汗出而愈。

1.4 歸納法

《傷寒論》善于對(duì)疾病特征進(jìn)行歸納總結(jié)。如原文第144、145條對(duì)婦人熱入血室進(jìn)行歸納；第282條對(duì)少陰病的臨床特征歸納闡述。

1.5 遞進(jìn)法

遇到棘手的問(wèn)題、復(fù)雜的問(wèn)題逐步解決。如原文第29條為陰陽(yáng)兩虛、復(fù)感外邪之證，誤投桂枝湯犯“虛虛之戒”，使證情錯(cuò)綜復(fù)雜，難以一方兼治，便層層遞進(jìn)，隨證治之。

2 《傷寒論》治療特點(diǎn)

2.1 所載方劑大多至今仍用于臨床

《傷寒論》對(duì)用藥指征的描述是具體的、形象的，有是證用是方，療效是可重復(fù)的。自人類有文明以來(lái)，雖然疾病譜發(fā)生了很大的變化，但人的機(jī)體和疾病斗爭(zhēng)所表現(xiàn)出的癥狀和體征相對(duì)穩(wěn)定，具有極強(qiáng)的可重復(fù)性，故藥證不變，經(jīng)方療效經(jīng)久不變。

2.2 劑量嚴(yán)格要求

《傷寒論》對(duì)方藥劑量要求嚴(yán)格精確，主要體現(xiàn)于兩方面。①藥物的絕對(duì)劑量較為精確。其處方劑量大多使用精確的計(jì)量單位，如分、兩、斤、合、升等，只有少數(shù)情況下運(yùn)用不精確計(jì)量單位，如一大把、雞子大等。②方藥相對(duì)劑量嚴(yán)格精確化。所謂相對(duì)劑量，即指同一方劑中各藥劑量比例，如桂枝與芍藥等量、桂枝倍芍藥，其功能主治就發(fā)生了很大變化。

3 建議

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣

有學(xué)者提出利用“從眾心理”和“偶像效應(yīng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人的抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)是成正比的[1]。在教學(xué)中穿插一些名醫(yī)的成長(zhǎng)史以及運(yùn)用傷寒論經(jīng)方治療疑難疾病的醫(yī)案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好《傷寒論》是名醫(yī)成才之路中的重要臺(tái)階，從而為學(xué)好本門學(xué)科打下一定的思想基礎(chǔ)。

3.2 熟記原文

《傷寒論》全書體現(xiàn)了法隨證變、知常達(dá)變的思想。學(xué)生要“知?！保瑒t必須在理解的基礎(chǔ)上熟記條文，在應(yīng)用時(shí)才能達(dá)到信手捻來(lái)的境界。實(shí)踐證明，背誦原文是許多醫(yī)家達(dá)到“知常達(dá)變”的捷徑。如原文第38條講了大青龍湯證的典型癥狀，乃言其常；39條則講了有可能出現(xiàn)的不典型脈證，乃言其變。通過(guò)熟記才能達(dá)到胸中有丘壑。

3.3 精研醫(yī)案，具體運(yùn)用

《傷寒論》是一門臨床基礎(chǔ)學(xué)科，是理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系的橋梁。許多學(xué)生對(duì)理論、方劑很熟悉，但臨證卻不會(huì)使用?！秱摗贩剿幣R床運(yùn)用思路的介紹是《傷寒論》教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，首先應(yīng)講清方劑的應(yīng)用指征、理論依據(jù)、應(yīng)用范圍、配伍加減等實(shí)用技術(shù)，然后闡明方劑應(yīng)用的具體思路，并且應(yīng)精選研究一些古今醫(yī)案，在原文方劑的講解之后，通過(guò)醫(yī)案的應(yīng)用，使學(xué)生了解古人是如何應(yīng)用的，今天我們應(yīng)該如何使用，從而掌握方劑的使用規(guī)律，提高臨床診治疾病的能力。

3.4 建議學(xué)生閱讀大量古代文史類作品

《傷寒論》成書距今已有1800多年，閱讀古代的文史類作品，一方面可以增進(jìn)對(duì)原著的理解，在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；另一方面，“讀史使人明智”，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和醫(yī)德修養(yǎng)。

3.5 運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式

在中外教育史上，廣大教師以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，創(chuàng)造了許多在不同條件下取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的教學(xué)模式。“精講-自學(xué)-討論-操作”四結(jié)合教學(xué)模式非常適合《傷寒論》的教學(xué)。“精講”即教師不再重復(fù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、診斷學(xué)等學(xué)科的理論，而是重點(diǎn)突出《傷寒論》的獨(dú)特之處；“自學(xué)”使學(xué)生有選擇性地、自覺(jué)地、愉快地學(xué)習(xí)；“討論”是一種師生合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力；“操作”是指學(xué)生依據(jù)所學(xué)的原理、概念和事實(shí)，獨(dú)立地從事分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)?！秱摗肥桥R床實(shí)踐的結(jié)晶，學(xué)生可通過(guò)“操作”——臨床實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)，得到多方面能力的綜合培養(yǎng)。研究證明，“精講-自學(xué)-討論-操作”四結(jié)合教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，改善師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能。

總之，教師不僅要把握《傷寒論》這門學(xué)科的辨證思維和治療特點(diǎn)，而且要在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高《傷寒論》的教學(xué)質(zhì)量和效果。

篇3

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程要循序漸近，由淺入深

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強(qiáng)，社會(huì)知識(shí)比較缺乏，經(jīng)濟(jì)法本身理論性較強(qiáng)，如果一開始就給學(xué)生講解很深的理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，所以老師在選材的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，在開始的時(shí)候盡量選擇一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，等待學(xué)生入門之后，再適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

（二）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析和研討，提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供實(shí)際的問(wèn)題情境、仿真的經(jīng)驗(yàn)，使法律以鮮活的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)身處地地面對(duì)案例情境中所引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體探究動(dòng)機(jī)，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)，比如在講“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用王某把錢借給李某，這一現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單案例，提出誰(shuí)是法律關(guān)系主體，誰(shuí)是客體，誰(shuí)是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過(guò)研究、分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生討論，從而理解什么是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運(yùn)用激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思考的欲望，主動(dòng)地尋找答案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

對(duì)于案例教學(xué)法的課堂組織，一是案例的呈現(xiàn)。以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)案例能促使學(xué)生進(jìn)入案例情景中深刻感悟案情，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究的欲望。例如，可以讓學(xué)生扮演角色，以小品表演案例或現(xiàn)身說(shuō)法等方式展現(xiàn)案例；也可以采用視頻、圖片或漫畫的形式來(lái)呈現(xiàn)案例，也可以用文字?jǐn)⑹霭盖?。展現(xiàn)案例的同時(shí)要提出思考題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；二是案例的討論。可以采取分組或全班討論的形式進(jìn)行，在討論中，教師要擺正自己的位置，既要發(fā)揮教師的作用，控制學(xué)生討論的范圍和時(shí)間，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法并適時(shí)給予點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥指導(dǎo)的關(guān)鍵在方法的指導(dǎo)和思維的啟迪。

運(yùn)用案例教學(xué)法要注意用案例理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)案例的實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案件，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際地案例，避免了枯燥地陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的好處，達(dá)到開放式教學(xué)效果。

（三）組織模擬法庭

模擬法庭是一種新型的教學(xué)模式，它為學(xué)生提供一種真實(shí)、系統(tǒng)和全面的技能訓(xùn)練，使枯燥、無(wú)生氣的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。與傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式相比，它有如下特點(diǎn)：1．學(xué)生和教師的角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起輔助作用。在模擬法庭訓(xùn)練課上，學(xué)生是中心，他們處于律師、法官、檢察官或當(dāng)事人的地位，他們必須設(shè)身處地地考慮扮演的角色的利益，從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為自己爭(zhēng)取最有利的結(jié)果，因而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的姿態(tài)是積極主動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)起著決定性作用。而教師在其中起到的作用則是較次要的和輔的，他們只是素材的提供者而已，并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。2．具有一定的綜合實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程中不僅涉及法律知識(shí)技能,還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，表演技能和心理素質(zhì)。模擬法庭就是讓學(xué)生模擬法院審理案件的情景進(jìn)行處理案例，由學(xué)生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、律師等。由于學(xué)生身臨其境，效果較好，學(xué)生通過(guò)辯論、思考，能提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）事務(wù)所咨詢式教學(xué)方法

事務(wù)所咨詢式教學(xué)方法是一種實(shí)踐教學(xué)法，是指可以參照律師事務(wù)所的咨詢模式，由學(xué)生定期在事務(wù)所輪流值班，接待有關(guān)人員咨詢，或當(dāng)場(chǎng)處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的糾紛、爭(zhēng)議。

篇4

關(guān)鍵詞 非臨床專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法 教學(xué)策略 分析教學(xué)任務(wù)

我校醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)均開設(shè)了《臨床醫(yī)學(xué)概論》，由于這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后均不進(jìn)入臨床，也無(wú)需考取臨床執(zhí)業(yè)執(zhí)照。所以很多學(xué)生對(duì)該門課抱著應(yīng)付了事，非常沒(méi)興趣。面對(duì)這種局面，如何讓學(xué)生喜歡上《臨床醫(yī)學(xué)概論》課，并對(duì)此門可產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到我們教學(xué)的意義，讓學(xué)生從中學(xué)到臨床知識(shí)，為今后工作中可能遇到的問(wèn)題做一些全面的準(zhǔn)備，是我們應(yīng)該研究探討的課題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法適合操作類課程的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。具體指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思想方法和操作參考。這種教學(xué)方法以教師設(shè)計(jì)的若干個(gè)任務(wù)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞完成任務(wù)展開，邊學(xué)邊用。教學(xué)通過(guò)教師布置任務(wù)、介紹完成任務(wù)的方法、學(xué)生完成任務(wù)、教師歸納總結(jié)來(lái)完成，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法適合非臨床專業(yè)的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的層次性和實(shí)用性。非臨床專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《臨床醫(yī)學(xué)概論》前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并具備了一定的臨床基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)臨床專業(yè)已有了一定的初步了解。所以非臨床專業(yè)的學(xué)生在他們第三學(xué)期已經(jīng)具備了由淺入深、由表及里學(xué)習(xí)臨床課的能力。另外，《臨床醫(yī)學(xué)概論》課是一門與我們?nèi)粘Ｉ罴敖窈笞呦蚬ぷ鲘徫宦?lián)系非常緊密的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)的具體病例設(shè)計(jì)成“任務(wù)”，教給學(xué)生去完成，以達(dá)到讓學(xué)生掌握臨床基本知識(shí)的教學(xué)目的。

三、教學(xué)策略

1、精選任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的第一個(gè)步驟?！杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容龐大，包括診斷學(xué)、內(nèi)、外、婦、兒、五官等臨床疾病內(nèi)容。而課時(shí)最多只有72學(xué)時(shí)。所以在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)一定要選擇常見(jiàn)病、多發(fā)病，而且在第一節(jié)課可以在學(xué)生中開展調(diào)查，看學(xué)生對(duì)哪些感興趣，將學(xué)生感興趣的病種設(shè)計(jì)成“任務(wù)”。使學(xué)生學(xué)有所得。例如可以將“高血壓”設(shè)計(jì)成任務(wù)。

2、分析任務(wù)。教師提出任務(wù)和具體要求后，要對(duì)如何完成這一任務(wù)做一些方法上的指導(dǎo)。首先讓學(xué)生分析任務(wù)，理清思路。如詢問(wèn)學(xué)生身邊的親人有高血壓病的嗎？怎樣的標(biāo)準(zhǔn)我們才能給他（她）做出高血壓的診斷？他（她）平時(shí)血壓高時(shí)都有哪些表現(xiàn)？這些任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生查閱《臨床醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)科學(xué)的相關(guān)理論。其次，高血壓現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要治療方法有哪些？提示學(xué)生臨床上有關(guān)高血壓病因的論述。

3、完成任務(wù)。這一步以學(xué)生具體操作為主。可以把學(xué)生分為若干小組，分別搜集高血壓的相關(guān)病因及危險(xiǎn)因素資料并加以整理，初步形成觀點(diǎn)。

4、交流討論。這一時(shí)期，由各小組學(xué)生組織討論、分析在完成任務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法。沒(méi)能解決的的問(wèn)題匯總后向任課教師請(qǐng)求解答或供大家探討。教師主要是查漏補(bǔ)缺。講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)。提供應(yīng)用實(shí)例幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)，在思路上啟發(fā)學(xué)生，看一看其他學(xué)生是如何完成任務(wù)的。在方法上和自己有什么不同之處?？偠灾寣W(xué)生充分發(fā)揮集思廣益、開拓思路、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生終身受益。

5、鞏固練習(xí)。教師將這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后可給學(xué)生布置一些練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的一卷定成績(jī)的觀念，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)觀――發(fā)展性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的比較，看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，而不是簡(jiǎn)單問(wèn)題的分等排序。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，職能是診斷教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象和發(fā)散思維，從而誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用日常檢查法，紙筆測(cè)試法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。

日常檢查包括課上檢查和課下檢查。課上檢查又包括課堂練習(xí)、課堂提問(wèn)等。其中課堂提問(wèn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六個(gè)水平，即知識(shí)（記憶）、理解、應(yīng)用、分析（推理）、綜合（構(gòu)建、整合）、評(píng)價(jià)（判斷）作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的參考，對(duì)非醫(yī)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們嘗試總結(jié)高血壓病的病因和發(fā)病機(jī)制。課下檢查包括總結(jié)（即歸納每節(jié)課知識(shí)、能力、情感目標(biāo)）、出測(cè)試卷等，如可以讓學(xué)生拓展性的總結(jié)高血壓病日常保健。

紙筆測(cè)試中要注意命題反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力、語(yǔ)言概括和組織能力的差異，適當(dāng)拉開檔次。如高血壓病的測(cè)驗(yàn)可選擇：高血壓病的概念是什么？正常血壓與高血壓的分級(jí)？高血壓的病因有哪些？常用的降壓藥物有哪些？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)完成任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，學(xué)生每完成一次任務(wù)都應(yīng)得到一個(gè)成績(jī)。最后將這幾種成績(jī)結(jié)合，給出這門課的總成績(jī)。這樣更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：倫理學(xué)；教學(xué)方法；芻議

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）10―0143―02

《倫理學(xué)》課程是高等師范院校思想政治專業(yè)的一門必修課，是對(duì)師范生進(jìn)行思想道德教育的重要課程。倫理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定其教學(xué)目的不僅是基本理論知識(shí)的傳輸，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本文主要從精選講授內(nèi)容，教學(xué)方法多樣化，完善考核方式方面談?wù)勗谥v授本課程的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)在獲得更多知識(shí)和信息的同時(shí)，建立起對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣和正確認(rèn)識(shí)，并較為熟練地掌握實(shí)用而有效的分析問(wèn)題的方法及能力，嘗試解決身邊的道德問(wèn)題。

1優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

《倫理學(xué)》課程作為我院傳統(tǒng)課程，對(duì)提高大學(xué)生的道德素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體道德完善，促進(jìn)社會(huì)和諧有著重要的作用。講好《倫理學(xué)》課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在遵循教學(xué)大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇一本結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容含蓋面廣，不僅反映了《倫理學(xué)》課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且也有明顯的時(shí)代特色的好教材尤為重要通過(guò)對(duì)我國(guó)目前較為權(quán)威的倫理學(xué)教科書，如羅國(guó)杰主編的《倫理學(xué)教程》、章海山主編的《倫理學(xué)引論》、倪愫襄主編的《倫理學(xué)導(dǎo)論》，李春秋主編的《新編倫理學(xué)教程》等認(rèn)真閱讀，歸納整合，選擇能夠體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)，力求把普遍性與師范性、講授基本理論觀點(diǎn)和解決實(shí)際問(wèn)題融為一體的教材。選用李春秋主編的《新編倫理學(xué)教程》。本教材的具體特點(diǎn)是：科學(xué)性、新穎性；學(xué)術(shù)性、通俗性；立足現(xiàn)實(shí)、有一定的前瞻性；每章之后設(shè)立思考題，實(shí)例及分析提示。但是因?yàn)椤秱惱韺W(xué)》課程設(shè)置是54課時(shí)，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容有所選擇，上篇道德基本理論，下篇社會(huì)道德的內(nèi)化所有章節(jié)保留，而對(duì)中篇教師職業(yè)道德中的三章內(nèi)容合為一個(gè)專題講授。較好地將思想史的敘述與理論問(wèn)題的展開結(jié)合了起來(lái)；對(duì)道德規(guī)范及道德原則的分析突破了以往過(guò)于狹隘和政治化的局限，體現(xiàn)了深度的理論分析；授課內(nèi)容做到了詳略得當(dāng)，保持了較好的延展性和開放性。

2教學(xué)方式和手段的多樣化

調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。講好《倫理學(xué)》課，對(duì)主講教師的理論功底、教學(xué)水平、教學(xué)方法都提出很高的要求，如果采取傳統(tǒng)的“灌輸式”為主教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)過(guò)程單調(diào)，教學(xué)缺乏吸引力和有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從教學(xué)方法，講授方式教學(xué)手段等方面入手，切實(shí)提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)方式，包括課堂討論、案例分析、問(wèn)卷調(diào)查等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生身臨其境，全身心地感受道德問(wèn)題與日常生活的多角度關(guān)聯(lián)，避免了教材過(guò)于空洞或單純理論灌輸?shù)娜毕?，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)和形象起來(lái)，并與學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際貼近起來(lái)。

2.1案例教學(xué)法

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。

2.2重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

抓住該課程所特有的實(shí)踐本性及其精神特質(zhì)，加大案例式教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使該門課程能夠真正成為學(xué)生喜歡、愛(ài)學(xué)的一門課程。在教學(xué)中，例舉一個(gè)醫(yī)學(xué)倫理的案例；某醫(yī)院器官移植病區(qū)住有兩位患者需要進(jìn)行肝移植：一位是王某，男，48歲，因多年飲酒導(dǎo)致嚴(yán)重肝硬化；另一位是李某，男，25歲，無(wú)業(yè)青年，在一次購(gòu)物時(shí)因抓歹徒而致肝臟破裂，生命危在旦夕。現(xiàn)有一肝臟可供移植，兩位患者組織配型都符合，但王某能交出手術(shù)費(fèi)，而李某不能。請(qǐng)結(jié)合你所學(xué)的倫理學(xué)知識(shí)分析：如何抉擇這個(gè)肝臟應(yīng)該先移植給誰(shuí)？為什么？學(xué)生在討論過(guò)程中，各抒己見(jiàn)；從對(duì)肝臟移植需要的迫切性上看，李某更需要，因?yàn)檫@屬于搶救范圍。而對(duì)王某來(lái)說(shuō)這不是致命的，可以在等待肝肺的來(lái)源。從現(xiàn)實(shí)性上看，經(jīng)濟(jì)效益是各個(gè)醫(yī)院都重視的問(wèn)題，要得到醫(yī)療服務(wù)就得付費(fèi)，這也是患者的義務(wù)。因此，似乎應(yīng)該給王某進(jìn)行移植。從倫理上分析，李某年輕，負(fù)傷是由于見(jiàn)義勇為所致，這是一種高尚的行為，社會(huì)對(duì)他應(yīng)該給予回報(bào)，醫(yī)院也應(yīng)把社會(huì)效益放在第一位。即使這家醫(yī)院在經(jīng)濟(jì)上不能完全免除李某的醫(yī)藥費(fèi)，社會(huì)各界也應(yīng)伸出援助之手，幫助李某得到對(duì)其生命迫切需要的肝臟，王某若能主動(dòng)加入這一行列，那么本案例將無(wú)矛盾可言了。

從法律來(lái)說(shuō)，從醫(yī)院利益來(lái)說(shuō)應(yīng)該選擇王某.但從道義道德來(lái)說(shuō)應(yīng)該救見(jiàn)義勇為的李某，這樣大家都能見(jiàn)義勇為讓大學(xué)覺(jué)得這個(gè)社會(huì)還是好人好報(bào)。

討論式教學(xué)法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。教師啟發(fā)思路，講解要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，相互研討和爭(zhēng)鳴。例如在講授道德行為選擇的自由與責(zé)任一節(jié)內(nèi)容時(shí)，例舉有個(gè)11歲的美國(guó)男孩踢足球時(shí)，不小心打碎鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠13美元，惹禍的男孩向父親承認(rèn)錯(cuò)誤，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，并拿出13美元說(shuō)：“這錢可以借給你，但是一年后你要還我”。從此這個(gè)男孩開始了艱苦的打工生活，經(jīng)過(guò)半年的努力，終于把13美元還給了父親。這個(gè)男孩就是日后的美國(guó)總統(tǒng)里根。問(wèn)通過(guò)這個(gè)故事，你對(duì)責(zé)任有了怎樣的理解？你有類似的經(jīng)歷嗎？在討論中，每個(gè)學(xué)生都回答有類似的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考；人們的道德行為選擇要受到各種客觀條件和主觀因素制約。在一定的條件和范圍內(nèi)，個(gè)人就應(yīng)當(dāng)而且必須對(duì)自己的行為承擔(dān)道德責(zé)任。意志自由的程度決定責(zé)任的限度。

利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。把具體的教學(xué)內(nèi)容制作成ppt課件，依靠先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，將圖片，文字，聲音有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其生動(dòng)直觀，信息量大的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

3改革考核方式

建立完善的課程考評(píng)體系是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保證。每門課程都有其獨(dú)立的知識(shí)體系和特點(diǎn)，掌握知識(shí)的方法和要求也不相同。要“積極完善考試方法，要積極探索，逐步形成一套閉卷與開卷，筆試與口試，平時(shí)作業(yè)與期末測(cè)試，理論道德認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解應(yīng)用以及自身思想道德修養(yǎng)的科學(xué)有效的考試和評(píng)價(jià)體系”根據(jù)《倫理學(xué)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，筆者在考核中采取試卷考試、撰寫小論文、課堂討論相結(jié)合的方法，考試成績(jī)按比例計(jì)算。閉卷考試主要考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，比例占65%，撰寫小論文考查學(xué)生對(duì)課程理解的深度和學(xué)術(shù)研究能力，比例占20%，課堂討論考查學(xué)生運(yùn)用理論理解分析實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，比例占15%。這種綜合性的考試考查方法較好地體現(xiàn)《倫理學(xué)》課程理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)和要求，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，該門課基本上擺脫了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式面孔”，寓德性教育于知識(shí)傳授中，使知識(shí)傳授成為活的思想和精神的表達(dá)。

不足之處在于：一方面是由于理論問(wèn)題、概念涉及得太多，恐怕難以在規(guī)定的授課時(shí)限內(nèi)完成，這就可能影響這門課程的完整性。另一方面是個(gè)體道德部分的內(nèi)容還可以再具體化，因?yàn)檫@一部分與青年學(xué)生的實(shí)際更為相關(guān)，若能加強(qiáng)則可以收到更好的效果。

4成效與啟示

通過(guò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生以倫理學(xué)的眼光對(duì)人類未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中所面臨的重大問(wèn)題加以審視，從而增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于關(guān)乎人類命運(yùn)的重大問(wèn)題的關(guān)注，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，充分反映了該學(xué)科的前沿理論和最新發(fā)展；教學(xué)方法多樣化，有討論、有案例，緊密結(jié)合中國(guó)社會(huì)倫理道德現(xiàn)狀，切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，特別是討論課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)與同學(xué)交流，學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)可度高，也喜歡上這門課，表明該課程具有良好的教學(xué)效果，比較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目的。這表明本課程的開設(shè)在一定程度上解決了他們思想上的一些困惑，進(jìn)而幫助他們深入反思了一些理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)效果良好。但有12%的學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，其主要原因是“理論闡釋過(guò)多”，有59%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容的最大優(yōu)點(diǎn)是貼近生活實(shí)際，41%的學(xué)生認(rèn)為引發(fā)了他們的深入思考。教學(xué)內(nèi)容的主要缺點(diǎn)是案例分析不夠和過(guò)于艱深晦澀。由于中西哲學(xué)和哲學(xué)都還沒(méi)有開設(shè)，而倫理學(xué)說(shuō)到底是一門哲學(xué)課程，所以學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深晦澀是可以理解的。盡管在教學(xué)中已經(jīng)提供了不少案例，但還不能完全滿足學(xué)生的基本要求，學(xué)生期望有更多的案例分析，使有關(guān)理論易于被掌握。在教學(xué)方法上，有20%的學(xué)生建議多進(jìn)行討論、讓學(xué)生上臺(tái)演講、參與案例分析等。還有學(xué)生建議教師應(yīng)該給學(xué)生多留一些思考的余地等。在關(guān)于教書與育人的結(jié)合問(wèn)題上，建議教師教給學(xué)生一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，給學(xué)生的立身處事以切實(shí)的指導(dǎo)等。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后正面感受主要是：對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)加深，引發(fā)了對(duì)許多社會(huì)現(xiàn)象的理性評(píng)價(jià)和深入思考；系統(tǒng)化、實(shí)用化、由簡(jiǎn)入難、步步深入的講授，使一些學(xué)生獲得了對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考、深入分析的方法，提高了個(gè)人的理論思辨能力，增強(qiáng)了哲學(xué)思考能力；講授應(yīng)多重視實(shí)際生活中的問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；希望倫理學(xué)成為生活的指導(dǎo)，教師能夠多給學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；鼓勵(lì)學(xué)生在假期做一或兩次社會(huì)倫理道德問(wèn)題調(diào)查，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]柳海民主編.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]馮相紅.基于素質(zhì)教育的高師《倫理學(xué)》教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2007，（03）.

篇6

1.不同的討論方法，討論不同中運(yùn)用 討論在幼兒操作前進(jìn)行，目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。如：“讓幼兒看看珠子是怎么排列的？”通過(guò)這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列順序規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求又有助于提高幼兒的分析能力。

討論在操作后進(jìn)行，目的是幫助幼兒將他們?cè)诓僮髦蝎@得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如：在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)的組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點(diǎn)，都在于幫助幼兒進(jìn)行抽象概括，使他們把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的有規(guī)律的思考。

有的討論是根據(jù)操作的進(jìn)展隨機(jī)進(jìn)行的。如：在圖形分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標(biāo)準(zhǔn)給圖形分類，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，便可趁機(jī)讓幼兒討論，“你們看，這個(gè)小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴(kuò)展幼兒的思路，雖然這種討論不是列入討論計(jì)劃的，但針?biāo)鼘?duì)性強(qiáng)，是有目的，有計(jì)劃教育的一種完善和必要的補(bǔ)充。

2.不同的討論形式 不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，宜采用不同的討論形式，這是能否發(fā)揮討論的教學(xué)功能的重要一環(huán)。

2.1 辨別性討論。常常用于對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容進(jìn)行比較時(shí)。如：用四種顏色的筆描畫出長(zhǎng)方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同，有什么不同？”教師鼓勵(lì)幼兒充分討論仔細(xì)辨別，從而進(jìn)一步感知兩種圖形的特征；進(jìn)行這種討論時(shí)著眼點(diǎn)不再追求答案，現(xiàn)時(shí)在于使幼兒學(xué)會(huì)比較和積極思考。

2.2 交流性討論。主要用于有多種答案的問(wèn)題的討論，討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒思路，如：把8個(gè)圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說(shuō)出不同的等分方法。這樣幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法。豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 歸納性討論。它能幫助幼兒歸納操作中的體驗(yàn)，使之條理化，概念化。如：讓幼兒將圓片等分后討論：“哪種分法最少？”通過(guò)討論引導(dǎo)幼兒概括出在等份中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多，分的分?jǐn)?shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不能簡(jiǎn)單的用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析，綜合能力提高，應(yīng)圍繞問(wèn)題分層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒深入到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己得出結(jié)論。

3.討論的注意點(diǎn)在具體運(yùn)用討論方法時(shí)，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 要有討論的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論是無(wú)法開展的。因此，討論往往是伴隨著操作活動(dòng)展開的，操作規(guī)程體驗(yàn)是討論的基礎(chǔ)，幼兒有了一定的感受性認(rèn)識(shí)，才能對(duì)要討論的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，也能接受討論的最終結(jié)果。

篇7

【關(guān)鍵詞】滑動(dòng)變阻器；初中物理；工作原理；電流；教學(xué)

1.激發(fā)興趣

很多中學(xué)生都認(rèn)為物理科目枯燥無(wú)味，但無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門知識(shí)都是從興趣開始的，所以教師在物理教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生展示生活中有趣的物理現(xiàn)象，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理。首先，學(xué)習(xí)物理需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這就自然而然少不了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，滑動(dòng)變阻器也是如此，需要教師向?qū)W生展示實(shí)物，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)與工作原理等，特別是講授實(shí)驗(yàn)的原理時(shí)，教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)其探索興趣。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生明白滑動(dòng)變阻器是什么，做什么用的，只有明確這些概念才能夠更深刻的理解其具體的工作原理?；瑒?dòng)變阻器是電路中的一個(gè)重要元件，它可以通過(guò)移動(dòng)滑片的位置來(lái)改變自身的電阻，從而起到靈活控制電路的作用?；瑒?dòng)變阻器在電路分析中并不完全屬于一個(gè)定值電阻，它也可以作為一個(gè)變值電阻。在遇到關(guān)于滑動(dòng)變阻器工作原理的考題時(shí)，很多學(xué)生遇到這類問(wèn)題往往感覺(jué)不知從何下手，但是究其根本，這些考題都是圍繞滑動(dòng)變阻器的工作原理與構(gòu)造來(lái)提問(wèn)的，考察的就是學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器原理的了解和連接方法的掌握情況。對(duì)于滑動(dòng)變阻器教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生能夠掌握滑動(dòng)變阻器的工作原理和作用；

（2）要求學(xué)生掌握滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)以及符號(hào)和示意圖；

（3）學(xué)會(huì)使用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流。

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師往往采取的教學(xué)方式就是向?qū)W生展示滑動(dòng)變阻器，試圖用直觀的方式給學(xué)生留下深刻的印象，但這種效果往往收效不高，學(xué)生并不會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以通過(guò)教學(xué)改革后，本文認(rèn)為應(yīng)該采用實(shí)物教學(xué)加動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

例如，在物理教學(xué)課堂上準(zhǔn)備好一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以及電源、電線、鉛筆芯、燈泡、夾子等實(shí)驗(yàn)元件。首先讓學(xué)生能夠了解滑動(dòng)變阻器的原始形態(tài)，以及最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和工作原理（如圖1）。連接好電路后，將滑動(dòng)變阻器的銅線綁在鉛筆芯的一端，另一端可以在鉛筆芯上移動(dòng)，并在移動(dòng)的過(guò)程中觀察燈泡亮度的變化，在電壓保持穩(wěn)定的情況下，利用改變電阻能夠改變電流，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆芯連入電路越長(zhǎng)，燈泡的亮度則越暗，鉛筆芯連入越短，燈泡的亮度則越亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要立刻講解實(shí)驗(yàn)的原理和“奧妙”，讓學(xué)生先自主思考，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化規(guī)律？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考后總結(jié)出：燈泡的亮度與鉛筆芯的長(zhǎng)短有直接的關(guān)系，與電阻也成反比的P系，鉛筆芯連入電路越長(zhǎng)，電阻也就越大，燈泡就會(huì)變暗，反之則越亮。

通過(guò)左右移動(dòng)變阻器觸頭來(lái)改變燈泡的亮度一直是多年來(lái)物理考試的難點(diǎn)，所以為了打好滑動(dòng)變阻器這一重點(diǎn)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示這一實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，讓學(xué)生能夠更加清楚直接的懂得其中的原理。其難點(diǎn)在于，一方面教師要讓學(xué)生明白滑動(dòng)變阻器的接線柱分別是哪兩根，并且確定電流經(jīng)過(guò)的線圈是哪一部分的，只有清楚了解整個(gè)電路的結(jié)構(gòu)和電流的走向，才能夠準(zhǔn)確的判斷出正確答案。

另一方面，對(duì)于滑動(dòng)變阻器的限流、分壓作用，很多學(xué)生也總是找不到方向，滿頭霧水。對(duì)此，需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)向?qū)W生展示出具體的電阻變化，在準(zhǔn)備好電源、點(diǎn)燈、電流表等實(shí)驗(yàn)元件后，先將電源關(guān)閉，然后將滑動(dòng)變阻器的滑片改變到不同的位置，再打開電源，從而發(fā)現(xiàn)改變了點(diǎn)燈的亮度和電流的大小。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)變阻器的限流與分壓的作用。

3.實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器有了一定的了解后，教師還要經(jīng)常讓學(xué)生了解到更多滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是滑動(dòng)變阻器在實(shí)際生活中的運(yùn)用知識(shí)，能夠很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

滑動(dòng)變阻器在生活中的應(yīng)用很廣泛，有油量表、自動(dòng)測(cè)高儀、電路調(diào)節(jié)等。電路調(diào)節(jié)器一般用于電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速，電車變速和臺(tái)燈亮度調(diào)節(jié)等。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師要本著實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，正確的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)制作模擬調(diào)光燈時(shí)，教師可以要求學(xué)生用電壓表和電流表分別測(cè)出燈泡在不同的亮度時(shí)，滑動(dòng)變阻器的電壓和電流，并且指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)模擬調(diào)光燈進(jìn)行實(shí)測(cè)和評(píng)估，是否節(jié)能？高效？安全性如何？學(xué)生通過(guò)將書本上的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用后，不僅激發(fā)了創(chuàng)新能力和思維能力，還能夠舉一反三，而教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式讓學(xué)生能夠動(dòng)手去做，既可以科學(xué)的消除學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，還能夠提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳朝松.巧破滑動(dòng)變阻器[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015年04期

[2]徐新梅.對(duì)一節(jié)二輪專題復(fù)習(xí)課的分析與思考――以變阻器為載體，問(wèn)題為主線[J].物理教學(xué)，2015年10期

[3]占亞保.滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中2種接法的探討[J]. 高中數(shù)理化，2015年21期

篇8

關(guān)鍵詞　環(huán)境材料概論　教學(xué)方法　教學(xué)效果　教學(xué)模式

1　環(huán)境材料概論的課程簡(jiǎn)介

環(huán)境材料的英文名稱Ecomaterial，它是Environment　Conscious　Material的縮寫，也就是說(shuō)這種材料是具有環(huán)境意識(shí)、考慮環(huán)境、考慮生態(tài)學(xué)的材料。它在生產(chǎn)的過(guò)程中對(duì)資源和能源的消耗量比較少，廢棄后能夠回收再生利用的可能性比較大，其從生產(chǎn)使用到回收的全過(guò)程對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境的影響也最小。因而它可以稱為“綠色材料”或者“生態(tài)材料”。環(huán)境材料是未來(lái)新材料的一個(gè)重要方向，更是人類保護(hù)生存環(huán)境、實(shí)現(xiàn)材料工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。開發(fā)既有良好的使用性能、又具有較高的資源利用率，且對(duì)生態(tài)環(huán)境無(wú)副作用的新材料及其制品已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的一種迫切需要。

環(huán)境材料概論是無(wú)機(jī)非金屬材料、再生資源科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及材料產(chǎn)業(yè)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、材料科學(xué)的基本知識(shí)、材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)、材料的生態(tài)設(shè)計(jì)與理論、材料的環(huán)境友好加工及制備、環(huán)境治理功能材料與技術(shù)等，是重要的專業(yè)先導(dǎo)課程。

2　課程教學(xué)特點(diǎn)

2.1　是環(huán)境科學(xué)與材料科學(xué)的交叉學(xué)科

該課程是90年代初才發(fā)展起來(lái)的新課程，內(nèi)容廣泛，涉及環(huán)境科學(xué)和材料科學(xué)，且發(fā)展迅速，文字?jǐn)⑹龆啵蟛糠质歉拍钪R(shí)，計(jì)算內(nèi)容偏少，從材料科學(xué)的基本知識(shí)到環(huán)境材料的設(shè)計(jì)、制備加工，再到各種環(huán)境材料的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要記憶的知識(shí)太多，且各種自成體系，學(xué)生會(huì)學(xué)起來(lái)抓不住重點(diǎn)，容易感到枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)難度加大。

2.2　課程的專業(yè)要求不同

不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例如，無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)重點(diǎn)要講解材料的基本知識(shí)及材料的生態(tài)設(shè)計(jì)、生態(tài)功能材料等，而再生資源科學(xué)與工程則重點(diǎn)講解環(huán)境材料治理技術(shù)及環(huán)境生物材料、復(fù)合材料的生態(tài)化等。這就要求任課教師根據(jù)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配，以提高教學(xué)實(shí)效。

2.3　與實(shí)際工程密切相關(guān)

環(huán)境材料是一種概念材料，且發(fā)展迅速。若選擇不當(dāng)，會(huì)直接影響到工程的使用功能。所以需要教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，還要引用工程實(shí)例，來(lái)獲得材料的重要信息。

3　課程教學(xué)方法及模式

3.1　培養(yǎng)學(xué)生興趣以提高教學(xué)成果

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得好的教學(xué)成果。筆者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用案例式教學(xué)方法，在第一節(jié)課緒論里，為了讓學(xué)生全面了解環(huán)境材料的重要性，借用一個(gè)20分鐘的環(huán)境科教片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，不但讓學(xué)生知道環(huán)境材料在未來(lái)發(fā)展的重要性，而且讓學(xué)生知道環(huán)境保護(hù)的重要性。在學(xué)生觀看完之后，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程討論，彼此交流心得體會(huì)?？芍^一舉多得。再比如，在講到生命周期評(píng)價(jià)時(shí)，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，在講到生命周期評(píng)價(jià)時(shí)，“是一次性還是可重復(fù)使用型的嬰兒尿布更符合環(huán)保要求”？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是答案卻是不一定。因?yàn)橐鶕?jù)地域具體問(wèn)題具體分析。曾經(jīng)在美國(guó)的某個(gè)州，公眾認(rèn)為一次性的嬰兒尿布浪費(fèi)資源，且加重了垃圾填埋場(chǎng)的壓力，所以州議會(huì)在公眾壓力下頒布禁止使用一次性嬰兒尿布的法令。但是隨后的事實(shí)證明，大量的使用可重復(fù)利用的嬰兒尿布導(dǎo)致了用水量的急劇增加，而當(dāng)?shù)厍∈敲绹?guó)最干旱的州之一，用水非常緊張。而當(dāng)?shù)胤鶈T遼闊，垃圾填埋場(chǎng)不存在任何壓力。所以當(dāng)初的禁令是錯(cuò)誤的，該州又恢復(fù)了一次性嬰兒尿布。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行生命周期評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于選擇系統(tǒng)邊界時(shí)，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的分析必須考慮到本地的實(shí)際情況，再做出正確的判斷。

3.2　充分利用多媒體教學(xué)

環(huán)境材料概論課程中包含了眾多工程知識(shí)，許多材料的性能難以用語(yǔ)言來(lái)描述，得通過(guò)試驗(yàn)來(lái)表達(dá)，而現(xiàn)實(shí)條件做很多試驗(yàn)又不可能。這時(shí)采用多媒體課件顯得尤為重要，我學(xué)校幾乎所有的教師都有多媒體可以利用，這為教學(xué)提供了極大的方便。而且多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖片、影像、動(dòng)畫等手段來(lái)描述材料特征及試驗(yàn)方法，不但增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且可以大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3　充分且有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

如今，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍及了在各個(gè)高校，　教師和學(xué)生都可以方便地使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)工作學(xué)習(xí)，在環(huán)境材料概論課程教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲取各種環(huán)境材料的新標(biāo)準(zhǔn)及新的試驗(yàn)方法，以彌補(bǔ)教學(xué)的局限性。

3.4　以教材為本，不斷補(bǔ)充新內(nèi)容

材料與科技的發(fā)展是互動(dòng)的?？萍及l(fā)展帶動(dòng)了材料的發(fā)展，材料的發(fā)展也直接影響的科技的進(jìn)程，因此，教材必須保持一種動(dòng)態(tài)狀態(tài)，時(shí)常更新。就我國(guó)目前情況，時(shí)常更新教材有點(diǎn)困難，所以我們可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，以一本教材為基礎(chǔ)不斷補(bǔ)充，不斷地?cái)U(kuò)展內(nèi)容，再加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的資源，完全可以實(shí)現(xiàn)不斷獲取環(huán)境材料新的知識(shí)。

3.5　考核內(nèi)容多樣化

目前，很多課程的考試，都是采取期末考試來(lái)評(píng)定。而這就造成了學(xué)生采取的策略都是考前突擊和死記硬背，更有效客觀的考核應(yīng)該是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的綜合評(píng)判?？荚嚨木砻娉煽?jī)不足以全面反映學(xué)生對(duì)該課程的綜合掌握，應(yīng)該再加上平時(shí)的表現(xiàn)，為此，對(duì)于環(huán)境材料概論，筆者采取總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10%）+期末成績(jī)（90%）來(lái)綜合評(píng)定，會(huì)更為公正。

4　結(jié)語(yǔ)

在深入分析環(huán)境材料概論課程特點(diǎn)后，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段深入，提出了自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果，隨著新的環(huán)境材料的不斷出現(xiàn)，教學(xué)將面臨新的問(wèn)題，新的挑戰(zhàn)，將在今后的教學(xué)中再探討。

參考文獻(xiàn)

[1]　尹健，李益進(jìn).《建筑材料》教學(xué)改革實(shí)踐[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004.9（5）：47-49．

[2]　賈福根.《建筑材料》課的教學(xué)體會(huì)[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001.19（1）：68-70．

[3]　安玲.對(duì)《建筑材料》課程的教學(xué)探討[J].甘肅科技，2003.19（6）：108-109．

[4]　康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO　大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008.31（4）：15-18.

[5]　歐儉平，馬愛(ài)純，蔣紹堅(jiān).工程案例教學(xué)法在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課教學(xué)改革中的實(shí)踐[J].高教論壇，2006（5）：131-132，135.

篇9

大家好，總書記在題為《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗》十七大報(bào)告中把“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”作為加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的六大任務(wù)之一，這使我們教育工作者深受鼓舞，倍感振奮。十七大報(bào)告用了一段話專述教育，她至少有十個(gè)閃光點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)教育公平?？倳浿赋觯骸敖逃敲褡逭衽d的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。”教育公平是重要的社會(huì)公平，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義與構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。教育公平的內(nèi)涵主要集中在三個(gè)方面：教育機(jī)會(huì)的公平，即讓所有人都享有公平的接受教育的機(jī)會(huì)；教育環(huán)境的公平，也就是學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件的公平；教育政策和制度的公平，即從政策和制度上保證每個(gè)孩子在人生道路上都擁有公平的起跑線。

2、實(shí)施素質(zhì)教育。全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育工作的主題。我們一定要按照十七大報(bào)告所要求的去做，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

3、堅(jiān)持育人為本、德育為先?？倳浽诮衲杲處煿?jié)前夕接見(jiàn)出席全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)的代表時(shí)曾指出：要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)；他強(qiáng)調(diào)要把社會(huì)主義的核心價(jià)值體系融入教育的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。我們一定要按照總書記要求去做，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，真正做到教書育人，育人為本；德智體美，德育為先。

4、提高教育現(xiàn)代化水平。提高教育現(xiàn)代化水平，最主要的是大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，如發(fā)展遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育，努力提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。

5、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。由于我國(guó)人口多、底子薄，雖然義務(wù)教育基本普及，但發(fā)展不均衡。發(fā)展不均衡，又影響到學(xué)齡兒童和少年平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并關(guān)系到社會(huì)的安定、社會(huì)群體的融合和全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程。根據(jù)十七大報(bào)告要求，今后要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，消除城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、不同人群之間的教育差距，努力提高教育機(jī)會(huì)均等程度，走向全面普及高質(zhì)量的普九。

6、進(jìn)一步搞好非義務(wù)教育。對(duì)非義務(wù)教育十七大報(bào)告提出了新的、更高的要求：“加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育?！薄鞍l(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！边@些要求提得非常好，特別是報(bào)告中把普及高中階段教育、發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量等問(wèn)題放在突出位置。一是普及高中階段教育問(wèn)題。我國(guó)在普及九年義務(wù)教育完成之后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才文化素質(zhì)的要求必定也會(huì)提高，特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快的沿海地區(qū)，率先普及高中階段的教育，是非常適時(shí)的。二是提高高等教育質(zhì)量問(wèn)題。報(bào)告提出提高高等教育質(zhì)量，是根據(jù)最近幾年中國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的一些問(wèn)題提出來(lái)的。我國(guó)從1998年開始高等學(xué)校擴(kuò)招政策，短短十年，規(guī)模擴(kuò)大了一倍，毛入學(xué)率由原來(lái)的9.7％上升到22％，目前，我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模已達(dá)2500萬(wàn)人，其中在校生1800萬(wàn)人，已成為高等教育大國(guó)。但在高等學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)，也帶來(lái)高等教育質(zhì)量方面的問(wèn)題。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，高等教育一定要堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，努力培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供人才支撐和智力保障。三是大力發(fā)展職業(yè)教育問(wèn)題。大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，必須把職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育放在同等重要位置，這對(duì)于把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，具有重大意義。

7、進(jìn)一步深化教學(xué)改革。報(bào)告中指出：更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們相信通過(guò)進(jìn)一步更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容、招生和質(zhì)量評(píng)價(jià)這“三大改革”，能夠減輕學(xué)生的書包，使我們的基礎(chǔ)教育面貌會(huì)發(fā)生一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。

8、加大財(cái)政對(duì)教育投入。報(bào)告中明確指出：堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育投入，規(guī)范教育收費(fèi)，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。

9、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)是提高農(nóng)村教師素質(zhì)。因?yàn)楹统鞘薪處煴容^起來(lái)，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，這是農(nóng)村學(xué)校難以實(shí)施素質(zhì)教育的重要原因。所以全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)，是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在看來(lái)各級(jí)政府必須投入一定的資金，用于農(nóng)村教師素質(zhì)培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

篇10

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)

1.物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。相當(dāng)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都被普通高中錄取，職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。表現(xiàn)在學(xué)生的記憶能力、理解能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等方面，與普通高中學(xué)生存在較大差距。

2.存在自卑厭學(xué)心理

很多學(xué)生在小學(xué)和初中因?qū)W習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常受到老師批評(píng)，從未體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了自卑感;有些學(xué)生剛進(jìn)人中等職業(yè)學(xué)校時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)還有興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深人、知識(shí)難度的增加，就開始打退堂鼓甚至干脆放棄，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)

1.中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)

但在教學(xué)中我們不能一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)需要什么，我們就去教什么，而忽略物理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)體系的教學(xué)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一技之長(zhǎng)，更應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們必須完善物理教學(xué)體系，力求學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握物理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上有所發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有直接影響

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)物理課學(xué)習(xí)提出不同的教學(xué)要求。比如對(duì)電子電工類學(xué)生，在教學(xué)中，對(duì)直流電、交流電部分的教學(xué)應(yīng)有更高的要求。

3.必須具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，為專業(yè)技能操作打好基礎(chǔ)

三、選擇適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，自我約束能力上進(jìn)心都不強(qiáng)，同時(shí)還要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重。因此，教學(xué)工作者如何對(duì)既定的教學(xué)對(duì)象發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果，這就要求我們?cè)谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)探索出一套最優(yōu)的教學(xué)方法。

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

增強(qiáng)學(xué)生的自信心是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏自信心，在學(xué)習(xí)上往往不求上進(jìn)，缺少動(dòng)力。這就要求教師要充滿信心，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，用“肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，改變用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理上靠攏，縮短彼此間的距離。只要看到進(jìn)步都要進(jìn)行贊揚(yáng)，平時(shí)上課針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立起學(xué)好物理的信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中，我們可以按照不同專業(yè)的特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在電子專業(yè)教學(xué)中，我們可以按“光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、原子物理”的體系組織內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以按照不同專業(yè)的要求適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度。如對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握力學(xué)知識(shí)的要求就要比其他物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更嚴(yán)格，我們可對(duì)其詳細(xì)講解，而對(duì)于光學(xué)、熱學(xué)等部分內(nèi)容可略講，甚至有些知識(shí)只需了解，如原子物理等內(nèi)容。這樣做的目的既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3.采取各種不同教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

(1)通過(guò)生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生喜歡上物理課。教學(xué)也是一門語(yǔ)言藝術(shù)，特別是物理課教學(xué)，相對(duì)其它學(xué)科學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，在課堂上教師如果能采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使抽象枯燥的物理知識(shí)變得生動(dòng)，往往會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

(2)通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生有“眼見(jiàn)為實(shí)”的感覺(jué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)更能使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一方面使學(xué)生看到一些奇異的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)他們進(jìn)一步探尋知識(shí)的愿望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面，通過(guò)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能課以及專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成”水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水應(yīng)該會(huì)往下灑，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落;接著讓轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，這時(shí)我們可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件?

(3)理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律。在實(shí)際生活中，有很多現(xiàn)象和物理知識(shí)緊密結(jié)合。如光學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車頭燈為什么總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩?為什么轎車的車窗玻璃要裝有色的，車外人很難看清車?yán)锶说拿婵?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。