導語：如何才能寫好一篇小學教師專題培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：

1．加強骨干教師培養(yǎng)，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。

2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。

3．優(yōu)化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。

4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。

二、工作內容與要求

1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。

2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。

4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃。抓實已結對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。

5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優(yōu)化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。

6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。

②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。

③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。

④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓工作?；景粗行W教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。

9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術榮譽評選工作。年內完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。

篇2

一、指導思想

以“加強教師隊伍建設、提高教師的師德和業(yè)務水平”為根本出發(fā)點，以改革創(chuàng)新為動力，以校本培訓為基礎，堅持從實際出發(fā)，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學教師培訓工作會議精神，深入推進我?！敖虒W提質增效年”活動，全面實施“內涵強師”行動計劃，構建一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的教師隊伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓安排

時間地點內容主持

7.8上午各辦公室休學典禮準備研訓材料z各教研組組長

7.8下午會議室各科質量分析和學情研究學科組長

7.9上午會議室“教學提質增效年”茶話會（教研組經驗總結交流、工會組經驗總結交流、課堂教學研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓心得交流、班主任工作經驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學習《芙蓉區(qū)義務教育階段學校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃（制定個人成長計劃、完成教師專業(yè)檔案盒里面的內容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓心得。3、撰寫培訓總結，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓；3、全體教師在家進行自主研修，撰寫研修心得。

三、暑假培訓領導小組

組長：z（校長）

組員：z（書記）zz

新聞：zz

四、備注

篇3

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》和市“十二五”師（干）訓規(guī)劃，圍繞加強與創(chuàng)新教育管理，以“注重內涵發(fā)展，提高工作質量”為目標，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提升校（園）長管理能力為著力點，進一步健全培訓制度，提高培訓質量，優(yōu)化培訓資源，強化信息化管理，努力打造培訓品牌，凝練培訓特色，為全面推進教育現(xiàn)代化提供有力的隊伍支撐。

二、工作原則

1.需求至上、優(yōu)質高效的原則

加強對校（園）長和教師隊伍現(xiàn)狀及參訓需求的調研，為培訓項目設計提供依據(jù)。以滿足校（園）長專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為出發(fā)點，根據(jù)培訓課程體系設置的總體要求，科學合理地設計培訓項目和方案，優(yōu)質高效地實施培訓活動。

2.以人為本、和諧發(fā)展的原則

培訓工作不僅關注教師作為職業(yè)人的工具性存在，更關注教師作為社會人的主體性存在。培訓項目的設計與組織，既關注教師職業(yè)素質的要求，也關注教師工作過程中的心理感受和職業(yè)生涯中的成就感、幸福感，關注教師的生理與心理健康。

三、工作任務

（一）注重培訓調研

教師進修學校通過調查問卷、個別訪談和課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)校（園）長和教師所面臨的疑難困惑，及時了解他們的迫切愿望。通過對調研所獲信息的梳理歸納和綜合分析，科學合理地研發(fā)培訓項目，開設貼近課程改革、貼近課堂教學、貼近教師需求的培訓課程。

（二）創(chuàng)新培訓模式

1.凸顯管理干部培訓

小學校長提高培訓。加強校長科學治校能力和內涵品質的提升，加強校長職業(yè)精神、專業(yè)水準和個性品質的凝煉，立足本區(qū)，將專題學習與教育熱點問題研討相結合，理論學習與管理實踐相結合，課題研究與特色創(chuàng)建相結合，不斷完善知識結構，提高開拓創(chuàng)新能力，以造就研究型、創(chuàng)新型、專家型的校長隊伍。

校本研修管理者培訓。注重校本研修管理者理念的提升、視野的擴大，通過專題講座、互動對話、經驗介紹、實地考察等方式，了解校本研修的內涵與模式，掌握校本研修的過程管理與方法，分享校本研修的做法與經驗，有效進行校本研修資源的開發(fā)與利用，以促進校本研修工作的可持續(xù)發(fā)展。

局管后備干部培訓。遵循中小學（幼兒園）后備干部成長規(guī)律，以樹立現(xiàn)代教育思想、提高科學管理能力為重點，通過專家引領、案例剖析、名?？疾臁⒁仔６c和實踐反思，對后備干部進行思想政治素質、現(xiàn)代辦學理念、學校管理技能和科學思維方式的培訓，以加深對教育管理內涵的理解，促進專業(yè)自主發(fā)展，為各級各類學校儲備領導新生力量。

中層干部培訓。為推動基礎教育的改革與發(fā)展，強化中層干部的學習意識和研究意識，分別開展中小學教科室主任、教務主任培訓。根據(jù)不同對象和要求，制訂切實可行的培訓計劃，以掌握履行崗位職責所必備的基礎知識和基本技能為主要目標，突出重點，體現(xiàn)特點，以提高學校中層干部的專業(yè)能力和履行崗位職責能力。

民辦幼兒園園長培訓。促使幼兒園園長樹立正確的教育觀、兒童觀，掌握履行幼兒園管理職責所必備的管理知識和技能，具有實施學前教育課程的專業(yè)能力和科研水平，具備不斷更新和拓展的學習能力，培養(yǎng)一支職業(yè)道德素養(yǎng)好、管理能力高、業(yè)務素質強、適應學前教育改革與發(fā)展的園長隊伍。

2.開展名優(yōu)教師高端培訓

采用“按需施培、突出重點、評價導向、滾動推進”的工作策略，通過結對掛靠、導師帶教、任務驅動、著書立說、成果展示，加速名優(yōu)教師專業(yè)成長進程，提高名優(yōu)教師課程執(zhí)行力和影響力，形成個性化的教育教學風格。

3.著力90學時集中培訓

綜合分析中小學（幼兒園）實際教育教學狀況，全面了解教師培訓期望，以“找準定位、體現(xiàn)理念、注重特色和保證質量”為宗旨，積極開發(fā)與申報特色鮮明、優(yōu)勢凸顯和富有成效的培訓項目。高度重視培訓活動的前期策劃和后期延伸，不斷豐富培訓形式，增強培訓的吸引力和感染力，讓教師帶著問題而來，帶著滿意而歸。

4.抓實其他各類培訓

全方位、多層次地開展各類培訓活動，扎實做好青年骨干教師培訓、班主任提高培訓、各學科“以生為本，打造‘三有課堂’”專題培訓、試用期新教師培訓和外來務工人員子女學校教師培訓，將理論提升與實踐探索、專家引領與自我研修、滿足培訓需求與提高教育教學能力有機融合，聚焦課堂教學，不斷提升執(zhí)教能力。

（三）豐富培訓載體

1.加強基地建設

建立并完善教師專業(yè)發(fā)展培訓實踐基地，強化參訓教師教學實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育理念與教學行為的有效對接。實踐基地學校把承擔參訓教師教學實踐指導工作，當做教學業(yè)務推進、拓展校際交流的良好契機，實現(xiàn)“輸出”與“吸收”的雙贏共進。

2.發(fā)揮網絡優(yōu)勢

開設“教師培訓”專題網頁，通過“名師課堂、名師博客、資源頻道、教學園地”欄目，開展網絡導學，實現(xiàn)資源共享，使之成為教師交流思想、切磋技藝、增進感情的重要平臺。積極參與全市聯(lián)網的“中小學教師培訓電子檔案系統(tǒng)”建設，豐富網絡培訓內容，提升網絡培訓層次。

3.開展教學論壇

圍繞“科學管理，提升質量”這一主題，開展義務教育段校長論壇活動，促使校長及時梳理管理經驗，提升辦學理念，觸發(fā)新的生長點，推進內涵發(fā)展。

（四）盤活名師資源

1.發(fā)揮名師工作室作用

以“在課堂實踐中成長、在深度研修中發(fā)展、在交流訪談中提升”為宗旨，在名師工作室導師引領下，開展工作室成員集中培訓活動、課堂調研活動、教學論壇活動和主題研討活動，為名師提供施展才華的舞臺，為學科骨干教師搭建歷練成長的平臺。

2.組織名優(yōu)教師送教活動

定期組織名優(yōu)教師送教活動，活動做到有計劃、有組織、有效果，通過教學展示、設計意圖介紹、現(xiàn)場互動評課和專題講座，促使農村教師掌握和運用具有實用價值的學科教學模式，實現(xiàn)教學方式和學習方式的同步轉變。

3.開展名優(yōu)教師蹲點工作

以“理念引領、專業(yè)指導、品牌推動、催生特色”為出發(fā)點，根據(jù)蹲點學校實際和青年教師需求，針對性地制訂指導計劃，并分步實施。通過課堂教學觀察、教科研指導、主題研討活動、教學質量分析，實現(xiàn)對農村學校的長效支持。

（五）強化校本培訓

1.精選培訓內容

緊密聯(lián)系中小學（幼兒園）教育教學工作實際確定培訓內容，有選擇地開展本體性課程、條件性課程、實踐性課程、發(fā)展型課程和研究性課程的培訓，主題明確。校本培訓分指定內容和自選內容兩大部分。其中指定內容培訓以8學時為宜，本年度具體內容為：普通中小學教師以學習教育部新修改的課程標準、《省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》和《市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓實施細則》為重點；中職教師以學習《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》和中職教育課程改革標準為重點；幼兒園教師以學習《市學前教育促進條例》和“市學前教育三年提升行動計劃”為重點。下半年，市師訓中心將通過組織統(tǒng)一考查等形式，對指定內容的培訓效果進行檢查。自選性內容培訓以16學時為宜，有選擇地開展本體性、條件性、實踐性、發(fā)展性和研究性課程培訓，突出主題，注重過程，體現(xiàn)系列，切合實際。

2.豐富培訓形式

依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，注重吸納校外優(yōu)質資源，將專業(yè)引領、同伴互助與自主學習反思相結合，多渠道、多形式、多層次地開展校本培訓，努力營造“合作、共享、創(chuàng)新和有效”的培訓氛圍。

3.改革培訓機制

為進一步提高校本培訓質效，逐步建立規(guī)范化、科學化的校本培訓制度，實行校本培訓項目制，培訓項目需經審核認定方可實施，切實做好項目開發(fā)、審核、實施、考核評價和學時認定各項工作。

4.注重典型引路

根據(jù)“十二五”教師專業(yè)發(fā)展培訓要求，修訂與完善《區(qū)校本培訓示范學校評估標準》，以評選示范學校為切口，通過師（干）訓專題會議、校本培訓現(xiàn)場展示會、校本培訓案例匯編，培育先進典型，推廣先進經驗，促進校本培訓的區(qū)域均衡發(fā)展。

（六）加強培訓管理

1.合理使用經費

教育行政部門按教職工工資總額3%的比例安排專項經費，并將其中70%部分核撥到校；中小學（幼兒園）按照不少于年度日常公用經費總額10％的比例，提取教師培訓經費。嚴格按規(guī)定管理和使用培訓經費，確保教師專業(yè)發(fā)展培訓工作順利推進。

2.統(tǒng)籌安排選課

中小學（幼兒園）根據(jù)教學安排需要，以及培訓經費情況、教師培訓申請，統(tǒng)籌安排教師參加培訓。確保每年有22%的教師參加90及以上學時的集中培訓。教師年人均完成培訓學時在76學時及以上，且在省教師培訓網絡管理平臺上自主選擇培訓學時在38學時及以上（不含校本培訓和指令性培訓學時）。

3.確保參訓人數(shù)

教師自主選課后實際參訓率（教師實際參訓人數(shù)與選課后應參訓人數(shù)之比）需達到95%及以上。已報名成功的參訓學員如無法如期參加培訓，需在省教師培訓網絡管理平臺提出請假或換人申請，經學校、培訓機構審核通過后，方為有效。

4.及時進行評價

教師進修學校需在培訓結束后5天內，對每位參訓學員學習情況進行評價，包括學習態(tài)度、作業(yè)完成、到課率等。參訓學員需在培訓結束后10天內，對培訓項目質量總體的滿意度進行評價，包括培訓形式、授課教師、培訓管理等。參訓學員只有對培訓項目進行評價后，才能查看該培訓項目的學時和評價信息；只有對本學年、本學期培訓項目進行評價后，才能進行下一學期選課。

篇4

為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》要求，全面提升我省中小學教師的整體素質和水平，現(xiàn)就2009-2012年期間進一步加強我省中小學教師培訓工作提出如下意見。

一、指導思想和總體目標

（一）指導思想

立足教育改革發(fā)展全局，以師德建設為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設計培訓項目，整合資源、完善各項管理制度，優(yōu)化內容、創(chuàng)新培訓形式，大力加強骨干教師和校長培訓，重點傾斜農村教師培訓，積極發(fā)展遠程培訓，不斷增強培訓的針對性、實效性和吸引力，實現(xiàn)全省中小學教師培訓工作的科學發(fā)展。

（二）總體目標

進一步健全和完善由各級教育行政部門主管，高水平大學、師范院校、各級教師培訓機構參與的省、市、縣（市、區(qū)）、校四級培訓工作體系。進一步形成以教育事業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展需求為導向，政府主導與校本培訓相結合，教師履行義務與自覺學習相結合，各方面積極性得到充分發(fā)揮的培訓機制。采取集中培訓與送培上門、國內培訓和國外培訓、傳統(tǒng)培訓和網絡培訓、理論學習和掛職實踐、高校培訓和企業(yè)培訓相結合等多種形式，實施學歷提升、通識培訓、專題學習、高層研修等多類型、多層次的教師和校長培訓。使教師師德素養(yǎng)不斷升華，知識結構不斷更新，教育教學能力全面提高，真正成為適應教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化要求的、受學生愛戴和群眾歡迎的優(yōu)秀教師。

二、主要任務和重點工作

（一）中小學教師全員培訓

新一輪中小學教師全員培訓的對象，是具有法定教師資格的幼兒園、小學、初中、高中、中等職業(yè)學校和其它教育機構的在職專任教師。全員培訓主要包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓和學歷提升培訓，省重點實施骨干教師培訓和專題專項培訓。到2012年底前，全省所有教師接受一次省級培訓，教師參加各級各類培訓的時間不低于240課時。

（二）農村教師素質提升培訓

大力實施農村教師素質提升培訓工程。省級培訓項目優(yōu)先安排農村教師。組織實施農村中小學、幼兒園骨干教師培訓，擴大“送培到縣”范圍，到2012年底前，使每所農村中小學主要學科有1-2名骨干教師。建立城鄉(xiāng)教師學習交流機制，定期選派農村教師到城市優(yōu)秀學校跟班學習，選派城市優(yōu)秀教師到農村學校指導教學活動。

（三）職業(yè)學校教師素質提升培訓

大力實施職業(yè)學校教師素質提高計劃。以提升“雙師型”素質和新課程實施能力為重點，加大職業(yè)學校教師培訓力度，鼓勵和支持教師通過培訓取得職業(yè)資格證書和專業(yè)技術證書。進一步完善和強化職業(yè)學校教師赴企業(yè)鍛煉制度。到2012年底前，全省職業(yè)學校專業(yè)教師取得高級以上職業(yè)資格證書比例達60%以上，實習指導教師達100%。

（四）高層次人才培養(yǎng)

實施江蘇省中小學高層次人培養(yǎng)工程。從2009年起，選拔一批基礎好、有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師、校長（園長）進行重點培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)出若干名教育教學思想、理論和實績在全國處于領先水平的教育名家；培養(yǎng)出一批在省內具有一流的教育教學和科研水平的領軍人才；培養(yǎng)出一大批能帶領和推動所在地區(qū)、學校和學科教師提升整體水平的學科、專業(yè)帶頭人。

（五）中小學校長培訓

嚴格執(zhí)行中小學校長任職資格培訓和校長提高培訓制度，對全省中小學校長普遍實施一次輪訓。每年舉辦1-2次校長論壇，組織校長到國內外發(fā)達地區(qū)學習、交流和考察。

（六）德育教師培訓

落實班主任培訓制度，新任班主任必須接受30學時的專項培訓。組織實施少先隊輔導員和心理健康教育教師專項培訓。

（七）教師綜合素養(yǎng)提升培訓

繼續(xù)實施中小學教師教育技術能力建設計劃，提升教師的信息化素養(yǎng)。繼續(xù)實施教師和管理者國際合作培訓計劃，提升優(yōu)秀教師和學校管理者的國際化素養(yǎng)。在江蘇教師教育網建立教師書庫，廣泛開展教師讀書活動，提升教師的人文素養(yǎng)。

三、主要措施和保障手段

（一）加強培訓制度建設

加強培訓組織制度建設。建立教師培訓工作協(xié)調機制，發(fā)揮教師培訓機構專業(yè)優(yōu)勢，強化校長作為教師培訓工作第一責任人的意識，形成上下貫通、協(xié)調一致的組織保障體系。

加強培訓管理制度建設。嚴格執(zhí)行《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學校長培訓規(guī)定》。加強培訓與考核、任用的有機銜接，激發(fā)中小學教師、校長自覺學習的內在動力。完善培訓檔案管理，規(guī)范登記內容，逐步實現(xiàn)全省性的培訓學分管理和信息化管理。

加強培訓審查制度建設。教育行政部門要對教師培訓的方案、過程、效果等進行審查，確保教師培訓質量。培訓機構組織中小學教師和校長培訓，應獲得教育行政主管部門的同意。未經教育行政部門批準，學校一般不得組織教師參加社會機構組織的有償培訓。

加強培訓評價制度建設。省、市教育行政部門對縣級教師培訓的規(guī)劃、目標、措施、成效等進行評價，評價結果是教育督導和省師資隊伍建設先進單位評選的重要內容和依據(jù)。各中小學校要制定和落實年度校本研修計劃，教師參加培訓情況是校長年終考核的重要內容，教師完成培訓情況是教師個人年終考核、崗位聘用和職稱晉升的重要依據(jù)。

（二）明確培訓職責分工

中學教師和校長培訓由省統(tǒng)籌規(guī)劃，主要安排在舉辦教師教育的本科院校和海外培訓基地進行。中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓主要安排在綜合性大學、大中型企業(yè)培訓機構和海外培訓基地進行。小學、幼兒園教師和校長（園長）培訓由各省轄市統(tǒng)籌規(guī)劃，主要安排在五年制高等師范學校和其它專業(yè)教師培訓機構進行?？h級教師培訓機構在教育行政部門的領導下，負責本區(qū)域教師培訓的組織、指導、協(xié)調等管理工作。校本培訓在縣級教師培訓機構的指導下，以學校為主組織進行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要發(fā)揮對農村小學、幼兒園的輻射作用。

（三）加強培訓機構建設

舉辦教師教育的高等院校和專業(yè)教師培訓機構，是中小學教師培訓的主要基地，省重點建設好一批省級示范性教師培訓基地。高等院校尤其是師范院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把中小學教師培訓作為學校工作的重要內容，加強對教師培訓工作的研究，積極探索職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的教師教育新模式。

縣級教師培訓機構是教師教育體系的重要組織。各地要切實加強對縣級教師培訓機構的領導，按照省政府文件的要求，整合縣級教師培訓、教科研、電教等資源，形成縣級教師研修中心，加強縣域內教師和校長培訓的組織管理和協(xié)調服務。

組建江蘇省中小學教師、校長培訓工作專家委員會和教學指導委員會，對全省教師、校長培訓工作進行研究、咨詢和指導，為教育行政部門提供決策咨詢意見和工作建議。開展培訓者、培訓管理者培訓，樹立現(xiàn)代培訓意識，掌握現(xiàn)代培訓規(guī)律和方法，提高培訓及培訓管理的能力和水平。

（四）落實培訓保障條件

加大培訓經費投入。各地要落實好省政府關于教師培訓經費的有關規(guī)定，設立師資隊伍建設專項經費，發(fā)揮政府資金的引導和示范作用，保證中小學教師的培訓需要。培訓經費應與各地經濟和教育事業(yè)的發(fā)展同步增長。

加強培訓工作督導。按照《江蘇省縣級人民政府教育工作督導評估和考核標準（試行）》的要求，加強對縣級教師、校長培訓工作、培訓經費落實情況和培訓機構建設情況的督導和檢查。

加強培訓資源建設。制定示范性培訓課程方案和標準，加快培訓課程資源建設。繼續(xù)實施教師教育網絡聯(lián)盟計劃，重點加強網絡培訓課程建設，提高優(yōu)質網絡培訓資源的覆蓋面，為各地組織教師培訓和教師自主學習提供有效幫助。

篇5

論文關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐 

 

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據(jù)培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發(fā)展。 

一、教師培訓的實踐探索 

根據(jù)省教育廳、省師訓中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。 

1.量身訂制，精選內容。 

三個項目學員差別較大，根據(jù)“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。 

2.組建團隊，優(yōu)勢互補。 

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業(yè)培訓的專家參與指導，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網站制作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。 

3.突出主體，創(chuàng)新方式。 

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發(fā)學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓現(xiàn)場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發(fā)言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。 

4.培訓形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。 

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯(lián)網建設方面的設計理念和系統(tǒng)架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。 

二、培訓存在的主要問題 

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。 

1.培訓擬解決的問題過于分散。 

7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。 

2.專家講座專題過于靈活。 

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統(tǒng)結構來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內容“撞車”現(xiàn)象?？傊?，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態(tài)。 

3.培訓形式進一步創(chuàng)新。 

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創(chuàng)新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導致只有“談”沒有“論”。 

三、培訓的改進與實施 

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。 

1.突出培訓重點。 

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。 

2.組織專家集體備課。 

在現(xiàn)在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓效果。 

篇6

一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發(fā)了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規(guī)范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優(yōu)秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規(guī)范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動?！懊隙淌谝簧挥嬅?，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態(tài)度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數(shù)教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養(yǎng)細節(jié)，漸進樹立“教育無小事，教師無小節(jié)”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養(yǎng)細節(jié)入手規(guī)范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態(tài)度，我們認為這是一種融入在現(xiàn)代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規(guī)范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態(tài)好命運》、《教師專業(yè)化發(fā)展的成功之路》等。

二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據(jù)全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數(shù)學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調發(fā)展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。

2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數(shù)學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。

為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續(xù)教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數(shù)學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農村中小學教師培養(yǎng)培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農村學校任教服務制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規(guī)劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規(guī)范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學?！?、“校本示范學?！焙蛣?chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學?！?。

2009年教師教育科工作計劃

一、為適應新課程實驗工作形勢發(fā)展的需要，推進新課程背景下學校工作創(chuàng)新和校長發(fā)展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發(fā)展的質量和水平，根據(jù)年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續(xù)開展了中小學校長高級研修培訓。

二、繼續(xù)開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。

三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規(guī)范化學校”、“普通話師范學?！汀靶１臼痉秾W?！痹u選。

五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。

六、繼續(xù)做好新任校長的任職資格培訓，規(guī)范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。

七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評選”活動。

八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續(xù)教育培訓。

九、繼續(xù)組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。

篇7

20世紀80年代以來，教師專業(yè)化成為強勁的世界性潮流，極大地推動了教師教育新理念和新制度的建立。構建以高水平大學為龍頭、師范院校為主體、區(qū)域教師學習與資源中心為紐帶、學歷與非學歷教育相溝通、職前職后一體化的開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系成為教師教育發(fā)展的目標。

在當今小學教師教育中，職前職后教育一體化越來越受到人們的重視。所謂一體化教師教育，是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓進行全程規(guī)劃設計，建立起各個階段相互銜接、各有側重又有內在聯(lián)系的教師教育體系。[1]但是，長期以來，我國小學教師的職前培養(yǎng)與職后培訓相對分離，缺乏相互溝通，專業(yè)化水平低。如何以教師教育一體化理念培養(yǎng)高質量的小學教師是一項艱巨的任務。首都師范大學初等教育學院是北京市培養(yǎng)本科以上層次小學教師的高等師范院校，教師教育是學院的優(yōu)勢和特色。多年來，該院致力于小學教師教育事業(yè)的發(fā)展，在小學教師教育職前職后一體化的運行方面進行了有益探索，為北京的基礎教育作出了自身的貢獻。

一、以“面向小學、研究小學、服務小學”為辦學宗旨，堅持“綜合培養(yǎng)、德育為先、養(yǎng)成教育、全員育人”的教育理念，全力優(yōu)先職前培養(yǎng)

小學教育是基礎教育的基礎，小學教師在小學教育中擔負著最重要的責任。小學教師要成為專門的職業(yè)實踐者，就必須有專業(yè)的理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。要培養(yǎng)出這樣的小學教師，新時期的小學教師教育就必然要堅持高學歷化、專業(yè)化、職前職后教育一體化、教師教育終身化的原則。

該院把師范生四年的本科學習階段作為其教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程，努力為其創(chuàng)建開放式職前教師成長的文化情境，不斷開發(fā)并向學生提供豐富多彩、可供選擇的教育資源，為學生打下從事小學教師專業(yè)工作的基礎。

1.嚴格師范生資格選拔，從入口處選良擇優(yōu)

該院規(guī)定凡報考小學教育專業(yè)的考生均須參加統(tǒng)一的面試，只有通過面試的考生才有資格報考該學院。這樣就使得該院在高招錄取中掌握了主動，能更好地將有志于投身小學教育事業(yè)的青年才俊吸收到教師隊伍中來。

2.改革和完善課程設置，注重從外到內綜合培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案的主體是課程設置。在本科生課程設置上，小學教師職前培養(yǎng)職后培訓目標的統(tǒng)一性與連續(xù)性，決定了師范生在本科學習階段課程設置的系統(tǒng)性與連貫性；培養(yǎng)目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。該院根據(jù)培養(yǎng)目標，確立了以“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重研究，全程實踐”為特色的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程結構由通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三個層次構成。除了教育部規(guī)定必修的高校通識課程外，還為學生開設了涉及科學與技術、人文社會科學、藝術、運動與健康四大領域的60余門通識選修課程。專業(yè)基礎課程既包括學科方向專業(yè)基礎課程、教師教育類專業(yè)基礎課程，也包括跨專業(yè)方向的專業(yè)基礎課程。而專業(yè)課程既包含教師教育類的專業(yè)課程，也包含專業(yè)方向課程；既有必修，又有選修。課程結構不僅體現(xiàn)了綜合性，突出了教師教育類課程的小學教育特征，也為學生的個性和特長的發(fā)展提供了廣闊的空間，更為保證學生在日后從教中能夠擔任兩門課程的教學，同時兼教一門課，帶一門活動課提供了保障。

3.立足于基礎教育的全程實踐，為向教師角色轉變做好鋪墊工作

現(xiàn)代教育觀認為，教師教育在本質上具有實踐性和反思性。小學教師的培養(yǎng)更是實踐性很強的專業(yè)，必須面向基礎教育的實際需求，這就要求由原來大學獨立完成的人才培養(yǎng)過程向由大學、小學共同完成轉變。該院通過建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地，把終結性實習轉變?yōu)檫^程性實踐，使理論課程與實踐課程相結合，使教育實踐貫穿整個學程。

首先，構建系列化的教育教學實踐體系。一年級注重“專業(yè)感受”：通過入學教育和啟動小學教師基本技能培訓，使學生理解小學教育專業(yè)；二年級注重“教育見習”：通過在小學的現(xiàn)場活動，了解與感受小學教育教學現(xiàn)狀，體會小學生的學習生活和小學教師的工作狀況，了解基礎教育的改革與發(fā)展；三年級注重“教學訓練與初步實習相結合”：通過教學設計、教學模擬、教學實習等方式，綜合運用所學教師教育專業(yè)知識、學科專業(yè)知識，進行教學技能訓練；四年級注重“綜合訓練與檢驗”：通過進行實際的學科教學工作、參與班主任工作、組織少先隊活動和進行教育調查等活動，對所學教師教育類知識和學科專業(yè)知識進行綜合運用，在培養(yǎng)學生教育教學能力的同時檢驗其教育教學能力。同時，結合教育科研實踐活動和畢業(yè)論文撰寫，進行初步的教育研究工作。通過這樣的方式，教育教學系列實踐活動得到逐級推進、不斷深化，形成了“學習―觀摩―模擬―訓練―實踐”這樣一個教育理論與教育實踐互動的態(tài)勢。

其次，建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地。在系列教育見習、實習活動中，學院先后與北京市64所小學正式簽署了“初等教育學院教育實踐基地”協(xié)議，與小學建立了相互支持、相互促進的伙伴關系。與小學實質關系的建立，進一步推進了教學過程中理論與實踐互動的方式。小學教學現(xiàn)場觀摩及小學一線優(yōu)秀教師、教研員專題報告等形式，將小學各科教學論課程與主題為“教學訓練”的見習活動整合在一起，將理論學習與實踐考察結合在一起，加強了小學教學論課程教師與一線小學教師、小學教學研究部門的聯(lián)系，豐富了教學論課程的教學資源，使教學與基礎教育改革與發(fā)展同步。

二、彰顯教師教育特色，服務和推進基礎教育均衡發(fā)展，全力做好教師職后培訓工作

小學教師的職后培訓是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，該院廣泛深入開展不同層次小學教師職后培訓工作，不僅逐步構建了具有較大規(guī)模的成人學歷教育體系；同時承擔了國家、市、區(qū)及地方小學骨干教師和管理人員非學歷教育培訓任務。這種不同層面的職后培訓，為小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

1.全面研究基礎教育現(xiàn)狀，推進小學教育均衡發(fā)展

該院用三年時間對“北京市小學教育發(fā)展現(xiàn)狀”及“新課程改革背景下北京市小學教師專業(yè)發(fā)展狀況”進行了研究，在小學教師專業(yè)發(fā)展與新課程要求的適合性、小學教師專業(yè)發(fā)展需求狀況與影響因素、小學教師職前職后一體化教育等方面獲得了大量寶貴的第一手資料，在此基礎上形成了《小學教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域研究》和《小學教師學科專業(yè)素質研究報告》。這兩個調研報告較全面地描述了新課改背景下北京市小學教師專業(yè)發(fā)展的狀況、需求與困惑，多角度、多方面揭示了影響與促進小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，并給出促進職前職后一體化教育有價值的對策建議，在理論上豐富了我國小學教師專業(yè)發(fā)展的理論，在實踐層面上為完善教師教育模式提供了參考。

2.發(fā)揮專業(yè)特色，拓展和提升教師培訓項目

現(xiàn)代大學的功能不僅是人才培養(yǎng)、科學研究，還要直接為社會服務。大學功能由單一向多元的轉變過程，預示著大學由適應社會、為社會服務到預測社會未來的趨勢，是一個由被動到主動的過程。

區(qū)域合作的教師培訓模式是推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。從2005年春季開始，該院先后與順義、密云等六個區(qū)縣就區(qū)域教育發(fā)展理論研究、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃制定、新課程的實施合作推進區(qū)域教育發(fā)展進行合作。其中以提高小學教師整體素質的教師培訓作為合作項目的重點任務，主要目標是幫助小學教師應對新課程的挑戰(zhàn)，在理念更新、知識拓展、技能提高及新型學校管理等方面能夠有所提高，并以此為基點推進教育均衡發(fā)展。

在推進區(qū)域教育發(fā)展過程中，該院相繼選派了數(shù)學、中文、綜理、計算機、教育心理等八個教研室及數(shù)十名學科骨干教師承擔了小學數(shù)學、語文、科學、班主任心理健康、教學主任、副校長管理班、小學德育管理干部培訓班等43個培訓班的培訓工作。近三年來（2008－2010）培訓人次達3800余人次，共5800余學時。教學、科研、培訓三位一體的研修方式，受到了小學教師的歡迎。

目前，北京市小學教師的學歷基本達到了大學本科的標準，但隨著基礎教育的不斷發(fā)展，隨著北京市建設世界城市目標的確立，對小學教師的學歷要求也越來越高?；诖?，從2009年開始，學院建立了小學教師教育碩士專業(yè)學位點，填補了教師在提升學歷層次要求上的空白。通過開辦教育碩士專業(yè)學位教育，大大提升了學院的辦學層次，夯實了與基礎教育互動共進的基礎，拓展了引領基礎教育的專業(yè)空間。小學教師通過教育碩士的學習，了解了國內外最新的教育教學資訊，逐步熟悉各種最新的教育教學方法，緊跟時代步伐，從學歷層次、創(chuàng)新意識等方面不斷得到提高，這也更加符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對教師提出的新要求。

3.創(chuàng)新培訓模式，開展研究

高水平地為首都基礎教育服務，必須開展“研究”。針對以往教師培訓中存在的諸多困惑，如教師培訓的目標定位不清；培訓者與被培訓者動力不足；選取什么內容、采用什么形式才能使培訓工作更為有效等問題，積極探索了“真情境―小問題―高觀點”的培訓模式，并取得了令人滿意的成效。

這種培訓是從教師所面對的真實教育情境出發(fā)，從真實教育情境中的具體小問題入手，引導教師借助相關的理論觀點，從不同于以往的較高的理論視角，重新審視自己司空見慣的各類教育教學問題，重新理解教育，重新理解學生，重新理解學科，重新理解課程，然后再回到真實的教育情境，解決以前提出的小問題。在這樣一個不斷循環(huán)的過程中，促使教師在實踐中不斷反思，在反思中不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。該院把這一不斷循環(huán)提升的培訓思路簡稱為“真情境―小問題―高觀點”。

建設農村小學“教師教育研究基地”學校，把集中研修培訓拓展至學校、延伸到教師的課堂，進而發(fā)揮這些學校、教師的積極影響力，帶動周邊學校、周圍教師行動起來。到目前為止，該院建立了11所“教師教育研究基地”小學?！盎貙W?！钡慕ㄔO同時服務于學校及學區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索和該院職前教師的培養(yǎng)。

此外，該院還積極推進“優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)建設工程”?！皟?yōu)秀教師培養(yǎng)”采取“雙導師制”，即由學院教師與小學特級教師共同指導合作區(qū)縣的骨干教師，所涉及的學科包括語文、數(shù)學、英語、綜合理科等。拓展區(qū)域教育培訓內容，發(fā)揮“基地學校”的輻射作用，推進“優(yōu)秀教師培養(yǎng)”工程，意在促進區(qū)域教育合作培訓的教師專業(yè)化水平，走區(qū)域教育合作培訓可持續(xù)發(fā)展之路。

區(qū)域教育合作培訓項目，豐富了小學教師教育職前職后一體化的內涵，取得了五個方面的成效。

一是拓展了教師教育職前職后一體化的多樣性。區(qū)域合作的教師教育突破了以往僅以教師進修學校為專門培訓機構的模式，使培訓擴大到更大的區(qū)域，使大專院校與一線小學之間形成了有機的互動。

二是體現(xiàn)了教師教育職前職后一體化的實效性。由于區(qū)域合作的培訓模式針對區(qū)域教育發(fā)展需要和教師的實際能力，使遠郊區(qū)縣的教師通過培訓，在有限的時間內獲得最需要的教學技能和學科知識，起到事半功倍的效果，激發(fā)了一線教師參加區(qū)域合作培訓的熱情，使“要我來”變成“我要來”。

三是凸現(xiàn)了教師教育的實踐性。區(qū)域合作的教師教育模式在知識與技能的培訓中突出了培訓的實踐環(huán)節(jié)，促進了教師實際運用能力的快速提升。專家講座、名師展示課、案例反思等形式，使一線教師在學習過程中學以致用，激發(fā)了他們自主學習的能動性。

四是彌補了遠郊區(qū)縣高端智力不足，激發(fā)了一線小學教師的研究意識和主體意識。這種意識的激發(fā)，有效地改變著教師在工作中的被動地位，實現(xiàn)著一種充滿主體的創(chuàng)造精神和教育教學、研究、學習合一的新型教師專業(yè)工作方式。

五是探索了一條實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑。這一途徑有效地改變著單純知識傳遞的課堂教學，實現(xiàn)著教育與教學、知識與意義、教學與研究在實踐中的統(tǒng)一，實現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展的日?；?。

三、小學教師教育職前職后一體化，促進教師教育可持續(xù)發(fā)展

該院通過進行小學教師職前職后一體化教育，不僅促進了小學教師的培訓和成長，促進了北京基礎教育的發(fā)展，同時更對自身的發(fā)展起到了極大的促進作用。

首先，建立了大學與小學之間的合作關系，形成了教師教育與基礎教育之間的良性互動。通過教育科研直接為基礎教育服務，這種合作和互動關系有效地改變著教育理論與實踐的脫離，實現(xiàn)著大學文化與小學教育的融合、理論與實踐的雙向激活，使大學教師教育能更好地為教師教育職前職后一體化服務。

其次，推動了學院專業(yè)建設、學科發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高。與區(qū)域合作開展教師培訓，促進高校教師深入小學課堂，加深對新課改、基礎教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的理解，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，不斷完善了師范院校人才培養(yǎng)方案。使其更加符合時代需求，更加貼近小學實際。

實踐證明，“職前職后一體化”教師教育，已經成為在新形勢下探索和實踐教師教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002:170.

篇8

培訓是提升在職教師教育技術能力的主要途徑。目前中小學教師教育技術能力培訓缺乏對教師的生命關懷影響其培訓效果。教育生態(tài)觀整體系統(tǒng)性、動態(tài)開放性的基本理念及對教師內在認知與追求和諧發(fā)展的關注，為中小學教師教育技術能力培訓提供了新的視角。依據(jù)教育生態(tài)觀從培訓分析、學習者分析、學習活動設計和學習評價四個方面設計并實施培訓計劃，使培訓效果有較大的改善。

【關鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學教師；教育技術能力；培訓

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術在教育中的應用受到前所未有的關注，引起教學理念和教學方法的變革，教師在此過程中起著關鍵的作用。教育技術能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，目前，中小學教師教育技術能力建設項目已在全國范圍內全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學教師教育技術能力培訓尚存在諸多問題，比如培訓時間短、缺乏層次性、培訓內容針對性不夠、培訓方法單一等[2]。當前，中小學教師教育技術能力培訓只關注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關注教師身心和諧的發(fā)展；培訓是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學和學校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導教育實踐，整個培訓處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導致中小學教師教育技術能力培訓效果不佳的深層原因。中小學教師教育技術能力培訓不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結構等教育學范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復雜的情境和問題，必須超越單一學科思維方式的局限。中小學教師教育技術能力培訓是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內外各種因素相互關聯(lián)、相互適應、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學教師教育技術能力培訓問題。

二、教育生態(tài)觀為中小學教師教育

技術能力培訓提供理論參照

生態(tài)學的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預料。當前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學科，而是廣泛滲透、應用于現(xiàn)實生活的各個領域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質的一種標志[3]。國外學者首先用生態(tài)學的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學是借用生態(tài)學的觀點探討教育系統(tǒng)內部規(guī)律的一門學科，力求借助生態(tài)學研究的觀點建立一個更為科學的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經成為眼下研究的熱點。教育技術能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，因此，教育生態(tài)學為研究中小學教師教育技術能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當前中小學教師教育技術能力培訓具有“高利害性”，即培訓與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學教師教育技術的能力。

三、中小學教師教育技術能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學教師教育技術應用能力，促進教育技術在教育教學中的有效運用，安慶市師訓中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學教師教育技術能力培訓計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學教師完成50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術應用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓，共有480名教師完成了教育技術能力培訓。通過對前兩期培訓學員跟蹤調查以及對培訓計劃的反思、總結，探索出中小學教師教育技術能力生態(tài)化培訓模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設計培訓計劃，重視培訓與教學實踐的密切結合，強調學習活動設計，在提高教育技術能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責任感不斷成熟，其內心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓教師參與了培訓計劃的研制工作和生態(tài)化培訓流程設計（如圖1所示）。

（一）培訓分析

為了提高中小學教師教育技術能力培訓效果，必須進行培訓分析。首先需要對培訓需求進行分析，只有了解培訓需求，才能有針對性地實施培訓計劃。在了解培訓需求的基礎上再進行培訓目標分析和培訓內容的分析。另外，培訓教師的水平會直接影響培訓質量，建立一個高素質的培訓團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓場所也能為培訓帶來良好的效果。

1. 培訓需求分析

當前，各地中小學教師教育技術能力培訓多是由當?shù)亟逃块T制定培訓計劃，教育部門聘請高校教育技術專家擔任培訓主講，培訓內容由培訓者根據(jù)經驗設定。在這種自上而下的培訓計劃中，一線教師在培訓中處于缺位狀態(tài)，培訓者和受訓者相脫節(jié)，培訓者不了解受訓者的需求，受訓者不明白培訓者的意圖，培訓效果受到限制。這種不關注教師內在需求的培訓計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導致相當一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學教師教育技術能力培訓認為培訓計劃應來自于受訓者，而不是學校領導、培訓者或是其他人，培訓計劃主要解決他們在教學中、學校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術能力的提升獲得解決。

培訓需求分析需要對中小學教師進行調查。我們在制訂培訓計劃之初就和師訓中心對安慶市中小學教師進行了調查。調查顯示，在中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網絡交流工具與學生進行交流，77.3%的教師在信息技術與課堂教學的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓內容方面，75.9%的教師希望學習教學軟件的使用，65.5%的教師希望學習教學媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學習教學設計和信息技術與學科教學整合的方法及案例。在培訓方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓專家和其他學員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓需求分析能為培訓計劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓目標分析

很多培訓的失敗源于沒有明確的培訓目標，特別是師生之間沒有就培訓目標達成一致性認識[9]。在中小學教師教育技術能力培訓中，一方面，學校經常抱怨培訓結業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓者也常常抱怨他們在培訓中沒有學到與實際工作相結合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學教師教育技術能力培訓最關心的是“什么樣的知識對于教學是必要的”。通過培訓，學員學到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產生的根本原因是沒有認真分析培訓目標。生態(tài)取向的教育技術能力培訓最關心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。

3. 培訓內容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學教師教育技術能力培訓應以教師的初始能力為起點，培訓內容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應；強調培訓內容對實際教學情境的指導作用，采用案例教學以展示真實的問題，使培訓更具吸引力；倡導教師參與培訓過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求，結合對培訓的需求分析將培訓分為9大模塊，課時安排、培訓主要內容和培訓方法（見表1所示）。

培訓計劃將教師進行分組，由于不同學科教師有著不同的教育理念，加強不同學科教師之間的交流與合作，將會在學校內創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內為同一學科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學員注冊網絡學習賬號，以便后面的學習能夠順利開展，包括在安徽省基礎教育資源網遠程培訓平臺注冊學習賬號、申請E-mail、加入培訓QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。

表1 培訓模塊分析

[模塊＼&課時

安排＼&主要內容＼&培訓方法＼&模塊一：培訓準備＼&4＼&了解培訓計劃、建立學習小組、完成網絡學習用戶注冊＼&操作示范、自主學習、交流討論＼&模塊二：初識教育技術＼&4＼&通過教學案例感受教育技術＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊三：教學資源搜集與利用＼&4＼&教學資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學習＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學應用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學習＼&模塊五：導授型教學設計＼&4＼&導授型教學設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊六：探究型學習設計＼&6＼&探究型學習設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊七：教學實施方案設計＼&4＼&修改自己的教學設計方案＼&自主學習、交流討論＼&模塊八：信息技術與課程整合探討＼&4＼&信息技術與課程整合理論與方法＼&講授、自主學習＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學設計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設計＼&]

4. 組建培訓團隊

培訓團隊水平的高低直接影響培訓質量，根據(jù)生態(tài)學的原理，培訓團隊需要具有多樣性。我們的培訓團隊既有高校教育技術專家、參加過中小學教師教育技術能力國家級培訓的種子教師，又有中小學教學名師和信息技術老師。高校教育技術專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡；種子教師能夠帶來先進的培訓理念和培訓方法；教學名師有豐富的教學經驗，通過對教學名師教學現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學員教學能力；在實際培訓中，學員會遇到很多技術問題，阻礙培訓進度，中小學信息技術教師能夠幫助他們解決在學習中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓場所

當前教育技術培訓場所一般設在高?；蛘呤悄承┙逃龣C構，這些場所與教師實際教學環(huán)境有很大的差異，不利于充分調動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓場所，首先是因為那里有較為先進的網絡教室，能夠滿足120人同時參與培訓；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學員參加培訓；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。

（二）學習者分析

學習者分析應當是培訓分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓的名額分配給各個學校，學校指定學校的骨干教師參加培訓。有些參加培訓的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?，是學校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓任務的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g能力培訓，學校卻沒有給機會，這就造成培訓資源的極大浪費。在我們的培訓計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學設計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓資格，申請書包含學員的基本信息，幫助培訓者了解學員的基本特點、初始水平和培訓態(tài)度，同時也保證了學員是自愿參加培訓的。整個培訓計劃則是圍繞培訓前所提交的教學設計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。

（三）學習活動設計

傳統(tǒng)的中小學教師教育技術能力培訓主要采用專題講座的形式，主講教師強調知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學教師教育技術能力培訓認為要取得良好的培訓效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓方法，重視學習活動設計，讓教師積極地參與到培訓過程中，在教師熟悉的教學和學校生活情境中進行培訓。網絡的出現(xiàn)使教育技術能力培訓有了創(chuàng)新的機會和可能，學員們可以借助網絡中豐富的學習資源進行自主學習，在學習中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學習經驗和教學心得，還可以在博客中記錄自己的培訓經歷與心得，并結合教學實踐開展反思。

1. 課堂面授學習

課堂面授學習主要用于教育技術理論知識和基本技能方面的培訓，主講教師多為高校教育技術專家。雖然在培訓計劃中盡量減少課堂面授學習的成分，但它是培訓中不可缺少的基礎部分。課堂面授學習以培訓教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學生被動聽講。首先，培訓教師可以憑借個性和獨特的教學風格吸引學員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學員的興趣，采用聊天式或對話式的風格能夠拉近與學員的距離。最后，課堂上應增強師生交互，培訓教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學方式，促使學員對知識內容形成深層次的理解。

2. 個別化自主學習

個別化自主學習是本培訓計劃中設定的主要學習方式，幾乎所有的學習模塊都設置了個別化自主學習。培訓教師采用任務驅動學習模式，把任務和相關的資源在QQ群或課程論壇之中，學員通過對學習資源的瀏覽、學習，完成設定的任務。個別化自主學習充分體現(xiàn)學習者的主體性和主動性。在培訓中我們發(fā)現(xiàn)，學員一開始自主學習意識和能力較差，這就需要培訓教師進行引導，幫助學員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學習能力，這是教育技術能力培訓要實現(xiàn)的目標之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學習者容易接受的一種培訓方式，采用交流討論可以加強學習者之間的聯(lián)系，開拓學習者的思路，促使學習者自我表達，在人與人交流之中體驗到學習的快樂。培訓教師首先設定好討論主題，組織學員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復雜的主題，需要給學習者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。

4. 協(xié)同設計學習

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學教師教育技術能力培訓通過營造開放的、合作的教師文化，形成學習共同體（Learning Community）。在學習共同體中，學習者有著共同的目標和行為準則。在本培訓計劃中，小組最終要完成組內成員教學設計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學習過程中，學員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。

（四）學習評價

學習評價是教育技術能力培訓重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術評價體系是影響教育技術能力培訓的瓶頸問題，造成培訓目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術能力培訓效果 [12]。本培訓計劃中采用多種方式進行學習評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學員通過協(xié)同設計學習完成一定的任務，每個人承擔的角色、完成的職責和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學生的做法，強調加入學生間的互評，形成教師和學生兩級評價主體。其次，將學習者參加培訓前提交的教學設計方案和PPT與培訓后經修改、完善的作品進行比較，觀察學習者成長情況。最后，學習者在學習結束后在安徽省基礎教育資源網遠程培訓平臺上進行教育技術能力考試，將考試成績作為學習者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓組在對前兩期培訓總結反思的基礎上提出中小學教師教育技術能力生態(tài)化培訓的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術能力得到提高。前兩期學員在安徽省基礎教育資源網上參加教育技術能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經過培訓后，后兩期學員的教學設計方案和PPT課件質量有明顯的提升。

第二，學習者對培訓的滿意度增加。前兩期學員對培訓滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學員對培訓滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設置最好，認為“學到了實際的知識”，其他模塊設置意義不大。后兩期學員認為每個模塊的設置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓方案能讓學員投入到整個培訓過程中，培訓計劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導下的中小學教師教育技術能力培訓更加關注教師的內在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學習中相互信任、相互幫助。各學科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學習中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學教師教育技術能力培訓是一個迫切的需要，當前的培訓取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓將在培訓模式和培訓方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學教師教育技術能力培訓，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學教師教育技術能力培訓效果更加明顯，則需要各級學校和相關部門的共同努力。

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篇9

一、樹立繼續(xù)教育新理念，促進教師培訓創(chuàng)新發(fā)展

繼續(xù)教育工作指導思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續(xù)教育理念，努力創(chuàng)建“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習環(huán)境。拓寬發(fā)展教育培訓服務，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源，構建靈活開放的繼續(xù)教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續(xù)教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升縣區(qū)師資整體水平。

繼續(xù)教育工作主要任務。以服務教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現(xiàn)代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。

二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓潛力

（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運行機制。

1.加強教師培訓體系建設。

進一步優(yōu)化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續(xù)教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區(qū)服務為一體的教師學習和資源中心。

2.完善制度規(guī)范，加強繼續(xù)教育工作管理。

加強領導，建立繼續(xù)教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續(xù)教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續(xù)教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。

（二）實施強師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓教師群體。

1.教師隊伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。

自覺專業(yè)學習，提高培訓教師的文化知識素養(yǎng)。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養(yǎng)培訓能力。

重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。

（三）加快硬件建設，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。

（四）加強基地建設，發(fā)揮校本培訓導向、示范作用。

1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。

要構建多功能大服務，上通下聯(lián)的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。

2.加強教師繼續(xù)教育實驗培訓基地學校建設。

健全繼續(xù)教育實驗基地學校建設制度，使之常態(tài)化。擴大繼續(xù)教育實驗基地學校建設規(guī)模，使之一體化。加強繼續(xù)教育實驗基地學校建設指導，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓模式，提升教師培訓實效

（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。

1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學常規(guī)，盡快勝任教育教學工作。

2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業(yè)素養(yǎng)培訓和校長辦學治校能力培訓。

3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。

（二）改進創(chuàng)新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。

1.培訓模式，打破常規(guī)。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創(chuàng)新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節(jié)課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。

3.實施綜合培訓與專業(yè)培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業(yè)培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。

（三）提高教師培訓的針對性和實效性。

1.教學內容，以需定教。在培訓過程上力求做到三個注重：培訓前注重調研，通過問卷調查、實地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓的目標與重點。培訓時注重對話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時間，與學員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑難與困惑。

篇10

論文關鍵詞：教師繼續(xù)教育；特點；啟示

一、國外教師繼續(xù)教育的特點

(一)教師繼續(xù)教育體系制度化

目前，很多國家都已建立了符合本國國情的教師繼續(xù)教育制度。政府以立法的形式，明確規(guī)定教師繼續(xù)教育的類型、周期和培訓要求等，確保教師繼續(xù)教育有效開展。

法國是世界上最早進行教師在職培訓立法的國家。1972年，法國教育部和全國初等教育教師工會共同發(fā)表了《關于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學教師在職培訓納入教師教育體系。其《繼續(xù)教育立法》規(guī)定：每個中小學教師每年都享受學習進修假兩周，一生有累計兩年的帶薪學習進修假。

德國十分注重教師的全程培養(yǎng)以及執(zhí)教能力的培養(yǎng)。根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，繼續(xù)教育是每一個在職教師的責任，中小學教師必須定期參加教師進修活動，包括在職進修和留職帶薪進修兩種。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。2004年，德國文化教育部頒發(fā)教師教育新標準，提出了教師職業(yè)培養(yǎng)的原則要求以及教師應具備的具體職能。

英國政府于1972發(fā)表《教育：擴張的框架》白皮書，提出了在職教師進修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業(yè)部頒布《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書，把教師職業(yè)生涯劃分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓有關，確立了在職培訓在整個教師教育中的重要地位。2001年開始實施在職教師早期專業(yè)化發(fā)展計劃，其后又頒布了《英國教育法》(2002年)、《教師專業(yè)發(fā)展計劃》(2004年)和《教師專業(yè)標準》(2007年)。

美國政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國政府頒布《政府職員培訓法》，規(guī)定由教師委員會規(guī)劃各層次教師的培訓事宜。1986年，開始興起教師教育及教學專業(yè)化的改革運動，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業(yè)訓練。此后，又實施了優(yōu)秀教師全國性認定制度，以提高中小學教師的素質。

(二)教師培訓模式多樣化

為提高教師在職培訓的質量，許多國家都在積極探索教師在職培訓模式。常見的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進修高一級學位課程為主要目的，脫產進修學歷的培訓。美國很多綜合大學與教育學院都開設了教師在職進修的課程。英國的大學和其他高等教育機構也為在職教師提供各種進修課程。該模式作為一種傳統(tǒng)的培訓模式具有較強的理論優(yōu)勢。

2.學校本位模式。該模式以中小學為基地，培訓機構送教上門，兩者合作開展教師培訓工作。培訓前，機構要對中小學校及其教師進行實際需求調查，有針對性地設計培訓方案。學校本位培訓從學校及教師的實際出發(fā)，教師參與培訓的主動性強，也更有利于問題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過設立專門的教師繼續(xù)教育基地，提高教師教學技能的教育模式?；匕ń處熍嘤栔行?、民間非營利性教師委員會、協(xié)會以及各種教師專業(yè)團體等。該模式一般由政策委員會管理，針對教師教學中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，有效地促進教師群體間的交流，取長補短，實現(xiàn)資源共享。

4.遠程培訓模式。該模式主要針對師生間由于諸多因素無法集中一起進行課堂教學而利用各種通信媒體進行培訓。許多國家尤其重視開發(fā)和利用遠程教育，大力發(fā)展電視教學、電話教學及網絡教學等多種現(xiàn)代教育技術。遠程培訓模式具有時空自由、手段多樣、資源共享以及系統(tǒng)開放等特點。

(三)培訓目標多元化

在終身教育理論的指導下，國外教師繼續(xù)教育側重于教師質量的全面提升，追求教師專業(yè)發(fā)展與個性完善，使知識、技能提高與個性發(fā)展相協(xié)調，教師繼續(xù)教育階段目標由單一走向多元。美國繼續(xù)教育的目標既包括教師的個性品質、社會能力、獨立思考能力，也包括對兒童的接受與了解、對學校和社會的責任感等。

(四)培訓內容針對性強

國外教師繼續(xù)教育在培訓內容上由以大學的課程為主，轉向以中小學教師教學實踐的需求為主。法國教師繼續(xù)教育的內容除了教育教學知識，還包括學校社會和經濟環(huán)境的知識。英國按教師水平的差異，在教師培訓中把培訓內容分為五種不同程度的課程，注重教師職業(yè)技能和教育勝任能力的提升。各國教師培訓內容既有一般的文化業(yè)務水平的提高，又有師范專業(yè)課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統(tǒng)學習、提高學歷的進修課程。培訓內容的結構、體系更趨合理，也更有針對性。

(五)培訓形式信息化

國外教師繼續(xù)教育已走上網絡科技時代，充分利用現(xiàn)代化遠程教育進行教師培訓。日本在1998年建立和完善衛(wèi)星通信的教育情報通信網絡系統(tǒng)，與大學的網絡連接，充分利用網上開設的視頻進行培訓。英國學校之間形成一張教學資源、專家共享的網絡，在“全國學校網絡”的基礎上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區(qū)交流的平臺。

(六)重視對培訓的監(jiān)督與評價

對中小學教師繼續(xù)教育進行評價，是教師培訓工作的一個重要環(huán)節(jié)。好的評價體系能激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性，也能督促培訓工作有效進行。英國提出績效與薪金相結合的PRP教師評估方式，對教師在職教育起著極大的推動作用。美國學者提出多元教師培訓評價理念。

二、國外教師繼續(xù)教育對我國的啟示

(一)重視教師繼續(xù)教育立法

世界主要發(fā)達國家的繼續(xù)教育之所以發(fā)展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩(wěn)定的制度和法制確保教師繼續(xù)教育的有效進行，制定了具有本國特色的教師繼續(xù)教育法。目前，我國也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學繼續(xù)教育規(guī)定》等法規(guī)，但是這些法律條文對教師繼續(xù)教育只做了較籠統(tǒng)的規(guī)定。我國應在完善現(xiàn)有教師繼續(xù)教育制度的基礎上，制定操作性較強的教師培訓法規(guī)以及相應的管理辦法。把教師帶薪學習、教師繼續(xù)教育經費管理、培訓機構管理、教師繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤等明確列入法律條款，并且細化相關政策法規(guī)，形成完整的評價指標體系。

(二)構建職前培養(yǎng)、職后培訓一體化機制

我國教師繼續(xù)教育體系存在教師職前培養(yǎng)和職后培訓分離，優(yōu)勢資源無法共享的問題。構建教師教育一體化機制，即構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網絡，以使已有的各種培訓機構與培訓內容互相銜接、相互融通，最終形成一個縱橫交錯的教師教育網絡與體系。在這個機制里，高師院校作為教師繼續(xù)教育的主體，擁有先進教育理論和專業(yè)師資，可承擔教育理論和專業(yè)知識的培訓，指導參訓教師進行研究和反思；中小學校作為實踐基地，應著力強化教育實踐。鼓勵和支持各種公共教育文化機構，面向社會開放繼續(xù)教育資源。

(三)完善教師繼續(xù)教育體系

1.增強培訓目標的實效性和內容的針對性。我國教師繼續(xù)教育模式主要以學科為中心，以理論知識為重點，以學歷或學時達標為目標，只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術，沒能從教師職業(yè)長期發(fā)展出發(fā)，確立教師專業(yè)發(fā)展的理念。今后，應做好參訓教師的需求調研，關注教師的實際需求，制定有實效性的培訓目標，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，選擇相應的培訓內容。

2.增加培訓形式的多樣性。我國教師繼續(xù)教育大多是“培訓機構本位”模式，培訓形式與課程設置主要從培訓機構出發(fā)，很難滿足學校和教師的需求。今后，教師繼續(xù)教育的培訓形式應呈現(xiàn)多樣化和層次性，培訓模式以校本培訓為主，加強高校與中小學合作，充分發(fā)揮中小學校在教師繼續(xù)教育中的作用；以遠程培訓為輔，利用現(xiàn)代信息技術，構建開放靈活的繼續(xù)教育資源公共服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。