導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.具有豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其新穎的表現(xiàn)形式，把人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到讓人意想不到的學(xué)習(xí)效果。（1）信息量大。英語(yǔ)教學(xué)所需要的資源很多，網(wǎng)絡(luò)上的信息取之不盡，用之不竭，是一個(gè)“信息海洋”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的各種信息為教師的教學(xué)和學(xué)生知識(shí)的豐富提供了方便。（2）知識(shí)新。網(wǎng)絡(luò)打破了一本教材用多年的傳統(tǒng)，以不同的方式將最新的報(bào)刊雜志等知識(shí)呈現(xiàn)給使用者，不斷拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)。（3）多樣性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)具有重要作用，網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)歌曲、動(dòng)漫、游戲、影視等方式，使學(xué)生輕松、快捷的習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。（4）提供真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，滿(mǎn)際需要和學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)材料多數(shù)是來(lái)自于英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，且一般建立在具體的情景基礎(chǔ)之上。有利于學(xué)生獲取大量有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖示，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)結(jié)合”教學(xué)模式，更加全面科學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)過(guò)程全面、充分、完整。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課本、粉筆、黑板為載體，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，采用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)提供準(zhǔn)確的教學(xué)資源，教學(xué)軟件為師生提供教學(xué)平臺(tái)，課堂教學(xué)注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，便于教師管理班級(jí)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，答疑解惑。人機(jī)交互的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言水平。

3.交互性和智能化，有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，利用因特網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以接觸到各種視聽(tīng)資源，可以和世界上任何一個(gè)連網(wǎng)的人進(jìn)行交流，當(dāng)然包括用英語(yǔ)交流的對(duì)象。還可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件和多媒體電腦設(shè)置虛擬人物對(duì)話，同時(shí)能依據(jù)電腦的評(píng)判來(lái)修正自身錯(cuò)誤。這些便利的交流有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從根本上解決了中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的困境。

4.教學(xué)的直觀性強(qiáng)化感知，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的、可視可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，刺激學(xué)生手耳眼腦器官，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以漫游英語(yǔ)世界，博覽英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，下載閱讀英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌，點(diǎn)播英語(yǔ)歌曲、影視等。使學(xué)生從被動(dòng)輸入知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為自主接受知識(shí)狀態(tài)，提高了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)個(gè)人情況，自由選擇所需英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師只起到引導(dǎo)和輔助作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性得到提高，個(gè)性化需求得到滿(mǎn)足。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問(wèn)題

首先，資金問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要相應(yīng)的硬件、軟件條件保障，需要學(xué)校投入資金配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施、購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)軟件、對(duì)教師和技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。這對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)及邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)重大難題，因此，目前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)普及的程度不容樂(lè)觀。其次，教師角色轉(zhuǎn)變緩慢。由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步較晚，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的駕馭和使用能力普遍較低，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，還不能很好的扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)策略缺失。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段和方法。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生自制能力弱，不能有效的進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)、游戲，浪費(fèi)了有效的網(wǎng)絡(luò)資源。最后，缺少情感交流。課堂教學(xué)不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是師生的互動(dòng)和情感交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用人機(jī)交互的教學(xué)方式，教師不能和學(xué)生進(jìn)行直接交流，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。無(wú)情感交流的課堂氣氛沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：WWHW；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）01-0076-0005

“聽(tīng)”和“說(shuō)”在語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中具有非常重要的份量，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的深入，教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的訓(xùn)練得到了廣大教師的高度重視，這也成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的一個(gè)重要課題。進(jìn)入2l世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)發(fā)展迅速，在教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)成為了教學(xué)改革的重要方向。為了充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，我院結(jié)合自身長(zhǎng)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的得失和經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建了基于Who，Where，How，What（WWHW）的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該模式要求改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為依托，加大課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的比重，實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，在構(gòu)建此教學(xué)模式中的一個(gè)難點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材的設(shè)計(jì)和制作。

1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文獻(xiàn)研究

現(xiàn)代IT技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的潛力?？茖W(xué)、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)主體在符合自己興趣的情境下主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出新教學(xué)模式“應(yīng)以信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位”。很多學(xué)校也成立了IT條件下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，但因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)證還不夠”（應(yīng)惠蘭，2008：3），配套的科學(xué)的方法論沒(méi)有研究出來(lái)，工具也不盡完善，同時(shí)要“防止以學(xué)生為中心在教學(xué)中偏離和異化，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持、指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，過(guò)于放任自流，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。如果沒(méi)有教師的經(jīng)常性指導(dǎo)和幫助，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式很可能功虧一簣，后果不堪設(shè)想”（鄭樹(shù)棠，2008：8）。

目前高校使用較多的是與教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》和上海外語(yǔ)教育出版社的《新理念大學(xué)英語(yǔ)》的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)無(wú)一例外地采取了單元式設(shè)計(jì)，雖然單元內(nèi)容比傳統(tǒng)教材豐富，但各單元之間缺乏相關(guān)性和連續(xù)性。使用教材附帶型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，用戶(hù)只能接受系統(tǒng)提供的設(shè)計(jì)方案和配套內(nèi)容，設(shè)計(jì)單一，盡管添加了師生互動(dòng)的平臺(tái)和題庫(kù)，但是模式設(shè)計(jì)沒(méi)有創(chuàng)新，幾乎就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的電子翻版。學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)只為滿(mǎn)足課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，甚至只是學(xué)校的課程安排，無(wú)法真正吸引學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性，更無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供真正的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。

2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建理論

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)服從以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式構(gòu)建理論，而且要注重對(duì)該模式下的教學(xué)管理體系的構(gòu)建。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不只是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情境中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，“將它們看成是建構(gòu)的目標(biāo)和基礎(chǔ)”（Jonassen，1991：129―135）。一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。?duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非是為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)樵诟鞔螌W(xué)習(xí)的情境方面會(huì)有互不重合的現(xiàn)象，而這將會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。首先，這種教學(xué)避免抽象談及每個(gè)實(shí)例又涉及其他概念，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，不是對(duì)概念的一般運(yùn)用，而是把概念具體到一定的實(shí)例，并與具體情境聯(lián)系，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。其次，教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程相類(lèi)似，展示專(zhuān)家解決問(wèn)題的類(lèi)似探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的探索（張建偉、陳琦，1996：79）。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)（slavin，1994）。教師的角色發(fā)生變化，成為文化的代表，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地對(duì)實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

綜上所述，新型的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)需包含這樣的特征：學(xué)習(xí)者選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決策如何實(shí)現(xiàn)自己期望的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，扮演著主人和合作參與者的角色，發(fā)展社會(huì)交往與協(xié)作的能力，以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造、批判思維和協(xié)作技能。在建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生重大變化，從“學(xué)科專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變成實(shí)踐性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和管理者。

2.2知識(shí)提升策略規(guī)劃模型（KSP）下的教學(xué)管理體系構(gòu)建

為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效，需要一個(gè)科學(xué)的管理體系來(lái)指導(dǎo)并實(shí)施英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材自主學(xué)習(xí)，識(shí)別關(guān)鍵知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)提升行為，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理能真正服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更高程度地提高知識(shí)水平。教學(xué)管理體系構(gòu)建要遵從“知識(shí)提升策略規(guī)劃模型”（Know-ledge Strategy Planning，KSP）。該模型可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注?？梢哉f(shuō)KSP本質(zhì)上在于引導(dǎo)一種體系化、邏輯化的思路及方法給教師和學(xué)生，讓師生理解如何將知識(shí)提升行為融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。KSP的具體思路和操作方式包括以下幾個(gè)方面：

首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿景和目標(biāo)，提出了對(duì)核心知識(shí)的需求。明確學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)管理能夠有效融入學(xué)習(xí)，是提高英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的第一步。

其次，識(shí)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域。由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域也不一樣，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有自己的“知識(shí)基因”。因此，我們必須分析各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)主體的影響度，據(jù)此找出適用不同學(xué)習(xí)主體的知識(shí)領(lǐng)域。“不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)該讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”（Corder，1981）以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

第三，對(duì)不同情境下的英語(yǔ)關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行PDC分析。將關(guān)鍵知識(shí)按照掌握度（Proficiency）、擴(kuò)散度（Diffusion）、編碼度（Codification）來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析，明確關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域當(dāng)前的PDC水平，找出學(xué)習(xí)者改進(jìn)和提升的方向。

最后，設(shè)計(jì)知識(shí)管理提升行為并融入到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理計(jì)劃體系中。根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域的PDC現(xiàn)狀和期望，從知識(shí)沉淀、共享、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新等不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出針對(duì)性的知識(shí)提升行為（Action），并把關(guān)鍵的提升行為納入到英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃體系中去，并形成回顧機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理行為的PDCA循環(huán)。

3 基于WWHW的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1WWHW定義

（1）角色（Who）：包括學(xué)生未來(lái)所從事的不同職業(yè)，如技術(shù)人員、管理人員、政府官員、銷(xiāo)售人員以及教師等，利用學(xué)生對(duì)未來(lái)所扮演的社會(huì)角色的愿景來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；

（2）場(chǎng)景（Where）：按照不同角色的需求，實(shí)現(xiàn)可定制的個(gè)性化情境課程，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄方式，并在每個(gè)角色課程中設(shè)定課程的難度系數(shù)，循序漸進(jìn)；

（3）功能（How）：對(duì)不同角色可調(diào)用來(lái)自不同系統(tǒng)中相對(duì)應(yīng)的功能，并對(duì)其實(shí)施管理，包括學(xué)習(xí)策略、場(chǎng)景管理以及知識(shí)社區(qū)、教師在線等，以期幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題；

（4）信息/知識(shí)（What）：獲取、挖掘和利用所需的三類(lèi)信息和知識(shí)，即顯性化結(jié)構(gòu)知識(shí)、顯性非結(jié)構(gòu)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的非結(jié)構(gòu)化隱性知識(shí)。從體系上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教材主要會(huì)給IT應(yīng)用帶來(lái)三個(gè)方面的變化，其目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)“信息知識(shí)化”和“知識(shí)實(shí)踐化”。

3.2構(gòu)建思路

在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，我院始終以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為重要的教學(xué)輔助平臺(tái)，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中角色（Who）、場(chǎng)景（Where）、功能（How）和信息/知識(shí)（What）的統(tǒng)一，這就是我院提出的WWHW的內(nèi)涵。這里所說(shuō)的信息技術(shù)指的是軟件，是基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)體系。情境教學(xué)理論是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)需要出發(fā)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)成效的一種教學(xué)模式。從某種意義上講，教學(xué)情境是教師立足于學(xué)生的心理機(jī)能，為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而構(gòu)建的教學(xué)情境，讓合適的學(xué)習(xí)主體在合適的場(chǎng)景獲取合適的知識(shí)。

3.3構(gòu)建流程變化

（1）知識(shí)管理專(zhuān)用功能的變化：在已有的課程知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，IT應(yīng)用會(huì)新增一些體現(xiàn)KM特色的功能，如知識(shí)社區(qū)、教師在線、學(xué)習(xí)策略支持等。

（2）知識(shí)管理機(jī)制的變化：需要在原有的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，將推動(dòng)知識(shí)生命周期的螺旋提升機(jī)制作為重要的考慮環(huán)節(jié)增加進(jìn)來(lái)。

（3）訪問(wèn)方式的變化：門(mén)戶(hù)架構(gòu)將成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)的基礎(chǔ)，會(huì)全面改變?cè)行畔⑾到y(tǒng)的人機(jī)交互方式，有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、場(chǎng)所和情境”的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐化，從而形成豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

4 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施及效果分析

如何突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和實(shí)踐化，一直是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革不斷探索的問(wèn)題。為了徹底解決這個(gè)問(wèn)題，我院開(kāi)展了基于WWHW的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了試驗(yàn)和分析。

4.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施措施

4.1.1制定和設(shè)計(jì)適應(yīng)WWHW開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言全面應(yīng)用能力的提高，同時(shí)也要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適應(yīng)WWHW開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵之一。教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合角色、場(chǎng)景、功能以及信息/知識(shí)這四個(gè)方面，讓學(xué)生從角色選擇出發(fā)，把自身置于角色應(yīng)有的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言信息和知識(shí)的應(yīng)用。這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需求緊密結(jié)合，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與時(shí)尚、科學(xué)與文化完美融合。

4.1.2采用圍繞WWHW開(kāi)展的教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中需要改變傳統(tǒng)的位置，承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)主要集中在課堂的組織和問(wèn)題的解答等方面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)個(gè)體參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程，教師采用各種教學(xué)方法，把角色、場(chǎng)景、功能、知識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.1.3運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

基于WWHW的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。我院在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過(guò)程中采用了多媒體和黑板結(jié)合的方式，利用語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、調(diào)頻發(fā)射平臺(tái)等，建設(shè)了學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并搜集和購(gòu)買(mǎi)了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段過(guò)程中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用尤其關(guān)鍵。學(xué)院學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)選擇自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，并為學(xué)生提供了大量豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師也能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用課堂面授時(shí)間對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

4.1.4

完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施自主學(xué)習(xí)行為時(shí)，首先進(jìn)入“情境”管理，選擇扮演一個(gè)自己感興趣的角色。在實(shí)施這個(gè)角色的社會(huì)職能之前，會(huì)有一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)言測(cè)試，以檢測(cè)這名學(xué)生是否具備了此場(chǎng)景所需的相關(guān)語(yǔ)言交際能力或級(jí)別。如達(dá)不到要求，則進(jìn)入同一角色所處低的級(jí)別場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一級(jí)別都有相應(yīng)的語(yǔ)言、詞匯、策略、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)支撐。學(xué)完某一場(chǎng)景后，可進(jìn)入功能區(qū)以獲得下一場(chǎng)景的學(xué)習(xí)策略和支持，如有疑惑可進(jìn)入知識(shí)社區(qū)、教師在線等區(qū)域獲得幫助，也可進(jìn)入信息知識(shí)區(qū)，以期獲得更多的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及文化知識(shí)。情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)試，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反應(yīng)了學(xué)習(xí)的效果（Merill，1991：99-114），或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化評(píng)估。

4.1.5提高教師實(shí)踐性教學(xué)科研能力

該模式設(shè)計(jì)不僅為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材提供了嶄新的設(shè)計(jì)思路，而且收集了大量的學(xué)生在不同情境下的筆語(yǔ)、口語(yǔ)語(yǔ)料，為教師提供了寶貴的實(shí)踐性教學(xué)的數(shù)據(jù)分析材料。教師可以開(kāi)展基于真實(shí)情境下的語(yǔ)料分析，例如分析學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)、不同情境下口語(yǔ)的詞匯、流利度、準(zhǔn)確度、語(yǔ)法特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、復(fù)雜度等。教師實(shí)踐性教學(xué)科研能力的提高，不僅實(shí)現(xiàn)了目前分級(jí)教學(xué)中難以完成的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性教學(xué)功能，而且可以有效防止科研和教學(xué)的脫節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施效果

在實(shí)施基于WWHW的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目初始，為了能有效獲取項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值和效果，開(kāi)展了科學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施者在某專(zhuān)業(yè)中抽取了情況相似的兩個(gè)班級(jí)，作為教學(xué)模式實(shí)施的試驗(yàn)班和對(duì)照班，全程監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，并采用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出了合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，詳見(jiàn)表1。

從表l中兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)考查統(tǒng)計(jì)情況可以看出，試驗(yàn)班在平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班，而且p

4.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施評(píng)價(jià)

基于WWHW大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建與嘗試，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更激發(fā)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此模式體現(xiàn)了教學(xué)手段的多元化，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)“情境化”，彰顯了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的有效銜接，是大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新趨勢(shì)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的成功實(shí)施，絕不僅僅是技術(shù)的成功，很大程度上在于管理思想和文化轉(zhuǎn)變的成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)本身是工具，只有和教學(xué)管理目標(biāo)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理才能提升到真正的管理高度；也只有和文化轉(zhuǎn)變相結(jié)合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)才能內(nèi)化為真正的教學(xué)法。

5 結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源;特點(diǎn);應(yīng)用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)31-0304-02

引言

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,其中提到:“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！彪S后,為了進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,全國(guó)很多高校進(jìn)行了很多探索和嘗試。在這些探索和嘗試中,重視英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用,把英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)很有效的嘗試。2006年,廣西師范大學(xué)的劉紹忠、廖鳳榮、吳莉莉等幾位老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)的狀況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,約82.4%的教師每天至少上網(wǎng)3個(gè)小時(shí)的時(shí)間,約17.6%的老師每周在網(wǎng)上要花上10個(gè)小時(shí)以上,約88.2%的老師上網(wǎng)是為了收集教學(xué)資料,82.4%的大學(xué)英語(yǔ)教師從所熟悉和偏愛(ài)的相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)上收集資料。為了做好教學(xué)和科研工作,從網(wǎng)絡(luò)尋找資源或者網(wǎng)絡(luò)資源使用已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教師們生活中不可缺少的內(nèi)容,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯得越來(lái)越重要。另外,網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)資源已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的主要來(lái)源。如何利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,把這些資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中從而能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力,成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

1.廣泛性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,目前,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了一個(gè)取之不盡用之不竭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明,因特網(wǎng)上80% ~85%的信息都是用英語(yǔ)來(lái)編寫(xiě)和傳播的。所以,如果我們要想學(xué)習(xí)英語(yǔ),則有數(shù)以千計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為我們提供英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯以及測(cè)試等方面的內(nèi)容,能夠幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)資料基本上是以紙張作為媒介,而網(wǎng)絡(luò)上各種英語(yǔ)資源的表現(xiàn)形式卻是多種多樣的,有文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像等等。網(wǎng)絡(luò)所提供的交流手段和方式也豐富多彩,教師、學(xué)生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務(wù)進(jìn)行交流與討論,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑;可以利用文件傳輸資料庫(kù)下載和上傳數(shù)據(jù)、文檔,利用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)是一個(gè)巨大的資源庫(kù),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,網(wǎng)絡(luò)資源可謂是非常重要的學(xué)習(xí)資源。

2.共享性。網(wǎng)絡(luò)將相互孤立的、散落在各個(gè)地方的計(jì)算機(jī)或相對(duì)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng),通過(guò)統(tǒng)一的通訊協(xié)議實(shí)現(xiàn)了高層次的互聯(lián)。無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn),只要可以連接上網(wǎng)絡(luò),就可以充分的享受網(wǎng)上英語(yǔ)資源。這樣,網(wǎng)絡(luò)資源的傳遞與交流擺脫了時(shí)間、空間的限制,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)載體。教師可以從網(wǎng)上下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資料,也可把自己的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

3.即時(shí)性。眾所周知,受客觀條件的限制,英語(yǔ)教材中的閱讀材料的更新和學(xué)生的要求多少都會(huì)有一定的差距,而網(wǎng)絡(luò)資源提供的材料豐富鮮活,貼近生活、關(guān)注熱點(diǎn),更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的資料,如熱門(mén)的新聞時(shí)事,流行音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè),科技教育。只要是一切世界上發(fā)生過(guò)和正在發(fā)生的事情,都可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)上查閱到。只要是學(xué)習(xí)者需要查詢(xún)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,無(wú)論是多么久遠(yuǎn)的歷史、故事,還是國(guó)內(nèi)外發(fā)生的最新新聞,只要進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站進(jìn)行檢索,都可以滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。

二、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.省略、BBC、VOA、省略等網(wǎng)站上的圖片、聲像、影視等資料的鮮活生動(dòng)、語(yǔ)言純正、用詞準(zhǔn)確等特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生也可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)新聞、記述故事來(lái)提高自己的聽(tīng)力能力,提高自己的聽(tīng)力水平。同時(shí),在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí),可邊聽(tīng)邊看字幕或下載與語(yǔ)音文件配套的文本文檔,進(jìn)行反復(fù)練習(xí),在欣賞故事情節(jié)和了解國(guó)際要聞中提高自己的英語(yǔ)水平。另外,學(xué)生可以利用聊天室和MSN進(jìn)行網(wǎng)上會(huì)話,避免了面對(duì)面交流帶來(lái)心理壓力的影響,可以結(jié)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的朋友,和一些英語(yǔ)國(guó)家人士在線交流,從中學(xué)習(xí)到地道的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也可以了解不同國(guó)家的文化知識(shí)背景和風(fēng)俗習(xí)慣,從而增強(qiáng)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.在讀寫(xiě)中的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中,最需要的就是豐富、多樣和及時(shí)的信息,隨時(shí)隨地獲取信息以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),主要是依賴(lài)各類(lèi)英語(yǔ)教材,利用教材來(lái)提高自己的閱讀和寫(xiě)作能力。一些對(duì)英語(yǔ)很感興趣的學(xué)生可能會(huì)看些英文報(bào)刊、雜志,讀幾本英文原版讀物,用英語(yǔ)寫(xiě)幾篇作文,他們接觸英語(yǔ)最多的時(shí)間也是在英語(yǔ)課堂上?，F(xiàn)在,有了豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的特性,使它成為了英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)極好的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生練習(xí)平臺(tái),成為師生交流的橋梁。學(xué)生可以在網(wǎng)上直接閱讀大量的英文信息,其閱讀資源包羅萬(wàn)象、層出不窮。豐富的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,拓展了學(xué)生接觸英語(yǔ)的視野,拓寬了教材、教參的內(nèi)容,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加豐富多彩,具體生動(dòng)。同時(shí),學(xué)生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等網(wǎng)絡(luò)服務(wù),在網(wǎng)上寫(xiě)作,利用教學(xué)平臺(tái)的信息共享和論壇交互功能進(jìn)行寫(xiě)作的講評(píng)、例文示范等有利于寫(xiě)作提高環(huán)節(jié)的練習(xí)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師示范性的評(píng)講等諸環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平非常重要。有了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以通過(guò)BBS發(fā)表作文,并自由瀏覽其他同學(xué)的作文,發(fā)帖子對(duì)別人的作文分析、討論、點(diǎn)評(píng)、打分。教師也可以挑出質(zhì)量不一的作文組織學(xué)生口頭評(píng)議并說(shuō)明理由,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn),展開(kāi)討論,使自己能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,得以接觸到更多的寫(xiě)作信息資源,從而得到提高。

3.在翻譯中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)是人類(lèi)迄今為止最大的信息庫(kù),有著大量的英語(yǔ)資料。這些資源是任何一個(gè)圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。它為我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源,并有著一般教科書(shū)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。在翻譯教學(xué)中我們有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò),選取資源。網(wǎng)上的語(yǔ)言素材通常鮮活、地道,具有較強(qiáng)的時(shí)代特征和趣味性,是理想的翻譯材料,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好有目的的選擇一些閱讀材料。在進(jìn)行翻譯時(shí),借助于英語(yǔ)教學(xué)軟件,如金山詞霸、在線詞典、金山快譯等等,可進(jìn)行即時(shí)翻譯。這樣,有了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的幫助,大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)的效果會(huì)更好,學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力也會(huì)得到迅速的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在有著廣泛的實(shí)際意義和極為重要的作用,英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源豐富的信息與教材內(nèi)容相結(jié)合大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過(guò)程變得趣味橫生,但網(wǎng)絡(luò)資源的利用只能作為輔助英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)手段,它不能取代傳統(tǒng)的課堂授課行為。因此,我們還要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷探索如何更好的開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),從而能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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The Application of English Network Sources in College English Teaching

ZHANG Yong,YE Lei,ZHANG Xue-li

(School of Foreign Studies,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China)

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

本文從元認(rèn)知理論的角度分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)一步結(jié)合元認(rèn)知理論探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)與自我計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)能力的具體元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而更好地將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面中，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代中期，“元認(rèn)知”這一概念由美國(guó)著名心理學(xué)家J. H. Flavell提出。他認(rèn)為“元認(rèn)知”主要是指“任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！盵1]實(shí)際上，所謂“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人認(rèn)知能力、方式、知識(shí)的深度剖析，是一種學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人思維理解方式再思考的能力。元認(rèn)知處理的主要是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在信息，是學(xué)習(xí)者對(duì)有效完成任務(wù)所需要的計(jì)劃、調(diào)控及思維的意識(shí)。它對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的作用，有利于學(xué)習(xí)者成功地管理個(gè)人整個(gè)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

元認(rèn)知一般分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三個(gè)部分。繼Flavell之后，又一位學(xué)者M(jìn)alley對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略做出了進(jìn)一步的分析。他認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要是指“學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)具體認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃與調(diào)控，以及包括認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束之后所進(jìn)行的個(gè)人評(píng)價(jià)與反思。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略屬于一種高級(jí)的管理技巧，是提高學(xué)習(xí)效果的充分必要條件?！盵2]元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略幫助我們從更深層次了解學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是把握有效學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的突破口和關(guān)鍵。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題

本研究試圖探索學(xué)習(xí)者是否認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，以及在多媒體網(wǎng)絡(luò)的背景下，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與自主學(xué)習(xí)能力的情況究竟如何，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息和決策參考。

本次研究的對(duì)象為江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的125名學(xué)生，分別來(lái)自土木工程和管理工程兩個(gè)院系，以確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。學(xué)生所使用的網(wǎng)絡(luò)課件是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)的新職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（2009年版）。此次調(diào)查是在第一個(gè)學(xué)期的第16周進(jìn)行的。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了將近一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生活，基本完成了從高中到大學(xué)的過(guò)渡，并逐漸形成了符合大學(xué)教學(xué)背景的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。這些因素一定程度上為這次調(diào)查提供了準(zhǔn)確性和可靠性。

研究的方法主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式展開(kāi)，共設(shè)20個(gè)問(wèn)題，以A、B、C、D的形式進(jìn)行選擇，其中有些問(wèn)題可能涉及多項(xiàng)選擇。問(wèn)卷總共包括了四個(gè)部分：第一部分（問(wèn)題1-5）是基本情況，包括調(diào)查對(duì)象所在院系、專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；第二部分（問(wèn)題6-10）是有關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括多媒體的使用現(xiàn)狀和學(xué)生的接受情況；第三部分（問(wèn)題11-15）是與學(xué)習(xí)策略相關(guān)聯(lián)，包含調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控；第四部分（問(wèn)題16-20）主要是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)，包含多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握是否對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有一定作用以及大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了各項(xiàng)對(duì)比與百分比統(tǒng)計(jì)，最后得出在大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的重要性。

本次調(diào)查試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是否促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高？②多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主性學(xué)習(xí)能力是否與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程有密切關(guān)聯(lián)？③元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是否與自主性學(xué)習(xí)能力相互促進(jìn)、發(fā)展？如果是，它們是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)提高的？

本次調(diào)查研究顯示，幾乎90%以上的學(xué)生都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持積極態(tài)度，并且82.5%的學(xué)生都有利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生用于課外英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略仍然處于認(rèn)知階段，無(wú)法制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我監(jiān)控能力。針對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果，有待于總結(jié)和探討大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到教學(xué)上的不足，逐漸改善教學(xué)方式，提高課堂效益。

1.教師忽視了多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。一方面，很多大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。在課堂上還是一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解知識(shí)點(diǎn)，只有少數(shù)機(jī)會(huì)采用多媒體手段給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)課件。調(diào)查結(jié)果顯示，84.6%的大學(xué)英語(yǔ)教師的授課形式都是以板書(shū)為主，多媒體課件為輔，并且62.5%的教師采用多媒體課件的時(shí)間只占一堂課的1/4。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力有待提高。很多大學(xué)英語(yǔ)教師都是文科出身，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)并不是很精通，依然傾向于使用課本加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。54.6%的大學(xué)英語(yǔ)教師很少使用多媒體手段教學(xué)。

2.學(xué)生缺乏對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的全面了解。在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生普遍沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少元認(rèn)知學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和策略性。首先，由于學(xué)生沒(méi)有制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生只是扮演聽(tīng)眾的角色，無(wú)法根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)年積累，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)陷于無(wú)計(jì)劃、無(wú)效果的泥淖中。其次，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握還是處于認(rèn)知階段。調(diào)查顯示，73.45%的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的準(zhǔn)備方式，依然是自己看書(shū)、做題；75.25%的學(xué)生都不能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；66.2%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)選擇授課速度太快，沒(méi)時(shí)間做筆記。這些都表明目前大學(xué)生不懂得如何調(diào)用和共享網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求來(lái)制定長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的計(jì)劃性和策略性。

3.學(xué)生欠缺獨(dú)立意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，逐漸減少了對(duì)學(xué)生的約束力，促使學(xué)生朝著個(gè)性化發(fā)展。但是由于絕大部分學(xué)生從小學(xué)到高中階段一直接受的是課堂填鴨式的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)主要依靠強(qiáng)行記憶教師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)以及過(guò)度的題海戰(zhàn)術(shù)，以適應(yīng)考試的需要。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生常常感到不知所措，幾乎失去自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)調(diào)查顯示，63.88%的學(xué)生每周只花一兩個(gè)小時(shí)用于課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，只有13.12%的學(xué)生會(huì)利用3個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行課外英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控能力低，不善于利用有限的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)果使得語(yǔ)言習(xí)得的成果與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)以上的調(diào)查和分析可以了解到：在這種新型的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都應(yīng)該引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為提高多媒體教學(xué)效果，我們提出幾點(diǎn)建議來(lái)解決以上提到的問(wèn)題。

1.教師應(yīng)合理利用多媒體資源，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而達(dá)到教授效果與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[3]課前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用教材配套的多媒體光盤(pán)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大概的了解。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需求利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料或英文原版錄音，對(duì)所接收的信息原材料進(jìn)行加工處理，制作成靈活多樣的多媒體課件，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)的理解。

2.學(xué)生應(yīng)導(dǎo)入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間里，學(xué)生必須具備自我計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力，懂得如何對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程做一個(gè)詳盡的安排、分析并客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提高。首先，學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道自己需要什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。[4]學(xué)生需依據(jù)個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。其次，元認(rèn)知監(jiān)控即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。[5]最后，評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用要根據(jù)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)和策略的效果。學(xué)生可參照個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)或其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反思應(yīng)采用什么策略解決學(xué)習(xí)中的困難，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.學(xué)生應(yīng)尋求語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)性化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間、空間限制的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自主地管理、支配自己的學(xué)習(xí)，使其朝著個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。學(xué)生應(yīng)利用課堂與課外時(shí)間消化、吸收語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，共享網(wǎng)絡(luò)資源獲取準(zhǔn)確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)的好習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)擔(dān)任知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)觀察記錄多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并給予學(xué)生積極、正面的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng); 單元測(cè)試; 分界分?jǐn)?shù); 安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0076―04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和迅速普及,互聯(lián)網(wǎng)介入了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),這使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式逐漸演變?yōu)椴捎没谟?jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式正在快速發(fā)展。這一教學(xué)模式改革順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)也符合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。

與此同時(shí),《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。[1]要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵所在。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位:學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法學(xué)習(xí),通過(guò)完成網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試,學(xué)生和老師得到即時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋,教師針對(duì)學(xué)生不同問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),從而逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在上述基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)單元測(cè)試,老師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,如果單元測(cè)試合格,學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí);如果不合格,學(xué)生則返回學(xué)習(xí)課程,重新開(kāi)始本單元學(xué)習(xí)。如何設(shè)定單元測(cè)試及格分?jǐn)?shù)是這一重要環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。它的設(shè)定直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、自信心和學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)多年來(lái)一直把百分制的60分設(shè)為考試及格分?jǐn)?shù),這樣的設(shè)置往往缺乏科學(xué)性,因?yàn)楹雎粤嗽囶}的難度、考生之間的差異、試題內(nèi)容的差異等重要因素。在心理與教育測(cè)量領(lǐng)域,采用不同的分界標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到不同的及格分?jǐn)?shù)。即使是同一次測(cè)試,也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同的及格分?jǐn)?shù)。對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō),用一個(gè)及格分?jǐn)?shù)可以通過(guò)測(cè)試,而用另一個(gè)及格分?jǐn)?shù)卻不能通過(guò)。分界標(biāo)準(zhǔn)究竟如何確定和在哪里確定,這一問(wèn)題一直爭(zhēng)論不斷。本文將運(yùn)用眾多標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法中最經(jīng)典,最常用的安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法設(shè)定新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中單元測(cè)試的及格分?jǐn)?shù),希望能運(yùn)用該分?jǐn)?shù)去準(zhǔn)確區(qū)分掌握單元知識(shí)和沒(méi)掌握單元知識(shí)的同學(xué)。

一 為何選用安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法

在客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中常用的制定及格線的方法很多,如:對(duì)照組標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法,邊緣組標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法,聶習(xí)思基標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法及安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法等等。這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法各有利弊。其中安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法由于其可靠性高,易于操作,便于計(jì)算切分點(diǎn),適于成績(jī)分析的特點(diǎn)而被廣泛運(yùn)用。[2]

安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法是現(xiàn)今最流行,應(yīng)用最廣泛的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法。[3]正如Berk所指出,該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法與其他方法比較有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):它能提供適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)信息,充分可靠的統(tǒng)計(jì)信息并能識(shí)別真正的標(biāo)準(zhǔn)。[4]這些都是完成本次研究最重要的部分。然而美國(guó)國(guó)家教育局的報(bào)告也指出其局限性:對(duì)測(cè)試每一題的判斷非常難,而判斷得出的結(jié)果與被挑選參與的專(zhuān)家直接相關(guān)。[6]在比較了諸多分界方法以及安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法的利弊后,本文決定采用安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法,并針對(duì)其局限性在專(zhuān)家的選擇和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)程中采取一些彌補(bǔ)措施,力求把誤差控制到最低。

二 安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法簡(jiǎn)介

安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法(1971)分為三個(gè)步驟。在前兩步,專(zhuān)家們分別獨(dú)立找出及格分?jǐn)?shù),并估計(jì)出可以達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的最低水平的學(xué)生,我們稱(chēng)之為邊緣組。在最后一步,專(zhuān)家們互相討論并調(diào)整他們的標(biāo)準(zhǔn)。該方法需要專(zhuān)家們對(duì)測(cè)試的每一個(gè)題目進(jìn)行研究,然后估計(jì)邊緣組可以正確回答每一道題的概率。使用此種方法主要需參照測(cè)驗(yàn)本身的信息,如試題內(nèi)容和難度等,所以我們稱(chēng)之為以測(cè)驗(yàn)為中心的方法。在使用安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法時(shí)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一為邊緣組,是指可以達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的最低水平的考生群體(既最低勝任能力的考生群體);二為可能正確回答每一道題的概率,是指100名最低勝任能力的考生中,有多少人能正確回答某題。

三 研究過(guò)程及結(jié)果

1 研究樣本

本次研究選用新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)第四冊(cè)第三,四單元后的測(cè)試(第四冊(cè)第二次單元測(cè)試)作為研究試題樣本。由于少數(shù)同學(xué)在網(wǎng)上完成第一,二單元測(cè)試時(shí)還不太熟悉測(cè)試過(guò)程,甚至因電腦操作失誤而丟分,本文為了讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更真實(shí)、準(zhǔn)確的反映學(xué)生情況,選擇第二次測(cè)試作為研究樣本,給學(xué)生一個(gè)熟悉的過(guò)程。

完成兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后,同學(xué)即可開(kāi)始單元測(cè)試進(jìn)行自我檢測(cè)。單元測(cè)試主要檢測(cè)各位同學(xué)的聽(tīng)力能力是否達(dá)到該階段要求。單元測(cè)試聽(tīng)力部分總分為70分,分為:短對(duì)話(10%),填表(20%),聽(tīng)短文判斷正誤(10%),聽(tīng)短文選擇(10%),短文填空(10%)及看視頻判斷正誤(10%)六種題型,共80小題。研究試題樣本與其余單元測(cè)試在題型、分值分布及題目數(shù)量上完全相同, 測(cè)試難度隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多相應(yīng)加大,所以研究得出的分界分?jǐn)?shù)可用于其余的單元測(cè)試,具有一定參考價(jià)值。本次研究主要為聽(tīng)力部分設(shè)定分界標(biāo)準(zhǔn)。

2 專(zhuān)家的選擇與培訓(xùn)

專(zhuān)家的選擇與培訓(xùn)是安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法非常重要的組成部分,因?yàn)閷?zhuān)家組的判斷直接影響最后及格分?jǐn)?shù)的高低。研究中,為了彌補(bǔ)安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法的局限性并盡量將誤差值控制得最小,在選擇專(zhuān)家時(shí)考慮到了專(zhuān)家的代表性。挑選專(zhuān)家時(shí)以性別、年齡、職稱(chēng)、工作地點(diǎn)等不同因素為參考,進(jìn)行平衡選擇。最后從北京,上海,深圳,重慶四地分別選擇了10名經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語(yǔ)教師(共40人),其中男教師20名,女教師20名,專(zhuān)家組的年齡在30―55歲之間,分別包括講師、副教授和教授。他們不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,而且非常熟悉學(xué)生情況。

確定專(zhuān)家后,下一步需向他們介紹單元測(cè)試的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和形式。由于大部分專(zhuān)家是首次參與該類(lèi)評(píng)估,他們對(duì)安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法的步驟并不熟悉,這些都需在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中給專(zhuān)家們解釋清楚。

培訓(xùn)中需要向?qū)＜覀冴U明大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的三個(gè)層次要求,讓專(zhuān)家們以此作為標(biāo)尺對(duì)題目難度進(jìn)行判斷。它們分別為:

一般要求:能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課,能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座,能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢(每分鐘130-150詞)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目,能掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。

較高要求:能聽(tīng)懂英語(yǔ)談話和講座,能基本聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目,語(yǔ)速為每分鐘150-180詞,能掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。

更高要求:能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目,掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)。能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話。能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座。[1]

以這三個(gè)層次的要求作為標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)家們對(duì)單元測(cè)試的所有題目進(jìn)行試聽(tīng)、分類(lèi)、比較,最后以答對(duì)題目學(xué)生的百分比來(lái)判斷每一題的難度。

培訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)是讓專(zhuān)家對(duì)單元測(cè)試樣題進(jìn)行試評(píng)。首先從樣題中分別選出題型、難度各異的10題。然后讓專(zhuān)家根據(jù)自己對(duì)邊緣組同學(xué)聽(tīng)力能力的理解來(lái)判斷他們答對(duì)該10道題的概率。概率越大,證明答對(duì)該題的同學(xué)越多,既該題難度就越小;反之則難度越大。為了降低專(zhuān)家判斷難度,縮小判斷誤差,本次研究根據(jù)題目難度事先設(shè)定9種概率:高難度,5%、15%、25%;中等難度,40%、50%、60%;容易,75%、 85%、95%。專(zhuān)家仔細(xì)研究題目后,從9種概率中進(jìn)行獨(dú)立選擇判斷。最后專(zhuān)家們對(duì)比各自的數(shù)據(jù),對(duì)出現(xiàn)的差異進(jìn)行討論,并試圖找出出現(xiàn)差異的原因。

3 界定最低勝任能力的考生群體

界定最低勝任能力的考生群體(即邊緣組考生),是使用安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法的關(guān)鍵,并直接影響最后數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。邊緣組學(xué)生是聽(tīng)力能力剛好能通過(guò)新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元測(cè)試的同學(xué)。由于各班同學(xué)英語(yǔ)程度不同,邊緣組可能是一個(gè)班里的差等生,也可能是一個(gè)班里的中等生,需根據(jù)具體情況而定。

由于專(zhuān)家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且熟悉學(xué)生情況,他們首先根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)聽(tīng)力的三個(gè)層次要求、考試的性質(zhì)和目的以及自己對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)討論出最低勝任能力考生所應(yīng)具備的知識(shí)和技能,從而界定出最低勝任能力的考生群體。在此過(guò)程中,專(zhuān)家還需進(jìn)行討論,并指出最低勝任能力的考生在該測(cè)試中的一些具體表現(xiàn)和特征。這樣能使隨后的概率判斷更容易、清晰、準(zhǔn)確,從而控制誤差,保證最后數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

4 正式評(píng)判

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、試評(píng)、討論和對(duì)邊緣組考生的界定,專(zhuān)家對(duì)該研究有更深的了解,同時(shí)對(duì)題目難度的判斷也把握得更準(zhǔn)確,更一致。有了這樣的前提,專(zhuān)家可以開(kāi)始正式評(píng)判了。

專(zhuān)家們首先獨(dú)立完成樣本試題的6個(gè)題型(共80小題), 并根據(jù)事先設(shè)定的9種概率:高難度,5%、15%、25%;中等難度,40%、50%、60%;容易,75%、85%、95%對(duì)題目難度進(jìn)行選擇判斷,全部完成后專(zhuān)家根據(jù)聽(tīng)力正確答案調(diào)整自己的判斷。整個(gè)過(guò)程需要一小時(shí)左右,專(zhuān)家一氣呵成對(duì)所有題目的判斷,中間不設(shè)休息時(shí)間,這樣有利于判斷標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一,同時(shí)專(zhuān)家也更能體會(huì)考生做題的感受,有助于提高判斷的準(zhǔn)確性。

為了讓最終結(jié)果更為準(zhǔn)確一致,在第一輪判斷結(jié)束后,本次研究最后采用了由Livingston 和Ziekey提出的改良安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法。[5]專(zhuān)家公布各自的判斷結(jié)果,并就判定的結(jié)果進(jìn)行討論,闡述判定理由。針對(duì)判定結(jié)果差異較大的題目,專(zhuān)家認(rèn)真比較研究。討論結(jié)束后,專(zhuān)家們?cè)俑髯赃M(jìn)行第二輪題目判斷。通過(guò)兩次判斷,專(zhuān)家們得出的最終判定結(jié)果更為準(zhǔn)確一致。

5 數(shù)據(jù)匯總,計(jì)算合格線

使用安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法最大的優(yōu)勢(shì)就是數(shù)據(jù)容易匯總統(tǒng)計(jì)。在專(zhuān)家估計(jì)出邊緣組考生能夠正確回答樣本試題每小題的概率后,將專(zhuān)家對(duì)樣本試題中80小題估計(jì)的概率值求和, 既為專(zhuān)家估計(jì)的分界分?jǐn)?shù),再將每位專(zhuān)家的分界分?jǐn)?shù)求平均既為樣本試題的分界分?jǐn)?shù)。具體情況如下表:

如上表所示,來(lái)自北京、上海、深圳、重慶的40位專(zhuān)家判定的樣本試題分界分?jǐn)?shù)各不相同。為了便于比較,本文按地區(qū)分類(lèi),分別算出了每地區(qū)10位專(zhuān)家判斷的平均分界分?jǐn)?shù),分別是:北京38.10、上海38.58、深圳38.02、重慶37.44。從專(zhuān)家們得出的具體結(jié)果來(lái)看,上海的測(cè)試分界分?jǐn)?shù)最高,北京次之,深圳居于第三位,重慶最低。這些計(jì)算結(jié)果證明了各地學(xué)生英語(yǔ)水平各不相同的事實(shí),因此我們?cè)谠O(shè)定測(cè)試及格分?jǐn)?shù)時(shí)也應(yīng)有所差異。上表不同的數(shù)據(jù)為我們今后在各地使用新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)定具體的單元測(cè)試分界分?jǐn)?shù)提供了依據(jù)。

數(shù)據(jù)匯總最后一步是把各地的平均分界分?jǐn)?shù)相加并再次求出平均值,得出樣本試題的分界分?jǐn)?shù):38.04。該分界分?jǐn)?shù)為新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)單元測(cè)試的參考分界分?jǐn)?shù)。

6 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)離差公式:離差分?jǐn)?shù) = - (其中 為樣本數(shù)據(jù),即專(zhuān)家對(duì)考生回答樣本試題的判斷數(shù)據(jù); 為樣本均值,即專(zhuān)家判斷結(jié)果的均值)可以判斷,本次研究題目判斷的最大離差為.41,最小離差為.00。離差表明了樣本與均值之間的差距。本次研究離差偏大的情況僅存在于少數(shù)專(zhuān)家對(duì)少量題目的判斷中。由于采取了不同措施控制和減少誤差,并在研究最后一步采用了改良的安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法,專(zhuān)家得出的最后數(shù)據(jù)較接近,存在的個(gè)體差異也較小,這證明了本次研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

四 與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)比較

截止2009年4月23日,本次研究收集匯總了深圳大學(xué)二年級(jí)1974名同學(xué)完成研究樣本(新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)第四冊(cè)三,四單元測(cè)試)的數(shù)據(jù),并把實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比,結(jié)果如下表:

通過(guò)對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)深圳大學(xué)實(shí)測(cè)結(jié)果比研究算出的分界分?jǐn)?shù)低1.79分,與研究結(jié)果相差不大。從單項(xiàng)題型來(lái)看,深圳大學(xué)的實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)在聽(tīng)短文選擇和短文填空分別高出專(zhuān)家判斷的平均值;而在短對(duì)話、填表和判斷題上,深圳大學(xué)的實(shí)測(cè)結(jié)果分?jǐn)?shù)落后于各地平均值。

五 結(jié)論

從總體上看,本次研究各位專(zhuān)家得出的分界分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)接近,個(gè)體差異較小,最后數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)比較也相差不大。這些都證明了結(jié)論數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,同時(shí)也說(shuō)明了本次研究專(zhuān)家判斷的及格分?jǐn)?shù)是符合實(shí)際情況要求的。本次研究得出的數(shù)據(jù)和為樣本試題設(shè)定的分界分?jǐn)?shù)為今后大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元測(cè)試設(shè)定分界分?jǐn)?shù)提供了科學(xué)的依據(jù)。

綜上所述,為了能讓《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》得到進(jìn)一步的貫徹和實(shí)施,更加有效的完成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),我們?cè)诨谟?jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,一定要認(rèn)真研究測(cè)試這一重要環(huán)節(jié)。本文雖然運(yùn)用安哥夫標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定法設(shè)定了單元測(cè)試的分界標(biāo)準(zhǔn),但是由于地區(qū)差異和各專(zhuān)家之間存在主觀差異,他們對(duì)邊緣組的理解不盡相同,所以專(zhuān)家評(píng)判得出的結(jié)果也有差異。[7]這些都是本次研究出現(xiàn)細(xì)微差異的主要原因。在今后的工作和研究中,我們要以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校的具體情況,準(zhǔn)確、合理地設(shè)定單元測(cè)試分界分?jǐn)?shù),抓好教學(xué)評(píng)估這一環(huán)節(jié),從而更加客觀、全面、科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[5] Livingston,S.,&Zieky,M.Passing Score:A manual for setting standards of performance on educational and occupational tests[M].Princeton,New Jersey:Educational Testing Service, 1982.

篇6

Wang Ying

（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）

摘要： 文章總結(jié)分析了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，諸如：綜合課課堂教學(xué)效果不理想、學(xué)生上網(wǎng)不學(xué)習(xí)、自主能力學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題及其成因，提出了并針上述問(wèn)題提出了改進(jìn)措施，從而提高新教學(xué)模式下的教學(xué)效果。

Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)改革 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0266-01

1大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新模式

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的要求：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我校從2005年開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)教學(xué)，改革的目標(biāo)是：強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的。根據(jù)上述改革目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了綜合課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+小班聽(tīng)說(shuō)課的新教學(xué)模式。

試點(diǎn)教學(xué)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的特點(diǎn)，是教學(xué)從傳統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過(guò)的一種教學(xué)模式。教師既需要進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還需要利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)工具的利用完成教學(xué)任務(wù)，使課程學(xué)習(xí)效果提高。

使用新教學(xué)模式時(shí)，在傳統(tǒng)教室進(jìn)行綜合課，以教師講授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，是知識(shí)的輸入階段。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，旨在滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是知識(shí)的消化吸收、深化擴(kuò)展的階段。小班聽(tīng)說(shuō)課以自然班為單位，每班30人左右，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生以聽(tīng)為主，讓他們說(shuō)起來(lái)，根據(jù)聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)；作為一種語(yǔ)言實(shí)踐課，小班聽(tīng)說(shuō)課讓學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)增加，目的是使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力提高。

2新教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與原因分析

新的教學(xué)模式在實(shí)施一個(gè)階段后，相關(guān)教師就新教學(xué)模式下三種課型的滿(mǎn)意程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷128份。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：僅有38%的學(xué)生對(duì)綜合課表示滿(mǎn)意或很滿(mǎn)意；32%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果滿(mǎn)意或很滿(mǎn)意；41%的學(xué)生說(shuō)上網(wǎng)時(shí)大部分時(shí)間是在學(xué)習(xí)；45%的學(xué)生覺(jué)得他們提高了或很大的提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力；24%的學(xué)生感覺(jué)他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在這種新的教學(xué)模式下得到提高；76%的學(xué)生比較滿(mǎn)意于小班聽(tīng)說(shuō)課。大多學(xué)生不太滿(mǎn)意綜合課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課，特別是難以保證上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。

綜合課滿(mǎn)意率低的主要問(wèn)題在于：首先，在總學(xué)時(shí)不變的前提下，綜合課學(xué)時(shí)壓縮，課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，信息量大，但與此同時(shí)，教學(xué)硬件跟不上，如：多媒體教室的使用不能保證。其次，學(xué)生太多使得教師在課堂上難以和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，調(diào)動(dòng)課堂氣氛困難，不利師生配合。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)料差別很大，在預(yù)想中擴(kuò)大學(xué)生自以后學(xué)生會(huì)更活躍。但與預(yù)想完全不同，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生并不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題： 第一，學(xué)生利用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道學(xué)什么、如何學(xué)；學(xué)習(xí)不連貫，知識(shí)不系統(tǒng)。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講課學(xué)生聽(tīng)，大家已習(xí)慣這種方式，他們的學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師的安排，缺乏自主性，學(xué)習(xí)方式變化后，在他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，便難以找到切入點(diǎn)，也就產(chǎn)生了上述局面。此外，學(xué)生習(xí)慣了教師的督促、管理和引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)分心、自我約束力差的情況。

學(xué)生對(duì)小班聽(tīng)說(shuō)課比較滿(mǎn)意，其原因在于：班級(jí)人數(shù)少，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)多，教學(xué)形式多樣，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性較高等。

3布置貫穿三種課型的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助作用

新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是將三種課型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸，用來(lái)消化、吸收、深化、擴(kuò)展課堂上輸入的知識(shí)和技能；使小班聽(tīng)說(shuō)課對(duì)綜合課所學(xué)的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。只有將三種課型結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)的輸入、消化吸收、和輸出的三個(gè)階段連貫起來(lái)，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。學(xué)習(xí)任務(wù)主要來(lái)自讀寫(xiě)教程的單元話題。在每周的綜合課上布置學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，要求學(xué)生不僅要利用大班課課堂中所學(xué)到內(nèi)容，而且還利用網(wǎng)絡(luò)查找、收集更多的觀點(diǎn)和表達(dá)，深化和拓展任務(wù)話題，并且在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中以小組活動(dòng)的形式，在小組成員間進(jìn)行交流、討論，最后在小班聽(tīng)說(shuō)課上以演講、對(duì)話和辯論等口語(yǔ)活動(dòng)的形式將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

例如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》精讀課有個(gè)單元講的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那個(gè)周的學(xué)習(xí)任務(wù)便以此為話題，討論美國(guó)文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情況等等，并對(duì)比中國(guó)文化的象征是什么？讓學(xué)生上網(wǎng)查找更多相關(guān)信息，并要求他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中參加小組討論，小組成員相互交流收集的資料，以擴(kuò)大視野從而加強(qiáng)對(duì)中西文化的理解和認(rèn)識(shí)。最后，在小班聽(tīng)說(shuō)課上，將各組查找到的資料以匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，并且進(jìn)行小組間的比賽。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿了三種課型，既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)和任務(wù)；又能夠促使學(xué)生自己動(dòng)手，收集資料，動(dòng)腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；還能通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課上的比賽檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的成效。

總之，在新的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展和深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容，再將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)班口語(yǔ)課呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，就是將知識(shí)的輸入、消化、吸收和輸出有效地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)處在起步階段，學(xué)生還不具備完全自主的能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

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篇7

自20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著電子計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體在教育教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用。它不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且促使他們能夠利用這一先進(jìn)的現(xiàn)代教育傳播技術(shù)，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)多媒體潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件的研究和開(kāi)發(fā)提供了肥沃的土壤。但由于資金、技術(shù)以及教師的相關(guān)素質(zhì)等諸多原因，使得大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)中硬件設(shè)施的投入以及軟件的開(kāi)發(fā)利用仍存在著一些問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)硬件設(shè)施

從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的硬件配備來(lái)看，各個(gè)高校雖然在近幾年為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，響應(yīng)政府的號(hào)召，以及出于提高自身教學(xué)質(zhì)量等各方面的考慮，加大了資金的投入，但是由于國(guó)家普通高校擴(kuò)招制度的實(shí)施，近年來(lái)各個(gè)高校普遍生源充足，學(xué)生總數(shù)持續(xù)增加，資金投入的數(shù)量與學(xué)生增長(zhǎng)的絕對(duì)數(shù)量比起來(lái)還不能完全滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的需要。

以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，學(xué)校本部現(xiàn)有全日制在校生15000余人，2005級(jí)全日制本科生近3000人。學(xué)校配備大學(xué)英語(yǔ)多媒體教室不足20個(gè)，多媒體自修室不足10個(gè)。硬件設(shè)施的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。雖然經(jīng)過(guò)學(xué)校多方面地協(xié)調(diào)，能夠基本保證大學(xué)英語(yǔ)的授課在多媒體教室進(jìn)行，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)形象這一優(yōu)點(diǎn)，但是由于條件的限制，學(xué)生在課下利用多媒體進(jìn)行自修練習(xí)無(wú)法得到保證，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。于是這一問(wèn)題的解決顯得尤為迫切。解決這一問(wèn)題，需要學(xué)校以及相關(guān)政府主管部門(mén)的重視，加大資金投入，購(gòu)置硬件設(shè)施，同時(shí)配備一定數(shù)量的維護(hù)監(jiān)管人員，從而滿(mǎn)足教學(xué)的基本需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的原則

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，軟件的開(kāi)發(fā)制作是關(guān)鍵?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件是CAI的核心和關(guān)鍵，它決定了整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的成敗。一部?jī)?yōu)秀的CAI英語(yǔ)教學(xué)軟件應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法巧妙地貫穿在整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)制作里，并通過(guò)與計(jì)算機(jī)硬件相結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)高密度、大容量、迅速準(zhǔn)確、靈活高效等優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動(dòng)地去活學(xué)活用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.緊扣教學(xué)大綱，量化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)大綱是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。CAI軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃總的規(guī)定來(lái)精心選擇課件的內(nèi)容，闡明該課件使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后確立人――機(jī)交互的各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，最終進(jìn)行整體構(gòu)思，使軟件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)以致用。

2.運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)原則，開(kāi)發(fā)配套軟件。

目前計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)軟件存在以下兩個(gè)問(wèn)題:一是配套軟件較少，而測(cè)試類(lèi)和游戲類(lèi)軟件較多;其次是有些軟件沒(méi)有按照外語(yǔ)教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教學(xué)目的去對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行篩選、分級(jí)和教學(xué)。因此，一套達(dá)標(biāo)的CAI英語(yǔ)教學(xué)軟件首先應(yīng)循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以“循環(huán)式”進(jìn)行人―機(jī)對(duì)話。所謂“循環(huán)式”即軟件的某些單詞、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)在不同的場(chǎng)合予以重復(fù)，而每一次的重復(fù)不僅鞏固了舊知識(shí)，而且對(duì)其用法予以加深和拓寬。其次還應(yīng)該研制開(kāi)發(fā)那些較傳統(tǒng)教學(xué)方法訓(xùn)練強(qiáng)度大的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)軟件。最后軟件的內(nèi)容不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和知識(shí)的有效延伸，使軟件內(nèi)容和所學(xué)教材互相滲透，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，形成一種良好的“開(kāi)放式”教學(xué)模式。

3.把握學(xué)生的心理，生理因素。

人機(jī)合一、完美表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是制作多媒體課件所追求的目標(biāo)。教育心理學(xué)主體通過(guò)對(duì)直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。

多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，采用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、光碟和教學(xué)片輔助教學(xué)，符合模像直觀教學(xué)原則。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，靈活運(yùn)用模像進(jìn)行直觀教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，課件制作的科學(xué)性是直接影響教學(xué)效果不可忽視的問(wèn)題。心學(xué)家Katz通過(guò)試驗(yàn)證明，強(qiáng)光會(huì)使人“目?！?。過(guò)多的新內(nèi)容和長(zhǎng)時(shí)間地觀看屏幕會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，視力和大腦皮層極易疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。解決注意力持續(xù)度和視力疲勞問(wèn)題是課件制作更趨合理性、科學(xué)性及觀賞性的關(guān)鍵。課件開(kāi)發(fā)應(yīng)集指導(dǎo)性、啟發(fā)性、知識(shí)性、科學(xué)性、開(kāi)拓性和實(shí)用性(供教師上課和學(xué)生下載自學(xué)用)和趣味性于一體。屏幕投放內(nèi)容應(yīng)更突出，更具指導(dǎo)意義，有利于課文理解和教學(xué)重點(diǎn)的掌握。課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)更有啟發(fā)性、知識(shí)性和技巧性，緊貼教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容把握適度，切忌華而不實(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生。避免過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，提供過(guò)量的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心消磨在過(guò)量的信息處理之中。應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)較深層次問(wèn)題進(jìn)行探討的興趣。完美運(yùn)用課件的同時(shí)，教師的口頭表達(dá)、激情、聲音和親和力是營(yíng)造課堂氣氛、維持注意力和傳遞信息不可或缺的元素。

三、多媒體教學(xué)軟件存在的問(wèn)題及建議

1.多媒體教學(xué)軟件存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)軟件利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀、生動(dòng)、影音結(jié)合等諸多特點(diǎn)，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、靈活性。但是也會(huì)出現(xiàn)一些較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。比如，教師與學(xué)生之間直接交流的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到及時(shí)的檢驗(yàn)。個(gè)別學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督?，F(xiàn)存的各類(lèi)教學(xué)軟件制作處于試驗(yàn)期，許多地方有待完善。

2.完善多媒體教學(xué)軟件的建議

CAI在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的基本定位是“輔助教學(xué)”，教學(xué)的任務(wù)主要靠外語(yǔ)教師去策劃，實(shí)施。進(jìn)行CAI教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，廣博的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，而且還要有相當(dāng)程度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能。提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為有效的方法就是對(duì)教師的培訓(xùn)。筆者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：

首先，教師的培訓(xùn)應(yīng)著重于觀念的培訓(xùn)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)使用應(yīng)用軟件。另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)編程。因?yàn)槿魏我粋€(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)軟件無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)層次上都不能完全符合學(xué)生的實(shí)際，也不能完全針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。英語(yǔ)教師針對(duì)自己教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)軟件將使教學(xué)更加高效。當(dāng)前隨著國(guó)家大力支持教育，電腦業(yè)高效快速的發(fā)展，各類(lèi)使用簡(jiǎn)單、兼容性強(qiáng)的軟件的大量研發(fā)和普及，使外語(yǔ)教師參與編輯制作CAI課件的條件已經(jīng)基本成熟。只有大學(xué)英語(yǔ)教師積極投身到編課件的實(shí)踐中去才是CAI開(kāi)發(fā)成功的關(guān)鍵。最后，在將計(jì)算機(jī)科技引入大學(xué)英語(yǔ)課堂之后，英語(yǔ)教師仍要積極準(zhǔn)備教學(xué)材料和組織起有效的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、疑難問(wèn)題、態(tài)度和反應(yīng)；及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評(píng)估，做出相應(yīng)調(diào)整，提高CAI的效率。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)資源，可發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)不能或難以起到的作用。它既能提供人――機(jī)交互的高級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、聲情并茂的課文處理、栩栩如生的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖形及快速的信息反饋，同時(shí)還可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取各種數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔、檢索及傳輸。將多媒體引入英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效。因此各個(gè)高校及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步增加多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的購(gòu)置。軟件開(kāi)發(fā)商以及高校英語(yǔ)教師在CAI英語(yǔ)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作中，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體特有的優(yōu)勢(shì)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使之能更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙慶紅.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)研究.當(dāng)代教育論壇，2005年第9期下半月刊.

[2]林巧文.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)及實(shí)踐操作.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2004年第1期，總第63期.

[3]莫錦國(guó).大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)課件開(kāi)發(fā)的原則及實(shí)踐.中國(guó)電化教育，2005年2月，總第217期.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教改 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué) 建構(gòu)主義

當(dāng)前科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們接觸的信息量越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越豐富。社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)生們有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)帶來(lái)的新變革顯得有些力不從心。教育部2004年啟動(dòng)的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”是國(guó)家“高等教學(xué)質(zhì)量育教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由過(guò)去傳統(tǒng)單一的教師為中心的教學(xué)模式變革成現(xiàn)在以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教育模式，順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。這種新型的教育模式將以網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段為載體，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的輔助教授有機(jī)的結(jié)合在一起。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都在采用網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，其特點(diǎn)是學(xué)生在教師的輔助指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的提高自己的英語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)在多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的理論依據(jù)

興于20世紀(jì)60年的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。基于這種理論，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式順勢(shì)而生。它的基本觀點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”（何克航 1997 36）。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱(chēng)多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更加容易接受所學(xué)的抽象知識(shí)并且能夠在非英語(yǔ)環(huán)境下接收到原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)境，短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)接收容量，從而從整體上提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)依靠聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等大大的刺激了學(xué)生的感官系統(tǒng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加形象具體，教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為教師和學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源， 本來(lái)一些傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的演示現(xiàn)在可以依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生更加直觀的了解熟悉（如通過(guò)多媒體可以更形象的給學(xué)生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的區(qū)別）。使得在短短的50分鐘課堂內(nèi)，學(xué)生接觸到的信息量更大，更多，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式里黑板和粉筆無(wú)法提供給學(xué)生的。

2.2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有助于提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，要求學(xué)生不僅能夠看懂英文資料，并且有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的練習(xí)都是在課堂上進(jìn)行的，假設(shè)情境下學(xué)生的語(yǔ)言效果低下，容易受到來(lái)自同學(xué)以及母語(yǔ)的干擾。而處于多媒體環(huán)境下的學(xué)生可以接收到標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)視頻和音頻資料，并且能夠和老師一對(duì)以甚至跟來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人直接對(duì)話，這樣可以使學(xué)生處于良好的語(yǔ)境里面，通過(guò)大量的視頻資料可以不僅可以更好地了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、歷史變革、等等，還能夠排除來(lái)自母語(yǔ)的干擾，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.3網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí) 多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，學(xué)生面對(duì)的不再是教師、粉筆和黑板，而是豐富多彩的學(xué)習(xí)資料和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活；還可以按照自己的英語(yǔ)水平選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后練習(xí)；通過(guò)課后練習(xí)可以反饋出自己的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)習(xí)效果對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)

1.夸大了多媒體教學(xué)的成效。

作為一種新的教學(xué)模式，人們對(duì)它寄予厚望：在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以按照隨時(shí)隨地，按照自己的英語(yǔ)水平選取合適的教學(xué)內(nèi)容。這只是一個(gè)理想化的狀態(tài)，我們目前的多媒體教學(xué)模式及技術(shù)支持還達(dá)不到這種理想狀態(tài)。

2.教師授課過(guò)多依賴(lài)多媒體課件

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里面都有精美的多媒體課件，這些課件形式多樣，圖文并茂，可操作性強(qiáng)，但是大部分課件都是按照固定的教學(xué)流程和模式，這樣的技術(shù)運(yùn)用只是技術(shù)升級(jí)，傳統(tǒng)的授課方式和交流方式并沒(méi)有改變，僅僅是學(xué)生接受信息量變大。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，把更多的精力放在資料的搜集和課件的演示上，缺少和學(xué)生的互動(dòng)交流，使自己變成了名副其實(shí)的計(jì)算機(jī)操作員，而學(xué)生短時(shí)間內(nèi)面對(duì)巨大的信息量，只有被動(dòng)接受，對(duì)于所講授內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)難以區(qū)分，影響教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師更多依靠的是自己的技能和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)跟學(xué)生的互動(dòng)交流，聲情并茂的向?qū)W生傳授知識(shí)，充分展示自己的能力和才華。

3.媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)缺乏

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求教師掌握一定的電腦技能以及相關(guān)軟件技能。由于現(xiàn)在大部分教師的電腦技能還是在上學(xué)期間接受的教育，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的電腦技能培訓(xùn)，因此在多媒體教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)因操作不當(dāng)造成電腦死機(jī)而中斷教學(xué)，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)硬件技術(shù)要求高，推廣難度大

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)要求比較高。新的教學(xué)模式要求網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，學(xué)校對(duì)此的投資巨大，僅在設(shè)備上就投資過(guò)百萬(wàn)。盡管?chē)?guó)家以及地方還有學(xué)校支持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并對(duì)此加大投入，但是很多學(xué)校還是面臨巨大的資金缺口。一些學(xué)校的多媒體教室只有大屏幕、投影儀和一臺(tái)只供教師使用的電腦，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)談何而言？

四、建議及對(duì)策

1.有選擇的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)分為聽(tīng)說(shuō)和讀、寫(xiě)、譯。聽(tīng)力內(nèi)容的訓(xùn)練可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)說(shuō)水平選擇合適的聽(tīng)力資料進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)離不開(kāi)人與人之間的交流，而且大部分學(xué)生在大學(xué)剛?cè)胄５臅r(shí)候還羞于開(kāi)口講英語(yǔ)，他們需要老師和同學(xué)的熱情鼓勵(lì)，而不是面對(duì)冷冰冰的機(jī)器。讀、寫(xiě)、譯等方面的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到的作用就相對(duì)少一些，因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，需要教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，而不是讓學(xué)生自己面對(duì)大屏幕機(jī)械的毫無(wú)重點(diǎn)可言的記筆記，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為只要老師課件里面出現(xiàn)的都是重點(diǎn)，所以很多院校對(duì)此幾方面仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因。

2.高課件質(zhì)量

目前大學(xué)校園里面出現(xiàn)的跟書(shū)本相關(guān)的課件大多是由出版社出資開(kāi)發(fā)的，其流程固定、內(nèi)容豐富。同時(shí)跟學(xué)生相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)也層出不窮，這些輔導(dǎo)書(shū)和多媒體課件在內(nèi)容上面有很多重復(fù)，因此造成了資源的浪費(fèi)。現(xiàn)在我們要做的是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課外的內(nèi)容做出一些有針對(duì)性的、優(yōu)質(zhì)的課件，可以受益更多的人群。

3.強(qiáng)師生的技能培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的正常進(jìn)行依賴(lài)于教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的熟悉程度。一旦在課堂上出現(xiàn)技術(shù)操作不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使課程中斷，從而直接影響到教學(xué)效果。因此，必須要針對(duì)開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)。

五、對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的融合在一起為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及做好教師的導(dǎo)向、輔助工作，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

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篇9

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化 英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)08-0162-02

引言

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向,運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)高校已勢(shì)在必行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),是指在教師的宏觀指導(dǎo)下,學(xué)生就相關(guān)的英語(yǔ)材料運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源以及網(wǎng)絡(luò)提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,主動(dòng)地、探索性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法及過(guò)程。

這種新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)際上就是在教學(xué)過(guò)程中,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以教師制定的總體教學(xué)目標(biāo)為方向,根據(jù)個(gè)人聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能層次和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)水平,自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略,進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和手段,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必定會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注,也必將對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

(一)豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無(wú)比的資源庫(kù),比起出版社編制的課本和課件來(lái)說(shuō),它具有全方位和開(kāi)放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)中的資料是不斷更新的,是動(dòng)態(tài)的,它推出的往往是最前沿最流行的內(nèi)容。而且網(wǎng)絡(luò)資料形象生動(dòng),融入了視頻、音頻等高科技手段,圖文聲并茂,很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)資料豐富多彩,涵蓋社會(huì)的各個(gè)方面,為師生雙方都提供了很大的選擇余地,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代科技最多的一種學(xué)習(xí)方式。他們可以借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以接觸到更多的最新資源,隨意瀏覽英文報(bào)刊,隨時(shí)收聽(tīng)下載視頻音頻材料,也可以用英語(yǔ)和不同國(guó)家的人交流。網(wǎng)絡(luò)的充分利用,使資源實(shí)現(xiàn)最大化的共享,省時(shí)省力,大大提高英語(yǔ)教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)有利于因材施教,體現(xiàn)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格都有很大差異,因而個(gè)性化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的講授式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,由于受到時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及個(gè)人能力水平等因素的限制,學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受教師的講解,無(wú)法按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也無(wú)法按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,更無(wú)法按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度;從英語(yǔ)教師的角度來(lái)講,教師普遍存在著無(wú)暇顧及學(xué)生能力存在差異的現(xiàn)象,而按照一刀切的方式進(jìn)行教學(xué),要想兼顧所有的學(xué)生、進(jìn)行因材施教是不太可能的,因此教學(xué)效果不盡人意也在情理之中。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及,這一問(wèn)題逐步得以解決。利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)后,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因材施教成為可能,個(gè)性化學(xué)習(xí)才得以真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求,隨意從媒體網(wǎng)絡(luò)上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,按照適合自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種自主的教與學(xué)的方法,學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,有利于保持學(xué)習(xí)的興趣,能更全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有效地提高學(xué)習(xí)效率。由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過(guò)程的學(xué)生主體,因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索,更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

(三)有利于師生交流,提高教學(xué)效果

英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化,促進(jìn)了師生之間的互動(dòng),比起傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué),這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處。由于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式打破了空間和時(shí)間的限制,英語(yǔ)教師可以面向更多的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難做到師生面對(duì)面交流的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),英語(yǔ)教師能夠進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足,從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生可利用教師提供的內(nèi)容豐富,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生帶著問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問(wèn)題的解決方法;而教師則是學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者,可以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

網(wǎng)絡(luò)媒體英語(yǔ)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的平臺(tái),以師生交流為媒介,以學(xué)生為中心,教師設(shè)定教學(xué)任務(wù),由教師和學(xué)生一起合作完成教學(xué)任務(wù)。教師和學(xué)生的交流主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備平臺(tái)而進(jìn)行的,教師的作用已不是傳統(tǒng)的講解現(xiàn)成知識(shí),而是要用現(xiàn)代化的信息手段指導(dǎo)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué),把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

(一)老師方面的問(wèn)題

新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,很多英語(yǔ)教師思想上對(duì)新的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠充分,對(duì)自身的角色定位不準(zhǔn)。新的教學(xué)模式下教師不只是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者,而是組織者、管理者和合作者,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固,很多英語(yǔ)教師不知道如何在新的教學(xué)模式下組織課堂,也不知道如何扮演角色。

另外,一些年齡偏大的大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不能完全滿(mǎn)足指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。由于受其專(zhuān)業(yè)條件的限制,許多英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握還不夠熟練,課堂上一般只是采用光盤(pán)和教學(xué)課件播放等簡(jiǎn)單手段,缺乏駕馭計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力,還不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解得很清楚,不能給學(xué)生提供恰如其分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,制作出高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)課件,滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,這無(wú)形中給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)上的障礙。

而且,很多老師過(guò)高估計(jì)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用,認(rèn)為學(xué)生會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí),不需要監(jiān)管,因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控管理不到位;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行的是完全的自主性學(xué)習(xí),很多教師往往只在開(kāi)學(xué)和期末時(shí)登陸平臺(tái),平時(shí)則對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解甚少。

(二)學(xué)生方面的問(wèn)題

許多學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的灌輸式接受知識(shí)的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。寬松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們無(wú)所適從。很多學(xué)生不知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí),不知道何時(shí)何處如何學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)效率低下。大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地定位自己當(dāng)前的英語(yǔ)水平,對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的要求。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不清楚各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),不懂得如何去合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。還有些學(xué)生不能主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,不能認(rèn)真思考自己所用的學(xué)習(xí)方法是否有效。

據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由于有老師的監(jiān)督和同學(xué)間的討論,學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和效果會(huì)較高;而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有教師的控制和同學(xué)的參與,學(xué)習(xí)者往往只能被動(dòng)接受,常常會(huì)容易產(chǎn)生惰性心理、厭學(xué)等不良情緒。

三、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決辦法

(一)充分發(fā)揮教師的作用

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展要求教師轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師的職能主要是教授課本知識(shí),而處于信息社會(huì)的今天,人們很容易從外部資源獲得知識(shí)。在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師不再以信息的傳播和講授為主,其主要的職能主要是指導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色,采用新的教學(xué)模式。教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著不可替代的關(guān)鍵作用,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師角色定位提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但并不是對(duì)課堂放任不管,教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣起著不可忽視的主導(dǎo)作用,變講授灌輸為指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念、理論水平與操作能力會(huì)影響教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,目前大部分外語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體的技術(shù)水平有限,因此高校的師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)從教師開(kāi)始,學(xué)校要有一定的資金投入教師的角色轉(zhuǎn)變,逐漸改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)管理,充分利用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)模式,采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面制定出各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略,緊湊而有序高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先,英語(yǔ)教師要為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者制定一系列嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制度及教學(xué)管理制度。在開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)之前,教師首先要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)課堂中,教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生了解自身英語(yǔ)水平情況,按照自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分階段地設(shè)定自己力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)他們制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次,教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的處理能力和創(chuàng)造能力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),改變過(guò)去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于課本的狀況。在老師的幫助和指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度和能力,選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級(jí),使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力得到鍛煉和提高。

另外,英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,耐心總結(jié)并把學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核時(shí),要將卷面成績(jī)測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生不但必須通過(guò)學(xué)校組織的課程期中期末考試,平時(shí)成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)成績(jī)也要在在期末總評(píng)成績(jī)中占一定的比例。教師除了認(rèn)真做好學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)情況的記載之外,也要重視學(xué)生平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在班級(jí)里形成良性循環(huán)。

最后,教師還要設(shè)法幫助學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性,學(xué)習(xí)者可能會(huì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生厭倦感,往往因此而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和動(dòng)力。在這種氛圍中,教師應(yīng)成為學(xué)生的交際伙伴,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)按照教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心的教學(xué)原則,利用網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)這個(gè)新型的溝通方式積極引導(dǎo)學(xué)生,不斷刺激學(xué)生的交際欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性,幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己,正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià),建立自信心,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),以學(xué)生為主體,在教師的組織和引導(dǎo)下的一項(xiàng)新型的英語(yǔ)教學(xué)模式。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的前提,教師的組織和引導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障,而學(xué)生的廣泛參與是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式比起傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式具有諸多明顯的優(yōu)勢(shì),它不但豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源,有利于體現(xiàn)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué),而且有利于師生交流,提高教學(xué)效果。但是隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的弊端也日益顯現(xiàn)。要使大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,成功的關(guān)鍵是處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者的關(guān)系,構(gòu)建起一個(gè)三者和諧的整體。各高校英語(yǔ)教學(xué)單位都應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況,掌握新的課堂管理方式,充分發(fā)揮教師的積極作用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,取得更大的教學(xué)成效。

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On College English Teaching with Internet Autonomic- Learning

WENG Yi-ming, YUAN Zai-cheng

篇10

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)視角 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0068-02

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”已成為各所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所追求的目標(biāo)。各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)紛紛構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生們利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)，不僅消化了課堂教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)、吸收了語(yǔ)言文化，而且在線完成與課堂教學(xué)內(nèi)容相配的練習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量有了保障，為今后語(yǔ)言輸出奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試手段和測(cè)試的有效性研究尚未得到充分的關(guān)注。本文從多模態(tài)視角下，就大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方法進(jìn)行新的探索。

一 多模態(tài)交際

模態(tài)是抽象的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，多模態(tài)也叫多符號(hào)，指包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖像、圖表、空間以及其他可以用來(lái)構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。多模態(tài)運(yùn)用是通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代科技和傳媒技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)語(yǔ)言交際活動(dòng)中意義的構(gòu)建日漸增多地處于圖像、聲音、文字、色彩、空間等多模態(tài)同時(shí)出現(xiàn)的話語(yǔ)形態(tài)之中。

交際模式和交際習(xí)慣的變化，使得語(yǔ)言教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的多模態(tài)交際能力的培養(yǎng)，完成這些能力的培養(yǎng)必然對(duì)各種層次的語(yǔ)言教學(xué)提出要求。目前教學(xué)手段正逐步從單一模態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向能適應(yīng)新時(shí)期的以多模態(tài)話語(yǔ)為特點(diǎn)的教學(xué)需要。為此，傳統(tǒng)單一模態(tài)下的測(cè)試形式顯然就不能滿(mǎn)足多模態(tài)教學(xué)模式下的測(cè)試要求。多模態(tài)話語(yǔ)的研究成果推動(dòng)了一系列新形式的教學(xué)模式的探討，重新審視網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是為了更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更高地提升網(wǎng)絡(luò)測(cè)試信度和效度。

二 目前網(wǎng)絡(luò)測(cè)試存在的問(wèn)題

目前全國(guó)普通高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的測(cè)試現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中有些測(cè)試雖然具有一定的信度，但測(cè)試成績(jī)卻構(gòu)成了“可靠的無(wú)效成績(jī)”，存在的問(wèn)題主要有：

1.測(cè)試類(lèi)型單調(diào)

縱觀目前使用的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試，無(wú)論是主觀題還是客觀題，題型種類(lèi)不多。主觀題基本以英漢互譯和命題作文為主要測(cè)試內(nèi)容?？陀^題多以MC（多項(xiàng)選擇）題型方式作答。MC題型有一定的特殊性，它對(duì)試題區(qū)分有嚴(yán)格指標(biāo)限制，該題型比較適合對(duì)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。由于題型本身的局限性，測(cè)試的效度會(huì)在一定程度受到影響。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的反復(fù)測(cè)試，所得成績(jī)只能說(shuō)明他對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，并不能證明他的語(yǔ)言運(yùn)用能力。就網(wǎng)絡(luò)在線聽(tīng)力測(cè)試而言，它屬于被動(dòng)地單向接受語(yǔ)音信息的測(cè)試，根本無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下對(duì)語(yǔ)言多元化能力培養(yǎng)的檢測(cè)。令人遺憾的是在目前大多數(shù)高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)測(cè)試還處于難以進(jìn)行的狀態(tài)。

2.測(cè)試過(guò)程簡(jiǎn)單

目前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試過(guò)程基本屬于被動(dòng)接受檢測(cè)階段，測(cè)試者在測(cè)試過(guò)程中無(wú)法積極主動(dòng)地發(fā)揮自己語(yǔ)言能力。如聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試者主要根據(jù)單一的語(yǔ)音信息作出判斷，完全是一種單向模式的被動(dòng)測(cè)試。整個(gè)測(cè)試過(guò)程中，受測(cè)者無(wú)法體驗(yàn)到真實(shí)生活場(chǎng)景中那種多模態(tài)信息互動(dòng)交流；受測(cè)者具有怎樣的語(yǔ)言即興應(yīng)變能力是檢測(cè)不到的。這樣的測(cè)試，學(xué)習(xí)者也就無(wú)法從中判斷出自己真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

三 多模態(tài)視角下網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的思考

基于多模態(tài)教學(xué)理念指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試不僅要檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)純文本格式的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度，而且借助計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)由圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多模態(tài)符號(hào)資源構(gòu)建意義的理解。與傳統(tǒng)意義上的測(cè)試相比，多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試設(shè)計(jì)，在測(cè)試內(nèi)容和手段上具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，豐富了題型和內(nèi)容

先進(jìn)的多媒體技術(shù)加速了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生多模態(tài)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)步伐，學(xué)生語(yǔ)言交際能力不僅在于能理解語(yǔ)言本身，而且還要理解依賴(lài)多種符號(hào)資源的協(xié)同作用構(gòu)建的意義。這就要求語(yǔ)言測(cè)試必須對(duì)相應(yīng)層面上的語(yǔ)言能力做出判斷和評(píng)價(jià)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，測(cè)試內(nèi)容可利用一切可用的語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)信息資源來(lái)滿(mǎn)足測(cè)試多元化語(yǔ)言能力的需求。無(wú)論是主觀題還是客觀題都可以編制在特定的語(yǔ)言交流場(chǎng)景中，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將過(guò)去的單向測(cè)試題型變成雙向互動(dòng)測(cè)試形式，克服單模態(tài)環(huán)境下無(wú)法完成的口語(yǔ)測(cè)試。其次，網(wǎng)絡(luò)媒體海量資源的優(yōu)勢(shì)為設(shè)計(jì)出形式多變、內(nèi)容多樣的試題提供了豐富的相關(guān)圖片、音頻和視頻信息資源。充足的題量在一定程度提高了測(cè)試的可靠度。

2.多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，驗(yàn)證了多模態(tài)的語(yǔ)言能力

隨著語(yǔ)言和文化傳播的渠道與媒介的多樣化，關(guān)注多模態(tài)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的共識(shí)。多模態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括是否能對(duì)各模態(tài)間相互傳遞信息的增強(qiáng)、補(bǔ)充以及各模態(tài)間的等級(jí)關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。單模態(tài)語(yǔ)言測(cè)試方式是無(wú)法判斷出測(cè)試者是否具備在多模態(tài)語(yǔ)境中的語(yǔ)言交流能力。多模態(tài)視角下設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的測(cè)試，會(huì)更多地檢測(cè)受測(cè)者對(duì)多種符號(hào)信息資源的理解和判斷。試題形式可采用以文字配上動(dòng)畫(huà)和聲音，將語(yǔ)言與非語(yǔ)言的符號(hào)資源相結(jié)合，測(cè)試者在通過(guò)多種感官協(xié)同作用才能對(duì)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)交際信息做出判斷和理解。這種在多模態(tài)語(yǔ)境環(huán)境中的測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力進(jìn)行了更高要求的檢測(cè)，從而提高了測(cè)試的效度。

3.多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，增加了人性化元素

在語(yǔ)言交際中多模態(tài)的運(yùn)用可以完全表達(dá)感情，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下交際中的人際意義隱含在文字背后。多模態(tài)視角下的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試設(shè)計(jì)可充分將利用多媒體技術(shù)，讓受測(cè)者有身臨其境的感覺(jué)，體驗(yàn)語(yǔ)言交流如何從概念意義到人際意義的深化。另一方面，試題充滿(mǎn)文、圖、聲形并茂的多模態(tài)信息，在一定程度上刺激受著試者的感官，降低了焦慮情緒。良好的情緒不僅有利于測(cè)試者正常發(fā)揮自己水平，也有利于增強(qiáng)測(cè)試的效度。

四 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)人們的話語(yǔ)交際越來(lái)越多地趨于多模態(tài)化，加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠重視。對(duì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的設(shè)計(jì)不能只追求所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的，而是要多形式、多渠道、多角度地設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方法，以提高網(wǎng)絡(luò)測(cè)試評(píng)價(jià)的有效作用。這樣，測(cè)試才能讓學(xué)習(xí)者利用測(cè)試結(jié)果更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)策略；讓教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，制定有效的指導(dǎo)方案。

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