導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)學(xué)科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）。“發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨有的意義和獨特的價值。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識

化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊藏著豐富的認(rèn)識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實驗探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時學(xué)生有機知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實驗?zāi)芰?，強化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊媚骋唤虒W(xué)主題對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。化學(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是教學(xué)方法設(shè)計方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動組織

一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動中獲得經(jīng)驗的，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實背景，強調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點。化學(xué)教師還需在具體教學(xué)實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動和情感交流，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進(jìn)而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合

文章編號：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]。化學(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機理，同時，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識

1.1 融合的生物與化學(xué)知識

2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識的融合點（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。

（1）生物知識

教材中涉及到的生物知識有（詳見表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長狀況、植物生長時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ?；遺傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學(xué)知識

與生物知識相融合的化學(xué)知識有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔?、空氣的組成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見表1：

2 生物知識與化學(xué)知識整合的三種形式

2.1 利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識

教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時，就利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個分支：物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運動員的圖片，取其身體的五個部分。

案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運動時呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無機化學(xué)可以解釋缺乏Ca會影響骨骼的生長和修復(fù)；呼吸道―“有機化學(xué)”來詮釋運動員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會影響植物的生長狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時，也將生物知識作為化學(xué)知識的背景：

案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因為細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對液體pH的變化非常敏感，甚至一個輕微的改變都會傷害到它，人體血液正常時的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時沒有人能夠存活下來。

以上幾個例子都是利用生物知識來導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對生物知識的疑問來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識都簡單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 生物知識作為化學(xué)知識的拓展

“生物知識作為化學(xué)知識的拓展”主要分布在各個章節(jié)的“社會與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內(nèi)運輸氧氣和其他營養(yǎng)物質(zhì)的同時，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學(xué)生對血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識，在文字一旁還有相應(yīng)的整個血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學(xué)知識溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。

又如在“氣體”一章中的“社會與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮氣有關(guān)。

案例5：第一，氮氣的分解。潛水員在潛入深水時為了使體內(nèi)外各部分的壓強處于平衡，必須吸入壓強跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時吸入的氮氣增多，引起更多的氮氣溶解在血液中。第二，氮氣的麻醉。過量的氮氣造成神經(jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對潛水人員會引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時，壓強從幾個大氣壓突然下降，這時氮氣從組織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時間以確保自身的安全。書中將化學(xué)中的氣體壓力知識點作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識，開拓了學(xué)生的視野。

這種形式是以化學(xué)知識作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識拓展出與之相關(guān)的生物知識，有利于對所學(xué)的化學(xué)知識的鞏固。所選取的生物知識相對來說都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識點后，增加課外知識來拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識來解釋不同領(lǐng)域中遇到的問題，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的實用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。

2.3 化學(xué)知識作為生物知識的背景

“化學(xué)知識作為生物知識的背景”主要體現(xiàn)在有機化學(xué)這一章中。由于有機化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對這部分知識較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時，教材首先簡述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識為主，通過簡單介紹有機物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點問題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生物這兩個學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時也了解到有機化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展對人類的重要性。

3 結(jié)論

3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號和理論與自然界中的植物、動物和醫(yī)藥等相關(guān)知識聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識使原本的知識體系擴大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識的形成過程，使學(xué)的知識更接近現(xiàn)代生活實際。美國化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過：1.利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識；2.生物知識作為化學(xué)知識的拓展；3.化學(xué)知識作為生物知識的背景，將生物知識與化學(xué)學(xué)科知識有機融合在一起，有利于學(xué)生將來的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。

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[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.

篇3

例如，教師忽略了指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗教材，以致不少學(xué)生對實驗?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如教師在課前沒有準(zhǔn)備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛蛯W(xué)生實際，做好周密的指導(dǎo)計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學(xué)生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學(xué)生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談?wù)?，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學(xué)生實驗課，提高學(xué)生實驗課的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

一、作好課前準(zhǔn)備工作

首先要求教師做好實驗的預(yù)試。與演示實驗，邊講邊實驗的預(yù)試相比，對學(xué)生實驗課的預(yù)試實驗的要求應(yīng)更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計學(xué)生獨立進(jìn)行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向?qū)W生交待的注意事項，并作好課中巡視指導(dǎo)計劃。指導(dǎo)計劃應(yīng)包括重點指導(dǎo)實驗內(nèi)容和操作技能，重點指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。

其次，應(yīng)充分準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。

最后按實驗內(nèi)容的多少和難易程度，以及實驗室的設(shè)備情況將全班學(xué)生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學(xué)只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中作到明確實驗?zāi)康?，搞清實驗?nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進(jìn)行實驗打好基礎(chǔ)。

二、加強上課時的組織指導(dǎo)

實驗課開始時先要提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時還要進(jìn)行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內(nèi)容與安全注意事項的小黑板，待學(xué)生檢查實驗用品齊全后，再允許學(xué)生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應(yīng)著重從下面兩個方面巡視指導(dǎo)。

一是指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守化學(xué)實驗操作規(guī)程。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標(biāo)簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經(jīng)沖洗清潔，又去吸取另一種液體藥品等。指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項必須堅持不懈進(jìn)行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個正確操作所依據(jù)的原理，認(rèn)識錯誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機會，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯誤中向?qū)W生分析說明原理。

二是通過答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。

教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點。例如，觀察反應(yīng)物和生成物的某些特征性質(zhì)，反應(yīng)中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等。要善于對學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問。例如在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應(yīng)后有水生成，概括出發(fā)生的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)方程式等；要善于及時啟發(fā)學(xué)生解決實驗失敗的問題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反常現(xiàn)象或?qū)嶒炇《恢绾谓鉀Q時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細(xì)檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質(zhì)量。

三是指導(dǎo)學(xué)生作好實驗記錄。記錄的主要內(nèi)容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)并作為小結(jié)中講評的依據(jù)。

三、實驗結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)

篇4

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇5

素質(zhì)教育指全面提高學(xué)生的文化科學(xué)、思想道德、勞動技能和身體心理等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑全面的發(fā)展，因此，課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極主動地學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的根本保障。

一、重視學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.從整體教學(xué)過程來說，要注意精選教材內(nèi)容。如新教材理論與元素化合物知識穿插編排，化學(xué)計算、化學(xué)實驗與有關(guān)理論和元素化合物知識密切配合，使學(xué)科層次分明，重點突出，有利于知識的逐漸深化，也有利于學(xué)生能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)。

2.從具體的教學(xué)內(nèi)容來說，要全面設(shè)計基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)。使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及單位表示，初步了解濃度、溫度等外界條件是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的；②社會目標(biāo)。了解改變化學(xué)反應(yīng)速率的意義，懂得采取適當(dāng)?shù)拇胧┛筛淖兓蚩刂品磻?yīng)速率；③能力目標(biāo)。通過學(xué)生親自實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力以及獨立參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的能力和方法；④情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，使學(xué)生有目的地、自覺地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，并在課堂上得以落實。

3.從教學(xué)要求來說，起點要低，循序漸進(jìn)。如氧化還原反應(yīng)的概念先從得氧、失氧入手，找出化合價變化的特點，再發(fā)展到以化合價升降為標(biāo)準(zhǔn)判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步分析化合價的變化實質(zhì)，使概念深化到電子轉(zhuǎn)移的層次上，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能成為身心結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的長期起作用的化學(xué)素質(zhì)要素。

二、重視課堂教學(xué)的重要性

近一年的試教實驗中，我們充分利用各種實驗，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，把課本知識學(xué)活，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愛好；我們充分利用有關(guān)化學(xué)知識的特點，進(jìn)行有關(guān)的思維能力培養(yǎng)。例如進(jìn)行鹵族元素教學(xué)時，利用該族元素具有最外層電子數(shù)相同的特點，在已知氯元素性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的主要性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力；同時利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的對比，找出差異性，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生對比能力和分析能力等。我們充分利用新教材便于學(xué)生自學(xué)的這一優(yōu)點，積極地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺主動閱讀和使用教材的能力。這使學(xué)生不僅牢固地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，而且在思想品德、勞動技術(shù)以及審美等綜合素質(zhì)方面都有所提高。因此，利用課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育是提高學(xué)生能力的重要途徑。

三、注意學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)

1.將思想政治教育融入化學(xué)教學(xué)

思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)從化學(xué)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找思想政治教育與化學(xué)知識教育的結(jié)合點，使思想政治教育與化學(xué)知識教育以及有關(guān)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。如結(jié)合物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、化學(xué)反應(yīng)的條件以及變化規(guī)律等內(nèi)容的講授，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育；結(jié)合我國古代、近代、現(xiàn)代化學(xué)家及勞動人民對化學(xué)的貢獻(xiàn)，尤其是建國以來，我國在化學(xué)、化工方面取得的巨大成就以及科學(xué)家熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的事跡等內(nèi)容的介紹，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的思想道德情操，以增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；結(jié)合化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛社會、熱愛自然、熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的教育；結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、本質(zhì)的講授，對學(xué)生進(jìn)行破除迷信的教育；結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹我國以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、奮發(fā)圖強、立志建設(shè)好家鄉(xiāng)的教育，增強學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益觀念。

篇6

一、明確學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排課堂

我們都清楚，凡是來職業(yè)高中上學(xué)的學(xué)生，大都是中招成績相對較差、被重點高中拒之門外而又有求學(xué)欲望、想掌握一技之長以立足社會的有理想的孩子。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，這部分孩子大多是缺乏自信、不喜歡思考，整體素質(zhì)也不很高。所以，對于這樣的孩子，如果教師一味依據(jù)教材、依據(jù)考綱、照本宣科，那么你的課堂肯定是“一片倒”。因此，我們要因材施教，針對這部分學(xué)生，采用漏斗“過濾”知識，降低標(biāo)桿，遵循低規(guī)范、嚴(yán)要求的標(biāo)準(zhǔn)，從最簡單、最基礎(chǔ)的生活知識到簡單的書本知識，盡量讓學(xué)生聽懂、聽明白，絕對不可以想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會而忽略。這可以說是教師“教”要定的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，在職業(yè)高中的課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”也至關(guān)重要。為此，我采取小組合作制，每個小組都安排有正副組長，如果教師教過的知識可能還有一部分學(xué)生不明白，那么就采取學(xué)生教學(xué)生，手把手教，最終讓全體小組合作。每節(jié)課按照學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律等綜合考核進(jìn)行評比，記錄成績，每周總評發(fā)小紅旗，計入班級量化考核。這樣的課堂所有學(xué)生都能積極參與，有提問題的，有解答問題的，學(xué)生課堂氣氛活躍，久而久之，學(xué)生就形成了良好的“不懂就問，有問必答”的好習(xí)慣，在潛移默化中掌握了知識。除此之外，我還采取抽查復(fù)查的方法，講過的習(xí)題讓學(xué)生到我這里當(dāng)面講解，講不到位的我會耐心細(xì)致地一遍遍分析，講的好的采取獎分制，這樣更有利于學(xué)生加強合作探究。這就是教師“落實”的標(biāo)準(zhǔn)，必須要求學(xué)生真正學(xué)會、真正弄懂。

二、課堂形式多樣，提升學(xué)生興趣

高中生的年齡都是充滿新奇，喜歡表現(xiàn)的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不適宜職業(yè)高中的學(xué)生。精彩的課題引入對學(xué)生吸引力很大，因此每次講課我都采用講故事引入的方式，使學(xué)生在輕輕松松中進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)。例如講《離子反應(yīng)》時，我引入三國演義中“七擒孟獲”的故事，使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，急于解開安樂泉水如何解開啞泉之毒的問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會更用心；講《氯氣》一節(jié)時，我引入第一次世界大戰(zhàn)中的“毒氣戰(zhàn)”，用故事吸引學(xué)生，使學(xué)生明白化學(xué)用途廣泛，在津津樂道的故事中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣他們對知識的記憶就會更深刻，達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，教師也可以采取讓學(xué)生動手，提升興趣。如講《原電池》時，我讓學(xué)生自己找材料做一個“水果電池”，展示給同學(xué)。這樣，學(xué)生都會動腦筋思考用什么材料才能更好地表現(xiàn)導(dǎo)電性強的水果。在活動中，學(xué)生有用西紅柿的、有用蘋果的、還有用橙子的……通過對比，學(xué)生對學(xué)習(xí)更用心了，對知識的接收就顯得更容易了。又如在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》中，我要求學(xué)生用身邊的材料做結(jié)構(gòu)模型，同學(xué)們非常用心，有的用玩具中的球棒做，有的采用廢筆芯做，有的用衛(wèi)生紙做球球代替原子，有的用短棒代替共價鍵的，還有用廢筆芯代替的……總之，他們各顯神通……學(xué)生展示的作品令我感動。于是我把學(xué)生的作品在課堂上展現(xiàn)出來，并逐個評價，給出肯定，這樣學(xué)生看到自己的成果被其他學(xué)生接受，會感到是很幸福的一件事情。通過這一系列動手活動，學(xué)生找到了自信，學(xué)習(xí)的激情大大提升。作為教師，我們要充分相信，學(xué)生的潛力是無窮的，我們要敢于給學(xué)生動手的機會，通過動手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就自然而然地掌握了書本知識。

三、注重規(guī)律總結(jié)，提升課堂興趣

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于將枯燥乏味的、死記硬背的知識和概念，經(jīng)過提煉加工，找出其規(guī)律性和趣味性。如把實驗室制乙烯編成順口溜：實驗室制乙烯，濃硫酸酒精3∶1，為防沸騰加瓷片，溫度迅速升到170，不產(chǎn)乙醚產(chǎn)乙烯。再如元素周期表的結(jié)構(gòu)：七個橫行代表七個周期，三長三短一不全，十八個縱行代表十六個族，七主七副一八一零……這樣既好記又有趣。隨著學(xué)生的認(rèn)識水平的不斷提高，教師首先要逐漸加強他們情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓他們的理智支配情感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師要善于提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”“好學(xué)”。在化學(xué)教學(xué)中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、好懂。

四、傾注全部愛心，用愛的光芒普照學(xué)生

關(guān)愛自己的孩子是人的一種本能，關(guān)愛別人的孩子，尤其是關(guān)愛職業(yè)高中的孩子那才是真愛。我們信奉：學(xué)會尊重，尊重學(xué)生的人格；學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的過失；學(xué)會等待，等待學(xué)生的進(jìn)步。職業(yè)高中的學(xué)生缺乏自信，容易沖動，喜歡用拳頭說話。所以，職業(yè)高中的教師更要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，在生活上關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上欣賞鼓勵學(xué)生。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不訓(xùn)斥、不急躁，多給予他們熱情的鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師，信其道”，會因為喜歡老師而更喜歡老師的課，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生如何通過預(yù)習(xí)來提高課堂效率，并試圖將教案與學(xué)案實現(xiàn)一體化，能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自學(xué)、課堂探究、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)的有效性和針對性?！敖虒W(xué)案一體化”教學(xué)模式是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流的方式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補充，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生融為一體。但無論是研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，既然課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在改變教法和學(xué)法同時，我們還應(yīng)該注意課堂中的一些基本環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我的教學(xué)實踐談一些粗淺體會。

1、精心的導(dǎo)入――是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認(rèn)為利用導(dǎo)學(xué)案上課導(dǎo)入顯得多余，而我認(rèn)為在課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2、美妙的結(jié)尾――是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機會，也是使本課知識得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計，可再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。 因此要精心設(shè)計一堂課的結(jié)尾，使它象一臺文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個圓滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

3、好的板書是課堂教學(xué)的添加劑

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-037-001

如何通過精致開展演示實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合自己十年來的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識和體會。

一、明確實驗?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

每個實驗都有一定的實驗?zāi)康?，同一個實驗因教學(xué)的目的不同，其觀察的重點也不相同，為了克服學(xué)生觀察的盲目性，在演示中教師要先明確實驗?zāi)康?，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生定向觀察。如做葡萄糖的銀鏡反應(yīng)實驗時，我們可以采取幾組對比試驗同時進(jìn)行，請幾位同學(xué)來為大家演示操作過程，但最終結(jié)果是有的同學(xué)的實驗是成功的，有的同學(xué)卻失敗了。這樣我們可以請下面的同學(xué)描述他觀察到的失敗原因，并總結(jié)出實驗的注意事項。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、總結(jié)問題的能力，又調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；再如鎂在空氣中燃燒目的是觀察反應(yīng)前后物質(zhì)的不同，理解化學(xué)變化的概念，教師應(yīng)在實驗前先明確目的，然后再進(jìn)行演示。使學(xué)生在觀察時有了明確的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力；否則，學(xué)生極有可能被鎂條燃燒的耀眼強光所吸引，忽視了反應(yīng)前后的物質(zhì)的變化，演示實驗成了教師演戲，學(xué)生看熱鬧的荒唐場面，這樣是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。

二、規(guī)范演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

演示實驗是教師進(jìn)行表演和示范操作，同時具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性，教師對實驗的示范、指導(dǎo)、講解等，對學(xué)生的化學(xué)實驗操作技能的形成具有重要的影響。教師的每一步操作必須規(guī)范化，不能馬馬虎虎，更不能出現(xiàn)差錯，給學(xué)生造成不良影響。為了幫助學(xué)生觀察、理解、學(xué)會操作技能，示范時，操作速度應(yīng)適當(dāng)放慢，以利于學(xué)生觀察。同時要一邊作示范操作，一邊用簡潔的語言概括出操作的關(guān)鍵點，使學(xué)生對示范操作有正確理解，并記住操作要領(lǐng)。例如在練習(xí)握持試管操作時，教師一邊握持試管作示范操作，一邊概括握持試管要領(lǐng)：三指握，二指蜷，握持部位近上沿。再如練習(xí)用膠頭滴管滴加液體時，教師一邊作示范操作，一邊概括操作步驟及要領(lǐng)：先排空氣，后吸液，莫傾斜，莫伸入。這樣，學(xué)生視覺上和聽覺上都受到了刺激，才能掌握這個技能，并牢牢的記住它。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果，教師要在課前作出充分的、精心的準(zhǔn)備。

三、積極探索和改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

演示實驗是最直觀的教學(xué)手段，它應(yīng)做到準(zhǔn)確直觀、現(xiàn)象鮮明、可見度高、裝置簡單、需時短、安全可靠、有利于觀察。但有些實驗按課本要求做費時間、操作繁，甚至現(xiàn)象不明顯?？稍诓桓淖儗嶒?zāi)康牡那疤嵯拢e極探索，大膽改進(jìn)，力求現(xiàn)象鮮明，裝置簡單，提高演示效果。在做檢驗濃硫酸的吸水性時，增加了濃硫酸使膽礬失去結(jié)晶水實驗，因為學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過膽礬失去結(jié)晶水變成白色的實驗，當(dāng)他們一看到膽礬變白立即知道水被濃硫酸所脫去，從而驗證了濃硫酸的吸水性，效果非常好，在講金屬與酸或鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)時，不宜用鉀、鈉、鈣，可增加鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)。學(xué)生在實驗中直接得到結(jié)論，讓枯燥的理論在實驗中得到檢驗和充實，大大地提高了教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造學(xué)生做演示實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于老師掌握學(xué)生操作的能力水平，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生上臺演示。為了使實驗盡可能準(zhǔn)確、完善，在具體實施時，可有計劃有步驟地先培訓(xùn)一些骨干學(xué)生，逐步帶動全體學(xué)生。在操作上先讓學(xué)生做一些簡單的、安全些的實驗，然后逐步增加實驗的難度。一學(xué)期下來，大多數(shù)學(xué)生可上臺做演示實驗。

五、讓學(xué)生參與設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

實驗教學(xué)的終極目的應(yīng)該是提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰?，參與更是提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾ＷC。實驗?zāi)芰κ沁\用實驗知識解決化學(xué)實驗問題的能力。只有把參與化學(xué)實驗的教學(xué)過程變成為一個綜合的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育過程，才能發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)的特殊功能。在具體實施時，對學(xué)生提出的實驗方案，教師不要過早地給予肯定或否定，而是要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，分組討論，然后評價優(yōu)劣，肯定成績，鼓勵為主，從而把傳授知識、運用知識、行為教育融為一體。如在講授硫酸根離子檢驗的時候，給出四種無標(biāo)簽溶液（溶質(zhì)：NaCl Na2CO3 NaNO3 NaSO4），限定使用試劑：AgNO3溶液、BaCl2溶液和稀硝酸進(jìn)行鑒別。我先讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，分小組展開討論，各小組自選一人講述方案并上臺演示，臺上學(xué)生認(rèn)真做，臺下學(xué)生凝神看。對出現(xiàn)的問題老師及時解釋，錯誤操作及時糾正，讓學(xué)生評價優(yōu)劣，并給予肯定、贊許和鼓勵，順理成章地得出結(jié)論。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了實驗?zāi)芰?、觀察能力和創(chuàng)造能力，收到了很好的課堂教學(xué)效果，也彌補了學(xué)生實驗無條件做而造成的缺陷。

六、及時鞏固，加深記憶

篇9

【摘 要】高中政治課堂教學(xué)生活化教學(xué)理念是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)理念的核心思想之一。本文就高中政治生活化教學(xué)相關(guān)問題展開探討，提出以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)，緊密結(jié)合時事形勢豐富課堂教學(xué)生活化內(nèi)容，積極發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢增強生活化課堂活力。

關(guān)鍵詞 高中政治；生活化；課堂教學(xué)；教學(xué)探討

普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)明確指出，廣大教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想政治課堂教學(xué)活動過程中，必須加強對學(xué)生現(xiàn)實情況的了解與掌握，切實著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展實際需求，立足于學(xué)生的具體實際知識水平和生活經(jīng)驗，切實加強教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，將課本中的理論觀點闡述孕育與學(xué)生密切相關(guān)的日常生活主題之中，積極構(gòu)建日常生活現(xiàn)象、學(xué)生知識、社會生活理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課堂教學(xué)知識體系。促使學(xué)生更加順暢而自然地感受到所學(xué)知識與自身生活息息相關(guān)、緊密相連，從而激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲與探究心，增強他們積極主動學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，增強他們思想政治道德修養(yǎng)。

一、以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)

在高中政治課堂教學(xué)實踐活動中，教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用對課堂教學(xué)效果起著“關(guān)鍵性”作用，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，這種引領(lǐng)、指導(dǎo)、協(xié)助作用顯得尤為重要，要求在課堂教學(xué)實踐活動中，必須比以往任何時候都更要注重關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，突顯他們在“教學(xué)舞臺”中的主角效應(yīng)。因此，在高中政治生活化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，必須切實關(guān)注思想認(rèn)識基礎(chǔ)，廣大教師從自身做起，自覺順應(yīng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的歷史潮流，樹立更為科學(xué)、合理的教育教學(xué)理念，積極發(fā)揮自身在新課程教學(xué)改革中的排頭兵作用，切實以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)。

例如，筆者引領(lǐng)學(xué)生對“貨幣的本質(zhì)”相關(guān)知識教學(xué)過程中，曾在課堂中當(dāng)著學(xué)生的面從口袋里抽取出1張面值為100元的人民幣，首先以“不同尋?！钡脑儐柗绞较?qū)W生提問，“請大家?guī)兔纯?，這張鈔票是真的還是假的？”吸引學(xué)生注意力，讓他們將精力聚焦于課堂教學(xué)，并傳授學(xué)生正確鑒別真假人民幣的“技術(shù)”，然后話鋒速轉(zhuǎn)于“貨幣的本質(zhì)”，引領(lǐng)他們明白貨幣的本質(zhì)就是人類社會實踐過程中，由于社會分工的出現(xiàn)，致使商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物，是一種等價物“符號”。爾后引入貨幣的功能作用，引入商品價值與價格，舉例日常所用的所有學(xué)習(xí)用品、出行我用的自行車等交通工作、日常生活所需的手機、電腦等商品在進(jìn)入市場活動后，貨幣起著一種價值尺度作用。進(jìn)而延伸到將錢幣存入銀行以備用等過程中，貨幣所體現(xiàn)的貯藏功能作用，領(lǐng)取工資、交稅、還貸、獲得利息等各種貨幣支付職能，以及與其它國家貨幣進(jìn)行交換，從而起著世界貨幣的職能作用。無疑，所有這些都與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，顯得非常生動、簡潔、通俗與易懂，很好地幫助學(xué)生突破了教學(xué)重點與難點，提升課堂教學(xué)效果。

二、緊密結(jié)合時事形勢豐富課堂教學(xué)生活化內(nèi)容

相對于初中與小學(xué)時期，高中階段的學(xué)生對社會的了解更加全面，對社會事物認(rèn)識更加透徹與深刻，對國際形勢和社會實際的關(guān)注更為敏感。而高中政治作為與社會時事關(guān)聯(lián)較為緊密的一門學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要切實把握好這一突出特點，加強教學(xué)內(nèi)容的研究與變換，加強對學(xué)生所處的具體生活的了解，將非常鮮活的社會時事要聞引入課堂教學(xué)中來，可以有效吸引學(xué)生課堂教學(xué)的注意力，提升他們課堂教學(xué)的參與度，同時，促使他們感知社會時事中蘊含著豐富的政治理論知識，有助于促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容加以靈活運用，提升他們對社會現(xiàn)象的觀察視野，增強他們對社會問題的分析能力與處理能力，增強政治素養(yǎng)與品質(zhì)。

例如，引領(lǐng)學(xué)生對“民主選舉”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，可以就省、市、縣、鄉(xiāng)、村等各行政機構(gòu)的民主選舉相關(guān)時事作為教學(xué)討論的切入點，將“直接選舉”、“間接選舉”、“等額選舉”與“差額選舉”等知識點引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生感知所學(xué)知識的鮮活性、實踐性與生活性，同時，讓學(xué)生明確自身所擁有的選舉與被選舉權(quán)力，提升他們對政治權(quán)力的認(rèn)識層次，從而提升他們的政治素質(zhì)與人文品質(zhì)。

三、積極發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢增強生活化課堂活力

信息技術(shù)的發(fā)展強有力地推動了教育理念的更新和教學(xué)模式的變革，特別是多媒體教學(xué)手段的引入，促使課堂教學(xué)的信息量得到倍增，教學(xué)形式更加靈活，促使知識點的抽象度與生澀性得到有效化解，將枯燥、難懂、紛繁、抽象的各類知識進(jìn)行信息化技術(shù)處理，轉(zhuǎn)化為更加鮮活、直白、簡潔、形象而具體的教學(xué)內(nèi)容，從而將知識體系梳理得更具條理性，讓知識脈絡(luò)更加清晰，讓知識邏輯更加簡明易懂。筆者多年來高中政治課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗表明，通過引入多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓那些內(nèi)在脈絡(luò)縱橫交錯與隱性關(guān)聯(lián)的知識，以更加形象具體的樣式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而更加有效地破解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，筆者對“全面提高對外開放水平”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，引入通過信息技術(shù)處理后的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，以豐富的圖片、圖表、圖形與文字展現(xiàn)我國1980年后所建立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)開放帶、開放的沿海城市與開辟的經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，從而讓學(xué)生對我國多層次、寬領(lǐng)域與全方位對外開放格局的理解與認(rèn)識更加深刻。

綜合以上，在高中政治課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念、策略與手段，讓學(xué)生體驗五彩繽紛與無限內(nèi)涵的生活所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，促使課堂教學(xué)更加活潑靈動、積極有效，同時突顯高中政治課堂教學(xué)的思想與靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1]康躍芹,陳魯明.淺談高中政治教學(xué)生活化研究[J].讀寫算.素質(zhì)教育論壇,2014(3)

[2]廖鄒瑛.淺談高中政治生活化教學(xué)策略的實踐與探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(11)

篇10

（1）硝酸銅固體加熱分解的產(chǎn)物有氧化銅、二氧化氮和氧氣，該反應(yīng)的化學(xué)方程式 。

（2）當(dāng)集氣瓶中充滿紅棕色氣體時，木條復(fù)燃了，有的同學(xué)得出“NO2能支持木條燃燒”的結(jié)論。你認(rèn)為這一觀點是否正確？理由是什么？

解釋：有的同學(xué)起初就認(rèn)為這一觀點不正確，理由是氧氣也能支持木條燃燒，但我糾正以后，過二個星期再讓他們做，結(jié)果還有不少同學(xué)做錯，原因是從初中一直以來“對氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃”這一結(jié)論不能正確理解，正確的理解應(yīng)是純凈的氧氣或濃度較大的氧氣才能使帶火星的木條復(fù)燃，至少體積分?jǐn)?shù)為21%的氧氣不能使帶火星的木條復(fù)燃。

例2：已知250C時0.1mol/L醋酸溶液達(dá)到平衡時的PH約為3，如果在此溶液中加入等體積的PH為5的鹽酸，則電離平衡向 ，若向原溶液中加入少量醋酸鈉晶體，待晶體溶解后溶液的PH 。

解釋：對醋酸的電離平衡問題討論時，真正的含義應(yīng)是增大c（H+），平衡才能向左移動，但我們不少教師上課時，就沒有定量地去分析這一問題，只是籠統(tǒng)地定性地說加入鹽酸平衡向左移動，加入NaOH平衡向右移動。

例3：充分煅燒黃鐵礦Wg，反應(yīng)完全后冷卻至室溫，稱得固體物質(zhì)的質(zhì)量是mg，生成SO2為VL，則黃鐵礦中FeS2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是（假設(shè)礦石中的雜質(zhì)受熱不分解，也不會與SO2反應(yīng)）

A.60V/22.4W B.22.4V/60W C.80V/22.4W D.3（W-m）/W

解釋：在做物質(zhì)的量有關(guān)計算時，一般都是給學(xué)生訓(xùn)練在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體的體積與物質(zhì)的量的換算，非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的問題討論的過少，所以學(xué)生一遇到物質(zhì)的體積換算成其它物理量時，就不管是否氣體，不管是否標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，全用22.4mol/L來換算。

例如：（1）電解氯化鈉溶液與電解氯化鎂溶液比較分析

（2）硫酸鋁鉀溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇；硫酸鋁銨溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇。

舉例說明：

化合物的概念的理解：

（1）如何給概念下定義，培養(yǎng)抽象、收斂思維能力

（2）拓寬概念的外延，尋找相關(guān)概念——即研究上位概念與下位概念的關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

2、化學(xué)知識條理不清，理論、性質(zhì)和實驗不能有機聯(lián)系，審題時抓不住題干要素，沒有析題習(xí)慣，找不到解題切入點。

策略一：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要目的是熟悉常見物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的性質(zhì)和理論、實驗、用途、定量計算都有密切的聯(lián)系。這一點作為教學(xué)組織者心中應(yīng)非常清楚。

策略二：課堂教學(xué)中應(yīng)多采用問題式、討論式等教學(xué)模式組織教學(xué)，盡量從知識的各個層面和各個角度入手，利用遷移、聯(lián)想等方法加強知識間的聯(lián)系。

策略三：平時試卷講評分析習(xí)題時，要養(yǎng)成“與題目對話”的良好習(xí)慣，圈出題干條件有哪些？這些條件的化學(xué)含義是什么？它讓我往哪個方向去思考？這個問題考什么知識點？要解決這個問題通常有哪些途徑？然后針對這個問題可以從其它角度來變式訓(xùn)練學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、審題、答題時思維定勢，想當(dāng)然，不按題給條件和題意要求答題，或者說是不規(guī)范答題。

常見錯誤有：

（1）有機分子結(jié)構(gòu)式中有幾個苯環(huán)要看清楚，千萬不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

（2）量器書寫時不注明規(guī)格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；

（3）第VIII、第IVA等容易寫錯；

（4）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位“kJ/mol”、放熱為“—”、吸熱為“+”不寫；

（5）書寫電子式時，共價化合物忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子忘了加中括號；

（6）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：一步寫成和不寫可逆符號；

（7）離子反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)方程式、元素符號和元素名稱、結(jié)構(gòu)簡式和分子式、化學(xué)方程式和結(jié)構(gòu)簡式要混淆；

（7）有機化學(xué)方程式書寫時，小分子往往要丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時反應(yīng)條件和n不寫；

策略一：請學(xué)生根據(jù)自己的情況整理出易錯點（知識點和思維盲點），教師把學(xué)生整理的易錯點歸納成文，印發(fā)給學(xué)生。讓他們經(jīng)?；仡?，以防出錯。

策略二：備課組根據(jù)各校實際，編選以往作業(yè)中錯誤率較高而又是大綱要求，以能力立意的習(xí)題，給學(xué)生加強訓(xùn)練。

策略三：一定要組織“化學(xué)用語”的專題復(fù)習(xí)。

附：

中學(xué)化學(xué)應(yīng)試易錯點整理

1. 遷移不當(dāng)，與事實不符：飽和NaCl溶液中，Cl2溶解度減小，但HCl還可以繼續(xù)溶解（實驗室制得干燥、純凈的氯氣）。

2. 思考問題過于理想化，不從實際出發(fā)：

（1）含醛基物質(zhì)發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制Cu（OH）2反應(yīng)，鹵代烴水解均需在堿性條件下進(jìn)行；檢驗鹵代烴水解產(chǎn)物中有X-，需要用HNO3酸化，再加AgNO3；檢驗淀粉水解產(chǎn)物時，要先用堿中和硫酸，再利用新制氫氧化銅；

（2）苯與液溴反應(yīng)，稀苯酚溶液與濃溴水反應(yīng)；

（3）NaHSO4固體中不存在SO42-，只存在HSO4-；

（4）不能用氣體物質(zhì)除去另一種氣體；

（5）不能配制bmL、PH=a的弱酸或弱堿溶液；

3. 思維定勢，觀察不仔細(xì)，分析不透徹

（1）有機分子結(jié)構(gòu)式中有幾個苯環(huán)要看清楚，千萬不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

（2）SO3在常溫下是一種晶體，不是氣體；

4.規(guī)范書寫：

（1）量器書寫時不注明規(guī)格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；

（2）第VIII、第IVA等容易寫錯，

（3）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位為“kJ/mol”，放熱為“—”，吸熱為“+”；有機化學(xué)方程式書寫時，小分子切不可丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時條件和n不要丟；

（4）書寫電子式時，共價化合物不能忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子不能忘了加中括號；

（5）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：可逆符號和分步進(jìn)行；

（6）淀粉和纖維素分子式都寫為（C6H10O5）n，但不是同分異構(gòu)體，所以在分子式下面要用漢字注明；

（7）常見錯別字：酯化、油脂、炭化、褪色、加成、鈍化、氣體逸出、金剛石、銨鹽；

（8）在銀氨溶液中，Ag（NH3）2OH是以Ag（NH3）2+和OH-存在的；

（9）簡答題中的一些細(xì)節(jié)，如“打開活塞和止水夾”之類的描述不可忘；

（10）醛基、酯基、羧基的書寫要規(guī)范：“-CHO、-COOCH3、-COOH”；

5.幾個容易忽視的概念：