導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇談話法和討論法的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

園林Photoshop教學(xué)雖然是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但必要的理論知識(shí)講授在教學(xué)過(guò)程中必不可少，理論知識(shí)的講解主要使用講授法、談話法和討論法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)法，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，至今仍是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以利用較短的時(shí)間教授大量的知識(shí)內(nèi)容，并且做到條理清楚、重點(diǎn)突出。但在園林Photoshop教學(xué)實(shí)踐中其缺點(diǎn)也較突出，容易導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生聽課時(shí)會(huì)較快產(chǎn)生疲勞感，不利于提高教學(xué)效率。因此，在使用講授法時(shí)要適時(shí)使用談話法和討論法。談話法是通過(guò)師生的交談傳播知識(shí)的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時(shí)可以使用談話法，逐步設(shè)問(wèn)，先向?qū)W生提問(wèn)規(guī)則工具的特點(diǎn)，再讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)選擇工具的區(qū)別，步步為營(yíng)，事半功倍。討論法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組討論、共同研討的一種教學(xué)法。但使用此方法時(shí)教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場(chǎng)面，又要控制好討論的時(shí)間和主題，避免跑題，影響整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度。由于園林Photoshop教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實(shí)踐操作的功能性軟件，以語(yǔ)言為主的教學(xué)通常會(huì)與直觀演示法整合使用在理論教學(xué)中，以便讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將部分理論知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)園林具體案例，為學(xué)生演示如何操作，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)法。如講解Photo-shop軟件中路徑工具和畫筆工具時(shí)，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號(hào)，使其直觀地獲取操作經(jīng)驗(yàn)，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時(shí)，通過(guò)這類教法不僅鞏固知識(shí)而且培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和較好的審美標(biāo)準(zhǔn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

課程教學(xué)在經(jīng)歷了講授與演示之后，開始進(jìn)入第三階段教學(xué)即實(shí)訓(xùn)、技能教學(xué)，這個(gè)階段主要適用的教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。園林Photoshop教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和各種工具的使用，更重要的是讓學(xué)生擁有靈活使用Photo-shop知識(shí)繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的園林圖像的能力。因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，制定任務(wù)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)囊括所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)選區(qū)工具和圖層工具后可以布置為校園某處設(shè)計(jì)植物配置效果圖的任務(wù)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又留給學(xué)生一定的想象和創(chuàng)造空間，充分利用素材提高他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的另一個(gè)重要組成部分是評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是加強(qiáng)信息反饋，不僅分析和總結(jié)學(xué)生作品的水平，而且對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想、制作技巧和存在問(wèn)題進(jìn)行反饋，促進(jìn)他們改正方法，完善自我。其評(píng)價(jià)形式是多樣的，既可以是學(xué)生的自我總結(jié)，又可以是同學(xué)、老師等他評(píng)機(jī)制，多角度比較、互評(píng)，使學(xué)生獲得更大的提高。

四、總結(jié)

篇2

對(duì)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力理應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向，而在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，利用地理知識(shí)處理地理問(wèn)題的能力。雖然中學(xué)生在課內(nèi)外通過(guò)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想像所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力，屬于初級(jí)水平，一般不具有社會(huì)價(jià)值，但是利用教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以影響學(xué)生今后的發(fā)展。因?yàn)榫哂猩鐣?huì)價(jià)值的、更高水平的創(chuàng)新能力是一個(gè)現(xiàn)代人所不可缺少的優(yōu)良品格，也是促使人可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。為此，必須抓住中學(xué)時(shí)期這一形成學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，積極采取各種有效教育措施予以培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)觀念，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，社會(huì)日益需求的是實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，為此我們地理學(xué)科教師也要有創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)觀念，要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，以學(xué)生為主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)中，要注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。比如，上初一的東亞部分，在分析日本的氣候特點(diǎn)和初二分析中國(guó)的氣候特征，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就不應(yīng)相同，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生只有12歲，而初二的學(xué)生已經(jīng)有13歲了，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)講，他們都已發(fā)展了。教師要以創(chuàng)新的視角要求學(xué)生。

二、更新地理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

現(xiàn)有的中學(xué)地理教材，它雖是經(jīng)過(guò)不斷的改革，不斷完善發(fā)展而編成的。課本中的插圖、附圖、閱讀材料及文字顏色，比較適合學(xué)生的特點(diǎn)，但當(dāng)前科技迅猛發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從創(chuàng)新的視角來(lái)看，中學(xué)地理教材的內(nèi)容必須進(jìn)行更新。應(yīng)該加一些學(xué)生興趣較大，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，如宇宙和太陽(yáng)系對(duì)人類的影響，環(huán)境的變化，板塊的運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)等內(nèi)容。

地理的創(chuàng)新能力，有些只有在實(shí)踐中得到，但目前的地理教材中，有關(guān)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容極少，這不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了讓學(xué)生能廣泛參與地理創(chuàng)新活動(dòng)，必須安排實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，如校園的平面圖制作和設(shè)計(jì)，可以讓初二年級(jí)的學(xué)生去完成，在實(shí)際制作過(guò)程中比例尺的選定，建筑物的方位及一些實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力大大提高，同時(shí)也鞏固了課本上學(xué)過(guò)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生科研能力也有顯著進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

除了文字教材之外，還可以增加地理音像教材、電子教材、地理實(shí)習(xí)教材、地理課外小讀物等，促使教材多樣化。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法、比較法、發(fā)現(xiàn)法等。

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，單用此法在教學(xué)中教師往往以灌輸為主，學(xué)生以聽記為要，在中學(xué)地理教學(xué)中，談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等方法都應(yīng)當(dāng)適時(shí)選用，以開闊眼界、活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如討論法，上名城桂林時(shí)，講到地質(zhì)地貌問(wèn)題，可以讓學(xué)生討論：桂林市建筑物與深圳相比，有什么區(qū)別，這與本市的地質(zhì)、地貌有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己主持討論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、采用多媒體教學(xué)，形成學(xué)生創(chuàng)造性想象

多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，能呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征。地理世界的宏觀、微觀的結(jié)構(gòu)，都可以用多媒體生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，以各種自然的或人造聲音加以記錄和重放，從而增加了學(xué)生對(duì)抽象事物的理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，增進(jìn)教學(xué)效果，將地理方面枯燥、抽象的概念，復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)方式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖象逼真、聲音動(dòng)聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)多媒體的展現(xiàn)使學(xué)生感到客觀世界真實(shí)可信，豐富學(xué)生的表象，有利于知識(shí)的理解，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。多媒體可以分解知識(shí)的復(fù)雜度，有利于知識(shí)的遷移。

五、構(gòu)建主體性教學(xué)模式，增加學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)

為了改變這種傳統(tǒng)的教師“自我中心”意識(shí)，教師必須到學(xué)生中去，深入、細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)需求，然后選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主角。在教學(xué)形式上，教師要采取靈活的方式，不盲目地使用班級(jí)教學(xué)這種組織形式，可以采取個(gè)別教學(xué)和小組學(xué)習(xí)形式。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，同時(shí)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)氣氛，使學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來(lái)。在教學(xué)中，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂(lè)類公選課 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0168-02

公選課是高職教育中一項(xiàng)重要的課程，其對(duì)提高大學(xué)生文化素質(zhì)水平有著重要的意義。音樂(lè)類公選課在高職院校的開展，對(duì)提高大學(xué)生精神境界、培養(yǎng)大學(xué)生審美能力有著積極性的影響，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。目前，音樂(lè)類公選課雖然在高職教育中占有舉足輕重的地位，但其教學(xué)質(zhì)量普遍不高，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)過(guò)于隨意，甚至有不少課程流于形式。對(duì)此，我們必須給予高度重視，不斷優(yōu)化高職院校音樂(lè)類公選課的教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于大學(xué)生審美能力的提升。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的審美理念

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是音樂(lè)類公選課的起點(diǎn)與歸宿，也是教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要指南。音樂(lè)類公選課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要著眼于樹立大學(xué)生正確的審美理念，注重大學(xué)生審美能力的提升，形成高雅的審美品位，提升其綜合素質(zhì)，有利于大學(xué)生健康、全面發(fā)展。

音樂(lè)類公選課可分為三個(gè)審美階段：一是審美直覺，二是審美體驗(yàn)，三是審美升華。在不同的審美階段，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

（一）審美直覺階段教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)審美直覺階段主要指大學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)作品的第一感覺，如對(duì)音樂(lè)作品總體的知覺，對(duì)音高、旋律、速度、音色、節(jié)奏等各項(xiàng)音樂(lè)要素的初步印象。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于大學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的第一印象，包括接觸音樂(lè)作品后的第一感覺、第一反應(yīng)，以及音樂(lè)作品在大學(xué)生心中留下的初步記憶。在這個(gè)階段，主要考察大學(xué)生的音樂(lè)感受及音樂(lè)聽辨能力，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以音樂(lè)感覺、音樂(lè)反應(yīng)及音樂(lè)記憶為主，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品相關(guān)要素的認(rèn)識(shí)與感知。

（二）審美體驗(yàn)階段教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)音樂(lè)作品有一定的認(rèn)知后，開始進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品不僅僅是一種認(rèn)知狀態(tài)，更多的是一種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為自覺地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)、既往的生活經(jīng)驗(yàn)及審美體驗(yàn)等，不斷擴(kuò)展所學(xué)的內(nèi)容，形成新的情感體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)作品有了新的想象，有自己的見解。因此，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)也有所提升，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解以及學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中所開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）審美升華階段教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)階段后，學(xué)生開始對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行理性思考，從音樂(lè)作品中找到共鳴，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生新的頓悟，并且能夠投入到音樂(lè)作品的情感中，體味到音樂(lè)作品的內(nèi)涵，感受到音樂(lè)作品給心靈帶來(lái)的震撼力，此階段為審美升華階段。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)較前兩個(gè)都有所提升，要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品感興趣，熱衷于與音樂(lè)打交道，能夠掌握重要的音樂(lè)知識(shí)，有較好的音樂(lè)判斷能力，能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并能夠從音樂(lè)作品中得到情感升華。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法是關(guān)系高職院校音樂(lè)類公選課開展成功與否的重要因素之一?？茖W(xué)的教學(xué)方法，可以提高音樂(lè)類公選課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提升其創(chuàng)造能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)水平的提高。音樂(lè)類公選課教學(xué)方法具有多樣化的特征，在教學(xué)實(shí)踐中必須進(jìn)行綜合性、全方位的考慮，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)階段等各個(gè)方面的因素，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)方法。

（一）欣賞法。該教學(xué)方法主要用于音樂(lè)欣賞課程，主要目標(biāo)為讓學(xué)生能夠聽到和感受到相關(guān)的音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，形成音樂(lè)體驗(yàn)。欣賞法是音樂(lè)類公選課教學(xué)方法的基礎(chǔ)，其貫穿于音樂(lè)審美直覺階段、音樂(lè)審美體驗(yàn)階段與音樂(lè)審美升華階段，受到音響設(shè)備、音樂(lè)資料等各方面的限制。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí)，我們可運(yùn)用欣賞法，除了讓學(xué)生欣賞《黃河》外，還可讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比鑒賞，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中掌握在相同主題表達(dá)中不同樂(lè)器呈現(xiàn)出來(lái)的特色。

（二）討論法。討論法的主要目的是為了樹立學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)其合作與創(chuàng)造的能力，通常適用于問(wèn)題的解決及新舊知識(shí)的探討。討論法適用于具體的問(wèn)題，不宜用在抽象概念的探討，常貫穿于音樂(lè)審美的各個(gè)階段。例如，在捷克斯美塔納《我的祖國(guó)》、冼星?！饵S河大合唱》的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)分組討論音樂(lè)作品中的愛國(guó)精神，將愛國(guó)主義深入地滲透到學(xué)生的心里，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目的。

（三）練習(xí)法。練習(xí)法的主要目的是通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能，形成音樂(lè)表現(xiàn)力。該方法通常用在音樂(lè)知識(shí)技能性學(xué)習(xí)方面，如樂(lè)器演奏、歌唱等，常用在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段，受到時(shí)間、音樂(lè)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性因素等各方面的影響。例如，在學(xué)習(xí)有節(jié)奏的音樂(lè)時(shí)，筆者讓學(xué)生跟著音樂(lè)擊掌模仿節(jié)奏，通過(guò)擊掌模仿練習(xí)，讓學(xué)生切身感受到音樂(lè)的強(qiáng)烈節(jié)奏感。而在音樂(lè)劇學(xué)習(xí)中，筆者挑選了一些經(jīng)典的片段，讓學(xué)生分組演繹，通過(guò)模擬表演加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)。

（四）發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。該方法具有隨意性的特征，主要針對(duì)音樂(lè)教學(xué)中具體的情況，是輔教學(xué)方法，通常適用于音樂(lè)審美升華階段。例如，筆者在音樂(lè)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較推崇流行歌曲，而在許多流行歌曲中，又采取了傳統(tǒng)音樂(lè)中的曲調(diào)與節(jié)奏，如周杰倫的《臺(tái)》、王力宏的《十八般武藝》等。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在講授傳統(tǒng)音樂(lè)時(shí)，都以流行音樂(lè)作為導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)湘西土家族苗族音樂(lè)前，先引入流行歌曲《地圖》。通過(guò)流行歌曲吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠快速地投入到課堂教學(xué)中。

（五）創(chuàng)作教學(xué)法。創(chuàng)作教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升其創(chuàng)造能力，通常適用于一些作曲學(xué)習(xí)或一些即興表演或創(chuàng)新的教學(xué)，其隨機(jī)性強(qiáng)，操作難度大，對(duì)教師有一定的挑戰(zhàn)性，多應(yīng)用于音樂(lè)審美升華階段。例如，在“音樂(lè)鑒賞”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)云南民歌《小河流水》，并以此為基本曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生舊曲新唱，或者舊詞新曲，舊曲新詞。學(xué)生通過(guò)大膽創(chuàng)造，提出自己的方案，再通過(guò)大家的評(píng)鑒，總結(jié)誰(shuí)的版本藝術(shù)價(jià)值更高，然后再拿去與原版進(jìn)行對(duì)比分析，探索兩者的異同。通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)法，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而且其將音樂(lè)知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的音樂(lè)審美得到升華。

除上述五種教學(xué)方法外，音樂(lè)教學(xué)方法還有演示法、參觀法、律動(dòng)法、談話法、游戲教學(xué)法等。在音樂(lè)類公選課教學(xué)中，為了能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常是多種方法并用。例如在音樂(lè)審美直覺階段，可以運(yùn)用欣賞法、演示法、參觀法、討論法等；在音樂(lè)審美體驗(yàn)階段，除了欣賞法、演示法、參觀法、討論法外，還可應(yīng)用練習(xí)法、律動(dòng)法、談話法、游戲教學(xué)法等；而在音樂(lè)審美升華階段，除了上述方法外，還可應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法、創(chuàng)作教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力

依據(jù)上文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，高職院校音樂(lè)類公選課可分為三大教學(xué)目標(biāo)，即審美直覺、審美體驗(yàn)、審美升華，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)這三大目標(biāo)進(jìn)行。以下以音樂(lè)欣賞課“欣賞民族打擊樂(lè)器”為例，分析音樂(lè)類公選課教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化過(guò)程。

（一）審美直覺活動(dòng)。在欣賞民族打擊樂(lè)器教學(xué)中，教師可設(shè)置觀察民族打擊樂(lè)器、聽賞民族打擊樂(lè)器等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅能直觀看到民族打擊樂(lè)器的外表，而且能夠直覺地感受到民族打擊樂(lè)器的節(jié)奏、音色、速度、旋律、音高等，對(duì)民族打擊樂(lè)器音樂(lè)產(chǎn)生初步的印象。

（二）審美體驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)民族打擊樂(lè)器音樂(lè)產(chǎn)生初步的印象后，教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了要求學(xué)生觀察、聽賞民族打擊樂(lè)器外，還要求學(xué)生結(jié)合既往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能等區(qū)別不同種類的民族打擊樂(lè)曲，其教學(xué)活動(dòng)從民族打擊樂(lè)器直覺感受轉(zhuǎn)移到民族打擊樂(lè)曲的審美體驗(yàn)。如分析《關(guān)公出征》《老鼠娶親》《春節(jié)序曲》《狗攆鴨子》等的不同之處，主要是在音樂(lè)表現(xiàn)力、表現(xiàn)手法、音樂(lè)效果等方面的不同。

（三）審美升華活動(dòng)。在直覺感受活動(dòng)與審美體驗(yàn)活動(dòng)后，教師需要設(shè)計(jì)出更深層次的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美升華。這一階段的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的“動(dòng)手”能力，讓學(xué)生加入到民族打擊樂(lè)器的實(shí)踐中，參與各項(xiàng)演奏活動(dòng)，如創(chuàng)編合適的演奏節(jié)奏、創(chuàng)編相應(yīng)的故事情節(jié)，等等。這些“動(dòng)手”的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且可以升華學(xué)生的音樂(lè)審美，使學(xué)生對(duì)民族打擊樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴，并有所感悟。

總之，音樂(lè)類公選課是高職院校重要的課程之一，是高職院校用于提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、精神境界的重要手段之一，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的作用。高職院校在音樂(lè)類公選課改革中，必須積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)，不斷提高音樂(lè)類公選課的教學(xué)水平，提升大學(xué)生的審美能力。

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篇4

1　小學(xué)生欣賞美術(shù)的特點(diǎn)

具有強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂(lè)于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些；同時(shí)具有隨意性。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)；還善于聯(lián)想和評(píng)判，對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

2　進(jìn)行美術(shù)欣賞的策略

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)課三類：

2.1　專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式（我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容），它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊(cè)的欣賞內(nèi)容為例，談一談專題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)？起什么作用？本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國(guó)傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點(diǎn)，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺(tái)、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨(dú)樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點(diǎn)。進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。

2.2　隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級(jí)學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過(guò)程。

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)方法；評(píng)價(jià)體系；高效；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0116-02

化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，即教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩方面，本文中主要討論教師的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)輔助設(shè)施的增多，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教法往往是若干方法的相互結(jié)合。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。每種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在講授同樣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何達(dá)到教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，教學(xué)方法的選用尤為重要。

一、目前高等學(xué)校化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法

教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，高等學(xué)校選用的教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)校的定位方針相適應(yīng)，與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)相適應(yīng)，與社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)。尤其對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的高校而言，教學(xué)方法要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的巧妙結(jié)合。目前高校教學(xué)中常用的教學(xué)方法有如下幾類。

1.第一類化學(xué)教學(xué)方法。即用分析法研究教學(xué)得出的化學(xué)教學(xué)方法，我國(guó)的學(xué)校多采用第一類教學(xué)方法，包括如下方法：①講授法和練習(xí)法。講授法是高校教學(xué)中常用的、基本的教學(xué)方法。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)課和化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課多采用此方法。練習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技能的基本方法。該方案的特點(diǎn)分析如下：講授法是通過(guò)語(yǔ)言把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，要求教師要有較好的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練、清楚、準(zhǔn)確。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是對(duì)有真才實(shí)學(xué)的老師而言，上課時(shí)采用單一的講授法很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，久而久之影響了教學(xué)效果。此外，講授法是以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，且上課時(shí)間多為教師所用，不利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性。練習(xí)法要求教師選題有概括性，同時(shí)要求學(xué)生積極配合，在化學(xué)教學(xué)中最常見的就是隨堂作業(yè)。②談話法和討論法。談話法的特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。該方法的特點(diǎn)分析如下：一般是在講授法完成的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果而采取的教學(xué)方法；要求教師要提前設(shè)定好談話或者討論的問(wèn)題，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究。該方法同時(shí)要求學(xué)生有獨(dú)立思考和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于鍛煉學(xué)生的智力和膽量有一定作用。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能喚起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，保持集中的注意力和較大的興趣。③讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。對(duì)于化學(xué)教學(xué)中僅需了解的內(nèi)容可以采用此方法。該方法的特點(diǎn)分析如下：可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生科研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④講座法。教師可以通過(guò)開講座的形式，介紹本學(xué)科的發(fā)展前沿，可以把自身的科研情況介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科的發(fā)展有較深入的了解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)的開出率等。⑤演示法和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。演示法和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常以演示實(shí)驗(yàn)為主讓學(xué)生直觀的接受知識(shí)，作為高校學(xué)生已具備了基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作能力，演示實(shí)驗(yàn)只需在某些特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)儀器精密度，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較高的情況下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法有利于學(xué)生利用理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，高?；瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于應(yīng)用型院校而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要性更是不言而喻的。

2.第二類化學(xué)教學(xué)方法。第二類化學(xué)教學(xué)方法是用綜合法研究教學(xué)得出的化學(xué)教學(xué)方法，西方國(guó)家多采用此類教學(xué)方法，這里不做介紹。

3.其他教學(xué)方法。①項(xiàng)目研究法是以項(xiàng)目為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探索的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，提高技能的教學(xué)方法。該種所發(fā)需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，一般需要查閱資料、提出假設(shè)，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，分析研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵性的指導(dǎo)。②情感教學(xué)法是教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展的一種教學(xué)方法。該種方法更加注重學(xué)生“學(xué)”的主體性，利于學(xué)生和教師感情的交流和溝通，利于及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用虛擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，實(shí)現(xiàn)資源共享；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，以一種新的教學(xué)形式影響師生的交流和思維，給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方法。目前在高等教育中應(yīng)用的較為普遍，多是作為教學(xué)輔助方法，利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

二、高等學(xué)校教學(xué)方法的評(píng)價(jià)體系分析

在日常教學(xué)中教學(xué)方法往往是多種方法的綜合使用，對(duì)教學(xué)方法優(yōu)劣的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么？在我們的觀點(diǎn)中，好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)課堂質(zhì)量，最終的成果形式一般是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變現(xiàn)。但是教學(xué)方法的實(shí)施也是由多種因素構(gòu)成的，對(duì)于高等學(xué)校而言大學(xué)生的主體性不可忽視，他們所需求的不僅僅是書本的知識(shí)點(diǎn)，更多的滲透到科研、社會(huì)領(lǐng)域。下面我們來(lái)分析高等學(xué)校的教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系的切入點(diǎn)。

1.施教主體與施教個(gè)體：高校的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況。高校教師的教學(xué)任務(wù)有教學(xué)和科研兩大部分，也是考核教師教學(xué)活動(dòng)的主要方面；教師的職稱有區(qū)別、學(xué)歷有區(qū)別，所以在測(cè)評(píng)時(shí)要考慮到教師個(gè)體差異性的存在，制定適合教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。施教的對(duì)象是大學(xué)生，作為個(gè)體的大學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生相比，社會(huì)化程度的提高、信息量需求大、智力發(fā)展達(dá)到高峰。在這種情況下高校的教學(xué)方法要注意學(xué)生“學(xué)”的主體性。

2.信息輸入量：對(duì)于日益發(fā)展的科技而言，沒有什么比掌握更多的前沿信息更重要。在高校的教學(xué)中不僅要灌輸必要的專業(yè)知識(shí)，與之相關(guān)的各種邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)也是需要了解的，這就需要教師增加教學(xué)信息量，滿足社會(huì)對(duì)人才需求的模式。所以在評(píng)價(jià)教學(xué)方法時(shí)能否給予足夠的信息量應(yīng)該是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但在一些高校中，某些老師做的僅僅是“滿堂灌”的課本知識(shí)。同時(shí)在給予足夠信息量的前提是給予的信息要合理、適合教學(xué)和科研需要。

3.自主評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)：在對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的時(shí)候，多數(shù)高校是通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，由學(xué)生無(wú)記名打分得到的統(tǒng)計(jì)成績(jī)。但是由于學(xué)生個(gè)體的差異、參與測(cè)評(píng)的學(xué)生人數(shù)的差異等等客觀條件的限制，得到的結(jié)果隨意性大。我們可以采用多種評(píng)價(jià)方法并存的方式進(jìn)行，教師之間的相互測(cè)評(píng)、教師本人的自主評(píng)價(jià)、專家組的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)：目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)多地重視量化，忽視了采用定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法。教學(xué)工作是一種繁榮、復(fù)雜、規(guī)律的活動(dòng)，有些評(píng)價(jià)特征用定性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)更容易取得理想效果。

5.以發(fā)展性評(píng)價(jià)代替鑒定性評(píng)價(jià)：對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不能單純地作為教師晉級(jí)、評(píng)聘職稱的依據(jù)；對(duì)于教師而言，鑒定性評(píng)價(jià)是一種外在的壓力，迫使自己產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，在評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)注意信息反饋，利于教師找到自己教學(xué)方法的改進(jìn)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求；評(píng)價(jià)要立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，注重教師現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)更要關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展。

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篇6

一、如何研究高考試題

歷年來(lái)的高考試題，都有著其特點(diǎn)和規(guī)律。通過(guò)對(duì)多年高考試題的研究，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.歷年試題整體研究――找規(guī)律；

2.近期試題重點(diǎn)研究――找趨勢(shì)；

3.相同考點(diǎn)的試題比較研究――找變化；

4.不同模式的試題分類研究――找差別；

5.各地調(diào)研的試題集中研究――找信息；

6.高中競(jìng)賽的試題選擇研究――找題根。

對(duì)于真題的重溫，主要進(jìn)行橫向研究和縱向研究。橫向――主要研究同一年全國(guó)各地的物理試卷命題情況，尋找它們“共性”的東西或出現(xiàn)幾率偏大的東西；縱向――主要研究了解高考命題的改革發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)試題研究的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，會(huì)有很多感觸，能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。

二、關(guān)于復(fù)習(xí)――什么是復(fù)習(xí)，怎么理解復(fù)習(xí)

關(guān)于復(fù)習(xí)，我個(gè)人的理解：復(fù)習(xí)不是學(xué)新課，不是新授課，也不是炒剩飯。復(fù)習(xí)就是找存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。

三、復(fù)習(xí)的時(shí)間安排

第一輪的復(fù)習(xí)在2月底前完成，按“章節(jié)”復(fù)習(xí)，要求“細(xì)而全”；第二輪復(fù)習(xí)安排在3月初至4月中旬，主要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)；第三輪復(fù)習(xí)從4月中旬開始，主要進(jìn)行綜合練習(xí)。

四、建立物理教學(xué)的標(biāo)高

以綱為綱、以本為本、主線不變、吃透考綱教材，因材施教。對(duì)于定位在本一的學(xué)生，老師在選題上要高一些、難一點(diǎn)；對(duì)于定位在本二的學(xué)生，老師在選題上要低一些、容易一點(diǎn)，但知識(shí)內(nèi)容要求不能降、不能少。在選題上應(yīng)考慮：一題多變，一題多解，解題的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、問(wèn)題轉(zhuǎn)化等方面的能力。

五、打造高效的復(fù)習(xí)課堂

目標(biāo)要求：課堂有氣氛、有熱度；內(nèi)容有信度、有密度、有容量；結(jié)果有效率。盡力打造：課課精心、堂堂精品、節(jié)節(jié)精彩。

大家都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為教師，課前要備教材、備學(xué)生，要熟練、靈活掌握多種教學(xué)方法。

第一類方法：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。

第三類方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)踐法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第四類方法：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，如陶冶法等。

第五類方法：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

六、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.熟練掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理

原理是靈魂，目的是方向，器材的選擇、步驟的排列等要符合原理 （尤其電學(xué)實(shí)驗(yàn)，明白了原理，對(duì)儀器的選擇、電路的控制才能做到心中有數(shù)）。

2.熟練掌握基本的操作技能

①實(shí)驗(yàn)儀器的使用與讀數(shù)；

②操作步驟（特別是容易遺漏和出錯(cuò)的重要步驟）；

③數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，包括平均值法和圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理和誤差分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做出評(píng)價(jià)；

④實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

a.以問(wèn)題為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)變成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)原理的理解；

b.以討論式教學(xué)為主，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的理解；

c.重視實(shí)驗(yàn)器材的展示和體驗(yàn)；

d.重視實(shí)驗(yàn)試題的講解和示范。

七、用好教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）充分挖掘教材中的基本概念、定理（推導(dǎo)、結(jié)論、適用范圍、理解、應(yīng)用）、定律的內(nèi)容。

（2）挖掘教材的每一句話的“內(nèi)涵”，研究每一個(gè)例題。

（3）重視例題與課后的習(xí)題例題，它具有規(guī)范性、典型性。

（4）重視課后的小實(shí)驗(yàn)及閱讀材料。

（5）重視概念：

a.明確概念引入的必要性和事實(shí)依據(jù)，掌握概念的定義。

b.了解概念的種類（矢量、標(biāo)量、狀態(tài)量、過(guò)程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等），注意運(yùn)用比較法。

c.理解概念的定義、意義和與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。

d.注意從定義式導(dǎo)出被定義的物理量的單位。

八、規(guī)范建模、規(guī)范思維、科學(xué)訓(xùn)練

審視物理情景構(gòu)建物理模型（解題的關(guān)鍵）轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為物理結(jié)論

物理模型（解題的關(guān)鍵）：

1.對(duì)象模型：質(zhì)點(diǎn)、輕桿、輕繩、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷、理想電表、理想變壓器、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、點(diǎn)光源、光線、原子模型等。

2.過(guò)程模型：勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、彈性碰撞、自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)等。

思維規(guī)范：

題述文字（形成）物理情景（抽象）過(guò)程模型（找出）過(guò)程特征（找出）物理規(guī)律（確定）物理公式（確定）數(shù)學(xué)解答（解方程）物理解答（物理判斷）

即：①仔細(xì)審題，抓住關(guān)鍵。

②想象情景，建立模型。

③分析過(guò)程，畫出草圖，找到特征。

④尋找規(guī)律，列出方程。

⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。

審題規(guī)范：

①對(duì)題目大意的把握。

②對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。

③對(duì)隱含條件的挖掘。

④對(duì)干擾因素的排除。

⑤對(duì)命題意圖的分析。

培養(yǎng)良好的習(xí)慣與能力：

①記筆記的習(xí)慣。

②動(dòng)筆畫圖的習(xí)慣：受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景草圖。

③審題能力的培養(yǎng)。

④解題思路的逐步形成與培養(yǎng)。

⑤分步列式的習(xí)慣。

⑥規(guī)范解題的習(xí)慣。

⑦計(jì)算能力的培養(yǎng)。

答題規(guī)范：

①畫圖（受力圖、光路圖、軌跡圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖、等效電

路圖）。

②對(duì)非題設(shè)字母、符號(hào)的說(shuō)明。

③對(duì)于物理關(guān)系的說(shuō)明和判斷。

④說(shuō)明方程的研究對(duì)象或者所描述的過(guò)程。

⑤說(shuō)明計(jì)算結(jié)果正、負(fù)的意義，說(shuō)明矢量的方向、勢(shì)能零點(diǎn)的規(guī)定。

⑥題目所問(wèn)是計(jì)算結(jié)果的反作用力時(shí)，推理要嚴(yán)密（根據(jù)牛頓第三定律……）。

⑦注意結(jié)果的物理單位。

九、解決好復(fù)習(xí)過(guò)程中教學(xué)的矛盾與疑惑

1.知識(shí)的記憶問(wèn)題與生活常識(shí)的欠缺。

2.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與練習(xí)的問(wèn)題：限時(shí)練，每周練。

3.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與細(xì)化的問(wèn)題。

4.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與課堂改革的問(wèn)題。

5.復(fù)習(xí)的深度與廣度問(wèn)題：緊扣教材，又不拘泥于教材；只要知識(shí)點(diǎn)不超綱，怎么講，怎么考都可以。

6.教材與課輔的問(wèn)題：怎么扣教材，怎么用教輔。

7.作業(yè)布置與差異化教學(xué)問(wèn)題。

8.解題規(guī)范與解題速度的問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)實(shí)效；思維能力培養(yǎng)

達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來(lái)，本人在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試，取得了一定的效果，現(xiàn)就一些不成熟的做法介紹如下：

一、趣味導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為之“心動(dòng)”的情境

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該科知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌軌蛲ㄟ^(guò)導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，在講鈉的化合物的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一組非常有趣的實(shí)驗(yàn)：首先，取兩只大小相同的小錐形瓶，分別向其中加入同濃度同體積的稀鹽酸，再稱量質(zhì)量相同的碳酸鈉和碳酸氫鈉各一份，分別裝入大小相同的兩只氣球，然后，把兩只氣球分別套到錐形瓶上（注意保持良好的氣密性），最后將氣球內(nèi)的藥品同時(shí)加入錐形瓶。讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題自己去觀察、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)他們的思維主動(dòng)性。

二、巧設(shè)質(zhì)疑引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂

古希臘教育家亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始。”日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”，另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、開放新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考、回憶、討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、嘗試和探索，同時(shí)教師要掌握好時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)、適時(shí)協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的“見解”和“觀點(diǎn)”，使思維能力逐步得到提高，增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的自信心。例如，在教學(xué)“酸雨的形成”時(shí)，老師在學(xué)生完成形成酸雨的污染物的來(lái)源主要有哪些，酸雨是如何形成的，酸雨中可能含有哪些酸，怎樣防止酸雨的形成等問(wèn)題的討論和交流的基礎(chǔ)上，可以提出幾個(gè)問(wèn)題思考：（1）SO2是怎樣形成的？寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式？（2）SO2對(duì)“酸雨”的酸度有什么影響？（3）推測(cè)酸雨久置，pH有何變化？（4）寫出SO2與水反應(yīng)以及引起pH變化的化學(xué)反應(yīng)方程式。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開思考和討論，從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課題的熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、利用化學(xué)史中的人物事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如，在講到《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》時(shí)用《莊子·天下》中的一段論述：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭?！币胛镔|(zhì)具有可分性，加深學(xué)生對(duì)微粒構(gòu)成物質(zhì)的理解。再如，講原子結(jié)構(gòu)時(shí)介紹從中國(guó)古代的“端”的學(xué)說(shuō)，至古希臘德莫克利特的“原子”，再到英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出的“原子說(shuō)”都認(rèn)為原子是不可分割的，而后來(lái)湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，認(rèn)識(shí)原子是可分的，于是提出了原子的“西瓜模型”，后來(lái)又有盧瑟夫用α-粒子散射實(shí)驗(yàn)，提出原子有個(gè)核，電子像行星繞核旋轉(zhuǎn)的“行星式原子模型”，了湯姆生的“西瓜模型”……這就很好地深化了學(xué)生對(duì)原子是由居于原子中心的核和核外電子構(gòu)成這一知識(shí)的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

化學(xué)史的教育中，能讓學(xué)生知道化學(xué)家不是盲目地進(jìn)行研究，而是有一定的科研方法：觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、記錄、數(shù)據(jù)處理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用規(guī)律反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。運(yùn)用化學(xué)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想也是很好的材料。如，講氧氣時(shí)可以介紹燃素學(xué)說(shuō)是怎樣提出的，這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為什么能得到當(dāng)時(shí)許多科學(xué)家承認(rèn)。普利斯特利發(fā)現(xiàn)了氧氣理應(yīng)可燃素學(xué)說(shuō)，但他卻與真理擦肩而過(guò)，而拉瓦錫卻利用氧氣的發(fā)現(xiàn)了燃素說(shuō)，提出燃燒的氧化作用，這一曲折過(guò)程包含著深刻的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生從前人的失敗中得到教訓(xùn)，從成功中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

四、完善化學(xué)課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)重要途徑。中學(xué)生正是自尊心最強(qiáng)的時(shí)期，絕大多數(shù)學(xué)生都存在著愛表?yè)P(yáng)、怕批評(píng)的強(qiáng)烈心理，所以，教師要善于從能力、知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)和合作精神等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提和重要的精神支柱，是保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的保證。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信心，意志薄弱，怕被老師批評(píng)、指責(zé)，就越來(lái)越容易采取逃避、放棄的態(tài)度，在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和消極情緒。所以，教師要在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，多給學(xué)生舞臺(tái)去展示他們的優(yōu)點(diǎn)，教師要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)于在課堂中積極思考、交流與討論、發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們享受到成功的喜悅，從而使他們?cè)鰪?qiáng)自信，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，教師在課堂教學(xué)中若能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如，談話法、討論法、圖示法、多媒體動(dòng)畫教學(xué)法、情境教學(xué)法等，并把各種具體的教學(xué)方法有機(jī)整合，這將使我們的化學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象、充實(shí)豐滿，使學(xué)生在主動(dòng)參與課堂的過(guò)程中將三維目標(biāo)很好地進(jìn)行融合，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永信.對(duì)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教育，2006（1）：28-29.

[2]李永紅.新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)思考[J].中學(xué)化學(xué)，2005（5）：1-2.

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)寫作；困難；策略

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語(yǔ)寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語(yǔ)寫作不同于一般的英語(yǔ)寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語(yǔ)寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會(huì)知識(shí)和較強(qiáng)的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國(guó)大中專院校中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，從而使得我們的學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平一直得不到提高，并且在實(shí)際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為各個(gè)大中專院校商務(wù)英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫作概述

商務(wù)英語(yǔ)寫是作為國(guó)際商務(wù)交流（國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）等特定的專業(yè)學(xué)科所服務(wù)的。與一般的英語(yǔ)寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學(xué)者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實(shí)我們認(rèn)為應(yīng)將其劃歸一種單獨(dú)的寫作方式。

（一）獨(dú)有的寫作文體和格式

商務(wù)英語(yǔ)寫作有一整套獨(dú)有的寫作文體和格式，商務(wù)英語(yǔ)寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務(wù)回絕函(Refusal Letters)、咨詢函(Request Letters)、銷售函(Sales Letters)、求職信(Job-Application Cover Letters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語(yǔ)寫作存在著區(qū)別。

（二）特殊的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)寫作有其特殊的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-account holder為支票賬戶bearer cheque，cheque payable to bearer無(wú)記名支票，來(lái)人支票，同時(shí)也存在著眾多簡(jiǎn)寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）嚴(yán)格翻譯和使用方法

商務(wù)英語(yǔ)有其獨(dú)特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語(yǔ)寫作更高，在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語(yǔ)言，而且在寫作和翻譯中多用長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，有時(shí)整個(gè)一大段就是一個(gè)長(zhǎng)句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我們有幸自薦，我們是一家專營(yíng)輕工業(yè)品的國(guó)有公司。其中的“有幸”，最簡(jiǎn)單的翻譯就像上面說(shuō)的那樣have the pleasure to introduce，此外諸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表達(dá)這個(gè)意思，關(guān)鍵是選對(duì)應(yīng)用的時(shí)機(jī)。

三、商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困境

（一）商務(wù)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的困難

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，許多學(xué)生在學(xué)完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學(xué)不會(huì)，三是不會(huì)用。

1.學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國(guó)特別是的欠發(fā)達(dá)地區(qū)和較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，英語(yǔ)教育設(shè)施不健全，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，這種差別在初高中階段沒有顯現(xiàn)出來(lái)，但是在升入大學(xué)后差別就很明顯了。據(jù)調(diào)查大學(xué)生在寫作過(guò)程中，由于詞匯量不夠而無(wú)法表達(dá)出來(lái)的占到了71%，因此詞匯量不夠時(shí)制約學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)原因。例如在句子我們切盼你方進(jìn)一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應(yīng)該如何去挑選這幾個(gè)意思呢？這就考研到學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解了。

2.學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難將課堂所學(xué)的知識(shí)完全消化掉。這一方面是老師在引導(dǎo)方面的問(wèn)題，而另一方面則是由于商務(wù)英語(yǔ)寫作本身具有一定的難度，加之學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒有興趣可言，學(xué)不會(huì)是在所難免的了。商務(wù)英語(yǔ)寫作不是背背單詞、記住語(yǔ)法這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它有自己的一整套體系，應(yīng)系統(tǒng)綜合的加以學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在結(jié)束對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)后在實(shí)際操作中不會(huì)使用。商務(wù)英語(yǔ)寫作是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，目的是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際中的實(shí)用性人才，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背的方法。然而學(xué)習(xí)商務(wù)寫作不要用背的方法，應(yīng)該從理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較容易一點(diǎn)。

（二）商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難

教師在商務(wù)英語(yǔ)寫作中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)好知識(shí)，但是由于各方面的原因，教師的引導(dǎo)作用很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。

1.是教師給商務(wù)英語(yǔ)寫作的定位問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)該將其放在一個(gè)較高的位置，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中商務(wù)英語(yǔ)寫作的課時(shí)量相較于其他基礎(chǔ)課程少很多，這就使得教師在安排課程的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)間不夠的問(wèn)題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.是教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的方法值得改進(jìn)。在我國(guó)的大中專院校中，學(xué)生英語(yǔ)水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難，有些學(xué)校采取了分級(jí)教學(xué)的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中受到批評(píng)最多的一種，認(rèn)為它是灌輸式的教學(xué)方法。而這種方法在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中是最無(wú)效的，但卻是最為普遍的。因此對(duì)待實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)該需要新型的與時(shí)代接軌的方法，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大量事實(shí)證明商務(wù)英語(yǔ)寫作在教與學(xué)中都面臨了較大問(wèn)題，如何尋找方法提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為我們分析的關(guān)鍵。

四、提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的思路分析

在商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐過(guò)程中有教師提出搞好英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵是寫。但是我們認(rèn)為這還不夠，教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，商務(wù)英語(yǔ)寫作業(yè)不例外，結(jié)合眾多商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，我們認(rèn)為提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開展起來(lái)。

篇9

一、德育方法的整體性

德育方法的整體性問(wèn)題是指為了充分發(fā)揮德育方法的綜合、整體效果，而應(yīng)科學(xué)、合理地處理好德育系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系(德育方法外部關(guān)系)及各德育方法之間的關(guān)系(德育方法內(nèi)部關(guān)系)。

1.德育方法與其他德育要素的整體性

德育方法與其他德育要素的整體性問(wèn)題，主要涉及德育方法外部關(guān)系，即德育方法分系統(tǒng)要與德育要素系統(tǒng)所包括的其他五個(gè)分系統(tǒng)——德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)橫向貫通，互相聯(lián)系，互相依存，構(gòu)成整體。德育方法不應(yīng)游離于德育整體系統(tǒng)之外，而是發(fā)揮它在整體中、系統(tǒng)中的應(yīng)有作用。例如，從德育方法與德育途徑的關(guān)系看，二者“既有密切的聯(lián)系又有根本的區(qū)別，是兩個(gè)不同的范疇。途徑和方法是互相影響、相互制約、互相促進(jìn)的。途徑?jīng)Q定方法，德育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教學(xué)這條途徑，決定了講授法和說(shuō)明法是基本方法；而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐鍛煉法、考察參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進(jìn)也會(huì)影響途徑的發(fā)展。例如，多媒體信息技術(shù)，開辟了網(wǎng)絡(luò)德育途徑”［2］。同樣，德育方法與其他分系統(tǒng)的關(guān)系也是既有聯(lián)系，又有區(qū)別，在整個(gè)德育系統(tǒng)中發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，而獨(dú)特作用的發(fā)揮又與它們之間的聯(lián)系密不可分。

2.德育方法體系的整體性

德育方法體系的整體性問(wèn)題，主要涉及德育方法本身系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，即各種方法的關(guān)系問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出：“德育過(guò)程的復(fù)雜性和德育對(duì)象的多樣性與變動(dòng)性，以及制約德育方法的諸多因素，決定了德育方法既是多種多樣又是緊密相連的。不同的方法各有側(cè)重，要各種方法巧妙的變換和組合是一種高超的教育藝術(shù)，它將使德育方法的整體效用得到充分發(fā)揮，從而出色地完成德育任務(wù)?！保?］因此，方法的整體性問(wèn)題必須引起重視。眾所周知，每種方法都有一定的適用范圍，沒有一種方法是萬(wàn)能的，是可以適用于每個(gè)人及各種情形的。一種方法，可能完成多種任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，適合多類內(nèi)容。同樣，多種方法可能完成同樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)，適合同樣的內(nèi)容；而且，多種方法優(yōu)選組合可能更好地作用于目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容。因此，要根據(jù)不同主體、不同時(shí)空、不同情形，合理選擇最合適的一種方法或多種方法，進(jìn)而充分發(fā)揮各種方法的協(xié)同、整體作用，以便到達(dá)良好的德育效果。

二、德育方法的多樣性

1.德育方法的多樣性

在教育實(shí)踐中，德育方法一般可以概括為4類18法：以語(yǔ)言說(shuō)理形式為主的方法，主要包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法，小品表演法等；以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的方法，如社會(huì)實(shí)踐法、調(diào)查訪問(wèn)法、參觀考察法、常規(guī)訓(xùn)練法、大型活動(dòng)法等；以品德評(píng)價(jià)形式為主的方法，如獎(jiǎng)懲激勵(lì)法、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法、評(píng)比選優(yōu)法、操行評(píng)定法等［2］。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養(yǎng)法等。需要指出的是，多樣化的德育方法在新時(shí)期的發(fā)展有所側(cè)重。

2.德育方法的選擇問(wèn)題

方法的根本問(wèn)題也是選擇問(wèn)題。要想取得德育的良好效果，必須學(xué)會(huì)在豐富多樣的方法體系中選擇最合適的方法。因此，科學(xué)而藝術(shù)地選擇德育方法必然引起每一位教育者的重視，也是作為一位合格教育工作者的必備素質(zhì)。方法的選擇需要遵循一定的原則，要依據(jù)工作的出發(fā)點(diǎn)及不同情況和需要，靈活選擇。具體到某種原則，人們可以從多個(gè)角度列舉出許許多多，比如，目的性原則、層次性原則、時(shí)代性、開放性、實(shí)效性等等，這些原則都有其合理性，對(duì)實(shí)際工作也有一定的啟發(fā)價(jià)值。但由于上述原則提出及排列的依據(jù)不是很清楚或一致，致使人們可以列舉無(wú)數(shù)有關(guān)原則，從而使原則的指導(dǎo)價(jià)值打了折扣。鑒于此，我們?cè)囍裱欢ǖ倪壿嬕?guī)則，演繹出如下德育方法選擇的原則，使德育原則既有限，又有效，解決了前述問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，原則的提出和排列要明確幾個(gè)前提條件，第一，為誰(shuí)的問(wèn)題。方法不是目的，它要服務(wù)于目的，因此合目的性是根本。第二，如何為的問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)德育目的，必須按照事物發(fā)展的軌跡或者規(guī)律運(yùn)作。第三，何時(shí)的問(wèn)題。而規(guī)律的作用是在實(shí)際情形下發(fā)生的，這又離不開社會(huì)發(fā)展歷史狀況及時(shí)代特色的制約。第四，誰(shuí)用的問(wèn)題。方法畢竟是通過(guò)教師的選擇才發(fā)揮作用的，因此，教師的自身特點(diǎn)往往影響方法的選擇，即教師應(yīng)該選擇適合自身特點(diǎn)的方法。我們可以把上述層次的原則視為一級(jí)原則，它還可以分別劃分出二級(jí)、三級(jí)原則等。根據(jù)這種分析，我們認(rèn)為德育方法的選擇原則(一級(jí)原則)問(wèn)題可以表述為以人為本(促進(jìn)入的發(fā)展)的原則、合乎品德發(fā)展規(guī)律的原則、歷史性原則(時(shí)代性原則)和教師主導(dǎo)性原則。這些原則都可以具體到某一級(jí)教育，比如，對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)段的學(xué)生而言，則可具體為充分促進(jìn)初中生品德提升的原則和遵循初中生品德發(fā)展規(guī)律的原則、緊密結(jié)合時(shí)代要求的原則和適切教師風(fēng)格特點(diǎn)的原則等。三、德育方法的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的德育方法，往往陷入機(jī)械的、脫離社會(huì)實(shí)踐、脫離生活實(shí)際與脫離時(shí)展的窠臼之中。因此，學(xué)生也無(wú)法有自己的真實(shí)的體驗(yàn)和感受，缺乏情感性?；诖?，筆者認(rèn)為，德育方法必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即重視德育與實(shí)踐的結(jié)合，使德育回歸學(xué)生真實(shí)生活及引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，并在實(shí)踐和生活中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和體驗(yàn)，從而收到良好的德育實(shí)效。

1.要重視德育的實(shí)踐性——在實(shí)踐中形成美好品德，在實(shí)踐中展現(xiàn)美好言行

“道德根本上是實(shí)踐的”［4］，這已是古今中外人們的共識(shí)。據(jù)此，我們也可以認(rèn)為德育根本上也是實(shí)踐的。因此，德育工作的全過(guò)程應(yīng)凸顯實(shí)踐性，應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。德育的起點(diǎn)，是與學(xué)生的已有體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)密不可分的；德育的實(shí)效，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)加以提升、檢驗(yàn)和展現(xiàn)的。德育就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、道理與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，然后內(nèi)化為自覺的要求，隨之產(chǎn)生高尚的情感，并在實(shí)踐中外顯為良好的精神面貌、優(yōu)秀的意志品質(zhì)和正確的行為習(xí)慣。具體而言，學(xué)校除了強(qiáng)調(diào)德育與已有感受和體會(huì)相結(jié)合外，還應(yīng)通過(guò)開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，開展諸如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)考察、遠(yuǎn)足等各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)策劃、組織形式多樣的活動(dòng)，吸納學(xué)生積極參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，大力發(fā)展他們的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生思想在豐富而有意義的活動(dòng)中不斷提高。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)的組織，學(xué)生的責(zé)任心、組織能力等等也會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

2.德育方法的生活性——德育回歸學(xué)生真實(shí)生活，并引領(lǐng)學(xué)生的未來(lái)生活

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的德育方法已成基本定式，模式為“約束—壓服—控制”，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生病態(tài)的壓抑心理和專橫型的品質(zhì)，給師生制造心靈上的隔閡，甚至情緒上的對(duì)立，以至于壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，削弱了學(xué)生的主體意識(shí)和作用。因此，傳統(tǒng)的“管、卡、壓”等措施不能做到發(fā)揮學(xué)生主體以及尊重學(xué)生的自主道德選擇。所以，必須將生硬的道德灌輸教育還原成學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要尋求學(xué)生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育價(jià)值，從而使德育工作可親、可近、可信，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。同時(shí)，德育還應(yīng)高于生活，要考慮到生活的未來(lái)性和發(fā)展性，積極引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察他人及成人的生活，再?gòu)倪@種感性發(fā)展到理性，形成道德的知、情、意，以便為未來(lái)生活中的角色及承擔(dān)的任務(wù)和應(yīng)具有的品性做儲(chǔ)備。

3.內(nèi)心體驗(yàn)——情感是德育加強(qiáng)與實(shí)踐及生活聯(lián)系的重要切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

德育的本質(zhì)在于育德，要培養(yǎng)人的高尚品格，而高尚品格與人對(duì)道德的體認(rèn)及感悟須臾不能分離。因此，要在實(shí)踐過(guò)程中和現(xiàn)實(shí)生活中，不斷加強(qiáng)體驗(yàn)性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心及良心，充分發(fā)揮情感的作用，使之在學(xué)生內(nèi)心中留下美好、幸福的情感烙印，從而達(dá)到以情認(rèn)知、以情促意、以情帶行的境界。情感的積極介入，就可以改變過(guò)去空洞枯燥的說(shuō)教，變“刻意”教育為“無(wú)為”教育，發(fā)揮“陶冶”、“暗示”、“體驗(yàn)”等方法的作用，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷和自我體驗(yàn)。進(jìn)一步講，“德育對(duì)象的情感對(duì)其德育接受意愿、接受程度都會(huì)產(chǎn)生直接影響，從而在很大程度上決定德育實(shí)效”［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫少平.改革開放時(shí)期中小學(xué)德育的發(fā)展與問(wèn)題探討［J］教育發(fā)展研究，1999(12).

［2］詹萬(wàn)生.整體構(gòu)建德育體系總論［M］北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］利小紅.淺談中學(xué)德育的實(shí)施方法［EB//OL］http://chsgez.100point.com/school/chsgez/items/校長(zhǎng)文集/xz23.htm.

篇10

一、高中美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國(guó)的高中美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)課三類。

1．專題欣賞課

專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是高中美術(shù)欣賞教學(xué)的主要形式，它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊(cè)的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪方面的知識(shí)？起什么作用？本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國(guó)傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點(diǎn)，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺(tái)、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨(dú)樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點(diǎn)。

進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。

2．隨堂欣賞課

隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得較多，比如，我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里?？梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過(guò)程。

3．現(xiàn)場(chǎng)欣賞

現(xiàn)場(chǎng)欣賞是一種在課堂教學(xué)之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)到現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地察看所進(jìn)行的欣賞教學(xué)。

條件稍差的農(nóng)村，有關(guān)欣賞課的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本地具體情況作有效的靈活調(diào)整。比如我在教學(xué)《古代傳統(tǒng)建筑》這一課時(shí)，就可以帶學(xué)生到具有古代建筑風(fēng)格的景點(diǎn)參觀，讓他們了解足夠的知識(shí)后，民族的尊嚴(yán)與自豪感便油然而生。

二、欣賞須有理論知識(shí)

著名藝術(shù)家豪澤爾指出：人可以生來(lái)成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育（豪澤爾著《藝術(shù)社會(huì)學(xué)》）。美術(shù)欣賞是依靠人的理解力的增強(qiáng)發(fā)展起來(lái)，理解力是一種領(lǐng)悟各種關(guān)系，攫取事物本質(zhì)的能力。因而學(xué)生知識(shí)的積累，教師的博引廣論，促使欣賞教育有效地進(jìn)行。在欣賞作品的過(guò)程中，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)作品外部的諸種關(guān)系及更為深邃和復(fù)雜的內(nèi)涵。這要求教者不僅要更新知識(shí)，能廣泛涉及中外古今美術(shù)史知識(shí)，而且要求教師的知識(shí)必須準(zhǔn)確。如一位教師在講雕塑的基本手段時(shí)，把“焊”作為一種輔助教學(xué)手段。這在金屬工藝發(fā)展的今天，大量合金鋼雕塑作品的問(wèn)世，“焊”恐怕要算是較重要的雕塑手段。倒是另一位教師在講述雕塑特征時(shí)引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品――瞬間雕塑，反而引起學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。在進(jìn)行欣賞教育時(shí)，要讓學(xué)生充分地了解中國(guó)的藝術(shù)，提高民族榮譽(yù)感，長(zhǎng)期以來(lái)，由于歐洲中心論的影響，把科學(xué)的發(fā)達(dá)等同于美學(xué)的發(fā)達(dá)的錯(cuò)覺，中國(guó)的藝術(shù)跟在西方科學(xué)的路子后面，疲于奔跑的追趕，在一定程度上舍近求遠(yuǎn)，忽略了中華民族的審美優(yōu)勢(shì)。美術(shù)欣賞是一種直覺審視力，這種審視力需要理論知識(shí)的支撐，是對(duì)美術(shù)語(yǔ)言本身的理解以及豐富的情感體驗(yàn)和對(duì)獨(dú)特價(jià)值的領(lǐng)悟。

三、兩條主線――形象思維與審美教學(xué)

美術(shù)教育之所以為其它學(xué)科無(wú)法替代，就在于它發(fā)展了人的形象思維。藝術(shù)家創(chuàng)造的美術(shù)作品，都是靠形象來(lái)感染人、打動(dòng)人的。因而欣賞教學(xué)必須緊緊圍繞形象展開活動(dòng)。在欣賞活動(dòng)中，欣賞者與美術(shù)作品發(fā)生著一種審美關(guān)系。通過(guò)感知與體驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品作出評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞教學(xué)要達(dá)到欣賞者與藝術(shù)家創(chuàng)造的帶有普遍性的審美經(jīng)驗(yàn)的交融。任何成功的美術(shù)作品都有從個(gè)別到一般的象征意義，倫勃朗《帶金盔的人》難道只是向我們展示金盔上那耀眼奪目的金屬特征？欣賞教學(xué)的重點(diǎn)必須放在研究分析作品美的物化表現(xiàn)，研究分析作品美的魅力所在，藝術(shù)形象是通過(guò)審美體驗(yàn)而獲得認(rèn)知的欣賞教學(xué)就是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的賞析逐漸提高審美感悟能力的一種教學(xué)活動(dòng)。因而兩者必須互相聯(lián)系作為美術(shù)欣賞課的兩條主線貫穿始終。

四、要以活動(dòng)為中心