導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)講計劃；品質(zhì)課堂

隨著小學(xué)“學(xué)講計劃”的開展，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)深入到實際的課堂教學(xué)中?！皩W(xué)講計劃”以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為基本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力為主旨，主要通過“以學(xué)定教”的基本模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。即貫徹“學(xué)講計劃”的重要教學(xué)理念，組織新型的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合往年的教育經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來建設(shè)小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課程，提升科學(xué)課堂的魅力。

一、組織游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)是一門內(nèi)涵深刻的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富有趣。組織游戲教學(xué)法作為一種激發(fā)學(xué)生興趣、帶動課堂氛圍的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在游戲的過程中深刻體會課堂教學(xué)的重點和難點，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)科學(xué)三年級（教科版）“我們知道的磁鐵”時，因為本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，通過認(rèn)識各種各樣的磁鐵，理解分析磁鐵的一些特殊性質(zhì)，并通過觀察不同形狀的磁鐵，給其取名，在此基礎(chǔ)上分析磁鐵給我們生活帶來的好處，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。教師在課堂上給學(xué)生拿來各種形狀的磁鐵，讓學(xué)生各自選取自己喜歡的形狀，在同伴之間進(jìn)行觀察并組織“磁鐵游戲”，通過互相吸引來探究磁鐵的性質(zhì)。通過游戲，學(xué)生總結(jié)出了磁鐵的基本性質(zhì)“吸引鐵制品，有正負(fù)兩極”等。游戲結(jié)束之后，教師在游戲的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識點的補充，提升學(xué)生的理解能力，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升自主能力

在“學(xué)講計劃”的推動下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式被引進(jìn)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并在多媒體技術(shù)的激發(fā)下留給學(xué)生足夠的思考時間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織小組合作，鼓勵質(zhì)疑精神

例如，在講小學(xué)科學(xué)五年級（教科版）“給冷水加熱”時，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從冷水加熱的實驗中認(rèn)知冷水加熱后的體積變化特點、質(zhì)量變化特點等，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在本課教學(xué)前，教師先在PPT上給學(xué)生引出一些基本問題，如“如何使一杯冷水變成熱水呢？哪些因素影響著物體在水里面的浮沉呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，并通過討論分析這些問題。同學(xué)們在分析的過程中，尋找到問題的答案。并通過教師的冷水加熱實驗，提出了一些相關(guān)的問題，如“冷水在加熱過程中體積為什么會增大？為什么水的質(zhì)量不發(fā)生變化？”教師結(jié)合實驗給學(xué)生做出具w的解釋，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

小組合作的學(xué)習(xí)模式是班級授課基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即把班里面的學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)小組內(nèi)部的成員針對具體的課堂教學(xué)問題進(jìn)行合作討論，發(fā)揮群體效應(yīng)，提高學(xué)生的積極性和課堂參與意識，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講小學(xué)科學(xué)四年級（教科版）“點亮我們的小燈泡”時，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過燈泡點亮的實驗，感知實驗中一根電線、一個電池使燈泡發(fā)亮的過程，并學(xué)會在此基礎(chǔ)上畫出電流在小燈泡內(nèi)部的流動路線，并及時對實驗設(shè)施進(jìn)行檢查，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。在本課教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成三個小組，指導(dǎo)每個小組分別帶一個電池、一個小燈泡和一根電線，在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行模式燈泡發(fā)光的過程，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行演練，提升學(xué)生的操作技能。并指導(dǎo)每個小組的學(xué)生總結(jié)出燈泡發(fā)光的規(guī)律，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。之后教師給學(xué)生講述具體的知識結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生展示出六幅圖，看看這些圖里面的連接裝置是否可以使小燈泡發(fā)光。引導(dǎo)學(xué)生在實驗和練習(xí)中提出質(zhì)疑，并及時解決，提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)科學(xué)課程新課改的背景下，教師要嚴(yán)格貫徹“學(xué)講計劃”的精神內(nèi)核，通過組織相應(yīng)的課堂教學(xué)實驗和課堂討論活動，不斷提升學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

篇2

為進(jìn)一步提高小學(xué)實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現(xiàn)科學(xué)化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育發(fā)展。

二、主要任務(wù)及目標(biāo)

按國家教委頒布的教學(xué)大綱開齊開足實驗教學(xué)課程，實驗開出率達(dá)到90%以上，引導(dǎo)學(xué)生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導(dǎo)主任直接管理，實驗室設(shè)兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務(wù)，目標(biāo)；

(1)實驗員必須擬定科學(xué)教學(xué)計劃，各年級科學(xué)教學(xué)工作須按計劃進(jìn)行實驗教學(xué)，實驗教學(xué)需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進(jìn)行實驗教學(xué)前必須準(zhǔn)備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應(yīng)實驗方案，以保證實驗的科學(xué)性，安全性及效果。

(3)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗時，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗材料，以確保學(xué)生在實驗中有物可做，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，完成實驗教學(xué)；

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告單（試驗記錄），并認(rèn)真審閱，引導(dǎo)學(xué)生在實驗、觀察中養(yǎng)成科學(xué)的科學(xué)觀和相應(yīng)的實驗?zāi)芰Γ?/p>

(5)開學(xué)及時收取科學(xué)各年級《教學(xué)工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》；期末按時收取《教學(xué)工作總結(jié)》、《演示實驗記錄表》、《分組實驗記錄》

(6)在實驗教學(xué)、教研方面，以全體科學(xué)任課教師為組，進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)研究，以不斷提高科學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)與實驗?zāi)芰Α?/p>

3、材料歸檔

(1)每學(xué)期（學(xué)年）按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應(yīng)試驗開出數(shù)、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學(xué)、規(guī)范，便于查閱；

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質(zhì)量與數(shù)量應(yīng)答相應(yīng)要求；

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應(yīng)管理好材料收發(fā)、入檔工作外，還應(yīng)管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料（實驗器材）的每日發(fā)放和收回工作，并作好相應(yīng)發(fā)放，收回記錄及損壞，修理等相應(yīng)記錄；

(2)作好相關(guān)實驗器材的申報，申購等工作；

(3)每周組織學(xué)生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設(shè)備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發(fā)生。

5、其他相關(guān)工作

篇3

一、思想政治

始終如一地?zé)釔圩鎳?擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo),熱愛本職工作,關(guān)心國家大事,堅持政治學(xué)習(xí),記錄政治筆記,提高覺悟和意識。注重個人道德修養(yǎng),為人師表,嚴(yán)于律己,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,做學(xué)生的良師益友。加強團(tuán)結(jié),與同事相處融洽,合作愉快,心往一處想,勁往一處使,組成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大家庭。

二、個人業(yè)務(wù)

作為一名教師,除了要具備良好的思想品德,高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野,訂閱專業(yè)雜志,瀏覽英語網(wǎng)頁,隨時記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料,以備參考。不斷為自己充電,每天安排一定的時間扎實提高基本功,努力使自己成為能隨時供給學(xué)生一杯水的自來水。

三、教學(xué)工作

(一)主要任務(wù)——課堂教學(xué)

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地,是學(xué)生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的40分鐘井然有序、包容性大,信息量多、形式活躍、貼近學(xué)生的年齡特點,發(fā)揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認(rèn)真?zhèn)湔n。作到課前再備課,備教材、備學(xué)生,熟悉教學(xué)軟件的操作過程,保證課前的準(zhǔn)備工作及時、充分。課中全神貫注。根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行趣味化教學(xué),讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素,所以我將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,運用謎語導(dǎo)入新課、故事貫穿課堂始終等充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生在老師的啟發(fā)下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動,自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié),興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。課后及時反饋。記下教學(xué)中的成功點和失敗點,及其改進(jìn)方法。本學(xué)期我還盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成井然有序的課堂常規(guī);使他們在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)

(二)具體措施

1、鉆研教法,認(rèn)真?zhèn)湔n,抓好常規(guī)教學(xué)。

(1)深入研究教材教法,新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心,學(xué)生是主體,設(shè)計讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教法。

(2)多閱讀課外輔導(dǎo)材料,充實自己,要做學(xué)習(xí)型教師。因為作為教師想要教給學(xué)生一杯水的內(nèi)容自己就要有一缸水。曾經(jīng)聽說過這樣一句話:“教師應(yīng)該是一名雜家”,這是說作為一名教師要掌握方方面面的知識。

(3)了解學(xué)生的情況,一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué),要及時了解他們的情況,為設(shè)計適合他們的教案打下基礎(chǔ)。要做到每一堂課的內(nèi)容能保證學(xué)困生學(xué)會,而對于接受能力強的學(xué)生要做做到上不封頂

(4)了解后進(jìn)生情況,課堂的設(shè)計應(yīng)該以讓中下等的學(xué)生學(xué)會為目的,因為新課標(biāo)是讓全體學(xué)生得到發(fā)展。

2、全面關(guān)心學(xué)生,促進(jìn)和諧發(fā)展

(1)關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,尊重和信任他們,尋找他們身上的閃光點,鼓勵他們自尊自愛,要求上進(jìn)。另外,認(rèn)真分析這些學(xué)生的情況,采用適合他們發(fā)展的方法,耐心幫助和輔導(dǎo)他們,促使他們進(jìn)步。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課做好筆記,課后及時完成作業(yè),認(rèn)真做好預(yù)復(fù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)不同的話題,創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生英語情景交際能力。

(3)采用 “學(xué)生成長檔案”評價方式。改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式,著眼于充分全面了解學(xué)生,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,關(guān)注個別差異,了解學(xué)生發(fā)展中的需求。

四、教研工作

1、貫徹學(xué)校教學(xué)工作總目標(biāo),以常規(guī)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為抓手,以學(xué)生的發(fā)展為重點,以課堂教學(xué)改革為中心,扎實開展工作,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率,充分發(fā)揮教研活動的實效性。

2、本學(xué)期,將在上級主管部門及校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,提高教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo),以更新教育觀念為前提,提高教育效率為重點,積極實踐課程改革理念,抓好課堂教育關(guān)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)下小語的創(chuàng)新理念,提高自身整體素質(zhì),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3、突出常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位,定期進(jìn)行教學(xué)檢查,經(jīng)常進(jìn)行不定期抽查。提倡課堂教學(xué)的實效性,扎扎實實建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強的低年級教師隊伍。

五、培訓(xùn)工作

要進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息,學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn),提高自身素養(yǎng),充分體現(xiàn)現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)型。

(1)多參加集體備課這樣的活動,向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。并多和各學(xué)校的同年級的教師進(jìn)行交流,取人長處。

篇4

充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效的組織學(xué)生開展真正有深度的科學(xué)探究活動。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣；培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才，實施素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一） 科學(xué)探究

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)、運用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重實驗中的觀察能力、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。

4、培養(yǎng)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊等查閱資料，搜集整理信息的能力。

（二）情感態(tài)度與價值觀

1、保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細(xì)心、注重數(shù)據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展，使學(xué)生形成人與自然和諧相處的意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流的意識，敢于爭辯的膽識，同時學(xué)會尊重他人意見，合理的表達(dá)自己的見解。

（三） 科學(xué)知識

1、掌握常用的機械和工具的特征，并能設(shè)計和制作機械和工具。

2、觀察和研究常見的形狀和結(jié)構(gòu)，并設(shè)計和制造自己的“橋梁”，體驗科學(xué)與技術(shù)結(jié)合的樂趣。

3、研究熱和燃燒的關(guān)系及其原因，并能結(jié)合日常生活進(jìn)行分析和闡述。

4、了解能量以及能量的變化，并能在實驗操作中親自去感受。

三 、學(xué)生情況分析：

1、通過過去的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。

2、不足之處：上學(xué)期由于活動材料限制的原因，有一部分教學(xué)內(nèi)容只是匆忙的走過場，有些探究活動甚至根本就沒有開展，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限制，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有，學(xué)生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。一班的學(xué)生不如二班發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望差，應(yīng)特別注意培養(yǎng)，形成良好的氛圍。

四、 教材內(nèi)容簡析

本冊共分四個單元，共31課。

第一單元 機械和工具 本單元介紹了常用工具杠桿、輪軸、滑輪、斜面的原理及在日常生活中的應(yīng)用。尤其是結(jié)合常用工具和實驗器木才設(shè)置了許多和日常生活密切相關(guān)的探究活動，在探究活動中讓學(xué)生掌握各類機械和工具的特點和作用。

第二單元 形狀和結(jié)構(gòu) 本單元介紹了各種建筑物中使用的形狀和結(jié)構(gòu)及其特點，從實驗材料的選取到各種不同的設(shè)計都能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。

第三單元 熱和燃燒 本單元結(jié)合熱和燃燒之間的特征讓學(xué)生探索熱和燃燒之間的聯(lián)系及其相關(guān)問題，并應(yīng)用到日常生活中。

第四單元 能量 本單元介紹了電能、水的三態(tài)變化、太陽能以及他們之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握自然界中的物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，能量可以相互轉(zhuǎn)化的自然規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識。

五、基本措施：

1、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點，因勢利導(dǎo)。

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程。

3、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

4、樹立開放的教學(xué)觀念。

5、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

6、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

7、組織、引導(dǎo)學(xué)生參加科技小制作活動。

六、主要活動類型：

搜集信息 現(xiàn)場考察 自然狀態(tài)下的觀察 實驗專題研究

情景模擬 科學(xué)設(shè)計和小制作 討論辯論 科學(xué)欣賞

科學(xué)游戲 參觀訪問 家庭科技活動 科學(xué)幻想

七、教改實驗課題

如何培養(yǎng)學(xué)生探究活動的實效性

課題提出原因：

在學(xué)生的探究過程中往往活動的實效性較差，學(xué)生掌握探究活動的方法不系統(tǒng)，良好的探究習(xí)慣需進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生在探究活動中的觀察能力、語言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力、分析問題解決問題的能力都有待培養(yǎng)。

研究方法：

1、在課堂教學(xué)的探究活動鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)會制定研究計劃，掌握探究活動的方法，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

2、開展課外探究活動和小專題研究。

3、開展資料搜集活動。

4、科技小制作比賽。

八、教學(xué)進(jìn)度

第一周 第一單元 第1、2課

第二周 第3、4課

第三周 第5、6課

第四周 第7、8課

第五周 第二單元 第1、2課

第六周 第3、4課

第七周 第5、6課

第八周 第7、8課

第九周 第三單元 第1、2課

第十周 第3、4課

第十一周 第5、6課

第十二周 第7、8課

第十三周 第四單元第1、2課

第十四周 第3、4課

第十五周 第5、6課

第十六周 第7課

第十七周

篇5

（XX年-2008學(xué)年上學(xué)期） 

一、指導(dǎo)思想 

本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，應(yīng)用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實踐的平臺。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實，與時俱進(jìn)，推動我校教育的改革與發(fā)展。 

二、具體目標(biāo) 

1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學(xué)，提高教育科研能力。 

2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學(xué)校主課題研究。 

3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。 

4、進(jìn)一步加強學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。 

 三、主要措施 

（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學(xué)，提高教育科研能力。 

 1.開展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗，全面推進(jìn)課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。 

 教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學(xué)工作中加強教學(xué)反思，形成典型個案，提高課堂教學(xué)的實效。 

 2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態(tài)勢，每個教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協(xié)作（團(tuán)隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。 

（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學(xué)校主課題研究。 

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規(guī)劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學(xué)期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學(xué)習(xí)，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。 

（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。 

 （四）進(jìn)一步加強學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。 

 1、積極組織和發(fā)動教師向各級各類公開刊物投稿及各類論文評比，爭取更多的科研成果得到傳播。 

篇6

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方法

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計已被提出全新的要求，要具有鮮明的規(guī)范化、學(xué)科化特征，確保教學(xué)設(shè)計符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體要求，有效指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要多層次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方法，不能再采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)設(shè)計方法，確?？茖W(xué)課程設(shè)計更加規(guī)范、合理。以教科版《電》單元中《不一樣的電路連接》為例，教師要根據(jù)前面已學(xué)過的《點亮小燈泡》《簡單電路》內(nèi)容，客觀分析《不一樣的電路連接》具體內(nèi)容，明確重點與難點內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育中電章節(jié)被提出的具體要求，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征等，采用適宜的教學(xué)設(shè)計方法，科學(xué)設(shè)計《不一樣的電路連接》各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，有效展開課堂教學(xué)，確保《不一樣的電路連接》教學(xué)設(shè)計規(guī)范化、學(xué)科化，促使學(xué)生全面、準(zhǔn)確掌握電單元相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的知識框架體系，將零散的電知識串聯(lián)起來，為更好地學(xué)習(xí)《電》單元一系列知識提供有力的保障，有效解決生活中簡單的電路小問題。

二、準(zhǔn)確把握科學(xué)課程知識

從某種角度來說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計建立在對科學(xué)課程知識的正確理解基礎(chǔ)上。如果在教學(xué)設(shè)計中，教師對科學(xué)章節(jié)內(nèi)容理解不正確，教學(xué)設(shè)計也存在隱患問題，不具有學(xué)科性特征，這是因為教學(xué)設(shè)計不能只依靠已有的經(jīng)驗和直覺。以教科版《溶解》單元中的《100毫升水能溶解多少克食鹽》為例，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要全面、深入理解《100毫升水能溶解多少克食鹽》概念、知識點等，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，進(jìn)行合理化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，便于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考、探索問題的基礎(chǔ)上，大膽猜想，驗證相關(guān)實驗結(jié)論，在實踐操作中準(zhǔn)確理解相關(guān)溶解知識點，進(jìn)行合理化記憶，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用到實踐中，不斷提高他們科學(xué)實踐能力，借助所掌握的“溶解”知識點，有效解決生活中相關(guān)科學(xué)問題，將科學(xué)知識學(xué)“活”。在此過程中，教師要根據(jù)怎樣才算溶解、食鹽溶解具體特征等進(jìn)行合理化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溶解”的實驗操作，在親身實踐中全方位準(zhǔn)確理解“溶解”“微?！保莆铡?00毫升水能溶解多少克食鹽》一系列知識點。在實踐操作中，教師可以根據(jù)各方面實際情況，圍繞教學(xué)設(shè)計，巧設(shè)問題情景，比如，在“食鹽溶解”這一實驗操作中，水杯中并沒有發(fā)現(xiàn)有沉淀，是否杯中的食鹽已全部溶解，水杯中食鹽微粒是否有重量？在提出該問題之后，教師不要急于給出答案，要多層次引導(dǎo)班級學(xué)生積極思考，在思考、探討中進(jìn)一步認(rèn)識“微?！备拍?，有效課堂教學(xué)重點以及難點，促使學(xué)生將之前所學(xué)的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》《溶解得快與慢》知識串聯(lián)起來，為學(xué)習(xí)后面的《分離食鹽與水的方法》等知識提供有力的保障，構(gòu)建全新的《溶解》板塊框架體系。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與方法

篇7

（XX年-2008學(xué)年上學(xué)期） 

一、指導(dǎo)思想 

本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，應(yīng)用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實踐的平臺。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實，與時俱進(jìn)，推動我校教育的改革與發(fā)展。 

二、具體目標(biāo) 

 1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學(xué)，提高教育科研能力。 

 2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學(xué)校主課題研究。 

 3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。 

4、進(jìn)一步加強學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。 

 三、主要措施 

（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學(xué)，提高教育科研能力。 

  1.開展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗，全面推進(jìn)課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。 

  教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學(xué)工作中加強教學(xué)反思，形成典型個案，提高課堂教學(xué)的實效。 

  2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態(tài)勢，每個教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協(xié)作（團(tuán)隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。 

（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學(xué)校主課題研究。 

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規(guī)劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學(xué)期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學(xué)習(xí)，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。 

（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。 

（四）進(jìn)一步加強學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。 

1、積極組織和發(fā)動教師向各級各類公開刊物投稿及各類論文評比，爭取更多的科研成果得到傳播。 

篇8

關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃；課程理解；課程統(tǒng)整

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0016-04

當(dāng)前，課程改革的最大問題是缺失對學(xué)校多層次課程的整體規(guī)劃。當(dāng)各類課程和教育內(nèi)容交匯于學(xué)校時，如果只是簡單地以做加法的方式疊加課程，就會打破學(xué)校原有的正常的課程秩序，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以，學(xué)校課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行有效的設(shè)計和統(tǒng)整。

一、課程規(guī)劃需要進(jìn)行基于全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計

學(xué)校課程分國家課程、地方課程和校本課程。國家的課程計劃提供了一種理想化的課程框架，而學(xué)校實施的課程則是一種現(xiàn)實的課程。學(xué)校課程規(guī)劃要能實現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)校課程規(guī)劃要對本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實施、管理、評價等進(jìn)行整體思考和安排，以達(dá)到學(xué)校課程規(guī)劃制定的最終目的――通過對學(xué)校課程的整體設(shè)計和規(guī)劃，增強課程對學(xué)校和學(xué)生的適切性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。

筆者以蘇州市金閶實驗小學(xué)建設(shè)“三樂”教育課程為例，來闡述如何進(jìn)行基于學(xué)校全局視野和系統(tǒng)思維的頂層設(shè)計。學(xué)校通過編寫《“三樂”教育發(fā)展綱要》，將自身對課程的獨特的、校本的理解融化在具體的、實在的課程綱要之中，以促進(jìn)學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚且腳踏實地地實施課程改革。其提供的課程規(guī)劃經(jīng)驗體現(xiàn)為以下三個方面：

1.整體性的課程規(guī)劃是高質(zhì)量完成國家課程的內(nèi)在需要

課程建設(shè)要把國家課程的校本化實施作為學(xué)校課程規(guī)劃的重點，把學(xué)科課程資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上。《“三樂”教育發(fā)展綱要》寫道：學(xué)科課程要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童對各學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，對現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)，適當(dāng)增、刪、換、改部分教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)科課程校本化實施的教學(xué)建議。加強教師培訓(xùn)和教學(xué)研討，提高教師開發(fā)、執(zhí)行學(xué)科課程的能力，鼓勵教師整合各學(xué)科課程的資源，開發(fā)綜合課程。以兒童為本位，將兒童的經(jīng)驗、需要、動機、心理發(fā)展等作為整合課程內(nèi)容的依據(jù)，組織綜合學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動。以社會為本位，圍繞兒童獲取社會經(jīng)驗的特點，豐富形式，統(tǒng)整課程內(nèi)容，開展參與性活動或研究性學(xué)習(xí)。這樣寫，體現(xiàn)了學(xué)校課程規(guī)劃的首要是高效保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的訴求。

2.系統(tǒng)設(shè)計的課程規(guī)劃應(yīng)符合兒童發(fā)展的基本規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，這就規(guī)定了課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)在的課程設(shè)計存在的最大問題，是和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律脫節(jié)。課程不是知識本身，而是獲取掌握知識的路徑與方式，這是進(jìn)行課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。

例如，《“三樂”教育發(fā)展綱要》在第一章厘清“三樂”教育基本概念的句段中就明確寫道：寓學(xué)于樂，是實施“三樂”教育的方法。它包含兩層意思：一是肯學(xué)習(xí)，二是會學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)主體角度說，兒童要掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中改變自身的行為與對事物的看法，使原本天性使然的個性能夠逐步適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，獲得終身學(xué)習(xí)的動力。從教師教的角度說，要用“成功”激勵兒童，讓他們在成功的愉悅中，激活自己的學(xué)習(xí)內(nèi)需?？倲堈麄€綱要，明確回答了學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃是要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，提供什么樣的課程，需要什么樣的教師等重大問題。

3.要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案

課程規(guī)劃的主要內(nèi)容是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與實施課程，研究教學(xué)行為的變革與校本課程的開發(fā)。國家課程、地方課程、校本課程這三大課程的結(jié)構(gòu)是基本不變的，在此宏觀組織指導(dǎo)下，“學(xué)校要有自己的課程”，“只有將課程體系的研制建立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對性和有效性?！盵1]要在學(xué)校層面研制課程總體開發(fā)方案，課程內(nèi)容基于學(xué)校發(fā)展需求，基于教師的課程規(guī)劃能力，更基于學(xué)生的能力提高。

對照這樣的思路，“三樂”教育課程規(guī)劃是走對了路子。在《“三樂”教育發(fā)展綱要》中，系統(tǒng)進(jìn)行了課程門類的設(shè)定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立。例如，在第五章第六條“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：通過改革課程、整合課程資源、開發(fā)校本課程等手段，分學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和特色課程四個維度，整體設(shè)置“三樂”教育的課程體系。在第五章第七條“課程實施建議”中，則提出要探索課程創(chuàng)新模式、課程整合模式、課程調(diào)適模式、課程選擇模式等多種課程模式，盡最大可能提供兒童學(xué)習(xí)的范式。而“三樂”教育本身產(chǎn)生于學(xué)校歷史與地域文化的有機結(jié)合，其文化意蘊和精神力量是必然要注入課程內(nèi)容中去的。

二、課程規(guī)劃需要擁有獨特的、校本的課程理解

注重生命關(guān)懷，堅守兒童立場，尊重發(fā)展規(guī)律，是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是課程規(guī)劃的主旋律。學(xué)校課程最終要留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的賴以影響學(xué)生后繼發(fā)展的精神財富。在課程建設(shè)中，學(xué)校必須從理論到實踐再回到理論，通過螺旋上升的方法建立屬于學(xué)校自己的課程理解，將對課程理念的泛化認(rèn)同逐步上升到具有精氣神的深刻認(rèn)識，從而促進(jìn)教師以理解的、積極的、主動的行為方式推進(jìn)課程改革。

很多學(xué)校在長期的教育教學(xué)改革中，已經(jīng)高屋建瓴地對課程擁有了獨特的、校本的理解。清華大學(xué)附屬小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)行動綱領(lǐng)中明確指出：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競爭力。”[2]蘇州市金閶實驗小學(xué)的“三樂”課程，則在對學(xué)校教育歷史的追本溯源和對學(xué)校文化主張的坐而論道中，產(chǎn)生了自己的課程隱喻：其一，課程是五彩的世界。課程，是客觀真實的外部世界、課程本身所體現(xiàn)的世界和兒童的心靈世界的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)一。這三個世界的融合，三個世界的對話是對兒童生命成長的殷切關(guān)照。通過學(xué)習(xí)課程，兒童由一個世界進(jìn)入另一個世界，最終成為物象世界的主人，成為情感世界的主人。其二，課程是珍貴的機會。給兒童快樂體驗的機會，給兒童積累的機會，給兒童追求成功的機會。創(chuàng)造課程的特色，就是創(chuàng)造豐富多彩的機會。課程機會，提供了師生對話、共同創(chuàng)造、共同成長的機會。其三，課程是幸福的禮物。這是對課程價值的一種重新認(rèn)識。這種重新認(rèn)識讓教育發(fā)生一種超越，一種對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的超越。學(xué)習(xí)課程不可能沒有負(fù)擔(dān)，但對負(fù)擔(dān)的認(rèn)識將更深刻，境界更高。

這些先知先覺先行的學(xué)校，在尋求自己的課程理解的過程中，至少堅定了三種立場：

1.堅定了“兒童立場”

學(xué)校建立自己的課程，必須了解每個年齡階段兒童的心理特點與成長需求，了解每個兒童不同的個性和需求，根據(jù)兒童的心理特點和成長需求來確定課程目標(biāo)，來選擇適合兒童的課程內(nèi)容和形式。開展的各類課程活動應(yīng)有利于兒童的成長，讓豐富多彩的活動成為兒童的一種生命經(jīng)歷，而不僅僅是為了“取悅”成人和獲得分?jǐn)?shù)。

2.堅定了“教師立場”

課程規(guī)劃的過程恰是教師專業(yè)成長的過程，課程建設(shè)提供了教師發(fā)展的高位平臺。課程與教師，相互依賴相互促進(jìn)。學(xué)校在整體規(guī)劃課程時，要了解教師的心理和需求，設(shè)身處地地替教師著想，為教師創(chuàng)設(shè)適合他發(fā)展的課程環(huán)境。課程的自和選擇權(quán)應(yīng)最大限度地放還給教師，少一些硬性規(guī)定，多一些自主發(fā)展的空間，這樣才有利于教師潛能的開發(fā)，有利于教師發(fā)現(xiàn)課程，創(chuàng)造課程。

3.堅定了“課程立場”

將學(xué)校原有的固定的、單一的、封閉的國家課程計劃，靈活地走向多元的三級課程管理，構(gòu)建起獨屬于自己的校本課程體系。通過課程滲透、主題單元、社團(tuán)活動等有價值的途徑，讓課程意識無所不在。課堂上，教師用課程觀為每個孩子量身定做適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，巧引導(dǎo)，重實踐，喚真情；課堂外，豐富多彩的社團(tuán)、實踐、主題教育等，讓學(xué)生在課程中張揚生命的力量。課程，為每一位學(xué)生提供適切的服務(wù)。

三、課程規(guī)劃需要規(guī)范的、可行的課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整

學(xué)校課程是在學(xué)校具體情境中展開的課程，教師與學(xué)生以課程所賦予的時間和空間為主渠道實施課程行為。教師的教與學(xué)生的學(xué)將統(tǒng)一在同一個命題下，教師需要面對更為復(fù)雜的教學(xué)情景，而學(xué)生則擁有更多的自主探究活動，師生面臨的課程復(fù)雜性成倍加劇。由此，學(xué)校課程規(guī)劃的另一個目的，就是要以課程組織的方式來有效指導(dǎo)師生的課程行為，提升師生轉(zhuǎn)變思考角度與方式后的課程經(jīng)驗。也就是說，課程的組織變革應(yīng)是革命性的。

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計：從學(xué)校原有課程項目走向課程架構(gòu)

從目前學(xué)校開發(fā)課程的基本實踐軌跡來看，課程內(nèi)容多半從興趣活動、傳統(tǒng)項目、特色項目、編寫校本教材這四個途徑走向校本開發(fā)。這樣的做法，有其優(yōu)勢也有明顯不足，那就是容易缺乏課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不一定完全符合課程建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。

錢麗欣在《為學(xué)生提供適合的課程》一文中指出：“目前，有關(guān)課程的概念已形成一個龐大的‘課程’家族。從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級課程。從課程形態(tài)來看，先有學(xué)科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團(tuán)課程、環(huán)境課程。從學(xué)科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域。從課程功能來看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程。從學(xué)習(xí)方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程。從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱形課程之分。林林總總，不一而足?！盵3]學(xué)校要厘清自己的所有課程的內(nèi)涵與外延，是一件艱苦但必須完成的工程。

例如，蘇州市金閶實驗小學(xué)搭建的“三樂”教育課程結(jié)構(gòu)如下：

這一結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了較長時間的修改過程。最初，學(xué)校將“三樂”課程劃分為學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程、特色課程，并組織骨干教師初步撰寫了相關(guān)課程的實施標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過程，經(jīng)歷了一個學(xué)期的時間。

之后，邀請專家多次對全部課程文字材料進(jìn)行指導(dǎo)。專家指出，學(xué)校對于“三樂”課程的整體設(shè)計，方向是對的，勇氣是可嘉的。但是，從課程的整體框架來看，分類存在混淆。

最終，在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程理論后，學(xué)校將“三樂”課程按課程形態(tài)確定為：學(xué)科課程的二次開發(fā)和有效補充、活動課程（德育與社會實踐）、社團(tuán)課程、環(huán)境課程這四大課程。這樣建構(gòu)的“三樂”教育課程，既有實踐基礎(chǔ)，又有理論底氣。教師所經(jīng)歷的修訂過程，恰是對課程經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、提升的過程。

2.統(tǒng)整設(shè)計：從學(xué)校原有單個主題走向主題單元綜合

“統(tǒng)整是綜合課程的組織手段。它作為課程設(shè)計的三個向度分別為經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整和知識統(tǒng)整。”[4]這三個向度與學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律一致。因此，當(dāng)學(xué)校課程規(guī)劃最終落實到師生的行為方式時，統(tǒng)整的思想就應(yīng)作為主導(dǎo)貫徹始終。

其一，國家課程的校本化實施，應(yīng)體現(xiàn)為活用教材，走進(jìn)生活，多元活動，自主探究。德可樂利主張“學(xué)校要加強教育與生活的聯(lián)系，為兒童的發(fā)展提供適宜的有刺激的環(huán)境?！盵5]教師引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容帶入生活與自然環(huán)境中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的興趣為中心的課程思想。

其二，主題性綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)要探究主題來源、設(shè)計思路、框架、流程等話題。設(shè)計許多個便于學(xué)生充分自由活動的主題，可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗、社會中的熱門話題、時令節(jié)日等。圍繞主題概念展開內(nèi)容，也可以跨學(xué)科綜合，組成教學(xué)單元逐步學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)方法也根據(jù)單元學(xué)習(xí)展開，觀察、思考、表達(dá)，體現(xiàn)以活動為課程實施的主要組織手段，綜合運用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力。

例如，“三樂”教育課程設(shè)計的實施流程為：發(fā)展綱要――課程標(biāo)準(zhǔn)――年級、學(xué)期課程計劃――主題單元課程計劃――課堂教學(xué)設(shè)計。

這一實施流程從大到小，從粗到細(xì)，規(guī)定了設(shè)計理念、課程目標(biāo)、教材架構(gòu)、課程評價等諸多要素。也讓教師從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，自主開發(fā)學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對象、教學(xué)節(jié)數(shù)等。其中要特別強調(diào)課堂教學(xué)活動的設(shè)計。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備，不以教學(xué)內(nèi)容來表達(dá)教學(xué)的全過程。注重活動流程，以內(nèi)容為線索，設(shè)計各種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教與學(xué)活動，以活動串聯(lián)40分鐘，強化在課堂上的活動場面，以強有力的沖擊作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，只有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校課程管理的觀念和管理范式，才能有效實施學(xué)校課程規(guī)劃，促進(jìn)師生共同產(chǎn)生自覺的課程行為，逐步達(dá)到現(xiàn)代教育的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

篇9

目前初三的英語教學(xué)中，因種種因素，造就了相當(dāng)一部分英語學(xué)習(xí)比較困難，并伴有心理障礙的差生。因此對這部分學(xué)生加強心理指導(dǎo)，培養(yǎng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)，幫助他們盡快走出困境，成為學(xué)習(xí)的主人，就顯得十分必要。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道、主陣地，學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困惑都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，各種人格品質(zhì)也在學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。英語作為語言學(xué)科，在教學(xué)中加強德育及心理方面滲透工作，堅持以人為本，堅持教育創(chuàng)新，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持內(nèi)涵發(fā)展，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點，以加強細(xì)節(jié)教育。

二、工作要點

對于向?qū)W生進(jìn)行思想教育、品德教育、科學(xué)文化教育和心理素質(zhì)教育，在本學(xué)期的教學(xué)中加強德育工作如下：

（一）有敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生。

要用自己的愛來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，英語課堂教學(xué)不只是語言知識的學(xué)習(xí)和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。因此教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。

（二）創(chuàng)新教育讓學(xué)困生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生自使自終是被動者，即使是一些很有天賦的好學(xué)生。久而久之，也缺乏了創(chuàng)造力。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識差，不愿主動思考和提出問題，更不主動解決問題。依賴于教師現(xiàn)成的說教答案，因此，教師必須更新教學(xué)觀念，樹立心的學(xué)生觀和教學(xué)觀。我認(rèn)為，新的學(xué)生觀最本質(zhì)的內(nèi)容就是在教學(xué)中真正能夠樹立“合作教學(xué)的觀念”新的學(xué)生觀念作根本的出發(fā)點就是尊重學(xué)生，在英語教學(xué)匯總充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）滲透情感——與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

情感具有遷移作用。親其師，則信其道。學(xué)生對老師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的傾向性。只要師生建立起相互信賴的感情，學(xué)生對老師所提出的要求就容易接受。我們的教學(xué)活動能就比較順利地開展。學(xué)困生并非自然固有。學(xué)困生渴求得到尊重與關(guān)心，信任與理解。教師只有用真誠的愛才能使他們感到溫暖，消除自卑，樹立信心，才能使他們自尊、自愛、奮發(fā)進(jìn)取。我認(rèn)為，對于學(xué)困生，只要我們真誠地給予關(guān)心和幫助，他們也會以愛和敬意來回報我們。他們是不會讓老師失望的。

篇10

一、課時教學(xué)目標(biāo)異化的表現(xiàn)形式

在課改背景下，科學(xué)教師已越來越認(rèn)同課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，能夠自覺按照三維目標(biāo)的理念和要求設(shè)立課時目標(biāo)，在具體表述課時目標(biāo)時大都能關(guān)注到目標(biāo)的行為主體及目標(biāo)描述所用的行為動詞等問題。但是，僅做到這些并不能保證所制訂出來的課時目標(biāo)就是真實、有效的。異化并非是說這些教學(xué)目標(biāo)是錯誤的，只是就目標(biāo)形式本身而言是正確的，制訂課時目標(biāo)的意圖也是為了學(xué)生的發(fā)展，但在不知不覺中讓目標(biāo)偏離了特定的范圍，或者制訂的課時目標(biāo)成了部分學(xué)生的目標(biāo)，不能很好地指導(dǎo)每一個學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。如果有許多科學(xué)教師在課時目標(biāo)的制訂上存在不當(dāng)，答卷中異化了的課時目標(biāo)主要有以下幾種形式：

1．課時目標(biāo)缺位

要想教學(xué)有效，首先必須是教學(xué)目標(biāo)有效，這是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。不難想象，沒有目標(biāo)的“游牧式”教學(xué)肯定會造成“上到哪里就算哪里”的被動局面，雙基落實、目標(biāo)達(dá)成、方法滲透就成了空中樓閣，紙上談兵。這往往就是有的科學(xué)教師抱怨無法完成教學(xué)任務(wù)，要求增加科學(xué)課課時的一個重要原因。

2．課時目標(biāo)虛位

課時目標(biāo)的虛位給人以“畫餅充饑”的感覺，而且極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的無序、隨意，常會造成低效甚至無效；很難明白教師究竟想讓學(xué)生做什么、怎樣做和做到什么程度，所確定的目標(biāo)是不著邊際的，如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)合作，激發(fā)興趣，自主探究等，往往是些中看不中用的課時目標(biāo)。目標(biāo)虛位還表現(xiàn)在課時目標(biāo)的設(shè)計只有結(jié)果性目標(biāo)（科學(xué)知識），缺乏過程性目標(biāo)，表明這些教師的教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點更多的還是“知識技能”目標(biāo)。

3．課時目標(biāo)越位

課時目標(biāo)不能越位，必須是實實在在的，是教學(xué)活動組織和實施以及教學(xué)活動效果評價的依據(jù)，也是教師評鑒和修正教學(xué)活動的依據(jù)，是在教學(xué)之后可以實際檢測的。

4．課時目標(biāo)錯位

新課程背景下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過教師教使學(xué)生學(xué)會了什么，而不是陳述教師做了什么。在確定課時目標(biāo)時，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學(xué)生的位置，一旦目標(biāo)錯位，就容易帶來整堂課的標(biāo)準(zhǔn)錯位，由此調(diào)控的教學(xué)的結(jié)果也往往是偏離正確方向的。

5．課時目標(biāo)超位

有些教師認(rèn)為，如果一節(jié)課中科學(xué)知識、科學(xué)探究及情感態(tài)度與價值觀三類教學(xué)目標(biāo)不齊全或個數(shù)太少就不是好教案、不是一節(jié)好課。可是，這么豐盛的課時目標(biāo)，教師上課都能參照嗎？了解學(xué)生的達(dá)成情況了嗎？事實上，學(xué)生不可能在40分鐘的時間內(nèi)完全掌握這么多且亂、主次又不太明確的目標(biāo)，這就會導(dǎo)致部分目標(biāo)掌握不了或在課堂上根本涉及不到，從而致使這部分目標(biāo)只能停留在文本層面。同時，這么多的課時目標(biāo)也可能會讓學(xué)生望而生畏，對聽課和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，事實上也會大大降低課時目標(biāo)的達(dá)成度。

二、增強課時教學(xué)目標(biāo)實效的對策

課程改革實施已經(jīng)十年了，科學(xué)課改實驗已進(jìn)入第三階段。檢測的樣本為全市參加科學(xué)教師專業(yè)技能大賽的選手，相對一般科學(xué)教師而言，他們在理解與踐行課改理念方面具有一定的優(yōu)勢，具有代表性。應(yīng)清醒地認(rèn)識到，即使在這個教師群體中，對課時目標(biāo)的設(shè)定也還存在著明顯差異，更何況是兼職的科學(xué)教師，特別是各方面條件相對滯后的農(nóng)村兼職教師。在教學(xué)實踐中，教師教案上的課時目標(biāo)雖然也是按照課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的要求來設(shè)定的，但不可忽視其有應(yīng)付檢查和作秀之嫌，導(dǎo)致教案上的課時目標(biāo)與實際上的操作兩張皮的現(xiàn)象?；谔岣呖茖W(xué)課堂教學(xué)實效，仍需開展更具有針對性和實效性的培訓(xùn)?；诮處熥钚枰摹⒆钣袑嶋H意義的校本教研活動還需進(jìn)一步強化、深化和細(xì)化，提高教師對課時目標(biāo)的設(shè)計水平。

1．深刻理解三維目標(biāo)的層次定位

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)是國家課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機的整體，是交融互進(jìn)的。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對不同學(xué)段的學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定科學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議和評價建議?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按三維的要求設(shè)計科學(xué)課程目標(biāo)，學(xué)科專家又將三維目標(biāo)這個思路具體為科學(xué)課程的階段目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。教材編寫者根據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)體系，編寫出適合于教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的教材等課程資源。課堂教學(xué)則是落實三維目標(biāo)的終端環(huán)節(jié)，教師以教材等課程資源為媒介，將目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價值觀?？梢钥闯觯逃康抹D培養(yǎng)目標(biāo)―課程總目標(biāo)―學(xué)科課程目標(biāo)―學(xué)段教學(xué)目標(biāo)―單元教學(xué)目標(biāo)―課時教學(xué)目標(biāo)，這是教育者為了使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展而之逐步具體化的分解過程。那種試圖在每一節(jié)課里將三維目標(biāo)都實現(xiàn)得盡善盡美的做法，在科學(xué)教學(xué)中是不切實際的。三維目標(biāo)的實現(xiàn)要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，這個過程可能是一堂課，可能是一個單元，可能是一個學(xué)期，可能是一個學(xué)年，也可能是一個學(xué)段，甚至可能是整個義務(wù)教育階段。

2．科學(xué)地把握課程的共性目標(biāo)與個性目標(biāo)

學(xué)科課程的共性目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理解能力等。共性目標(biāo)著眼于宏觀，比較抽象，但它是學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)，指引著學(xué)科教學(xué)的方向，奠定學(xué)科教學(xué)之底，具有基礎(chǔ)性、常態(tài)性、滲透性的特點。教師只有心懷共性目標(biāo)，才能在教學(xué)中真正著眼于完整的、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)有宏大的境界和開闊的氣象。教師在厘定了共性目標(biāo)以后，重要的工作就是要準(zhǔn)確地把握個性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有針對性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將學(xué)科目標(biāo)有效分解，并一一加以落實。明確課時目標(biāo)至少要到以下幾點：明確課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么；思考為什么要制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)；探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的；明確教學(xué)目標(biāo)所包含的方法論要求；區(qū)分課時目標(biāo)的層次性；理解課時目標(biāo)的系統(tǒng)性；考慮如何向?qū)W生解釋這些目標(biāo)及其學(xué)習(xí)的價值；分析課標(biāo)中給定的教學(xué)目標(biāo)有沒有不足或需要完善的地方等?？梢?，每一節(jié)課，都要從不同的角度和層面思考相關(guān)的問題，特別是目標(biāo)怎樣定位，個性目標(biāo)是什么，共性目標(biāo)是什么，思考得越多、越深、越新、越精，就越有可能抵達(dá)教學(xué)的高峰。

3．系統(tǒng)分析課標(biāo)的規(guī)定和教材的編排體系

第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。教師要切實把握課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。從學(xué)生不同的智能活動出發(fā)，可以把科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)三類。不同的學(xué)習(xí)類型反映了學(xué)生由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，要求達(dá)到的認(rèn)識水平也由低水平上升到高水平?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對此分別以不同的動詞表示，用“體驗、意識”等內(nèi)化性動詞刻畫情感態(tài)度與價值觀的深度，用“知道、認(rèn)識、理解”等目標(biāo)性動詞刻畫科學(xué)知識的學(xué)習(xí)層次，用“會、能夠”等過程性動詞刻畫科學(xué)探究的水平。對此，教師要做到心中有數(shù)。第二，分析教材的編排，探明教學(xué)思路。從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材（單元）體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識，探索新發(fā)現(xiàn)。第三，領(lǐng)會教材的編排意圖。明確讓學(xué)生掌握哪些科學(xué)知識，怎樣把這些內(nèi)容組織成教學(xué)活動，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

4．基于學(xué)生實際，合理設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計的目的就是使學(xué)生順利地實現(xiàn)這個目標(biāo)。因此，科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。為此，必須了解、研究學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相關(guān)的科學(xué)知識與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，在學(xué)習(xí)動機、思維方式等方面可能面臨的困難；了解學(xué)生科學(xué)認(rèn)知特點的個別差異和認(rèn)知風(fēng)格，這樣才能確定教學(xué)的出發(fā)點，從而制訂出具體、明確、切實可行的課時目標(biāo)。需要指出的是設(shè)置的目標(biāo)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這既是確定課時目標(biāo)的重點，也是難點，是最不容易做到的。過去教學(xué)與備課，往往是根據(jù)教材和教學(xué)參考書確定課時目標(biāo)，現(xiàn)在有的教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課時目標(biāo)”。這顯然是不恰當(dāng)?shù)?，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因之一。

5．統(tǒng)籌兼顧教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)分析