導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：云課堂；社區(qū)教育；云技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-013-01

筆者認(rèn)為，社區(qū)教育課堂信息化的縱深發(fā)展應(yīng)該因地制宜，保持傳統(tǒng)教學(xué)形式主流的同時，有選擇的嘗試“云課堂”的實踐，這將是社區(qū)教育信息化建設(shè)的創(chuàng)新，也將滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育信息化是信息技術(shù)與社區(qū)教育的整合，隨著“云技術(shù)”在教學(xué)領(lǐng)域的開拓和發(fā)展，把原有的學(xué)習(xí)資源與“云技術(shù)”有機集合，使社區(qū)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、形式更加生動、學(xué)習(xí)體驗更加深刻。

“云課堂”具有隨時、隨地、隨需的特征，教師和學(xué)生手持平板電腦終端可在教室內(nèi)像云一樣隨意移動，增加了社區(qū)教育課堂的輕松性、讓學(xué)生隨心而學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)員內(nèi)心的需求，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺前學(xué)生坐在下面傾聽的模式，讓課堂組織形式更加多元化，符合在社區(qū)教育中提升居民幸福感、創(chuàng)設(shè)居民輕松快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍的宗旨。

“云課堂”具有形象、多元、立體的特征?！霸普n堂”相當(dāng)于龐大的學(xué)習(xí)資源庫，匯集了課程的教材、習(xí)題、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻以及各種有趣的體驗式互動。它突破了傳統(tǒng)的課堂只有的平面教學(xué)，適用于傳統(tǒng)課堂難以演示以及強調(diào)體驗的社區(qū)教育類課程，達到提高學(xué)習(xí)效率, 優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在居民普遍感興趣的旅游課程中，運用“云課堂”，居民通過手指輕輕滑動，就可以點擊感興趣的旅游景點的動態(tài)畫面，通過形象的立體的展示，如同身臨其境的體會旅游的樂趣；生物課程中我們可以通過“云課堂”特有的立體多維演示功能，在ipad上親手操作青蛙的解剖，了解昆蟲的體內(nèi)結(jié)構(gòu)，近距離觀察兇猛動物的身體特征；養(yǎng)生課中可以對癥下藥，了解自己缺乏的營養(yǎng)元素，并在“云課堂”中找到它……

“云課堂”具有定制的特征，強調(diào)個性化教學(xué)，可在同一課堂內(nèi)實現(xiàn)分層教學(xué)。社區(qū)居民差異度比較大，對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和維度要求眾口難調(diào)。“云課堂”可以設(shè)置不同的模塊和進度，設(shè)置不同級別的練習(xí)，居民可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)和操作，滿足了不同層次居民的學(xué)習(xí)需求?！霸普n堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實時自動反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，教師就可以有的放矢的個別化輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)按需教學(xué)，體現(xiàn)了及時和互動。

篇2

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法；小學(xué)語文；拼音教學(xué)；運用

通常，趣味教學(xué)法還有個別名是興趣教學(xué)法，顧名思義，也就是老師在上課的時候會先去調(diào)查學(xué)生的喜好，制定個性化的課堂知識點和上課的方式，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，將其關(guān)注點吸引到教師的教學(xué)上來，遠飛傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式，主要的是讓學(xué)生們自己自覺地去探討問題，讓他們在一個更加自由的空間里進行學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法本身就體現(xiàn)著強大的魅力等特征，在初等教育中極受歡迎，其有益于發(fā)掘?qū)W生的愛好，讓學(xué)生對新的東西產(chǎn)生好奇，使得教學(xué)本身也得以受益，綜上所述，這種教學(xué)方法對于小學(xué)語文拼音的教學(xué)非常重要。[1]

如下就圍繞如何提升小學(xué)語文拼音教學(xué)趣味的策略展開探究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對語文拼音產(chǎn)生了較深的興趣，那么較好的掌握拼音就不是什么難事了。在老師的教學(xué)過程中，老師可以采取一些新的教學(xué)方式，比如：卡片教學(xué)。具體來說就是，老師通過上課之前在一些卡片上寫上漢字及其對應(yīng)的拼音，然后在教學(xué)過程中一次讓學(xué)生認(rèn)出這些漢字，當(dāng)學(xué)生們遇到不認(rèn)識的漢字，教師們則可以幫著學(xué)生們拼讀拼音，從而讀出對應(yīng)的漢字，這樣學(xué)生們就能對拼音有了些許的概念，會去思考漢字的內(nèi)涵以及漢字的神秘。緊接著，教師可以引申講解中文拼音里共有26個基本的字母，這一過程可以通過各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生且不用要求會讀，而是使學(xué)生有一個外觀上的認(rèn)知即可。這一簡短的過程可以吸引學(xué)生們的注意力，帶動學(xué)習(xí)的主動性。

二、利用故事展開拼音教學(xué)

由于小學(xué)生具有特定的心理特征，傾向節(jié)奏型強和陌生的東西，因此在針對小學(xué)生的教學(xué)上，如果把拼音整理成了生動地故事就能夠更好地吸引學(xué)生們的注意力，整個教學(xué)過程也會其樂融融，學(xué)生們也能在一個寬松的環(huán)境里較好的掌握這些形象生動的知識點。打個比方，拼音教學(xué)中出現(xiàn)的這三個字母“j q x”時，教師可以結(jié)合另一個字母“n”，將他們整理成一個新的故事---“j q x”是三個調(diào)皮的孩子，然而“n”則是乖寶寶，但他們?nèi)齻€每次看到“n”就會把眼睛遮住，類似這樣的教學(xué)可以緩解課堂的氛圍，讓學(xué)生們在更加形象的教學(xué)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。再有另一個例子，在講解字母“b”和“p”的區(qū)別時，教師可以這樣說，他們是一對雙胞胎，但是兩個都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面。諸如這樣的講述有助于幫助學(xué)生記憶相似的字母。語文是一門應(yīng)用型課程，在學(xué)習(xí)拼音的時候采取這種形象的故事的方式來進行可以使得記憶更加深刻，與此同時，也涉及到了漢語的詞組的應(yīng)用，這也有助于以后的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境

千百年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的一言堂模式，教師只負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容完整的從書本上轉(zhuǎn)移到課堂上，教師一人耐返轎駁慕步猓學(xué)生也是從始至終的聆聽，整個課堂基本沒有太多的互動，學(xué)生們對于不懂得知識點只能牢牢地記憶在腦海中，些許等到知識積累到了一定程度之后，才會恍然大悟曾經(jīng)學(xué)到的知識是怎么一回事。這種教學(xué)方式明顯是行不通的，它阻礙了學(xué)生的能動性，有悖于科學(xué)的教育理念，所以一種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生了---趣味教學(xué)。其中設(shè)定具體的情境的教學(xué)方法實用性非常好，它綜合考慮了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活，通過一系列方法讓其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進理解與掌握。舉例說，在進行字母“h”的教學(xué)過程中，老師可以告訴學(xué)生，在我們的身邊隨處都可以看到這個字母的身影，它與很多東西就外形而言有很大的相似性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)類似的物品，而學(xué)生們討論的結(jié)果可能會直接指出，我們的椅子和這個字母長得很像，并有可能直接在黑板上描繪出椅子的輪廓，這時候我們的老師就可以展示一把真實地椅子，加深學(xué)生們對于這個字母的理解與記憶。接著，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境，如喝水，學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，這一系列的過程可以讓學(xué)生直接的參與了課堂教學(xué)中來，豐富了教學(xué)內(nèi)容也達到了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新拼音的書寫

讀音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)語音的同時也要進行書寫的學(xué)習(xí)。通常我們認(rèn)為漢字的書寫時漢語學(xué)習(xí)過程中最大的難點，這是由于漢字是方塊字，而這些字多半又是形聲字，記憶的時候先要弄清楚其含義。漢語拼音的書寫可能還是最簡單的部分，但是即使是最簡單的也不能忽視其書寫，正確的方法會產(chǎn)生更好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿歡樂與主動性，打個比方，在講授字母“b”“p”的書寫的時候，教師可以這樣說，他們是一對雙胞胎，但是兩個都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面，那么在寫這兩個字母的過程中，第一步先寫一直豎，再觀察兩個字母的共同點，都有一個半圓，并且半圓的位置是不一樣的，然后結(jié)合之前講解這兩個字母的區(qū)別時候的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試著書寫，最后教師再做詳細正確的示范。以此類推，拿相似的字母“q”“p”舉例，這兩個好朋友因為一點小事鬧矛盾啦，兩個人都很生氣，誰也不理誰，都把臉轉(zhuǎn)到了相反的方向，那么在寫這兩個字母的時候，同樣的第一步還是先寫一直豎，觀察半圓的位置就可以了。拼音的書寫教學(xué)需要老師采用一些創(chuàng)新的想法，讓那些易于混淆的字母充滿靈動感，學(xué)生也會因此產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，趣味教學(xué)法是以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能更加主動地去學(xué)習(xí)，使得課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果都比較好。本文主要詳細講解這一教學(xué)法運用在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的七種方法，依次從趣味游戲、趣味閱讀、設(shè)定具體情境、創(chuàng)新書寫和趣味較量等方面綜合一些實際案例開展研究，以期待有助于小學(xué)語文拼音的教學(xué)實踐中。

篇3

一、實驗教學(xué)的課堂不能做實驗時宜用多媒體

物理、化學(xué)、生物等科目，是實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課，教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色，這些內(nèi)容是不能用多媒體代替的，必須有教師和學(xué)生親自操作體驗。但在實際教學(xué)中，也有很多實驗（如危險性大、設(shè)備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，這樣就會使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強，造成學(xué)生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術(shù)運用到課堂教學(xué)之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學(xué)生、刺激學(xué)生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

我在化學(xué)課堂教學(xué)中就曾走過一段彎路。眾所周知，化學(xué)實驗一般都比較費時間，有時一節(jié)課根本無法完成，同時在我們現(xiàn)有的實驗條件下，按一些書上所給出的實驗方法操作，現(xiàn)象很不清楚，常常會出現(xiàn)忙活半天，要么學(xué)生沒看到什么現(xiàn)象、要么現(xiàn)象與書上不符的情況。

此時，多媒體就顯出了它的優(yōu)勢：弗萊斯動畫模擬、現(xiàn)象清晰的實物實驗，完全解決了上述問題，所以心里頭漸漸有種用多媒體實驗代替課堂演示實驗的想法。在教學(xué)過程中，也的確使用多媒體代替了一些演示實驗，然而經(jīng)過近一年的教學(xué)，這種做法的弊端逐漸顯現(xiàn)了出來。學(xué)生在答實驗題時，對實驗過程的描述很籠統(tǒng)、對實驗儀器的使用和選擇很模糊。

錄像、投影，可以在較短的時間內(nèi)演示實驗過程，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長、實物的放大或縮小。如果單獨看錄像，不看實物，學(xué)生對自然界的觀察能力就會降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。所以，我逐漸體會到，對于時間較短且現(xiàn)象明顯的實驗一定要當(dāng)堂演示，對于需時間較長、課上不易演示的實驗可只展示實驗儀器，而用多媒體進行演示，對于現(xiàn)象可能與演示有偏差的實驗，可用多媒體實驗進行糾正。

二、解決抽象問題時宜用多媒體

正確地選擇并適時地運用多媒體，不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及想象空間，還可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的理解和掌握，從而達到講解、傳授、突破知識難點的目的。在講授微觀知識的時候，因目力所不能及，所以學(xué)生不易理解，例如在講授“分子極性和空間構(gòu)型的關(guān)系”時，教師無論怎樣分析講解，學(xué)生總是感到很抽象，對各種分子空間構(gòu)型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應(yīng)用多媒體技術(shù)將常見分子的空間構(gòu)型制作出來：如NH3對應(yīng)的構(gòu)型是三角錐形、CH4對應(yīng)的構(gòu)型是正四面體等，這樣各種構(gòu)型形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，把知識變抽象為直觀感受，達到深入淺出的教學(xué)效果。

三、對各種圖表問題宜用多媒體

以實驗為基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生物學(xué)科，常常需要對大量的數(shù)據(jù)進行比較分析，從中找到規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析能力。但現(xiàn)行教材中較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會收到很好的效果。

例如：在高中化學(xué)課堂上，在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件”時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”和“條件變化對化學(xué)平衡的影響”。把這些表格內(nèi)容做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區(qū)分，顯示“閃動”、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學(xué)生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統(tǒng)化，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體

復(fù)習(xí)課往往涉及的內(nèi)容較多，但這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，只是顯得雜亂，需要條理化，如果老師在黑板上串講，就會比較費時費力，這時多媒體的使用就顯得恰到好處了。通過多媒體制作，將大量的知識網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生在頭腦之中迅速形成知識體系，對提高教學(xué)效果將起到事半功倍的效果。

例如：將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。

五、多媒體使用不要沖淡傳統(tǒng)板書教學(xué)

在近幾年的教學(xué)中，對于如何擺正多媒體和板書教學(xué)的關(guān)系，我也走了一些彎路。由于基礎(chǔ)年級的教學(xué)內(nèi)容較多，而課時又有限，于是為了提高課堂容量，在正常教學(xué)的情況下，我曾經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容全部打在大屏幕上，這樣在課上就會節(jié)省出大量寫板書的時間，從而大大提高課堂容量。然而，通過一段時間的嘗試，我在提問和小測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得很差。課下與學(xué)生溝通，學(xué)生反映一是屏幕變換太快，印象不深刻，二是有點找不到重點，眉毛胡子一把抓的感覺。

于是我發(fā)現(xiàn)我走了彎路，一味地依賴多媒體，而忽視了板書教學(xué)的優(yōu)勢。首先，機械地灌輸大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不容易理解與消化。另一方面，學(xué)生根本不知道怎樣去學(xué)，到底去學(xué)些什么。而傳統(tǒng)的板書教學(xué)，在與學(xué)生思維同步上是有很大優(yōu)勢的，尤其對中等偏下的學(xué)生更是重要，但它的學(xué)習(xí)效率確實比較低，怎樣解決兩者之間的矛盾呢？

我認(rèn)為，即使在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)過程中，也必須要有板書，課堂上在引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析思考之后，可以用關(guān)鍵詞書寫簡化的板書。這樣，既起到了畫龍點睛的作用，又節(jié)省了課上的一部分時間，而精確的定義可以利用多媒體給出，使得多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。但值得注意的是，課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動時間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 高效課堂 教學(xué)策略

1.引言

近幾年，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的要求、新的挑戰(zhàn)。一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語是一門重要的大學(xué)公共基礎(chǔ)課，授課時間長，涉及面廣，是高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學(xué)生間的英語水平差距加大，尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)難度。所以，怎樣提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為一個重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)，從二語習(xí)得創(chuàng)新的視角出發(fā)，探索大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略。

2.文獻綜述

2.1輸出驅(qū)動假設(shè)。

輸出假設(shè)（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進過程，由于表達遇到困難，學(xué)生更注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而提高學(xué)習(xí)者語言的流利度，增強學(xué)習(xí)者對語言點的敏感性，幫助學(xué)習(xí)者驗證關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。Swain（1995）提出輸出的三個功能：一是注意或觸發(fā)功能（noticing/triggering function），即學(xué)習(xí)者在輸出目標(biāo)語的時候，注意到自己表達能力不足，意識到自己的語言學(xué)習(xí)問題，從而可能會轉(zhuǎn)向注意相關(guān)的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習(xí)得，由此可見注意功能的重要性；二是驗證假設(shè)功能（the hypothesis-testing function），指學(xué)習(xí)者通過語言輸出檢驗自己對目標(biāo)語的先前假設(shè)。學(xué)習(xí)者說和寫過程中出現(xiàn)的錯誤，大部分是由于其關(guān)于目標(biāo)語言的錯誤假設(shè)造成的；三是元語言（反思）功能，指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語分析或反思自己或者他人輸出的目標(biāo)語。如形式、結(jié)構(gòu)等。正是此功能使得學(xué)習(xí)者能控制并內(nèi)化此語言。

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其基本理念是：輸出既是目標(biāo)又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出驅(qū)動既能夠促進產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅(qū)動假設(shè)并不否定輸入的作用，這一假設(shè)是符合學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

3.研究現(xiàn)狀

在我國，輸出驅(qū)動假設(shè)主要集中在口語、閱讀、寫作等實證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為基礎(chǔ)，提出“大學(xué)英語讀寫一體化”的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，該模式可以提高學(xué)生的英語寫作能力、閱讀能力，實現(xiàn)讀寫相長，從而提高英語綜合運用能力；劉新榮（2011）采取多元優(yōu)化輸入與鼓勵和強化輸出，通過感悟能力訓(xùn)練來幫助英語學(xué)習(xí)者及時轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，提高口語表達能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強化、注釋和輸出任務(wù)三種教學(xué)干預(yù)手段相對于一般的閱讀活動，對詞匯習(xí)得的普遍影響及不同詞匯量水平的學(xué)習(xí)者的不同影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輸出任務(wù)（即使用目標(biāo)語翻譯句子）對促進詞匯習(xí)得有顯著作用，而兩種輸入強化手段總體上沒有促進作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育方面，眾多一線教師結(jié)合實際教學(xué)，提出許多高效課堂教學(xué)模式，探討教學(xué)方法。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)課堂的高效性研究，他們基于大學(xué)英語課程設(shè)置及大學(xué)英語課堂，進行了大量的實證研究和教學(xué)實踐，為提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的必要性，并從中學(xué)課改的延續(xù)性、國外課堂教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校教學(xué)實踐、設(shè)施保障等方面論證了大學(xué)高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務(wù)型教學(xué)、辯論賽等教學(xué)形式，得到較好的教學(xué)效果；彭昶虹（2010）根據(jù)教學(xué)實踐，提出了大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)策略，增強了英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國內(nèi)對大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但現(xiàn)有的研究很少應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)理論，同時缺乏對具體教學(xué)策略進行評價、驗證等的有效性研究，大多數(shù)研究還處于自發(fā)的經(jīng)驗總結(jié)，沒有形成具有廣泛指導(dǎo)意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅(qū)動理論指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略

輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個重要方面，輸出驅(qū)動假設(shè)理論強調(diào)以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機結(jié)合輸出與輸入，提高學(xué)生吸收輸入的效率，促進學(xué)生英語表達能力的提高，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視以下方面。

4.1輸入為基礎(chǔ)，優(yōu)化語言輸入內(nèi)容。

在選擇輸入語料時，要考慮學(xué)生的水平、層次，因材施教。大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)與發(fā)展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。同時，大學(xué)英語的輸入內(nèi)容應(yīng)該貼近大學(xué)生的生活實際，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點，要有深度、有廣度，體現(xiàn)思想性、豐富性、專業(yè)性。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同方法進行優(yōu)化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結(jié)合、講練結(jié)合等方法，力圖把教學(xué)內(nèi)容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的外語水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅(qū)動，重視寫作、口語教學(xué)。

寫作和口語是典型的輸出課程。從認(rèn)知理論角度看，輸出能夠推動學(xué)習(xí)者對輸入內(nèi)容進行深入加工，更加積極、更加有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過說和寫，發(fā)展語言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務(wù)型活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的輸出機會。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多種形式的活動引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，充分調(diào)動學(xué)生說、寫的積極性與創(chuàng)造性。例如，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過口頭匯報把閱讀、寫作和演講結(jié)合起來，既檢驗了學(xué)生的閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。值得注意的是，教師要為學(xué)生提供足夠的語料，學(xué)生在執(zhí)行說、寫任務(wù)前，一定要在任務(wù)驅(qū)動下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評估手段。

有別于傳統(tǒng)的評估方法，輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的評估重點要發(fā)生變化。首先，評估手段以口語表達和寫作為主。由于課堂教學(xué)時間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結(jié)段落大意、連詞成句等活動。其次，評估重點是語言應(yīng)用能力而不是語言知識。以往課堂評估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。可以采取考查學(xué)生綜合應(yīng)用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結(jié)合等。例如，可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聽一段錄音，寫下關(guān)鍵詞，再用這些關(guān)鍵詞編故事、講故事。最后，評估形式要確保評分的信度。教師一定要向?qū)W生明確評分標(biāo)準(zhǔn)，還可增加學(xué)生互評?？梢詫W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在一個小組進行口語表達時，其余小組充當(dāng)評委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評分更客觀公正。

5.結(jié)語

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主動的操作者，而不是被動的接受者。學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中占主體地位，成為學(xué)習(xí)過程中的探索者、實踐者和創(chuàng)造者，而不是語言知識的被灌輸者。輸出驅(qū)動教學(xué)策略便是激發(fā)學(xué)生主動輸入，進而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅(qū)動的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)充分互動，充滿活力。

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篇5

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，教師要通過各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式與策略，增強課堂教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對此，主要探究了如何在高中英語課堂中有效地開展趣味性教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂；趣味性教學(xué)；設(shè)計及實踐

英語學(xué)習(xí)是一項長期教育。在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過各種有效的方式構(gòu)建一個具有趣味性的英語課堂。這樣可以有效地提高學(xué)生對英語知識的注意力，增強學(xué)生英語活動的參與能力，進而有效地提高學(xué)生的英語口語表達能力，全面促進學(xué)生的整體發(fā)展。

一、英語課堂趣味性課堂的設(shè)計

在進行高中英語課堂趣味性設(shè)計過程中，要遵循：科學(xué)誘導(dǎo)，系統(tǒng)開展的原則。

要通過科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，進而加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。對此可以從以下幾點開展：

首先，懸念引入，提高趣味。教師在進行英語課堂的趣味性教學(xué)設(shè)計中，要通過懸念問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對英語教材的好奇心，加強學(xué)生的探究能力。對此，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計一些預(yù)測問題，讓學(xué)生帶著問題與懸念閱讀英語課文，這樣就可以營造具有趣味性的教學(xué)氛圍，便于教學(xué)活動的開展。例如，在Travel journal相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過幻燈片播放相關(guān)Travel journal的圖片、內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的旅游景區(qū)引入教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以充分地活躍課堂氛圍，為相關(guān)英語活動的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建情境，加強共鳴。在英語教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生需求構(gòu)建英語情境，提高學(xué)生的情感共鳴能力，進而有效提高學(xué)生的英語語言能力。對此，教師可以通過各種方式與活動構(gòu)建一個具有趣味性的英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的活動參與度，在活動的開展中，加強學(xué)生對英語的掌握能力以及運用能力。例如，在教學(xué)Wildlife protection時，教師就可以這樣進行課堂設(shè)計：首先播放panda 的視頻與圖片，在圖片的播放過程中，告訴學(xué)生關(guān)于動物的相關(guān)知識，這樣就可以有效地引入課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生了解Extinct（滅絕動物）、Extirpated（根絕動物）、Endangered（瀕危動物）、Threatened（危急動物）以及Vulnerable（弱勢動物）相關(guān)知識，提高學(xué)生對瀕危動物的認(rèn)知與了解，這種具有一定趣味性的課堂教學(xué)活動設(shè)計，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，明確主體，科學(xué)開展。教師在構(gòu)建英語趣味課堂的時候，要明確學(xué)生是課堂的主體，要基于學(xué)生的需求進行教學(xué)活動的設(shè)計，這樣才可以提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮趣味性教學(xué)模式的自身效能。

二、英語課堂趣味性課堂的實踐

1.I造優(yōu)質(zhì)的趣味英語課堂教學(xué)環(huán)境

在英語課堂的構(gòu)建過程中，教師要營造一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中進行英語知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對此，教師可以通過各種英語歌曲、故事以及笑話等，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以讓學(xué)生快速閱讀，然后根據(jù)自己的理解復(fù)述課文內(nèi)容，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其他英語互動活動的開展與實施。

2.合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備

在信息的發(fā)展過程中，多媒體作為一種有效的輔助教學(xué)手段，在英語課堂上得到了充分的應(yīng)用。對此，教師可以充分地利用多媒體輔助設(shè)備開展各種英語趣味活動。這樣可以為學(xué)生呈現(xiàn)富有濃郁英語特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)The Olympic Games時，就可以通過多媒體播放各種奧林匹克運動會的比賽片段，提高學(xué)生對The Olympic Games的認(rèn)識，同時教師可以播放具有The Olympic Games 背景的英文電影、歌曲以及動畫片等，構(gòu)建一個具有趣味性的英語課堂。

3.英語活動與游戲的開展

在英語趣味性課堂的構(gòu)建過程中，教師可以通過各種具有趣味性的英語游戲、活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，鞏固相關(guān)英語知識，提高英語能力。

要想提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，就要從源頭上優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，英語教師要營造一個具有趣味性的教學(xué)氛圍，這樣可以有效地保證課堂教學(xué)的高效性，加強學(xué)生的課堂活動參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語　英語教師策略

一、在教學(xué)過程中注意親和力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，我們不能諷刺挖苦學(xué)生，教學(xué)過程中要以人為本，即要正視現(xiàn)實，以要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的生理特征，激發(fā)學(xué)生的熱情，保護學(xué)生的自尊，積極參與學(xué)生的活動，對待學(xué)生應(yīng)該保持民主。熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，可以消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。多讓學(xué)生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學(xué)，增強教師的親和力，會明顯提高教學(xué)效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當(dāng)教師具有較強的親和力時，就會對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。

怎樣才能讓學(xué)生感覺到你有親和力呢?首先，我們教師在課上要有適度的幽默感，適用時穿插一些通俗易懂、貼進學(xué)生生活的一些笑話；其次，重視學(xué)生情感因素，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。我們既要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點，他們的生活習(xí)慣和個人興趣愛好注意發(fā)展他們的個性，多和他們個別聊天，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強學(xué)生的自尊和自信，當(dāng)他們遇到困難時，我們要及時引導(dǎo)，學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時，要及時予以鍛煉機會；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時，要及時提出更高的要求。

二、在教學(xué)過程中注意因陋就簡

學(xué)習(xí)英語其中最大的一個難題是記單詞，用讀寫的方法來記單詞，多了就很容易忘記，如用圖片結(jié)合音、形來幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生對所學(xué)的單詞印象更深。在教實物名詞時，如orange students un water這類名詞很容易用圖片呈現(xiàn)出來，但像countrydanger這類名詞就很難用圖片或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)，只要細心，多想辦法，幾乎所有名詞都能用圖片或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)。如用圖片畫出幾個國家的地理簡圖來引導(dǎo)學(xué)生，“China is a country，Japan is a country.What about America?”學(xué)生就能答出“America is a country，too.”用圖片畫一個盲人走路，在他前面有一個修路留下的洞，旁邊一塊牌上寫著“danger”，引導(dǎo)學(xué)生“The old man can't see.There is a hole before him.There is danger before him.What is before him?”學(xué)生就能說出danger這個單詞來。教師工作本來就煩瑣，并且不是每位教師都是畫畫能手，要每節(jié)課準(zhǔn)備圖片的確很費事，但問題也容易解決。做法是，在平時看書籍時如果看到有用的圖片就剪下來；或叫學(xué)生畫一些簡筆畫，并且以學(xué)生自己畫的畫作教具，他們會更喜歡，學(xué)起來更有干勁，可收到更好的教學(xué)效果。另外讓學(xué)生積極使用身體語言(bodylanguage)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強語言教學(xué)效果，且能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，收到事半功倍的效果。比如在教一些五官動作詞時教師只需利用五官做簡易動作，學(xué)生就能一看便知，一聽就懂，一學(xué)就會，這樣既能縮短師生問的距離又能活躍課堂氣氛。

三、在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主參與

教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進行自由交流，那么我們在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與實踐這很重要。如請他們即興編寫一個小故事的活動，方法就是第一個學(xué)生說出故事的開頭，第二個學(xué)生接著第一個學(xué)生的后面往下說，這樣一個接一個的故事結(jié)果越來越有懸念，學(xué)生不僅注意力集中，而且能積極參與到故事中表現(xiàn)自己。還可以請他們參與扮演角色的活動，在教Reading時請學(xué)生進行(groupwork)，讓學(xué)生分別扮演Reading中的每個角色，對課文中的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中直接親身體驗，這就構(gòu)成了英語氣氛，這樣的課堂不再是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”。師生之間的距離近了，學(xué)生的畏懼感輕了，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，他們的求知欲望也被激活了。

四、在教學(xué)過程中需注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；趣味教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂引入趣味教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運用趣味教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)過于死板、生硬、枯燥的現(xiàn)狀，教師通過開展多樣化的趣味性教學(xué)活動，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極好學(xué)的狀態(tài)下吸收知識，鍛煉技能。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采取照本宣科式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地接受知識，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。而趣味性教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供施展空間。

（三）有利于營造活躍的課堂氛圍

在趣味教學(xué)中，師生易構(gòu)建起平等、民主、和諧的關(guān)系，學(xué)生可以在寬松的教學(xué)氛圍中表達自己的見解，展示自己的個性，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，趣味教學(xué)能夠拉近師生之間的距離，增加學(xué)生對教師的信任，使學(xué)生愿意主動與教師溝通交流。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂引入趣味教學(xué)法的設(shè)計與實踐思路

（一）運用趣味性的教學(xué)語言

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)善于運用帶有趣味性的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)電腦的組成時，教師可以先為學(xué)生介紹電腦是由主機、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等幾個部分組成的，在這幾個部分中，主機是最重要的，它好比人類的“大腦”，在大腦里面有一個叫做存儲器的“倉庫”和一個與“心臟”相仿的CPU，也就是中央處理器。教師通過形象的比喻，將電腦中原本抽象的部件說得通俗易懂，學(xué)生很快便掌握了這些知識，不但達到了教學(xué)目標(biāo)，還使教學(xué)效率獲得大幅度提升。

（二）引入趣味性的游戲練習(xí)

小學(xué)生的年齡決定了他們愛玩、好動，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)課堂上圍繞學(xué)生的這一特點開展教學(xué)活動，如，在對指法進行教學(xué)時，教師可以利用小學(xué)生好勝心強的特點組織一場操作比賽，先讓學(xué)生使用指法軟件進行練習(xí)，當(dāng)他們熟悉之后，讓學(xué)生進行指法游戲的比賽，使學(xué)生在玩的過程中達到訓(xùn)練的目的。又如，教師可以利用金山打字通軟件中的一些練字游戲“警察抓小偷”“小青蛙過河”等，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握指法、提高打字速度。在教學(xué)中引入趣味性的游戲練習(xí)，除了能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性之外，還能使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，有助于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（三）采用趣味性的知識鞏固方法

小學(xué)信息技術(shù)課中的理論基礎(chǔ)知識相對較多，這就要求學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)對教師講授的內(nèi)容進行充分理解，從而加深記憶，由此才能牢固掌握這些知識。趣味性教學(xué)法最突出的特點是能夠?qū)⒃究菰锏闹R變得更具趣味性，由此能進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在游戲中加深對知識的理解和記憶。例如，記憶電腦各個組成部分的名稱是小學(xué)信息技術(shù)課的難點，由于這部分內(nèi)容較為枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量不高，對此教師可以為學(xué)生設(shè)計一個搶答游戲，利用幻燈片播放電腦中各個部件的圖像，讓學(xué)生搶答其名稱與功能，經(jīng)過幾輪搶答，大部分學(xué)生都能夠牢記各個部件的名稱和用途。又如，幻燈片插入圖的教學(xué)完成后，為鞏固知識，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：同學(xué)們利用以往所學(xué)的知識制作一封電子郵件，并在郵件中將自己所要表達的內(nèi)容寫出來，然后發(fā)給其他同學(xué)和教師，郵件的內(nèi)容不可以用文字，只能用幻燈片的形式將圖片置于其中。學(xué)生接到這個任務(wù)后，對幻燈片的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此不但給學(xué)生提供了親自動手制作PPT和發(fā)揮想象力的機會，而且還使他們在趣味性的任務(wù)中鞏固了所學(xué)知識。

（四）組織趣味性的自主探究活動

為使小學(xué)生能夠在今后的成長過程中，對所學(xué)的信息技術(shù)進行合理利用，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們自主探索的良好習(xí)慣，為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多組織一些帶有趣味性的探究活動，給學(xué)生提供自主探索知識的機會。例如，使用Word是小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點，教師可通過古詩配畫的趣味性游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主探索Word的使用方法。在這種趣味性的活動中學(xué)生研究知識的欲望得到了全面激發(fā)。又如，在進行網(wǎng)絡(luò)文明小公民教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生用“開火車”這種游戲形式，說出文明上網(wǎng)的方法和不文明上網(wǎng)的后果，對于這種游戲方式，學(xué)生既感到新鮮，又覺得新奇，每個人都不希望“火車”開到自己這里后出現(xiàn)“脫軌”的情況，為此，他們主動進行探究，結(jié)合生活中的實際，找尋問題的答案，由此培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力。

總而言之，趣味教學(xué)法符合小學(xué)生年齡段的性格特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，將其引入農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)起著不可忽視的促進作用。

參考文獻：

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1．以社會參與為本位

我國的社區(qū)教育未能實現(xiàn)社區(qū)居民普遍投入的“實體辦學(xué)”，很大程度是因為居民對社區(qū)建設(shè)的參與度匱乏;只有在課程建設(shè)理念上具備社會參與視角，才能通過課程教學(xué)活動提升居民社區(qū)建設(shè)參與度，提高他們對社區(qū)的責(zé)任感和歸屬感。“社會參與”意味著課程體系內(nèi)的各種構(gòu)成要素在知識、技能、態(tài)度、過程、方法和手段等方面必須不斷進行調(diào)整和改進，以更好地滿足社會建設(shè)對社區(qū)居民素養(yǎng)的多樣化需求。以社會參與為本位的社區(qū)教育課程體系在引導(dǎo)社區(qū)居民參與社區(qū)建設(shè)的過程中，不斷地面對問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發(fā)展和進步。

2．以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線

中華民族的復(fù)興必須依靠人民來實現(xiàn)，現(xiàn)代人面對社會的復(fù)雜、風(fēng)險和挑戰(zhàn)，需具有多樣且科學(xué)整合的相關(guān)知識，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學(xué)知識、媒體詮釋、美學(xué)鑒賞等素養(yǎng)。通過社區(qū)教育提升居民素養(yǎng)，從而使社區(qū)居民具有開放、多元批判的精神，應(yīng)成為社區(qū)教育課程體系建設(shè)的主線。這些能力和素養(yǎng)涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧及社會責(zé)任感，必須在真實情境中培養(yǎng)，以行動為導(dǎo)向，以解決真實問題為核心。

3．以社區(qū)和居民的雙向互動為目的

隨著我國城市化進程的快速推進，城市居民中產(chǎn)生了人際關(guān)系疏離和對社會漠然等社會問題。社區(qū)教育能否充分發(fā)揮作用取決于能否解決這些問題，增強居民和社會之間以及居民之間的黏度，成功的社區(qū)教育應(yīng)使社區(qū)與居民之間形成良好的雙向的互動和融合?，F(xiàn)有的我國市區(qū)教育現(xiàn)狀說明，只依靠教育者和社區(qū)的單向努力與活動，是很難引起居民的興趣和自覺的能動作用的。社區(qū)教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實現(xiàn)自我價值的途徑，形成社區(qū)和居民的雙向互動。居民參與度的提高會促進社區(qū)教育的發(fā)展，因此以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線的社區(qū)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以自然環(huán)境為場域，規(guī)劃社區(qū)的學(xué)習(xí)生活圈，增加社區(qū)和居民互動，使居民與社區(qū)之間不斷地融合與滲透，最終使社區(qū)成為居民生活重心、學(xué)習(xí)重鎮(zhèn)和豐富生命的地方。

二、基于社會參與視角構(gòu)建社區(qū)教育課程體系的基本原則

1．突破課程體系建設(shè)主體限制

目前我國社區(qū)教育課程構(gòu)建的主體一般是社區(qū)教育機構(gòu)，如社區(qū)大學(xué)和各級社區(qū)學(xué)院，社區(qū)管理機構(gòu)一般只參與課程教學(xué)實施和推進工作。在實際生活中，社區(qū)教育機構(gòu)對各個社區(qū)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和建設(shè)重點并不熟悉，不能隨著社區(qū)發(fā)展及社區(qū)建設(shè)重點的轉(zhuǎn)移和生活方式的變化靈活性地將課程內(nèi)容及時調(diào)整，很難將所設(shè)置的課程融入并且服務(wù)于社區(qū)的實際需要。從現(xiàn)有的社區(qū)教育情況來看，由于課程建設(shè)主體由社區(qū)教育機構(gòu)對應(yīng)的社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)學(xué)習(xí)者構(gòu)成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學(xué)歷補償?shù)日n程;少社區(qū)公共事務(wù)參與類課程，不利于培養(yǎng)居民的公民意識。在構(gòu)建社區(qū)教育課程體系時應(yīng)突破社區(qū)管理機構(gòu)與社區(qū)教育機構(gòu)的界限，建設(shè)主體引入社區(qū)管理機構(gòu)，將理論學(xué)習(xí)與實際行動并重發(fā)展，緊緊圍繞服務(wù)社區(qū)這一主題。

2．突破教學(xué)平臺限制

社區(qū)教育課程體系設(shè)計原則的確定，應(yīng)突破教學(xué)平臺的限制。當(dāng)前社區(qū)教育的教學(xué)平臺參照普通教育，一般為課堂和網(wǎng)絡(luò)，對應(yīng)的課程適合課堂講授和在線學(xué)習(xí)。社區(qū)教育是面向社會的教育，教學(xué)平臺還應(yīng)在課堂和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上拓展到社會公共領(lǐng)域，通過結(jié)合課程與公共關(guān)心的熱點，引領(lǐng)社區(qū)居民了解公共社會生活的全貌，進而為社會公共領(lǐng)域奉獻一份力量，如:社區(qū)組織與發(fā)展、環(huán)境與安全、生態(tài)與環(huán)保、文化與歷史、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟、弱勢關(guān)懷等領(lǐng)域。通過社區(qū)教育使社區(qū)居民深入了解這些領(lǐng)域的信息:一方面能讓民眾不會偏聽偏信，各種謠言和個別人別有居心的煽動無可乘之機;另一方面則可以將社區(qū)營造成“生活學(xué)習(xí)圈”、“文化學(xué)習(xí)圈”兩個層次，通過服務(wù)性學(xué)習(xí)，打破社區(qū)和居民以及社區(qū)居民之間的疏離，使彼此產(chǎn)生深度互動。

3．突破學(xué)習(xí)系統(tǒng)的限制

社區(qū)教課程體系建設(shè)如果只站在建設(shè)一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的高度，必然很難達到使社區(qū)居民融入社區(qū)最終提升我國公民素質(zhì)核心競爭力的目標(biāo)。社區(qū)教育承擔(dān)著比普通教育更多的社會職能，除了知識傳授之外，還承擔(dān)著讓社區(qū)居民生活更加幸福的使命。通過基于社會參與視角的課程體系建設(shè)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)限制，增設(shè)服務(wù)功能，使社區(qū)教育機構(gòu)成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)與各種組織之間的一種聯(lián)結(jié)，成為社區(qū)的文化中心，甚至可以成為教育領(lǐng)域與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域連接的區(qū)域。當(dāng)社區(qū)教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務(wù)而教育時，社區(qū)教育機構(gòu)才可以在社區(qū)發(fā)展的長期計劃中真正承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，擔(dān)當(dāng)社區(qū)發(fā)展領(lǐng)頭羊的角色，有效改善社區(qū)的生活質(zhì)量。

三、社區(qū)教育課程體系社會參與的建設(shè)策略

1.以服務(wù)社區(qū)為起點，多維度設(shè)置社區(qū)教育課程體系

不管是社區(qū)大學(xué)還是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)教育機構(gòu)都是社區(qū)中的一個成員，服務(wù)社區(qū)是社區(qū)教育活動的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區(qū)教育課程體系的建設(shè)。社區(qū)教育的服務(wù)對象超越了以往各類教育的對象，覆蓋了各個生命階段和階層的人群。面對著形形的社區(qū)生活相關(guān)需求，社區(qū)教育課程體系應(yīng)從三個維度進行靈活設(shè)置:一是服務(wù)社區(qū)居民的知識獲取需求，遵循我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，從知識傳授的角度進行課程設(shè)置，從而使社區(qū)各種年齡和各種職業(yè)的居民獲得終身學(xué)習(xí)的機會，達到提高居民素養(yǎng)、培訓(xùn)人才的目的;二是服務(wù)居民關(guān)注社會和社區(qū)發(fā)展的需求，以社區(qū)實務(wù)為基礎(chǔ)，以社會熱點議題為切入點設(shè)置公共事務(wù)課程體系，引導(dǎo)居民關(guān)注民生，服務(wù)社區(qū)，形成社會秩序的守護圈;三是服務(wù)社區(qū)就業(yè)的需求，在專業(yè)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)社區(qū)工商業(yè)人才需求信息，設(shè)置靈活的就業(yè)服務(wù)課程體系，促進社區(qū)居民安居樂業(yè)，謀求更好的生存發(fā)展空間。

2．以充足的課程資源為基礎(chǔ)，建立動態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系

隨著我國城市化推進，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的實施，社會快速發(fā)展使社區(qū)和居民不斷面臨新的問題和要求。社區(qū)教育與社會發(fā)展有著直接的聯(lián)系，在當(dāng)前社會發(fā)展態(tài)勢下，社區(qū)教育的課程需要經(jīng)常變換更新;只有建立動態(tài)調(diào)整的課程體系機制才能追求最佳的教育教學(xué)效果，適應(yīng)不同人群的需要。動態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系是以充足的課程資源為基礎(chǔ)的，為了使社區(qū)教育學(xué)習(xí)者有更寬松的成才環(huán)境和發(fā)展空間，社區(qū)教育機構(gòu)應(yīng)該能夠為受教育者提供數(shù)倍于其需要的課程數(shù)量。例如美國的社區(qū)學(xué)院，無論大城市還是小城鎮(zhèn)都開設(shè)大量的課程，設(shè)置的系科和課程幾乎無所不包。美國密歇根州克拉瑪祖的社區(qū)學(xué)院，從1997到1999年之間，開設(shè)的課程達到680多種，分別屬于會計、汽車、計算機、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學(xué)等45個科類。社區(qū)教育者在充足的社區(qū)教育課程資源環(huán)境中，可以用不同的課程組合構(gòu)建不同類型、不同方向的社區(qū)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以不同的課程組合實現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和多樣性。

目前我國社區(qū)教育課程資源已經(jīng)有了一定的規(guī)模，特別是知識傳授類型資源。此類課程資源在建設(shè)過程中，應(yīng)在現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上充分利用所在社區(qū)的人力、文化、自然、產(chǎn)業(yè)資源，特別是文化和自然資源。社區(qū)大學(xué)和社區(qū)學(xué)院應(yīng)該發(fā)展自己的特色，使社區(qū)教育與所在社區(qū)的人文及自然環(huán)境密切結(jié)合，形成社區(qū)教育課程建設(shè)“一區(qū)一品”的景象。當(dāng)前實施的社會發(fā)展和社區(qū)建設(shè)參與式課程資源還不多見;就業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)對接類課程建設(shè)目前幾乎沒有開展。社區(qū)教育來源于社區(qū)，最終服務(wù)于社區(qū)，這兩類課程資源的建設(shè)程度在很大程度上決定了社區(qū)教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構(gòu)建過程中，應(yīng)該建立社區(qū)教育機構(gòu)和社區(qū)管理機構(gòu)的工作伙伴關(guān)系，通過開設(shè)組織社區(qū)參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關(guān)注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設(shè)課程，通過相互合作達到資源共享的共贏目標(biāo)。

3．以服務(wù)學(xué)習(xí)為載體，在社區(qū)情境中實踐社區(qū)教育課程體系

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種把課堂、教學(xué)、社區(qū)服務(wù)和分析性反思結(jié)合起來，學(xué)生參與到有組織的社區(qū)服務(wù)行動中，從而獲取知識和技能、促進人格發(fā)展、培養(yǎng)公民意識和社會責(zé)任感的的教學(xué)方法。服務(wù)學(xué)習(xí)實施過程中，需要制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和實施計劃，更需要教學(xué)機構(gòu)和社區(qū)管理機構(gòu)的相互配合;伴隨著服務(wù)學(xué)習(xí)的具體實施過程，還要基于服務(wù)經(jīng)驗提升進行各種形式的反思;每次服務(wù)學(xué)習(xí)之后，由于課程教學(xué)過程和結(jié)果的直觀性，使得學(xué)生、課程指導(dǎo)者和服務(wù)社區(qū)可以客觀地對課程進行評價和交流。由此可見，服務(wù)學(xué)習(xí)正是將社區(qū)服務(wù)和課程教學(xué)結(jié)合得最緊密一種學(xué)習(xí)方式，通過這一方式可以在社區(qū)情境中對社區(qū)教育課程體系進行客觀的實踐和評價。服務(wù)學(xué)習(xí)不僅可以向社區(qū)教育學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)渠道，更可使居民從服務(wù)過程中了解社會多元需求，參與社區(qū)建設(shè)，在真實的社區(qū)情境中增強社會服務(wù)意識，改善社區(qū)生活。

四、結(jié)束語

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一、學(xué)習(xí)單的特點

第一，由于學(xué)習(xí)單的特性，其可以使課程不受局限，能夠更好地因材施教，更機動靈活。第二，后置學(xué)習(xí)單都是在沒有教師的情況下完成的，這樣便促使學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)單的設(shè)計一般都是由游戲和問題展開，答案一般為開放性答案，減少對學(xué)生的約束，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。第四，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、親子共同學(xué)習(xí)。第五，學(xué)習(xí)單的反饋和交流的作用。學(xué)習(xí)單正是具備這些特點，才能滿足社區(qū)課程的需要。當(dāng)然，課程設(shè)置和完成課程的手段都在不斷變化，這是一個發(fā)展的過程，由于學(xué)習(xí)單本身的靈活性，更能適應(yīng)這種變化。在實際教學(xué)中，教師將學(xué)生頻繁地帶到學(xué)校以外的地方是很不安全且不容易實現(xiàn)的，面對豐富而生動的社區(qū)課程，要實現(xiàn)將社區(qū)資源納入課程，建立社區(qū)與學(xué)校、社區(qū)與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)習(xí)單扮演著不可或缺的角色。

二、如何搭起橋梁

第一，尋找聯(lián)系點，通過資料的收集、篩選，確定課程主題（該主題能夠體現(xiàn)該社區(qū)的特色，具有鮮明的區(qū)域性、獨特性），以主題為核心搜尋可以利用的校外課程資源，通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計與使用，使其建立緊密聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)該注意課堂教學(xué)和校外學(xué)習(xí)單之間的聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)單之間也應(yīng)有聯(lián)系。社區(qū)取向美術(shù)教育課程是由一個聯(lián)系點建立起來的跨學(xué)科的統(tǒng)整系列課程，因此在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，不僅要注意課堂內(nèi)外的聯(lián)系，還應(yīng)注意課與課之間的聯(lián)系。第四，校外學(xué)習(xí)單和其他學(xué)習(xí)單、導(dǎo)覽單等建立聯(lián)系。校外資源實際上也包括一些場館或者展覽的導(dǎo)覽單、講解單等，充分利用已有的學(xué)習(xí)單，使之相互聯(lián)系，不僅能使自身自然地融入社區(qū)，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。第五，建立各學(xué)科之間的聯(lián)系。社區(qū)取向美術(shù)教育課程一般都是統(tǒng)整課程，也就是說會有兩個甚至更多的學(xué)科融入一個課程，要協(xié)調(diào)這些學(xué)科之間的壁壘和矛盾，可以同參與該課程的各科教師進行協(xié)商后制作出新的學(xué)習(xí)單，這便充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)單的靈活性。學(xué)習(xí)單的形式多種多樣，根據(jù)一般的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)單可以按時間劃分為前置型學(xué)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單和后置型學(xué)習(xí)單。三種學(xué)習(xí)單不僅使用的時間不同，還各自分工，扮演不同的角色，使用不同的方式，達到不一樣的目的。在社區(qū)取向的美術(shù)教育課程中，后置型學(xué)習(xí)單起到重要的作用。社區(qū)取向美術(shù)課程的最大特點是讓課堂延展到以學(xué)校為中心的社區(qū)中。這一方面是一種對本土課程資源的開發(fā)，另一方面在情感上，通過課程能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。因此，學(xué)習(xí)單的重要任務(wù)就是加強社區(qū)與課堂的聯(lián)系。要加強這種聯(lián)系，更多的要靠使用學(xué)習(xí)單來發(fā)放任務(wù)，將在課堂上不能實現(xiàn)或者效果不好的教學(xué)任務(wù)通過學(xué)習(xí)單的方式來完成。學(xué)習(xí)單可以充當(dāng)學(xué)生的參考資料，教師也可以通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)，即在沒有教師的情況下，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。如，在“浣花溪公園”一課中，由于浣花溪公園緊鄰學(xué)校，歷史悠久，極具地方特色，是課程重要的一部分，而如何讓學(xué)生熟悉這個地方，并且能夠在沒有教師引導(dǎo)的情況下有目的、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)單的設(shè)計能夠完全達成。為了讓學(xué)生能夠全面了解和喜愛浣花溪公園，并進行相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作，筆者特別設(shè)計了與浣花溪公園相關(guān)的學(xué)習(xí)單，設(shè)定的內(nèi)容為通過“找一找”和“你知道嗎”這兩根主線，引導(dǎo)學(xué)生游覽整個浣花溪公園。因為學(xué)習(xí)單中需要學(xué)生找的景點分布在公園的各個地方，若要找到每一個景點并回答問題，即使有地圖也必須走完整個公園才能完成。在設(shè)計時，筆者希望將這個學(xué)習(xí)任務(wù)安排得更加有趣，要求學(xué)生由家長帶領(lǐng)，這樣的安排不僅有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠增進家長和學(xué)生之間的感情；通過巧妙設(shè)計的問題，也能夠使學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并收獲比在傳統(tǒng)課堂上更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：劉慧 單位：四川師范大學(xué)

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一、概念解析

“健康教育”(Heal education)的最初含義來自美國的“學(xué)校保健活動”，又稱“學(xué)校保健教育”、“社區(qū)和職業(yè)衛(wèi)生教育”。以往的健康教育只關(guān)注個人身心狀況的改變；而現(xiàn)代意義的健康教育已將個體的身心狀況與社會、家庭生活環(huán)境、生活方式，以及工作環(huán)境聯(lián)系在一起進行綜合思考，并提出對健康的預(yù)防和促進策略。

中小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，學(xué)校根據(jù)一定的社會需求、條件和規(guī)范，在中小學(xué)階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育教學(xué)活動，其目的在于利用各種課程及教學(xué)手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識，以轉(zhuǎn)變態(tài)度，樹立正確觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會適應(yīng)的整體健康，為終身幸福打下基礎(chǔ)。

“菜單”，原意指供顧客點菜用的單子，美味佳肴列出來供顧客選擇，顧客需要什么就點什么?！安藛问浇】到逃n程”主要是指學(xué)校結(jié)合教師特色及學(xué)生需求，將一學(xué)年或者一學(xué)期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學(xué)生根據(jù)個人實際，自主選擇課程，最后由班主任、教導(dǎo)處、教科室等部門匯總信息，統(tǒng)籌安排。

菜單式健康教育課程的開設(shè)不僅有助于學(xué)生的健康發(fā)展，而且能夠提高教師的課程開發(fā)能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個組成部分，它的實施與完善有利于進一步挖掘校本課程資源，使學(xué)校形成科學(xué)的課程開發(fā)與教學(xué)管理模式，使校本課程的開發(fā)與建設(shè)走向規(guī)范化，進而為學(xué)校辦學(xué)特色的凸顯提供課程平臺。

二、構(gòu)建流程

參照校本課程的開發(fā)流程，菜單式健康教育課程的構(gòu)建流程如圖1所示。參照圖1，首先以問卷、訪談等形式對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的健康教育需求，在此基礎(chǔ)上，權(quán)衡學(xué)校的課程資源，對學(xué)校有能力滿足且符合學(xué)生發(fā)展需求的課程編制成健康教育課程開發(fā)目錄；教師從自身條件出發(fā)，從課程目錄中選擇申報自己擅長的科目，并提交《學(xué)校健康課程申報表》和《課程教學(xué)計劃》；經(jīng)由學(xué)校管理層、教師、校外專家等組成的健康教育評審團的評審，確定所要開發(fā)的課程，然后進入課程開發(fā)階段；根據(jù)學(xué)校課程管理制度，對菜單式健康教育課程進行開發(fā)，并對所開發(fā)的課程編制《學(xué)校健康教育課程報名表》，由學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好選擇課程；課程的實施打破傳統(tǒng)的固定班級的局限性，采用學(xué)生自愿選課、教師掛牌授課制度，發(fā)揮菜單式課程的優(yōu)勢。

課程實施以后，由學(xué)校管理層、學(xué)生、家長、教師及校外的健康教育專家等對菜單式健康教育課程的實施進行評價，評價包括課程總體評價、教師課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價三個方面；根據(jù)評價結(jié)果，區(qū)分優(yōu)秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調(diào)整和停設(shè)三種策略；以此實現(xiàn)菜單式健康教育課程的動態(tài)調(diào)整(流程如圖1所示)。

三、存在的問題

1.管理制度有待健全

為確保菜單式健康教育課程的開發(fā)和實施，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有制度正常運行的前提下，根據(jù)菜單式健康教育課程的需要建立相應(yīng)的管理制度。如課程動態(tài)調(diào)整制度，學(xué)校在健康教育課程實施過程中，應(yīng)當(dāng)運用問卷調(diào)查、隨機采訪等形式了解學(xué)生對課程的評價，是否適合學(xué)生的健康教育，對于不適合學(xué)生實際的課程應(yīng)該予以取消或者整改。

2.課程體系尚待完善

健康概念包括身體健康、心理健康及社會的良好適應(yīng)能力。學(xué)校在菜單式健康教育課程建設(shè)上，心理健康類課程是重要組成部分。而傳統(tǒng)的學(xué)校課程中這部分沒有受到應(yīng)有的重視，關(guān)注學(xué)生身體健康的同時卻忽視了其心理衛(wèi)生，學(xué)生成長在身心兩方面出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生青春期心理問題的普遍存在。

學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)的體育類和藝術(shù)類課程普遍以技能訓(xùn)練為主，旨在幫助學(xué)生提升某一方面的技能，并以此來提高本校學(xué)生的體育競技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗教學(xué)，缺乏幫助學(xué)生感受體育精神、藝術(shù)素養(yǎng)的精神層面的提升。

3.開發(fā)力量有待整合

在“分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育環(huán)境下，家長、學(xué)校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生無法按照課程計劃對健康教育課程進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此，家長、教師等各方對健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強，健康教育課程各方開發(fā)力量有待進一步整合。

4.課程資源有待進一步挖掘

校本課程資源分為學(xué)校的內(nèi)部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區(qū)教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學(xué)校在課程開發(fā)過程當(dāng)中，較多關(guān)注學(xué)校內(nèi)部已有資源，易忽視對學(xué)校外部課程資源的開發(fā)和利用。

5.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題

多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式越來越豐富。如何利用好這個平臺，以豐富菜單式健康教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?如何對網(wǎng)絡(luò)信息做好篩選工作，創(chuàng)造一個有利于少年兒童健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?這些都是學(xué)校健康教育工作者面臨的難題。

四、相應(yīng)策略

1.健全學(xué)校管理制度

針對菜單式健康教育課程實施過程中所出現(xiàn)的制度問題，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)課程需要建立新制度，使學(xué)校校本課程制度更健全。如建立課程動態(tài)調(diào)整制度和教師激勵制度，確保學(xué)校開設(shè)的每一門健康教育課程都能滿足學(xué)生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實踐中。

2.完善學(xué)校課程體系

在藝術(shù)類、體育類課程的基礎(chǔ)上，進一步完善學(xué)校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢、心靈廣播、心理檔案。內(nèi)容是心理導(dǎo)向課，以價值取向、信心輔導(dǎo)、考試情緒等為主題，使學(xué)生學(xué)會用心理知識緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進體育類和藝術(shù)類課程，增加情感體驗教學(xué)，使學(xué)生感受體育精神，陶冶藝術(shù)情操，提升個人情感體驗。

3.校本課程資源的進一步挖掘

為保證菜單式健康教育課程開設(shè)的有效性，家庭和社區(qū)需積極配合。社區(qū)應(yīng)為學(xué)生提供一個健康的積極向上的社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造機會讓學(xué)生成為健康知識的宣傳員，使他們在強化自身健康意識的同時為社區(qū)營造一個良好的健康氛圍，提高全民健康素質(zhì)；家長應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其將課堂上的健康知識轉(zhuǎn)化為生活實踐的能力。

4.整合學(xué)校力量

通過指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，進一步提高教師對健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導(dǎo)教師，做好課程開發(fā)和實施工作，共同營造學(xué)校健康教育的良好氛圍，幫助學(xué)生在德、智、體、美各方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。

5.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源