導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何實(shí)施討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

交通肇事逃逸先看后果是否構(gòu)成交通肇事罪。

如果產(chǎn)生的后果不構(gòu)成交通肇事罪，也就是行政處罰、民事糾紛，要賠償對(duì)方人身財(cái)產(chǎn)損失，也有可能被拘留十五天。如果產(chǎn)生的后果構(gòu)成交通肇事罪，其要承擔(dān)刑事責(zé)任、民事賠償責(zé)任。

《刑法》規(guī)定，交通肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節(jié)的，處3年以上7年以下有期徒刑；致人死亡的，處7年以上有期徒刑。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)任，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，注重發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性，要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這些是以精英培養(yǎng)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)的。討論法，在新課程實(shí)施中因師生互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)，被教師廣泛采用。我在此僅把幾年的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用討論法的體會(huì)總結(jié)如下。

一、在思想上轉(zhuǎn)變觀念

教師要重視觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演知識(shí)的占有者、學(xué)習(xí)資源的提供者、文化知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者的角色。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、課程的研究者和決策者、課堂氣氛的營(yíng)造者。在教育實(shí)踐中，教師如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，就不可能成為新課程實(shí)施中的合格教師。

教師在傳統(tǒng)角色中，更多關(guān)注的是如何把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績(jī)。進(jìn)入“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”角色的教師，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生發(fā)展過(guò)程”上，要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生，要以學(xué)生為本，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主角；要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、選擇討論法的依據(jù)

教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己主觀情況，進(jìn)行周密的計(jì)劃方可取得理想的教學(xué)效果。在選擇討論法時(shí)需考慮以下依據(jù)：（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)少，學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)生容易引起誤解；學(xué)習(xí)目標(biāo)多，要求高，學(xué)生難以理解，這都不適合運(yùn)用討論法。（2）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不多，且有規(guī)律性，才適合討論法。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于一般學(xué)生均適用討論法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)一半的不適合討論法。（4）學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的要求。討論法比較適合教學(xué)時(shí)間充足、課時(shí)安排較多的課題。另外，還要考慮教師自身素養(yǎng)、教學(xué)方法本身特性、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等情況。要結(jié)合各種因素，從中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，再確定是否采用討論法。

三、討論法教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精選問(wèn)題。問(wèn)題不宜多，以4～5個(gè)為宜，要為學(xué)生留有討論的余地。教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知道哪些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的、在哪些問(wèn)題上容易出現(xiàn)偏頗，在、哪些問(wèn)題容易產(chǎn)生討論的火花、哪些問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)比較難等等。問(wèn)題太易，學(xué)生人人能回答，不用討論；太難，都不會(huì)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行必要的閱讀，通過(guò)閱讀使其在了解的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題。當(dāng)然這里需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法。有一次，我在聽(tīng)《一元二次方程的解法——公式法》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提出自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。這里讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前對(duì)問(wèn)題有個(gè)大概的了解，這樣學(xué)生的時(shí)間會(huì)更多地運(yùn)用在討論上，而不是對(duì)問(wèn)題的提出上。務(wù)必使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)知識(shí)了然于胸，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題要在課文中標(biāo)出來(lái)。要討論的問(wèn)題，要求學(xué)生在課前就已知道，有所準(zhǔn)備。這樣在上課時(shí)學(xué)生就知道自己該如何發(fā)言，該提出哪些疑難問(wèn)題。

3.分組的準(zhǔn)備。從學(xué)生基礎(chǔ)、性格差異、男女比例等考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組以4～6人為宜，要使學(xué)生在本小組內(nèi)感到愉悅、有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為此，組建合作小組之前教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作。

四、討論過(guò)程

在課堂上宜采用“小組討論——釋疑解難——班級(jí)展示”的模式進(jìn)行。先在小組內(nèi)討論老師布置的問(wèn)題，要求學(xué)生暢所欲言，教師要巡回指導(dǎo)，深入到學(xué)生之中去，對(duì)卡殼的問(wèn)題給予提示；善于發(fā)現(xiàn)新穎的解答思路，以利于在班級(jí)展示中有的放矢地指導(dǎo)；可以用暫停方法對(duì)問(wèn)題做出修訂和補(bǔ)充，學(xué)生在答疑解難中提出的問(wèn)題也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內(nèi)展示，讓有不同解法的同學(xué)上臺(tái)交流，使學(xué)生體會(huì)討論的快樂(lè)，激發(fā)起對(duì)其他小組解法的興趣，使學(xué)生的解題能力和技能得以提高。

五、運(yùn)用討論法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇3

關(guān)鍵詞：分組 選題 氛圍 情境 主題

“小組討論早在杜威時(shí)代就在美國(guó)成為主流教學(xué)模式，在中國(guó)上世紀(jì)60年代方興未艾。”小組討論法教學(xué)是指“圍繞某一中心問(wèn)題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解。實(shí)踐證明，合理有效的小組討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面。那么歷史老師如何掌握小組討論法？其具體實(shí)施和操作有什么技巧？怎樣把發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)小組討論的方式真正落實(shí)到課堂中去？本文結(jié)合教改實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、實(shí)施小組討論的必要課前準(zhǔn)備

1.合理分組，明確分工

小組討論法是——種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5 ～ 6 人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則：組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)以及性格互補(bǔ)。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋為小組起個(gè)個(gè)性化的組名，因?yàn)閯e具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。接下來(lái)組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，共同提高。

2.精心選題，充分準(zhǔn)備

小組討論法教學(xué)是圍繞某一中心問(wèn)題，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解。所以討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。

教師可先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谡n堂上討論、探究的欲望。例如講美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)一節(jié)，本人事先在學(xué)生中做了民意調(diào)查，即說(shuō)起美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，你印象最深的是什么？投票結(jié)果——牛仔、印第安人、移民、淘金、美國(guó)西部風(fēng)情等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，再將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為四個(gè)小課題，如西進(jìn)中的牛仔、印第安人、外國(guó)移民和淘金者等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中的一個(gè)課題，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計(jì)有意義的主題或有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，最好教科書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成答案。所提問(wèn)題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可提供一些參考書(shū)目，以便學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱，作好一定的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在討論時(shí)才能有話可說(shuō)并且持之有據(jù)，才能從不同的角度，提出不同的見(jiàn)解，否則討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。

二、實(shí)施小組討論的必要課堂把控

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

經(jīng)過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出質(zhì)疑，通過(guò)師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，解決問(wèn)題并釋疑?！八季S自驚奇而開(kāi)始”，驚奇與疑問(wèn)是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依賴(lài)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

宋代儒學(xué)大師朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為了比較和，本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，即一百多年前的北京，李鴻章、梁?jiǎn)⒊瑑晌唤L(fēng)云人物展開(kāi)了一場(chǎng)對(duì)話……如果生活在一百多年前，你會(huì)選擇他們二者倡導(dǎo)的哪一次改革呢？你認(rèn)為改革時(shí)應(yīng)注意避免哪些失誤？接著將全班分為四個(gè)小組，分別有皇帝、官員、讀書(shū)人、農(nóng)民等角色。各組要根據(jù)自己的角色討論上述問(wèn)題，并形成觀點(diǎn)，由中心發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)，交流思想。這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗(yàn)，這種形式相對(duì)于一般的歷史課本劇表演，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，良性互動(dòng)

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！薄罢T”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)學(xué)生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度地提高教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術(shù)和水平了，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在小組討論過(guò)程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性互動(dòng)。

3.重在指導(dǎo)，彰顯主體

篇4

“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問(wèn)題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過(guò)討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

“問(wèn)題討論法”簡(jiǎn)單地說(shuō)，是“提出問(wèn)題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。

一、聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題

實(shí)施“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，就是通過(guò)觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問(wèn)。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒(méi)有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒(méi)有立體感。可以讓學(xué)生實(shí)際觀察：在太陽(yáng)的照射下一個(gè)長(zhǎng)方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問(wèn)題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。例如，在講解異面直線所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫(huà)面：在一座鐵路橋上火車(chē)轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來(lái)回穿梭。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，火車(chē)行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“不能，因?yàn)榛疖?chē)和輪船不在同一個(gè)面上。”有的說(shuō)：“可以，因?yàn)橥ㄟ^(guò)平移可以把輪船和火車(chē)放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線就能形成夾角。”通過(guò)學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問(wèn)題、開(kāi)展討論、解決問(wèn)題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過(guò)演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問(wèn)題

實(shí)施“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。提出問(wèn)題最忌含糊其辭，不著邊際，無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。（2）問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問(wèn)題的開(kāi)放性。每一個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對(duì)于二面角的定義：有一條直線引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問(wèn)題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過(guò)討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開(kāi)2個(gè)頁(yè)面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門(mén)口，推動(dòng)門(mén)板，而門(mén)板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過(guò)討論和演示加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，通過(guò)具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問(wèn)題要徹底。運(yùn)用“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]思想品德課 案例教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì) 實(shí)施程序 反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160067

初中思想品德課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是引入了大量的案例。據(jù)筆者精確統(tǒng)計(jì)，人教版初中思想品德教材從初一到初三的5本教材111個(gè)框題中，各種案例總計(jì)366個(gè)，平均一個(gè)框題3個(gè)左右，按照教材的常規(guī)教學(xué)，案例教學(xué)的時(shí)間要占課堂教學(xué)的60%以上。因此，案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中占有十分重要的地位。

一、案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)也就是將學(xué)生帶入特定的情境，使學(xué)生深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。其在思想品德課教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，案例教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性，在教學(xué)中往往采用集體討論的方式，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧、多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍。它能吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，把學(xué)生注意力集中到案例所營(yíng)造的情境中來(lái)。

其次，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性教學(xué)方式，以案例為媒介向?qū)W生傳輸各種信息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，主動(dòng)思維，并吸收他人的智慧，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)理論的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，不斷提高進(jìn)行事實(shí)判斷和邏輯推理的能力。

再次，案例教學(xué)要求學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相溝通，互相合作。這不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了互相交流，也使群體潛力得到開(kāi)發(fā)。

二、思想品德課案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般性程序

做好案例的選擇、教法的設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)施，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的關(guān)鍵。下面，以人教版思想品德課初二教材《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》中“同學(xué)之間起外號(hào)”的案例為例，簡(jiǎn)要分析案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般性程序。

小立長(zhǎng)得矮胖，有人給他起了個(gè)“武大郎”的外號(hào)。對(duì)此，小立心里很不好受。小立問(wèn)：“他們?yōu)槭裁催@樣對(duì)待我？”而他的同學(xué)卻說(shuō)：“起外號(hào)是件很平常的事，無(wú)可指責(zé)?！?/p>

對(duì)此你有什么看法？理由是什么？

在我們身邊還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象？請(qǐng)把有關(guān)內(nèi)容填入下表。

1.明確案例設(shè)計(jì)的意圖

明確案例設(shè)計(jì)的意圖是正確實(shí)施案例教學(xué)的基本前提。本案例的設(shè)計(jì)，一是通過(guò)學(xué)生身邊的事例，探究如何以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)他人人格尊嚴(yán)、不侵犯他人名譽(yù)權(quán)；二是給學(xué)生感悟的機(jī)會(huì)，將心比心，感受名譽(yù)權(quán)受到侵害給他人帶來(lái)的痛苦，并了解身邊侵害名譽(yù)權(quán)的各種行為，認(rèn)識(shí)這些行為造成的危害及應(yīng)承擔(dān)的后果；三是引導(dǎo)學(xué)生在生活中做遵守法律和道德高尚的人，做受同學(xué)歡迎和喜愛(ài)的人。

2.案例教學(xué)的操作

案例教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)意圖的唯一途徑。筆者將本案例教學(xué)的操作程序設(shè)計(jì)如下。

第一步，設(shè)置情境，進(jìn)入情境。讓學(xué)生閱讀材料，了解情況，明確活動(dòng)要求，進(jìn)入角色，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆磉吔o他人起外號(hào)的小故事。

第二步，學(xué)生思考，分析案例。讓學(xué)生站在小立的立場(chǎng)上，感受人格受到侮辱所產(chǎn)生的情緒，以及考慮如果自己是小立會(huì)通過(guò)什么辦法擺脫苦惱。

第三步，你說(shuō)我說(shuō)，交流討論。讓學(xué)生就小立同學(xué)的言論發(fā)表自己的看法。外號(hào)有褒貶之分，褒義外號(hào)是贊許，也不會(huì)侵犯他人的名譽(yù)權(quán)。貶義外號(hào)則會(huì)傷他人自尊，侵犯他人名譽(yù)權(quán)。小立長(zhǎng)得矮胖，給他起外號(hào)叫“武大郎”，是諷刺、嘲笑、挖苦他身材矮小，是對(duì)他的侮辱。我國(guó)法律明確規(guī)定公民的名譽(yù)權(quán)不受侵害，任何個(gè)人或組織不得侮辱和誹謗他人。為小立起貶義外號(hào)侵犯了他的名譽(yù)權(quán)。

第四步，舉一反三，深化認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生以小組為單位，探討第二個(gè)問(wèn)題，邊討論邊填表。侵害名譽(yù)權(quán)的形式主要有兩種：一是侮辱，如諷刺、謾罵、挖苦等；二是誹謗，如無(wú)中生有、造謠中傷等?；顒?dòng)中，學(xué)生可以圍繞相互之間有意或無(wú)意的不尊重他人的行為和表現(xiàn)，進(jìn)行填寫(xiě)。找出這些行為之后，讓學(xué)生設(shè)身處地為受害人著想，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感悟尊重他人名譽(yù)權(quán)的重要性，體會(huì)法律保護(hù)名譽(yù)權(quán)的必要性。

第五步，分析后果，行為指引。從道德和法律兩個(gè)角度，分析侵害他們名譽(yù)權(quán)的后果，認(rèn)識(shí)給被侵權(quán)者、給社會(huì)帶來(lái)的危害及應(yīng)承擔(dān)的法律后果，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到侵犯他人名譽(yù)權(quán)，也會(huì)給侵權(quán)人帶來(lái)譴責(zé)、懲罰，即對(duì)侵權(quán)人也沒(méi)有好處。在學(xué)生完整填寫(xiě)表格后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能做出不尊重他人、侵害他人名譽(yù)權(quán)的行為。

3.案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)和反饋是案例教學(xué)不可缺少的步驟，一般分為兩個(gè)部分。

第一，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生參加討論的質(zhì)量，即是否把平時(shí)學(xué)到的理論同案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，分析的水平如何，在討論中的參與程度如何，案例分析的結(jié)論是否有啟發(fā)和教育意義等。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，主要看使用的案例是否激發(fā)了與教學(xué)目標(biāo)相符的討論，學(xué)生通過(guò)分析討論是否掌握了有關(guān)的概念和技能，是否促進(jìn)了學(xué)生相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，是否把學(xué)生參與的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，是否通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、啟發(fā)使問(wèn)題得到了解決，等等。

三、正確處理案例教學(xué)中的幾對(duì)關(guān)系

第一，處理好教材既有案例和補(bǔ)充案例的關(guān)系。案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)貼近社會(huì)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。由于教材編寫(xiě)與教學(xué)實(shí)施存在著一定的時(shí)間差，教材中的案例不一定能滿足所有教學(xué)的需要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，注重深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，獲得真實(shí)生動(dòng)而貼近生活的第一手資料，在此基礎(chǔ)上精心挑選資料作為補(bǔ)充案例，以滿足教學(xué)的需要。

第二，處理好講授法和討論法的關(guān)系。案例教學(xué)的基本方法可分為講授法和討論法。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，說(shuō)明基本理論，簡(jiǎn)明扼要，節(jié)約時(shí)間，加深學(xué)生的理解；討論法的優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)視具體情況交叉使用兩種方法，切不可始終使用單一的方法。

第三，處理好案例活動(dòng)“放”與“收”的關(guān)系。教材中的許多案例涉及內(nèi)容多，發(fā)散起來(lái)延伸面廣。對(duì)于這樣的案例，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜枰詳U(kuò)展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)十分有益。但另一方面，案例教學(xué)中的師生討論容易跑題，其操作過(guò)程也需要花費(fèi)較多的時(shí)間，過(guò)度開(kāi)放容易造成既達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也難以完成教學(xué)任務(wù)的被動(dòng)局面。因此，案例教學(xué)中要在時(shí)間總量上有所控制，處理好探究活動(dòng)中“放”與“收”的關(guān)系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；理論；教學(xué)實(shí)踐

一、從理論上高度認(rèn)識(shí)討論式教學(xué)的意義

1.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)討論式教學(xué)法的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的“節(jié)奏”感。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如討論前的預(yù)備，促使學(xué)生主動(dòng)把握教材，積極搜尋資料，加強(qiáng)對(duì)歷史材料的閱讀、理解和分析，有利于提高學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力和閱讀、理解、分析能力；討論中，學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須對(duì)史料加以甄別，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)討論中與其他同學(xué)觀點(diǎn)的互補(bǔ)或交鋒，學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。討論式教學(xué)法的運(yùn)用中，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，重在引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到討論式教學(xué)法的運(yùn)用最大限度地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。一個(gè)觀點(diǎn)要真正得到個(gè)體情感、態(tài)度上的認(rèn)同，必須經(jīng)過(guò)個(gè)體主體的比較、權(quán)衡及選擇過(guò)程，而討論則為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。學(xué)生在課堂教學(xué)中，只要教師提供一個(gè)討論話題，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種討論話題表現(xiàn)得興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。在討論過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)真地去理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，大都表現(xiàn)出冷靜、忍耐，明白一個(gè)人只能用理由來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，而不能用情緒語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)迫別人接受。駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)，又需要語(yǔ)言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說(shuō)服力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、高尚的人格有積極的意義。同時(shí)通過(guò)討論，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中豐富和發(fā)展討論式教學(xué)

1.討論法的關(guān)鍵是命好題?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！蔽以谠O(shè)計(jì)討論命題時(shí)始終遵循命題以“提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握”的原則。命題的范圍涉及高考動(dòng)態(tài)、有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切等熱點(diǎn)問(wèn)題。而且命題設(shè)計(jì)在多角度和新穎性等方面做了創(chuàng)新，讓相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材，從而開(kāi)拓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。如今年中日之爭(zhēng)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，不少學(xué)生表達(dá)了對(duì)日本的強(qiáng)烈不滿，有的學(xué)生甚至追打辱罵拿索尼手機(jī)的同學(xué)……為了使學(xué)生更有理性，不感情用事，在上這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“結(jié)合發(fā)生在身邊的事，你有什么想法？”這樣一個(gè)命題，讓大家交流。對(duì)于這樣一個(gè)敏感話題，很多同學(xué)有感而發(fā)，必須用戰(zhàn)爭(zhēng)方式解決、必須韜光養(yǎng)晦、用外交途徑解決、由聯(lián)合國(guó)解決……討論式教學(xué)，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺(jué)深化了認(rèn)識(shí)，課堂也向著全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展前進(jìn)，也使學(xué)生更加理性。學(xué)生如何思、思什么，就要看教師設(shè)計(jì)的藝術(shù)和水平了，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)、命好題是討論法教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.討論法的前提是師生雙方充分的準(zhǔn)備。我在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)事先公布討論話題，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考要點(diǎn)。我要求學(xué)生根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱。例如，在上《河州民俗文化研究》這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)河州民俗文化有所了解，但不深刻，卻興趣十足。為此，我組織了一次“河州民俗文化之旅”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成六個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)——回族婚俗了解組、寧河秧歌觀賞組、回族建筑調(diào)查組、河州名人追蹤組、河州花兒收集組、河州花兒創(chuàng)作組等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)、采訪，主要是實(shí)際調(diào)查等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時(shí)各組交流，分享成果。這次合作學(xué)習(xí)后，河州花兒，寧河秧歌，龍華會(huì)，蝴蝶樓，醉春風(fēng)（謝晉在寧河的吟詩(shī)）竟成學(xué)生的熱門(mén)話題，有位學(xué)生收集整理的河州花兒受到普遍好評(píng)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。上必修三《電影與電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課外觀看張藝謀的有關(guān)電影，電視劇《大秦帝國(guó)》，然后我也在課堂上采用分組的形式，把全班學(xué)生分成小組，通過(guò)“影視知識(shí)展示組”“影視魅力表演組”“影視觀點(diǎn)挑戰(zhàn)組”“微電影劇本編寫(xiě)者”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。特別是關(guān)于影視的激烈討論，或犀利的言辭、或幼稚可笑的言語(yǔ)，都帶給我以極大的影響，讓我深深認(rèn)識(shí)到，教師只有用這種討論方法訓(xùn)練學(xué)生，才會(huì)豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會(huì)收獲更多意外的驚喜。

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關(guān)鍵詞 課題討論法 光纖通信原理與系統(tǒng) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.022

The Practice and Innovation of Topic Discussion Method in Principle and System of Optical Fiber Communication Teaching Reform

WANG Jingli

（College of Optoelectronic Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210003）

Abstract As everyone knows， interest is the best teacher. A topic discussion method is proposed in the paper for stimulating students' interest in learning. According to the staged and progressive teaching reform ideas， a series of sub topics are designed and teaching and practice are changed. The practice of topic discussion method is helpful to train students' comprehensive quality， creative spirit and self-learning ability， which also improves teaching efficiency.

Key words topic discussion method; principle and system of optical fiber communication; teaching reform

1960年梅曼發(fā)明了世界上第一臺(tái)激光器，隨后科學(xué)家高錕提出光纖，伴隨兩者發(fā)展促進(jìn)了光纖通信的不斷進(jìn)步。目前國(guó)家級(jí)的電信網(wǎng)骨干大部分采用光纖通信系統(tǒng)，相關(guān)技術(shù)也已深入社會(huì)各層面，是現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施中的關(guān)鍵。近年來(lái)，“光纖通信原理與系統(tǒng)”課程作為國(guó)內(nèi)外高校電子信息、通信工程、光電子等專(zhuān)業(yè)的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、前沿性和探索性，在整個(gè)學(xué)科建設(shè)中占有重要地位。

“光纖通信原理與系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)是理論部分難度較大、知識(shí)點(diǎn)更新快、具有一定的工程性，還涉及若干現(xiàn)代通信設(shè)備?，F(xiàn)實(shí)狀況是教材更新慢、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后行業(yè)發(fā)展，課時(shí)不斷減少。因此，如何高效利用有限課時(shí)，將課程的理論知識(shí)、光纖通信系統(tǒng)的最新技術(shù)以及相關(guān)光器件介紹給學(xué)生，是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)?；诖?，我們提出將課題討論法運(yùn)用于課堂，改變過(guò)去單一的課堂講授方法，激發(fā)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1 課題討論法的定義

課題討論法是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用師生以及學(xué)生間平等、民主、和諧的時(shí)空環(huán)境，就與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一子課題，以小組或者班級(jí)為單位開(kāi)展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論，拓寬思路，各抒己見(jiàn)，交換看法，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而理解知識(shí)、掌握真理、受到教育、培養(yǎng)素質(zhì)與能力的一種教學(xué)方法與教學(xué)模式。①②

2 課題討論法的運(yùn)用

課題討論法的實(shí)施需要按照兩步走：（1）基礎(chǔ)層次：子課題相關(guān)的理論教學(xué)，以教師講授為主，輔以相關(guān)的教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化;（2）提高層次：子課題相關(guān)的拓寬及應(yīng)用，以學(xué)生為主，進(jìn)行匯報(bào)和討論。

2.1 基礎(chǔ)層次

2.1.1 教學(xué)方法創(chuàng)新

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的某些弊端，在課程教授過(guò)程中基于不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。例如：（1）可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用，播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官印象，使其更容易接受。（2）為了加深學(xué)生對(duì)光纖器件的理解，掌握器件的類(lèi)型、特性、參數(shù)及用途，盡可能給學(xué)生展示器件實(shí)物。（3）在課堂中穿插一些合適的例題和隨堂練習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高聽(tīng)課效率。

2.1.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本課程中，有些內(nèi)容在先修課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，例如第三章《光發(fā)送機(jī)》，其中關(guān)于光源的物理基礎(chǔ)、半導(dǎo)體激光器和LED 的介紹，以及第四章《光接收機(jī)》中的檢測(cè)器的介紹，均是對(duì)之前課程（“光電子學(xué)”和“激光原理”）中知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，可以削減已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)課時(shí)，適當(dāng)增加光纖通信領(lǐng)域最新的技術(shù)和器件的講解。

教材的選用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生動(dòng)手能力有著重要作用，故而應(yīng)該盡量選擇和教學(xué)大綱一致的教材。然而，現(xiàn)實(shí)情況是找到這樣教材的機(jī)會(huì)不多，教學(xué)時(shí)總要增加或者刪除部分內(nèi)容，不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一方面，在教學(xué)中盡量采用新教材，注重新技術(shù)和新理論的介紹。另一方面，補(bǔ)充和修訂現(xiàn)有教材，希望能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力，編寫(xiě)出合適的教材。

2.2 提高層次

通過(guò)基礎(chǔ)層次的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了與子課題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)。提高層次中，要求學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的子課題任務(wù)，進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱、資料的概括、方案制定、可行性分析、設(shè)計(jì)、仿真以及某些元器件的采購(gòu)等工作。這個(gè)階段應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。具體實(shí)施如下：

2.2.1 學(xué)生分組

分組之前，需要教師做好功課。各組學(xué)生由學(xué)習(xí)好、一般和基礎(chǔ)較差的同學(xué)搭配組合。課程內(nèi)容，除緒論部分，其余章節(jié)都會(huì)安排子課題任務(wù)，任務(wù)會(huì)提前下達(dá)到各組。每組需要自己選舉組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的組織安排下進(jìn)行資料的搜集和概括、任務(wù)的分解和執(zhí)行等工作。課堂會(huì)安排時(shí)間，讓各組匯報(bào)、討論各個(gè)子課題，老師和各組選派的代表進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最終記入期末成績(jī)中。在這個(gè)過(guò)程中，也有一些需要注意的地方：（1）各組的匯報(bào)，教師可以要求每次選舉不同的代表上臺(tái)進(jìn)行陳述，這樣就可以使得每個(gè)同學(xué)都參與其中，每個(gè)個(gè)體都能得到鍛煉。（2）各組匯報(bào)完畢，安排自由討論。在討論過(guò)程中，教師要注意把握現(xiàn)場(chǎng)，適當(dāng)引導(dǎo)，切忌部分討論慢慢偏離主題，或者個(gè)別討論太過(guò)激烈。有時(shí)如果問(wèn)題較少，需要教師適當(dāng)提示，將討論進(jìn)一步深化、細(xì)化。（3）各組匯報(bào)和討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該提前對(duì)子課題進(jìn)行最新前沿的資料調(diào)研總結(jié)，如果學(xué)生在課堂涉及、討論過(guò)的部分可以簡(jiǎn)略，部分學(xué)生未能查閱的內(nèi)容，可以進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充。這樣，經(jīng)過(guò)師生合力，可以將每個(gè)子課題討論充分、將其發(fā)展了解清楚。（4）各組匯報(bào)時(shí)，教師和各組代表進(jìn)行打分，教師可以提前制定打分標(biāo)準(zhǔn)，其中包括：匯報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況、PPT的制作精美程度、代表上臺(tái)發(fā)言的表現(xiàn)（聲音是否洪亮、表達(dá)是否清晰、思路是否敏捷等）、各組參與討論的積極程度等，盡量劃分全面細(xì)致，有所偏重，體現(xiàn)公平公正。

其次，各個(gè)分組也是相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，大家除去共同準(zhǔn)備完成子課題任務(wù)，還增加了相互接觸的機(jī)會(huì)。利用這樣的機(jī)會(huì)，小組中基礎(chǔ)差的同學(xué)可在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助下，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

此外，多人共同完成一個(gè)任務(wù)有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力、遇到問(wèn)題如何有效溝通、接到任務(wù)如何利用團(tuán)隊(duì)的力量完成、學(xué)會(huì)進(jìn)行任務(wù)的分解和落實(shí)到個(gè)人以及體驗(yàn)到集體的榮譽(yù)感等。這些能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，比在這過(guò)程中學(xué)會(huì)的一些書(shū)本知識(shí)更為重要。

2.2.2 設(shè)計(jì)子課題

課程內(nèi)容涉及到光纖光纜、光源與光發(fā)送機(jī)、光檢測(cè)器與光接收機(jī)、光放大器、光無(wú)源器件和光波通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教師需要在子課題任務(wù)的設(shè)計(jì)方面花費(fèi)心思，下達(dá)既有新意又有實(shí)際意義的任務(wù)。

由于整個(gè)課程的授課順序是先介紹構(gòu)成光纖通信系統(tǒng)的各個(gè)部分，后講解系統(tǒng)設(shè)計(jì)。可以在各構(gòu)成部件的講解章節(jié)中，下達(dá)查閱最新光器件發(fā)展的任務(wù)，例如：新型光纖光纜結(jié)構(gòu)、光源（LD和LED）的發(fā)展情況、檢測(cè)器件的性能、最新光器件的種類(lèi)。原本這些知識(shí)點(diǎn)，如果采用教師查閱課堂講授的方式，一是無(wú)法查閱全面，其次講解只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂?，F(xiàn)在通過(guò)子課題任務(wù)的方式，學(xué)生在上課之前，已經(jīng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了最新的技術(shù)和器件，對(duì)其已經(jīng)有所了解，課堂的匯報(bào)討論又將這一子課題的內(nèi)容擴(kuò)充完善，印象加深。另外，進(jìn)行這類(lèi)光器件的介紹與討論時(shí)，可從實(shí)驗(yàn)室借來(lái)一些真實(shí)的器件，并在子課題中設(shè)置一些器件使用方面的任務(wù);也可以采購(gòu)若干常用的光器件分發(fā)到各組，布置與其相關(guān)的小任務(wù)。這能夠在一定程度上解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，幫助其學(xué)以致用。最后一章光波系統(tǒng)設(shè)計(jì)的講解時(shí)，受到實(shí)際條件的限制，也許無(wú)法搭建一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)，但是此處可以巧用仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。此時(shí)子課題就可以布置用軟件仿真進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模擬，該任務(wù)需要占用較長(zhǎng)的課后時(shí)間，在具體考核時(shí)可以適當(dāng)增加這部分內(nèi)容的分?jǐn)?shù)。

2.3 建立全面的評(píng)價(jià)體系

借助提高層次中課題分組討論環(huán)節(jié)，打破以往單一的期末閉卷考試方式。建立起既重理論，又重實(shí)踐;既重結(jié)果，也重過(guò)程的考核方式。此外，為了提高學(xué)生積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，適當(dāng)提高分組討論環(huán)節(jié)得分在期末總成績(jī)中占的比例。通過(guò)這樣的方式，可以增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，接觸到更多該領(lǐng)域的前沿知識(shí)。

3 總結(jié)

“光纖通信原理與系統(tǒng)”是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解光纖通信發(fā)展的歷史;知道光纖通信技術(shù)及光器件的最新發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握光纖、光源、光發(fā)送機(jī)、光接收機(jī)、光放大器等的工作原理和特性;理解光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路、方法及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利地、獨(dú)立地從事光纖通信方面的工作。

通過(guò)本項(xiàng)目的開(kāi)展，一方面有利于提高教學(xué)水平、促進(jìn)課程建設(shè);另一方面可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握光纖通信方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為人才培養(yǎng)提供有力的支持。同時(shí)可供我校其他院系及國(guó)內(nèi)普通工科高校開(kāi)設(shè)和建設(shè)“光纖通信原理與系統(tǒng)”課程的同行們作一個(gè)參考。

注釋

篇8

體驗(yàn)法主要是激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在古代文學(xué)的授課過(guò)程中，有時(shí)為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以設(shè)置一種環(huán)境讓學(xué)生去體驗(yàn)作品的美感或作者的感情。這樣在特定情境下可以更好地收到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。比如講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行想象：一個(gè)秋天的傍晚，涼涼的秋雨剛剛停歇，一對(duì)深?lèi)?ài)的情人在帳篷旁邊話別，水中的小船，岸邊的楊柳，天上的殘?jiān)拢瑤е獾那镲L(fēng)，二人淚眼婆娑，互相凝視，茫茫未卜的前程，后會(huì)也許無(wú)期的歲月，纏綿悱惻的情感糾葛，一切的一切都交融在此時(shí)的畫(huà)面中。教師可以把這一番場(chǎng)景進(jìn)行描述，學(xué)生可以閉上眼睛去想象，甚至于還可以把這種離別延伸到學(xué)生自己身上，比如上大學(xué)前如何與自己的父母告別，如何與自己的同學(xué)告別，等等。在這樣的類(lèi)似場(chǎng)景下，學(xué)生的情感自然地就融入到詞中了，也就理解何謂離別了。體驗(yàn)法的運(yùn)用可以最大限度地使學(xué)生體會(huì)到作家的創(chuàng)作思想，作品的情感表達(dá)。

二、比較法

知識(shí)是融匯貫通的。所以在講授古代文學(xué)作家作品的時(shí)候，教師應(yīng)該把相關(guān)文學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)講解。比如在講解蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》時(shí)，就可以將此詞與北宋前期王安石的《桂枝香•金陵懷古》進(jìn)行聯(lián)系比較，通過(guò)比較可以使學(xué)生了解詠史懷古題材的詞在寫(xiě)作上有什么共同之處，而王安石和蘇軾又在思想上有什么差異之處。在講解宋詞化用前人詩(shī)句這種寫(xiě)作手法時(shí)，可以比較的內(nèi)容就更多了。比如講解歐陽(yáng)修時(shí)，既可以將他的《踏莎行•候館梅殘》與李煜的《虞美人》比較，可以看出“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”很明顯是從李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”演化而來(lái)。而歐詞《蝶戀花•庭院深深深幾許》與李清照的《聲聲慢•尋尋覓覓》有異曲同工之妙，事實(shí)上李清照自己也表達(dá)過(guò)最?lèi)?ài)歐詞的“庭院深深深幾許”這一句。所以在古代文學(xué)的課堂上，教師很有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)比較，通過(guò)作家作品的對(duì)比，在一定程度上使學(xué)生能夠不忘已學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生溫故知新，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的方法，可以說(shuō)一舉兩得。

三、誦讀法

誦讀法是學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的最經(jīng)典的方法，在教學(xué)中可以說(shuō)是占有一席之地。目前很多學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞時(shí)存在很大的問(wèn)題。比如朗讀不流暢，甚至于連斷句都不能斷準(zhǔn)確，更有甚者連詩(shī)詞的情感都不能把握準(zhǔn)確。所以我們教師在課堂中更應(yīng)該拿出一定的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞的習(xí)慣和能力。俗話說(shuō)“書(shū)讀千遍，其義自現(xiàn)”，那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在有聲朗讀中可以使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生最直接的審美體驗(yàn)和最豐富的想象空間。比如在講授李白的詩(shī)歌時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒去朗讀。李白詩(shī)歌中情感非常豐沛，喜怒哀樂(lè)在不同詩(shī)歌中體現(xiàn)得淋漓盡致。如《將進(jìn)酒》讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)人情感的跌宕起伏：由悲傷到歡樂(lè)，再由激憤到狂放。這種情感的表達(dá)如果僅僅通過(guò)教師的講授還不足以讓學(xué)生體會(huì)深刻，只有加上學(xué)生自己的朗讀才能真切地體會(huì)到李白那韶光易逝的悲傷，懷才不遇的激憤，恃才傲物的狂放，繼而深刻地領(lǐng)悟到李白詩(shī)歌的浪漫主義色彩。所以古代詩(shī)詞的情感品味通過(guò)朗讀這種方法能夠更好的使學(xué)生得以體會(huì)。

四、討論法

篇9

Abstract： The discussion class is one of the important ways of improving the teaching effect of "animal laws and regulations"，it can not only improve students' interest, consolidate and deepen the knowledge, but also can train and improve the students' various ability, and promote teacher-and-students. The discussion on real significance needs pass the way of "the teacher - student1-student2 -student3...... teacher". In order to achieve good teaching effect ,it needs teachers to put forward questions which can really grasp the minds of students, and requires teachers take lenient attitude for student's answer on the discussion class.

關(guān)鍵詞： 討論法；動(dòng)物法律法規(guī)；教學(xué)模式

Key words： discussion method；animal laws and regulations；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：X174 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0269-02

0引言

討論法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，選擇確定的課題或事件進(jìn)行討論，交流意見(jiàn)，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，廓清問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方式。討論法是《動(dòng)物法律法規(guī)》教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)方法，在以往的教學(xué)過(guò)程中時(shí)有應(yīng)用，并取得了比較好的教學(xué)效果。為促進(jìn)《動(dòng)物法律法規(guī)》課程的建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)效果，本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)為野生動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，探索與分析討論法在《動(dòng)物法律法規(guī)》課程教學(xué)中的意義及其模式。

1討論法在《動(dòng)物法律法規(guī)》課程教學(xué)中的意義

除了課堂提問(wèn)，討論法也是促使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要方法，而且比課堂提問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它不僅能使學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大有利于學(xué)生理解、記憶重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，針對(duì)典型性法律案例的討論還將提高學(xué)生的思維能力、分析能力和邏輯能力。另外，對(duì)于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力有很大的啟發(fā)與幫助作用。

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣眾所周知，法律知識(shí)相對(duì)比較單調(diào)、枯燥，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的野生動(dòng)物專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，對(duì)于這樣的教學(xué)對(duì)象，首要的問(wèn)題不是教給他們多少知識(shí)，而是如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)選取一個(gè)與學(xué)生想法比較接近的案例進(jìn)行討論非常重要。如以下案例：

案例1：近日，動(dòng)物保護(hù)者李強(qiáng)上街買(mǎi)菜，看見(jiàn)有人在賣(mài)穿山甲，心想穿山甲是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，于是花錢(qián)將穿山甲買(mǎi)下后放回大自然。這一“放生”行為得到了很多人的贊譽(yù)，李強(qiáng)也對(duì)此引以為榮。

對(duì)于以上案例，大家的討論熱情是比較高的。主要基于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間野生動(dòng)物專(zhuān)業(yè)的環(huán)境熏陶后，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的熱情很高，并且樂(lè)意參與保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)。很多同學(xué)甚至有過(guò)到市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)野生動(dòng)物然后放生的動(dòng)機(jī)或行為。因此，本案例與他們目前所持有的想法很接近，易于產(chǎn)生興趣; 第二，本案例案情簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都可參與其中。即使沒(méi)有完整的答案，但至少可以說(shuō)出其想法。這一點(diǎn)對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

教師給出以上案例，并留給同學(xué)一定的思考時(shí)間后，拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)李強(qiáng)購(gòu)買(mǎi)野生動(dòng)物并放生的行為。有法律基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)從法律的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有法律基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)從道德的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生甚至?xí)伋鲆韵聠?wèn)題：李強(qiáng)是專(zhuān)業(yè)人士嗎，他所選的放生地點(diǎn)合適嗎？如果鼓勵(lì)這一作法的話，是不是非法販賣(mài)野生動(dòng)物的行為會(huì)越來(lái)越猖獗？等等。學(xué)生能夠暢所欲言，參與其中了，說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣正在培養(yǎng)。這為以后《動(dòng)物法律法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)奠定非常好的情緒基礎(chǔ)。

1.2 鞏固和加深所學(xué)知識(shí)討論法是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，是達(dá)到理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要手段之一。先學(xué)后思、再論，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶完全建立在理解的基礎(chǔ)上?！秳?dòng)物法律法規(guī)》課程涉及到多部動(dòng)物法條，法條的理解與記憶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但也是重點(diǎn)。如何通過(guò)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解與掌握是本門(mén)課程中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。而討論法可以幫助學(xué)生理解與掌握。

《陸生野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)施條例》第三十九條規(guī)定，違反野生動(dòng)物保護(hù)法規(guī)，未取得馴養(yǎng)繁殖許可證或者超越馴養(yǎng)繁殖許可證規(guī)定范圍馴養(yǎng)繁殖國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，由野生動(dòng)物行政主管部門(mén)沒(méi)收違法所得，處三千元以下罰款，可以并處沒(méi)收野生動(dòng)物、吊銷(xiāo)馴養(yǎng)繁殖許可證。對(duì)于這一法條，教師除了作條理講解使學(xué)生理解外，還應(yīng)該思考如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐中應(yīng)用。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，特設(shè)計(jì)了以下案例，供同學(xué)們討論。

案例2：李某，40歲，黑龍江省齊齊哈爾人，下崗后一直在尋找再就業(yè)的機(jī)會(huì)。偶爾聽(tīng)人說(shuō)馴養(yǎng)繁殖野生動(dòng)物很賺錢(qián)，于是便有了繁育野生動(dòng)物的想法。經(jīng)過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物――熊的馴養(yǎng)繁殖技術(shù)很成熟，而且熊膽的市場(chǎng)需求量很高。于是李某決定養(yǎng)殖黑熊，經(jīng)過(guò)一年多的籌建，李某建起了“正隆飼養(yǎng)場(chǎng)”，并一心養(yǎng)殖黑熊。但沒(méi)多久，意外情況出現(xiàn)了。當(dāng)?shù)毓ど叹忠岳钅澄崔k理馴養(yǎng)繁殖許可證為由，沒(méi)收了李某飼養(yǎng)場(chǎng)的熊，并對(duì)李某處以2萬(wàn)元的罰款。但李某辯稱(chēng)其投入了10余萬(wàn)，還未獲得經(jīng)濟(jì)利益，目前由于資金緊張，所以才沒(méi)有辦理馴養(yǎng)繁殖許可證，并且準(zhǔn)備如果資金周轉(zhuǎn)情況一有好轉(zhuǎn)，就馬上辦理。并請(qǐng)求工商局寬限他幾個(gè)月……。

教師提出問(wèn)題后，同學(xué)們圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生更加理解和掌握了本法條的核心問(wèn)題：第一，應(yīng)該由野生動(dòng)物行政主管部門(mén)進(jìn)行處罰，而不是常規(guī)意義上的工商行政管理部門(mén);第二，罰款應(yīng)該是在三千元以下。

1.3 培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力討論法是提高學(xué)生分析能力、思維能力及邏輯能力的重要途徑之一。首先，討論法為學(xué)生進(jìn)行集中且獨(dú)立的思考、發(fā)揮個(gè)人能力提供了合適的機(jī)會(huì)。討論主題確定后，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理等活動(dòng)，才能提煉出自己的見(jiàn)解，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣。同時(shí)，法律問(wèn)題的推斷是縝密的，在這個(gè)過(guò)程中，更培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。另外，學(xué)生在提煉出自己的見(jiàn)解后，還需快速組織發(fā)言材料，甚至需要進(jìn)行提問(wèn)和答辯。在這一過(guò)程中，學(xué)生的多種能力得以培養(yǎng)和提高。

1.4 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)討論課是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要方式之一。在討論中，每個(gè)學(xué)生從自己的專(zhuān)業(yè)背景和思維習(xí)慣出發(fā)，從多個(gè)角度看待同一個(gè)問(wèn)題，給同一個(gè)問(wèn)題形成多種解決方案，使學(xué)生和學(xué)生之間形成相互教育。在討論課上通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、答疑，可以進(jìn)一步鞏固教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。提高專(zhuān)業(yè)水平，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力等。更重要的是，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的方式，可培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和見(jiàn)解獨(dú)到的思維，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

綜上，討論課以《動(dòng)物法律法規(guī)》課程的意義重大，但討論課上討論的模式對(duì)于促進(jìn)討論課作用的發(fā)揮也是非常關(guān)鍵的。

2《動(dòng)物法律法規(guī)》討論課的討論模式

在以往《動(dòng)物法律法規(guī)》的教學(xué)實(shí)踐中，一共采用了三種討論模式。

其一，教師提出問(wèn)題，學(xué)生舉手回答，然后教師再提出問(wèn)題，其他學(xué)生再作回答。其實(shí)，這只不過(guò)是教師與學(xué)生間問(wèn)答的不斷簡(jiǎn)單重復(fù)。在這種方式下，并不存在學(xué)生與學(xué)生之間就某一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話的聯(lián)系線索。因此并不是正真正意義上的討論課。其二，教師提出問(wèn)題，眾多學(xué)生作答。教師從眾多回答中選取正確、適當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ谶@種方式下教師提出的一個(gè)發(fā)問(wèn)由眾多學(xué)生作答，但是學(xué)生之間的回答與發(fā)言，從學(xué)生的角度看，是互不直接相關(guān)的，是完全受教師支配的。換句話說(shuō)，討論中并沒(méi)有“討論線索”。 雖然這種方法已接近討論課，但也并不是真正意義上的討論課。其三，真正意義上的討論課。真正的討論課與以上兩種方式均不同，它交織著“討論線索”。在討論課上，圍繞教師提出的問(wèn)題，討論通過(guò)“教師――學(xué)生1――學(xué)生2――學(xué)生3……教師”這樣的方式展開(kāi)。換句話說(shuō)，教師先使討論開(kāi)始，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入。當(dāng)討論陷入僵局或錯(cuò)誤方向，教師才給予修正，或作一些引導(dǎo)性的介入。這種教學(xué)討論的特征是，無(wú)論是從教師角度看還是從學(xué)生角度看，彼此的發(fā)言是復(fù)雜地交織在一起，具有內(nèi)在聯(lián)系的。這種討論方式下，學(xué)生不僅注意教師方面，學(xué)生之間也彼此直接聯(lián)系展開(kāi)活動(dòng)。在這種情況下，有人發(fā)言，全班學(xué)生都參與，各自仔細(xì)聽(tīng)取他們的發(fā)言，彼此發(fā)表自已的想法，互相補(bǔ)充、互相修正，使對(duì)話一步步深入。只有在這時(shí)，共同解決問(wèn)題的真正課堂討論，才能形成。

如在案例1的討論中，當(dāng)教師提出“你如何評(píng)價(jià)李強(qiáng)的這一行為，李強(qiáng)的行為是否合法，為什么？”的問(wèn)題后，通過(guò)一定的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生可能會(huì)回答李強(qiáng)這一行為的出發(fā)點(diǎn)是好的，馬上會(huì)有其他學(xué)生作出回應(yīng)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但并不代表是合法的。在這種情況下，教師應(yīng)該作出引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生為什么不合法。學(xué)生可能會(huì)找出一些理由，也可能沒(méi)有理由，只是提出一些反面的質(zhì)疑，如，這種放生行為會(huì)增加市場(chǎng)上非法野生動(dòng)物的供應(yīng)，結(jié)果破壞野生動(dòng)物資源。這種質(zhì)疑也是學(xué)生思維的結(jié)果，對(duì)于推動(dòng)該討論的進(jìn)行也有比較大的作用。但若有其他學(xué)生的這一問(wèn)題上繼續(xù)發(fā)言的話，教師就應(yīng)該作些引導(dǎo)，引導(dǎo)他們到真正的“討論問(wèn)題”上來(lái)?？傊?，在整個(gè)討論中，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)取彼此對(duì)這一問(wèn)題的看法并發(fā)言，教師在關(guān)鍵時(shí)刻作些引導(dǎo)，可收到不錯(cuò)的課堂效果。

但討論課上，教師需要特別注意兩個(gè)方面：第一，需要提出真正抓住學(xué)生心思的提問(wèn)。抓住其心思的發(fā)問(wèn)一旦形成，學(xué)生就會(huì)積極參與其中，發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，即使第一次回答不太恰當(dāng)，但學(xué)生也不易氣餒和消沉，接著展開(kāi)活躍的討論，并仔細(xì)聽(tīng)取他人的看法，積極尋找適宜時(shí)機(jī)繼續(xù)發(fā)表更深入的看法。所以，教師的提問(wèn)應(yīng)指向本質(zhì)的東西。第二，教師對(duì)學(xué)生回答的態(tài)度要寬容。討論課上，學(xué)生的發(fā)言往往是不完全的，但許多發(fā)言卻反映了其思考的過(guò)程和思維的進(jìn)步，并且對(duì)整個(gè)討論課的推進(jìn)起了承上啟下的作用。教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在討論開(kāi)始不能要求學(xué)生有完整的回答。對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)言中找出亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生作出更準(zhǔn)確的回答。只有這樣，真正生動(dòng)活潑的課堂討論成效才能形成。

篇10

[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-118-01

大學(xué)生心理健康教育方法的實(shí)施要遵循一定的原則，同時(shí)也要通過(guò)一定的途徑，只有在一定原則指導(dǎo)下通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)實(shí)施大學(xué)生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實(shí)效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導(dǎo)學(xué)生全面提升個(gè)人素質(zhì)的嶄新平臺(tái)。

一、探究心理健康教育課教學(xué)法，提高心理健康課實(shí)效性

目前心理健康課的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學(xué)效果，如何才能夠提高心理健康課的實(shí)效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運(yùn)用的教學(xué)方法如：

（一）討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、調(diào)查研究，并寫(xiě)好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，評(píng)述。

（二）角色扮演法

角色扮演就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題。角色扮演的重點(diǎn)不在演，而在于通過(guò)觀察、體驗(yàn)，分析討論，使學(xué)生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。

（三）案例分析法

案例分析法是指把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的典型心理問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，探究其心理問(wèn)題的特點(diǎn)，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學(xué)生們對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有效預(yù)防心理問(wèn)題，在出現(xiàn)類(lèi)似心理問(wèn)題時(shí)能夠識(shí)別并運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)適。

（四）心理訓(xùn)練法

心理訓(xùn)練的方法是指通過(guò)有目的的心理練習(xí)，對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行有意識(shí)的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達(dá)到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強(qiáng)身心健康需要的教育手段。學(xué)校開(kāi)展心理訓(xùn)練應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)教育與訓(xùn)練、情緒和情感心理健康教育與訓(xùn)練、社會(huì)交往心理健康教育與訓(xùn)練、擇業(yè)和社會(huì)適應(yīng)心理健康教育與訓(xùn)練。

總之，心理健康教育課程應(yīng)以心理健康課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來(lái)，方法為內(nèi)容服務(wù)，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。

二、探究心理咨詢的合適方法，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)學(xué)生對(duì)提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。

心理輔導(dǎo)的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動(dòng)、演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀訪問(wèn)、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對(duì)象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個(gè)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以先選取一個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個(gè)故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進(jìn)行角色扮演的行為訓(xùn)練。在這樣一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進(jìn)行了練習(xí)，真正提高了個(gè)人的心理素質(zhì)水平。

三、探究各科教學(xué)與心理健康教育融合的方法，進(jìn)行積極課堂教學(xué)

作為學(xué)校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作。各高職院校應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學(xué)活動(dòng)中去，使其相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的教育體系。

要達(dá)成心理健康教育與各科教學(xué)的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營(yíng)造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，師生之間有效的溝通與互動(dòng)，取得上佳的教與學(xué)的效果。

要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學(xué)知識(shí)告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦等會(huì)影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，多表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂(lè)觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

教師還要采用靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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