導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)二和一的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 合作辦學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 影響因素 提高途徑

一、引言

隨著我國(guó)高等教育改革的發(fā)展，教育國(guó)際化地位日益突出。2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對(duì)教育國(guó)際化提出了明確的要求。作為促進(jìn)教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要舉措，高等教育領(lǐng)域開(kāi)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，日益受到關(guān)注，并且取得迅猛發(fā)展。但問(wèn)題也隨之而來(lái)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，高校合作的外方無(wú)非是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了高要求，同時(shí)也對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)山東科技大學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素，提出了提高高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿(mǎn)足高校中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的高要求，同時(shí)為其他學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

二、影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素

1.傳統(tǒng)觀念的影響。

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的重要性認(rèn)識(shí)不夠。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為英語(yǔ)在大學(xué)是基礎(chǔ)課，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)通過(guò)四級(jí)考試，能基本看懂一些科技文章，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流就可以了。所以在課程設(shè)計(jì)、課時(shí)配備、教學(xué)管理上都沒(méi)有跟上中外合作辦學(xué)的要求。高校中外合作的辦學(xué)項(xiàng)目主要是非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用的是原版英文教材，接受的是外方教師的全英文授課。課堂上，學(xué)生要用英語(yǔ)討論，用英語(yǔ)回答問(wèn)題。畢業(yè)時(shí)，撰寫(xiě)論文也要用英語(yǔ)。也就是說(shuō)，在合作辦學(xué)框架里，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)為載體的。英語(yǔ)這一載體掌握得如何，會(huì)直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂聽(tīng)講、閱讀、交流，課下完成作業(yè)論文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念已經(jīng)不適合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)了。束定芳、陳素燕（2009）總結(jié)了寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用的建議。中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須既要打基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這就要求我們要對(duì)高校中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性重新加深認(rèn)識(shí)，從思想上高度重視中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，從制度上、政策上大力支持中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)。如課程設(shè)計(jì)要更加詳盡合理，課時(shí)配備要盡可能充足，教學(xué)管理要更加合理、更有針對(duì)性。

2.學(xué)生生源質(zhì)量較差，英語(yǔ)水平較低。

中外合作項(xiàng)目招收的學(xué)生與普通高校的其他學(xué)生不一樣。普通高校招收的學(xué)生是一本、二本的學(xué)生，而合作辦學(xué)招收的學(xué)生其實(shí)是三本，甚至三本以下的學(xué)生。這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差，但是合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求相對(duì)較高。大一、大二中外合作辦學(xué)項(xiàng)目里的學(xué)生，必須打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面，否則大三、大四就聽(tīng)不懂外教上的專(zhuān)業(yè)課，參與不到課上的小組討論中，更無(wú)法寫(xiě)好畢業(yè)論文。所以研究如何幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，適應(yīng)合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)能力的高要求，是目前合作辦學(xué)英語(yǔ)任課教師最值得深入研究的課題之一。

3.教師素質(zhì)。

中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求較高，同樣對(duì)教師的要求必然很高。但在很多高校，中方教師的口語(yǔ)水平較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要；部分教師既不熟悉雅思、托福等國(guó)際性的英語(yǔ)考試的內(nèi)容，又不了解雅思托福等考試的具體流程，更不用說(shuō)教學(xué)組織和方法了。外方教師也不盡如人意，許多學(xué)校引進(jìn)的外教在其國(guó)內(nèi)從沒(méi)從事過(guò)教學(xué)，英語(yǔ)講得很溜，但由于不懂語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，浪費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間；有的外教對(duì)自己教的專(zhuān)業(yè)課幾乎一無(wú)所知，專(zhuān)業(yè)課成了英語(yǔ)聽(tīng)力課；有的外教不了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一味地采用其國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法，不會(huì)靈活變通。諸如此類(lèi)的問(wèn)題不勝枚舉。筆者認(rèn)為中外合作辦學(xué)，應(yīng)該是中西合璧、博采眾長(zhǎng)的教育模式，那種一味強(qiáng)調(diào)國(guó)外的教學(xué)方法、盲目推崇國(guó)外的教學(xué)理念的做法是錯(cuò)誤的、愚蠢的。

4.管理問(wèn)題。

中外合作辦學(xué)的一個(gè)重要目的就是要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)，并與中國(guó)的實(shí)際國(guó)情相結(jié)合，走出一條具有中國(guó)特色的育人之路。許多高校在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，教學(xué)方法是學(xué)會(huì)了，并且也積極地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，但是沒(méi)有把對(duì)方的管理方式學(xué)會(huì)，也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)對(duì)方的教學(xué)理念。最后只能導(dǎo)致學(xué)生不滿(mǎn)意，領(lǐng)導(dǎo)不滿(mǎn)意，教師本身也不滿(mǎn)意，合作辦學(xué)徒有其名，走進(jìn)了死胡同。筆者留意到，在筆者所在的院校，凡是出國(guó)回來(lái)的教師，在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總是說(shuō)人家西方國(guó)家怎樣怎樣。言外之意，西方國(guó)家一切都是好的，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。筆者未聽(tīng)過(guò)哪個(gè)老師真正對(duì)比兩國(guó)的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)方是在一種什么實(shí)際情況下采取的這一理念方法，結(jié)合中國(guó)實(shí)際中國(guó)該采取什么樣的方法，哪些可以學(xué)習(xí)西方？哪些不能學(xué)習(xí)西方？

三、提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.模塊化設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

結(jié)合筆者所在院校實(shí)際，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，且參差不齊。存在的問(wèn)題有：語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力差、詞匯量小、閱讀和寫(xiě)作能力也非常差。因此，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要有所區(qū)別。黃芳（2011）提出了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模塊化、教學(xué)管理一體化、學(xué)生選課體系化的系列模式。該模式應(yīng)用到了上海理工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中，取得了較好的效果。

筆者認(rèn)為模塊化設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，更有利于提高中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。即教學(xué)上采取模塊化教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等課程。如第一學(xué)期主要圍繞學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等），幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；第二和第三學(xué)期主要圍繞語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作、跨文化交際等）。在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，提高跨文化交際能力；第四學(xué)期主要結(jié)合雅思、托福進(jìn)行教學(xué)，講練結(jié)合，使學(xué)生適應(yīng)雅思、托?？荚嚹Ｊ?。

2.中外教師以模塊化為基礎(chǔ)分工作業(yè)，開(kāi)展雙軌式教學(xué)。

在中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，中外教師要分工作業(yè)，開(kāi)展雙軌式教學(xué)，即中方教師講授閱讀、聽(tīng)力等；外教講授英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課。中外教師分工作業(yè)可以充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短（外教教學(xué)方法靈活多樣，并且具有語(yǔ)感和文化方面的優(yōu)勢(shì)；中方老師比外教更了解中國(guó)國(guó)情，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和困難，語(yǔ)言輸入的信息量大），共同培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力和跨文化交際能力。一方面通過(guò)中方教師，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到積累和強(qiáng)化。另一方面在外方教師那里，學(xué)生可以在真正的英語(yǔ)文化背景和語(yǔ)言交際環(huán)境下鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣，自然地與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人進(jìn)行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力。

3.依據(jù)教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展分層、小班教學(xué)，因材施教。

提高中外合作辦學(xué)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)行靈活、富有彈性的分層、小班教學(xué)制度。

（1）分層教學(xué)。中外合作辦學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即不論英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾危粚?zhuān)業(yè)的學(xué)生在同一班級(jí)上課，嚴(yán)重違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，也極大挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。許多層次不同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，雖然能夠照顧落后學(xué)生的心情，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，但不利于教師開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施因材施教。由于在教學(xué)中，教師要照顧到大部分學(xué)生，必然會(huì)疏忽兩頭的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象，違背教學(xué)的基本規(guī)律。而分層次教學(xué)則能避免這一缺陷。通過(guò)分層把同一學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生組合在一個(gè)班級(jí)，便于教師組織教學(xué)，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（2）小班授課。語(yǔ)言是工具，是人類(lèi)交際的最有用的工具，所以語(yǔ)言的最終掌握還是靠實(shí)踐。小班教學(xué)制度能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。小班授課，教師更易操控學(xué)生，能夠更好地貫徹課堂教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)的有效和高效。

4.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的putin，而完全忽略語(yǔ)言的putout的影響。所以在教學(xué)上以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，是不適合中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的。合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的語(yǔ)言輸入能力，而且要有一定的語(yǔ)言輸出能力，否則便不能夠適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)方式，也達(dá)不到合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，歷史上曾出現(xiàn)許多教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。每種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)。如語(yǔ)法翻譯法，側(cè)重講解詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，適合語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和語(yǔ)法知識(shí)匱乏的學(xué)生；交際法強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力，所以其教學(xué)重視以學(xué)生為中心。任務(wù)教學(xué)法則以布置學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，類(lèi)似隱性的分層次教學(xué)，針不同學(xué)生的英語(yǔ)水平布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心和主動(dòng)性。合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的不同，博采眾長(zhǎng)，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。

5.優(yōu)化教材及教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)的重要組成部分。合作辦學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選用的教材要：（1）適合學(xué)生的實(shí)際情況。（2）教材內(nèi)容貼近國(guó)外大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。（3）既能語(yǔ)言鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓寬國(guó)外視野，同時(shí)也強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能。在此方面，筆者所在學(xué)校進(jìn)行過(guò)大膽的探索和改革。中方不再采用《新編大學(xué)英語(yǔ)》，而是采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，因?yàn)椤缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材系列，本身就做了模塊化處理，并且它的內(nèi)容，尤其是視聽(tīng)說(shuō)教材的內(nèi)容特別接近國(guó)外生活。另外教研室根據(jù)學(xué)生需要，自己編寫(xiě)了配套的教學(xué)輔助材料《大學(xué)英語(yǔ)詞匯指導(dǎo)》一、二、三冊(cè)。對(duì)于外方教師，我們也打破常規(guī)，規(guī)范其教材及教學(xué)內(nèi)容。例如中澳合作項(xiàng)目：我們要求外教也要有配套的語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等教材；要有完整的教學(xué)大綱、教案等。這樣既豐富了中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源，又保證了中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

6.實(shí)行過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

中外合作項(xiàng)目的學(xué)生大部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教研室從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，決定通過(guò)增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)诳偡种兴急戎?，加?qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督。學(xué)生平時(shí)成績(jī)占總分的40%（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試），期末考試成績(jī)占60%。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能更好地適應(yīng)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

7.積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，全方位營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高，只靠課堂上灌輸和訓(xùn)練是不夠的。因此，必須發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）構(gòu)建良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如鼓勵(lì)開(kāi)展英語(yǔ)晨讀活動(dòng)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講、辯論比賽、戲劇表演等。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與外教的接觸和交流。如邀請(qǐng)外教舉辦英語(yǔ)講座、和外教舉辦聯(lián)歡活動(dòng)、邀請(qǐng)外教參加本班的集體活動(dòng)等。

（3）構(gòu)建語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，配備多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供便利。

（4）增設(shè)英語(yǔ)選修課，如雅思（托福）詞匯、雅思（托福）閱讀、雅思（托福）聽(tīng)力、報(bào)刊選讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等實(shí)用型課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高語(yǔ)言水平。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的高要求，筆者認(rèn)為合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣基礎(chǔ)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)這一教學(xué)內(nèi)容，組織小班制的模塊化的中外合作的雙軌式教學(xué)。結(jié)合合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生特點(diǎn)，合作辦學(xué)的英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教材，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，全方位為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全方位提高合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇2

綜合職業(yè)能力對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有打破學(xué)科式課程體系重新構(gòu)建新課程體系才能培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。為此必須充分考慮以下幾個(gè)方面因素，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)。

1）課程體系構(gòu)建的立足點(diǎn)———人才培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高職教育的辦學(xué)定位，在充分進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)分析基礎(chǔ)上，按照以人為本理念和促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求而確定的，是課程設(shè)置與體系的構(gòu)建的基本依據(jù)。

2）課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)———企業(yè)用人需求：高職教育的目的之一就是學(xué)生可以在職業(yè)教育之后獲得一份理想的職業(yè)，而職業(yè)的崗位在企業(yè)，那么學(xué)生接受怎樣的職業(yè)教育才能勝任企業(yè)的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業(yè)教育的內(nèi)容，因此課程設(shè)置必須充分考慮企業(yè)的崗位要求，學(xué)生必須掌握的一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置的課程才能保證學(xué)生學(xué)有所用，企業(yè)才能適得其才。

3）課程體系構(gòu)建的著力點(diǎn)———職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：如果僅僅考慮企業(yè)用人需求而設(shè)置課程，也只能滿(mǎn)足一份工作要求，這無(wú)異于短期培訓(xùn)，更不是高職教育。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，學(xué)生不可能一生只從事一個(gè)職業(yè)或一份工作，隨著社會(huì)的進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，各類(lèi)職業(yè)也在變化與發(fā)展，學(xué)生未來(lái)從事的工作或職業(yè)必定發(fā)生變化，因此學(xué)生必須具備職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設(shè)置必須為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力，是區(qū)別于短期培訓(xùn)的高職教育按照以人為本理念培養(yǎng)人才的最終目的。

4）構(gòu)建課程體系的根本點(diǎn)———高職學(xué)生特點(diǎn)：現(xiàn)在的高職學(xué)生都是“90后”，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和各種思潮的影響，帶有濃重的時(shí)代和社會(huì)特色，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的快餐文化使他們知識(shí)豐富，但缺乏深度；過(guò)分以自我為中心，思想獨(dú)立卻有反叛意識(shí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不得法，自信心不足等，面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)實(shí)用、具有針對(duì)性的高職教育課程體系。

5）構(gòu)建課程體系的邏輯點(diǎn)———高職教育規(guī)律：高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等性區(qū)別于中職教育，職業(yè)性區(qū)別于普通教育，這在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規(guī)律設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系。

2構(gòu)建三位一體課程體系

山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)在多年專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，不斷深化教育教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)科式課程體系，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、構(gòu)建了融理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據(jù)平臺(tái)加模塊式進(jìn)行構(gòu)建，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。

①通識(shí)教育課程平臺(tái)包括大學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、體育訓(xùn)練與健康、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育等。通識(shí)教育是高職人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，課程的設(shè)置為隨后進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以及畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，課程目標(biāo)達(dá)到高等專(zhuān)科水平，確保教育的高等性，這是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，形成良好的道德行為規(guī)范、遵紀(jì)守法意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)、人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀的必修課程。

②職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、電子商務(wù)、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、采購(gòu)管理、物流信息技術(shù)、企業(yè)資源計(jì)劃、物流營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程本著“寬口徑厚基礎(chǔ)”的原則，根據(jù)培養(yǎng)企業(yè)基層和中層管理人員的目標(biāo)定位而設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任工作必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、崇尚職業(yè)、奉獻(xiàn)事業(yè)的堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)思想。

③職業(yè)方向模塊是根據(jù)當(dāng)?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、物流企業(yè)細(xì)分和合作企業(yè)要求而設(shè)置的課程，如農(nóng)產(chǎn)品物流、醫(yī)藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學(xué)生可以個(gè)人興趣及職業(yè)發(fā)展志向選擇學(xué)習(xí)。通過(guò)職業(yè)方向課程可加強(qiáng)學(xué)生在某個(gè)物流方向的認(rèn)識(shí)與研究，畢業(yè)時(shí)直接進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，這是高職教育的直接目標(biāo)。

④職業(yè)拓展模塊包括供應(yīng)鏈管理、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)人力資源管理等。幾乎沒(méi)有人一生只從事一個(gè)工作或一種職業(yè)，職業(yè)拓展課程是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ鶕?jù)未來(lái)職業(yè)生涯需要而設(shè)置的課程。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系

作為高職教育在注重理論知識(shí)的同時(shí)，更加重視包含技術(shù)技能要求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

①綜合職業(yè)能力分析。綜合職業(yè)能力包括基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?；灸芰κ侵赣?jì)算機(jī)應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)與溝通、數(shù)據(jù)計(jì)算與分析、商務(wù)禮儀與談判、公文寫(xiě)作等，是有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)需要的最基本能力；專(zhuān)業(yè)能力是指從事專(zhuān)業(yè)崗位工作應(yīng)具備的技術(shù)技能，細(xì)分為物流基本操作技能、運(yùn)輸配送等專(zhuān)項(xiàng)技能和分析執(zhí)行物流活動(dòng)等綜合技能，這是學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作、獲得用人單位的認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)設(shè)置系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并合理安排實(shí)施；社會(huì)能力是指在職業(yè)活動(dòng)中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的社會(huì)適應(yīng)能力；方法能力是學(xué)生應(yīng)具備的工作、學(xué)習(xí)和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學(xué)與創(chuàng)新、決策與遷移、思考與應(yīng)變等能力。

②實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。按照綜合職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具體如下：基本能力方面配合基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)安排一定的計(jì)算機(jī)操作、商務(wù)談判、社交禮儀、公文處理等方面的實(shí)訓(xùn)；對(duì)專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程等，安排課堂隨機(jī)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)等；方法能力和社會(huì)能力圍繞頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、ERP訓(xùn)練、商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、技能大賽、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是按照能力分層、先易后難、由專(zhuān)項(xiàng)到綜合、循環(huán)遞進(jìn)、螺旋提升的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，與理論課程緊密呼應(yīng)，理論課程為能力訓(xùn)練提供知識(shí)準(zhǔn)備，在實(shí)踐訓(xùn)練中活用理論知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，知行合一。

2.3素質(zhì)教育體系

構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)今高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育包括思想道德、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，由于素質(zhì)教育的復(fù)雜性、隱蔽性和特殊性，素質(zhì)教育不同于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，必須結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，充分利用第一、第二和第三課程，以項(xiàng)目及活動(dòng)為載體構(gòu)建素質(zhì)教育體系，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

①在思想道德方面，主要是通過(guò)第一課堂的思想道德修養(yǎng)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等，第二課堂的主題班會(huì)、黨課、團(tuán)課等和第三課堂的社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

②在人文素質(zhì)方面，主要是通過(guò)第一課堂開(kāi)設(shè)文學(xué)賞析等選修課，第二課堂開(kāi)展誦讀經(jīng)典、知行講壇、科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，第三課堂通過(guò)文學(xué)社、各類(lèi)協(xié)會(huì)、青年志愿者組織及社區(qū)活動(dòng)等進(jìn)行人文素質(zhì)教育與養(yǎng)成。

③在身心素質(zhì)方面，同樣是通過(guò)三個(gè)課堂的體育訓(xùn)練與健康、半軍事化管理、心理咨詢(xún)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等提高學(xué)生強(qiáng)壯的體魄和健康的心理素質(zhì)。

④在職業(yè)素質(zhì)方面，作為物流從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為誠(chéng)信、責(zé)任、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成始終貫穿在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)中，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，在三課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)思想。我院物流管理專(zhuān)業(yè)充分考慮企業(yè)和學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的職業(yè)要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了三位一體的人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)，即理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系，三者之間既有不同，又有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充、互為佐證、互為促進(jìn)、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建過(guò)程

課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由物流行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師組成。首先專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位群分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位面向，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；第二，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家訪談會(huì)，根據(jù)職業(yè)分析，提煉各崗位典型工作任務(wù)；第三，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等；第四，遵循職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)及持續(xù)發(fā)展要求，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及素質(zhì)教育活動(dòng)，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、融理論傳授、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三位于一體的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4人才培養(yǎng)效果

實(shí)踐證明，我院物流管理專(zhuān)業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程體系的開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的依據(jù)和方向，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。連續(xù)三年企業(yè)與學(xué)院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續(xù)三年組隊(duì)代表山東省參加全國(guó)職業(yè)院校企業(yè)沙盤(pán)模擬暨創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業(yè)技能大賽現(xiàn)代物流項(xiàng)目中獲得一等獎(jiǎng)，畢業(yè)學(xué)生獲取雙證書(shū)(大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)和助理物流師或高級(jí)快遞員職業(yè)資格證書(shū))比率達(dá)95%，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展等起到了重要啟示與帶動(dòng)作用。

5構(gòu)建課程體系的體會(huì)與思考

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建高職專(zhuān)業(yè)課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才的重要措施，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業(yè)性，明確高職教育辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實(shí)踐校企合作工作結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，樹(shù)立基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程觀構(gòu)建課程體系。

2）名校工程建設(shè)是良好契機(jī)。深入的教育教學(xué)改革要求必須把理念落實(shí)在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，把課程體系落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。而這必然涉及到師資培養(yǎng)、硬件基礎(chǔ)建設(shè)、行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)崗位分析、校企合作深化等等，2013年學(xué)院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設(shè)單位，物流管理專(zhuān)業(yè)成為省財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，優(yōu)惠的政策和充足的經(jīng)費(fèi)支持使課程體系重構(gòu)和實(shí)踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學(xué)要求。課程體系體現(xiàn)了職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展所要求的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從團(tuán)隊(duì)組建到市場(chǎng)調(diào)研、崗位分析、課程設(shè)置、體系構(gòu)建，再到教學(xué)組織，都要求必須有企業(yè)的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的課程體系的貫徹實(shí)施。