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篇1

關(guān)鍵詞：高考改革；不分文理科；高三學(xué)生；見解

前言：進(jìn)行高考改革的主要目的是為了解放學(xué)生的天性，將學(xué)生從繁重的學(xué)生生活當(dāng)中解救出來，高考改革的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠不拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，而是不斷的提升自我形成具有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。在不斷豐富自己學(xué)時(shí)的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，為社會(huì)和國家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。本文針對(duì)高考改革不分文理科的政策進(jìn)行分析和研究，希望以本人高三學(xué)生的身份切合實(shí)際的體會(huì)高考制度改革的實(shí)施情況，為未來教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步提供有效建議。

一、高考改革實(shí)施理念

高考改革制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施有非常重要的社會(huì)意義，高考政策的改革不單單是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還是為了改善當(dāng)下教育體制中缺失的科學(xué)性能，通過對(duì)高考學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以及考試方式的改革明確素質(zhì)教育的主要宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，通過改革策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力構(gòu)成新形勢(shì)引導(dǎo)促進(jìn)，滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，更好的為學(xué)生未來步入社會(huì)奠定良好的工作基礎(chǔ)[1]。

具體的高考改革內(nèi)容涉及面積比較廣，具體的高考改革內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。高考制度的改革具體的實(shí)施理念設(shè)計(jì)到對(duì)考題的設(shè)計(jì)，突破原始晦澀難懂的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生的理解和解答，在具體的考卷考試內(nèi)容之中增加與實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。降低了英語部分的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而提升語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家文化的深入研究。取消一些差別待遇的政策分?jǐn)?shù)也是公平、合理的考試態(tài)度。在填報(bào)高考志愿的過程中脫離了傳統(tǒng)的模式，在考試之后填報(bào)志愿更加有利于學(xué)生的選擇。

具體的高考制度改革都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，取消文理分科也成為改革未來工作中的重點(diǎn)。取消文理分科主要目的在于平衡學(xué)生的全面能力，為學(xué)生進(jìn)行完善的教育功能展示，通過激發(fā)學(xué)生自身的潛能達(dá)成素質(zhì)教育的重要目的。不是想通過取消文理分科造成學(xué)生壓力，而是希望通過改革培養(yǎng)學(xué)生全面的能力和素質(zhì)。對(duì)于素質(zhì)教育的基本理念來說，進(jìn)行高考改革勢(shì)在必

行[2]。

二、高考改革不分文理科的優(yōu)勢(shì)

高考改革的制度中包括不再區(qū)分文理學(xué)科的內(nèi)容和要求，這項(xiàng)要求主要是為了提升全面發(fā)展的學(xué)生素質(zhì)，在具體取消文理分科的政策實(shí)施過程中，需要正確面對(duì)改革制度的操作，能夠分析觀察高考改革制度中不分文理科的優(yōu)勢(shì)，有效的促進(jìn)學(xué)生的接受適應(yīng)度。高考改革不分文理科的優(yōu)勢(shì)在于，能夠充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)理論支撐，在改革實(shí)施的過程中降低學(xué)生可能存在基礎(chǔ)知識(shí)缺失，通過完善的學(xué)習(xí)理論減小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的落差和分層現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)過程中就有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式和途徑忽視了全面發(fā)展的教學(xué)理念要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開始自我放棄和排除某些學(xué)科的現(xiàn)象，在學(xué)生的心理上出現(xiàn)了不良的影響。采取不分文理科的政策改革能夠讓學(xué)生積極的面對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，在正面壓力的環(huán)境中夯實(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的激情，突出重圍滿足學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求[3]。

通過不分文理科的政策執(zhí)行，讓許多偏科的學(xué)生找到了良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)，為未來學(xué)生學(xué)習(xí)生活打開了新的思路。一些學(xué)生可能在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直不能得到應(yīng)有的提升，面對(duì)不分文理科的政策出臺(tái)，學(xué)生們就會(huì)積極的找尋辦法解決學(xué)習(xí)的困境，積極的學(xué)習(xí)英語學(xué)科，進(jìn)而提升了英語成績(jī)。還有一些數(shù)學(xué)等理科成績(jī)較薄弱的學(xué)生因?yàn)橐硬环治睦砜频目荚囍贫?，就需要攻克難題進(jìn)行理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己全面的提升，也滿足了學(xué)校的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，讓教師更加積極的解決學(xué)生面臨的考試問題，促進(jìn)了教師教學(xué)方式上的改革。

對(duì)于高中學(xué)生來說，教師的正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的。因?yàn)椴环治睦砜频恼邔?shí)施，促使教師也在不斷的進(jìn)行自我提升，作為班主任的教師更加積極的尋找提升學(xué)生能力的方式，更加積極的面對(duì)學(xué)生偏科的問題，在教師的指導(dǎo)和幫助下讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)科的重要性，也需要自己主觀意識(shí)上的不斷努力，促進(jìn)未來學(xué)習(xí)和生活的過程中更好的解決即將面對(duì)的問題，滿足了學(xué)生自我提升的需要。只有降低和避免學(xué)生可能出現(xiàn)的偏科問題，才能夠幫助學(xué)生更好的面對(duì)所有學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在同一、公平的環(huán)境中得到自我素質(zhì)的提升。不分文理科能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于重新組合排列的教學(xué)方式也起到了重要的影響，實(shí)際上是促進(jìn)了為學(xué)生減負(fù)的工作實(shí)施。

三、高考改革不分文理科的影響

高考改革不分文理科的影響有很多，改革是一把雙刃劍，既有好的影響又會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，只有正確的面對(duì)和積極的參與才能夠促進(jìn)改革的腳步，才能夠有效的提升我國社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展效率。

高考改革不分文理科的積極影響在于，具體的政策實(shí)施改變了傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，能夠解決學(xué)生偏科的問題，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過程中存在的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。高考制度的改革勢(shì)在必行，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育制度的改革以及教育體制的完善是有效促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展的重要力量。通過教學(xué)體制的改革能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在面對(duì)問題的過程中學(xué)生會(huì)依靠自身的力量尋找解決的方法，這是對(duì)學(xué)生能力的提升，也是為學(xué)生創(chuàng)造力和想象力打開優(yōu)勢(shì)的大門，滿足學(xué)生全面的素質(zhì)提

升[4]。

另外一方面，高考制度的改革也給學(xué)生帶來了不小的壓力，有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)?，?shí)際的高考改革不分文理科做法對(duì)一些偏科文科類的學(xué)生造成了壓力，實(shí)際的改革政策對(duì)于文科生是存在不利影響的，會(huì)導(dǎo)致原本的學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文理學(xué)科不同的思維模式很難轉(zhuǎn)變，最終導(dǎo)致成績(jī)并不理想。還有部分理科學(xué)生也會(huì)存在排斥的情緒，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)文科的過程雖然對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有過多的壓力，但是卻造成了高考競(jìng)爭(zhēng)力的增加，在原本高考競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上添加了文科學(xué)生的比拼，導(dǎo)致理科學(xué)生倍感壓力[5]。

總體來說，高考改革不分文理科的政策產(chǎn)生了諸多影響，但是根本的理念是積極的，是為提升學(xué)生素質(zhì)改善教學(xué)體系做出巨大努力的。

結(jié)論：綜上所述，高考制度的改革主要是在我國教育體制改革的推動(dòng)下全面實(shí)行素質(zhì)教育，從而取締了應(yīng)試教育模式，為我國眾多企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加全面、綜合的實(shí)用性人才。從文理不分科的角度來說，高考改革從文理科由雙向教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性方向培養(yǎng)教育模式，讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中不僅數(shù)理化精通，在政史地方面也能了如指掌，因此文科不分科對(duì)于我國高考制度的進(jìn)一步改革產(chǎn)生了創(chuàng)新式的突破作用。不論從升學(xué)的角度來說，還是為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)全面性人才需求的角度，高考進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)行文理不分科在我國教育事業(yè)中發(fā)揮出了拋磚引玉的關(guān)鍵影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張鸝，徐勝利.大數(shù)據(jù)時(shí)代我國高考招生改革的設(shè)想[J].現(xiàn)代教育管理，2014，12：26-30.

[2]肖龍海，吳之知，朱夢(mèng)嬌.高考“一年多考與社會(huì)化”改革的調(diào)查研究[J].大學(xué)（研究版），2014，09：59-69+58.

[3]本刊編輯.分類高考解讀[J].商周刊，2014，07：20-22.

[4]劉海峰.高考改革的新階段思考[J].中國高等教育，2014，05：14-16.

篇2

一個(gè)搞笑版的《高了個(gè)考》中這樣說：

這是一段發(fā)生在六月的故事

這是一首由萬人血淚寫成的詩篇

這是一場(chǎng)全中國手足同胞之間的較量

這是一座跨不過就拼不過富二代的深淵

寒窗苦讀12年，就為考上第一志愿！問問剛剛從盛大的考場(chǎng)走出來的學(xué)子們，他們的回答竟是：真的就考完了，不真實(shí)！甚至要習(xí)慣性地再像熬夜做題的時(shí)候掐疼自己。一輩子就這么短暫的一次就定了？那考題科學(xué)合理么？那判卷精準(zhǔn)公平嗎？

云南省教育廳原廳長(zhǎng)羅崇敏曾講，初三和高三，都在重復(fù)強(qiáng)化前兩年的學(xué)習(xí)成果，浪費(fèi)了很多時(shí)間。專家說：在西方的中小學(xué)教育環(huán)境中，這種為“應(yīng)試”而做的大量習(xí)題訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就類似于“造假”，因?yàn)樗故镜牟⒎菍W(xué)生平時(shí)真正的知識(shí)水平！

文理分科，讓多少學(xué)子和家庭糾結(jié)！不分科，可獲得全面的基本的知識(shí)體系，但是負(fù)擔(dān)太重！分科，孩子們卻要經(jīng)歷“砍左手或砍右手”的選擇。為了升學(xué)率，不得不犧牲難得的興趣，為了就業(yè)，不得不犧牲難得的愛好！一步步，學(xué)生在被動(dòng)選擇中成為毫無個(gè)性的社會(huì)人，何談創(chuàng)新？

那么，為什么高考的變革如此緩慢和艱難？因?yàn)?，高考還承擔(dān)著促進(jìn)社會(huì)階層公平流動(dòng)的職能，而我們處于一個(gè)社會(huì)信用體系尚不健全，法制甚至還“柔弱”的轉(zhuǎn)型期。

相對(duì)于教育行政部門冗長(zhǎng)的變革，民間的力量躍躍欲試。無論是南科大的曲折，還是英語考試一次考變多次考的方案試點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?cè)谏綎|、江蘇等地折算并入高考，都讓人們看到了SAT的影子。特別是“云海戰(zhàn)略”：除了對(duì)考生的學(xué)科能力進(jìn)行考核外，還引入了“非考試”的評(píng)價(jià)方式，引發(fā)了全社會(huì)強(qiáng)烈的關(guān)注。

其實(shí)，中國民間從來不缺為孩子們謀出路的智者。放眼未來，期待明年，讓我們?cè)龠泼切╅W著灼見的“方案”：

A：通過高中學(xué)業(yè)水平考試是參加高考的前提條件，可經(jīng)過多次考試通過。高考只考3門：語文、數(shù)學(xué)、通識(shí)。外語進(jìn)行社會(huì)化考試，重點(diǎn)測(cè)試語言應(yīng)用水平。不分文理科。211、985高校全國統(tǒng)考統(tǒng)錄。各高校根據(jù)學(xué)生專業(yè)意向，測(cè)試其他學(xué)科。省級(jí)大學(xué)應(yīng)該有本省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的研究型大學(xué)和高職高專，以此為特色，突出辦學(xué)的服務(wù)效應(yīng)，打破學(xué)歷教育與職業(yè)教育的壁壘，形成立體溝通渠道。

B：高考按學(xué)科群考5門：語文、數(shù)學(xué)、外語、實(shí)驗(yàn)學(xué)科中與報(bào)考專業(yè)有關(guān)的任選一門、人文學(xué)科中與報(bào)考專業(yè)有關(guān)的任選一門，不分文理。高校可根據(jù)培養(yǎng)方向和目標(biāo)，以加權(quán)平均分?jǐn)?shù)錄取，不同專業(yè)加權(quán)系數(shù)不同。

篇3

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才

【中圖分類號(hào)】C961【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0031－01

自改革開放三十年來，中國社會(huì)進(jìn)行了四分之一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)改革?？v觀這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際過程和當(dāng)今社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本格局，可以認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本框架已在中國經(jīng)濟(jì)內(nèi)部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，給經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展帶來了不利的影響。

國內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是20世紀(jì)50年代初期為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要而建立的，這種模式以特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，以生產(chǎn)對(duì)象或生產(chǎn)過程劃分專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專門技能教育，其特點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)對(duì)口崗位的工作要求。這種人才培養(yǎng)模式的主要不足是專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力。這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展脫鉤。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才應(yīng)用而生，這既是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是高等教育適應(yīng)科技進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性選擇。伴隨著新的科學(xué)技術(shù)革命的到來，多學(xué)科交叉，特別是人文科學(xué)與自然科學(xué)融合的趨勢(shì)更加明顯，科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，日益求助于多學(xué)科融合來解決各種問題，導(dǎo)致新的跨學(xué)科研究領(lǐng)域的出現(xiàn)。21世紀(jì)，將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造漸融合的時(shí)代，針對(duì)現(xiàn)代科學(xué)校術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，高等教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須使學(xué)生能學(xué)習(xí)更廣泛更均衡的科學(xué)知識(shí)課程，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

“復(fù)合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才，是具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２牛儆蓪２畔驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。復(fù)合型人才的知識(shí)特征有以下幾點(diǎn)：

1．基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣。

復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

2．知識(shí)的交融

復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí)，但這些知識(shí)絕非松散沒有聯(lián)系的，而是相互交叉、融合，形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。

二、復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑

復(fù)合型人才的培養(yǎng)要有以下路徑：基礎(chǔ)教育不分文理科、高等教育專業(yè)設(shè)置合理化及強(qiáng)大的資金支持。

1．基礎(chǔ)教育不分文理科

復(fù)合型人才的顯著要求就是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，從這個(gè)意義上來講，首先要打破高中文理分科應(yīng)付高考的體制。基本教育階段文科與理科為了高考而突然分科，阻礙了學(xué)生繼續(xù)探索人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的熱情，一心為了應(yīng)付高考而放棄了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)。表面上是集約了時(shí)間與精力，其后果造成了某一方面知識(shí)的缺失。據(jù)筆者觀察，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理成長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)期中，小學(xué)階段學(xué)生除積累一些必要的知識(shí)外，倘若對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)陌生事物有好奇之心，基本可以說是業(yè)已成功；初中段，倘若對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)陌生事物有好奇之心，基本可以說是業(yè)已成功；而高中階段，如果學(xué)生具有一定的個(gè)性傾向或興趣愛好，有思辨的能力，又具有一定毅力，其發(fā)展的潛能不可低估。然而，強(qiáng)行的分科使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)馬上變化，對(duì)陌生事物的好奇心減少。進(jìn)入大學(xué)后，大部分同學(xué)盡管在大一、大二時(shí)間段不分具體的專業(yè)，但是文理科的局限性已造成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷。

2．高等教育專業(yè)設(shè)置合理化

目前我國的專業(yè)設(shè)置不合理，表現(xiàn)在學(xué)生一旦選定專業(yè)，不能調(diào)換，二是專業(yè)設(shè)置與特定的職業(yè)崗位為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已發(fā)生變化，有些專業(yè)已過時(shí)。所以可選擇的路徑是高等教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的四年，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分三個(gè)不同階段：第一、二年，進(jìn)行寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育；第三年，課程內(nèi)容則偏重學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習(xí)；第四年，學(xué)生需將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成具體項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合的做法，學(xué)校專業(yè)的設(shè)置變得合理化，真正做到產(chǎn)、學(xué)、研一條龍。

3．加大教育投入

雖然近年來取消了義務(wù)教育的學(xué)費(fèi)，其實(shí)教育的投入每年占財(cái)政預(yù)算支出的比重不大。與此同時(shí)，人才才是未來經(jīng)濟(jì)的希望，在工業(yè)化與全球化的競(jìng)爭(zhēng)中，復(fù)合型人才才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展投入要素中產(chǎn)出最大的要素，所以要加大教育投入。

博物館、科技館、實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)扮演了很重要的角色，政府要不斷提供資金和方案，提供種種方便和優(yōu)惠，將此作為一種政府責(zé)任。法國教育部長(zhǎng)雅克?朗認(rèn)為，如果想使法國仍然保持創(chuàng)造性，成為一個(gè)有影響的國家，就應(yīng)該考慮人的整體的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。音樂之于心算，戲劇之于閱讀，造型藝術(shù)之于幾何，不無裨益?？茖W(xué)、藝術(shù)教育喚醒敏感，催生創(chuàng)造力，它像是學(xué)生進(jìn)入其他未知領(lǐng)域的“芝麻開門”的呼喚，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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1、考試課程不分文理科。

2、正在逐步取消少數(shù)民族和歸僑女子加分項(xiàng)

3、部分地市2021、2022年英語聽力成績(jī)不計(jì)入高考總分

4、高考總分會(huì)實(shí)行等級(jí)賦分制度，高考選再選科目（除了語數(shù)外的其他選考科目），每一個(gè)科目原始的分?jǐn)?shù)是100分，以三十分為等級(jí)轉(zhuǎn)換的賦分起點(diǎn)，一百分為滿分。然后將選擇考再選科目的所有學(xué)生的原始分，劃分為五個(gè)等級(jí)，確定比例后，按照比例，將考生的“原始分?jǐn)?shù)”替換為“等級(jí)轉(zhuǎn)換分”，原本的學(xué)生考試排名不變。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

江門成人高考準(zhǔn)考證打印

符合報(bào)名資格并完成正式報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的考生，10月19日后登錄報(bào)名系統(tǒng)自行打印準(zhǔn)考證。

江門成人高考考試科目

1.高起本：

理工、體育類：語文、數(shù)學(xué)、外語、物理化學(xué)綜合（簡(jiǎn)稱理化）；

文史、外語、藝術(shù)類：語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史地理綜合（簡(jiǎn)稱史地）。

2.高起專：

文、理、外、體、藝類：語文、數(shù)學(xué)、外語。

3.專升本：

專升本考試統(tǒng)考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。

（1）文史（含外語類）、中醫(yī)類：政治、英語、大學(xué)語文;

（2）藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論;

（3）理工、經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高數(shù)（二）;

（4）法學(xué)：政治、英語、民法;

（5）教育學(xué)類:政治、英語、教育理論;

（6）農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ);

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揭陽成人高考準(zhǔn)考證打印

符合報(bào)名資格并完成正式報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的考生，10月19日后登錄報(bào)名系統(tǒng)自行打印準(zhǔn)考證。

揭陽成人高考考試科目

1.高起本：

理工、體育類：語文、數(shù)學(xué)、外語、物理化學(xué)綜合（簡(jiǎn)稱理化）；

文史、外語、藝術(shù)類：語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史地理綜合（簡(jiǎn)稱史地）。

2.高起專：

文、理、外、體、藝類：語文、數(shù)學(xué)、外語。

3.專升本：

專升本考試統(tǒng)考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。

（1）文史（含外語類）、中醫(yī)類：政治、英語、大學(xué)語文;

（2）藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論;

（3）理工、經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高數(shù)（二）;

（4）法學(xué)：政治、英語、民法;

（5）教育學(xué)類:政治、英語、教育理論;

（6）農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ);

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潮州成人高考準(zhǔn)考證打印

符合報(bào)名資格并完成正式報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的考生，10月19日后登錄報(bào)名系統(tǒng)自行打印準(zhǔn)考證。

潮州成人高考考試科目

1.高起本：

理工、體育類：語文、數(shù)學(xué)、外語、物理化學(xué)綜合（簡(jiǎn)稱理化）；

文史、外語、藝術(shù)類：語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史地理綜合（簡(jiǎn)稱史地）。

2.高起專：

文、理、外、體、藝類：語文、數(shù)學(xué)、外語。

3.專升本：

專升本考試統(tǒng)考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類確定。

（1）文史（含外語類）、中醫(yī)類：政治、英語、大學(xué)語文;

（2）藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論;

（3）理工、經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高數(shù)（二）;

（4）法學(xué)：政治、英語、民法;

（5）教育學(xué)類:政治、英語、教育理論;

（6）農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ);

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離開戶籍地的群眾異地申請(qǐng)換領(lǐng)、補(bǔ)領(lǐng)居民身份證,有以下步驟:

第一步,本人到居住地公安機(jī)關(guān)居民身份證異地受理點(diǎn)申請(qǐng),填寫《居民身份證異地受理登記表》,繳納證件工本費(fèi)。其中,申請(qǐng)換領(lǐng)的交驗(yàn)居民身份證,申請(qǐng)補(bǔ)領(lǐng)的交驗(yàn)居民戶口簿或居住證。

第二步,異地受理點(diǎn)受理居民身份證換領(lǐng)、補(bǔ)領(lǐng)申請(qǐng)后,及時(shí)將受理信息傳送至申請(qǐng)人戶籍地公安機(jī)關(guān),戶籍地縣級(jí)公安機(jī)關(guān)及時(shí)審核簽發(fā)。

篇9

【關(guān)鍵詞】 不穩(wěn)定型心絞痛；穩(wěn)心顆粒；臨床治療

大量資料顯示，不穩(wěn)定型心絞痛患者如治療不合理、不及時(shí)可造成患者猝死或者心肌梗死［1］。因此，早期對(duì)患者進(jìn)行積極的治療可以明顯提高患者的生命質(zhì)量。鑒于此，筆者自2009年以來將94例不穩(wěn)定型心絞痛患者進(jìn)行隨機(jī)分組治療，采用穩(wěn)心顆粒治療具有非常好的療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2009年7月至2011年4月期間進(jìn)入我院治療的94例不穩(wěn)定型心絞痛患者作為分析樣本。不穩(wěn)定型心絞痛患者的診斷符合世界衛(wèi)生組織公布的標(biāo)準(zhǔn)［2］。利用隨機(jī)分組法將樣本分成治療組和對(duì)照組，其中治療組47例，男25例，女22例，年齡36~79歲，平均58.3歲，病程為6月至15年；對(duì)照組47例，男26例，女21例，年齡34~81歲，平均57.2歲，病程為7月至14年。兩組患者的性別、年齡、病程等因素差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 治療方法

采用常規(guī)藥物對(duì)對(duì)照組進(jìn)行治療，而對(duì)治療組患者在常規(guī)藥物治療的基礎(chǔ)上，每日服用3次穩(wěn)心顆粒，1袋/次，9 g/次，溫水沖服，連續(xù)服用4周，作為一個(gè)療程。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13軟件作為統(tǒng)計(jì)分析工具，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用F檢驗(yàn)分析，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)。

1.4 療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

治療療效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)1993年中華人民共和國衛(wèi)生部藥政局頒發(fā)的《心血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則》，具體內(nèi)容如下所述。

顯效：同等勞動(dòng)不引起心絞痛或者心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯減少，患者疼痛的時(shí)間不超過2 min，即臨床癥狀消失或者基本消失；有效：患者疼痛時(shí)間在10 min以內(nèi)，并且心絞痛發(fā)作次數(shù)減少，即臨床癥狀有明顯改善；無效：患者心絞痛發(fā)作次數(shù)沒有減少，疼痛癥狀沒有得到明顯的改善或者沒有改善，自然狀態(tài)下經(jīng)常有疼痛發(fā)作現(xiàn)象發(fā)生，即臨床癥狀無明顯變化；加重：心絞痛發(fā)作次數(shù)增加，疼痛癥狀更嚴(yán)重，持續(xù)時(shí)間增長(zhǎng)，即臨床癥狀惡化。

2 結(jié)果

2.1 療效對(duì)比結(jié)果

分別對(duì)治療組和對(duì)照組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理(選用P

表1結(jié)果顯示，治療組的總有效率達(dá)到93.62%，而對(duì)照組的總有效率僅為65.96%，說明治療組的療效明顯優(yōu)于對(duì)照組。

2.2 毒副作用觀察

兩組患者在整個(gè)治療過程中均未表現(xiàn)出任何明顯的副作用。

3 討論

不穩(wěn)定型心絞痛是一種介于急性心肌梗死和穩(wěn)定型心絞痛之間的臨床癥候群，又被稱為中間綜合征。該病病情嚴(yán)重且無法預(yù)知，會(huì)給患者的心理和生理造成極大的傷害，在臨床治療中急需找出一種合理有效的治療方法。但是，其確切發(fā)生的機(jī)制還有待論證，目前比較公認(rèn)的病理基礎(chǔ)是冠狀動(dòng)脈內(nèi)形成不穩(wěn)定的粥樣斑塊，現(xiàn)階段的研究認(rèn)為，應(yīng)及早進(jìn)行抗凝抗缺血治療，以爭(zhēng)取即刻緩解缺血和預(yù)防死亡或急性心肌梗死［3］。穩(wěn)心顆粒是主要由黨參、黃精、三七、琥珀、甘松和五味子組成。黨參、黃精性甘平，益氣養(yǎng)陰，健脾化源；三七、甘松性溫理氣化瘀、開郁醒脾；琥珀性甘平，寧心護(hù)脈，活血利水。不穩(wěn)定型心絞痛病屬于胸痹和心痛的醫(yī)學(xué)范疇，多由飲食不當(dāng)、情緒失控、體虛等因素導(dǎo)致的氣陰兩虛、心脈痹阻、不通則痛，屬本虛標(biāo)實(shí)，治療時(shí)應(yīng)標(biāo)本兼顧［4］?？梢?，穩(wěn)心顆粒具有益氣養(yǎng)陰、活血化瘀和定悸復(fù)脈的功效，適用于不穩(wěn)定型心絞痛患者使用。

本研究結(jié)果顯示，治療組在常規(guī)藥物的基礎(chǔ)上加服穩(wěn)心顆粒后，不穩(wěn)定型心絞痛患者的臨床癥狀較對(duì)照組得到了明顯的改善，并且兩組都沒有副作用，從而可以證明穩(wěn)心顆粒對(duì)于不穩(wěn)定型心絞痛的療效具有改善作用，對(duì)臨床治療的推廣具有很大的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ Trost B， Halperin JL. Unstable angina in a patient with anomalous origin of the left main coronary artery from the right sinus of Valsalva.Rev Cardiovasc Med，2010，11(2):112-116.

［2］ ACC,AHA. Guidelines for the early management of patients with acute myocardial infarction.Circulation,1990,82(2):664-707.

篇10

教育部日前出臺(tái)2014年工作要點(diǎn)，主要包括五個(gè)方面的改革。

在改革考試招生制度方面，要點(diǎn)提出，出臺(tái)全國考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實(shí)施意見。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，研究制訂關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中考制度改革的實(shí)施意見。印發(fā)關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見。

加快推進(jìn)高等職業(yè)教育分類招考。印發(fā)深化高等學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會(huì)化考試一年多考。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取制度。啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)。制訂普通高等學(xué)校招生違規(guī)處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。

教育部還提出，著力提高教師綜合素質(zhì)。全面構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺(tái)幼兒園園長(zhǎng)、普通高中校長(zhǎng)、中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究制訂高校教師、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。出臺(tái)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園的監(jiān)督管理，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向等。