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Abstract: Vocational education aims at meeting the social demand, employment-oriented, trains high-quality technical and applicable talents. However, there are still many problems in teaching process. The paper puts forward the measures on vocational education reform.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；教學(xué)改革

Key words: vocational education；educational reform

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0165-01

1 教學(xué)改革的導(dǎo)火線

1.1 從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性。 培養(yǎng)模式集中表現(xiàn)：教學(xué)改革力度不大，項(xiàng)目課程開展深度不夠；技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)比例還有待提高；現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運(yùn)用；考試考核方法不適應(yīng)高職教育教學(xué)要求，缺乏靈活性?？傊?，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場(chǎng)需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。

1.2 從教學(xué)的現(xiàn)狀看高職教學(xué)改革的必要性。高職教育具有人才層次的高級(jí)性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性等方面的突出特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都要求在教學(xué)實(shí)施中從重理論的系統(tǒng)掌握轉(zhuǎn)而注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。而大班化的教學(xué)模式對(duì)于以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育而言，也很難達(dá)到教學(xué)改革的目的。如今隨著90后學(xué)生“個(gè)性的突出”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了極大的挑戰(zhàn)，教師們感慨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些意想不到的問題，我們所謂的乖孩子是不是越來越少了。許多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展速度。

2 教學(xué)改革的腳步

多年來，職業(yè)教育改革馬不停蹄，例行為引導(dǎo)型教學(xué)法，雙元制教學(xué)的實(shí)踐等，實(shí)施過程中得到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但如何使教學(xué)改革的方法為廣大教師分享和吸收呢，如何使教學(xué)改革不斷深入并青春長(zhǎng)駐呢！

2.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變。什么是一堂好課。以前，我們普遍認(rèn)為上好一堂課主要是專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計(jì)；教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；課堂管理效果好，能夠教書育人。在學(xué)習(xí)《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》之后，我們才真正明白這些理念已不符合當(dāng)今的高職教育，真正意義上的一堂好課體現(xiàn)在三方面：首先，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體（學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)起來），教師作適當(dāng)引導(dǎo)；其次，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”（實(shí)用就業(yè)能力），包括單項(xiàng)技能、綜合技能、解決實(shí)際問題的技能；再次，任務(wù)訓(xùn)練（能力不能傳授，只能訓(xùn)練），在完成實(shí)際任務(wù)的過程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，項(xiàng)目是能力的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。

2.2 團(tuán)隊(duì)合作，以點(diǎn)促面。新的人才培養(yǎng)方案按照能力本位要求設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，制定了開發(fā)項(xiàng)目課程院本教材的計(jì)劃。并積極利用和開發(fā)課程資源，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目課程實(shí)施情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成和綜合素質(zhì)的提高。這就要求教師應(yīng)從原來以理論講解為主，輔以實(shí)踐的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)而以項(xiàng)目任務(wù)開展為中心的教學(xué)方式。

2.3 全員行動(dòng)，全力投入。教學(xué)改革不僅僅是人才培養(yǎng)方案的改革、也不僅僅是教學(xué)方式、方法的改革，它是牽一而動(dòng)全身的工程。既要教師的積極參與和主動(dòng)投入，更需要教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變管理理念，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，提高工作效率，為教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供充分的條件和準(zhǔn)備。

3 課程教學(xué)改革的著陸

《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中重點(diǎn)提出了如何進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí) “6+2”基本原則。 “6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。 “2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不是僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。那么，如何在高職課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“6+2”基本原則呢？

3.1 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。1）要確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。準(zhǔn)確描述個(gè)課程的能力目標(biāo)；“能用××做××”。2）要改造課程內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”。3）課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。①教學(xué)文件。完成規(guī)定的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（教案）。②整體設(shè)計(jì)。老師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。所以，在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出你的教學(xué)理念。③第一堂課設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)具有鮮明的印象，我們?cè)诘谝徽n堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要加進(jìn)一些能吸引起學(xué)生興趣的東西，讓學(xué)生能對(duì)所教內(nèi)容印象深刻。4）課程考核設(shè)計(jì)。在課程考核設(shè)計(jì)方面，我們不能單單只停留在“知識(shí)考核”的層面，應(yīng)該更著重考察學(xué)生的能力，為了實(shí)現(xiàn)能力達(dá)標(biāo)的要求，我們要努力突出能力目標(biāo)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為我們的重點(diǎn)工作來抓。5）知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行：時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不是分離的。

3.2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。①課程的單元教學(xué)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)。將課程按照教學(xué)實(shí)施的時(shí)間劃分為單元而不是按照專業(yè)內(nèi)容劃分單元，然后確定每個(gè)單元的課程目標(biāo)。準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。②選定每個(gè)單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。首先，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。其次，做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。③課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體?！澳芰δ繕?biāo)、實(shí)訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”這三項(xiàng)，是課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則，所以老師教學(xué)水平的高低也在于是否能在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

總之，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。但有著前人的腳步，還怕我們跨不出去嗎。關(guān)鍵是團(tuán)結(jié)一心，勇于實(shí)踐，迎難而上，腳踏實(shí)地，只有跨出去了才知水有多深，也只有跨出了第一步，才知道路有多遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞，馬修水.高等職業(yè)教育研究綜述[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（03）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；教學(xué)理論；當(dāng)念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進(jìn)，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各時(shí)代教學(xué)理念的繼承與發(fā)展。

一、以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向

就業(yè)是民生之本，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求．培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這是職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位的需求，滿足社會(huì)對(duì)專門人才的需要．必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)理念。它充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的現(xiàn)代職教特色。職業(yè)學(xué)校從開始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)需求．按照“定單培養(yǎng)”的要求推動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的改革．打造社會(huì)急需的職業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來．加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

新世紀(jì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展奠定了“以就業(yè)為目標(biāo)”教學(xué)導(dǎo)向。該教學(xué)導(dǎo)向當(dāng)然是建筑在“以能力為本位”理念基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的完整性，現(xiàn)代教學(xué)理念是以能力為中心——強(qiáng)調(diào)操作技能的實(shí)踐性，以就業(yè)為目標(biāo)教學(xué)理念賦予“能力”新內(nèi)涵——知識(shí)的理解能力、實(shí)踐操作技能和解決問題的工作能力，強(qiáng)調(diào)能力的全面性。

毫無疑問，該理念與新職業(yè)主義的思潮相關(guān)。英國(guó)新職業(yè)主義強(qiáng)調(diào)教育與訓(xùn)練要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時(shí)注重個(gè)人的發(fā)展。其提出了核心技能(key competencies)理論，即完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力。核心技能具有通用性、可遷移性和工具性，還包括至關(guān)重要的人際關(guān)系技能——人際交往、群組加工、問題解決、決策與計(jì)劃，這些總稱為“群組問題解決”。近年來，新職業(yè)主義引入我國(guó)職教界，其關(guān)鍵核心技能理論己成為當(dāng)代職教改革中教學(xué)新理念。

以就業(yè)為目標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)在改革中發(fā)生三大變化與擴(kuò)展：

——教學(xué)場(chǎng)所：從學(xué)校擴(kuò)展到工廠：

——教學(xué)者：從教師擴(kuò)展到師傅：

——教學(xué)方式：從個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)合作。

二、以理解為主體的教學(xué)范式

現(xiàn)代教學(xué)理念以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、向?qū)W科新領(lǐng)域探索為教學(xué)的中心任務(wù)，所以重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)和順序，采用小步子前進(jìn)式教學(xué)。后現(xiàn)代教學(xué)理念則以學(xué)生理解、醒悟和經(jīng)驗(yàn)積累為教學(xué)的中心任務(wù)，所以強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)。其核心是學(xué)生通過將信息與自己特有的過去經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境及其間的互動(dòng)聯(lián)系起來而達(dá)成真正的理解。史密斯指出．教學(xué)是使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和大眾文化去理解他們自己在社會(huì)上、在這個(gè)世界上的自我形成過程。后現(xiàn)代闡釋教學(xué)法還將游戲描述為理解的基本方式。

反思性教學(xué)原本應(yīng)運(yùn)用普通教育，然而“以理解和體驗(yàn)為主體”的理念很快引入職業(yè)教育教學(xué)范式中。解決問題的關(guān)鍵是理解，提高學(xué)生解決問題能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離常常運(yùn)用虛擬、目標(biāo)、情景、案例等各種教學(xué)手段，由此提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

設(shè)置虛擬場(chǎng)境，圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程，通過實(shí)施周密的過程控制以達(dá)到一定的教學(xué)目的的一種教學(xué)手段。諸如運(yùn)用高科技虛擬駕駛艙訓(xùn)練駕駛技術(shù)，虛擬世界匯集真實(shí)世界的各種境況，虛實(shí)交替，其效果比訓(xùn)練場(chǎng)更好。后現(xiàn)代教學(xué)理念揭示的是人類精神活動(dòng)中的“理解”與“體驗(yàn)”，而虛擬教學(xué)范式的神奇效果正是源于學(xué)生的體驗(yàn)。

在后現(xiàn)代教學(xué)理念中存在一個(gè)迷人的想象王國(guó)，在那里沒有人擁有真理，而每個(gè)人都有權(quán)力要求被理解。將課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中教師只作解釋不作判斷和結(jié)論。要求教師只對(duì)事物和現(xiàn)象作解釋，不作任何價(jià)值判斷，由學(xué)生自己去理解和體會(huì)；教師不作結(jié)論，由學(xué)生發(fā)揮自己的想象力；打破傳統(tǒng)教條主義的規(guī)范，教會(huì)學(xué)生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中去解讀。情景教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。在這種教學(xué)范式中，沒有唯一正確的答案，唯有學(xué)生在理解中發(fā)現(xiàn)真理。

目標(biāo)教學(xué)范式對(duì)人的認(rèn)識(shí)目標(biāo)按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估六個(gè)層次，教師依據(jù)教學(xué)要求制定出教學(xué)目標(biāo)并分層次地進(jìn)行教學(xué)，形成一種對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以達(dá)標(biāo)教育為核心，以教學(xué)評(píng)估為動(dòng)力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性。目標(biāo)教學(xué)范式印證了后現(xiàn)代教學(xué)理念——學(xué)習(xí)是將自己看作關(guān)于理解和解釋知識(shí)意義的哲學(xué)。

三、交往與互動(dòng)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程主要是教師教的過程；現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動(dòng)過程；后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為．教學(xué)過程主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程也是指教學(xué)主體之間以精神客體為中介所構(gòu)成的交往活動(dòng)。這里的教學(xué)主體，不僅指教師，也指學(xué)生，不僅包括師生個(gè)體，也包括師生群體。教學(xué)中介主要指促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學(xué)技術(shù)知識(shí)。教學(xué)交往理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種把教學(xué)僅僅視為一種特殊認(rèn)識(shí)過程的狹窄的視野，進(jìn)而把教學(xué)看成是一種交往活動(dòng)，一種溝通與合作現(xiàn)象?？肆植竦慕换ブ黧w性理論、維果茨基的心理發(fā)展理論和當(dāng)代的社會(huì)建構(gòu)主義理論就是其主要思想來源。

如聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)代教學(xué)法——行為導(dǎo)向法，就是以交往與互動(dòng)的理念指導(dǎo)實(shí)施的教學(xué)過程。行為導(dǎo)向法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提．為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。行為導(dǎo)向法將學(xué)習(xí)過程描述為兩種交往與互動(dòng)建構(gòu)的類型：一是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)環(huán)境；二是個(gè)體與自身的互動(dòng)環(huán)境。從個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)環(huán)境看，學(xué)生是環(huán)境的主體。多爾(William E．Doll，Jr)認(rèn)為，在教學(xué)過程中．知識(shí)不是人腦對(duì)客觀事物或外部環(huán)境的機(jī)械反映，而是由外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而不斷建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會(huì)獲得信息、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會(huì)自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會(huì)評(píng)估這六個(gè)步驟．來獲得新知識(shí)，掌握新技能。首先讓學(xué)生收集信息資料，弄懂電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)的電路圖。其次讓學(xué)生對(duì)自己安裝工作進(jìn)行計(jì)劃安裝與決策。第三讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的安裝任務(wù)。第四讓學(xué)生自我檢查和評(píng)估，按照任務(wù)目的進(jìn)行自我檢查，檢查是否達(dá)成目標(biāo)。最后要求學(xué)生寫出書面總結(jié)報(bào)告，把實(shí)際的學(xué)習(xí)操作過程上升到理性的認(rèn)識(shí)。

行為導(dǎo)向法以對(duì)話為基礎(chǔ)，以師生之間的平等互動(dòng)和溝通為前提，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，啟迪學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)生。它還重視教學(xué)過程的引導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生自己解讀教學(xué)文本，體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、一體化整合的教學(xué)方法

后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)不是特定信息的傳輸，而是意義的創(chuàng)生。因此，教學(xué)過程應(yīng)由“傳授——接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣U釋——理解——建構(gòu)”，教師和學(xué)生在闡釋、理解教學(xué)文本時(shí)對(duì)其意義進(jìn)行建構(gòu)。從學(xué)生的角度看，在閱讀文本時(shí)，由于學(xué)生的背景、興趣、需要和理解不同，因而同一段文字．對(duì)不同的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的含義；同樣的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，也因?qū)W生個(gè)體的差異積累不同經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育課程體系作重大改革——整合課程，刪減一些傳統(tǒng)的以傳授為主的課程，增加一些以體驗(yàn)為主的新知識(shí)和技能，適應(yīng)企業(yè)崗位技能的新要求。經(jīng)過課程體系的整合，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學(xué)的知識(shí)和技能。

轉(zhuǎn)貼于 由此引發(fā)教學(xué)方法的變異與革新，一體化教學(xué)成為一體化整合理念指導(dǎo)下職教教學(xué)方法的主流，其表現(xiàn)為兩種形式：

理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法．突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)、貼近市場(chǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如學(xué)校教學(xué)時(shí)，充分利用數(shù)控實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械CAD／CAM室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心等的先進(jìn)設(shè)備，合理組織教學(xué)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體。在實(shí)訓(xùn)中，利用企業(yè)生產(chǎn)合作項(xiàng)目系列產(chǎn)品作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課題，其產(chǎn)品零件的復(fù)雜性和高精度為學(xué)生提供了極為難得的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

一體化整合的教學(xué)方法尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的生命世界和個(gè)體差異；主張學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容；一體化整合的教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

五、以學(xué)生為中心的教學(xué)行為

樹立為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。在后現(xiàn)代教學(xué)理念中，溝通、理解、解釋、意義這些詞，均扎根于交互主體性、對(duì)話性和交談之中。

后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為教師和學(xué)生是對(duì)話的交互主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系，通過對(duì)話，“學(xué)生的老師”和“老師的學(xué)生”之類的概念不存在了。在對(duì)話過程中，教師時(shí)而作為一個(gè)教育者，時(shí)而作為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者；學(xué)生也可以作為教育者；他們共同對(duì)求知過程負(fù)責(zé)。

“以學(xué)生為中心”的教育理念是由英國(guó)職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上．提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異，他們認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲??；發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。以學(xué)生為中心的教育．實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題．充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)幫助者的作用。而且今天的“學(xué)習(xí)者中心”是在新的社會(huì)發(fā)展和技術(shù)條件下，以整個(gè)社會(huì)為著眼點(diǎn)來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。

以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與群體組合。合作是最有效的互動(dòng)方式，合作型交往，學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性諸方面將得到全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)則是一種合作型互動(dòng)，是課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的最有效最直接的形式。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)交往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學(xué)生在與別人的合作與交往中．學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)尊重。

六、學(xué)分評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)體制

教學(xué)體制的核心內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)，不同理念有不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式與體系。后現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了獨(dú)特的見解，認(rèn)為世界是多元的．每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能用絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，在教學(xué)過程中不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問題、解決問題和探索真理的活動(dòng)過程。

當(dāng)代職業(yè)教育吸納后現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估理念，在教學(xué)改革中的重大措施之一就是實(shí)施學(xué)分制教學(xué)評(píng)價(jià)。過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，實(shí)行計(jì)劃招生、計(jì)劃分配，教學(xué)上實(shí)行崗位性很強(qiáng)的對(duì)口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，要求教育必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，要求擴(kuò)大學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)面。同時(shí)，既然學(xué)生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由選擇課程的權(quán)力。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)而實(shí)施較靈活的學(xué)分制。

學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位。美國(guó)人強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)“個(gè)人本位”思想。學(xué)校不規(guī)定固定的學(xué)習(xí)年限，教師可以開設(shè)各種各樣的課程．學(xué)生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。美國(guó)所實(shí)行的是完全學(xué)分制，它只強(qiáng)調(diào)畢業(yè)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，不明確規(guī)定修學(xué)年限。學(xué)制不確定，學(xué)生年級(jí)的確認(rèn)也就不因年而劃級(jí)，卻隨分而定級(jí)。即學(xué)生根據(jù)考取了多少學(xué)分去確定所屬年級(jí)，對(duì)學(xué)生而言，他們沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。20世紀(jì)初學(xué)分制即被引入我國(guó)高校，自1997年以來，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)分制也被列入了我國(guó)職業(yè)教育。學(xué)有余力的學(xué)生．可以根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨年級(jí)選擇課程；允許學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)，一般不超過5年。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)制也變得有彈性，以往固定的3年學(xué)制被打破。學(xué)生修滿本專業(yè)要求的總學(xué)分，取得相應(yīng)專業(yè)(工種)職業(yè)技能鑒定或崗位合格證書．操行評(píng)定及格，綜合實(shí)習(xí)合格，經(jīng)教育行政部門同意．準(zhǔn)予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。對(duì)跨校選擇課程的學(xué)生，其在頒發(fā)畢業(yè)證書的學(xué)校取得的不低于總學(xué)分的60％學(xué)分。

現(xiàn)代教學(xué)注重目標(biāo)取向評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)取向?qū)⒔虒W(xué)計(jì)劃或教學(xué)效果與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來．根據(jù)教學(xué)結(jié)果的達(dá)標(biāo)程度來判斷教學(xué)價(jià)值——具體表現(xiàn)在期中考試與期末考試。而過程取向評(píng)價(jià)重視過程本身的價(jià)值；主體取向評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)與能力”，價(jià)值多元、尊重差異為其主要特征。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)．學(xué)生可自由的選擇專業(yè)和選修課程的選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)及其他個(gè)人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、修讀方式、每學(xué)期修課門數(shù)、修讀時(shí)間等，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法。在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選取課程的總學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質(zhì)上看，學(xué)分制是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的以過程評(píng)價(jià)的彈性教學(xué)體制。

參考文獻(xiàn)

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篇3

現(xiàn)代社會(huì)的課程設(shè)計(jì)，需要跟隨職業(yè)院校教育教學(xué)改革活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行。其中必須要注意的幾大原則:實(shí)用性、先進(jìn)性、趣味性和互動(dòng)性。

1．實(shí)用性原則

職業(yè)教育教學(xué)的課程改革，應(yīng)該保持課程內(nèi)容的實(shí)用性。職業(yè)教育教學(xué)是以推動(dòng)人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目的。而在實(shí)際工作崗位上，學(xué)有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，這就意味著學(xué)生在畢業(yè)之后可能也無法快速進(jìn)入工作狀態(tài)之中。從這方面來說，實(shí)用性是課程改革的核心原則。

2．先進(jìn)性原則

在真正的工作崗位上，設(shè)備的更新?lián)Q代和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展速度非常之快，相比較起來很多職業(yè)院校的課程就存在很大的滯后性。在這樣的情況下，即使教育教學(xué)的成果再高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)，所學(xué)的都是舊知識(shí)，那也很難在實(shí)際工作中做到學(xué)有所用。要讓學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，就需要學(xué)校在課程設(shè)計(jì)之中保持先進(jìn)性，及時(shí)更新課程內(nèi)容，及時(shí)增刪原有的課程課題設(shè)計(jì)。此外，課程設(shè)計(jì)要在理論和實(shí)踐兩方面都注意先進(jìn)性。理論課要遵循先進(jìn)的教育理念和教育模式指引，實(shí)踐課程的設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)各方面也要保持先進(jìn)性的原則，避免職業(yè)教育培養(yǎng)出來一批觀念落后、技術(shù)落伍的廢棄人才。

3．趣味性原則

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)存在的一個(gè)弊端就是很多課程的趣味性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。而且當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生群體大部分為90后甚至00后，這個(gè)學(xué)生群體的個(gè)性更為張揚(yáng)，性格也有更加獨(dú)立的一方面，對(duì)于趣味性不足的課程，她們的接受能力比較差。因此，為了激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須讓職業(yè)教育的從業(yè)者們能夠?qū)ΜF(xiàn)有課程進(jìn)行趣味化改造改編。這方面，僅憑現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)從業(yè)者可能無法針對(duì)學(xué)生群體的心理特性來給出更好的改善措施。建議職業(yè)院校引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才，或者多聽取年輕執(zhí)教人員的經(jīng)驗(yàn)，或者邀請(qǐng)思想政治教育和心理健康教育從業(yè)人員給與參考和輔助，以保障課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生群體有足夠的吸引力。

4．互動(dòng)性原則

師生之間的互動(dòng)，在任何課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，都是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)的互動(dòng)性，就是要求在相關(guān)課題、實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)上，注意激發(fā)師生之間的探討和交流。一方面，是要在課程教材上，從題目設(shè)計(jì)到知識(shí)要點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)和相關(guān)參數(shù)的考察，都能夠以互動(dòng)提問、探討交流的形式來進(jìn)行。另一方面，則是要求利用現(xiàn)代教育信息化的優(yōu)勢(shì)，比如網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息教育軟件、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具來布置作業(yè)。通過微博、博客、輕博客、微信、QQ群等辦公和社交平臺(tái)來推動(dòng)師生之間的話題互動(dòng)。職業(yè)教育教學(xué)改革的信息化建設(shè)也是一項(xiàng)重點(diǎn)，如果能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)的改革與信息化教育的改革互通共融，取得的教育教學(xué)效果也會(huì)大幅提高。

二、總結(jié)

篇4

上海新聞出版學(xué)校的平面媒體印制技術(shù)專業(yè)是上海市精品特色專業(yè)，為上海印刷行業(yè)培養(yǎng)了萬余名中、高級(jí)印刷技術(shù)人才，有力地支持了印刷產(chǎn)業(yè)在發(fā)展壯大過程中對(duì)后備人才的需求。而上海出版印刷高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱上海版專），是上海最早開設(shè)印刷技術(shù)專業(yè)的院校，作為教育部高職高專教育教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)，歷年來，該專業(yè)的招生和就業(yè)一直保持良好勢(shì)頭。為了加快培養(yǎng)適應(yīng)上海印刷行業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)型、發(fā)展型技術(shù)技能人才，2013年起，上海新聞出版學(xué)校和上海版專合作，開始試點(diǎn)中高職教育貫通培養(yǎng)印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)人才。

1.深化課程體系改革

上海新聞出版學(xué)校在平面媒體印制技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新聞出版行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，結(jié)合中高職教育貫通培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求和綜合型技能人才要求的特點(diǎn)，重新制訂專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)原中高職各自獨(dú)立承擔(dān)的課程體系進(jìn)行有效的整合，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)中高職教育貫通的課程改革試驗(yàn)，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)模式的創(chuàng)新。印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)一體化課程體系，對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)拓展課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)施遞進(jìn)式專業(yè)課程教學(xué)，如圖文制作、印刷品后加工等課程，按照技能學(xué)習(xí)與掌握的規(guī)律，進(jìn)行課程安排與教學(xué)。自2013年印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來，上海新聞出版學(xué)校根據(jù)實(shí)施情況和市教委要求，每年不斷完善培養(yǎng)方案。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)印刷行業(yè)和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)方案中設(shè)置了數(shù)字資產(chǎn)管理、印刷媒體信息加工、跨媒體制作等很多新的專業(yè)課程，并且逐步改進(jìn)和完善很多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)印刷行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)數(shù)字印刷高端技能人才的需求。

2.大力改善實(shí)訓(xùn)條件

上海新聞出版學(xué)校平版印刷實(shí)訓(xùn)室擁有多臺(tái)單色膠印機(jī)和四色膠印機(jī)，其中海德堡速霸SM52四色膠印機(jī)是印刷企業(yè)廣泛使用的設(shè)備系列。該印刷機(jī)生產(chǎn)速度高，自動(dòng)換版，高速自動(dòng)化，配置智能導(dǎo)航系統(tǒng)，操作極為人性化，印通EasyControl色彩量測(cè)系統(tǒng)與印控中心整合，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的印刷品質(zhì)，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與印刷生產(chǎn)環(huán)境基本一致。海德堡SM52四色膠印機(jī)也是全國(guó)技能大賽和世界媒體印刷技能大賽所用機(jī)型，與印刷企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌。此外，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今印刷行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校還引進(jìn)了惠普數(shù)字印刷機(jī)，可以達(dá)到與膠印相媲美的印刷品質(zhì)，使學(xué)生能夠跟上印刷行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。為滿足中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)的要求，突出數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)+的特點(diǎn)，上海新聞出版學(xué)校還對(duì)現(xiàn)有的暢流數(shù)字印前制版系統(tǒng)進(jìn)行改造升級(jí)，將其升級(jí)為暢流混合印刷流程，與行業(yè)企業(yè)工藝技術(shù)發(fā)展相同步。同時(shí)，學(xué)校還引進(jìn)印通印刷印前接口系統(tǒng)，引進(jìn)印刷電子商務(wù)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)印刷云平臺(tái)）和連機(jī)式密度計(jì)系統(tǒng)，逐步形成與國(guó)際先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)條件相一致的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為進(jìn)一步提升中高職教育貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量提供良好的教學(xué)裝備條件，為對(duì)接崗位新工藝、新技術(shù)創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

上海新聞出版學(xué)校按照新聞出版行業(yè)技術(shù)技能人才規(guī)格要求，堅(jiān)持以人為本和因材施教的原則，實(shí)施分層與分類管理相結(jié)合的辦法，按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立與中高職教育貫通培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)年學(xué)分管理制度，通過對(duì)核心課程的過程評(píng)價(jià)，搭建與職業(yè)資格鑒定相通的課程評(píng)價(jià)體系，努力探索教學(xué)管理制度的創(chuàng)新。

4.教學(xué)改革成果明顯

印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)已連續(xù)3年招生，通過逐年完善，現(xiàn)已形成2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)方案，在一體化培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式改進(jìn)、配套實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及考核方案優(yōu)化等方面，均取得了一定成效。印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通經(jīng)過兩年多的運(yùn)作，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，上海新聞出版學(xué)校本著深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要求和審慎試點(diǎn)原則，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人需求和對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，決定開始新的中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)試點(diǎn)。2015年，上海新聞出版學(xué)校選擇與上海版專共同的優(yōu)勢(shì)專業(yè)——出版與發(fā)行作為中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，招收40名左右學(xué)生，學(xué)習(xí)年限為5年。目前，首屆招生已經(jīng)完成，進(jìn)入“一年甄別、三年轉(zhuǎn)段、五年畢業(yè)”的學(xué)習(xí)程序。根據(jù)計(jì)劃，在出版與發(fā)行專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)過程中，2015年9月—2016年8月，上海新聞出版學(xué)校將著力做好以下工作：創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)掌握信息，分析教學(xué)過程和效果；教材建設(shè)，重點(diǎn)開發(fā)和完善公共課程與專業(yè)核心課程的教材；通過對(duì)首屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握該專業(yè)受眾的第一信息，建立學(xué)生信息庫，為日后跟蹤調(diào)查研究創(chuàng)造條件；首次“一年甄別”，個(gè)別學(xué)生退出試點(diǎn)，進(jìn)入上海新聞出版學(xué)校出版與發(fā)行專業(yè)學(xué)習(xí)；到2018年6月，學(xué)校將首次執(zhí)行“三年轉(zhuǎn)段”程序；2020年6月，出版與發(fā)行專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)的學(xué)生將完成全部5年的教學(xué)計(jì)劃，成為首批畢業(yè)生。

二、“雙證融通”：專業(yè)課程教學(xué)“變臉”

隨著新媒體、新介質(zhì)、新技術(shù)的快速發(fā)展，新聞出版業(yè)不僅告別了“鉛與火”走入了“光與電”的時(shí)代，還迎來了以數(shù)字出版、數(shù)字印刷為主體的新型業(yè)態(tài)高速發(fā)展的新階段。但是，上海新聞出版學(xué)校有些專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系還沒有完全與生產(chǎn)過程相對(duì)應(yīng)，一部分課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的工藝技術(shù)上，教師還習(xí)慣于按傳統(tǒng)工藝講授，如評(píng)判印刷質(zhì)量，現(xiàn)在企業(yè)普遍采用先進(jìn)的數(shù)字化儀器設(shè)備檢測(cè)，按標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行產(chǎn)品印刷與質(zhì)量評(píng)定，那種靠經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判產(chǎn)品印刷質(zhì)量的傳統(tǒng)方式正逐漸被淘汰。為了更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，2014年，上海新聞出版學(xué)校抓住上海市開展“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)的契機(jī)，在平面媒體印制技術(shù)專業(yè)印刷工藝（平版印刷）技能方向中實(shí)施“雙證融通”，把印刷行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能及其職業(yè)素養(yǎng)要求等融入平面媒體印制技術(shù)專業(yè)課程體系以及專業(yè)教學(xué)的全過程，把平版印刷工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容相銜接，確保學(xué)生在通過專業(yè)課程考核后，達(dá)到平版印刷工（四級(jí)）職業(yè)資格證書的考核要求，在獲得中等職業(yè)教育學(xué)歷證書的同時(shí)，取得國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門頒發(fā)的平版印刷工（四級(jí)）的職業(yè)資格證書，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。

1.課程結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)“變臉”

按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合的要求，專業(yè)課程開發(fā)與教學(xué)要與行業(yè)新技術(shù)新工藝發(fā)展相同步的思路，上海新聞出版學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)大膽改革，對(duì)印刷工藝（平版印刷）技能方向課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)置，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新開發(fā)編寫。印刷工藝（平版印刷）技能方向課程結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)過程、印刷工藝流程和工作任務(wù)要求相一致，涵蓋了平版印刷工（四、五級(jí)）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)功能，如表1所示。在新課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了四門“雙證融通”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在每一門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都結(jié)合了行業(yè)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，引入世界技能大賽印刷媒體技術(shù)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)了數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)印刷工藝新變化。同時(shí)，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)容要求也納入到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，使教師能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)崗位要求相銜接。

2.專業(yè)課程教學(xué)模式“變臉”

根據(jù)“雙證融通”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，上海新聞出版學(xué)校實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)模式革新，“雙證融通”專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，授課方式采用“模塊+分組”形式。以印刷實(shí)施專業(yè)課程中印刷操作技能教學(xué)為例，學(xué)校為幫助學(xué)生更好地掌握印刷操作技能，在專業(yè)教學(xué)實(shí)施中，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，采用模擬實(shí)景軟件操作與實(shí)際印刷設(shè)備操作兩個(gè)課程模塊交替授課，并把學(xué)生分成幾組（每組6～7名學(xué)生），實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。專業(yè)教師授課內(nèi)容采用模擬+實(shí)際操作的辦法，可以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生印刷機(jī)設(shè)備的操作技能，提高其熟練程度，并通過分組增加教師與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間及增加學(xué)生操作的機(jī)會(huì)。在“雙證融通”專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的技術(shù)技能，只要教學(xué)資源條件允許，一般都采用了“模塊+分組”的教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.評(píng)價(jià)考核方式“變臉”

相比之前，評(píng)價(jià)考核方式趨向于客觀評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)及技能操作模塊化評(píng)價(jià)，每門專業(yè)課程鑒定內(nèi)容與分?jǐn)?shù)比如表2所示。表3為專業(yè)技能操作評(píng)價(jià)考核模塊對(duì)比，“雙證融通”專業(yè)改革后，依據(jù)“雙證融通”專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，技能操作評(píng)價(jià)考核采用模塊化分別考核，改變了以前一次終結(jié)性考核三部分內(nèi)容的方式，同時(shí)考核操作上盡可能采用儀器設(shè)備采集數(shù)據(jù)，既能使評(píng)價(jià)考核更客觀，又能使考核過程與最新印刷工藝要求相一致。這樣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式，既能與學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程相銜接，全面客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，又能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，并且按生產(chǎn)工藝流程來學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)考核，使學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來。同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)已滲透到教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)工作任務(wù)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過程中也要同步認(rèn)識(shí)并遵循與工作生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)范、紀(jì)律和安全等要求，通過學(xué)生的互評(píng)起到相互促進(jìn)作用。教師在每次教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中完成考核，更有利于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。2014學(xué)年，上海新聞出版學(xué)校“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)的日常教學(xué)及管理工作有序展開，完成了鑒定平臺(tái)系統(tǒng)教學(xué)文件和班級(jí)學(xué)生基本信息等上報(bào)以及考核安排等工作，對(duì)課程教學(xué)加強(qiáng)監(jiān)督，為“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。2015—2016學(xué)年，“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)主要工作有：除日常教學(xué)管理、鑒定平臺(tái)系統(tǒng)等基本工作外，還需完成印刷檢測(cè)課程的教學(xué)和鑒定方案以及印刷機(jī)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、印刷實(shí)施和印刷檢測(cè)3門課程的考核（職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能）鑒定工作；繼續(xù)做好“雙證融通”專業(yè)改革試點(diǎn)工作，完成印刷前準(zhǔn)備課程考核（職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能）鑒定工作。

三、結(jié)語

篇5

我國(guó)歷史悠久，擁有很多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)文化，這些凝聚著一代又一代的中華兒女的智慧。茶葉作為我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的一個(gè)部分，它有著極其重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式需要改革。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀入手，談?wù)摲治霾枞~農(nóng)業(yè)教育的重要性，并根據(jù)茶葉農(nóng)業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+中所出現(xiàn)的問題，給出相應(yīng)的解決方法，最后總結(jié)文章。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；茶葉；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，茶葉作為其中一種，若能利用好互聯(lián)網(wǎng)+，在當(dāng)下茶葉農(nóng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育中可以解決很多棘手的問題。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)+的背景下，以拓展的眼光去認(rèn)識(shí)茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式的問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為了推進(jìn)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的大趨勢(shì)。在國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+的意見中，明確指出要鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+新趨勢(shì)。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠?yàn)樽鎳?guó)培育茶葉專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)農(nóng)村茶園建設(shè)。因此，只有利用好互聯(lián)網(wǎng)+，才能夠更好地開展茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式利用互聯(lián)網(wǎng)+符合當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展需求，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)茶葉到社會(huì)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。社會(huì)越是發(fā)展，我國(guó)對(duì)于茶葉精神、農(nóng)業(yè)信仰、學(xué)習(xí)文化的需求也日益增加，利用好互聯(lián)網(wǎng)+顯得尤為重要。從表1中，我們可以看出，我國(guó)對(duì)于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)文章已經(jīng)越來越多，社會(huì)正逐步重視茶葉農(nóng)業(yè)教育。從85年的幾篇論文逐年增長(zhǎng)到上百，直接反映出我國(guó)對(duì)于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重視程度。當(dāng)然，任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，學(xué)科之間都需要相互連接和溝通。要想創(chuàng)新茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式，我們只有把握住互聯(lián)網(wǎng)+的精髓，才可以更好地在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將其傳承和發(fā)揚(yáng)。理論是實(shí)踐的指南針，探究我國(guó)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于把握住互聯(lián)網(wǎng)+的核心，有效帶動(dòng)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，從而帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的水平提升。總之，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)以一種創(chuàng)新形式在延續(xù)著傳統(tǒng)的精神，換句話說，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)是不會(huì)消亡的，它代表的是我國(guó)的傳統(tǒng)精神，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式會(huì)變得更好。

2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新存在的問題

2.1茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育重視力度不夠

我們對(duì)于相關(guān)茶葉農(nóng)業(yè)的人們做了一個(gè)調(diào)查（如表2）。從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村真正懂得茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才并不多，大多都是通過面對(duì)面的形式進(jìn)行教育，相較城市，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式學(xué)習(xí)的茶葉技術(shù)更是少之又少。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性。如今，諸多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于茶文化信息傳播的重視度不夠，我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育只是停留在表面，并缺乏茶葉播種實(shí)地操作。

2.2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育技術(shù)人才的缺失

缺乏專業(yè)茶葉技術(shù)知識(shí)是影響農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的一大因素。作為茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，要想具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要重視對(duì)于茶葉技術(shù)人才的培養(yǎng)問題。當(dāng)下，諸多農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校沒有重視人才的管理，將專業(yè)技術(shù)人才作為一種資本來投入。只是一味地讓職業(yè)教師給學(xué)生講道理，重復(fù)一樣的工作。隨著時(shí)代的變遷，許多茶葉的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)革新，如今已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，若農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校依舊遵循傳統(tǒng)，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，欠缺互聯(lián)網(wǎng)+茶葉技術(shù)的最新知識(shí)。這將會(huì)增加農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的流失，影響互聯(lián)網(wǎng)+下教育模式的全新定位。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，要想掌握茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)，就必須要尋求復(fù)合型人才，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的挑戰(zhàn)，我國(guó)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不能再止步不前，必須重視人才的培養(yǎng)，有效提升教師整體素質(zhì)。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的措施

3.1加大支持力度，更新互聯(lián)網(wǎng)+觀念

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果，需要對(duì)原有的茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先要提升茶葉技術(shù)上的課程設(shè)置，而不能紙上談兵。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠豐富學(xué)生們的知識(shí)面，是我國(guó)農(nóng)業(yè)教育價(jià)值的體現(xiàn)。茶葉涉及到的知識(shí)面很廣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地參與到實(shí)踐當(dāng)中，只有這樣才能充分發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值，否則很有可能遇到實(shí)際的問題時(shí)也會(huì)束手無策。在這當(dāng)中，政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大支持力度，首先要從增強(qiáng)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的規(guī)范性入手，制定相關(guān)條例，采取一定的措施來保護(hù)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。另一方面，促進(jìn)資金的投入，充分保證互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有足夠的資金來源，才能讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不斷往前發(fā)展。學(xué)校必須改變以往的教學(xué)模式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)更加有趣和高效。譬如利用互聯(lián)網(wǎng)+課程的形式，擴(kuò)散覆蓋面。利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的形式，搭配多媒體設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。重新設(shè)置教學(xué)時(shí)間，更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，無論是政府還是學(xué)校，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠最大程度地走出校園，去茶葉農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣教學(xué)效果才能提升上去。

3.2促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)和以往不一樣了，對(duì)教師的要求會(huì)更高。而對(duì)于教學(xué)效果來說，沒有好的師資就沒有一切，所以學(xué)校要切實(shí)提升茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師的素質(zhì)水平。對(duì)教師來說，要讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程更加規(guī)范化，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)至少有茶學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格招聘流程。只有專業(yè)的教師，才能夠?qū)I(yè)地指導(dǎo)學(xué)生，傳授專業(yè)的茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)。在培訓(xùn)教師時(shí)，要著力體驗(yàn)式教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)貫徹在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)中，真正的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值。

4結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+有利于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)+引入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中是十分有必要的，可以促進(jìn)茶葉職業(yè)教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為職業(yè)學(xué)校營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)挖掘傳統(tǒng)茶葉技術(shù)有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

【中圖分類號(hào)】G643.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號(hào)文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”文件明確規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國(guó)的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個(gè)特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到教育對(duì)象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對(duì)象以后工作中對(duì)知識(shí)的綜合性和實(shí)用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個(gè)有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)。目前課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點(diǎn)，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重組課程體系，大力開發(fā)實(shí)用課程，構(gòu)建校本、地方、國(guó)家三級(jí)課程體系，抓好國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。在課程建設(shè)中要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

四、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題

實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費(fèi)不足等方面原因，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)滯后，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程太少，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計(jì)型的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選用、操作和測(cè)試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨(dú)立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

五、構(gòu)建高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識(shí)、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學(xué)校的教學(xué)組織，又是學(xué)?？蒲械姆种C(jī)構(gòu)。積極開展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是科研水平，高等職業(yè)院校的學(xué)生，在校期間應(yīng)受到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，學(xué)校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動(dòng)。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結(jié)合資源和技術(shù)的特點(diǎn)，開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時(shí)解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)中存在的大量技術(shù)難題。開發(fā)那些科技含量高、相關(guān)性強(qiáng)的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

在學(xué)校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學(xué)校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進(jìn)行高層次的合作，就沒有學(xué)校的社會(huì)地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，意義重大。必須充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著整個(gè)社會(huì)技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實(shí)施設(shè)計(jì)決策的高級(jí)實(shí)用型人才，正是高職院校技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)全民素質(zhì)的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務(wù)相當(dāng)繁重。

對(duì)于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和引進(jìn)技術(shù)的消化與吸收。只具有動(dòng)手能力，沒有科技研究水平，是適應(yīng)不了未來工作崗位需要的。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；改革

      高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起著舉足輕重的作用已成為共識(shí)，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學(xué)體制僵化，教學(xué)模式陳舊，就業(yè)渠道不暢等諸多問題。為適應(yīng)新形勢(shì)，深化高職教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1  制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校最重要的教學(xué)文件，是學(xué)校各部門及教師從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，能否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)規(guī)范程度的重要指標(biāo)。但在新形勢(shì)下，為拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)率，必須制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學(xué)：提前一年、兩年甚至學(xué)生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的合理要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，于學(xué)校、學(xué)生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學(xué)中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時(shí)間上有早有晚，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)始終在一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程中：對(duì)于需求專業(yè)相同，提前一學(xué)年及以上的可較系統(tǒng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施；對(duì)于需求專業(yè)相同，提前時(shí)間少于一學(xué)年的可對(duì)課程設(shè)置作微觀調(diào)整；對(duì)于需求專業(yè)相近的（二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)），可對(duì)后期的課程體系作較大的調(diào)整；對(duì)于需求專業(yè)相差較大，但在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的，時(shí)間早的可鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，時(shí)間晚的，為保證教學(xué)計(jì)劃的相對(duì)嚴(yán)肅性，可開設(shè)第二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

另外，對(duì)于學(xué)習(xí)良好、有意專升本的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在課程設(shè)置上有所傾斜或針對(duì)這部分學(xué)生增設(shè)相關(guān)課程。

2  構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，從事基層生產(chǎn)及管理工作的應(yīng)用性人才。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高職教育的核心。傳統(tǒng)的高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系完整；缺點(diǎn)是未突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為達(dá)到高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：

（1）減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加操作性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，其知識(shí)體系不需強(qiáng)調(diào)完整，有些內(nèi)容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實(shí)習(xí)，并將多門課程的課程實(shí)習(xí)整合為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（3）取消畢業(yè)設(shè)計(jì)，改畢業(yè)實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)或技能鑒定實(shí)訓(xùn)。較好的做法是學(xué)制中最后一學(xué)期用以進(jìn)行技能鑒定實(shí)訓(xùn)、考核及頂崗實(shí)習(xí)，采用雙證制。

（4）培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發(fā)展多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)重視傳統(tǒng)教學(xué)方法

各高職院校經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面均上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學(xué)效果。但也應(yīng)注意到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中存在的一些問題［1］：如擠占學(xué)生思維空間，教學(xué)內(nèi)容缺少真實(shí)感，信息量過大，教學(xué)進(jìn)度加快及重點(diǎn)不突出等等。因此，在采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段的同時(shí)，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用：

（1）在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)盡量同步板書。比如高等數(shù)學(xué)課程中一個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學(xué)生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變?yōu)橄乱坏仁剑咳绻蠋熢诤诎迳弦徊讲桨鍟?，一個(gè)項(xiàng)一個(gè)項(xiàng)、一個(gè)式子一個(gè)式子列出，同時(shí)加以解釋，學(xué)生容易接受得多；再比如機(jī)械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時(shí)加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎(chǔ)類課程應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可用多媒體進(jìn)行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機(jī)械設(shè)備等實(shí)物結(jié)構(gòu)時(shí)，盡量結(jié)合使用實(shí)物、模型或模板。比如一個(gè)減速器，可以通過多媒體課件演示其結(jié)構(gòu)、工作原理及工作過程，但缺乏真實(shí)感，而通過實(shí)物展現(xiàn)并讓學(xué)生動(dòng)手操作其工作過程，則學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容；

（3）不能因多媒體設(shè)備的使用而取消應(yīng)有的學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。觀察、理解和動(dòng)手、掌握是兩個(gè)完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會(huì)做。該動(dòng)手時(shí)必須動(dòng)手。

4 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)教育

4.1  職業(yè)教育

我國(guó)的高職生絕大部分是高中畢業(yè)通過高考進(jìn)來的，沒用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也幾乎沒有工作經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)專業(yè)今后應(yīng)從事什么工作不甚了了。因此應(yīng)采取各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育：

（1）入校時(shí)的專業(yè)介紹應(yīng)全面介紹本專業(yè)的基本情況，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后的主要去向及從事的主要工種。使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；

（2）在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)老師要詳細(xì)地介紹本專業(yè)從事的主要工作，應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)在高職院校在學(xué)生管理方面大多采用輔導(dǎo)員制，其實(shí)在高年級(jí)時(shí)讓專業(yè)老師擔(dān)任班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)大有益處。

（3）在各種實(shí)習(xí)尤其是頂崗實(shí)習(xí)（或畢業(yè)實(shí)習(xí)）中，通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)單位的具體了解，增加其感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)本專業(yè)各工種有明確的認(rèn)識(shí)。

4.2  就業(yè)教育

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生了解宏觀就業(yè)形勢(shì)及本專業(yè)的就業(yè)前景，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，減少其就業(yè)時(shí)的盲目性和就業(yè)后的失落感，盡早培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)和艱苦奮斗、踏實(shí)工作的精神。

5  小結(jié)

高職教育主要培養(yǎng)基層管理人員和技術(shù)工人，中國(guó)目前是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，要保持“中國(guó)制造”長(zhǎng)盛不衰，就必須造就一批高素質(zhì)、技術(shù)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、有一定分析能力和創(chuàng)新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責(zé)無旁貸的核心任務(wù)。只有在實(shí)踐中不斷修正教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成培養(yǎng)新一代中國(guó)制造者的使命。

篇8

關(guān)鍵詞：雙元制；成人教育；校企合作

目前，我國(guó)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)做交替的“雙元制”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐主要是針對(duì)在校全日制學(xué)生的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中探索構(gòu)建技能型教學(xué)體系，在教學(xué)形式上探索訂單式、滲透式、分段制教育、工學(xué)交替的技能型人才培養(yǎng)形式，對(duì)高校尤其是高職院校技能型人才的培養(yǎng)起到了很大作用。

如何借鑒全日制在校生校企合作、工學(xué)結(jié)合“雙元制”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)“雙元制”學(xué)員，根據(jù)他們亦工亦學(xué)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育、素質(zhì)教育、技能教育有效地結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)改革和探索，這是校企合作成人高等職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)值得研究的一個(gè)新課題。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院幾年來與多家企業(yè)合作，面對(duì)企業(yè)在職員工進(jìn)行成人高等職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，以期面對(duì)在職員工的成人高等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)在學(xué)歷教育與素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升等方面的有機(jī)結(jié)合。既能滿足學(xué)員個(gè)人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性，為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。

一、教學(xué)性質(zhì)：學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合

成人高等教育其本質(zhì)功能是為那些因?yàn)閭€(gè)人或社會(huì)因素而未能獲得正規(guī)高等教育的成人提供學(xué)歷教育，為那些尋求更高發(fā)展的在職者和失業(yè)者提供高等職業(yè)培訓(xùn)，提高他們的科學(xué)或文化素質(zhì)，提高他們職業(yè)崗位工作能力?？梢姡扇烁叩冉逃纳顚哟蔚囊饬x是“繼續(xù)教育”，即為在職或不在職的成年人提供教育補(bǔ)償。因此，它包括：學(xué)歷補(bǔ)償教育、職業(yè)技術(shù)教育、崗位技能培訓(xùn)、社會(huì)文化生活教育等等。目前，我國(guó)大部分企業(yè)不具備開展專業(yè)化培訓(xùn)的條件，一般企業(yè)自行組織的內(nèi)部培訓(xùn)只能對(duì)新員工的技能熟練起作用，而對(duì)老員工的技能提升和知識(shí)更新卻效果甚微，校企合作開展“雙元制”教學(xué)，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，正好可以突破這一瓶頸。

“雙元制”成人高等職業(yè)教育的對(duì)象為企業(yè)在職員工，與全日制學(xué)生相比，其特點(diǎn)為文化知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐技能較為嫻熟，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，理論概括提升欠缺，有的員工職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成不夠。所以“雙元制”成人高等職業(yè)教育將學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)歷教育、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升為目標(biāo)。

學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，就是注重樹立和強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)意識(shí)和行為，注重提升學(xué)員的實(shí)踐技能，注重培養(yǎng)學(xué)員將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、概括，提升到理論層面。按照學(xué)歷教育的要求進(jìn)行系統(tǒng)地專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)又從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)員的操作技能。突破了我國(guó)成人高等教育沿襲了多年的普通高等教育“學(xué)科式”教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，以學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量成人高等教育質(zhì)量。

二、教學(xué)計(jì)劃：專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致

“雙元制”成人高等職業(yè)教育因合作企業(yè)不同，企業(yè)的產(chǎn)品特點(diǎn)、文化建設(shè)、規(guī)章制度、人才培養(yǎng)要求存在差異。因此，合作院校要與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，制定符合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，既注重專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，又注重職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，既能滿足學(xué)員個(gè)人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性，為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。

近幾年來，金職院旅游學(xué)院通過對(duì)職業(yè)院校、企業(yè)的深入調(diào)查研究，找出雙方在人才培養(yǎng)與人才需求方面的利益結(jié)合點(diǎn)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)“雙元制”成人高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才機(jī)制進(jìn)行研究和探索，走出“教育就是學(xué)校課堂”這一狹隘的教育模式，校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃，并將其貫穿到課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、崗位技能考核、課程考試考核等辦學(xué)的全過程。在教學(xué)計(jì)劃中，融入企業(yè)文化，強(qiáng)化企業(yè)目標(biāo)實(shí)施所需的理論和能力，強(qiáng)化企業(yè)員工知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)理論與職業(yè)技能相融合

參加“雙元制”成人高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的企業(yè)員工，有的高中畢業(yè)后就在現(xiàn)今崗位上工作，有的已在若干個(gè)崗位上工作過，他們中工作經(jīng)歷長(zhǎng)的有十多年，少的也有四、五年，其中有的已成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，有的已升為管理崗位。他們對(duì)企業(yè)熟悉，對(duì)崗位熟悉，對(duì)工作的流程和規(guī)范了如指掌。

從企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，在闡述學(xué)員熟悉的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論的歸納、總結(jié)、提升，使學(xué)員經(jīng)歷實(shí)踐理論實(shí)踐，即，使學(xué)員的知識(shí)由實(shí)踐層面上升到理論認(rèn)識(shí)的層面，再指導(dǎo)于工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、糾正、指導(dǎo)實(shí)際工作中的問題。

教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)理論與職業(yè)技能的融合，既滿足了企業(yè)職工學(xué)歷教育的需要，又滿足了企業(yè)對(duì)技能型人才的需要。

四、教學(xué)方式：送教下企與網(wǎng)絡(luò)研討相聯(lián)系

學(xué)校面向合作企業(yè)，招收通過國(guó)家成人高考的在職員工，并采取“面授+業(yè)余”的形式實(shí)施教學(xué)。由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的特殊性，不同部門學(xué)員崗位作業(yè)的時(shí)間不同，有的是輪班作業(yè)，有的作業(yè)時(shí)間高度集中。在學(xué)員業(yè)余學(xué)習(xí)的時(shí)間里，碰到問題除了相互研討外，他們可以通過郵箱、QQ與老師交流，老師也可以通過郵箱、QQ群共享上傳資料、對(duì)學(xué)員所提問題的回答，交流看法。

五、教學(xué)過程：理論教學(xué)與崗位實(shí)踐相貫通

“雙元制”成人高等職業(yè)教育不僅具有學(xué)歷教育的功能，而且更重要的是體現(xiàn)了對(duì)以能力本位為核心的理念和目標(biāo)的追求?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)高級(jí)技能人才的需求更趨多元化，為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的高技能人才隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)員專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與崗位實(shí)踐必須有機(jī)地融合在一起。

金職院旅游學(xué)院在實(shí)踐中完善與優(yōu)化了“雙元制”成人高等教育理論教學(xué)和技能實(shí)踐的結(jié)構(gòu)與比例。

教學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、內(nèi)容與崗位實(shí)踐相掛鉤是“雙元制”成人高等教育的辦學(xué)原則。在教學(xué)中嘗試開展結(jié)合典型工作情境的案例教學(xué)，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，鍛煉學(xué)員分析與處理問題的能力，更好地提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性；以案例教學(xué)為載體，通過互動(dòng)交流等形式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

六、教學(xué)師資：學(xué)校教師與企業(yè)技師相配套

“雙元制”成人高等職業(yè)教育在師資的配備上，充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源與教育環(huán)境帶來的師資上的不同優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師來自于各種高等院校，從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校的經(jīng)歷使得他們具有豐富的理論知識(shí)，但是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面和教育教學(xué)方法方面有所欠缺。

金職院旅游學(xué)院在“雙元制”班的教學(xué)中，學(xué)校老師與企業(yè)技師共同擔(dān)任餐飲管理、前廳管理、客房管理、督導(dǎo)管理、管家服務(wù)、酒店服務(wù)英語、酒店?duì)I銷等課程的教學(xué)，有些課程根據(jù)企業(yè)的實(shí)際進(jìn)行教材編寫，將員工崗位工作中的許多實(shí)例編制成為案例進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)員的認(rèn)知能力。有的課程由學(xué)校教師進(jìn)行課堂講授，企業(yè)技師現(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)員當(dāng)堂練習(xí)，由老師進(jìn)行指點(diǎn)和糾錯(cuò)。

“雙元制”教學(xué)采用學(xué)校教師與企業(yè)技師相配套，有利于打造一支高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的“三高”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批既精于理論教學(xué)又善于技能實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。

“雙元制”成人高等職業(yè)教育，校企合作寓產(chǎn)于學(xué)、寓學(xué)于教、寓教于工、工學(xué)交替、產(chǎn)教融合，為學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與成才搭建起橋梁，是一條有利企業(yè)、有利學(xué)校、有利員工的多贏之路，為成人高等職業(yè)教育開辟了廣闊的社會(huì)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝志強(qiáng).淺談企業(yè)培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2008.

［2］朱映凱.德國(guó)“雙元制”職教體制的考察與啟示［J］.湖南教育，2005.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革；汽車維修；一體化教學(xué)

全國(guó)高技能人才師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目汽車維修、汽車鈑金與涂裝專業(yè)一體化課程師資培訓(xùn)2013年7月末在杭州技師學(xué)院舉行，人力資源和社會(huì)保障部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《加強(qiáng)高技能人才師資建設(shè)》等文件精神，大力推進(jìn)技工院校一體化課程改革，提高一體化課程師資的水平，為今后汽車專業(yè)課程教育教學(xué)的實(shí)施增強(qiáng)了動(dòng)力，指明了方向。

一.理實(shí)一體化課程及其特征

理實(shí)一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

其特征即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。也就是理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融通合一；專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一；能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。這三個(gè)“合一”若能在在現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)教學(xué)中完全切實(shí)的順利實(shí)施，將對(duì)如今職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)和量起著舉足輕重的影響。這也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，深刻認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，讓職教隊(duì)伍中的每一位教師都明確這一新教法的理念，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的整體轉(zhuǎn)型，提升職業(yè)教育成果的品質(zhì)！

二.一體化課程的實(shí)施離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視和決心

在進(jìn)行汽修專業(yè)理實(shí)一體化課程的實(shí)施過程中，學(xué)校管理層的重視程度和實(shí)施的決心至關(guān)重要。要有明確的方向，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要對(duì)學(xué)校實(shí)際情況做好合理的全方位的評(píng)估，切實(shí)做好自身各方面的“自檢工作”。根據(jù)“自檢”情況最好請(qǐng)專家“來校指導(dǎo)”，最終拿出方案，該“自行開發(fā)的開發(fā)”，該“引進(jìn)的引進(jìn)”，安排好實(shí)施的步驟，并對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行定期檢驗(yàn)。在加強(qiáng)學(xué)?！败浖?、“硬件”方面提高的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，特別是職業(yè)能力。積極加強(qiáng)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方面的溝通交流，搭建有利于理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)施的一切有效平臺(tái)。

三.完善“理實(shí)一體化課程”教學(xué)硬件配套設(shè)施

理實(shí)一體化課程教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性。要貼合實(shí)際盡快把一體化學(xué)習(xí)站建成并完善，根據(jù)技工院校專業(yè)規(guī)模，建成基于工作過程導(dǎo)向的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)站，建立教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)站的“企業(yè)文化”及“7S管理”等墻報(bào)的基本設(shè)施工作。

那么作為汽車維修技術(shù)專業(yè)，要想完成理實(shí)一體化課程的順利實(shí)施，這就要求建設(shè)學(xué)習(xí)工作站資源環(huán)境（作為課堂的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要有足夠的工位、車輛及相關(guān)車型的專用工具和車輛維修手冊(cè)等必需的教學(xué)環(huán)境）等。當(dāng)然不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也要配備相應(yīng)的“企業(yè)文化”標(biāo)示物品等。

四.積極進(jìn)行“雙師型”和“三師型”師資軟實(shí)力的培養(yǎng)

理實(shí)一體化課程教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐操作技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。所以要加強(qiáng)技工院校專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)力度，制定骨干教師的選拔辦法，根據(jù)學(xué)校專業(yè)規(guī)模選拔培養(yǎng)若干名骨干教師，通過學(xué)歷層次提升、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、教學(xué)方法培訓(xùn)等方式加強(qiáng)培養(yǎng)，形成專業(yè)人才的生力軍。制定“三師型”教師（工程師，技師，講師）的選拔辦法和培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)規(guī)模培養(yǎng)若干名“三師型”教師，盡快形成教師內(nèi)訓(xùn)的內(nèi)部指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)情況也可以聘請(qǐng)2-3名行業(yè)專家或技術(shù)能手，參與專業(yè)、理論實(shí)踐教學(xué)及科研工作。要積極組織師生參加校內(nèi)外各級(jí)技能競(jìng)賽，如中職全國(guó)大賽、人社部技能大賽、等重大賽事，通過技能競(jìng)賽及成果來對(duì)“理實(shí)一體化課程”的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和鞏固。提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于有一支技高一等、能力超群的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的社會(huì)需要的合格人才。

五.加強(qiáng)校企合作擴(kuò)大合作范圍

校企合作是推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要途徑，也是加快培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵因素。作為學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該積極思考雙方合作的深度和廣度，特別是在學(xué)校教育教學(xué)改革的這個(gè)緊要關(guān)頭，我們更應(yīng)該多舉辦像專家咨詢委員會(huì)、教育教學(xué)資料的制定研討會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)等，確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。根據(jù)實(shí)踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段所提取的各專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為各專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，并開發(fā)編制相應(yīng)的校本教材，工作頁、配套課件，網(wǎng)絡(luò)資源等“學(xué)習(xí)資源包”。結(jié)合技工院校辦學(xué)目標(biāo)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程。

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)制度與實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，為現(xiàn)在教育教學(xué)改革的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)，作為學(xué)校應(yīng)對(duì)每份“訂單”設(shè)置一定的淘汰率，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也確保給企業(yè)提供合格人才。

急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，承擔(dān)企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)，建立橫向聯(lián)合體。在這兩年我校開設(shè)的企業(yè)冠名班等校企合作項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)承擔(dān)企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)多期，得到企業(yè)總部和企業(yè)員工的一致好評(píng)，即提高了企業(yè)員工的理論知識(shí)也豐富了學(xué)校教師的實(shí)踐操作技能經(jīng)驗(yàn)。

總之，實(shí)踐證明一體化課程教學(xué)模式在汽車維修專業(yè)技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，其效果顯著，它不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是它改變了教師、學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員角色的轉(zhuǎn)換，使技工院校內(nèi)涵得以提升，是當(dāng)前職業(yè)院校共同提升、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批高技能人才的潮流，從而使我們的職業(yè)教育更好更快地發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》清華大學(xué)出版社.2009.5；

篇10

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 分層次 人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育體制改革的不斷深入，即為我國(guó)的職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)和師資力量等方面提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。我院經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了職業(yè)教育分層次人才培養(yǎng)模式。

一、樹立技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，重構(gòu)職業(yè)教育分層次人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)，能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育理念。目前在我國(guó)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式主要有四種即五階段模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、校企訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。由于職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，我院經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐逐步形成了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式。我院的訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以社會(huì)需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立了與社會(huì)需求相適應(yīng)的分層次教學(xué)體系，分層次推行雙證書制（即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書），實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的崗位適應(yīng)能力。提高了我院學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幾年來，我院的就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生一次性就業(yè)率95%以上，在全省同類院校中名列前茅。

二、加大實(shí)踐教學(xué)所占比重，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，優(yōu)化校企合作教學(xué)體系

技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出的，必須走出去，在實(shí)踐的崗位中去觀察學(xué)習(xí)摸索，也許在課堂上花費(fèi)巨大的精力也不能講明白的一個(gè)道理在現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)迎刃而解，專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，我院近幾年逐步提高的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重接近或超過40%。我院實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)：第一，綜合性。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，同時(shí)對(duì)人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。第二，現(xiàn)場(chǎng)性。實(shí)踐教學(xué)的許多環(huán)節(jié)都是在實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)與其他教學(xué)形式相比教學(xué)效果相當(dāng)明顯。第三，開放性。實(shí)踐教學(xué)的目的和主要任務(wù)決定實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)封閉的教學(xué)體系，它必須關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸收最新的技術(shù)和工藝成果并在教學(xué)過程中體現(xiàn)，這樣才能保證高職學(xué)生畢業(yè)后的“零適應(yīng)期”。第四，層次性。學(xué)生根據(jù)分層次人才培養(yǎng)模式的需要可接受分層次的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)過程、教學(xué)地點(diǎn)、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的。

我院加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地的建設(shè)，現(xiàn)有豐田公司、哈飛公司、卡特公司、龍建股份公司等校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地115個(gè)，企業(yè)不僅提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，還直接介入教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程。企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、課程、教材及教學(xué)計(jì)劃的制定，根據(jù)自身發(fā)展要提出意見和建議，學(xué)生畢業(yè)后由相關(guān)企業(yè)擇優(yōu)錄用。

三、提高“雙師型”教師授課的比重，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

依托黑龍江工程學(xué)院（母體）本科教育資源，具有行業(yè)背景和工程背景“雙師型”教師205名（占教師總數(shù)的24.46%），提高“雙師型”教師授課的比重不低于20%，未來幾年“雙師型”教師授課的比重將達(dá)到或接近30%，讓教師在項(xiàng)目課程中發(fā)揮不同層面的作用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。只有提高“雙師型”教師授課的比重，才能適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)的需要，才能給學(xué)生充分的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，才能保證技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、樹立分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與加強(qiáng)職業(yè)教育的“雙證融通”建設(shè)

根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能人才的需要，以分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，并著眼于學(xué)生未來的整個(gè)職業(yè)生涯，構(gòu)建層次一體化的職業(yè)能力課程體系，在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)層次化，在課程內(nèi)容選擇上綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在課程活動(dòng)形式上體現(xiàn)分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時(shí)能滿足學(xué)生行業(yè)通用能力、核心能力（關(guān)鍵能力）及崗位遷移能力的培養(yǎng)，這樣才能使其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。我院在課程體系中還推行分層次雙證書制（即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書），實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計(jì)劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，既考慮了職業(yè)的針對(duì)性，又要克服人才培養(yǎng)中過重的功利導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

五、堅(jiān)持多樣化與分層次教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在教學(xué)模式上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外結(jié)合”的原側(cè)，改造原有的教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、分層教學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的教學(xué)體系，形成從課堂內(nèi)的系統(tǒng)的、綜合的理論和技能體系。我院每年還對(duì)參與“專升本”報(bào)名的學(xué)生、進(jìn)行相關(guān)的分層次課程輔導(dǎo)。專升本錄取率不斷提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我省高職院校5%的平均水平，居全省前列。