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【關(guān)鍵詞】 高職教育 會計專業(yè) 教育教學(xué) 理念 目標(biāo)

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就表明高等職業(yè)教育教學(xué)理念發(fā)生了顯著的變革。傳統(tǒng)高等教育以“學(xué)科本位”或“知識本位”為辦學(xué)理念，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，在一系列的教育教學(xué)過程中，滲透著重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力的思想和傾向。高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育的“學(xué)科本位”或“知識本位”，它突出“職業(yè)能力本位”，強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的重要性，會計能力本位職業(yè)教育更注重在會計職業(yè)教學(xué)中的各種能力的綜合培養(yǎng)，更能夠為就業(yè)做好準(zhǔn)備，更符合企業(yè)的需要，也有利于會計職業(yè)教育教學(xué)取得良好的效果。

1 高職會計專業(yè)教育教學(xué)理念的變革

教育教學(xué)理念是人們對教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教育教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教育教學(xué)活動的信念。施教者在長期的教育教學(xué)過程中，會逐漸形成自己對教育教學(xué)的看法和觀念，并在該種看法和觀念的指引下選用相應(yīng)的教育教學(xué)方法。為了使受教育者具備綜合的職業(yè)能力，必須要首先更新教育教學(xué)理念。

1.1 以市場需求為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。會計崗位經(jīng)驗及會計職業(yè)證書是目前企業(yè)招聘會計人才的剛性要求，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備職業(yè)判斷能力、良好溝通能力及業(yè)務(wù)操作能力等各項綜合能力。面對會計實業(yè)界對會計人才較高素質(zhì)和能力的要求，會計教學(xué)界不得不更新教育教學(xué)理念，堅持把職業(yè)教育與職業(yè)考證相結(jié)合，課堂教學(xué)與職業(yè)操作相結(jié)合，培養(yǎng)受教育者持續(xù)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

1.2 以工作過程為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。高職會計教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以構(gòu)建工作過程為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高職會計教育教學(xué)改革應(yīng)遵循“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于會計職業(yè)工作過程”的培養(yǎng)原則，學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，并自行處理工作過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)結(jié)束后師生還可共同評價工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。為了適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，高職院校要不斷加大軟、硬件設(shè)施投入，改善教學(xué)條件，使學(xué)生能切身感受到在實際職業(yè)環(huán)境中進行工作，提高受教育者的基本素質(zhì)和職業(yè)技能。

1.3 以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念?！肮W(xué)結(jié)合”作為高職教育教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進的一項重大理念變革。工學(xué)結(jié)合，即將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，即學(xué)生在校期間既學(xué)習(xí)又工作，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭能力。作為高職教育教學(xué)模式改革的重要切入點，工學(xué)結(jié)合模式是職業(yè)教育理念的一次重大變革。在工學(xué)結(jié)合思想的指引下，除了要解決觀念、制度和實習(xí)基地等宏觀層面的問題，還應(yīng)當(dāng)積極探索符合工學(xué)結(jié)合要求的教學(xué)資源配置模式。師資隊伍是高等職業(yè)教育教學(xué)中最重要的資源，優(yōu)化師資力量，擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍，才能確保教育教學(xué)改革目標(biāo)的順利完成。因而，必須有計劃、有步驟地鼓勵專任教師到企業(yè)現(xiàn)場去工作、去學(xué)習(xí)，以使專任教師理論水平和實踐能力得以提高。同時，也要從校外聘請一定數(shù)量的相關(guān)專業(yè)人士來校兼職，使之承擔(dān)一部分課程講授和實習(xí)指導(dǎo)工作，并可參與教育教學(xué)計劃及方案的制定。

2 高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)定位

在高職會計專業(yè)教育教學(xué)理念的指引下，高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要突出“能力”的培養(yǎng)，即高職會計專業(yè)教育教學(xué)思想倡導(dǎo)發(fā)展受教育者的綜合能力。這種能力絕不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展與架構(gòu)，這種能力就其內(nèi)涵與外延來講，主要表現(xiàn)出兩個方面的顯著特點：一是體現(xiàn)在目標(biāo)追求上，它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；二是體現(xiàn)在人才規(guī)格上，它強調(diào)的是職業(yè)能力培養(yǎng)，實質(zhì)重視的卻是人的持續(xù)全面發(fā)展，即“以人為本”。

2.1 高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的選擇原則。①教育教學(xué)目標(biāo)與市場需求相適應(yīng)原則。高職會計專業(yè)在確定教育教學(xué)目標(biāo)時，要適應(yīng)科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展和人才市場的有效需求，根據(jù)區(qū)域及行業(yè)的實際情況，按照高等職業(yè)教育要求，確定合理的高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)；②教育教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配原則。高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的選擇要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，為企業(yè)培養(yǎng)的適合職業(yè)要求的會計人才；③教育教學(xué)目標(biāo)與寬泛職業(yè)相一致原則。高職會計專業(yè)教育教學(xué)要針對寬泛的職業(yè)崗位或職業(yè)群培養(yǎng)人才，能夠使受教育者具備彈性的、可廣泛遷移的職業(yè)能力，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和寬泛的職業(yè)需求。

2.2 基本能力本位的高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的定位。由于高職會計專業(yè)教育教學(xué)理念面臨的重大變革，以及通過對高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)選擇原則的分析，本文認(rèn)為高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)與市場需求相適應(yīng)，與會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的，具備良好的基本素質(zhì)能力、扎實的專業(yè)勝任能力和寬厚的職業(yè)發(fā)展能力的有素質(zhì)、有技能、有創(chuàng)新精神的從事會計及相關(guān)工作的高層次應(yīng)用型人才。通過確定并執(zhí)行能力本位下高職會計專業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，使受教育者能夠獲得持續(xù)發(fā)展的能力，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟社會需求。

由此可見，高職會計教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項長期的系統(tǒng)工程。提高高職會計教育教學(xué)效率，保證高職會計教育教學(xué)質(zhì)量，需要有全新的教育教學(xué)思想和觀念，并明確定位高職會計教育教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能使高職會計教育教學(xué)能夠培養(yǎng)出為社會所需要的應(yīng)用型高級會計人才?！颈菊撐氖呛邶埥「叩冉逃虒W(xué)改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革研究”（JG2012020787）的研究成果】

參考文獻

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2 孟凡芳.基于能力本位重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系[J].會計之友，

2011（1）

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 青年專業(yè)教師 教學(xué)能力

進入21世紀(jì)，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，在入職之前并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，他們雖有扎實的專業(yè)理論知識，但卻缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長，不斷豐富青年專業(yè)教師隊伍建設(shè)方式方法，努力提高青年教師的教學(xué)能力，就成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校面臨的迫切問題。

中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長，包括教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)幾個方面。本文僅從中等職業(yè)學(xué)校青年專業(yè)教師的教學(xué)能力提高上談幾點不成熟的思考。

一、入職培訓(xùn)是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的首要階段

教師勞動的專業(yè)性、創(chuàng)造性特征及復(fù)雜程度，決定了學(xué)校必須關(guān)注教師的職業(yè)成長，努力為教師提高教育教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成機制。美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號， 1990年英國政府提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代末以來，“教師專業(yè)化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（實行）》，標(biāo)志著我國中等職業(yè)教育教師專業(yè)化已由社會共識上升為國家意志。在學(xué)校層面，入職培訓(xùn)拉開了青年教師專業(yè)化發(fā)展的序幕，是提高青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)保證。

在操作層面，入職培訓(xùn)可作為師資隊伍建設(shè)的一個子項，專人負責(zé)，做好方案，培訓(xùn)時間應(yīng)相對集中，內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)校文化，教學(xué)常規(guī)，形式應(yīng)豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、體驗教學(xué)等培訓(xùn)方法，為他們創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，方可取得良好的培訓(xùn)效果。

二、教學(xué)實踐是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的重要途徑

入職培訓(xùn)階段，初步達成了青年教師對中等職業(yè)教育及學(xué)校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態(tài)發(fā)展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學(xué)規(guī)律，熟練駕馭專業(yè)知識與技能，諳熟學(xué)生心理發(fā)展的成熟教育者，是一個在教育教學(xué)實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學(xué)水平的提高。

阜新一職專在青年教師培養(yǎng)上積累了豐富經(jīng)驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的常態(tài)化項目，教學(xué)導(dǎo)師第一學(xué)期要伴隨青年教師教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，學(xué)校在一個學(xué)年中分板書設(shè)計、PPT制作、導(dǎo)課技巧、教學(xué)設(shè)計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學(xué)校對青年教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)延伸至每一個細小環(huán)節(jié)，注重的是培養(yǎng)過程。技能導(dǎo)師負責(zé)培養(yǎng)青年教師組織實訓(xùn)教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)及青年教師自身專業(yè)技能水平的提高，一個學(xué)年結(jié)束后，專業(yè)課教師必須參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學(xué)校不僅考核青年教師的職業(yè)成長，而且考核“導(dǎo)師”的工作業(yè)績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導(dǎo)師以傾斜、鼓勵。

三、企業(yè)工作經(jīng)歷是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力的有效路徑

作為中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，僅僅能組織好教學(xué)，完成實習(xí)實訓(xùn)項目，獲得教師資格證以及職業(yè)技能證書是遠遠不夠的，盡管理論上他們已經(jīng)達到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，但這只是證書標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并非內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作經(jīng)歷，在青年專業(yè)教師的職業(yè)成長中，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這里所說的企業(yè)工作經(jīng)歷，并非簡單的企業(yè)實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業(yè)實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業(yè)教師一個月的企業(yè)實踐機會，無疑這對提高青年專業(yè)教師專業(yè)技能水平，了解企業(yè)工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統(tǒng)化的組織和科學(xué)的考核，還不足以成為教師職業(yè)成長過程中的完整經(jīng)歷，而更像是一個片段，難以串接起企業(yè)工作的完整過程，無法準(zhǔn)確透析優(yōu)秀的企業(yè)文化，更沒有能力承接現(xiàn)實的、技術(shù)含量高的工作項目。在我國，青年專業(yè)教師入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷僅僅是基層學(xué)校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業(yè)學(xué)校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業(yè)員工的身份從事企業(yè)活動。

近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內(nèi)企業(yè)簽署交叉任職協(xié)議，將專業(yè)帶頭人派駐到企業(yè)，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與用工單位的實習(xí)協(xié)議相捆綁，給了青年專業(yè)教師半年至一年的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些青年教師，一方面以企業(yè)員工身份管理實習(xí)學(xué)生，融入企業(yè)工作，接受企業(yè)考核，另一方面以學(xué)校教師的身份，分析企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有效對接，將真實的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在提高青年專業(yè)教師的課程開發(fā)能力上效果顯著。

四、開展教學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論，教學(xué)實踐，企業(yè)工作經(jīng)歷這三條途徑有力助推了青年專業(yè)教師的職業(yè)成長，使他們具備了獨立教學(xué)的能力，專業(yè)技能水平及課程開發(fā)能力都得到提高，但如果僅僅達到“勝任教學(xué)”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格與職業(yè)氣質(zhì)，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)、提煉和升華的能力，因此，開展教學(xué)研究是提高青年專業(yè)教師教學(xué)能力，不斷拓展自己的職業(yè)空間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0151-02

在現(xiàn)代教育技術(shù)理論中教學(xué)設(shè)計也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育教學(xué)工作者在進行教學(xué)活動前根據(jù)教學(xué)目的要求，運用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，分析教學(xué)活動中的問題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過程。通常意義上講就是運用系統(tǒng)的觀點和方法去設(shè)計一堂好課，尋找本課的教學(xué)問題和可能出現(xiàn)的問題，理出解決問題的策略和方案，并通過自我評價不斷修改和完善方案，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果并提高教學(xué)質(zhì)量的一種可操作過程。簡而言之，是設(shè)計“教什么”和“學(xué)什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰(zhàn)和演習(xí)。

1 提高對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計。長久以來，許多人將教案的編寫誤以為即是教學(xué)設(shè)計，實際教學(xué)設(shè)計與教案有著本質(zhì)的不同。以往備課時寫教案多是寫要講的內(nèi)容，考慮的是教學(xué)內(nèi)容能否完成，怎樣使學(xué)生聽懂，而對教學(xué)媒體的使用、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、與職業(yè)活動的聯(lián)系及不同學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、潛能發(fā)揮等方面考慮的很少，更缺乏將這些影響教育的因素系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來的環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等基本要素。不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)生可以清楚地知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可能出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)；通過教學(xué)設(shè)計，重視對學(xué)習(xí)者進行特征分析，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；采用有效的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進行；通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，有效地控制教學(xué)過程，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展，從而達到優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。而教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是以課堂教學(xué)為研究對象，是教學(xué)設(shè)計的多個環(huán)節(jié)中的一個重要部分，教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點分析，教學(xué)進程，教具的使用，課的類型，時間分配等因素，體現(xiàn)課堂教學(xué)的計劃和、安排。

為學(xué)生搭建好從無知到有知的知識橋，且使這座橋從枯燥無味到妙趣橫生，是社會賦予教師的責(zé)任。要想搭建好這座橋，教不僅需要學(xué)識、愛心、責(zé)任感、敬業(yè)精神，更需要有技能，教學(xué)設(shè)計是教師的基本技能，是教好學(xué)生的重要根本。與研究型大學(xué)不同，高等職業(yè)教育中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)、品德為尚、拓展為強的宗旨。在鞏固本專業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論與技能的同時，融入人文知識與人文素養(yǎng)，掌握與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的工作能力和技能要求，自覺擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，樹立正確的人生觀、價值觀，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2 成為教學(xué)設(shè)計的實踐者

眾所周知，在教育領(lǐng)域始終存在著厭學(xué)狀況，尤其進入職業(yè)教育的學(xué)生，他們自認(rèn)為是國民高考中四流層次的學(xué)生，因此其思想上、知識上、行為上都與高等學(xué)校學(xué)生存在差距，他們更樂于接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，缺乏對所學(xué)知識的系統(tǒng)理解、分析能力，掌握知識的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱；他們往往缺少學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)方法。因此，就更需要職業(yè)教育工作者探索出一條適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校不同，教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的要素也不同，要從教學(xué)對象的實際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，他們將掌握未來工作實踐技能，預(yù)先積累專業(yè)經(jīng)驗，為他們今后的工作、生活鋪設(shè)一條可持續(xù)進步的道路，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情；從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)，多方位開拓學(xué)生的思路、智慧。既然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在理論上、邏輯思維存在缺失，則我們就應(yīng)該在教學(xué)中課堂書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地制造虛擬的和實際的實操教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠通過動用自己的眼、手，親自“體會、觸摸”到書本上的知識，更多地培養(yǎng)他們的實際操作能力，這尤其能夠為他們未來走上實際工作崗位奠定基礎(chǔ)；要從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)，加強職業(yè)教育從業(yè)教師的自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識自身工作的特殊性，欲教于人必自先覺――自己不但能夠熟練完成課題書本教學(xué)，同時必須做到對實際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友――職業(yè)教育從業(yè)教師不能像大學(xué)教師普遍存在的授課來之課后去之，重點培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力和獨立性，反之，職業(yè)教育從業(yè)教師應(yīng)主動接近學(xué)生，了解他們，從多角度激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們未來的職業(yè)道德和修養(yǎng)等等教學(xué)之外的“社會知識”。

以“三相異步電動機單方向運行和正反向運行控制”學(xué)習(xí)項目為例：

1）從教學(xué)對象的實際出發(fā)

承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個性。首先，分析學(xué)生的特征，每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，有選擇地解決現(xiàn)有的某個實際問題，達到學(xué)習(xí)新知識的目的。使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)項目中，首先要達到基本的要求，使電動機單方向運行，才可考慮正反向運行。在學(xué)習(xí)中知道所用電器元件的作用，會看電動機的銘牌標(biāo)識的參數(shù)，會按要求完成電動機星形或三角形的正確連接，對照電路圖正確選用電器元件，找對相應(yīng)的觸點。有的學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力較強，則提供機會為大家進行電路工作過程分析的講解，進一步發(fā)揮其潛能。

2）從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)

職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，應(yīng)掌握與本專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的工作能力和技能要求。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中提供實物元件、工具儀表、說明書等信息資源，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，可以利用這些來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間還可以通過相互協(xié)作、討論，共同解決問題，使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。

作為教師在教學(xué)設(shè)計中，不僅要考慮智力因素，還要考慮非智力因素。我們面對的學(xué)生層次，往往非智力因素的作用更大。就需要我們從他們的興趣愛好出發(fā)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其不同的智能強項，合作學(xué)習(xí)，使其感到學(xué)習(xí)可以從枯燥無味到有趣。將外部的實際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力操作，外部的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在具有電動機、電器元件及工具的實踐教學(xué)場地中，分小組進行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡動手，有的學(xué)生識圖能力強，還有的學(xué)生理論分析有一套，幾個人在一起邊討論邊干，每個人的積極性得到充分發(fā)揮。他們會在做完電動機單向運行后，迫不及待地想看到電動機正反向運行的結(jié)果，這樣很自然順利地過渡到下一項學(xué)習(xí)任務(wù)。對于有較強分析能力的學(xué)生，為電路設(shè)置故障，讓其觀察現(xiàn)象，進行分析，查找故障點，講明原因，并解決故障，從而進一步提高他的綜合能力。

3）從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)

好學(xué)生、差學(xué)生不是智商高低的問題，而是早一步、晚一步的問題。實事求是地說，從事職業(yè)教育的教師，面對是晚一步的學(xué)生。需要我們有足夠的耐心、愛心和責(zé)任感，發(fā)揮各自的才能，從一次課、一個單元做起，從點滴做起，結(jié)合實際，精心構(gòu)建合理、切實可行的教學(xué)設(shè)計方案，承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑神圣的教師職責(zé)。

在這個學(xué)習(xí)項目中，最考驗我們的是面對晚二步的學(xué)生，不懂原理，不會分析，沒關(guān)系，我要求看圖接線，讓電動機轉(zhuǎn)起來就行。我手把手按照電路圖一個元件一根線地示范給學(xué)生看，然后讓他自己按照示范再獨立完成。當(dāng)他看到自己連接完成的線路，電動機轉(zhuǎn)動的時候，臉上喜悅的表情無疑在傳達著他的收獲。作為職業(yè)教育的教師，不放棄任何一個學(xué)生，不是用嘴說說，而是要有對學(xué)生的人間真情，足夠的耐心，對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要把學(xué)生作為教學(xué)活動的出發(fā)點和立足點，以使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平為目的，始終把學(xué)生的需要放到首位。

作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們當(dāng)努力在教育教學(xué)工作中實踐、探索，為培養(yǎng)高技能型人才、為職業(yè)教育更好的明天做出自己的貢獻。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 地理教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0169-02

這兩年我校學(xué)前教育發(fā)展迅速，招生情形異?；鸨?，就業(yè)前景非?？春?，學(xué)校也加大了對學(xué)前教育的投入，專業(yè)建設(shè)也日臻完善，但地理教育在學(xué)前教育專業(yè)沒受到學(xué)校、學(xué)生的重視，在地理教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面都出現(xiàn)了一定的問題，和其它專業(yè)相比存在著較大的差距，具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容、教材難度、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方式、學(xué)生基礎(chǔ)等方面的問題，鑒于以上狀況，生氣、抱怨、消極怠工都是不負責(zé)任的表現(xiàn)，作為一名人民教師，我們有責(zé)任有義務(wù)幫助這些學(xué)生走出困境，那就是要求我們認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法、研究教材，尋找出一條符合這幫孩子的解決方案。以下就是我在教學(xué)方面采取的對應(yīng)策略：

一、融洽師生關(guān)系

“愛其人，信其道”，如果學(xué)生喜歡某個老師，那么在該老師的課堂上一定會聽的更認(rèn)真，在五年制高職學(xué)前教育專業(yè)，由于學(xué)生的課堂表現(xiàn)與老師的期望值相差較大，老師必定會有失落感，有厭煩情緒。其實，換一種心態(tài)，完全沒有必要搞的針鋒相對，在上第一節(jié)課時要先講好對這門課的要求，即先禮后兵，對于那些實在控制不住自己的學(xué)生也要盡可能的用幽默輕松的方式調(diào)侃一下，課內(nèi)課外多開展一些開放式教學(xué)活動，這樣師生之間就有更多溝通交流的機會，在活動中要給那些平日愛講話、愛和老師對著干的學(xué)生更多的機會，讓他們有成就感、被關(guān)注感，并抓住閃光點及時表揚，私下里也要盡可能多的和她們聊上幾句，俗話說擒“賊”先擒王，我們把最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生、最愛講話的學(xué)生搞定了，整個班級與老師的關(guān)系就會非常和諧，整個班級的學(xué)習(xí)熱情也會比以往高漲很多。

二、增強職業(yè)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

與其讓一些學(xué)生一天天混下去，倒不如盡早給他們一些壓力和引導(dǎo)，我個人認(rèn)為，由于五年制學(xué)生進校時年紀(jì)都比較小，很多學(xué)生還不是很懂事，他們對自己的前途是沒有什么概念的，不緊張，沒有壓力，沒有方向才會散漫，才會把什么都看的無所謂，因此個人認(rèn)為可以盡早的安排他們見習(xí)，多帶她們參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學(xué)，多接受一些經(jīng)驗和指導(dǎo)，可以讓她們更早的明確自己的人生目標(biāo)，對自己將來的職業(yè)有更多的感性認(rèn)識，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會找到今后努力的方向和動力，才會把文化課和專業(yè)課重視起來。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。如果人對某一事件有了強烈的興趣，就會產(chǎn)生力量和智慧?？鬃釉岢觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！碧招兄壬仓赋觯骸皩W(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)形式和方法。例如：通過設(shè)置“懸念”，激發(fā)學(xué)生對地理事物的好奇心；通過備課（備學(xué)生、備教材），精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學(xué)生的興趣點；通過電教、多媒體等手段刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力；通過開展地理專題演講、地理故事會、地理謎語競賽、地理幼兒通俗解說等活動，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，可以并樂意吸收更多的信息，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，跳出教材限制

現(xiàn)行學(xué)前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)前生性別結(jié)構(gòu)及學(xué)前專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，比如：現(xiàn)行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當(dāng)，前者難度系數(shù)大，教學(xué)耗時長，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎(chǔ)又較差的他們來說，難度可想而知。在實際教學(xué)中，我對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進行了適當(dāng)壓縮，重點選取地理學(xué)科知識體系中主干知識點，調(diào)整自然地理內(nèi)容與人文地理內(nèi)容的比重，降低自然地理部分的內(nèi)容和難度，突出人文地理部分，這也符合當(dāng)今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，能夠掌握較為實用、完整、系統(tǒng)的地理科學(xué)知識。

五、注重學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

無數(shù)的問卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的，對未來職業(yè)有用的知識和技能，如果我們地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時，針對學(xué)生未來的職業(yè)特點，將學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有機整合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會對這門學(xué)科有重新認(rèn)識，就不會認(rèn)為是可有可無，可上可不上的學(xué)科了。

六、教學(xué)過程中突出幼教特征

在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地地理知識內(nèi)容，很多活動課是圍繞地理要素開展的。由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能在學(xué)前教育地理教學(xué)活動中有效地組織有針對性的活動課進行訓(xùn)練。為了保證學(xué)前教育的職業(yè)性特征，建議教授學(xué)前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽聽，及時準(zhǔn)確地了解幼兒園科學(xué)及人文教育的發(fā)展動態(tài)，并將所掌握的情況與課堂教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中有意識地傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的活動設(shè)計、活動組織技能。

七、改進教學(xué)方法和評價方式

現(xiàn)代教育改革在教學(xué)方法和評價方式上最重要的體現(xiàn)就是“以人為本”、“以發(fā)展為本”，這其中的人應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，因此課堂教學(xué)組織應(yīng)跳出“我教什么，你學(xué)什么”、“我怎么教你怎么學(xué)”的舊模式，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷和體驗，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，這就要求教師既要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的興趣點，以鮮活的方式（如案例、課件或相關(guān)的多媒體資料等）將書本知識直觀化、生活化、現(xiàn)實化地呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)課文知識點的難易程度，以及學(xué)生的知識和經(jīng)驗水平，課堂教學(xué)可以交叉采用多種形式的教學(xué)模式，如問題討論式、遷移聯(lián)想式、野外觀察、辯論式、觀看影像資料并交流觀后感、研究性學(xué)習(xí)等。

傳統(tǒng)教學(xué)對教師的評價，主要是看教師的教學(xué)過程是否到位，教材處理是否合理，教學(xué)過程是否清晰，教材重點是否突出，教學(xué)難點是否突破，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是看老師傳授知識的多少。對學(xué)生的評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，突出評價的甄別和選拔功能，評價目標(biāo)的一致性、評價手段的單一性、評價內(nèi)容的統(tǒng)一性是傳統(tǒng)評價的基本特征。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生他們不需要多么高深的地理專業(yè)知識，但應(yīng)該通過各門文化課程的傳授（其中包括地理知識的傳授）獲得一定的文化素養(yǎng)、一定的地理素養(yǎng)，具備正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使之能更加勝任自己的未來職業(yè)，更能配得上自己的稱呼。因此學(xué)校的導(dǎo)向、社會的導(dǎo)向、教師的導(dǎo)向尤為重要。

作為職業(yè)類學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)，因此教師在評價考核學(xué)生不能按傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式評價學(xué)生的好壞優(yōu)劣，在根據(jù)學(xué)科特點開展形式多樣的地理教學(xué)活動過程中，應(yīng)及時對學(xué)生進行評價，評價的重點包括學(xué)生在課前實踐活動和課堂交流、討論、活動的參與程度，運用知識、解決問題、分析問題的能力和水平，如在地理故事會、地理專題演講、地理事物通俗解說等活動課上我們既要看學(xué)生對地理知識的掌握運用能力，更要看他們的語言表達能力，這是幼兒教師必備的素質(zhì)，在地理活動課與制作課上我們還要評價學(xué)生的組織能力、手工制作能力，總之全方位考核評價學(xué)生，有利于學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面的發(fā)展，也有利于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高。

八、增強地理教師的技能含量

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，不是基礎(chǔ)教育，經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應(yīng)該只有單純的本學(xué)科知識，還必須具有學(xué)前專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應(yīng)著重于地理在專業(yè)上的應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)地理卻看不到地理與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系，看不到與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)，那學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機就不強，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿足學(xué)生、社會對我們教師的要求。

總之，高職地理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為本，以能力為本。所以高職學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)改革勢在必行，且任重道遠，而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿。正視高職地理教學(xué)的客觀實際，以揚棄的態(tài)度進行改革，結(jié)合所教專業(yè)的特點，在實際教學(xué)中認(rèn)真、細心地引導(dǎo)培養(yǎng)，必定會取得良好的回報。

參考文獻：

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[3]徐巧英. 基礎(chǔ)教育課程改革通鑒（中學(xué)卷上）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.2003

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 ；體育教學(xué)； 職業(yè)體能

一、 引言

眾所周知，職業(yè)教育在一定程度上屬于職業(yè)崗位教育，是按照社會職業(yè)崗位來設(shè)立專業(yè)的。在課程內(nèi)容上，主要以該崗位所必須具備的知識、技能為依據(jù)來進行教學(xué)設(shè)計，授課過程以“必需、夠用”為原則進行教學(xué)。職業(yè)教育所要求培養(yǎng)的學(xué)生要具備直接適應(yīng)某一崗位工作的素質(zhì)和能力，在畢業(yè)之后就能以最快的速度頂崗工作。這就是職業(yè)院校的特色，其所設(shè)立的課程模式不同于本科院校，包括體育課程。本文以職業(yè)學(xué)校體育體能創(chuàng)新教學(xué)為主題開展探討，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

二、 職業(yè)體育體能是學(xué)生職業(yè)能力的有機組成部分

近些年來，我國的教育規(guī)模越來越大，其最終目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)有用的高素質(zhì)人才，對于職業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，眾多學(xué)者都有過研究，比較一致的看法就是職業(yè)生應(yīng)該具有勝任崗位的技能、相適應(yīng)的專業(yè)知識，以及適應(yīng)社會發(fā)展的基本素質(zhì)。體育課程一直是職業(yè)院校的公共課，如果單純從健康目標(biāo)出發(fā)，這無可厚非，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能、應(yīng)用性人才。相對于一些“白領(lǐng)”工作崗位，職業(yè)生所勝任的工作崗位對身體素質(zhì)的要求會比較直接，這就決定了職業(yè)院校體育課的特殊性。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與普通學(xué)校不同，其體育課程應(yīng)該具備使用操作性、定向性和專業(yè)性的特點，能夠為職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。職業(yè)生只有具備良好的職業(yè)體育體能，才能讓身體較好地應(yīng)付日常工作、突發(fā)事件和余暇活動，簡言之，職業(yè)體育體能就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的有機組成部分。

三、 如何在職業(yè)學(xué)校體育課中滲透職業(yè)體能訓(xùn)練

1、 在體育課程目標(biāo)中明確職業(yè)體能訓(xùn)練的要求

職業(yè)院校要秉持“健康第一、終身體育”的思想，并以此為指導(dǎo)，將職業(yè)體能訓(xùn)練的要求加入職業(yè)學(xué)校體育課程目標(biāo)中，為體育教學(xué)中滲透職業(yè)體能訓(xùn)練提供依據(jù)。教師通過體育課程教學(xué)，要努力增強學(xué)生體質(zhì)，提高他們的職業(yè)體能，并培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，為學(xué)生以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2、 調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校體育教師要充分了解不同的職業(yè)崗位對職業(yè)體能的不同要求，了解職業(yè)特點、專業(yè)類型以及長期從事該職業(yè)對人體的影響，以此為依據(jù)來設(shè)置發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項目，并針對不同的專業(yè)傳授不同的職業(yè)健康知識。比如，對于旅游、營銷和酒店管理等專業(yè)，這部分學(xué)生以后從事的工作對腰腿部力量要求較高，體育教師可以選擇健美操、排球、形體訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，再配以發(fā)展腰腿部力量等身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容。這樣一來，既能調(diào)動學(xué)生參與體育活動的興趣，又能較好地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能。

3、 在課外活動中滲透職業(yè)體能訓(xùn)練

課外活動也可以幫助學(xué)生提高職業(yè)體能，職業(yè)學(xué)校要有意識地開展一些集體合作攀爬活動、合作鉆“電網(wǎng)”等活動。通過這些素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可以將職業(yè)體能訓(xùn)練從體育課程延伸到課外活動中，達到了課內(nèi)、課外有機融合的效果。通過課外活動的參與既可鍛煉體能，也可以激發(fā)學(xué)生的體育熱情，從而起到事半功倍的效果。

4、 改善職業(yè)學(xué)校的體育場地設(shè)施環(huán)境

職業(yè)院校要認(rèn)識到體育教學(xué)對發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的重要作用，結(jié)合學(xué)生的個性特點和專業(yè)要求，不斷加大體育經(jīng)費的投入，優(yōu)化體育辦學(xué)條件，改善學(xué)校體育的軟硬件設(shè)施，以此滿足實施職業(yè)體能訓(xùn)練的要求，為提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能提供必要的設(shè)施保證。

5、 使學(xué)生在思想上重視職業(yè)體能訓(xùn)練

職業(yè)體能的訓(xùn)練終究要落實到學(xué)生身上，需要學(xué)生參與，然而，一直以來，不少學(xué)生都存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的認(rèn)識誤區(qū)，重考試輕訓(xùn)練的傾向。這些學(xué)生普遍認(rèn)為只要掌握了專業(yè)技術(shù)，就能勝任職業(yè)工作，忽視了發(fā)展個體綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校要采取有力措施提高學(xué)生對職業(yè)體能訓(xùn)練的興趣，多安排體育活動，使學(xué)生從“要我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，同時也要注意加強學(xué)生的文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其變成綜合而全面的人才，以體育見長，而不為體育唯一所長。

四、 結(jié)語

與普通院校的教育不同，職業(yè)教育應(yīng)該強調(diào)以能力為本，以職業(yè)為本。面對知識經(jīng)濟和市場需求的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該放在培養(yǎng)具有愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才上。由此一來，職業(yè)院校的體育課程一定要體現(xiàn)技能性、職業(yè)性和實用性，根據(jù)專業(yè)特點和崗位要求安排體育教學(xué)內(nèi)容，從多方面入手，為提高學(xué)生的職業(yè)體能而做出應(yīng)有的貢獻！

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[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練滯后的問題日益顯現(xiàn)出來。本章從分析幼師生教師職業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業(yè)技能新特點的基礎(chǔ)上，提出了加強幼師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練評價設(shè)想。

2001年9月，教育部頒發(fā)的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作?！奔訌姼邘煂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(以下簡稱幼師生)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練由此勢在必行。

一、幼師生不適應(yīng)幼兒園改革的主要問題

教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)．死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！庇谑?，用傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的幼師生無法適應(yīng)幼兒園的教改，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是課程改革滯后，忽略復(fù)合能力的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)進行了八次改革．而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業(yè)技能的形成。目前，高師的課程設(shè)置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導(dǎo)致技能單一，缺乏復(fù)合性．適應(yīng)性較差其次是教學(xué)方法單一．基本技能訓(xùn)練不夠長期以來．高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。WwW.133229.CoM過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學(xué)習(xí)，忽視了幼師生肢體表達能力訓(xùn)練。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究．使技能訓(xùn)練實效性不強。

再次是學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神，實習(xí)實踐較少。由于高師的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)教育思想引導(dǎo)下成長起來的．在學(xué)生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學(xué)中缺乏批判精神。缺乏創(chuàng)新精神幼師生在學(xué)習(xí)中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致幼師生教師職業(yè)技能弱．實踐能力不強。

二、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求

一是綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌傳統(tǒng)的教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。

二是示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向．幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境．引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)所以．幼兒教師要增強示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為．使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗。切忌傳統(tǒng)教育以向幼兒傳授知識為主傾向。

三是趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學(xué)習(xí)這就要求教師的教學(xué)應(yīng)盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)．增強趣味性和藝術(shù)性．切忌傳統(tǒng)教育讓幼兒死記硬背的弊端。

四是操作性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科．脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

五是實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學(xué)會開展實踐活動的重要性。

六是情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W(xué)習(xí)、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發(fā)展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。

三、加強幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

(一)訓(xùn)練項目

1．口語表達技能。幼兒教師加強el語表達．主要目的是要與正處于語言發(fā)展階段的幼兒進行交往，與幼兒進行情感、心靈的溝通。達到促進幼兒身心健康全面發(fā)展的目的教師應(yīng)注意語言表達的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規(guī)范。

2．“寫”和“畫”的技能?！皩憽笔菍懽趾蛯懽?，由掌握規(guī)范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應(yīng)該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。

3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應(yīng)該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。

4．組織幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)教師與孩子一起玩．開發(fā)孩子的智力．培養(yǎng)孩子的能力。

5．幼兒園教具制作、計算機操作技能。《綱要》要求教師根據(jù)本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機操作能力．尤其是掌握符合現(xiàn)代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機課件制作技能。

6．科學(xué)探索、觀察技能?！毒V要》要求：“幼兒教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時問、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)與科學(xué)”幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、探究欲望，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育。教師還應(yīng)善于指導(dǎo)幼兒通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題．尋求答案．應(yīng)培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

7．護理、保健技能?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變荷眢w、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。

(二)訓(xùn)練途徑

1．特色學(xué)科教學(xué)中增加技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多．要把有關(guān)課程整合起來．并增加技訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)這里著重闡述口語表達技能的訓(xùn)練．可以首先讓幼師生進行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學(xué)生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創(chuàng)設(shè)幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習(xí)題的解題方法．總結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學(xué)生講授教材中難度小的內(nèi)容．還可以安排學(xué)生講解習(xí)題課。

3．教育實踐活動中增加技能訓(xùn)練的課時幼師生的見習(xí)從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程．實習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始．先講課一周．使學(xué)生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學(xué)能力要增加教育實踐基地的數(shù)量．集中組織見實習(xí)．便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

4．學(xué)生課外活動時安排技能訓(xùn)練的時間要關(guān)注學(xué)生的課余時間，主要是每天的早自習(xí)、下午上課前以及晚自習(xí)的時間．要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

5．鼓勵幼師生進行家教家教不僅是勤工儉學(xué)．而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，不論學(xué)生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。

(三)訓(xùn)練評價

一是建立科學(xué)的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業(yè))層層考核．循序漸進．逐步提高。評價的方式可以把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機地相結(jié)合。

二是建立技能考核的長效機制要使幼師生職業(yè)技能的訓(xùn)練每天有指導(dǎo)、有檢查．每周有評比．并將技能訓(xùn)練納入幼師生一日常規(guī)管理之中。幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與方式的確定由教務(wù)處負責(zé)．常規(guī)檢查主要由各院系負責(zé)．也可以由學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生會干部來完成。

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隨著教學(xué)制度的不斷改革，教育事業(yè)以蓬勃向上的姿態(tài)不斷向眾人展現(xiàn)它的生機與活力。項目教學(xué)法也在新課改奮勇前進的步伐當(dāng)中，展現(xiàn)出了屬于自己的精彩。項目教學(xué)法是結(jié)合前瞻性理論與創(chuàng)新型實踐活動的高效學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題實際操作的能力，他們在老師的計劃安排下獨立或分組完成指定項目，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高對于課業(yè)的接受度與契合度。

對于中職機械專業(yè)教育而言，無論采取怎樣的教學(xué)方式，對于教師或?qū)W生都是一個不小的挑戰(zhàn)，再加上職中的機械專業(yè)教材在新舊交替之中對于機械專業(yè)教學(xué)提出更高要求，所以尋找一個合理有效的教學(xué)方法更是一件迫切而重要的事情，項目教學(xué)法順應(yīng)時勢而生，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時為學(xué)生的就業(yè)之路打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，從而凸顯其重要的教學(xué)意義，使機械專業(yè)教育系統(tǒng)更加完善，也更加科學(xué)。

二、項目教學(xué)法的理論實踐價值

（一）項目教學(xué)法能有效提高學(xué)生的相互協(xié)作能力

從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生遇到問題時，大都會查閱資料或直接向老師求教，自主思考能力和交流解決問題的積極性都有待提高，而項目教學(xué)法就是讓學(xué)生主動根據(jù)老師事先編制的任務(wù)，采取小組合作交流的方式，共同完成指定項目，在此期間，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生完成一些硬件上的安排，學(xué)生在得到相應(yīng)輔助之后，不僅能為后續(xù)任務(wù)的開展提供極大便利，而且能增強學(xué)生的自信心。待項目完成以后，繼續(xù)沿襲學(xué)生的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采取互評方式更全面具體地了解自身不足與優(yōu)勢，增強學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）項目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

現(xiàn)代社會講求創(chuàng)造，注重創(chuàng)新，如何培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)造能力成為教育者共同面對的一大難題，筆者受益于美國翻轉(zhuǎn)課堂理念，認(rèn)為要想真正增強學(xué)生的創(chuàng)造能力就要突破傳統(tǒng)模式化教育，把自由新鮮的元素加入中職課堂。項目教學(xué)法就是一個很好的選擇，機械專業(yè)往往考驗學(xué)生的作圖能力與實踐操作能力。在整個過程中，如果僅靠老師的口耳相傳，則學(xué)生會對老師產(chǎn)生較強的依賴性，使他們的自身能力有所局限，難以踏足自由想象的空間。

三、項目教學(xué)法在機械教育中的實際應(yīng)用

筆者在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，在選擇項目時，不僅要求教師具備扎實的理論專業(yè)知識，而且要熟悉相關(guān)器械的實踐操作，待到真正學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自主琢磨探究，這樣可以使學(xué)生在磕磕絆絆之中學(xué)習(xí)到豐富的經(jīng)驗知識，促使學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度從事相關(guān)機械事業(yè)。在教授《掘進與支護》時，井巷的掘進需要對于巖石的物理性質(zhì)有較為深入的了解，為了讓大家充分了解巖石性質(zhì)，筆者擺脫了多媒體這一片面化教學(xué)方式，特地安排了一個教學(xué)任務(wù)，讓大家以小組為單位分頭尋找不同的巖石種類，并讓大家通過一些課余資料做具體詳細的分類報表，在課堂上，筆者還讓學(xué)生現(xiàn)場做起了“石頭專家”，以此鍛煉學(xué)生的鑒別能力。這樣一來，可以使學(xué)生通過自己的觀察充分了解巖石的不同特性，也可以使學(xué)生在之后學(xué)習(xí)巖石工程分級時輕松許多。

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關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教育理念；職業(yè)院校；教學(xué)管理

作者簡介：余亞微（1970-），女，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向為高等教育管理；鄧春生（1976-），男，江西安義人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向為高等教育評價；（通訊作者）朱根華（1978-），男，江西豐城人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0084-04

在教育面向現(xiàn)代化、走向國際化的今天，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)管理措施，加強教學(xué)改革，同時為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生加強自主管理和自主學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”這一教育理念，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校開展教育教學(xué)管理工作的基本指導(dǎo)思想。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的相關(guān)概述

（一）“以學(xué)生為中心”教育理念的基本內(nèi)涵

教學(xué)管理是具體實施教學(xué)計劃，對各項教學(xué)活動進行合理的組織、指揮和考核的管理工作?！耙詫W(xué)生為中心”強調(diào)一切教學(xué)管理活動需要圍繞學(xué)生展開，要求學(xué)校行政管理部門實施的教學(xué)管理要科學(xué)和規(guī)范，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)實訴求作為教育教學(xué)管理的中心?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念以尊重學(xué)生的個性化需求、滿足學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和自主選擇權(quán)利。在具體的教育教學(xué)活動中，要求教育者給予學(xué)生更多自由發(fā)展與學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠清醒地意識到在教學(xué)活動過程中的主體價值，從而有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

（二）踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的主體要求

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，將大量理論基本知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能長期處于被動接受狀態(tài)，無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)思維。這樣的教學(xué)管理方式，使得學(xué)生很容易喪失對課堂教學(xué)活動的興趣，并且容易產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，在教學(xué)活動中要把學(xué)生置于主體地位，教師只為學(xué)生提供服務(wù)，要擺正教與學(xué)的關(guān)系，真正彰顯學(xué)生的主體地位。首先，在思想上要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。注重將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師轉(zhuǎn)而充當(dāng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的作用，促使他們形成積極、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，要在整個教育過程中，推行教學(xué)改革，特別是教學(xué)方法的改革，將學(xué)生引入主體地位，推動其自身積極主動地思維。在此過程中，教師尤其要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)活動，同時為他們提供合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而有效發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這不僅有助于提升課堂教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，為日后成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。

（三）踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“以學(xué)生為中心”的教育理念，將教育教學(xué)工作的重心置于滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展需求方面，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與提供更有效的教學(xué)服務(wù)。值得注意的是，“以學(xué)生為中心”并不是忽略教師在教學(xué)中的價值和主導(dǎo)地位，一般來講，教師的認(rèn)知不但先于學(xué)生而且高于學(xué)生，這要求教師在教學(xué)活動中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間與權(quán)利，并為他們提供有效的指導(dǎo)與幫助[2]。此外，“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求職業(yè)院校在組織開展教育教學(xué)管理活動的過程中，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的個性化需求，并且能夠針對學(xué)生的現(xiàn)實需求，制定出與他們發(fā)展相符的教學(xué)方案，在充分利用校企等各方面資源的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在進行教育資源的有效整合過程中，需要對自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論進行充實和更新。還要采取行之有效的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，協(xié)同學(xué)習(xí)?？傊?，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理，最終目的就是促進學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)管理工作中存在的問題

（一）從校園管理角度而言，“行政化”管理現(xiàn)象嚴(yán)重

一直以來，許多職業(yè)院校將行政管理的服務(wù)工作轉(zhuǎn)換成層級管理的指揮，過于追求組織計劃的完備性以及管理制度的嚴(yán)苛性。將制度管理以及職能分工作為工作重心，將管理者視為教學(xué)管理工作的中心，極大地影響了教學(xué)管理工作的實效性。用行政權(quán)利去保障教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效率，顯然不能調(diào)動師生的主動性[3]。將教師權(quán)利的行使建立在強制學(xué)生的權(quán)利之上，導(dǎo)致學(xué)生長期處于管制壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，缺乏行使自主鉆研學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，難以提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“行政化”思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法得以體現(xiàn)。在教育管理工作中，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，管理者在一定意義上，控制著被管理者，這就使得學(xué)生在校園教學(xué)管理工作中，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的自主性需求無法得到滿足。對此，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，才能在職業(yè)院校中構(gòu)建起民主、和諧的管理氛圍。

（二）從教學(xué)管理方法而言，較少引入創(chuàng)新理念

利用有效的教學(xué)管理方法，才能促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校教學(xué)管理工作的科學(xué)性，會直接影響到教學(xué)管理質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)效益。只有符合職業(yè)院校發(fā)展需求的教學(xué)管理，才是最為合理有效的。任何不符合實際的教學(xué)管理工作，都會阻礙學(xué)校的發(fā)展。在教育教學(xué)快速發(fā)展的今天，部分職業(yè)院校并沒有重視教學(xué)管理方法的更新[4]。一些教學(xué)管理工作者的個人管理水平不足，未主動學(xué)習(xí)、吸取先進的教學(xué)管理理念，缺乏創(chuàng)新教學(xué)管理方法的能力。在教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，只有不斷開拓創(chuàng)新，革新教學(xué)管理方法，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在教學(xué)活動中的作用，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。教學(xué)管理工作本身具有權(quán)威性與強制性，許多職業(yè)院校的教學(xué)管理工作沒有做到與時俱進，一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式實施管理工作，忽視了教學(xué)過程中對教師主導(dǎo)地位學(xué)生主體性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的主觀能動性，從而影響到教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，缺乏自主性與積極性

在教學(xué)管理工作過程中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的主體。但從職業(yè)院校當(dāng)前的教育教學(xué)形勢來看，教師仍然占據(jù)了主體地位，而學(xué)生只能被動接受知識。在國家倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的形勢下，雖然有部分職業(yè)院校教師意識到，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這種思想并未具體落實到行動中，導(dǎo)致教學(xué)工作中仍然沿用了傳統(tǒng)“教師講課為主、學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中得不到體現(xiàn)，進而影響到實際的課堂教學(xué)效果。通過對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是跟隨教師的步驟被動地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，鮮有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維與行動?？梢姡^大多數(shù)職業(yè)院校尚未樹立起“以學(xué)生為中心的”教學(xué)管理模式，未能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校樹立“以學(xué)生為中心”教育理念的緊迫性

樹立“以學(xué)生為中心”教育理念，不僅能夠有效保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且有助于維持師生之間的和諧關(guān)系，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。其意義主要包括以下幾方面：

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)校教育是教與學(xué)的雙向互動活動，教師開展教學(xué)活動是為了滿足學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)、和運用，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接決定了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)活動倘若單方面強調(diào)教師的教學(xué)而不注意學(xué)生會不會學(xué)的管理，這種俗稱“填鴨式”的教學(xué)容易導(dǎo)致，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)知識的熱情、探究知識的興趣和獲取知識的成就感。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)管理活動中，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們喪失了對學(xué)習(xí)的熱情，不利于提升學(xué)習(xí)效果。倘若職業(yè)院校能夠構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育管理模式，有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而促進他們的全面發(fā)展。

（二）有助于構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系

將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入職業(yè)院校教學(xué)管理工作中，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且能夠促使教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系。教師在開展教學(xué)工作的過程中，會更加深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)實需求，并給予他們具有針對性的關(guān)心與幫助，同時給予他們充足的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間[5]。而學(xué)生在感受到來自于教師的關(guān)愛和尊重之后，能夠在這種心理的驅(qū)使下，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中，不斷向著更好的目標(biāo)前進。在學(xué)生的進取心以及教師責(zé)任心的相互作用下，職業(yè)院校教育教學(xué)活動能夠有序進行，同時取得更好的教學(xué)成效。

（三）有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

將學(xué)生作為一個獨立自主的個體，置學(xué)生于教育教學(xué)的中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，要想學(xué)好自己的專業(yè)，就必須奠定扎實的理論基礎(chǔ)，同時強化實踐操作技能，這些都不是單憑教師在課堂上講幾節(jié)課、分析幾個案例就能學(xué)好，必須要學(xué)生自身進行專注學(xué)習(xí)和深入鉆研[6]。而貫徹執(zhí)行“以學(xué)生為中心”的教育理念，就為學(xué)生提升自我、掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)提供了有效的保障。職業(yè)院校在教學(xué)管理過程中，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，及時獲取學(xué)生的反饋信息，進而結(jié)合學(xué)生的意見對教學(xué)進行改進完善，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

四、職業(yè)院校實施“以學(xué)生為中心”教育理念應(yīng)采取的舉措

樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)與發(fā)展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，促使他們?nèi)?、健康成長。職業(yè)院校開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理必須具備三個條件：學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師在傳授知識的同時，更多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)校：營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境

“以學(xué)生為中心”最根本是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從“教師、課堂、教材”傳統(tǒng)中心，向“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”的現(xiàn)代中心轉(zhuǎn)變[7]。對此，職業(yè)院校需要注重營造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，做好以下幾方面工作：

一是強化對“授人之魚不如授之以漁”的重視，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)；二是改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供除傳統(tǒng)教室以外的其他學(xué)習(xí)場所，包括網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館閱覽室、實習(xí)場所、社會實踐基地等；三是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有選擇權(quán)，選擇時間、地點、內(nèi)容和方式，實施完全的學(xué)分制；四是提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南；五是引導(dǎo)教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的服務(wù)者和指導(dǎo)者；六是在展開教學(xué)評價時，既要看重教師的教學(xué)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）教師：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，要求職業(yè)院校教師做好以下幾點：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和技巧；二是制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，將教師原本掌握的決定權(quán)，逐步轉(zhuǎn)移為學(xué)生的選擇權(quán)，對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)；三是轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)進程和教學(xué)安排[8]；四是完善教學(xué)內(nèi)容，教師因由原本考慮自己教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生想要學(xué)什么；五是鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)計劃，提供指導(dǎo)性教學(xué)計劃，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成自己獨立的個性化學(xué)習(xí)計劃，將自主選擇權(quán)交還給學(xué)生；六是教師實行個性化的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時根據(jù)學(xué)生的不同需要，給予針對性的指導(dǎo)，即在完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對學(xué)有余力，或針對學(xué)生的興趣，給予啟發(fā)誘導(dǎo)。

（三）學(xué)生：做好自主學(xué)習(xí)管理

學(xué)生在管理自己的學(xué)習(xí)過程中，需要做好以下幾點：一是制定學(xué)習(xí)計劃，良好的計劃，是提高自主學(xué)習(xí)效率的開端；二是養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。按時就寢，早睡早起，保障充足的睡眠，是提高學(xué)習(xí)效率的可靠保證；三是認(rèn)真聽講，全神貫注投入學(xué)習(xí)，注意勞逸結(jié)合，講究學(xué)習(xí)效率；四是加強體育鍛煉，身體是參與學(xué)習(xí)活動的本錢；五是養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣；六是保持愉悅的心情，與同學(xué)之間構(gòu)建起融洽的關(guān)系，形成互幫互助氛圍；七是做好學(xué)結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，積極尋找專業(yè)知識點的聯(lián)系，總結(jié)其中存在的規(guī)律，同時注重對自己學(xué)習(xí)方法的改進；八是合理安排學(xué)習(xí)時間，針對部分知識展開深入探索，培養(yǎng)個人興趣和探索精神，促進自主性思維的發(fā)揮。

綜合而言，在實施現(xiàn)代化的教學(xué)管理過程中，職業(yè)院校應(yīng)該積極創(chuàng)新管理理念，突破傳統(tǒng)束縛，真正樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，一方面，既要謀劃職業(yè)院校的整體發(fā)展；另一方面，更要融入了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，圍繞學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，同時營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升，夯實學(xué)校的建設(shè)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】五年制 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生 管理模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0113-03

五年制人才培養(yǎng)模式，作為當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的教育立交橋中的一種形式，具有不可替代的優(yōu)勢。特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以其扎實的技能及較好的職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位的歡迎。但這一群體與高職高專的學(xué)生相比在年齡、思想、心理及文化基礎(chǔ)等方面有著很多的不同，特別是作為未成年就進入職業(yè)教育領(lǐng)域及大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活，在管理方面具有特殊要求。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理存在的問題

目前，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會對幼兒教師的需求量很大，師范院校在嘗試各種層次的人才培養(yǎng)模式，滿足社會的需求。五年制學(xué)前教育專業(yè)在很多高校都沒有，學(xué)校把大部分的時間精力用在教學(xué)上，在學(xué)生管理上缺乏研究，存在針對性不強、教育方式效果不夠等問題。具體如下：

（一）沒有相對獨立的教育教學(xué)空間。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般是“2+3”及“3+2”的培養(yǎng)模式，前兩年（或三年）為中職，后三年（或兩年）為高職。他們?nèi)雽W(xué)的時候?qū)儆谖闯赡?，與參加高考進入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，不論是在教學(xué)上還是在管理上都是有區(qū)別的。著名教育家李秉德先生曾指出：“中等教育與高等教育的最大區(qū)別是，前者主要依靠他人管理和他人關(guān)愛，后者注意自我管理，這是教育對象是否成人化決定的?！毕鄬Κ毺氐男@及教學(xué)場地和宿舍區(qū)域，對實行不同于成年學(xué)生的作息時間、打造有針對性的校園文化及相對封閉的管理就更容易實現(xiàn)。但從目前在很多學(xué)校看，并沒有給這個特殊群體提供相應(yīng)在空間，往往是成年與未成人學(xué)生一并在一個較為開放的校園里，學(xué)生隨意進出，一樣的學(xué)習(xí)與生活，如校園使用統(tǒng)一的作息時間及網(wǎng)絡(luò)，對于自控能力弱的未成年學(xué)生來說容易出現(xiàn)熬夜、沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，影響身心健康成長。國家法律規(guī)定的對未成年人學(xué)校周邊環(huán)境要求，如不能開網(wǎng)吧、娛樂場所等，學(xué)校往往無法顧及，這對未成年學(xué)生來說很難分清良莠，進而受到誘惑，沾染不良的習(xí)氣。

（二）忽略五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性，教育效果不佳。一是忽略了年齡特征。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡為14、15歲左右，畢業(yè)時也只有19、20歲，是剛剛踏入成年的年齡。因此，他們幾乎在同一所學(xué)校經(jīng)歷了他們整個青春階段，特別是從未成年到成年的跨度變化，使他們生理及心理都處于劇烈的變化之中，這種劇烈的變化，帶來一系列的不適應(yīng)，如叛逆、情緒控制能力差、心理問題等，需要對他們針對性管理、教育、引導(dǎo)。而目前高職院校“一刀切”的管理帶來很多管理難度和問題，學(xué)生得不到應(yīng)有的教育。二是忽略了學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的特殊性。相比較而言，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們對文化課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，因此學(xué)校在課程設(shè)置和學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方式上都有所不同外，還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，而不時的學(xué)業(yè)預(yù)警成為對部分學(xué)生要經(jīng)常性做的工作。如果學(xué)校忽視了他們的特殊性，過于強調(diào)自我發(fā)展和管理，對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取聽之任之的態(tài)度，必然會使這個群體的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、掛科等現(xiàn)象，無法完成學(xué)業(yè)。三是忽略這個群體思想的復(fù)雜性。相比普通高中而言，這個群體學(xué)生來源地域廣，層次多樣。一般來源于全區(qū)各地，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市等，容易在班集體中出現(xiàn)思想、生活習(xí)慣的差異，這些差異很容易造成學(xué)生之間的矛盾，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。同時，這個群體學(xué)生大多來源于單親、貧困家庭，留守兒童占據(jù)很大的比例，他們在家庭環(huán)境有受挫感，在同齡人中有自卑感，在師長面前得到的負面評價也相對多些，這讓他們比其他同齡人有更多的心理問題，這些都需要有針對性地進行管理和教育。

目前，很多高職院校都有這種層次的學(xué)生，他們分散在各系部，與其他高專學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活。學(xué)校一樣的教學(xué)及管理方式，忽視了他們年齡p思想特點及成長的規(guī)律做法，不僅讓這個群體學(xué)生得不到應(yīng)有的因材施教，而且采取開放式管理，基本上是學(xué)生自我管理為主，這對需要多在引導(dǎo)及溝通、需要有約束和關(guān)注的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說很不合適，他們“三觀”得不到正確的引導(dǎo)，良好行為得不到養(yǎng)成，思想問題、心理問題得不到及時化解，從而導(dǎo)致這個群體的學(xué)生違紀(jì)、退學(xué)、心理障礙、無法如期畢業(yè)等現(xiàn)象特別多。這不僅造成管理困難，同時教育教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理模式

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，他們的素質(zhì)決定未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，決定下一代成長的質(zhì)量，重視幼兒師資的培養(yǎng)不容忽視。針對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的管理問題，可采取以下行之有效的方法。

（一）成立專門的教學(xué)部門，分層教學(xué)與管理。設(shè)置獨立的部門有利于開展針對性的研究，可以緊扣這個群體的特殊性，采取相應(yīng)的措施，提出不同的要求，給予這個群體學(xué)生相對獨立的又與其他學(xué)生融為一體的學(xué)習(xí)生活空間。

按照學(xué)生的年齡層次實行分層管理。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡跨度大，即使學(xué)校成立了專門的教學(xué)部門，也要針對學(xué)生的年齡特點來進行分層管理，特別是避免忽略受教育者的知識層次以及尚未成年的事實，對學(xué)生在條件不成熟在情況下實行學(xué)生自我管理而出現(xiàn)的漏洞；防止強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的同時，忽略對學(xué)生的積極引導(dǎo)、關(guān)注；避免過于強調(diào)制度約束的作用，忽視未成年人思想教育的特殊性等。分層管理，一般來說，前三年日常管理按照未成年學(xué)生的要求來進行，依據(jù)我國《未成年人保護法》等制定相關(guān)的管理制度，主要特點是管理相對管理封閉、嚴(yán)格，教師的主導(dǎo)作用更凸顯。如在人員配備上，一般是一個班級一位班主任，在教學(xué)場地分配上，一個班級配備固定的教室等。在學(xué)習(xí)生活上要求學(xué)生按時熄燈休息，統(tǒng)一晨練、上晚自習(xí)，出行請假報告等。同時要突出家長的監(jiān)護職責(zé)，定期與家長溝通，積極打造家校教育平臺等。后兩年按照成年學(xué)生特點來管理，學(xué)生自主性、開放性增強，強調(diào)學(xué)生自我管理。在思想教育上要針對不同年齡階段采取不同的方式，突出不同的主題，如在第一、二年對學(xué)生進行青春期教育；在第三年舉行學(xué)生十八歲成人禮；在第四、五年對學(xué)生開展戀愛婚姻的主題教育等。

同時，建立相對獨立的空間，實行統(tǒng)一的管理要求，打造適合學(xué)生的校園文化，增強管理和教育的針對性，以取得更好的效果。

（二）養(yǎng)成教育，常抓不懈。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全國各地、各學(xué)校，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、行為等習(xí)慣不盡相同。特別是，相比較而言，他們大多數(shù)因為學(xué)習(xí)成績不好，考不上理想高中選擇了中職，他們沒有經(jīng)歷過高考前的強化學(xué)習(xí)，又處于青春叛逆期，各種習(xí)慣的養(yǎng)成并不如意。幼兒教師的行為習(xí)慣是教師的職業(yè)道德規(guī)范，對幼兒的影響極大。因此我們要把學(xué)生的養(yǎng)成教育作為常抓不放的工作，并且要上升到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的高度。要抓住青春期是各種好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，堅持制度規(guī)范與文化熏陶，堅持正面引導(dǎo)，多管齊下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)p生活p行為等習(xí)慣。如制定嚴(yán)格的《宿舍衛(wèi)生管理制度》《課堂紀(jì)律管理制度》《晚寢制度》等，加強考核檢查，定期檢查宿舍衛(wèi)生p晨練，進行學(xué)風(fēng)評比等。通過嚴(yán)格的規(guī)范管理，形成獨特的文化氛圍，產(chǎn)生強大的育人效果。同時針對這個群體學(xué)生的特點，設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為，如舉行幼兒教師禮儀大賽、幼兒教師服飾大賽。

（三）突出情感教育，以心靈感染心靈。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時尚未成年，是需要關(guān)愛及引導(dǎo)的年齡，單純的制度約束往往會增強學(xué)生叛逆的心理。在教育實踐過程中，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生關(guān)愛，以彌補制度管理所帶來的不足。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制教學(xué)部在學(xué)校全員育人指導(dǎo)思想下，根據(jù)部門學(xué)生的特點，提出了“攜手青春 相伴成長”的育人理念，強調(diào)對學(xué)生成長的陪伴與引導(dǎo)，這種情感的培育不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生親人般的關(guān)懷、心靈導(dǎo)師的引導(dǎo)，也表現(xiàn)在學(xué)生之間的真誠友愛p互相幫助p共同成長，倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系和友好的同學(xué)關(guān)系。在教育教學(xué)中以情感人，以心靈感染心靈，達到“親其師，信其道”的目的。情感教育對這個群體的孩子很重要，他們尚未成人就離開父母，遠離他鄉(xiāng)讀書，心智尚未成熟，心思敏感，他們需要和風(fēng)細雨般的情感關(guān)注，老師的一句溫暖的話語，充滿愛意的動作都會給他們留下深刻的印象，成為是否能接納教師的重要細節(jié)。同時，未成年學(xué)生可塑性強，這個年齡段他們開始脫離父母的管束，尋求友誼，喜歡與同齡人相伴，在心理上更容易接受伙伴意見，受到同學(xué)影響比較明顯。因此，加強該群體學(xué)生情感教育很重要，應(yīng)致力于學(xué)生和諧關(guān)系的建設(shè)，并注意在群體中培養(yǎng)能傳遞正能量的、影響力大的學(xué)生干部，通過學(xué)生樂于接受的自我管理模式，達到自我教化的作用。如為學(xué)生舉行“十八歲成人禮”，教師為學(xué)生舉行成人儀式，送上真摯的祝福和生日禮物，讓學(xué)生在感受到來自學(xué)校和教師的溫暖的同時，也感受到自身的責(zé)任和義務(wù)；進行“迎新年宿舍裝扮大賽”，讓全體宿舍成員在共同迎接新年在活動中營造“家”的感覺，增強他們的歸屬感，創(chuàng)設(shè)和諧的宿舍文化。

（四）寓教于樂，創(chuàng)新思想教育的方式。這個群體的學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀還沒有確立，是思想教育的關(guān)鍵時期。但是，青春期的孩子比較感性，以自己的興趣為主，枯燥的說理容易讓他們產(chǎn)生抵觸的心理。因此對他們來說，思想教育是必須注重寓教于樂的，切忌說教。寓教于樂就是要根據(jù)學(xué)生成長的需要充分發(fā)揮校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)平臺等思想教育陣地的作用。如根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計豐富多彩的主題活動，巧妙地把思想教育融入豐富的活動中，讓學(xué)生沉浸在活動中，潛移默化受到熏陶感染，扎實有效推進社會主義核心價值觀教育。特別是要注重社團建設(shè)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好及人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立不同的社團，讓學(xué)生全員參與到社團活動中，豐富校園生活，鍛煉能力，并受到思想教育的熏陶感染。同時，要有重點地打造社團的精品活動，發(fā)揮引領(lǐng)作用和輻射作用，增強吸引力和榜樣示范作用。社會實踐包括到思想教育基地參觀學(xué)習(xí)、參加社會勞動、到社區(qū)開展服務(wù)活動等，同時充分利用實訓(xùn)基地幼兒園加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，也是學(xué)前教育專業(yè)思想教育重要渠道。

（五）抓好五支隊伍的建設(shè)。這五支隊伍包括專職班主任（中專層次）輔導(dǎo)員（大專層次）、兼職班主任（原則上每個行政班配備1位班主任）、校外輔導(dǎo)員（聘請優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任）、學(xué)生干部及家長。五個群體職責(zé)不同，工作的重點不同，在學(xué)生管理工作中互相配合，起著不可代替的作用。一是專職班主任輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生管理的日常工作及思想教育、心理健康教育等工作。學(xué)生群體的復(fù)雜性需要學(xué)生工作者潛心的研究，具有較高的思想素質(zhì)和工作技能，因此專職班主任輔導(dǎo)員要走專業(yè)化職業(yè)化道路。特別是在新的形勢之下，要針對這一群體不同年齡段開展研究，形成不同的管理模式和思想教育的方法。二是兼職班主任是學(xué)生管理隊伍不可缺少的一部分。每個班安排一位任課教師任兼職班主任，主要從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來加強對學(xué)生的引導(dǎo)，負責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等工作。三校外輔導(dǎo)員。校外輔導(dǎo)員由學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生來擔(dān)任，他們在校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生干部，表現(xiàn)優(yōu)秀，熟悉這個群體學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們的思想心理特點，再加上他們在幼兒園的工作經(jīng)歷，對用人單位的人才需求明確，對學(xué)生的指導(dǎo)作用非常大，在學(xué)生管理及教育上有著很強大的說服力。校外輔導(dǎo)員以專題講座、學(xué)生干部培訓(xùn)及思想教育、心理疏導(dǎo)等形式開展工作。四是大力發(fā)揮學(xué)生干部作用。學(xué)生干部作為學(xué)生的同齡人，是學(xué)生自主管理重要力量，學(xué)生的日常管理及活動開展一般由學(xué)生干部來完成，特別是在高年級選聘優(yōu)秀的學(xué)生干部擔(dān)任低年級的班主任助理，以同齡人p學(xué)姐p學(xué)長的身份，比較容易取得學(xué)生的信任，學(xué)生喜歡把一些不想告訴老師的心里話與班主任助理訴說，因此學(xué)生干部在班級日常管理及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題、心理問題等方面發(fā)揮著重要作用。五是凸顯家長在學(xué)生教育管理中的作用。家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，在學(xué)生成長過程中起到最重要的作用，家校配合，積極搭建家校教育平臺是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理重要的工作，特別是前三年，學(xué)校與家長密切配合，達成一致的要求，比較容易養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，促進學(xué)生身心發(fā)展。

總之，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有自身的特殊性，需要教育者因材施教，有針對性管理和開展思想教育，培養(yǎng)出高端技能型、具有良好行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育事業(yè)的接班人。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)課題“五年制學(xué)前教育專業(yè)師德教育研究”（YB2014481）

篇10

關(guān)鍵詞：技校生；做中學(xué)；職業(yè)意識教育；教學(xué)實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0080-03

職業(yè)意識與職業(yè)意識教育

所謂職業(yè)意識，指個體對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，有什么樣的職業(yè)意識就有什么樣的職業(yè)行為。職業(yè)意識是支配與調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。隨著社會對技能型人才的需求和重視，對技能型人才職業(yè)意識的培養(yǎng)與教育也受到社會、企業(yè)、學(xué)校的廣泛關(guān)注。

職業(yè)意識教育就是幫助學(xué)生了解職業(yè)與職業(yè)社會，傳播與職業(yè)相關(guān)的知識，傳遞職業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生加深對職業(yè)的認(rèn)識和理解，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生作為一名職業(yè)人需要具備的認(rèn)知、情感和態(tài)度，如團隊合作意識、競爭意識、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、責(zé)任意識、規(guī)范意識等等。

根據(jù)素質(zhì)的冰山模型，職業(yè)意識猶如潛隱在海平面下的龐大冰山體，相對于海平面上的小小尖角（知識、技能），體現(xiàn)為個人深層次的人生觀、價值觀，影響著個人擇業(yè)、職業(yè)道德和工作狀態(tài)。因此，職業(yè)意識的培養(yǎng)是事關(guān)職業(yè)教育和社會全局的基礎(chǔ)工程。由于職業(yè)意識具有“潛隱”的性質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)情感、態(tài)度，并將內(nèi)在職業(yè)意識體現(xiàn)到外顯職業(yè)行動中，使職業(yè)意識教育落到實處，就成為職業(yè)意識教育的一大難題。

技校生職業(yè)意識教育現(xiàn)狀

技工院校的職業(yè)意識教育大致通過以下三種途徑：一是專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)界人士做專題講座，二是專業(yè)授課教師在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)意識教育，三是開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，由專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)工作。相比較前兩種教育形式，職業(yè)指導(dǎo)課程所傳遞的知識體系更加系統(tǒng)、完整，因此成為技校生職業(yè)意識教育的主要途徑。

然而，由于職業(yè)意識具有內(nèi)隱性，職業(yè)指導(dǎo)課程面臨巨大挑戰(zhàn)。職業(yè)指導(dǎo)教師在通過教學(xué)將虛化的職業(yè)意識落實到實際的專業(yè)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生樹立職業(yè)意識并轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為方面，面臨著教法、學(xué)法乃至教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。

傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)模式，顯然不適合于“90后”學(xué)生群體?！?0后”學(xué)生思想活躍，崇尚自由，追求個性，普遍不喜歡理論知識學(xué)習(xí)，也不擅長理論形式的學(xué)習(xí)，而傾向于視覺學(xué)習(xí)和動手操作，且動手能力較強。怎樣的理念和教學(xué)方法是有效的呢？作為一名職業(yè)指導(dǎo)教師，筆者開始苦苦探索與實踐。

“做中學(xué)”教育理念的啟迪

“做中學(xué)”教育理念由美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）所倡導(dǎo)，作為進步主義教育運動的代表，其代表作《民主主義與教育》百年來對中外教育影響深遠。其主要觀點是主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。

“在做中學(xué)”具體而言就是“從活動中學(xué)習(xí)”，“在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”?！皬幕顒又袑W(xué)習(xí)”就是在實踐操作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，在“做”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。“在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”就是從經(jīng)驗中積累和發(fā)現(xiàn)知識。杜威舉例說：“我們可以壓迫一個孩子的頸部肌肉，使他每遇到一個人就鞠躬，到了后來，鞠躬成為一種自動的行動。但是，在他的鞠躬具有一定目的和一定意義以前，他的鞠躬并不是一種認(rèn)識或敬重的行動。除非他明白他所做的事情，并為這件事的意義去行動，否則就不能說培養(yǎng)或教育過他”。因此，杜威提倡要讓學(xué)生獲得事物的觀念，就必須從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，在親自接觸具體事物的過程中，運用自己的手、腦、耳、口等感覺器官，獲得豐富的感覺經(jīng)驗，然后通過思考從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最后親自解決問題。

聯(lián)系到技校生職業(yè)意識培養(yǎng)的實踐，要讓學(xué)生認(rèn)識到樹立職業(yè)意識對用人單位、個人的重要意義，并具備職業(yè)化的態(tài)度和言行，唯有通過“做中學(xué)”，促進學(xué)生本人的體驗、實踐，獲得感性認(rèn)識，在情感、態(tài)度層面重視職業(yè)意識，并知道怎么做，學(xué)會去做，才能產(chǎn)生教育效果。

結(jié)合技校學(xué)生不喜歡理論學(xué)習(xí)而喜歡動手等學(xué)習(xí)心理特點，筆者開始在職業(yè)指導(dǎo)課程中嘗試將“做中學(xué)”的教育理念具體化、形象化，通過活動、游戲等多種形式引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識。

“做中學(xué)”理念下的職業(yè)意識教育實踐

為契合技校學(xué)生身心特點，基于“做中學(xué)”教育理念，筆者在教學(xué)實踐中開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動。

（一）室內(nèi)活動教學(xué)

教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量意識”時，我們開展了“建紙塔”和“多米諾骨牌”的活動。

第一步，引入活動——“做什么”。教師講解活動規(guī)則，提供相應(yīng)的教學(xué)器材，明確各小組工作任務(wù)。

第二步，活動開展——“如何做”。學(xué)生分組合作完成任務(wù)。教師在整個活動過程中做好觀察和記錄，負責(zé)答疑和后備支持，必要時給予指導(dǎo)和提醒。

第三步，小組評比——“誰有資格獲得質(zhì)量金獎”。根據(jù)評定原則，評價各組作品的質(zhì)量是否過關(guān)。如在建塔活動中，要檢驗紙塔能否“屹立不倒”；在多米諾骨牌活動中，要檢驗各組設(shè)計的骨牌圖案能否無間斷地一次性推倒。

第四步，活動分享，討論小組成敗經(jīng)驗，并聯(lián)系學(xué)習(xí)工作實踐，討論“工作中如何做”才能保證工作質(zhì)量或產(chǎn)品質(zhì)量。不要小看這不起眼的活動。一個個紙塔滲透著學(xué)生的智慧和團隊合作；一塊塊骨牌的擺放不但能考驗學(xué)生的體力、耐力和意志力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，學(xué)生通過小組分工合作，完成小組作品，并在成敗得失間領(lǐng)悟質(zhì)量意識的重要性。很多學(xué)生一開始會追求塔的高度和美觀，而忽略了塔的根基，最后在失敗中明白“想要把塔建得更快、更高、更美，應(yīng)以質(zhì)量為重，質(zhì)量是塔生存的根基”。更有學(xué)生引用古語“萬丈高樓平地起”，表達自己對質(zhì)量的理解。在骨牌活動中，因操作不慎，任意一塊骨牌的意外倒下，都可能前功盡棄，經(jīng)歷失敗后，學(xué)生在操作中變得小心謹(jǐn)慎。在活動分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生談到“搭建骨牌使自己深刻明白了做事情需要耐心、細心和用心”；有學(xué)生談到“通過搭建骨牌學(xué)會了遇到挫折不氣餒、不退縮，重要的是樹立信心，鼓起勇氣，重新再來”。還有學(xué)生談到，“工作要腳踏實地”。對于質(zhì)量的認(rèn)識，學(xué)生在活動分享中逐步提高。

第五步，教師總結(jié)。結(jié)合質(zhì)量相關(guān)知識點進行講解。結(jié)合學(xué)生分享，教師引入質(zhì)量的相關(guān)知識點，例如，從紙塔活動的評比規(guī)則理解“對產(chǎn)品質(zhì)量而言，不是100分就是0分”，樹立“高標(biāo)準(zhǔn)、零缺陷”的產(chǎn)品質(zhì)量意識。通過搭建骨牌活動說明“牽一發(fā)而動全身”的多米諾骨牌效應(yīng)，引導(dǎo)大家明白“1︰10︰100”的全過程質(zhì)量管理。最后，以“合抱之木生于毫末，九層之臺起于壘土，千里之行始于足下”作為總結(jié)，鼓勵學(xué)生腳踏實地，重視生活中的每一個細節(jié)。

第六步，布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、工作實踐，在課后撰寫活動感言，并挑選優(yōu)秀作品全班分享。

每次活動，學(xué)生都快樂地沉浸其中?？吹綄W(xué)生手舞足蹈的歡快場景，作為教師，筆者深刻感受到在活動中學(xué)生身心的解放，感嘆學(xué)習(xí)本應(yīng)如此快樂。然而，為什么會有那么多的學(xué)生厭學(xué)？我們需要怎樣的教育？正如杜威“做中學(xué)”理論所主張的，要讓學(xué)生融入對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，讓學(xué)生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。教師所要做的事，是使每一個學(xué)生有機會在有意義的活動中運用自己的才智，通過“做”，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟工作的道理。

（二）戶外拓展訓(xùn)練

在課程中，我們還引入心理拓展訓(xùn)練，把教學(xué)場地搬到足球場，為訓(xùn)練學(xué)生團隊合作意識，開展“二人三足”、“珠行萬里”等團隊活動。

通過“二人三足”的活動，學(xué)生感悟到：“在一個團隊里，大家必須心齊”，“一個團隊必須要有一個卓越的領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮”……

通過“珠行萬里”活動展開小組競賽，有學(xué)生在分享中談到“團隊成員要學(xué)會相互配合”、“團隊作戰(zhàn)，當(dāng)隊友失誤時不應(yīng)該抱怨，因為每個人都有犯錯誤的時候，而且埋怨也無濟于事，還傷感情，關(guān)鍵的是大家要相互鼓勵和協(xié)作”。當(dāng)有小組為奪冠而激動不已、歡呼雀躍時，也有的小組為沒能取得更好的成績而陷入深刻的反思和總結(jié)之中，正因為如此，他們往往在接下來的活動分享中表現(xiàn)出色。

每個心靈都有豐富的內(nèi)涵，只是有時候我們沒找到方法去激發(fā)它。每個人身上都有一雙“隱形的翅膀”，只是很多人都不懂得去發(fā)現(xiàn)和運用它。通過拓展活動，可引導(dǎo)學(xué)生自己體驗、感悟，通過“做”啟迪思考，激發(fā)潛能。每當(dāng)學(xué)生富有邏輯的分析總結(jié)如珠串般冒出來時，作為教師，筆者內(nèi)心涌起無限的幸福，深刻感受到“樂中教，樂中學(xué)”的美好。

為訓(xùn)練學(xué)生的團隊意識和責(zé)任意識，筆者將心理拓展訓(xùn)練“信任背摔”引入課程教學(xué)。

開展活動時，每位學(xué)生依次從約1.5米高的背摔臺上雙手抱胸，直身向后倒下，由6～8名同學(xué)在背摔臺下平伸雙臂進行保護。每位學(xué)生背摔前，都向保護的同學(xué)發(fā)問：“你們準(zhǔn)備好了嗎？”保護的同學(xué)齊聲回答：“我們準(zhǔn)備好了，請相信我們！”然后集體倒數(shù)三、二、一。“信任摔背”極富趣味性，每次上課訓(xùn)練，都能吸引周圍的學(xué)生駐足觀看，同時極具挑戰(zhàn)性，別看背摔臺不高，但真正走上去向后倒下，卻需要具備一定的心理素質(zhì)，而且對增強學(xué)生的責(zé)任感和同學(xué)間的信任非常有效。

有學(xué)生在分享環(huán)節(jié)談到剛開始站上去很緊張，有點想打退堂鼓了，但聽到保護的同學(xué)堅定有力的回答，讓她充滿了信心，于是勇敢地倒下去。也有學(xué)生掩飾不住緊張和恐懼，但又特別想嘗試，于是在大家鼓勵下勇敢地走上背摔臺，當(dāng)安然無恙地被保護同學(xué)接住后，發(fā)現(xiàn)“其實沒有那么恐怖，恐懼源自我們的內(nèi)心”，同時特別感激保護自己的同學(xué)。也有學(xué)生因為緊張和恐懼，在摔下那一刻不自主地張開雙臂或者坐下去，嘗試不甚完美的一次后，要求重新再來，直至“超越自己”。

“信任背摔”增進了師生間、學(xué)生間的信任感，也讓我與學(xué)生共同成長。

（三）經(jīng)典案例分享

職業(yè)意識教育以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價值的理性認(rèn)識為核心，同時展開對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。為聯(lián)系工作實踐，筆者引入大量經(jīng)典案例分析，以提升學(xué)生的理性認(rèn)識。如樹立質(zhì)量意識，除了通過建紙塔等活動讓學(xué)生感知“質(zhì)量”的重要性之外，更需要聯(lián)系企業(yè)實踐，讓學(xué)生認(rèn)識“質(zhì)量”與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系。我們選取了海爾集團創(chuàng)立初期“砸冰箱”的事跡，通過討論海爾的成功與砸冰箱之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白了樹立質(zhì)量意識對企業(yè)的重要意義。聯(lián)系到三鹿奶粉、毒饅頭、地溝油、豆腐渣工程等一系列質(zhì)量問題，學(xué)生侃侃而談，聯(lián)想到質(zhì)量與責(zé)任、與規(guī)范的關(guān)系。

在講到責(zé)任意識時，筆者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了為捍衛(wèi)乘客財產(chǎn)安全挺身而出的公交車“最美售票員”和“最敬業(yè)的公車司機”，2010年感動中國人物“信義兄弟孫東林、孫水林”的事跡……在一個個優(yōu)秀的典型人物背后，學(xué)生感受到了責(zé)任的內(nèi)涵。很多學(xué)生在觀看“2010感動中國”活動為信義兄弟頒獎的視頻時，眼里閃爍著淚光，聯(lián)系到新聞報道中“包工頭拒付農(nóng)民工工資玩失蹤”、“農(nóng)民工討薪無門天橋過夜”等社會現(xiàn)象，學(xué)生群情激憤。

談到教育，就離不開活生生的人。通過案例分析，做到曉之以理、動之以情，可以從認(rèn)知、情感、道德等多方面促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這樣的討論中，教師的角色和作用尤為重要，要求教師是一個討論引導(dǎo)者，做到界定明確的問題，引起討論；通過提問，避免使討論跑題；幫助學(xué)生理清思路，講清觀點；使學(xué)生在討論中思考和發(fā)展；同時，保持對全體學(xué)生的關(guān)注。

（四）對接專業(yè)系部開展實訓(xùn)

職業(yè)指導(dǎo)課程作為職業(yè)意識教育的主要途徑，因其完整、系統(tǒng)而不可替代，但要發(fā)揮對學(xué)生的影響力，還必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，職業(yè)意識教育也應(yīng)呈現(xiàn)出專業(yè)教育特色。例如，學(xué)習(xí)規(guī)范意識時，講到“5S”規(guī)范管理，為了更好地促進學(xué)生的職業(yè)化過程，我們將課程安排到系部實訓(xùn)場地開展“5S”實訓(xùn)。活動結(jié)束后，各小組在活動匯報會上激情洋溢，通過實訓(xùn)前和實訓(xùn)后照片的對比，學(xué)生體會到勞動的成果，特別有成就感。通過這一舉措，學(xué)生體會到了“5S”管理的意義，也學(xué)會了如何在專業(yè)實踐中踐行“5S”。

這樣的活動密切配合系部教育，大受系部歡迎。在課程教學(xué)中，筆者深刻感受到職業(yè)指導(dǎo)教師必須加強與專業(yè)系部的溝通和合作，大家應(yīng)攜起手來，在學(xué)生教育的方方面面滲透職業(yè)意識教育。

（五）親密接觸企業(yè)實踐

職業(yè)意識的形成是一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。為幫助學(xué)生提前了解職業(yè)社會，在課上我們組織學(xué)生到專業(yè)對口企業(yè)參觀。如汽車專業(yè)學(xué)生到汽車4S店參觀，印刷專業(yè)的學(xué)生到印刷廠的工作車間學(xué)習(xí)。通過視覺和聽覺信息的輸入，增進學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識。通過與企業(yè)的親密接觸，有的學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)和需要努力的方向，而有的學(xué)生卻悵然若失，原本對未來工作世界有著無限的憧憬，在了解實際的職業(yè)社會后，遭遇到理想與現(xiàn)實的沖突。這時候指導(dǎo)教師要伺機引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清認(rèn)識，調(diào)整不切實際的職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，做出正確選擇。

為了讓學(xué)生有更直觀的感受，我們還把畢業(yè)生請回課堂，通過師兄、師姐的現(xiàn)身說法和釋疑解惑，讓學(xué)生有榜樣可循。通過這樣的活動，使很多迷惘的學(xué)生一下子感到豁然開朗。

對待未來的職業(yè)需要理想和激情，但更需要腳踏實地，在理想與現(xiàn)實之間找到一個平衡點。職業(yè)意識教育就是這樣，既要鼓勵學(xué)生勇于展翅，又要提醒學(xué)生適時飛翔。職業(yè)指導(dǎo)教師所要做的就是盡可能創(chuàng)造一切條件，利用一切可以利用的資源，幫助學(xué)生拓展、挖掘自身潛能。

教學(xué)反思與總結(jié)

在“做中學(xué)”的教育理念下，職業(yè)意識訓(xùn)練課程引入大量活動和游戲，深受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生在評教中談到“非常喜歡這種多樣的教學(xué)形式”，“生動、有趣，勞逸結(jié)合”。還有學(xué)生評論“這是一種多元化的教學(xué)方式，帶來不一樣的教育意義和理念”。

但在采用這樣的教學(xué)形式時也要非常注意對課堂和學(xué)生的監(jiān)控，稍不注意，很可能會流于形式，導(dǎo)致課堂看起來很熱鬧，卻沒有收到實效。因此，在不斷的教學(xué)反思與總結(jié)中，筆者有以下幾點體會。

第一，要加強課后作業(yè)的布置和講評。通過作業(yè)延伸課堂，促進學(xué)生主動思考，對感性認(rèn)識進行提煉、總結(jié)。

第二，要注意教師角色和地位的轉(zhuǎn)變。在“做”的過程中，教師是一個監(jiān)督者、記錄者，有時甚至要“跑龍?zhí)住?。在引?dǎo)學(xué)生分享的時候，教師是一個引導(dǎo)者、促進者，是一個傾聽和鼓掌的人。

第三，分享、討論的學(xué)習(xí)形式，對教師的教學(xué)能力和知識儲備都提出了更高的要求。

第四，關(guān)于結(jié)果評定，即“做得如何”，評價標(biāo)準(zhǔn)體系是關(guān)鍵，需要進一步細化和量化，以增強課程的可操作化和規(guī)范化。

第五，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)進一步加強與專業(yè)系的聯(lián)系，融入專業(yè)教育中，成為某個或某幾個專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)專家，據(jù)此提升課程的實踐性。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，技校學(xué)生職業(yè)意識教育的不斷改革與創(chuàng)新，必將會為社會用人單位培養(yǎng)出更多具有高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。

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