導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇傳統(tǒng)教育現(xiàn)代化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 華夏傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)代化現(xiàn)代教育動(dòng)態(tài)平衡

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),而隨著新世紀(jì)的逐步深入,現(xiàn)代教育步伐越來(lái)越大、越來(lái)越深?，F(xiàn)代教育意味著繼承與變革,繼承就是傳承優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化,變革就是改變傳統(tǒng)教育中的不合理因素,使教育和各方面符合時(shí)代的特征和培養(yǎng)新時(shí)代的和諧發(fā)展的人。

一、文化與華夏傳統(tǒng)文化

文化是與自然和先天相對(duì)應(yīng)的一種概念,它是人類在改造自然、社會(huì)和自我過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。語(yǔ)言符號(hào)體系、知識(shí)技術(shù)體系、行為習(xí)慣體系、價(jià)值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內(nèi)容。

1.華夏文化

華夏是中國(guó)和華夏族的古稱?！叭A”意為榮,“夏”意為中國(guó)。

華夏民族起始于距今約四五千年。在我國(guó)黃河流域和長(zhǎng)江流域,炎帝和黃帝,在涿鹿一戰(zhàn)中大敗蚩尤。從此,炎帝、黃帝部落結(jié)成聯(lián)盟,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展,形成日后的華夏族。在此后的幾千年的發(fā)展和融合過(guò)程中,形成了以漢民族為大多數(shù)和各少數(shù)民族共生共榮的中華民族。

華夏文化對(duì)應(yīng)的英文有china cultural,huaxia-china culture,chinese culture。一般人們認(rèn)為,華夏文化是指一切在中華人民共和國(guó)領(lǐng)土上居住民族的總的文化系統(tǒng),子文化則是在華夏文化這個(gè)總系統(tǒng)下一定的地域和一定民族產(chǎn)生的小文化;也有人認(rèn)為,古代中華民族創(chuàng)造的文化就是華夏文化。

在常見(jiàn)的使用過(guò)程中許多報(bào)刊雜志甚至學(xué)術(shù)論文把它與華夏文明、中國(guó)文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)、儒學(xué)混為一談,我認(rèn)為這都是對(duì)華夏文化的一種狹隘化現(xiàn)象。

華夏文化的主干是以“六經(jīng)”為代表的儒學(xué),但華夏文化博大精深,包含很多內(nèi)容,不僅僅有儒學(xué),還有道家、墨家等諸子百家及佛教,在地域上還包括齊魯文化、荊楚文化、吳越文化、嶺南文化、文化和新疆文化等甚至大陸以外的亞洲的四小龍和日本等文化因素的多元文化體系,而“中國(guó)”是一個(gè)政治實(shí)體,我們不能直接用到文化上來(lái)。

華夏文化不是一個(gè)政治實(shí)體,也不是一個(gè)具體學(xué)術(shù)派別,所以我認(rèn)為華夏文化是一個(gè)與華夏文明、中國(guó)文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)、儒學(xué)相區(qū)別的概念,她應(yīng)該定義為:古代的中華民族及現(xiàn)代的中華民族所創(chuàng)造的一切物質(zhì)文化和精神文化的總稱,她以中國(guó)范圍內(nèi)的文化為主體,也包括世界范圍內(nèi)一切華人甚至其他民族對(duì)中國(guó)古代文化的繼承與創(chuàng)新。所以相對(duì)應(yīng)的最合適的名稱是中華文化。

2.華夏傳統(tǒng)文化

華夏傳統(tǒng)文化就是超越時(shí)代的華夏文化,從古延至今,仍然活躍于現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)態(tài)的華夏優(yōu)秀文化。上文提到華夏傳統(tǒng)文化主干是儒、道、墨、釋,以地域上表現(xiàn)為齊魯文化、荊楚文化、吳越文化、嶺南文化、文化和新疆文化等子文化。

華夏傳統(tǒng)文化在歷史上傳承了幾千年,具有強(qiáng)大的生命力,有以下特性:

(1)旺盛的軟文化生命力結(jié)構(gòu),軟文化是內(nèi)層的通過(guò)社會(huì)各種媒體的傳播,可以對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)甚至未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生深刻影響,這是中華傳統(tǒng)文化綿延不絕的重要原因。

(2)具有獨(dú)特的地域性和無(wú)限的超地域性。早期的華夏文化具有鮮明的河洛文明特色,各個(gè)地域文化在發(fā)展和進(jìn)化的過(guò)程中,同中國(guó)范圍內(nèi)其他文化互相接觸、吸收和同化,由此形成一些超地域的共性,即華夏文化的天下觀等。

(3)具有超時(shí)代的先進(jìn)性。有人說(shuō)華夏文化總體上說(shuō)是一種農(nóng)業(yè)時(shí)代的文化,但在現(xiàn)代化過(guò)程中,華夏文化圈的迅速崛起正說(shuō)明了其具有超時(shí)代的先進(jìn)性。

(4)具有強(qiáng)大的包容性。華夏傳統(tǒng)文化具有善于吸收各種異質(zhì)文化并使之有機(jī)地與本民族文化相結(jié)合的特性。

(5)具有強(qiáng)大的整合力;具有世俗性、倫理性等。

二、有別于教育現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育

現(xiàn)代教育與教育現(xiàn)代化是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。

首先,有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代教育主要是與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)而提出來(lái)的。對(duì)于從夸美紐斯以來(lái)到赫爾巴特形成的較為系統(tǒng)的教育思想體系,稱作“傳統(tǒng)教育”。同時(shí)由于杜威對(duì)“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行了批判,他對(duì)教育作了“進(jìn)步”與“保守”、“傳統(tǒng)教育”與“進(jìn)步教育”的劃分,因此,以杜威為主的教育思想就稱為“現(xiàn)代教育”。

其次,有的學(xué)者認(rèn)為教育現(xiàn)代化所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是現(xiàn)代教育,對(duì)于現(xiàn)代教育也沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。用相對(duì)立的方法大量描述現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別,如在教育目的上,兩者表現(xiàn)為知識(shí)技能與能力和素質(zhì)的對(duì)立;在教育過(guò)程上,傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)技能和規(guī)范學(xué)生行為,現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和自覺(jué)行為;在教育結(jié)果上,傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)確定性知識(shí)的掌握,現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的發(fā)展;在教育評(píng)價(jià)上,傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化,現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性和興趣的發(fā)展;在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育過(guò)程和學(xué)生的控制,現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,等等。

最后,有的學(xué)者認(rèn)為無(wú)論是所謂“傳統(tǒng)教育”,還是其以后的教育思想都有現(xiàn)代化教育的成分和思想,即現(xiàn)代教育是傳統(tǒng)教育的延伸和發(fā)展,是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新。

但是教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代教育二者也是有區(qū)別的:首先,前者更多地具有時(shí)代和社會(huì)的意味,而后者更多地具有教育革新的意味;其次,前者的過(guò)程比較漫長(zhǎng),而后者可以在短時(shí)期內(nèi)有一個(gè)突破性和超前性的發(fā)展;最后,前者更多地強(qiáng)調(diào)宏觀的物質(zhì)和管理及指導(dǎo)方面,而后者則更多地強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的教育物質(zhì)基礎(chǔ)上如何發(fā)展和用先進(jìn)的理念和模式在微觀的教育過(guò)程中理想地實(shí)施教育應(yīng)有的功能。

我認(rèn)為目前的現(xiàn)代教育應(yīng)該定義為:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化背景下,以構(gòu)建終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)、以人為本社會(huì)為目標(biāo)的立體教育體系,在教育過(guò)程和教育理念上吸取傳統(tǒng)教育精華和現(xiàn)代教育思想家的優(yōu)秀成果,并靈活運(yùn)用的和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體教育實(shí)情而進(jìn)行的以培養(yǎng)具有民主精神和全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造性人才的最優(yōu)化教育。

三、華夏傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育的動(dòng)態(tài)平衡

教育與文化是相互依存、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。教育是一種特殊的文化現(xiàn)象,教育是人類文化的有機(jī)組成部分,并且有雙重的文化屬性,即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體?！敖逃龓缀跖c文化體內(nèi)所有部分都發(fā)生直接聯(lián)系,任何一種文化物質(zhì)和文化模式如果不借助于教育的傳遞和深化,都將影響它存在的質(zhì)量或縮短它存在的歷史長(zhǎng)度”。

華夏傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)大的生命力和與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性才使得中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),在很長(zhǎng)時(shí)間里處于世界先進(jìn)民族之林,因而對(duì)其的傳遞和深化的必要性是毋庸置疑的?，F(xiàn)代教育雖然是相對(duì)于一個(gè)傳統(tǒng)教育的概念,但又不是截然對(duì)立的,有一部分是要繼承的,而且時(shí)代的發(fā)展和文化的進(jìn)步使教育系統(tǒng)的內(nèi)外部條件都發(fā)生了不平衡,因此,現(xiàn)代教育就意味著變革,意味著進(jìn)步,只是這種變革和進(jìn)步是圍繞著“現(xiàn)代化”而來(lái)的。

簡(jiǎn)單地說(shuō),現(xiàn)代教育和華夏傳統(tǒng)文化的關(guān)系是在推動(dòng)自身的完美化、理想化的同時(shí)把華夏傳統(tǒng)文化中的精華傳承發(fā)揚(yáng)光大。

如我們弘揚(yáng)華夏民族自力更生、艱苦奮斗的自強(qiáng)不息的精神;發(fā)揚(yáng)謙讓為懷、貴和尚中的精神,創(chuàng)造一個(gè)多元文化和平發(fā)展并和諧相處的世界;發(fā)揚(yáng)以背離祖國(guó)為恥,維護(hù)祖國(guó)榮譽(yù)和利益的矢志愛(ài)國(guó)的精神;發(fā)揚(yáng)“富貴不能,威武不能屈,貧賤不能移”的精神,不為現(xiàn)代文明的物質(zhì)和技術(shù)形形的外在誘惑而異化;發(fā)揚(yáng)業(yè)精于勤、勤儉簡(jiǎn)樸的精神,形成不比享受而比貢獻(xiàn)的良好社會(huì)風(fēng)氣。

現(xiàn)代教育的時(shí)代背景決定華夏傳統(tǒng)文化、教育傳統(tǒng)和以西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的世界優(yōu)秀文化成果都是它的活水源頭,都是建設(shè)社會(huì)主義新文化和新教育的寶貴資源。華夏傳統(tǒng)文化最大的特點(diǎn)是,它的精華和糟粕是錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的,就像“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。因此,要使身不在此山中者用來(lái)對(duì)它們進(jìn)行吸收和再創(chuàng)造,這是根本的保證。

參考文獻(xiàn):

[1]童富勇.現(xiàn)代教育新論.杭州:浙江教育出版社,2005.

篇2

中華民族是世界上四大文明古國(guó)之一，其德育歷史尤其悠久。據(jù)史書(shū)記載，早在距今五、六千年前的軒轅黃帝時(shí)代，就有了“修德振兵”（《史記·五帝本紀(jì)》）之舉，表明從那時(shí)起，就已出現(xiàn)德育現(xiàn)象。后來(lái)到了堯舜時(shí)期，已有了孝父母、友兄弟的道德觀念，并且舜曾“使契為司徒，教以人倫”，旨在改變“逸居而無(wú)教，則近于禽獸”（《孟子·滕文公上》）的結(jié)局。這說(shuō)明在舜時(shí)，道德教育已成為社會(huì)管理者的自覺(jué)行為。此后，薪火相傳，代代相繼，不斷將具有我們民族特色的德育理論推向前進(jìn)，使中華民族成為富有道德內(nèi)涵的偉大民族，早在古代就被外民族譽(yù)為“禮義之邦”，留下了無(wú)比豐厚的德育產(chǎn)。發(fā)掘、總結(jié)、提煉、繼承這批遺產(chǎn)，為社會(huì)主義思想道德教育提供有益的歷史借鑒，是當(dāng)代德育理論工作者義不容辭的光榮職責(zé)。正是在這一歷史使命的激勵(lì)下，近年來(lái)許多學(xué)人，特別是一些生氣勃勃的青年學(xué)者，把研究的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)文化尤其是傳統(tǒng)德育的研究方面，取得了一系列令人矚目的新成果。崔華前同志這部《先秦諸子德育方法思想研究》書(shū)稿，就是其中之一。我有幸最早讀到這部書(shū)稿，感受良多。

書(shū)稿把“先秦諸子德育方法思想”作為研究對(duì)象，這個(gè)任務(wù)是很艱巨的。先秦諸子是在春秋戰(zhàn)國(guó)之際百家爭(zhēng)鳴的熔爐中鍛煉出來(lái)的。百家爭(zhēng)鳴是我國(guó)學(xué)術(shù)史上的黃金時(shí)代。當(dāng)時(shí)，代表不同階級(jí)利益的各家學(xué)者，出于不同的政治需要，在學(xué)術(shù)上展開(kāi)論辯，彼此交鋒，是此而非彼，競(jìng)相提出不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，表現(xiàn)出“道不同不相為謀”的對(duì)立傾向。在德育理論和方法方面，各家各派也都有自己的理論創(chuàng)造。他們既相互對(duì)立，又相互補(bǔ)充，各種不同的德育學(xué)說(shuō)交相輝映，構(gòu)成了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期德育學(xué)術(shù)盛況的壯麗圖景。

面對(duì)這種紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)背景，要對(duì)先秦諸子德育方法作開(kāi)創(chuàng)性的、系統(tǒng)性的總結(jié)，其難度確實(shí)非同尋常。令人高興的是，作者沒(méi)有向困難低頭。他自覺(jué)地以唯物史觀為指導(dǎo)，運(yùn)用比較研究法和歷史文獻(xiàn)考察法等現(xiàn)代科研方法，在深入揭示先秦諸子德育方法思想形成的社會(huì)條件和理論基礎(chǔ)之后，對(duì)先秦諸子的德育方法學(xué)說(shuō)，從宏觀到微觀、從歷史到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的理論探索。書(shū)稿所展示的先秦諸子德育方法思想體系，其概念之清晰，內(nèi)容之宏富，脈絡(luò)之分明，觀點(diǎn)之新穎，都顯示出自己的特有優(yōu)勢(shì)，給人以許多智慧的啟迪，讀后令人耳目一新。

一、概念清晰

例如，關(guān)于“德育方法”的概念，作者先把“德育”釋為“思想道德教育”，然后進(jìn)一步指出：“德育方法，就是關(guān)于思想道德教育的方法，具體說(shuō)來(lái)，就是指教育者在對(duì)受教育者實(shí)施世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀教育的過(guò)程中所采用的手段或方式，是溝通德育主客體的中介或橋梁?！边@個(gè)概括，內(nèi)容完整而清晰，它不僅厘清了現(xiàn)代意義上的“德育”概念，而且把“德育方法”概括為“思想道德教育的方法”，并對(duì)其具體內(nèi)涵作了完整歸納，給人以概念清晰之感。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些人從廣義的角度，把“德育”解釋為“思想教育、政治教育、道德教育”的合成體。這是值得推敲的。“德育”一語(yǔ)，確有狹義和廣義之分，從狹義上說(shuō)，德育即指品德教育或道德教育；從廣義上說(shuō)，“德育”指的是關(guān)于思想道德方面的教育。若從廣義角度把“德育”概括為“思想教育、政治教育、道德教育”的合成體，則必然導(dǎo)致概念上的重疊或出現(xiàn)“屋上架屋”的弊病。我們知道，“思想教育”、“政治教育”、“道德教育”以及“思想政治教育”、“思想道德教育”等，都各有特定內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將之相加，必然造成不必要的混亂。我們所說(shuō)的“思想教育”，指的是關(guān)于思想觀念方面的教育?！八枷胗^念”所涉內(nèi)涵很寬，它包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀等一系列關(guān)于思想方面的觀念。因此，所謂“思想教育”，指的是以上述一系列觀念為主要內(nèi)容的教育。我們所常說(shuō)的“政治教育”、“道德教育”、“思想政治教育”、“思想道德教育”以及世界觀教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育等，都含納于思想教育之中，或者說(shuō)都是思想教育的重要組成部分。例如，“思想政治教育”，指的是以政治為核心內(nèi)容的思想教育；“思想道德教育”，則指的是以道德為核心內(nèi)容的思想教育，等等。思想教育同“政治教育”、“道德教育”等相比，屬于高一層次的概念，絕不可與后二者平列看待。

若把“思想教育”看作與“政治教育”、“道德教育”平列的東西，并簡(jiǎn)單將它們相加起來(lái)構(gòu)成“德育”概念，其結(jié)果必然使人產(chǎn)生這樣的誤解：似乎“思想教育”中，沒(méi)有“政治教育”和“道德教育”；而“政治教育”和“道德教育”似乎又不屬于思想教育。這顯然不符合客觀實(shí)際，其失誤的根源，在于概念不清。本書(shū)將“德育”定位于“思想道德教育”，無(wú)疑是正確的作法，值得大加肯定。

二、內(nèi)容宏富

本書(shū)旨在揭示我國(guó)先秦時(shí)期儒、墨、道、法四大學(xué)派中的著名思想家的德育方法思想，具體說(shuō)來(lái)就是對(duì)儒家學(xué)派中的孔丘、孟軻、荀況，墨家學(xué)派中的墨翟及其后學(xué)，道家學(xué)派中的老聃、莊周及稷下道家學(xué)者，法家學(xué)派中的商鞅、韓非及齊法家學(xué)者等人的德育方法思想，進(jìn)行系統(tǒng)論述。其所涉學(xué)者之眾、內(nèi)容層面之寬，都給人留下深刻印象。在思想提煉方面，書(shū)稿既有宏觀的概括，更有微觀的剖析。

例如，它在分析先秦諸子關(guān)于“身教示范方法”的思想時(shí)，進(jìn)行了廣泛而深入的探討，分別論析了孔子的“其身正，不令而行”的思想、孟子的“教者必以正”的思想、荀子的“師以身為正儀”的思想、墨子的“摩頂放踵利天下為之”的身體力行思想、老莊的“行不言之教思想”、商鞅的“官無(wú)邪則民不敖”的思想、韓非的“不以言談教”思想，以及齊法家的“明正以治國(guó)”思想，等等。這些論析，既說(shuō)明先秦諸子對(duì)“身教示范”德育方法的普遍關(guān)注，又說(shuō)明他們從不同視角對(duì)“身教示范”德育方法，進(jìn)行了各具特色的理論創(chuàng)造。一部專著，把問(wèn)題的研究置于如此廣博的層面，并將之引向微觀作深入的探討，這不僅反映了作者扎實(shí)的專業(yè)功底，更反映了作者不懈追求的理論勇氣。

它使關(guān)于這一問(wèn)題的研究，生動(dòng)而具體，細(xì)膩而周密，給讀者以內(nèi)容宏富的深切感受。

三、脈絡(luò)分明

書(shū)稿所要集中闡釋的，是先秦諸子關(guān)于德育方法的系統(tǒng)思想。這是一個(gè)涉及面寬、包容量大、需要回答很多問(wèn)題的研究課題。如何才能抓住要領(lǐng)、突出重點(diǎn)呢？作者別出心裁，將先秦諸子的德育方法思想，分為三大類：一為關(guān)于教育者施教的方法思想，二為關(guān)于受教育者自我教育方法的思想，三為關(guān)于實(shí)施德育評(píng)估的方法思想，等等。全書(shū)關(guān)于先秦諸子德育方法的思想體系，正是由這三個(gè)方面擴(kuò)展開(kāi)去，并最終建構(gòu)起來(lái)的。

例如，圍繞“關(guān)于教育者施教的方法思想”，書(shū)稿揭示了“因材施教法”、“身教示范法”、“教學(xué)相長(zhǎng)法”、“平等育人法”、“情感交流法”、“循序漸進(jìn)法”、“啟示引導(dǎo)法”、“環(huán)境陶冶法”等八種關(guān)于教育者施教的方法思想；圍繞“受教育者自我教育方法的思想”，書(shū)稿又揭示了“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨(dú)法”、“忠恕一貫法”、“改過(guò)遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐履法”、“益志養(yǎng)氣法”等八種關(guān)于受教育者自我教育的方法思想。此外，圍繞“關(guān)于實(shí)施德育評(píng)估方法的思想”，書(shū)稿也提出了一系列具有方法論指導(dǎo)意義的基本方法、原則。這樣，全書(shū)沿著以上三條粗線深入下去，層層剖析，步步發(fā)掘，揭示了先秦諸子關(guān)于德育方法的思想共達(dá)150余種之多。這么多方法，用三條線索將之串連起來(lái)，可謂脈絡(luò)分明，條理謹(jǐn)嚴(yán)，既突出了重點(diǎn)，又照應(yīng)了全面，確有裁剪得體之功效。

四、思想新穎

一部專著的成功，不僅取決于它有明晰的概念、豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，更取決于它有創(chuàng)新的理論思維。創(chuàng)新是一切理論研究的靈魂，是一部專著取得成功的關(guān)鍵所在。

本書(shū)稿的可貴之處，就是作者在探討先秦諸子德育方法思想的過(guò)程中，勇于闡發(fā)自己的獨(dú)得之見(jiàn)。例如，書(shū)稿在探討《先秦諸子德育方法的理論基礎(chǔ)》這一節(jié)中，抓往三個(gè)基本理論問(wèn)題（即天人觀、人性論、發(fā)展觀），進(jìn)行自己的理論思考，認(rèn)為先秦諸子關(guān)于德育方法的思想，都是與他們對(duì)這三個(gè)基本問(wèn)題的看法相關(guān)聯(lián)。這無(wú)疑是很有見(jiàn)地的認(rèn)識(shí)?！疤烊擞^、人性論、發(fā)展觀”（以下簡(jiǎn)稱“三觀”），均屬于世界觀范疇。世界觀決定方法論，有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。正是基于這一見(jiàn)解，書(shū)稿具體回答了先秦諸子所持的“三觀”如何決定了他們相應(yīng)的方法論。以“人性論”為例，書(shū)稿把先秦諸子的人性理論，分為“性習(xí)論”、“性善論”、“性惡論”、“性無(wú)善無(wú)惡論”、“性有善有惡論”、“性自然論”、“性利己論”等七種形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)而說(shuō)明這些人性之論如何決定了相應(yīng)的方法論，如：孔子的“性習(xí)論”，決定了他重視后天學(xué)習(xí)、提倡“擇友擇處”、突出養(yǎng)成教育的德育方法；孟子的“性善論”，決定了他在德育方法方面，重視“反省內(nèi)求”、“存心養(yǎng)性”、“平等育人”等方法；荀子的“性惡論”，決定了他重視“積善成德”、“環(huán)境育人”以及“待師法而正”的德育方法等等。這就從本質(zhì)上闡明了先秦諸子德育方法各具特色的思想的緣由。其所論，均持之有故，言之成理，既達(dá)到了相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，又闡發(fā)了自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，給人以勇于探索和觀念新穎的深切感受。

本書(shū)的創(chuàng)新特色，不僅在于作者在書(shū)中闡發(fā)了自己的獨(dú)得之見(jiàn)，更在于它從總體上對(duì)先秦諸子德育方法思想作了系統(tǒng)性總結(jié)，這是一項(xiàng)披荊斬棘、開(kāi)拓荒野的具有探索意義的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“左”的思維方式的束縛，人們害怕被載上“鉆故紙堆”、“拾封建余唾”的帽子，以致不敢接觸傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)德育遺產(chǎn)。隨著改革開(kāi)放的深入，傳統(tǒng)文化的價(jià)值特別是傳統(tǒng)道德的價(jià)值，已逐漸為人們所認(rèn)同。黨的“十六大”明確提出“要建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會(huì)主義思想道德體系”的偉大戰(zhàn)略任務(wù)。正是在改革開(kāi)放的適宜條件下，對(duì)于傳統(tǒng)德育遺產(chǎn)的發(fā)掘與研究，日益引起學(xué)界重視。近年來(lái)，先后有一系列研究傳統(tǒng)道德或傳統(tǒng)德育的新著問(wèn)世，如，羅國(guó)杰主編的《中國(guó)傳統(tǒng)道德》（含多傳本與單行本兩種本子）、陳谷嘉主編的《中國(guó)傳統(tǒng)德育思想研究》、江萬(wàn)秀等著《中國(guó)德育思想史》、羅熾主編的《中國(guó)德育思想史綱》以及拙著《儒家德育學(xué)說(shuō)論綱》等等，都是研究傳統(tǒng)德育理論的新著。然而，這些著作多偏于德育理論方面的探討，而對(duì)于傳統(tǒng)德育方法則涉及較為有限。

擺在書(shū)案上的這部《先秦諸子德育方法思想研究》，可以說(shuō)是當(dāng)代中國(guó)第一部研究傳統(tǒng)德育方法的新著，盡管它所涉及的歷史僅限于先秦時(shí)期的春秋戰(zhàn)國(guó)階段，但它的問(wèn)世，卻打破了過(guò)去關(guān)于傳統(tǒng)德育方法的專門研究長(zhǎng)期處于“0”的狀況。這無(wú)疑是一項(xiàng)具有填空補(bǔ)白意義的難能可貴的探索！老子說(shuō)：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！庇辛恕耙弧钡钠瘘c(diǎn)，我相信隨著傳統(tǒng)德育研究的深入，我國(guó)學(xué)界以后將會(huì)有更新、更多、更高水平的傳統(tǒng)德育方法研究新成果涌現(xiàn)出來(lái)！這正是“長(zhǎng)江后浪推前浪”這一社會(huì)發(fā)展規(guī)律所使然，余將樂(lè)觀其成！

毋庸諱言，作為一部拓荒性的著作，本書(shū)稿不可能十全十美，它不可避免地還存在這樣或那樣的缺陷，例如，本書(shū)以《先秦諸子德育方法思想研究》為題，但在《導(dǎo)論》中，卻對(duì)先秦諸子所處的百家爭(zhēng)鳴歷史環(huán)境、諸子所依各家各派的基本學(xué)術(shù)宗旨，以及諸子中各位學(xué)者的生平傳記，均未能作出較為詳盡的交待。

篇3

緣 起

“我們有沒(méi)有一種在制度和法律以外的力量，讓員工自覺(jué)約束和規(guī)范自己的行為？有沒(méi)有一種不依靠經(jīng)濟(jì)刺激來(lái)激發(fā)員工內(nèi)在進(jìn)取意識(shí)的方法?有沒(méi)有一種能讓員工與工作、員工與員工、員工與客戶和諧相處的價(jià)值取向？”這就是該行行長(zhǎng)朱紅一直在思考的問(wèn)題。

2009年6月，朱紅在農(nóng)業(yè)銀行總行舉辦的培訓(xùn)班上，聽(tīng)到介紹某企業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》來(lái)規(guī)范員工行為、和諧內(nèi)部關(guān)系的事例時(shí)，如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗；持續(xù)的潛心學(xué)習(xí)和體會(huì)，更讓他深深體會(huì)到傳統(tǒng)文化智慧的深邃與厚重，于是將傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代銀行管理相結(jié)合的思想悄然萌生。

2010年8月20日，他嘗試著邀請(qǐng)荊州德育論壇的老師為全行210名員工講解《弟子規(guī)》，拉開(kāi)了傳統(tǒng)文化教育的序幕。在活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)上，通過(guò)一個(gè)個(gè)深入淺出、結(jié)合銀行工作實(shí)際的生動(dòng)故事，引發(fā)了員工的思索和感悟。

講座獲得了意想不到的成功，很多員工都記住了這些朗朗上口、簡(jiǎn)單易記的“三字經(jīng)”，并將聽(tīng)到的哲理回家講給自己的孩子聽(tīng)。

于是，該行將國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)納入了員工行為培訓(xùn)規(guī)劃，每日早班會(huì)讀經(jīng)典、不定期交流座談等方式在轄內(nèi)各網(wǎng)點(diǎn)相繼開(kāi)展。同時(shí)，該行結(jié)合合規(guī)文化建設(shè)等活動(dòng)，開(kāi)展了服務(wù)規(guī)范和營(yíng)銷技能比賽、“合規(guī)操作從我做起”等競(jìng)賽活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵。

“每周的經(jīng)典學(xué)習(xí)、心得交流，就是員工們開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的最好場(chǎng)所，可以互相幫助提高。這種員工之間的自我教育，不需要管理者介入?yún)s獲得了更好的效果?！痹撔斜本┞分行虚L(zhǎng)王慶田深有感觸。

變 化

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)逐步認(rèn)同的過(guò)程，它慢慢滲入員工的內(nèi)心，變化在不知不覺(jué)中發(fā)生。

北京路支行每天早上7：30，每一個(gè)員工都會(huì)用心地擦凈自己面前的玻璃窗，隨時(shí)保持室內(nèi)的整潔與衛(wèi)生，比以前請(qǐng)清潔工做得還干凈。

營(yíng)業(yè)部的樓梯上，再也看不到客戶隨手扔下的廢紙團(tuán)，因?yàn)槊恳粋€(gè)路過(guò)的員工都會(huì)隨手拾起，扔進(jìn)旁邊的垃圾桶。

隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展，改變的不僅僅是員工的行為，更多的是一種價(jià)值觀念。

大堂經(jīng)理陳江妹，從機(jī)關(guān)到基層，服務(wù)客戶如親人，無(wú)限耐心；體弱多病的黃蓉，從后臺(tái)到一線，業(yè)務(wù)量每天遞增，不甘人后；青年柜員徐繼東，扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)，規(guī)范操作嚴(yán)要求，無(wú)一差錯(cuò)；理財(cái)師吳金甌，精心理財(cái)為客戶，不為收益賣產(chǎn)品，廣受贊譽(yù)；會(huì)計(jì)主管周升，業(yè)務(wù)管理勤琢磨，規(guī)范五種業(yè)務(wù)文本，不斷創(chuàng)新；新進(jìn)員工徐華梅，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)不放松，業(yè)務(wù)考試得滿分，求知上進(jìn)……

“《弟子規(guī)》所倡導(dǎo)的和諧理念，就是要讓員工與工作和諧、員工與員工和諧、員工與客戶和諧。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，要求員工改變行為、改變心態(tài)、改變思想，陽(yáng)光生活、快樂(lè)工作?，F(xiàn)在，這些效果在初步顯現(xiàn)。但如何將這些理念更好地與制度、與管理相融合，保持其效力的持久性，讓員工持之以恒、常學(xué)常新，將是我們后續(xù)工作的重點(diǎn)?！敝旒t深沉的語(yǔ)調(diào)下有掩蓋不住的興奮和自信。

現(xiàn)在，該行正在開(kāi)展一項(xiàng)“走近你的客戶，認(rèn)識(shí)你的客戶”的營(yíng)銷活動(dòng)，而該行的管理者在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，并沒(méi)有將關(guān)注的重點(diǎn)放在營(yíng)銷成效上，而是對(duì)各單位活動(dòng)步驟的分解落實(shí)、具體措施的執(zhí)行推進(jìn)進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)干部輔導(dǎo)和幫助員工走近客戶、員工參與營(yíng)銷活動(dòng)的感受更為關(guān)注。

活動(dòng)中，每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的主任（行長(zhǎng)）、副主任（副行長(zhǎng)）、客戶經(jīng)理各帶一名至兩名員工，以小組為單位對(duì)每天走訪的情況進(jìn)行記錄和總結(jié)，每周進(jìn)行一次交流、互評(píng)。最后，以網(wǎng)點(diǎn)為單位，評(píng)出走訪記錄最全、走訪客戶最多、客戶資料最全、走訪感悟最多、最真切的小組為先進(jìn)小組。

“我們這個(gè)活動(dòng)不以營(yíng)銷多少存款或貸款為標(biāo)準(zhǔn)，而以參與程度和努力程度為標(biāo)準(zhǔn)。讓員工在參與中感受團(tuán)隊(duì)的力量、營(yíng)銷的樂(lè)趣，感受工作帶來(lái)的成就感?！?/p>

啟 示

國(guó)學(xué)經(jīng)典凝結(jié)了中國(guó)人的千年智慧，對(duì)歷史產(chǎn)生過(guò)重大的影響。歷代經(jīng)典不乏“己所不欲，勿施于人”的品質(zhì)思想、“和而不同”的共處思維、“厚德載物”的和諧觀點(diǎn)，以及“溫良恭儉讓、仁義禮智信”的為人處世之道……在今天看來(lái)，依然有著積極的社會(huì)意義。

篇4

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代大學(xué)教育 傳統(tǒng)文化教育 儒家教育

隨著孔子學(xué)院在世界各地興起，世界各國(guó)對(duì)古老的中國(guó)文明充滿好奇，特別如美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家政府出資，涌現(xiàn)專門研究儒學(xué)思想的研究人員。幾乎所有頂級(jí)的世界名校都有東方文化和哲學(xué)研究所，最代表東方哲學(xué)的當(dāng)然是儒家文化，由此可見(jiàn)，儒家思想在西方有著深遠(yuǎn)影響。亞洲以日韓為代表的國(guó)家更對(duì)儒家思想有著深入研究，韓國(guó)和日本的小學(xué)都設(shè)有儒學(xué)課程，學(xué)習(xí)四書(shū)五經(jīng)。自古以來(lái)，日韓兩國(guó)就深受儒家思想文化的影響，歷史上有名的日韓兩國(guó)的儒家學(xué)者舉不勝舉，深深影響那個(gè)時(shí)代的思想和教育體系。直到現(xiàn)代，我們依然可以從兩國(guó)社會(huì)制度、日常禮儀、人際關(guān)系等方面看到儒家思想的痕跡。

為了使教學(xué)工作更有效地展開(kāi)，對(duì)教育理論的研究不可或缺，根據(jù)高校教師工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為教育思想研究有助于大學(xué)老師的工作。在中國(guó)，最行之有效的教育理論普遍認(rèn)為是儒家教育思想，這得到了中國(guó)近千年問(wèn)題來(lái)教育實(shí)踐證明。儒家教育的典型代表是孔孟，對(duì)孔子和孟子思想的研究，對(duì)現(xiàn)代教育有很重大的作用?，F(xiàn)在學(xué)校存在教育失衡和道德缺失現(xiàn)象，尤其近段時(shí)間，出現(xiàn)了一些引發(fā)全國(guó)議論的事件，人們對(duì)教授失德、富二代現(xiàn)象、大學(xué)生學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了大范圍探討，縱觀了古代中國(guó)傳統(tǒng)教子之方，以及對(duì)個(gè)人品德修養(yǎng)和社會(huì)道德的嚴(yán)格要求。通過(guò)女子傳統(tǒng)教育的研究，分析現(xiàn)如今女大學(xué)生中出現(xiàn)的種種不合乎傳統(tǒng)價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)觀念形成的原因。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)用于現(xiàn)代大學(xué)中的研究，對(duì)反思教育問(wèn)題、反思教師職責(zé)問(wèn)題有很深遠(yuǎn)的意義。

中國(guó)如今掀起一股復(fù)古風(fēng)、懷舊風(fēng)，有些人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)道德感到失望，尤其對(duì)人情冷漠、誠(chéng)信缺失、女性獨(dú)立自主等問(wèn)題提出質(zhì)疑，社會(huì)和教育界應(yīng)反思是否丟棄了最基本的東西。人們重新對(duì)儒學(xué)產(chǎn)生興趣，是因?yàn)樵趯ふ宜枷爰耐?，仁義禮智信、溫良恭儉讓的傳統(tǒng)道德理念對(duì)失望的人和尋找社會(huì)正能量的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕好的有意補(bǔ)充。如今隨著中國(guó)崛起和國(guó)力強(qiáng)盛，特別與鄰國(guó)的一些領(lǐng)土爭(zhēng)端，引發(fā)一些國(guó)家的擔(dān)憂，遏制中國(guó)論由此甚囂塵上，作為亞洲傳統(tǒng)文明古國(guó)的中國(guó)，我們應(yīng)該讓鄰國(guó)認(rèn)識(shí)和回憶中國(guó)大國(guó)崛起歷史，古代中國(guó)并非靠武力，而靠仁義、禮儀和文化成為亞洲中心、漢文化圈的中心，日本、韓國(guó)及東南亞等國(guó)都受到中國(guó)這個(gè)文明古國(guó)的熏陶?，F(xiàn)代中國(guó)不僅應(yīng)在經(jīng)濟(jì)方面超越其他國(guó)家，更應(yīng)該是文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)。中國(guó)社會(huì)制度和教育息息相關(guān)，有教無(wú)類?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師應(yīng)研究教育問(wèn)題，向?qū)W生傳授道義，教育學(xué)生“為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”，以“信義”為先，遏止社會(huì)道德腐敗墮落之風(fēng)，重振華夏文明。

日本在明治維新之后國(guó)力迅速增強(qiáng)，國(guó)富民強(qiáng)，與日本重視國(guó)民教育有著密不可分的關(guān)系。反觀我國(guó)，改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展，但是中國(guó)社會(huì)道德風(fēng)尚和社會(huì)文明卻與之不相匹配地出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。尤其中國(guó)教育并未隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到更全面、更完善地發(fā)展，造成國(guó)進(jìn)民退、國(guó)人素質(zhì)不高的問(wèn)題。這表現(xiàn)在中國(guó)人在國(guó)外進(jìn)行文化交流、旅游、移民時(shí)，出現(xiàn)文明、公德心和遵守社會(huì)秩序方面的沖突和摩擦，因此中國(guó)教育改革和發(fā)展勢(shì)在必行。中國(guó)現(xiàn)在的教育以大學(xué)教育為最高等教育，自中國(guó)近代化以來(lái)，大學(xué)教育都是培養(yǎng)中國(guó)知識(shí)分子的主要途徑，知識(shí)分子一直是國(guó)家建設(shè)的棟梁和精英。但是也出現(xiàn)了種種問(wèn)題，究其原因，有許多方面，學(xué)術(shù)腐敗，大學(xué)教育功利化、職業(yè)化，缺少人文精神和學(xué)術(shù)信念。中國(guó)有五千年的歷史文化，自古就將受教育看做修養(yǎng)身心、提高道德素養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)儒學(xué)經(jīng)典，明志明德，實(shí)現(xiàn)治國(guó)平天下的政治抱負(fù)。古人以道德為教育之本，古今對(duì)照，讀書(shū)人應(yīng)有的德行我們是否有所傳承？從教育角度分析社會(huì)道德問(wèn)題，思考提高國(guó)民素質(zhì)的問(wèn)題，討論社會(huì)文明是否依靠重振中國(guó)人傳統(tǒng)道德保持，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

傳統(tǒng)道德書(shū)籍，如《四書(shū)》、《五經(jīng)》等，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)儒家教育思想，是古代有關(guān)中華教育的典型代表。儒家教育思想一直是中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)主流，以道德修養(yǎng)、品格完善為要著，使人在修身養(yǎng)性、擁有良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，至今意義重大、影響深遠(yuǎn)。當(dāng)今社會(huì)由于種種因素，在現(xiàn)代教育中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤觀念和誤區(qū)，因此儒家經(jīng)典中體現(xiàn)出的儒家教育精華思想，對(duì)現(xiàn)代教育有重要啟示和借鑒意義。儒家思想在整個(gè)思想史上是偉大的，是值得中國(guó)人傳承和弘揚(yáng)的寶貴思想，是中華文明最引以為傲的瑰寶。上善若水，厚德載物，教育工作者在高校教育中肩負(fù)著傳播傳統(tǒng)文化、教書(shū)育人的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭星季.論語(yǔ)精讀.哈爾濱：北方文藝出版社，2007.5.

[2]張鳳娟主編.論語(yǔ).呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2007.1.

[3]任俊華主編.大學(xué)孟子.北京：華夏出版社，2008.4.

篇5

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用，改變了以往粉筆加黑板的教學(xué)秩序，加快了新課改的進(jìn)程。本文就現(xiàn)代化信息技術(shù)在改革高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)闡發(fā)幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué) 現(xiàn)代化信息技術(shù) 改革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息。這種特性有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法比擬的?，F(xiàn)代信息技術(shù)為新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了良好的技術(shù)保障。

一、現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的相比的優(yōu)勢(shì)

（1）在為學(xué)生提供教學(xué)資源的多樣性上優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)資源，現(xiàn)代化信息技術(shù) 配備了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)。它能夠處理各種信息如視頻、圖片、聲音、數(shù)據(jù)、信號(hào)、圖、字符等。為了在這一點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)它的好處，Collins 等人辯稱“現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校被很多人視為科技革命中的重要一步”。另一方面，各種基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)工具可以應(yīng)用于類如計(jì)算機(jī)、微軟的Office Power Point 軟件、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件、光盤(pán)、投影儀、電子筆和電子屏幕。在裝備精良的現(xiàn)代化信息技術(shù)教室使用這些工具可幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。起初，Power Point 軟件首先應(yīng)用于商業(yè)演示文稿， 其目的是對(duì)客戶闡明產(chǎn)品特性。為什么之后它被逐漸應(yīng)用于教學(xué)？ 其一，它可以在有限時(shí)間內(nèi)，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)較大數(shù)量的信息。其二，軟件操作者可以自由在演示過(guò)程中提供各種豐富的有聲資源。這些優(yōu)勢(shì)大大有助于高中生的英語(yǔ)習(xí)得， 而且增加了他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

（2）現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生獲得更主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，現(xiàn)代化信息技術(shù) 技術(shù)提供了強(qiáng)大和有吸引力的視覺(jué)資源。通常情況下，這些適當(dāng)?shù)目梢暬桨笗?huì)引起青少年的興趣，因?yàn)樗鼈兎锨嗌倌甑男睦硖攸c(diǎn)。例如，青少年總是對(duì)不同文化背景下英語(yǔ)國(guó)家的事物感到好奇。因此，如果教師可以播放此類視頻節(jié)目，學(xué)生自然而然會(huì)渴望知道節(jié)目中在介紹什么。

其次，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，現(xiàn)代化信息技術(shù) 使學(xué)生參與到仿真的語(yǔ)言環(huán)境中。Slater 和Varney-Burch表明“現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入會(huì)提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)”。最后，現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速反饋還有助于保持學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，而傳統(tǒng)教學(xué)有沒(méi)有這種途徑。

（3）提高單詞的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，在高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠滿足不同水平學(xué)生的不同需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又能擴(kuò)大教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，有效提高課堂效率。例如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將需要學(xué)習(xí)的單詞提前做成課件，根據(jù)單詞的構(gòu)詞規(guī)則拆分單詞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找出按照同一規(guī)則構(gòu)成的其他單詞，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)演示單詞的拆分過(guò)程并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，還能調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，有助于對(duì)單詞的理解和記憶，增加詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)在改革高中英語(yǔ)課堂的具體運(yùn)用

（1）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入情景是感知、接受和理解課文的關(guān)鍵一步?！皩?dǎo)入”（lead in）作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)――組織教學(xué)，是最基本的一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它所占的時(shí)間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成“任務(wù)”。導(dǎo)入對(duì)一堂課能否順利進(jìn)行，能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)起著重要作用。然而，迄今為止，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的研究頗少，且多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。本研究嘗試運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)研究的方法，探尋優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入的途徑，克服前人研究始終停留在方法上的不足，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

（2）提供豐富的教學(xué)情景，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文章情境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課情境創(chuàng)設(shè)方式比較單調(diào)，這種教學(xué)過(guò)程顯然無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，通過(guò)光學(xué)媒體、音響媒體、聲像媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等將閱讀內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更富有感染力，使學(xué)生更易于理解閱讀材料，從而更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

（3）提供更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性

新課標(biāo)要求突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)他們樂(lè)學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維開(kāi)闊性。因此，筆者的教學(xué)以學(xué)生為核心，交際為目的，組織英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)情景化，訓(xùn)練形式多樣化，形成快節(jié)奏、高密度、多信息的課堂互助教學(xué)法。如教學(xué)Computers，筆者先用課件展示電腦發(fā)明前后人們生活各方面變化情況的詞匯，給予學(xué)生足夠進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，激發(fā)出來(lái)他們參與語(yǔ)言實(shí)踐的欲望?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)增多了，也更有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（4）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，且不論是記述事件還是闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，都要求語(yǔ)句通順、文體規(guī)范。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)比較重要的部分。寫(xiě)作既是學(xué)生的一項(xiàng)思維活動(dòng)，又是學(xué)生用以表達(dá)自己思想的文字方式；英語(yǔ)寫(xiě)作既是英語(yǔ)教學(xué)必須達(dá)到的教學(xué)目的之一，又是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)就可以為高中英語(yǔ)教師提供很大的幫助。教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)把自己的英語(yǔ)作文輸進(jìn)電腦，并且讓學(xué)生在局域網(wǎng)上進(jìn)行瀏覽、相互點(diǎn)評(píng)和修改，教師可以從旁指導(dǎo)。這種互改作文的學(xué)習(xí)方式不僅使教師獲得學(xué)生寫(xiě)作情況的反饋信息，還為教師節(jié)省大量的精力和時(shí)間，同時(shí)學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生的溝通與交流，既提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也有助于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種主導(dǎo)的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代化信息技術(shù)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中有著不可替代的作用。隨著新課改的實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該跟隨科技發(fā)展的步伐，現(xiàn)代化信息技術(shù)被認(rèn)為是此方面的絕佳例子。然而我們可以看到，過(guò)度使用多媒體資源可能會(huì)淡化語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的主題，而且課堂上將可能沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得個(gè)別指導(dǎo)，這表明在使用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間必須有適當(dāng)?shù)钠胶?。只有這樣，才可以在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生最有效的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化教育;以人為本;現(xiàn)代化

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-07-0067-02

黨的十七大報(bào)告明確提出:“要全面認(rèn)識(shí)祖國(guó)傳統(tǒng)文化,取其精華,去其糟粕,使之與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào),保持民族性,體現(xiàn)時(shí)代性?！?/p>

我國(guó)在走向現(xiàn)代化的過(guò)程中,如何使我們的現(xiàn)代化和民族傳統(tǒng)文化獲得新的生命形式,是中國(guó)文化面臨的新的歷史選擇。中國(guó)本身也面臨著如何正確處理現(xiàn)代化和民族性、現(xiàn)代化與傳統(tǒng)文化等一系列的關(guān)系問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)生是傳承和發(fā)展中國(guó)文化的實(shí)踐者,如何認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化在今天的價(jià)值與走向,這對(duì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、中國(guó)文化的發(fā)展與建設(shè)、中國(guó)文化與世界文化的融合有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、讓當(dāng)代大學(xué)生了解和正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化

讓當(dāng)代大學(xué)生了解和正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化,了解它的基本特征、精神實(shí)質(zhì)、優(yōu)良傳統(tǒng)和它在世界文化中的地位。中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神和優(yōu)良傳統(tǒng)可以從以下幾方面得到體現(xiàn):

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒、道、法、佛為主,其中儒、道兩家思想為主干,法、佛形成互補(bǔ)之勢(shì)。實(shí)際上歷代皇朝交替使用道家、儒家、法家、佛的治國(guó)思想。一個(gè)新的皇朝建立時(shí),為了醫(yī)治戰(zhàn)亂的創(chuàng)傷,往往采用道家學(xué)說(shuō),“無(wú)為而治”,休養(yǎng)生息。當(dāng)皇朝已經(jīng)穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)已經(jīng)恢復(fù),皇帝便轉(zhuǎn)向儒家,兼用佛家、法家,以此來(lái)鞏固政權(quán)、鞏固已經(jīng)形成的社會(huì)、政治制度?；食┢?矛盾重重,社會(huì)大亂,皇帝更多倚重法家,想用嚴(yán)刑峻法來(lái)挽回危局。這種互補(bǔ)的文化精神是中華民族大一統(tǒng)國(guó)家長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展、富有極強(qiáng)生命力的基礎(chǔ)。

2.道德至上的人本主義“民為貴,社稷次之,君為輕”,這種以人為本的人文主義或人本主義,向來(lái)被認(rèn)為是中國(guó)文化的一大特色,也是中國(guó)文化精神的重要內(nèi)容。尤其以儒家為代表的以人為本的思想,在后來(lái)的封建社會(huì)中得到廣泛的認(rèn)同和創(chuàng)造性的發(fā)展。人與人(講和為貴,上下尊卑、長(zhǎng)幼有序)的關(guān)系以及人自身的修養(yǎng)(內(nèi)圣外斂,以德治國(guó))問(wèn)題,是一種宗法集體主義人學(xué),是一種以道德修養(yǎng)為旨趣的道德人本主義。荀子有一段話講得很清楚:“有社稷而不能愛(ài)民、不能利民、而求民之親愛(ài)已,不可得也。民不親不愛(ài),而求其為己用、為己死,不可得也。民不為己用、不為己死,而求兵之勁、城之固,不可得也”(《君道》)。我們應(yīng)當(dāng)積極地挖掘中國(guó)歷史上“重民”的思想精華,在建立和健全有中國(guó)特色的社會(huì)主義民主政治中,使其經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代民主政治的借鑒。

3.重實(shí)踐理性所謂“實(shí)踐理性”,主要體現(xiàn)為一種重現(xiàn)世、重實(shí)踐、重事實(shí)、重功效的思想方法和價(jià)值取向。它作為中國(guó)傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)的主要特征,由來(lái)久遠(yuǎn)。而以理論形態(tài)去呈現(xiàn)則在先秦儒、道、法、墨諸主要學(xué)派中,尤其是深受儒家人文主義精神以及明末清初啟蒙思想家經(jīng)世思潮的影響。作為一種思想方法,它注重客觀事實(shí),注重歷史經(jīng)驗(yàn),重視直覺(jué)頓悟和整體思維,滿足于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)論的思維方式。作為一種價(jià)值取向,實(shí)踐理性注重身體力行、經(jīng)世致用的行動(dòng)哲學(xué),尤重道德功利主義。實(shí)踐理性對(duì)中國(guó)文化精神和民族精神的影響至為深遠(yuǎn),深得人心的“實(shí)事求是”的思想路線是實(shí)踐理性學(xué)術(shù)傳統(tǒng)在實(shí)踐中的積極效應(yīng)。據(jù)考證,實(shí)事求是原意是一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神,對(duì)后世產(chǎn)生了相當(dāng)積極的影響。它所奉行的學(xué)以致用、身體力行的信條對(duì)中國(guó)歷代志士仁人的人生價(jià)值也有著深刻的影響。但值得注意的是,這種傳統(tǒng)的重經(jīng)驗(yàn)的思維方式,影響和阻礙了中國(guó)人抽象思維能力的發(fā)展。

4.厚德載物的文化兼容精神與強(qiáng)大的生命力?！凹媸詹⑿?”思想是中華文明的基本思想?！兑捉?jīng)》中說(shuō):“地勢(shì)坤,君子以厚德載物”、《中庸》中也講“萬(wàn)物并育不相害,道并行而不相?！? 意即要人們以大地般寬廣的胸襟承載萬(wàn)事萬(wàn)物,順承天道。海納百川,有容乃大。中華文明本身就是以漢族文明為主,吸收本國(guó)各民族文明以及外國(guó)文明而形成的。漢唐時(shí)汲取外來(lái)文化的氣魄十分博大,顯現(xiàn)出強(qiáng)大的漢唐雄風(fēng)。近代中國(guó)在中西方化交流中對(duì)外來(lái)文化兼收并蓄,將西學(xué)中的優(yōu)秀成分加以吸納、攝取、涵化,使之成為中華民族文化的有機(jī)組成部分。特別是1919年的以后,經(jīng)過(guò)對(duì)多種思潮的百家爭(zhēng)鳴,推求比較,中國(guó)革命選擇了指導(dǎo)思想,僅僅二三十年時(shí)間,中國(guó)人就走完了歐洲花了三四百年時(shí)間才走完的“文藝復(fù)興”、“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的思想歷程。從而使中國(guó)革命面貌煥然一新。中華文明正是因?yàn)榧饶鼙３趾桶l(fā)展自己的主體,又能從別的民族的文化中選擇、吸收其優(yōu)秀的部分而極富生命力,歷經(jīng)5000年不衰。

5.以天下國(guó)家為己任的愛(ài)國(guó)精神和崇高的人格境界。以儒家為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)強(qiáng)調(diào)以齊家治國(guó)平天下為人生最高目標(biāo),以大一統(tǒng)為社會(huì)理想狀態(tài),把國(guó)家民族的前途和命運(yùn)放在首位。這種愛(ài)國(guó)主義情愫深深積淀在中華民族文化心理結(jié)構(gòu)之中,不知感染和熏陶了中國(guó)歷代多少志士仁人!從范仲淹的“先天之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”到文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”,從顧憲成的“風(fēng)聲、雨聲,讀書(shū)聲,聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”,到顧炎武的“天下興亡,匹夫有責(zé)”,從林則徐的“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福趨避之”到魯迅的“我以我血薦軒轅”……這些格言至今仍閃爍熠熠光華,無(wú)一不是這種愛(ài)國(guó)主義精神的典型寫(xiě)照。

二、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重要意義

當(dāng)代大學(xué)生是傳承和發(fā)展中國(guó)文化的實(shí)踐者,如何讓當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化在今天的價(jià)值與走向是我們當(dāng)前高校教師需要學(xué)習(xí)和急待解決的問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的冷落不應(yīng)只歸因于大學(xué)生本身,更應(yīng)該歸因于社會(huì)因素。由于傳統(tǒng)文化一般很難直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值,與一些應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)相比,傳統(tǒng)文化知識(shí)看似無(wú)用,因此也容易被冷落。另外,社會(huì)知識(shí)體系越來(lái)越多元化,大學(xué)生需要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多,只能在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上分配有限的時(shí)間與精力。

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育,并讓他們認(rèn)識(shí)其重要性,其最主要目的就是要培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。 現(xiàn)代社會(huì)文明呼喚人的素質(zhì)的提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化,就其精神實(shí)質(zhì)而言,是人的現(xiàn)代化,人的現(xiàn)代化就是民族素質(zhì)的現(xiàn)代化。一個(gè)民族如果缺乏以人的理想、道德為核心的人文精神,就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化。一種健康向上的人文精神,是一個(gè)民族全面進(jìn)步的必要條件。而民族素質(zhì)的現(xiàn)代化,離不開(kāi)文化的現(xiàn)代化。全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高受教育者的全面素質(zhì)是教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。人的現(xiàn)代化,是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才是高等教育的根本任務(wù)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化,近年來(lái)受到海外文化界人士的極大關(guān)注,他們所看重的就是中國(guó)民族文化中突出的人文精神。當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)是看其是否具有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力從哪里來(lái),著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為:創(chuàng)造性思維往往在不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生。學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化是擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。愛(ài)因斯坦曾明確指出:“如果把哲學(xué)理解為在最普通最廣泛的形式中對(duì)知識(shí)的追求,顯然哲學(xué)就可以認(rèn)為是全部科學(xué)研究之母?！敝袊?guó)傳統(tǒng)文化中的儒家、道家、兵家、陰陽(yáng)家、魏晉玄學(xué)、宋明理學(xué)等都是不同的哲學(xué)體系,我國(guó)現(xiàn)代著名的中國(guó)哲學(xué)史專家張岱年教授也曾說(shuō)“哲學(xué)是文化的思想基礎(chǔ)”,“是在文化整體中起主導(dǎo)作用的”?！拔幕难葑兣c哲學(xué)思想的演變有密切的聯(lián)系,想了解中國(guó)文化,必須了解中國(guó)哲學(xué)?！蔽┯欣^承才能發(fā)展,只有發(fā)展才是最好的繼承。當(dāng)代大學(xué)生要繼承和發(fā)展古老的中國(guó)傳統(tǒng)文化,就必須好好學(xué)習(xí)它,在思想觀念上重建起傳統(tǒng)文化的框架?？茖W(xué)思想是具有一個(gè)內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng),思想的發(fā)展必然形成一定的邏輯構(gòu)架,同時(shí)也構(gòu)建起一定的觀念體系。讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的思維方法,并理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于科學(xué)研究具有的指導(dǎo)意義。

三、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代化之間的關(guān)系

篇7

《辭?！防飳?duì)“文化”一詞的解釋是:文化有廣義與狹義之分,廣義的文化是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從狹義上來(lái)說(shuō),文化是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。套用這一概念,我們可以把奧林匹克文化定義為:奧林匹克運(yùn)動(dòng)為人類創(chuàng)造的一切精神財(cái)富。而奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究員熊斗寅認(rèn)為,奧林匹克文化是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分,是在古代和現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中所創(chuàng)造的一切精神財(cái)富的總和。奧林匹克文化的內(nèi)涵非常豐富,也可以分為廣義和狹義兩部分。[1]廣義的奧林匹克文化是指涉及奧林匹克運(yùn)動(dòng)的一切活動(dòng)、儀式、思想觀念等。而狹義的奧林匹克文化主要指涉及奧林匹克運(yùn)動(dòng)的文藝活動(dòng)和思想觀念等。

奧林匹克文化的核心要素就是以?shī)W林匹克精神為主旨、在公平競(jìng)爭(zhēng)的原則之下表現(xiàn)出來(lái)的道德規(guī)范。它不僅強(qiáng)調(diào)參與者對(duì)于個(gè)體自身品行的規(guī)范,同時(shí)也包涵了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的思想態(tài)度和行為準(zhǔn)則,并期望以此實(shí)現(xiàn)世界整體的和諧與安定。這一思想體系是與人類社會(huì)發(fā)展所追求的理想境界相一致的,因而奧林匹克精神始終為全世界人民所推崇。[2]奧林匹克主義是“將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡的結(jié)合起來(lái)并使之得到提高的一種人生哲學(xué),它將體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育融為一體,奧林匹克主義所要開(kāi)創(chuàng)的人生道路是以?shī)^斗中所體驗(yàn)到的樂(lè)趣、優(yōu)秀榜樣的教育價(jià)值,和對(duì)一般倫理的基本原則尊敬為基礎(chǔ)的?！?/p>

二、現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的異化――人文危機(jī)

1.異化概念

“異化”一詞是近代哲學(xué)中的重要概念之一。它源于拉丁語(yǔ)Alienatio,意為疏遠(yuǎn)、脫離、轉(zhuǎn)讓、他者化。從施動(dòng)者方面來(lái)分析它有兩種用法:一是主體自身主動(dòng)向另一物轉(zhuǎn)變,也就是事物自身向異于自身的他物的變化;另一個(gè)就是主體是在他物的影響和支配下向異與自身的他物變化。在哲學(xué)范疇中常用來(lái)指“人類的異化”――從主體(人類)分離出來(lái)的東西反過(guò)來(lái)支配主體(人類)本身。

2.奧林匹克運(yùn)動(dòng)中的異化表現(xiàn)為奧林匹克精神的異化

(1)奧林匹克精神將體育運(yùn)動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)人和諧發(fā)展的途徑;是主導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)與教育、人性、社會(huì)文化發(fā)展相結(jié)合的崇高精神。[3]但受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素及個(gè)體心理因素的影響,奧林匹克運(yùn)動(dòng)所追求的人性與教育性淡化,對(duì)競(jìng)技成績(jī)、經(jīng)濟(jì)利益的追逐意識(shí)膨脹,導(dǎo)致了一系列社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)而阻礙奧林匹克運(yùn)動(dòng)自身的發(fā)展。[4]過(guò)度的和不當(dāng)?shù)纳虡I(yè)化運(yùn)作常常使奧林匹克精神成為一句口號(hào)。每當(dāng)體育利益和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生矛盾時(shí),體育利益常常成為犧牲的對(duì)象。(2)人的異化。運(yùn)動(dòng)員是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的主體,也是奧林匹克精神的載體和實(shí)踐者。由于受到當(dāng)今社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的滲透和不同影響,原本只是作為一種文化現(xiàn)象和教育形式的奧林匹克運(yùn)動(dòng)卻成為部分人實(shí)現(xiàn)和達(dá)到個(gè)人或部分人目的和利益的工具。這樣就致使奧林匹克運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)興奮劑泛濫、運(yùn)動(dòng)員賽場(chǎng)斗毆、組織者的權(quán)力腐敗、假球、黑哨等等丑惡現(xiàn)象。這些受到各種利益驅(qū)使的異化行為不但違背了奧林匹克運(yùn)動(dòng)的宗旨,而且嚴(yán)重?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)氣。

3.產(chǎn)生原因

(1)狹隘的民族主義和強(qiáng)烈的政治化傾向。民族主義是20世紀(jì)國(guó)際競(jìng)技體育的主要潮流和基本背景。[5]而風(fēng)云變幻的國(guó)際政治環(huán)境又加速了奧林匹克運(yùn)動(dòng)的異化。1916年和1940、1944年因兩次世界大戰(zhàn)而使奧運(yùn)會(huì)停辦。1972年慕尼黑奧運(yùn)會(huì)上巴勒斯坦的“黑九月”成員襲擊奧運(yùn)村、槍殺以色列運(yùn)動(dòng)員的事件給現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)蒙上了恐怖的陰影。由于蘇軍出兵入侵阿富汗,1980年的莫斯科奧運(yùn)會(huì)遭到以美國(guó)為首的西方國(guó)家的抵制,蘇聯(lián)為報(bào)復(fù)美國(guó)又率東歐國(guó)家集體抵制4年之后的洛杉磯奧運(yùn)會(huì)。這種政治的對(duì)抗剝奪了人民享受體育的歡樂(lè)的權(quán)力,奧運(yùn)會(huì)成為國(guó)際政治力量抗衡的舞臺(tái)。(2)體育的商業(yè)化。從1896年首屆奧運(yùn)會(huì)開(kāi)始,奧運(yùn)會(huì)的財(cái)務(wù)就由城市而不是政府來(lái)支持,因此歷屆奧運(yùn)會(huì)都會(huì)造成主辦城市財(cái)政的巨大虧損。到了1976年的蒙特利爾奧運(yùn)會(huì),財(cái)政虧損達(dá)到了10多億美元,給舉辦城市帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此在1978年國(guó)際奧委會(huì)雅典年會(huì)上,洛杉磯在沒(méi)有對(duì)手的情況下獲得了1984年奧運(yùn)會(huì)的承辦權(quán)。這次奧運(yùn)會(huì)成為奧運(yùn)發(fā)展史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)――通過(guò)采用商業(yè)化運(yùn)作,不但沒(méi)有虧損,還獲得了高達(dá)兩億兩千三百萬(wàn)美元的收益,挽救了垂死邊緣的現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)。商業(yè)運(yùn)作大型運(yùn)動(dòng)會(huì)從此成為一種慣例。但經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)也使奧林匹克運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題,如行賄受賄、裁判不公、服用興奮劑、賽場(chǎng)暴力事件等一系列的競(jìng)技異化問(wèn)題。[6]

(3)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)化。80年代,國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇對(duì)現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行了大幅度的改革,首先肯定了商業(yè)化的積極作用;其次廢除了對(duì)參賽者業(yè)余身份的限制,宣布奧運(yùn)會(huì)向世界上一切最優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員開(kāi)放,從而保證了奧運(yùn)會(huì)比賽的競(jìng)技水平和觀賞價(jià)值。職業(yè)體育的加盟給現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了生機(jī)和活力,但它將運(yùn)動(dòng)成績(jī)和商業(yè)利益掛鉤的本質(zhì),在一定程度上是與奧林匹克精神背道而馳的,這為奧林匹克運(yùn)動(dòng)的良性運(yùn)行和健康發(fā)展埋下了隱患。

三、中國(guó)傳統(tǒng)體育文化與奧林匹克文化互補(bǔ)

1.兩種文化的特點(diǎn)

(1)奧林匹克文化的特點(diǎn)。奧林匹克文化起源于古希臘文化,具有悠久的歷史。古希臘地處地中海沿岸的希臘半島屬于多山地帶,氣候多變,雨量不足,這些自然條件決定了希臘人不能單單依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn),而主要從事手工業(yè)、商業(yè)和航海業(yè)。海外貿(mào)易的發(fā)展給希臘人的生活帶來(lái)了勃勃生機(jī),挖掘了人的潛力,發(fā)展了人的身體能力。正是在這樣的背景下,形成了古希臘人的民族性格和民族文化:他們喜歡競(jìng)爭(zhēng),但又不失公正公平的原則;他們勇敢好斗,但又向往和平和自由;他們有,但又追求真理,崇尚思考。古希臘人找到了表達(dá)他們美好追求與愿望的方式――奧林匹克運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)在一定意義上是對(duì)古代奧運(yùn)會(huì)的繼承和發(fā)展,但又有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。(2)中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的特點(diǎn)。中華民族在其漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中孕育了自己的傳統(tǒng)文化。其中最有代表性的是儒家和道家兩個(gè)思想體系。儒家文化主張中庸,安于現(xiàn)狀;重群體,輕個(gè)體;以和為貴,強(qiáng)調(diào)禮讓;重文輕武。中國(guó)的體育文化明顯帶有這些思想的烙印。由于人們習(xí)慣于相對(duì)穩(wěn)定的生活方式,因此不熱衷于有冒險(xiǎn)、沖突和對(duì)抗性質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),甚至形成一種蔑視競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抑制競(jìng)爭(zhēng)能力的文化心理結(jié)構(gòu)。但另一方面,道家的思想體系在強(qiáng)調(diào)維護(hù)人體的生命功能(即養(yǎng)生)方面有獨(dú)特的價(jià)值。特別注重人與自然界的和諧,追求內(nèi)心世界與外部世界的協(xié)調(diào)和平衡。

2.兩種文化的互補(bǔ)

在政治、經(jīng)濟(jì)的參與和影響下,現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)變得浮躁和俗套,遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了它的精神――參與、競(jìng)爭(zhēng)、公平、和平和奮斗。現(xiàn)代奧運(yùn)與古代奧運(yùn)的根本區(qū)別之一是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的全球化,全球化必然帶來(lái)文化的多樣性。中國(guó)傳統(tǒng)體育文化中的倫理價(jià)值觀念和天人合一的思維模式等對(duì)于探索解決現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的弊端、克服競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的異化發(fā)展有著不可忽視的作用。[7]中國(guó)傳統(tǒng)體育注重內(nèi)在的修為,以養(yǎng)生為目的,調(diào)節(jié)身心平衡,有助于人們?cè)诩ち腋?jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中找到平衡?！耙院蜑橘F”的思想強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展與各民族文化的融合互補(bǔ)。奧林匹克文化的科學(xué)性、合理性、開(kāi)放性可以充實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)體育文化,促進(jìn)其融入到國(guó)際體育文化的潮流之中。而奧林匹克文化所表現(xiàn)的追求真理、崇尚科學(xué),積極進(jìn)取的價(jià)值觀,以及運(yùn)動(dòng)規(guī)則中的經(jīng)濟(jì)理性和法治精神等也可以使中國(guó)傳統(tǒng)體育文化則更具魅力。

四、和諧的現(xiàn)代奧林匹克文化

“人文奧運(yùn)”理念豐富的內(nèi)涵是中國(guó)傳統(tǒng)文化基本精神的精華部分,中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神是中華民族優(yōu)秀文化的精髓,其豐厚的文化底蘊(yùn)可以為現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)“人文危機(jī)”問(wèn)題的解決提供借鑒和參考。

1.“人文奧運(yùn)”:奧林匹克人文精神的復(fù)歸與揚(yáng)棄

奧林匹克主義給競(jìng)技運(yùn)動(dòng)設(shè)置了一個(gè)理想主義的目標(biāo)和方向,它強(qiáng)調(diào)體育的人文價(jià)值,強(qiáng)調(diào)體育的真、善、美,強(qiáng)調(diào)體育應(yīng)為人的和諧發(fā)展服務(wù)。

中國(guó)文化的一個(gè)基本精神就是貴和持中,看重和諧,堅(jiān)持中道。不僅在人與人的關(guān)系上,而且在國(guó)與國(guó)的關(guān)系上都提倡和平、寬容。這些特征與《奧林匹克》所提倡的“奧林匹克的宗旨是使體育運(yùn)動(dòng)為人的和諧發(fā)展服務(wù),以促進(jìn)建立維護(hù)人的和平和尊嚴(yán)的社會(huì)”,“通過(guò)沒(méi)有任何歧視,具有奧林匹克精神――以團(tuán)結(jié)、友誼和公平的精神互相了解”是完全契合的。

2.“人文奧運(yùn)”:奧林匹克新的價(jià)值取向

中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)主張?zhí)烊撕弦?道法自然,天人相參,強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共存和共生,這為奧林匹克找到了新的發(fā)展方向。而“中庸之道”強(qiáng)調(diào)的是“執(zhí)其端而用其中”的互補(bǔ)和諧性。這對(duì)現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的“人文危機(jī)”將起到積極的反思作用。

參考文獻(xiàn):

[1]熊斗寅.論奧林匹克文化[J].體育學(xué)刊,2005,1(12).

[2]鄭李茹,林少娜.奧林匹克運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值與學(xué)校體育教育[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2007,5(5).

[3]劉一民.運(yùn)動(dòng)員異化行為簡(jiǎn)論[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006,10(10).

[4]鄭國(guó)祥.奧林匹克精神異化現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析[J].成人教育學(xué)刊,2006(5).

[5]萬(wàn)曉紅.現(xiàn)代奧運(yùn)報(bào)道對(duì)奧林匹克精神的異化與背離[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,6(6).

篇8

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；藝術(shù)表現(xiàn)形式；中國(guó)式抽象；非實(shí)體性

論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)教學(xué)中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫(huà)表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國(guó)文化傳統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向。

中國(guó)文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術(shù)之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國(guó)畫(huà)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術(shù)創(chuàng)作中最為常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師美術(shù)家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認(rèn)識(shí)形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎(chǔ)學(xué)科。民族傳統(tǒng)文化是這門設(shè)計(jì)與繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長(zhǎng)的最佳土壤。作為一門藝術(shù)，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的主流。隨著當(dāng)代科技的不斷發(fā)展。設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)外教學(xué)體系在中國(guó)年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí);然而縱觀中國(guó)設(shè)計(jì)與繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，20世紀(jì)60至80年代出現(xiàn)的當(dāng)代繪畫(huà)藝術(shù)及設(shè)計(jì)發(fā)展史上最輝煌的歷史時(shí)期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。

現(xiàn)今傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)已漸行漸遠(yuǎn)，不知怎的，這些畫(huà)讓人想起趙無(wú)極。我們天天對(duì)“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國(guó)的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫(huà)教學(xué)中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無(wú)根無(wú)源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國(guó)畫(huà)即“近”而“遠(yuǎn)”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠(yuǎn)滄桑的感受;“實(shí)”而沒(méi)有放棄空靈、自由，同時(shí)又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應(yīng)為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個(gè)“縱深’就是中國(guó)的“像”與“境界”。境:境界是中國(guó)文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國(guó)文化的形而上之境。對(duì)于中國(guó)文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說(shuō)確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國(guó)式抽象”)存在的話，那它的目的不是導(dǎo)向“絕對(duì)理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因?yàn)樗卧剿?huà)不僅代表了“中國(guó)古典文藝繁榮”時(shí)代的“高峰體驗(yàn)”，更集中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國(guó)文化本真之源的只能是中國(guó)畫(huà)的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國(guó)藝術(shù)“現(xiàn)代化”的結(jié)點(diǎn)?！跋蟆笔且粋€(gè)世界，它代表宇宙與人的禪機(jī)，寓于境界之中的表征，不是實(shí)體的因素。因而不能太“寫(xiě)實(shí)”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗(yàn)讓我們相信，只有實(shí)證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)中從內(nèi)里真正建立中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當(dāng)代”的溝通與跨越;這不僅指理論學(xué)術(shù)，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當(dāng)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)如何發(fā)展的走向。

我們傳統(tǒng)的繪畫(huà)根源實(shí)際上是從宋元山水人手打開(kāi)古代文化的精神空間。借助西畫(huà)表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的形式創(chuàng)新之所長(zhǎng)，在個(gè)人繪畫(huà)與設(shè)計(jì)的語(yǔ)言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識(shí)重啟中國(guó)文化傳統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向。“中國(guó)文化的境界:屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無(wú)疑在重視中國(guó)山水美學(xué)乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對(duì)我們當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)對(duì)民族文化的反思與覺(jué)醒，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識(shí)，激活一種求新求變的精神動(dòng)力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說(shuō)我們現(xiàn)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教學(xué)中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來(lái)，我們的現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)將會(huì)成為歷史的罪人。當(dāng)今國(guó)際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學(xué)家們已識(shí)到了這種宇宙本質(zhì)的“非實(shí)體性”，他們的論證已證明中國(guó)傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠(yuǎn)的世界意義，中國(guó)的文化將會(huì)引領(lǐng)世界文化。最后無(wú)論是從畫(huà)家和設(shè)計(jì)師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚(yáng)中國(guó)精神文脈的“當(dāng)代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國(guó)情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實(shí)實(shí)的融入到當(dāng)代繪畫(huà)與設(shè)計(jì)教學(xué)中。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì) 創(chuàng)新教育 培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是當(dāng)今廣大教育工作者面臨的一個(gè)新的歷史性課題，這一教育任務(wù)的提出對(duì)進(jìn)一步提高現(xiàn)代化教育的水平具有重要意義，它將把我國(guó)現(xiàn)代化教育推向一個(gè)更新的發(fā)展階段。

1、創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育

創(chuàng)新教育是一種根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的要求，有目的培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格的新型教育，是要通過(guò)新教材，新的教學(xué)方法，新的評(píng)價(jià)機(jī)制，新的考試制度等，培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育，是針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端而提出來(lái)的，是對(duì)傳統(tǒng)教育即應(yīng)試教育的否定，它與傳統(tǒng)教育有根本區(qū)別。從教育目標(biāo)看，前者是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；后者是面向升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生。從教學(xué)的指導(dǎo)思想看，前者培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格，充分開(kāi)發(fā)人的潛能；后者以考試為導(dǎo)向，以考試為目的，以獲得分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。從教學(xué)方法看，前者使全體受教育者的潛力得到充分開(kāi)發(fā)，素質(zhì)得以全面提高，個(gè)性得以充分發(fā)揮；后者使學(xué)生思維定向化，模式化，知識(shí)面狹窄?，F(xiàn)代教育，要求教師積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育那種封閉式的教育觀念，樹(shù)立開(kāi)放的，民主的現(xiàn)代科學(xué)教育觀念，改變舊式的以教授知識(shí)為主的模式，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，好奇心，求知欲，主動(dòng)參與精神及獨(dú)立性，使他們不迷信盲從，有獨(dú)立見(jiàn)解，使創(chuàng)新成為自覺(jué)主動(dòng)的行為，成為個(gè)人生命和學(xué)習(xí)的一部分。但創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，它是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育中有用的，積極成分汲取而發(fā)展起來(lái)的，保留了傳統(tǒng)教育中合理的成分。

2、注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管得過(guò)嚴(yán)，“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛嚴(yán)肅而緊張，學(xué)生上課味同嚼蠟，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維低下，求異設(shè)疑等思維被禁錮。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，在以專制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分厭惡集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)太大熱情；而在民主、輕松、愉快的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高，參與的積極性明顯增強(qiáng)。

在課堂教學(xué)中，必須打破簡(jiǎn)單機(jī)械的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單項(xiàng)傳輸組織形式，代之以師生互動(dòng)的雙向教學(xué)組織形式。這樣才可能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真挖掘材料中蘊(yùn)含的創(chuàng)新內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)創(chuàng)新機(jī)會(huì)中，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自，傾聽(tīng)他們的想法，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色互動(dòng)，創(chuàng)造平等，和諧的氛圍，使人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，只有這樣，學(xué)生求知的欲望才能被激發(fā)出來(lái)，形成創(chuàng)新的激情。

3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

啟發(fā)教學(xué)、發(fā)散思維在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮著重大作用，發(fā)散思維是一種無(wú)規(guī)則、無(wú)限制、無(wú)定向的思維，一直被視為創(chuàng)新思維的核心，可培養(yǎng)學(xué)生多角度，多側(cè)面靈活思維的能力。

創(chuàng)新需要敢于懷疑和批判的精神。在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)懷疑精神。讓他們想問(wèn)，敢問(wèn)，善問(wèn)，讓他們大膽陳述自己的疑惑和見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的懷疑態(tài)度和批判精神去面對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，敢于擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的思維定勢(shì)，經(jīng)過(guò)判斷，得出自己的結(jié)論。

篇10

在傳統(tǒng)教育中，就認(rèn)為思考和學(xué)習(xí)是兩個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重思考的作用?？鬃诱J(rèn)為僅僅學(xué)習(xí)不思考會(huì)讓學(xué)生十分迷茫，而僅僅思考卻不學(xué)習(xí)就會(huì)十分疲憊。而朱熹也提出將學(xué)習(xí)和思考充分的融合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。筆者在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，一般都是將學(xué)習(xí)和思考融合的較好的學(xué)生。一方面，他們都較為認(rèn)真和刻苦的學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面，他們能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和整理，并進(jìn)行進(jìn)一步的消化，讓從外界學(xué)到的知識(shí)融合成自身的知識(shí)。現(xiàn)代教育在此啟示下，更加注重了將學(xué)習(xí)和思考的有機(jī)融合，從而在此教育模式下，學(xué)生能夠更快的適應(yīng)新知識(shí)，并不斷的培養(yǎng)自由和獨(dú)立自考的能力，讓自身的學(xué)習(xí)能力也得到了不斷的提高。

二、現(xiàn)代教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新教育

1.基于教育形式的視角來(lái)看

以往的傳統(tǒng)教育中，教師都是拿著較為簡(jiǎn)單的教具通過(guò)單調(diào)的演講式教學(xué)為學(xué)生傳播知識(shí)，教學(xué)效果自然難以保證。而在現(xiàn)代教育下，伴隨著科技的發(fā)展，教師能夠采用多種教育手段和多樣的教育方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展教授工作，如此也極大的激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)興趣，教學(xué)效果自然可想而知。這是現(xiàn)代教育基于傳統(tǒng)教育的第一個(gè)創(chuàng)新。

2.基于教育模式的視角來(lái)看

傳統(tǒng)的教育模式下，都是采用封閉式的校園教育，并且回顧教育歷史也可以發(fā)現(xiàn)，很長(zhǎng)一段教育史中，校園教育都占主體地位。而伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，僅僅再采用封閉式的校園教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)快速更新的社會(huì)知識(shí)腳步。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求，也離不開(kāi)不斷的學(xué)習(xí)和不斷的深造，因而，基于一定的校園教育，采取合理的開(kāi)放式的現(xiàn)代化社會(huì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前的必然選擇。這是現(xiàn)代教育基于傳統(tǒng)教育的第二個(gè)創(chuàng)新。

3.基于教育思想的視角來(lái)看

傳統(tǒng)教育中都是以提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)為主，而現(xiàn)代教育中，更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，很多國(guó)外的教育思想也隨之傳至中國(guó)，在其帶動(dòng)下，我國(guó)也采用了相應(yīng)的辦法，建立起了合理的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的現(xiàn)代教育體系。而這也是現(xiàn)代教育基于傳統(tǒng)教育的又一個(gè)創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)