導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高職教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教育 問(wèn)題 實(shí)踐

1 高職教育的特點(diǎn)

高職教育不同于普通高等教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)職業(yè)崗位的具體需求來(lái)實(shí)施教學(xué)，基本的理論知識(shí)夠用即可，將動(dòng)手實(shí)踐操作、實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)。

2 教學(xué)反思的范圍

教學(xué)反思涵蓋的范圍很廣，包括教學(xué)理念反思、教學(xué)效果反思、教學(xué)手段反思、教學(xué)環(huán)節(jié)反思、教學(xué)內(nèi)容反思等。

2.1 教學(xué)理念反思 高職不是本科，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。而部分教師有可能在教學(xué)過(guò)程中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)本科的教學(xué)理念，因此，對(duì)教學(xué)理念的反思顯得十分重要。

2.2 教學(xué)效果反思 大部分教師在備課的時(shí)候只考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到教學(xué)效果。而教學(xué)效果的好壞直接決定著學(xué)生掌握知識(shí)的程度。所以，在高職教育中，一定要在備課時(shí)先反思，反思上完課后是否會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，這樣才能提升教師的教學(xué)水平。

2.3 教學(xué)手段反思 一堂課的精彩與否取決于教學(xué)手段的合理運(yùn)用，而在具體實(shí)施過(guò)程中也要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行反思，反思應(yīng)用的教學(xué)手段是否合適，需在哪些方面進(jìn)行修改。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是老師黑板板書(shū)、講解PPT，不適合高職教育。同樣的知識(shí)點(diǎn)，在高職教育中應(yīng)該采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)反思 設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)也有可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中反思教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上是否準(zhǔn)確合理，教學(xué)時(shí)間的分配是否恰當(dāng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的思路是否清晰明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是否得到了體現(xiàn)，是否給予了學(xué)生寬松充足的時(shí)間進(jìn)行自由討論、發(fā)揮等。

2.5 教學(xué)內(nèi)容反思 完成課堂教學(xué)任務(wù)后可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理。然后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容的難易程度如何，反思課前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力有沒(méi)有起到作用，反思講課過(guò)程中涉及的某個(gè)問(wèn)題能否再加以變化或延伸，有無(wú)更合理恰當(dāng)?shù)闹v解方法等。

3 教學(xué)反思的方式

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)情況的回顧，而是建立在科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，之后再總結(jié)再實(shí)踐。具體在教學(xué)工作中，教學(xué)反思可采用及時(shí)做課后小結(jié)、與其他老師交流探討、征求學(xué)生意見(jiàn)等方式來(lái)進(jìn)行。

3.1 及時(shí)做課后小結(jié) 教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該及時(shí)做好課后小結(jié)，因?yàn)榇丝痰慕虒W(xué)感受是最深刻的，最能體會(huì)到這堂課的成功與失敗，有助于后期的教學(xué)。

3.2 與其他老師交流探討 所謂當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清。教師應(yīng)該把自己上課時(shí)遇到的困惑提出來(lái)，積極與其他教師交流探討。通過(guò)探討，可以得到有效的建議，一些沒(méi)有解決的問(wèn)題在別人的啟示下會(huì)出現(xiàn)新的方法和思路。

3.3 征求學(xué)生意見(jiàn) 教師在上完課后應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)是了解教學(xué)情況最有效的方法，學(xué)生提出的問(wèn)題是教學(xué)效果反思的重要依據(jù)。

4 教學(xué)反思在高職教育中的應(yīng)用

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，要把教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，盡量增加實(shí)踐教學(xué)的比例，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐性，讓學(xué)生多參與動(dòng)手操作。所以，教學(xué)反思在高職教育中就顯得尤為重要，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能使教師教學(xué)水平提升一個(gè)高度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析研究，理清教學(xué)思路。完成教學(xué)后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)和不足之處進(jìn)行梳理和總結(jié)。

4.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 俗話(huà)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)。教師要在自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，提煉出有價(jià)值的教學(xué)理念，并且不斷在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)上升到一定的高度。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的。如果只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，這樣的經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有任何價(jià)值的。

4.3 對(duì)失誤和教訓(xùn)的反思 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，反思出現(xiàn)失誤的原因。如此，就可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足和缺陷。作為教師，也要客觀(guān)的站在自己教學(xué)的對(duì)立面，并且積極面對(duì)失誤和教訓(xùn)，反思教學(xué)過(guò)程，對(duì)敗筆之處作深刻的剖析后，再設(shè)計(jì)出改進(jìn)方案，避免以后再次出現(xiàn)失誤。

4.4 教學(xué)創(chuàng)新的反思 教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷創(chuàng)新，通過(guò)反思創(chuàng)新，可以積累自己的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣。這樣下去，教師就會(huì)根據(jù)不同情況選擇教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。

孔圣人說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，高職院校的教師也應(yīng)該是“教而不思則罔”。教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑，是教師自我檢驗(yàn)、自我超越的過(guò)程，在高職教育中有著重要意義。高職院校的教師要學(xué)會(huì)反思、堅(jiān)持反思，提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.試析反思性教學(xué).教育研究，2000年02期.

篇2

本文通過(guò)對(duì)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的：教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面教學(xué)反思，以便提高高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 高等數(shù)學(xué) 高職藥學(xué)

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的思想過(guò)程，能進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程和工具課程，是高等職業(yè)教育課程體系中重要部分[1-2]。但由于高職生源和數(shù)學(xué)課程本身的特性，它的改革中始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破。

1.教學(xué)反思內(nèi)容

1.1 教學(xué)對(duì)象的反思。隨著近幾年高職院校擴(kuò)招，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有：文、理科學(xué)生、普通高中、三校生等，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)都有個(gè)自不同的特點(diǎn)。面對(duì)多層次的學(xué)生情況，這給生物化學(xué)這門(mén)課的教學(xué)帶來(lái)了棘手的問(wèn)題?，F(xiàn)如今藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是崗位針對(duì)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位是在藥品生產(chǎn)、調(diào)配處方、等業(yè)務(wù)工作。這就要求在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中找到課程在專(zhuān)業(yè)設(shè)定上的作用及意義。

1.2 教材的反思。目前高職類(lèi)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)用的高等數(shù)學(xué)教材是人民衛(wèi)生出版社，顧作林主編第四版十一五規(guī)劃教材，在這本教材中，有很多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中用的會(huì)很少，甚至沒(méi)有用，如線(xiàn)性代數(shù)部分。其中有的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)的和本科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課本相差無(wú)幾，對(duì)于高職類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不是很好的情況下，看見(jiàn)這樣的課本編排只會(huì)望而生畏。可能這是高職類(lèi)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，故而對(duì)教師在上這門(mén)課的過(guò)程中提出了很多難題，在一些基礎(chǔ)的知識(shí)都不知道的情況下，了解生澀難懂的高等數(shù)學(xué)知識(shí)就更成為不可能的事情，故而，高等數(shù)學(xué)這門(mén)課的期末考試中，學(xué)生的過(guò)關(guān)率并不高。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的反思。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。高等數(shù)學(xué)課程的定位，要注意為專(zhuān)業(yè)技能教育服務(wù)向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高職教育不僅要滿(mǎn)足企業(yè)和職業(yè)需求，數(shù)學(xué)課的教學(xué)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)即為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力、推理能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠基。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的反思。由于學(xué)生基礎(chǔ)差別大，同一個(gè)教師講課有的學(xué)生沒(méi)學(xué)夠，而有的學(xué)生沒(méi)消化，這是在高職學(xué)生教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題；另一方面，由于工作量增大教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后教師整天忙于備課上課改作業(yè)這種局面不僅影響教學(xué)質(zhì)量 和效果同時(shí)影響教師教學(xué)改革研究和學(xué)術(shù)研究統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)要求造成高等 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.5 教學(xué)方式方法的反思。作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一，高等數(shù)學(xué)本身是一門(mén)難度比較大的學(xué)科，如果不對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，那學(xué)生學(xué)起來(lái)較吃力，教師教起來(lái)較費(fèi)力。所以如何使非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W好學(xué)懂高等數(shù)學(xué)是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者面前的難題，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法中適當(dāng)?shù)乩靡恍┓浅Ｒ?guī)方法來(lái)組織教學(xué)可能會(huì)起到一個(gè)很好的效果，例如：“問(wèn)題研究型”教學(xué) 、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)型”教學(xué) 、“啟發(fā)設(shè)疑式”教學(xué)等。

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

為了培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性思維，具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的高職生，高等職業(yè)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，以使學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中存在的一些問(wèn)題，使學(xué)生具有創(chuàng)造性解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的技巧。教師加大對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思將會(huì)提高高等數(shù)學(xué)在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)意識(shí)、提升能力以及方法得當(dāng)這四個(gè)方面提出促進(jìn)策略，最后提出制度、組織兩大保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教師 人文選

修課

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過(guò)程。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種批判性活動(dòng)，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺(jué)察能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征：（1）實(shí)踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實(shí)踐而來(lái)。（2）反省性。教學(xué)反思是一種自我覺(jué)察的過(guò)程，是教師站在一個(gè)客觀(guān)的角度，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析，正視自身不足進(jìn)而修正、改善。（3）過(guò)程性。教學(xué)反思不是單純的一個(gè)自我覺(jué)察動(dòng)作，一個(gè)自我反省行為，而是持續(xù)這些動(dòng)作、行為，經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專(zhuān)任教師或行政人員兼任，在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài)，對(duì)人文選修課重視度低，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握度也不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，強(qiáng)調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強(qiáng)。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實(shí)施，就會(huì)及時(shí)挖掘出自身教學(xué)存在的問(wèn)題并加以改正，反映出教師對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過(guò)教學(xué)反思，可以有效提高教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師修正、完善整個(gè)教學(xué)行為，歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在下次教學(xué)行為中加以保持，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、促進(jìn)策略以及保障機(jī)制四方面展開(kāi)論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機(jī)制，主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個(gè)部分，教學(xué)前主要是做好教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的撰寫(xiě)、課件的制作等等，教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫(xiě)、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實(shí)踐情況來(lái)看，高職院校對(duì)“教學(xué)前”階段的工作非常重視，實(shí)施順利，并且效果顯著，但對(duì)“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范，沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面，大多只是對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程的簡(jiǎn)略記錄，最多加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的教學(xué)評(píng)論，而有的教師教學(xué)反思深刻，卻未在下一次教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，導(dǎo)致反思價(jià)值不高，反思效果不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對(duì)高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒(méi)有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，鑒于教師反思機(jī)制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài)，高職人文選修課教師會(huì)按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作，但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無(wú)人問(wèn)津的，因此本文將重點(diǎn)探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實(shí)施情況。

二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問(wèn)題

高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)反思氛圍的缺乏，一直以來(lái)高職院校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對(duì)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也覺(jué)得可有可無(wú)，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識(shí)的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開(kāi)設(shè)的人文選修課程一般都會(huì)相對(duì)固定，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)似的教學(xué)場(chǎng)景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)。三是教師教學(xué)反思能力薄弱，缺乏直視問(wèn)題的勇氣，大多采取自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)審視自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)不夠重視，未把握反思契機(jī)以提升教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題或退縮或躲避或輕描淡寫(xiě)，未通過(guò)深入研究以尋求解決問(wèn)題的手段和方法，導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設(shè)未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。

三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略

（一）營(yíng)造氛圍：高度重視，積極引導(dǎo)

要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個(gè)教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢(shì)，而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體，只有學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，才有望構(gòu)建一個(gè)積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性，主動(dòng)交流教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并采取各種教學(xué)反思手段，促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造，可以具體從以下三個(gè)方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)這三個(gè)不同層面上加強(qiáng)教學(xué)反思工作的力度，如學(xué)校層面上要針對(duì)教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學(xué)反思行為;系部要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的教研活動(dòng)，以保障教學(xué)反思的有效性;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要依據(jù)教師個(gè)體特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，甚至是以“一對(duì)一”的形式來(lái)進(jìn)行交流溝通，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的針對(duì)性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實(shí)踐情境，如舉辦公開(kāi)課，邀請(qǐng)資深專(zhuān)家、教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)反思的思想性和深刻性。

（二）培養(yǎng)意識(shí)：認(rèn)識(shí)清晰，習(xí)慣養(yǎng)成

人文選修課教師實(shí)施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于積極主動(dòng)的教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識(shí)到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，以及教學(xué)反思對(duì)提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用，才有可能把教學(xué)反思付諸實(shí)踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中反思，在反思中升華，要正視自己教學(xué)實(shí)踐的不足之處并及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)還要多看書(shū)、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)過(guò)程中，必須注意以下三點(diǎn)：一是教學(xué)反思的重要性不言而喻，但在實(shí)施過(guò)程中要把握好一個(gè)“度”，避免浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力但收效甚微的“過(guò)猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時(shí)展不斷更新，不能止步不前，必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評(píng)價(jià)，教研結(jié)合

人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的全方位認(rèn)知，明確教學(xué)實(shí)際成效，并多方聽(tīng)取反饋建議，有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實(shí)施教研結(jié)合，以省級(jí)立項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)、自主研究等方式開(kāi)展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過(guò)程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無(wú)論是多方評(píng)價(jià)還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個(gè)體的實(shí)際情況，比如在聽(tīng)取多方評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤(pán)無(wú)條件接納;而在實(shí)施科研研究過(guò)程中，研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個(gè)體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，不要過(guò)難過(guò)偏，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當(dāng)：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過(guò)多種途徑、多種形式實(shí)施教學(xué)反思行為：一是從自身教學(xué)實(shí)踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學(xué)得失，就能夠及時(shí)找出自身教學(xué)不足并加以克服，避免同類(lèi)失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)并在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)保持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，可采取撰寫(xiě)反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反饋建議，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，積極反思，及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的，可采取網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過(guò)聽(tīng)取同行對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升自身的教學(xué)反思能力，可采取聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。

四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機(jī)制

（一）制度保障

教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求措施明確，具備操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)精確，具備代表性。學(xué)校在出臺(tái)教師反思相關(guān)制度時(shí)要明確專(zhuān)業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等，以實(shí)現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學(xué)團(tuán)隊(duì)則要針對(duì)人文選修課教師的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)反思工作，在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時(shí)在形式上要有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。

（二）組織保障

要全面落實(shí)高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作，就必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、科研部門(mén)、系部以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營(yíng)造，就必須全校動(dòng)員，通力合作，在整個(gè)校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)，需要系部、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)，等等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步，無(wú)論是氛圍的營(yíng)造還是意識(shí)的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應(yīng)用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們?yīng)爭(zhēng)取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目2011JG09成果。

作者簡(jiǎn)介：

陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

篇4

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用 方法

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

“反思性教學(xué)”也稱(chēng)“反思性實(shí)踐”，這一概念來(lái)自于美國(guó)教育學(xué)家Dewey，他在1933年出版的專(zhuān)著How We Think一書(shū)中提到“反思是對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。[1]1983年，美國(guó)思想家Schon在其著作The Reflective Practitioner中提出：“反思性實(shí)踐是思想和行動(dòng)之間的對(duì)話(huà)”，提出了實(shí)踐中的反思和對(duì)實(shí)踐的反思。[2]Zeichner教授在其專(zhuān)著Reflective Teaching（1996）一書(shū)中說(shuō)：“反思性教學(xué)是對(duì)個(gè)人信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值，以及環(huán)境的再認(rèn)、檢驗(yàn)和沉思?！盵3]

我國(guó)學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[4]這個(gè)定義揭示了反思性教學(xué)的主要特征。

1.立足教學(xué)實(shí)際，探索和解決教學(xué)問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中不能照搬課本，年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)同樣的工作，而應(yīng)該在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并解決問(wèn)題。以檢討的、開(kāi)放的態(tài)度來(lái)真誠(chéng)面對(duì)自己實(shí)踐中的問(wèn)題和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更高效。

2.以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。

反思性教學(xué)的使命是對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的無(wú)止境的追求，反思型教師不能僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)不斷追求更好地完成教學(xué)任務(wù)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，越能反思的教師，越是好教師，越能將教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量提升到新高度。[4]

3.結(jié)合“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，促師生共同發(fā)展。

反思性教學(xué)不僅要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)，而且要求教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，反思性教學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，而且關(guān)心教師的全面發(fā)展。當(dāng)教師全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)促使自己的發(fā)展，只有會(huì)反思教學(xué)的教師才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4.反思性教學(xué)是教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程。

反思性教學(xué)在本質(zhì)上是教師主動(dòng)的思維過(guò)程，教師改善行動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，作為終身學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)教師反思的主要力量。

二、反思性教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.反思性教學(xué)有利于高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

作為我國(guó)高等教育體系中的一種重要教育形式，高職教育進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出“高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。[5]部分教師開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)課程改革的嘗試，課程改革能否培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才？教師只有不斷開(kāi)展反思性教學(xué)，反思教學(xué)效果，調(diào)整課程設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技能型人才。因此，反思性教學(xué)有利于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.教學(xué)反思有利于高職英語(yǔ)教師的發(fā)展。

教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)水平及提升自身素質(zhì)的重要途徑。對(duì)于教師而言，他們處于紛繁復(fù)雜的各種日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思能使教師意識(shí)到自己究竟進(jìn)行了哪些實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)的后果是什么，以及引導(dǎo)這些活動(dòng)的信念是什么。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)反思，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)要素能從教師忙忙碌碌的工作中分離出來(lái)，進(jìn)入教師的思維世界，作為分析的對(duì)象。通過(guò)教學(xué)反思來(lái)尋找各個(gè)要素之間的關(guān)系，在解釋與分析這些要素及其關(guān)系的過(guò)程中來(lái)“認(rèn)識(shí)”自己的實(shí)踐，識(shí)別改善實(shí)踐的其他途徑。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，是一種再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思可能在不同時(shí)間進(jìn)行，如在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)難度、改變教學(xué)方法等，稱(chēng)之為教學(xué)中的反思，教學(xué)中的反思需要教師對(duì)實(shí)踐情境不斷詮釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行決策。反思也可能在教學(xué)后進(jìn)行，如教學(xué)后反思教學(xué)效果，根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)等。因此，反思也是“行動(dòng)——觀(guān)察——分析評(píng)價(jià)——計(jì)劃——行動(dòng)”的過(guò)程。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中必定有不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，從而促使自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。

三、反思性教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)生認(rèn)生詞、讀句子、學(xué)課文、講語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師應(yīng)該把反思性教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)有效的方法反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

1.反思性教學(xué)的內(nèi)容。

（1）反思教學(xué)目標(biāo)。

教師在課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行思考，只有目標(biāo)明確，才能提高教學(xué)效率。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，口語(yǔ)表達(dá)能力尤其弱，而高職高專(zhuān)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)就是注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)際工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（2）反思教學(xué)內(nèi)容。

高職英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及將踏上的工作崗位開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作愿望和學(xué)習(xí)熱情。

（3）反思教學(xué)方法。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！备呗殞W(xué)生有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；有的想學(xué)好英語(yǔ)，可是基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采用人性化的管理、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比如通過(guò)英文電影、歌曲、網(wǎng)站等途徑提高學(xué)習(xí)興趣；向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心等。

2.反思性教學(xué)的方法。

（1）教學(xué)日志。

教師在每天的教學(xué)完成后，可以堅(jiān)持記下自己的教學(xué)體會(huì)，分析課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)理論、教學(xué)效果、學(xué)生問(wèn)題等，總結(jié)課堂教學(xué)的成功和不足之處，并對(duì)其進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)和再理解。撰寫(xiě)教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的有效手段，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志，可促進(jìn)教師教育理念的更新，可為進(jìn)一步探討、改進(jìn)教學(xué)工作積累素材。

（2）課堂觀(guān)察。

教師之間可通過(guò)互相協(xié)作、聽(tīng)課來(lái)互相學(xué)習(xí)、完善教學(xué)方法及課堂管理。英語(yǔ)教師也可以通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師的課來(lái)提高職業(yè)技能、完善行業(yè)英語(yǔ)能力，這樣使自己的教學(xué)適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，增強(qiáng)教學(xué)效果。反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體行為，特別是處在急劇頻繁變革中的教師，不可能關(guān)起門(mén)來(lái)教學(xué)，它需要群體的支持，需要教師們的對(duì)話(huà)交流，反思型教師不僅應(yīng)該觀(guān)摩其他教師的教學(xué)，還應(yīng)該積極邀請(qǐng)其他教師來(lái)聽(tīng)自己的課，通過(guò)他人的評(píng)估及課后的交流，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）學(xué)生反饋。

學(xué)生反饋策略指教師從學(xué)生那里獲得反饋信息，并從中反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)訪(fǎng)談的方式獲得學(xué)生的反饋，也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、觀(guān)點(diǎn)等，從而有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。

（4）課堂錄像。

教師還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，比如借助教學(xué)錄像來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。教師可以為自己制作教學(xué)錄像，通過(guò)瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放過(guò)程中找出自己認(rèn)為特別的畫(huà)面，暫停靜止畫(huà)面，思考當(dāng)時(shí)授課的目的，反思授課方式是否恰當(dāng)，以及今后如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師還可以在觀(guān)看全部的教學(xué)流程的過(guò)程中，分析課堂結(jié)構(gòu)，反思如果重新設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題，最好有幾位教師共同探討、交流，共同分析思考教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比反思，教師可以更準(zhǔn)確、更全面地掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（5）行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究是指教師對(duì)自己在課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動(dòng)研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過(guò)程，其目的是改善實(shí)踐，它是一種行動(dòng)與研究相結(jié)合的方法，要求邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀(guān)點(diǎn)，然后用這些觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)是教師回顧過(guò)去、檢視現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)的活動(dòng)過(guò)程，是有力促進(jìn)高職英語(yǔ)課程改革的有效途徑。同時(shí)，反思性教學(xué)也是教師培育職業(yè)感情、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思想、改善教學(xué)技能的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)，才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Zeichener，K.M.，& Liston，D.P.Reflective teaching： an introduction.New Jersey：Lawrener Erlbaum Associates，Publications.

篇5

關(guān)鍵詞：高職；微生物學(xué)檢驗(yàn)；操作技能；考核；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0257-02

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程的核心部分是實(shí)驗(yàn)操作技能，為此我院設(shè)置此課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)約64%，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的操作技能考核?！捌桨宸謪^(qū)劃線(xiàn)接種”是操作技能考核的重中之重。為了解學(xué)生在微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能考核“平板分區(qū)劃線(xiàn)接種”中存在的問(wèn)題，本文對(duì)我院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能考核“平板分區(qū)劃線(xiàn)接種”進(jìn)行教學(xué)反思，旨在改進(jìn)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)，以期提高學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)的操作技能，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育要求。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班共227名學(xué)生，其中男生48人，女生179人。

2.方法：根據(jù)《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》第3版和第4版的操作標(biāo)準(zhǔn)制定《微生物學(xué)檢驗(yàn)》操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1，2]，“平板分區(qū)劃線(xiàn)接種”考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備（5分）、實(shí)驗(yàn)操作（75分）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（10分）和綜合評(píng)價(jià)（10分）等4方面，總分100分。其中實(shí)驗(yàn)操作分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（6分）、取菌（25分）、接種（25分）、滅菌接種環(huán)（4分）、培養(yǎng)（10分）、整理（5分）。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的操作考核。

3.數(shù)據(jù)分析方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用Excel軟件，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

二、結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作考核過(guò)程中失分人數(shù)百分比超過(guò)50%的依次是：平板打開(kāi)的無(wú)菌操作（81.1%），操作后洗手（77.1%），接種環(huán)挑取菌量適當(dāng)（74.4%），接種環(huán)的整理（73.6%），操作認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范（71.8%），線(xiàn)條整齊、分區(qū)劃線(xiàn)區(qū)域明顯（63%），接種時(shí)線(xiàn)條均勻整齊（60.8%），檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適（60.8%），接種環(huán)滅菌后、取菌前保證無(wú)菌（55.1%），取菌后膠塞塞回試管前試管口的燒灼滅菌（50.7%）。

三、討論

1.存在問(wèn)題。（1）無(wú)菌意識(shí)不強(qiáng)。這是學(xué)生失分的最主要原因，表現(xiàn)為：平皿開(kāi)口過(guò)大，開(kāi)口朝上，甚至把平皿蓋放在桌面，操作遠(yuǎn)離酒精燈；操作結(jié)束后未洗手，缺乏自我防護(hù)意識(shí)；膠塞的拿法不對(duì)，甚至把膠塞放在桌面；接種環(huán)滅菌后未保持在無(wú)菌范圍；試管口未燒灼滅菌等。（2）操作規(guī)范性欠缺，不注意操作細(xì)節(jié)。表現(xiàn)為：操作前未整理接種環(huán)，操作后未收拾整理工作臺(tái)、物品未放回指定位置，平板放進(jìn)培養(yǎng)箱時(shí)未檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適等。（3）心理素質(zhì)較差。表現(xiàn)為：部分學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)比較緊張，講話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，操作條理性欠缺，操作考核時(shí)手發(fā)抖以致取菌液取不到一環(huán)，劃線(xiàn)線(xiàn)條不整齊，分區(qū)不明顯甚至沒(méi)有分區(qū)，劃破培養(yǎng)基，甚至摔破平板或試管等。（4）應(yīng)變能力欠缺。表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生在發(fā)生意外（如摔破平板或試管等）時(shí)不懂該如何處理等。

2.改進(jìn)措施?；趯W(xué)生在操作考核中存在的主要問(wèn)題，我們對(duì)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（1）加強(qiáng)無(wú)菌操作意識(shí)。良好的無(wú)菌觀(guān)念和無(wú)菌操作技術(shù)是合格醫(yī)務(wù)工作者必須具備的基本素質(zhì)[3]。在理論課堂教學(xué)中講透、講細(xì)“消毒滅菌”一節(jié)。充分利用已進(jìn)入課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)[4]，播放微生物檢驗(yàn)操作過(guò)程中的無(wú)菌操作錄像、微課等影像資料。增加違反無(wú)菌操作給檢驗(yàn)結(jié)果和臨床帶來(lái)不良影響的資料等。細(xì)節(jié)決定成敗，無(wú)菌操作也一樣，每個(gè)細(xì)節(jié)操作不當(dāng)就很容易污染物品[5]，因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上教師示教要強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作要點(diǎn)和易錯(cuò)的細(xì)節(jié)，在學(xué)生操作過(guò)程中要加強(qiáng)巡視并及時(shí)糾正無(wú)菌操作錯(cuò)誤之處，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則的習(xí)慣。（2）加強(qiáng)操作的規(guī)范性和完整性。加強(qiáng)教師示教的規(guī)范性，在示教時(shí)教師向?qū)W生一步步展示，教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范學(xué)生操作動(dòng)作技巧，使學(xué)生從一開(kāi)始就按照規(guī)范、有序的操作進(jìn)行。同時(shí)制作微課等操作視頻并在課堂或?qū)嶒?yàn)課上播放。（3）加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。檢驗(yàn)學(xué)生工作后進(jìn)行采血等操作時(shí)需要面對(duì)不同的患者，如果心理素質(zhì)差會(huì)影響工作質(zhì)量甚至導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，因此要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于心理素質(zhì)差的學(xué)生多給予提問(wèn)和操作機(jī)會(huì)；多開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多練習(xí)和相互之間學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信心從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考的心理素質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，是勝任工作、出色完成工作的重要條件。高職院校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事檢驗(yàn)技術(shù)工作時(shí)會(huì)遇到各種同事關(guān)系和醫(yī)患關(guān)系，因此要想生存、發(fā)展，必須具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，做到能及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，而且還要尋求變化、應(yīng)對(duì)變化[6]。另外，在微生物檢驗(yàn)工作會(huì)遇到各種突發(fā)的生物安全事件，這些都要求學(xué)生要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，總會(huì)有學(xué)生不小心打碎物品，這時(shí)教師要善于利用這些偶發(fā)事件進(jìn)行教學(xué)。遇到這類(lèi)事件，教師要立即組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)如何快速處理事故。

通過(guò)對(duì)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》操作技能考核“平板分區(qū)劃線(xiàn)接種”的反思，我們不斷地有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生的核心操作技能，為學(xué)生實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Higher Vocational"Microbiology Test" Operation Skills Examination of Teaching Reflection

TANG Xiao-jun1，HUANG Jian-chun2，XIONG Hao1，NONG Sheng-zhou3，CHEN Fang-mei1，ZHU Hua1

（1.Department of Laboratory Medicine，Guangxi Medical College，Nanning，Guangxi 530021，China；

2.Pharmaceutical College，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China；

3.The People's Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region Nanning，Nanning，Guangxi 530021，China）

篇6

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中要求我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生存能力的提升，如此在普通高中開(kāi)設(shè)利于學(xué)生技能提升的專(zhuān)業(yè)課，成為當(dāng)前普職融通的一項(xiàng)新舉措。寧波市鄞州區(qū)教育局于2012年9月啟動(dòng)了職高專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)普通高中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各職高紛紛列出可供普高學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)“菜單”，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，此項(xiàng)工作取得了預(yù)定的成效，也帶給我們不少的思考與經(jīng)驗(yàn)。

1 職高專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)活動(dòng)的意義

職高專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)普高的教學(xué)活動(dòng)，打破了原有教學(xué)、格局互相獨(dú)立的現(xiàn)狀，在互通有無(wú)、師生成長(zhǎng)等諸方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 拓展了普高學(xué)生的技能知識(shí)

普高課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但由于這些課程的數(shù)量與內(nèi)容相對(duì)固定，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，專(zhuān)業(yè)選修課則為學(xué)生提供了知識(shí)與技能的多樣性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選修不同的課程，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的領(lǐng)域，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了參考，也為以后的發(fā)展提供了助力。如在普高開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)常識(shí)》就給學(xué)生提供了理財(cái)、貨幣使用、資金往來(lái)等常識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的金錢(qián)觀(guān)和理財(cái)觀(guān)念。從而擴(kuò)展了普通中學(xué)課程的種類(lèi)與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

1.2 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)

實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育?？梢杂行Ы鉀Q普高師資力量不夠，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張、教育資源相對(duì)短缺等問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必然要求。

通過(guò)普職學(xué)校攜手合作，資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有益嘗試。目前不少中職學(xué)校都進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)，一定程度促使了教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)，再利用。

1.3 促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

職高專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)，一定程度上來(lái)講對(duì)這些教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。針對(duì)不同的教學(xué)主體，不同的教學(xué)課時(shí)，不同的學(xué)科性持，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)手段，掌教師必須掌握課程開(kāi)發(fā)、整合所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，教師要不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，獲得專(zhuān)業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

2 職高專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

目前我區(qū)采用的選修科目由職高提供菜單，普高根據(jù)學(xué)生的需求，選擇邀請(qǐng)相應(yīng)科目的專(zhuān)業(yè)進(jìn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，由于這項(xiàng)活動(dòng)在教學(xué)資源、教學(xué)課時(shí)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與職高學(xué)生有較大的區(qū)別，所以教師必須先選擇、提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再開(kāi)展教學(xué)。以中職的《財(cái)務(wù)常識(shí)》課程為例，一般在開(kāi)展教學(xué)前要經(jīng)歷課程確定、內(nèi)容提煉、教學(xué)實(shí)踐和效果評(píng)估等步驟。

2.1 課程確定

考慮到寧波處于全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前列，商業(yè)發(fā)展迅速，個(gè)體經(jīng)商數(shù)量較多，人們需要掌握與了解的財(cái)務(wù)知識(shí)越來(lái)越多。財(cái)務(wù)知識(shí)不僅可以讓你生活、工作得更容易，而且還可以幫助你開(kāi)闊自己的視野，提升生活質(zhì)量，提高工作效率，活得多姿多彩。如此學(xué)校把《財(cái)務(wù)常識(shí)》作為一門(mén)主推課程，介紹給普高學(xué)生。所謂的財(cái)務(wù)常識(shí)就是有關(guān)于人們?nèi)粘Ｉ钪械模?cái)產(chǎn)方面事務(wù)的知識(shí)。它貫穿我們每天工作、生活的全過(guò)程，當(dāng)今社會(huì)財(cái)務(wù)常識(shí)與人們的生活已經(jīng)越來(lái)越密切。

2.2 內(nèi)容確定

《財(cái)務(wù)常識(shí)》涉及的內(nèi)容廣，我們不可能照搬職高的專(zhuān)業(yè)教材，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們考慮了，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠了解理財(cái)工具，合理安排開(kāi)支，正確看待投資，處理好理財(cái)與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)制、自信、感恩的品格，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以其內(nèi)容的選取遵循了以下三大原則：

（1）實(shí)用性――內(nèi)容要有價(jià)值

高中生的財(cái)務(wù)常識(shí)教材開(kāi)發(fā)就要以實(shí)用為基礎(chǔ)，通俗地講此教材內(nèi)容要與他們的工作、生活息息相關(guān)的。教材內(nèi)容絕大部分他們會(huì)在生活、工作中接觸或已經(jīng)接觸。

（2）夠用性――內(nèi)容滿(mǎn)足需要

我們通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)出絕大數(shù)人群生活、工作中接觸比例高的知識(shí)作為我們教材的選編內(nèi)容，把這些知識(shí)集在一冊(cè)，就成了非財(cái)會(huì)人員財(cái)務(wù)常識(shí)的一本通，基本滿(mǎn)足需要。

（3）適宜性――知識(shí)要學(xué)得會(huì)

課程內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)濾”、“還原”，既使得教材的圖文并茂，引人入勝，也使得學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式完成教材的學(xué)習(xí)，深入淺出地把知識(shí)進(jìn)行分解和剖析。使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成。

2.3 課程實(shí)施

由于本課程是一門(mén)實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的課程，實(shí)施方式宜采用體驗(yàn)式教學(xué)。確定以興趣（即提倡“玩中學(xué)”、“玩中教”）、實(shí)踐（場(chǎng)景模擬、實(shí)境體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)）、自主（學(xué)生自主合作完成任務(wù)）、競(jìng)爭(zhēng)（提高學(xué)生心理素質(zhì)）四大教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。因此必須運(yùn)用多種教學(xué)媒體、采用多種教學(xué)形式組織教學(xué)。

本課的教學(xué)媒體有文字教材、錄像教材、教學(xué)實(shí)踐。

（1）文字教材

文字教材是學(xué)習(xí)本課程的基本依據(jù)，文字主教材采用合一型，即除了全面、系統(tǒng)地介紹本課程的內(nèi)容以外，還在各章的相應(yīng)部分進(jìn)行教學(xué)提示和重難點(diǎn)問(wèn)題解析，并提出思考題。

（2）多媒體教材

多媒體教材主要是對(duì)文字教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，以及對(duì)學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行提示與指導(dǎo)。特別是發(fā)揮視頻的特長(zhǎng)，對(duì)某些比較抽象的問(wèn)題運(yùn)用動(dòng)畫(huà)等手段進(jìn)行演示，案例分析，名人談經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容以幫助學(xué)生理解和掌握。

（3）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐的安排主要分兩步，首先是教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)安排實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀我們?cè)诮虒W(xué)中選擇了易于攜帶，其專(zhuān)業(yè)性不是很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)，真假幣識(shí)別、小鍵輸入等，我們?cè)谡n堂內(nèi)組織，讓學(xué)生直接的理實(shí)結(jié)合；另一類(lèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目我們要求假日期間，學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，獨(dú)立或合作完成，如網(wǎng)上銀行使用、資金存取業(yè)務(wù)、理財(cái)產(chǎn)品的對(duì)比等，學(xué)生開(kāi)展業(yè)務(wù)后，向教師提供交易憑據(jù)、圖像材料或調(diào)查報(bào)告。

2.4 課程評(píng)價(jià)

由于本課具有較強(qiáng)的操作性，因此學(xué)生必須完成老師布置的作業(yè)練習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。本課的成績(jī)考核分為平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）考核考核以及期末考試三部分，其中平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）考核考核50%、期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的30%。

3 職高專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)活動(dòng)的反思

3.1 在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上要更具科學(xué)性

為方便教學(xué)組織，目前在普高開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大多由職高教師走進(jìn)普高這一簡(jiǎn)單模式。如此操作雖然有其優(yōu)越性，即人員流動(dòng)小，但不能很好的發(fā)揮職高的專(zhuān)業(yè)特色和資源利用最大化，有些專(zhuān)業(yè)課程是必須要多進(jìn)行實(shí)踐操作，且實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)設(shè)備依附性大，面對(duì)此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，在普高就很難讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的技能和知識(shí)。所以在普高開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，首先考慮對(duì)口學(xué)校交通便利，距離近。其次在教學(xué)場(chǎng)地的安排上，可根據(jù)項(xiàng)目要求不同，把學(xué)生安排在職高、普高、公司企業(yè)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅讓學(xué)生享受職高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作的成果，更讓學(xué)生在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，倍感新鮮，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更具針對(duì)性

目前由職高提供專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)菜單，讓普高學(xué)生進(jìn)行選擇，給予了普高師生一定的自主性，但其也局限性。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正感興趣的專(zhuān)業(yè)技能，建議今后在課程的選擇上，由職高雙方共同商討選擇，先由普高提供自己的需求，然后雙方根據(jù)現(xiàn)有資源進(jìn)行協(xié)商，開(kāi)展訂單式的培訓(xùn)。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，職高也可拓展、開(kāi)發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。

3.3 在高考升學(xué)機(jī)會(huì)選擇上開(kāi)辟新的途徑

如今很多學(xué)生和家長(zhǎng)都將升入普高作為自己的惟一愿望，結(jié)果一些學(xué)生由于自身能力素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)跟不上等原因而未能成功升學(xué)，但這些學(xué)生和職高學(xué)生相比，其文化課還是占有一定的優(yōu)勢(shì)，所以在普高開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也可讓普高學(xué)生更多的了解高職考情況，職高可以提供相應(yīng)教學(xué)資源，在普高學(xué)生完成二年教學(xué)后，收納他們參加高職考學(xué)生。為提高升學(xué)率，引導(dǎo)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)要求相對(duì)不高的學(xué)科學(xué)習(xí)。

篇7

 

新課改對(duì)政治教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有了新的要求，其中教學(xué)過(guò)程反思就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這是提高政治教師教學(xué)水平、提升專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)。教師通過(guò)反思進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，從而提高高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

 

一、當(dāng)前政治課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀

 

對(duì)教師而言，教學(xué)反思并不陌生。眾多中外學(xué)者對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了大量的探討，美國(guó)心理學(xué)家波斯納(Posner，1989)提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他指出，“一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。值得稱(chēng)道的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者在十余年的研究中取得了豐碩的成果，不僅理論探討不斷更新，實(shí)踐操作也與時(shí)俱進(jìn)。但是，我們也不能忽視一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間緊，高三年級(jí)教師大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現(xiàn)象。

 

二、高三政治教學(xué)反思過(guò)程中存在的問(wèn)題

 

通過(guò)對(duì)本市部分中學(xué)政治教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)反思的過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

 

1.形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

 

為了應(yīng)付學(xué)校檢查而反思，大多只是在課后隨便總結(jié)幾句話(huà)而已，沒(méi)有真正對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的反思。

 

2.對(duì)高三教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)存在偏差

 

很多教師認(rèn)為，高三時(shí)間緊，任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)必要進(jìn)行反思，把學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思要求看成是學(xué)校的硬性任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)反思缺乏激情，或反思時(shí)僅僅停留在表面上，缺少在內(nèi)容的深度和廣度上的反思。大多數(shù)教師僅僅反思教學(xué)的成功之處和不足的地方，而沒(méi)有深入尋找獲得成功的因素和導(dǎo)致不足的原因。

 

3.在反思的過(guò)程中，個(gè)體反思現(xiàn)象比較普遍，缺少集體的反思

 

高三復(fù)習(xí)文綜學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透是非常緊密的。在平時(shí)的教學(xué)中，政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科之間如果缺少互動(dòng)交流，沒(méi)有集體反思，學(xué)科之間的反思就無(wú)異于打游擊戰(zhàn)，各自為政，其教學(xué)效果肯定大打折扣。

 

4.未形成反思的環(huán)境，反思的氛圍不濃

 

學(xué)校在教師教學(xué)反思方面沒(méi)有形成一個(gè)有效的考核機(jī)制，沒(méi)有為教師的教學(xué)反思提供充足的設(shè)備。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多是根據(jù)教師的教學(xué)成績(jī)，忽視了教師教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量，這就使多數(shù)教師為了出成績(jī)而忽略了對(duì)不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。

 

5.缺少能讓教師通過(guò)教學(xué)反思走向“更高教學(xué)水平”的渠道

 

教研組、年級(jí)備課組之間，教師的反思缺少交流，各自為政，無(wú)法形成有效的合力。教師的反思與學(xué)生的學(xué)情反饋無(wú)法有效統(tǒng)一，使得實(shí)際的教學(xué)成效降低。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，在于政治教師在教學(xué)反思過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)有效的反思渠道。

 

三、解決政治教學(xué)反思出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

 

針對(duì)當(dāng)前高三政治教學(xué)反思過(guò)程中存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為可以從對(duì)應(yīng)的五個(gè)方面去探討解決的對(duì)策。

 

1.形成常規(guī)化、制度化的教學(xué)反思

 

缺乏制度管理，使教學(xué)反思無(wú)法常規(guī)化，容易使教學(xué)反思流于形式。制度化的教學(xué)反思應(yīng)該是學(xué)校、年級(jí)、教研組、備課組、個(gè)人等多方面系統(tǒng)化的過(guò)程。從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該統(tǒng)籌好各個(gè)方面的工作，使各方面工作協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。更關(guān)鍵的是要把教學(xué)反思納入教師年終考核評(píng)價(jià)中，要在教師的考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教學(xué)反思的價(jià)值和意義。年級(jí)主要起到監(jiān)督和記錄的作用。而具體的組織工作由教研組負(fù)責(zé)。備課組則要落實(shí)具體的教學(xué)反思，組織好組員對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行有效的反思。同時(shí)，備課組還必須加強(qiáng)同歷史、地理等學(xué)科的交流，通過(guò)學(xué)科交流反思來(lái)提高高三政治課堂教學(xué)的有效性。就高三政治學(xué)科而言，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。要對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的反思，找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能提高高三政治課堂教學(xué)的效果。

 

2.加強(qiáng)集體反思和學(xué)科之間的反思

 

在反思的過(guò)程中，個(gè)體反思的現(xiàn)象比較普遍，但是缺少集體反思。高三年級(jí)的復(fù)習(xí)，文綜學(xué)科之間的聯(lián)系非常緊密。文綜成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的影響是很大的。所以提高文綜成績(jī)就成為文科教師的重要使命。而要提高學(xué)生的文綜成績(jī)，重要的是做好文綜教學(xué)的反思。只有改變目前文綜各學(xué)科單打獨(dú)斗、各自為政的現(xiàn)象，加強(qiáng)備課組成員之間，政、史、地學(xué)科之間的交流與合作，才能有效提高文綜教學(xué)的效果。

 

3.構(gòu)建教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍

 

要形成教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍就要使教學(xué)反思常態(tài)化、制度化。學(xué)?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)具體的教學(xué)反思時(shí)間表，使個(gè)體反思和集體反思更好地結(jié)合，真正達(dá)到反思的目的。年級(jí)組應(yīng)組織好本年級(jí)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思，根據(jù)時(shí)間表使年級(jí)的教學(xué)反思常態(tài)化，逐漸形成教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。

 

4.挖掘能讓教師通過(guò)教學(xué)反思走向“更高教學(xué)水平”的渠道

 

高三年級(jí)的教學(xué)對(duì)于提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校要提供一個(gè)良好的反思平臺(tái)，高三年級(jí)政治教師應(yīng)利用好學(xué)校提供的反思平臺(tái)，備課組成員應(yīng)定期進(jìn)行集體備課和課后反思，在集體備課后的反思中應(yīng)與歷史、地理等學(xué)科進(jìn)行有效的交流，解決共同存在的問(wèn)題。同時(shí)，在進(jìn)行課后反思時(shí)，應(yīng)該邀請(qǐng)部分學(xué)生監(jiān)督反思的過(guò)程，這樣才能從學(xué)生的角度更好地看到問(wèn)題所在。

 

總之，加強(qiáng)高中政治教學(xué)反思，特別是高三政治教學(xué)反思，對(duì)于提高政治課堂的時(shí)效性和提高學(xué)生的政治成績(jī)有著重要的作用。改變教師對(duì)教學(xué)反思的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要讓教學(xué)反思成為常態(tài)，讓教學(xué)反思真正發(fā)揮其魅力與價(jià)值。

篇8

 

一、引言

 

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育的辦學(xué)方針為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。我院的育人理念是走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)。學(xué)院人才培養(yǎng)模式確定“311”的課程體系，“3”指的是計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、中文應(yīng)用寫(xiě)作三門(mén)交往工具的熟練使用;第一個(gè)“1”指的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的有效性應(yīng)用。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如何學(xué)好每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。但由于成本會(huì)計(jì)這門(mén)課程的理論知識(shí)比較深?yuàn)W、實(shí)踐性強(qiáng)，所以，在學(xué)生中普遍存在著這門(mén)課程難學(xué)的共識(shí)。作為成本會(huì)計(jì)的教師如何應(yīng)對(duì)呢?我認(rèn)為首先要認(rèn)清成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，然后根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合我院的培養(yǎng)目標(biāo)采取有效的措施。

 

二、《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)

 

(一)理論性強(qiáng)

 

根據(jù)教育部關(guān)于加速培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的精神，針對(duì)應(yīng)用型高職高專(zhuān)院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求及特點(diǎn)而編寫(xiě)《成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》既重視對(duì)基本理論的分析與概括，又注重實(shí)務(wù)的應(yīng)用操作，能同時(shí)滿(mǎn)足課堂教學(xué)和自學(xué)的需要。《成本會(huì)計(jì)》理論主要內(nèi)容包括：成本核算的基本要求、基本原理、基本程序和基本方法、成本核算的其他方法，作為成本核算方法，成本控制與成本考核，成本報(bào)表與成本分析。

 

(二)實(shí)踐性強(qiáng)

 

成本會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。 從成本會(huì)計(jì)的產(chǎn)生來(lái)看，成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，并伴隨著復(fù)式記賬法的出現(xiàn)而形成， 一般認(rèn)為成本會(huì)計(jì)產(chǎn)生于 16 世紀(jì)，而第一本關(guān)于成本會(huì)計(jì)的著作是 1885 年美國(guó)的亨利?梅特卡夫出版的《工廠(chǎng)成本》一書(shū)，該書(shū)提出了有效的成本歸集方法?？梢?jiàn)，成本會(huì)計(jì)知識(shí)確實(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)際上是在實(shí)踐中企業(yè)產(chǎn)品成本核算方法的總結(jié)和歸納，是具有抽象性。 而從人們的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，抽象的東西往往難以理解，而形象的東西相對(duì)來(lái)說(shuō)更易于接受。

 

(三)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

 

成本會(huì)計(jì)課程需要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程已學(xué)完以后開(kāi)設(shè),成本會(huì)計(jì)需要以這些課程的知識(shí)為基礎(chǔ),否則學(xué)生就沒(méi)法學(xué)習(xí)成本中的內(nèi)容。成本核算有一定的程序性,核算程序的概念在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后就應(yīng)該有所認(rèn)識(shí),比如說(shuō)各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集再分配是成本核算的關(guān)鍵,如果在成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)以前就掌握了將費(fèi)用進(jìn)行正確的歸集并分配結(jié)轉(zhuǎn)的概念,那么學(xué)起來(lái)就會(huì)思路清晰,易于掌握。

 

(四)系統(tǒng)性強(qiáng)

 

成本會(huì)計(jì)主要圍繞制造業(yè)成本核算展開(kāi),成本核算的一般程序就是對(duì)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用按照核算的要求,逐步進(jìn)行歸集和分配,最后完成各種產(chǎn)品生產(chǎn)成本和各項(xiàng)期間費(fèi)用的計(jì)算。成本核算是按照順序完成,各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。產(chǎn)品成本核算的程序是貫穿始終的線(xiàn)索即:“①各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配———②輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配———③基本生產(chǎn)車(chē)間制造費(fèi)用的歸集分配——④生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配。

 

(五)計(jì)算方法多

 

成本會(huì)計(jì)在進(jìn)行費(fèi)用歸集與分配時(shí),與其他課程相比涉及的計(jì)算方法比較多,比如說(shuō)如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法,就有直接分配法、順序分配法，交互分配法、代數(shù)分配法以及計(jì)劃成本分配法。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配就有定額比例法，定額成本法，約當(dāng)產(chǎn)量法等六種方法，并且這些計(jì)算涉及很多計(jì)算公式。

 

三、針對(duì)我們高職學(xué)生的特點(diǎn)及成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，改進(jìn)高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的有效措施有如下四個(gè)方面

 

(一)理論知識(shí)內(nèi)容要講透

 

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱、對(duì)計(jì)算比較害怕,針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),可以采用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么,圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解答了多個(gè)為什么,學(xué)生才能對(duì)理論的精髓具體掌握。比如平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，首先要講清楚為什么要采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，然后要讓學(xué)生清楚平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法下廣義在產(chǎn)和最終完工的概念，然后在從第一個(gè)步驟開(kāi)始，劃分完工與在產(chǎn)，直到所有步驟都結(jié)束，然后在把每一個(gè)步驟的完工產(chǎn)品的成本進(jìn)行累計(jì)，就計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本。因此理論一定要精講,還要深入淺出,要讓學(xué)生能跟著教師的思路進(jìn)行,為成本會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

 

(二) 采用問(wèn)題式教學(xué)方法

 

(1)：“問(wèn)題式”教學(xué)法的核心：教為主導(dǎo)，學(xué)位主體，以為主軸，練為主線(xiàn)。教為主導(dǎo)即教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。學(xué)為主體即學(xué)生始終是課堂活動(dòng)的主體，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，變“一言堂”為“群言堂”，要讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)。

 

疑為主軸即改變教師“滿(mǎn)堂灌”的做法。既要善于向?qū)W生提出問(wèn)題，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。多問(wèn)，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。更多地安排課堂討論 ，突出學(xué)生的主體性，練為主線(xiàn)即通過(guò)“問(wèn)題”教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。但作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師，還應(yīng)組織學(xué)生多練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、鞏固消化所學(xué)，并在練習(xí)中進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)效果。比如說(shuō)在順序分配法的教學(xué)中,一個(gè)問(wèn)題結(jié)束就提出下一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上就同一個(gè)問(wèn)題不斷深入的思考,既抓住了學(xué)生的注意力,又活躍了課堂氣氛。問(wèn)題式教學(xué)是通過(guò)老師有目的地提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所掌握的資料,自主尋求解決問(wèn)題的方法。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,為了使學(xué)生明白問(wèn)題的來(lái)龍去脈,采用問(wèn)題式教學(xué)方法能起到事半功倍的效果,同時(shí)也將理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合在一起。

 

(三)采用案例教學(xué)法

 

采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)就是教師在講授成本會(huì)計(jì)理論的同時(shí)適當(dāng)舉一些恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)幫助學(xué)生理解理論，更好的掌握理論。比如，以某上海某生產(chǎn)企業(yè)為例適當(dāng)羅列一些該企業(yè)有關(guān)成本管理的措施, 讓學(xué)生來(lái)思考該企業(yè)成本管理中的措施是否合適，如何改進(jìn)成本管理等等，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)然,案例教學(xué)不能離開(kāi)書(shū)本,去搞純粹的案例教學(xué),否則就會(huì)成為無(wú)源之水。

 

(四) 定期技能檢驗(yàn)

 

技能檢驗(yàn)是運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在測(cè)試內(nèi)容上, 不是簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的重復(fù), 也不是單純的章節(jié)片斷內(nèi)容的重現(xiàn)。而是多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一起, 有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō), 原材料費(fèi)用分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配的約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法,把它放到成本核算的“品種法、分批法、分步法”中作為綜合技能去考核，這樣學(xué)生既鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析和解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。

 

總之，成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，由于課程的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求成本會(huì)計(jì)教師既要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此，作為高職成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，還要鍛煉自己的實(shí)際操作能力。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 韓語(yǔ)翻譯教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

隨著中國(guó)與韓國(guó)的交流日益頻繁，韓國(guó)語(yǔ)的使用范圍不斷擴(kuò)大，使用價(jià)值日益提高，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域都廣泛地需求韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才。培養(yǎng)具備較高素質(zhì)的韓語(yǔ)翻譯人才，成為高職高專(zhuān)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。高職高專(zhuān)韓語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的，是使學(xué)生在翻譯理論的指導(dǎo)下，通過(guò)一定數(shù)量的翻譯實(shí)踐來(lái)掌握翻譯技巧，以提高翻譯水平。但高職院校韓語(yǔ)翻譯教學(xué)普遍存在內(nèi)涵不清晰、特色不突出的問(wèn)題。

一、韓語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏適合高職的韓語(yǔ)翻譯教材。

韓語(yǔ)翻譯教材屈指可數(shù)，現(xiàn)有的教材又大多以文學(xué)作品為實(shí)踐素材，沒(méi)有真正適合高職高專(zhuān)的教材。目前多數(shù)學(xué)校使用的韓語(yǔ)翻譯教材是北京大學(xué)出版的《韓中翻譯教程》、《中韓翻譯教程》和大連理工大學(xué)出版社出版的《韓漢互譯教程》。這些翻譯教材要么注重理論，要么文章難度偏深，要么就是教學(xué)內(nèi)容文學(xué)化，缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因?yàn)闆](méi)有真正能適合高職高專(zhuān)層次的翻譯教材，許多高職高專(zhuān)院校不得不通過(guò)多種渠道搜集資料，擇其所需，編寫(xiě)內(nèi)部講義。

2.教師水平有待提高。

高職院校的韓語(yǔ)翻譯教師不僅要具備較高的韓語(yǔ)理解和使用能力，而且要掌握與其所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向的韓語(yǔ)翻譯教師要具備足夠的商務(wù)知識(shí)，掌握大量詢(xún)盤(pán)、報(bào)價(jià)、索賠等商務(wù)談判方面的韓語(yǔ)詞匯；韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旅游方向韓語(yǔ)翻譯教師自然要掌握旅游相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)隨著旅游行業(yè)的飛速發(fā)展，還要不斷更新旅游韓語(yǔ)詞匯；韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文秘方向的韓語(yǔ)翻譯教師不僅要對(duì)文秘業(yè)務(wù)有所把握，而且要掌握有關(guān)文秘專(zhuān)業(yè)韓語(yǔ)詞匯。韓語(yǔ)翻譯教師不僅要搜集掌握這些內(nèi)容，而且要有運(yùn)用這些知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，否則就不能真正滿(mǎn)足教學(xué)需要。但是，絕大多數(shù)的翻譯教師都沒(méi)有充分掌握這方面的知識(shí)，更沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是從零開(kāi)始的，再加上高職學(xué)生沒(méi)有很好的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上的注意力和集中度也不是太好，所以到二年級(jí)教授韓語(yǔ)翻譯課程時(shí)，學(xué)生的韓語(yǔ)水平普遍不高，語(yǔ)法知識(shí)也不全面，且多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量未達(dá)到翻譯教學(xué)大綱要求。不僅如此，學(xué)生的母語(yǔ)水平也有相當(dāng)大的差異。學(xué)生的韓語(yǔ)漢語(yǔ)水平參差不齊，使得教學(xué)過(guò)程中師生之間的合作和互動(dòng)相當(dāng)有限，學(xué)生之間也缺乏必要的合作與交流，從而無(wú)法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生也無(wú)處了解自己的缺點(diǎn)和不足。

4.翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題。

（1）缺乏針對(duì)性。目前幾乎所有的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)傾向進(jìn)行專(zhuān)題練習(xí)。既然韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)傾向，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)，以滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)需要。

（2）缺乏理論性和實(shí)用性。授課中缺乏統(tǒng)一的理論知識(shí)和技巧講解及理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。任何一門(mén)課程都是由理論知識(shí)來(lái)支撐的，翻譯課更需要大量的前期基礎(chǔ)技能練習(xí)，而這又需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在課后自行練習(xí)。因?yàn)槿狈σ欢ǖ倪B貫性，所以教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和跳躍。

（3）口譯是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必需的一項(xiàng)技能，它能反映出譯者對(duì)兩種語(yǔ)言的基礎(chǔ)熟練情況、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等，在現(xiàn)實(shí)工作中有著廣泛的用途。但目前各院校在韓翻譯課上過(guò)度強(qiáng)調(diào)筆譯，講授重點(diǎn)仍然是詞語(yǔ)、短語(yǔ)及句子等語(yǔ)言知識(shí)和翻譯方法，而忽視口譯，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以擔(dān)任隨行翻譯或現(xiàn)場(chǎng)翻譯。

（4）評(píng)價(jià)方法有待探討。目前大部分評(píng)價(jià)方法采用80%以上的筆譯加20%以下的口譯的方式，再加上過(guò)于考慮到學(xué)生成績(jī)問(wèn)題，所以出題有很大的局限性。這就不能客觀(guān)地評(píng)價(jià)出教學(xué)成果和學(xué)生的翻譯能力，也不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）教學(xué)模式太過(guò)陳舊。韓語(yǔ)翻譯教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，選用一套公開(kāi)出版的教材，任課教師自己再組織準(zhǔn)備輔助材料進(jìn)行教學(xué)。在教法上，教師主要根據(jù)教材的體例，介紹某一翻譯理論或技巧，通過(guò)譯例，闡明該理論、技巧的運(yùn)用，然后是當(dāng)堂的翻譯練習(xí)，再布置課外練習(xí)。這樣的教學(xué)模式缺乏新意，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、高職高專(zhuān)韓語(yǔ)翻譯教學(xué)之思考

1.明確課程定位。

高職高專(zhuān)韓語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)著眼于實(shí)用性，為學(xué)生畢業(yè)工作打下基礎(chǔ)。因此首先將課程定位為口譯+筆譯課程，采取循序漸進(jìn)的方法，從筆譯理論和口譯基本技能訓(xùn)練開(kāi)始，然后進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)分類(lèi)實(shí)踐練習(xí)。從高職院校韓語(yǔ)畢業(yè)生反饋信息顯示，學(xué)生半數(shù)以上需要的是實(shí)用性課程。因此，韓語(yǔ)翻譯教師在教學(xué)前要認(rèn)真搜集分析畢業(yè)生對(duì)本課程的反饋建議，明確本課程對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的翻譯技巧及翻譯測(cè)試的范圍，在教學(xué)中做到有的放矢、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的翻譯能力。

2.教師要不斷提高自身修養(yǎng)。

在目前開(kāi)展韓語(yǔ)翻譯課程的高職院校中，教師所教授的內(nèi)容多以日常交流或文學(xué)作品為主。但近年來(lái)，韓國(guó)各行業(yè)的企業(yè)大量涌入中國(guó)國(guó)內(nèi)尋求合作與發(fā)展，其中以汽車(chē)業(yè)、信息業(yè)、電子業(yè)、貿(mào)易業(yè)居多。這些公司在業(yè)務(wù)談判或與中國(guó)員工進(jìn)行內(nèi)部會(huì)議時(shí)，經(jīng)常會(huì)借助翻譯人員的幫助進(jìn)行溝通。因此在韓語(yǔ)翻譯教學(xué)中，作為翻譯方法的教授者，教師應(yīng)通過(guò)各種手段不斷傳授與專(zhuān)業(yè)傾向相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生應(yīng)付各種挑戰(zhàn)，也要注意自己在韓語(yǔ)知識(shí)和中文知識(shí)方面的豐富、提高和拓展。

3.明確教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式。

（1）根據(jù)專(zhuān)業(yè)傾向確定教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。翻譯課程要根據(jù)專(zhuān)業(yè)傾向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的需要，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)傾向和就業(yè)形勢(shì)設(shè)置專(zhuān)題演練。加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化筆譯技巧和口譯技能訓(xùn)練，重視理論知識(shí)和技巧的講解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論基本知識(shí)的基礎(chǔ)上自行練習(xí)。

（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法，建立模擬翻譯工作室，把公司場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中探究知識(shí)，構(gòu)建適合他們自己的知識(shí)模式和策略。此外，實(shí)施多媒體教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革與探索。除教材內(nèi)容之外，收集整理公司文書(shū)等，通過(guò)多媒體的手段供學(xué)生練習(xí)，并在因特網(wǎng)上再現(xiàn)授課內(nèi)容，方便學(xué)生課后練習(xí)。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)教材進(jìn)行改革。在對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置針對(duì)性練習(xí)，編寫(xiě)出有專(zhuān)業(yè)傾向的主教材。

（4）改革評(píng)價(jià)方法，減少筆試所占比重，增加口試所占比重，同時(shí)提高平時(shí)課堂練習(xí)提問(wèn)所占比重。

（5）韓語(yǔ)翻譯教學(xué)課時(shí)有限，所以在講解翻譯例句時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解個(gè)別難點(diǎn)，如使動(dòng)句、被動(dòng)句、授受關(guān)系句、間接引用句、敬語(yǔ)及一些固定場(chǎng)合的固定表述句，由學(xué)生翻譯，之后學(xué)生講評(píng)，老師再講評(píng)、修改。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的練習(xí)，學(xué)生對(duì)翻譯中的難點(diǎn)及易錯(cuò)的語(yǔ)法問(wèn)題都會(huì)有較深刻的印象。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口譯技能訓(xùn)練。

（1）源語(yǔ)復(fù)述練習(xí)。教師根據(jù)訓(xùn)練目的的需要選擇材料，學(xué)生聽(tīng)后用同一種語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。短文的長(zhǎng)度應(yīng)視學(xué)生水平而定。由于學(xué)生的韓語(yǔ)水平有限，因此應(yīng)以聽(tīng)韓語(yǔ)復(fù)述的練習(xí)為主。

（2）跟讀練習(xí)。教師或某一學(xué)生講一段話(huà)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟著說(shuō)。訓(xùn)練時(shí)可以從中文開(kāi)始，然后轉(zhuǎn)為韓語(yǔ)。此訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生一心多用的能力。

（3）做筆記的訓(xùn)練。人腦的記憶是十分模糊且有限的，特別是在口譯過(guò)程中，即使一字不落地完全聽(tīng)取發(fā)言的內(nèi)容，也無(wú)法順利地進(jìn)行接下來(lái)的翻譯工作。高職院校畢業(yè)生所擔(dān)負(fù)的翻譯任務(wù)相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯時(shí)還是會(huì)面臨一些無(wú)法完整而準(zhǔn)確地記憶信息的問(wèn)題，所以也要訓(xùn)練這一項(xiàng)技能。記筆記不是把講話(huà)者的原話(huà)一字不落地全部記下來(lái)，它只是記憶的輔助手段，為的是在學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)起到提醒的作用。在做此訓(xùn)練時(shí)，特別要培養(yǎng)學(xué)生記錄數(shù)字、專(zhuān)有名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷拓展，社會(huì)對(duì)各種翻譯才的需求越來(lái)越大，對(duì)翻譯人才水平的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)合格的高水平的韓語(yǔ)翻譯人才是韓語(yǔ)翻譯教師義不容辭的責(zé)任。高職高專(zhuān)韓語(yǔ)翻譯教師應(yīng)該重新思考韓語(yǔ)翻譯教學(xué)之中存在的問(wèn)題，認(rèn)真思考翻譯教學(xué)的新道路，抓緊編寫(xiě)出適合高職高專(zhuān)的韓語(yǔ)翻譯教材，加快翻譯教學(xué)研究和改革，抓好基礎(chǔ)階段和應(yīng)用階段的翻譯教學(xué)，培養(yǎng)高水平的韓語(yǔ)翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王桂珍.高級(jí)漢英英漢口譯教程［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.

［2］鐵軍.通向翻譯的自由王國(guó)［C］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞教學(xué)反思；改進(jìn)教學(xué)；方法途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行反省、分析，探究教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決教學(xué)中存在問(wèn)題的途徑和方法，具有研究性、探索性的一種研究范式，體現(xiàn)了教師通過(guò)教學(xué)研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的特性。它的動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求和自我成長(zhǎng)的需要。是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是教師自我進(jìn)步與發(fā)展、做學(xué)者型教師的一個(gè)階梯。

一、反思評(píng)價(jià)，意義重大

美國(guó)教育學(xué)者波斯頓認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾指出：如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。

1.自我評(píng)價(jià)，探究方向

教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念、高效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)還能促進(jìn)教師自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自已的生命價(jià)值。教師要善于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)性的反思，找出教學(xué)中的亮點(diǎn)、成功的原因及啟示、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

2.同行評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)

同行評(píng)價(jià)是教師之間的相互評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象都是同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的教師，具有平等的人格意義。教師要積極借助同行對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，根據(jù)聽(tīng)課教師的意見(jiàn)，寫(xiě)出教學(xué)后記，改進(jìn)教學(xué)，使自己的下一節(jié)課更優(yōu)質(zhì)高效。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)，提高情趣。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的一個(gè)重要舉措。學(xué)生評(píng)價(jià)旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。教師從學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度的調(diào)查了解中，從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中，獲得反思信息，促進(jìn)自己不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效度及趣味性，提升學(xué)生參與的情趣。

4、同類(lèi)環(huán)比，完善教學(xué)

教師要通過(guò)聽(tīng)同科教師的課，或找一些同課題優(yōu)秀教師的錄相資料來(lái)觀(guān)看剖析，并與自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較，不斷地切磋琢磨。從他們的同題異構(gòu)中，找出自己的不足，不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，遞進(jìn)反思，形成教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，提升學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，悟通創(chuàng)新的教學(xué)能力。

二、寫(xiě)好教學(xué)反思，提高教育機(jī)智。

教學(xué)反思，是以老師的體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的批判性思索，再根據(jù)自己的體會(huì)寫(xiě)出的論文。它是在記錄教學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思考和評(píng)判。

1.歸類(lèi)不同，形式多樣

教育反思范圍廣泛，形式多樣，歸類(lèi)各不相同，較為深入淺出，生動(dòng)形象的形式主要有：

（1）專(zhuān)題反思，整體反思

專(zhuān)題反思是指教師圍繞某一教學(xué)問(wèn)題所做的小切口、小專(zhuān)題的深入研究。如在"三查六步高效課堂"教學(xué)模式實(shí)踐中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的反思、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思、討論交流的反思、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的反思、訓(xùn)練建構(gòu)的反思、達(dá)標(biāo)拓展的反思等。整體反思是指教師把一堂課作為一個(gè)系統(tǒng)、整體所作的研究性反思。這種反思目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也較深入，對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用，意義重大，有利于改進(jìn)優(yōu)化以后的教學(xué)行為。

（2）即時(shí)反思，延遲反思

即時(shí)反思是教師在教學(xué)活動(dòng)完成后立即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象、問(wèn)題或活動(dòng)的成效等進(jìn)行的反思。反思的過(guò)程與教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過(guò)程一致，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

延遲反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，結(jié)合其他教學(xué)事件，對(duì)其進(jìn)行的綜合性、批判性分析。通過(guò)深入細(xì)致分析，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思索，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，解決問(wèn)題的熱情和責(zé)任感，有重要作用。

（3）課前反思，課后反思

課前反思，是為加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，在課前圍繞教學(xué)精心預(yù)設(shè)的一系列課堂行為，主要包括教學(xué)計(jì)劃制定、教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)環(huán)境與社會(huì)因素等，教師備課時(shí)要對(duì)過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行反思課前反思能使教學(xué)更具前瞻性，避免經(jīng)驗(yàn)主義。課中反思，側(cè)重捕捉課堂中的亮點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和積累自己教學(xué)中的"靈光突現(xiàn)"，培養(yǎng)在教學(xué)"意外"情況下的應(yīng)變能力，機(jī)智抓住課堂"生成"，使課堂變得更精彩。課后反思，是一節(jié)課上完后，教師對(duì)該堂課中"成功之舉""敗筆之處""教學(xué)機(jī)智""學(xué)生新解""再教設(shè)計(jì)"等方面的感悟與體驗(yàn)，從"得"中提升經(jīng)驗(yàn)，從"失"中分析原因。

2.以寫(xiě)促思，以思促教

老師要執(zhí)著追求，一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，不斷完善自己，優(yōu)化教學(xué)，使自己逐漸成長(zhǎng)為一名學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。

（1）寫(xiě)教學(xué)成功之處

教學(xué)中成功的案例很多，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中隨機(jī)應(yīng)變的措施；層次清晰，條理分明的板書(shū)；先進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式滲透應(yīng)用的過(guò)程；教育心理學(xué)中基本原理運(yùn)用的感觸；高效教學(xué)方法的創(chuàng)新等。反思所得，累積成功，善于總結(jié)自己過(guò)人之處，教學(xué)才能相得益彰。

（2）寫(xiě)遺憾不足之處

成功的高效教學(xué)，也總會(huì)有疏漏失誤，對(duì)它們進(jìn)行回顧，深刻反思，探究剖析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就能使自己增長(zhǎng)教學(xué)智慧。如提出的某一個(gè)問(wèn)題為什么未能引發(fā)學(xué)生的思考，呈現(xiàn)的問(wèn)題是否給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)空，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)效度如何等。善思不足，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智之處

隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生思維發(fā)展及情感的融洽交流，往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，學(xué)生精彩的問(wèn)答等，及時(shí)反思捕捉這些"智慧的火花"，深入探討研究自己某節(jié)課或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新等，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、新教學(xué)理念的建構(gòu)，十分有益。

（4）寫(xiě)再教創(chuàng)新之處

教師教完一節(jié)課后，靜心沉思，定能總結(jié)提煉一些教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新一些教學(xué)方法，知識(shí)點(diǎn)上有一些新發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有一些新招，解題的一些誤區(qū)有新突破，啟迪有一些新的措施，訓(xùn)練有一些新設(shè)計(jì)。及時(shí)記下這些新收獲，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)整理，考慮再教這一部分內(nèi)容時(shí)如何教，構(gòu)建"再教新設(shè)計(jì)"。

（5）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新的火花